關(guān)于教師反思15篇
在我們平凡的日常里，我們需要很強的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家整理的關(guān)于教師反思，歡迎閱讀與收藏。
關(guān)于教師反思1
20xx年暑期新課標教師培訓總結與反思
在專(zhuān)題培訓中，從以下幾個(gè)問(wèn)題對新課程進(jìn)行了一個(gè)解讀：
1.課程標準的研制，是在總結了什么經(jīng)驗的基礎上起步的？
2.我們怎樣認識當前這次課程改革的背景和課題?
3.在課程改革的視界里，我們研制課程標準的主要依據是什么？
4.作為研讀課程標準的前提，我們怎樣確認這門(mén)課程的性質(zhì)和功能？
5.基于課程性質(zhì)的解讀和課程改革的追求，如何把握課程理念的意義？
6.以課程模塊的建構為基礎，如何理解新課程的'基本框架？
7.“三維目標”：如何理解課程目標特有的意義和取向？
8．“行為目標”：如何讀懂內容標準的呈現方式？
9.“畫(huà)龍點(diǎn)睛”：如何理解每個(gè)模塊內容標準的要領(lǐng)？
10.“凸顯觀(guān)點(diǎn)、關(guān)注過(guò)程”：如何把握課程標準的實(shí)施建議？
11.亮點(diǎn)與難點(diǎn)：如何評估新教材試用以來(lái)課程改革的成果和問(wèn)題？
前五個(gè)問(wèn)題主要都是與課程標準中課程性質(zhì)和課程基本理念向對應，即新課程標準第一部分的一二兩個(gè)標題的內容，重點(diǎn)介紹了新標準的五個(gè)理念：堅持馬克思主義基本觀(guān)點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統一；加強思想政治方向的引導與注重學(xué)生成長(cháng)的特點(diǎn)相結合；構建以生活為基礎、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊；強調課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性；建立促進(jìn)發(fā)展的課程評價(jià)機制
第六個(gè)問(wèn)題就是對應課程標準第一部分的第三個(gè)內容——課程設計思路。
第七和第八個(gè)問(wèn)題對應的就是新課標的第二個(gè)部分，即課程目標，講解了新課程的三維目標教學(xué)。
第九個(gè)問(wèn)題對應課程標準的第三個(gè)部分內容標準，講解了新課程從總體上劃分為必修和選修兩大塊，此外還重點(diǎn)介紹了四本必修的標準。
第十個(gè)問(wèn)題則是與課程標準的最后一個(gè)部分實(shí)施建議相對應。
最后一個(gè)問(wèn)題也是與課程標準的最后一部分中的內容相對應。
在對新課程標準的學(xué)習中，我最感興趣的要屬課程目標這個(gè)部分了，相對于以往教材的教學(xué)目標不同，新課程對教學(xué)的目標作了一個(gè)更為細致、更為人性化的劃分，總體上包含了總目標和分類(lèi)目標兩種，而其中的分類(lèi)目標則是新課程標準教學(xué)目標的亮點(diǎn)，從知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，一步一步地提升學(xué)生學(xué)習的境界，進(jìn)而達到思想政治教育的最高境界，對世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的改造。
關(guān)于教師反思2
本次期末考試29班成績(jì)下滑較快，從原來(lái)的年級第一名下降到現在的年級第九名，為了促進(jìn)班級的進(jìn)步，下面對本次考試總如下：
雖然我剛接班才四天，但我原來(lái)就教這個(gè)班級，因此本次成績(jì)的下降也基本在意料中，只是沒(méi)想到下降這么多，通過(guò)我以前的觀(guān)察和這幾天的了解情況，我覺(jué)得班級存在以下幾方面問(wèn)題：
(1)班級有的學(xué)生有驕傲情緒。上次考完后，我在班級里提過(guò)生物考得不錯，前40名成績(jì)是年級第一，學(xué)生就高興的不能自已，但實(shí)際上與其他班級差距很小。
(2)上課精力不集中的`學(xué)生較多，包括有的成績(jì)很好的同學(xué)。
(3)自習紀律較差。好幾次上自習時(shí)教師在教室時(shí)候學(xué)生很安靜，但是一出門(mén)學(xué)生就開(kāi)始活躍。
(4)學(xué)習習慣有待加強。上課時(shí)有的同學(xué)手懶，筆記不記或記得很少，背書(shū)時(shí)候只是簡(jiǎn)單背書(shū)，不動(dòng)手導致考試時(shí)候眼高手低。
剛接班級，很多情況還不了解，我準備在以下幾方面加強管理：
(1)加強班風(fēng)建設。針對有的學(xué)生反映的班風(fēng)有點(diǎn)散的問(wèn)題，我準備通過(guò)主題班會(huì )和集體活動(dòng)進(jìn)行教育，用班規紀律進(jìn)行約，進(jìn)一步提高凝聚力。
(2)狠抓班級常規。開(kāi)學(xué)以來(lái)，班級常規做得并不好，早操、紀律、衛生工作都有待加強，在以后的幾天狠抓，只有把班級常規做好，才能保證同學(xué)更有效地學(xué)習。
(3)加強學(xué)習方法的指導。針對班級在本次考試中有43人下降的情況，準備籌備主題班會(huì )，介紹學(xué)習方法，加強學(xué)法指導。
通過(guò)期末考試總和反思，找到問(wèn)題了就要去解決問(wèn)題，這樣才能提升成績(jì)�？纯吹降资侵饔^(guān)原因還是客觀(guān)原因，然后注意在以后的教學(xué)重要提升自己。
關(guān)于教師反思3
一、高校教師的教學(xué)內容反思
高校教師的教學(xué)內容反思必須與科研緊密結合，形成教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。目前高校教師的崗位類(lèi)型一般分為研究型、教學(xué)—研究型和教學(xué)型三種。不管哪種崗位類(lèi)型，高校教師都必須具備科研能力。之所以分成三種崗位類(lèi)型，不過(guò)是工作有所側重。因為我們所面臨的21世紀已進(jìn)入知識經(jīng)濟和信息時(shí)代，國與國之間的競爭不斷加劇，科學(xué)技術(shù)創(chuàng )新能力，是衡量一個(gè)國家綜合實(shí)力的重要指標。高等學(xué)校作為知識傳播與知識創(chuàng )新這兩大支柱的重要組成部分，承擔了國家大量的科研任務(wù)，高校教師已成為我國科技創(chuàng )新的核心力量，對建設創(chuàng )新型經(jīng)濟、創(chuàng )新型社會(huì )、創(chuàng )新型國家起著(zhù)舉足重輕的作用。就教學(xué)型高校來(lái)說(shuō)，同樣需要有科研創(chuàng )新?tīng)縿?dòng)。因為教學(xué)型高校肩負著(zhù)培養有技術(shù)專(zhuān)長(cháng)的能夠促進(jìn)地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的高素質(zhì)人才使命。知識經(jīng)濟的日新月異的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)習的知識必須與社會(huì )需求無(wú)縫接軌，教師如果不能隨時(shí)跟蹤知識更新，就無(wú)法傳授給學(xué)生新的知識以面對社會(huì )挑戰。這一點(diǎn)無(wú)論是教育主管部門(mén)，還是高校領(lǐng)導都有明確的認識。但是，我們卻遺憾地發(fā)現，高校教師中存在著(zhù)科研與教學(xué)內容相脫離的現象。至于教學(xué)反思與科研緊密結合更是無(wú)從談起。其中主要原因以下幾個(gè)方面：第一，科研功利化。部分教師把科研只作為晉職的敲門(mén)磚，不重視科研與教學(xué)關(guān)系；另有不想參與晉職比拼的教師，科研只是為了完成學(xué)校規定任職期間的科研任務(wù)，保住職業(yè)飯碗，至于是否與教學(xué)掛鉤，了無(wú)掛懷。第二，科研游離化。許多高校教師研究方向遠離所教學(xué)科，盡管取得科研成果，但卻與提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量無(wú)補，與教學(xué)反思無(wú)補。第三，科研投機化。部分高校教師科研處于一種投機化狀態(tài)，既不考慮自身知識體系的建構，也不考慮研究方向的統一性，只是什么方便寫(xiě)什么，什么冷門(mén)寫(xiě)什么。東一頭，西一頭，研究方向模糊，研究思維模糊，根本談不上以科研引領(lǐng)教學(xué)。教學(xué)內容的深度與廣度，是否具有創(chuàng )新性是高校教師教學(xué)反思的重要方面，要使這種反思真正有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于高素質(zhì)的人才培養，就必須與科研緊密結合。在教學(xué)內容反思中遇到問(wèn)題，通過(guò)科研可以發(fā)現學(xué)術(shù)界最新研究成果，直接用于教學(xué)；通過(guò)撰寫(xiě)科研文章，進(jìn)行創(chuàng )新研究，也可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。
教學(xué)中又可以發(fā)現科研某方面的不足，反過(guò)來(lái)促進(jìn)對某一專(zhuān)題的深化研究，形成教學(xué)科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。促進(jìn)這種良性循環(huán)的措施有如下幾個(gè)方面：第一，在政策上規定高校（尤其是教學(xué)型高校）教師的科研必須與所教學(xué)科內容密切結合，使科研成為教學(xué)內容反思的行為延伸，使科研成為更新教學(xué)內容、拓展教學(xué)內容的先導。第二，科研必須為教學(xué)跟蹤學(xué)術(shù)前沿服務(wù)。高校教學(xué)內容脫離實(shí)際，已經(jīng)成了高校培養適用型人才的瓶頸。有的教師一本講義講幾年甚至十幾年，如果沒(méi)有科研跟蹤學(xué)術(shù)前沿，必然造成教學(xué)與實(shí)踐脫節。第三，科研必須為教學(xué)內容創(chuàng )新服務(wù)。教學(xué)內容創(chuàng )新要建立在充分了解學(xué)術(shù)前沿成果基礎之上，建立在科學(xué)鑒定新學(xué)術(shù)成果基礎之上，建立在教師對新成果的充分內化有效把握基礎之上。只有將科研真正置于教學(xué)內容反思延伸位置，才能使教學(xué)內容反思與科研形成良性循環(huán)。教學(xué)內容反思給科研提供研究專(zhuān)題，研究專(zhuān)題解決教學(xué)內容反思的問(wèn)題，相互促進(jìn)，共同提高。
二、高校教師的教學(xué)方法反思
高校教師的教學(xué)方法反思必須與教學(xué)研究緊密結合，搭建起師生共同建構知識的快速通道。教學(xué)方法的反思，必須要以課堂教學(xué)為核心，通過(guò)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過(guò)程來(lái)不斷提高教學(xué)能力和理論認識。教學(xué)與反思的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生反應，在反思中要體現學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應、接受效果中來(lái)反思自己教學(xué)方法的得失。目前在校的大學(xué)生是伴隨著(zhù)中國社會(huì )的大變革而成長(cháng)起來(lái)的一代新人，中國發(fā)軔于20世紀80年代的大眾文化對于當代大學(xué)生的影響是根深蒂固的。大眾文化多元化取向，培養了學(xué)生個(gè)性化的審美需求；大眾文化的娛樂(lè )性特征，培養了他們習慣借助于形象化媒介感知世界；大眾文化的功利性引導培養了學(xué)生以功利主義眼光判斷知識價(jià)值。如此諸多的變化，要求高校教師必須通過(guò)教學(xué)方法不斷反思，搭起現代師生共同建構知識的橋梁，而這個(gè)橋梁的搭建必須與高校教師的教學(xué)研究緊密結合起來(lái)。但我們同樣遺憾地發(fā)現，這個(gè)結合并不理想。其主要原因有以下幾個(gè)方面：第一，教研論文選題并不是來(lái)自教師自己的教學(xué)反思，而是一般意義上就理論談理論，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功經(jīng)驗。論文發(fā)表了，只是雨過(guò)地皮濕，根本解決不了自身教學(xué)反思中遇到的實(shí)際問(wèn)題。第二，教研課題多由上級主管部門(mén)統一命題，教師自己命題往往很難通過(guò)。
統一命題的結果是教師搞教研課題實(shí)際上等于在做命題作文，只要按題作答，做好啟承轉合就算完成任務(wù)。至于教師在教學(xué)方法反思中遇到的個(gè)性化問(wèn)題，要么擱置，要么自行解決。第三，教學(xué)方法反思限于膚淺化、瑣碎化，而教學(xué)研究往往不能及時(shí)使之上升到理論高度，使教學(xué)方法反思陷于一事一議的窘境。解決以上問(wèn)題的對策有如下幾方面：第一，教學(xué)方法研究選題必須來(lái)自教師的教學(xué)方法反思，解決教師教學(xué)中遇到的個(gè)性化問(wèn)題，并且在用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，具有實(shí)效性。第二，抓住“兩頭”，改變教研課題主管部門(mén)的工作。一方面取消教研課題主管部門(mén)的具體命題，只劃定范圍，把具體命題權回歸一線(xiàn)教師；另一方面轉變目前官僚式單一紙制材料案頭課題驗收方式，輔以抽樣實(shí)地考察驗收。第三，鼓勵教師將教學(xué)方法反思上升到理論高度，使教學(xué)方法反思問(wèn)題的解決步入科學(xué)化、理論化、規范化的軌道。
三、高校教師的教學(xué)反思
高校教師的教學(xué)反思必須與內化教育新理念相結合，以便更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。要堅持終身學(xué)習。在知識經(jīng)濟和信息化時(shí)代，教師的`專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，必須在終身學(xué)習、不斷更新知識結構、不斷追求至善的大文化背景下得到實(shí)現。所以有人說(shuō)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)大約需要一生的時(shí)間，是言之有理的。教育新理念是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的推進(jìn)器，因為教育新理念是滲透于教師觀(guān)念形態(tài)的思想意識，它一旦在教師的心靈中扎下根，就會(huì )直接制約教師的教學(xué)動(dòng)機、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為等等，也會(huì )對教師職業(yè)化道德人格產(chǎn)生直接影響。所以，高校教師的教學(xué)反思必須與內化教育新理念相結合，只有這樣才能更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。高校教師的教學(xué)反思必須與內化教育新理念相結合，才能不在紛繁多樣的教學(xué)改革中迷失自我。目前指導和影響基礎教育進(jìn)行的新課改的“三大理論”支柱是建構主義理論、多元智能理論和有效教學(xué)論。建構主義理論認為認識不是被動(dòng)地通過(guò)感官接受的，而是通過(guò)大腦根據自己的經(jīng)驗加工建構的；知識不是對本體論意義上的客觀(guān)世界的發(fā)現，而是人經(jīng)驗世界的一種建構，一種創(chuàng )造，是人創(chuàng )造的產(chǎn)物，知識是生成性的；認識是主觀(guān)的，而不是客觀(guān)的；認識不能準確無(wú)誤地表征客觀(guān)世界，沒(méi)有絕對正確的認識，知識的功能是適應世界，并為建構經(jīng)驗世界服務(wù)的。它為我們尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上正確引導學(xué)生進(jìn)行新的知識建構，提供了理論支撐。而多元智能理論則為我們全面評價(jià)學(xué)生，發(fā)現學(xué)生自身所具有的個(gè)性智能，并加以準確的肯定、鼓勵和引導，認定學(xué)生個(gè)個(gè)是人才，個(gè)個(gè)能成才，給予了原則性指導。有效教學(xué)論則給我們如何提高教學(xué)效率，提供了方法論的支持。這“三大理論”支柱所形成的教育新理念，同樣適用于高校教學(xué)改革。教學(xué)反思隸屬有效教學(xué)論理論范疇，但是必須有“三大理論”的融會(huì )貫通才能使教學(xué)反思獲得理論支撐，才能使教學(xué)反思的問(wèn)題解決，具有理論縱深。以“三大理論”構成的教育新理念延伸為教育改革的一系列探索：?jiǎn)?wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、開(kāi)發(fā)非智力因素教學(xué)、加強師生互動(dòng)式教學(xué)、學(xué)生自主體驗式教學(xué)、自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習、教學(xué)評價(jià)主體由教師走向多維，評價(jià)形式由單一轉向多元等等，紛至沓來(lái)。教師在教學(xué)反思中，如果沒(méi)有在宏觀(guān)上、深度上內化教育新理念，極容易迷失在一個(gè)個(gè)具體瑣細的問(wèn)題之中。高校教師的教學(xué)反思必須與內化教育新理念相結合，才能涵養出具有個(gè)性化的教育觀(guān)與方法論。教學(xué)反思根據不同需要可以劃分不同類(lèi)型，上文是以教學(xué)內容與教學(xué)方法劃分教學(xué)反思類(lèi)型。還可以在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)反思劃分為單元反思、單項反思、創(chuàng )新反思等等。
單元反思是在進(jìn)行一個(gè)相對獨立的單元教學(xué)內容后的教學(xué)反思，這種反思的目的是對單元教學(xué)中教學(xué)目的、教學(xué)內容完成情況、教學(xué)方法的運用、教學(xué)風(fēng)格等多方面教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合性反思，從中總結提煉出成功的經(jīng)驗，找出不足，為下一單元教學(xué)提供良好的思想準備。單項反思，是教學(xué)反思實(shí)踐中運用較普遍的一種反思方式，即教學(xué)中的某一單項內容進(jìn)行反思，便于有針對性地解決問(wèn)題。如以學(xué)生為中心的教學(xué)貫徹情況，問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐情況、師生課堂互動(dòng)情況等經(jīng)驗與不足的反思。創(chuàng )新反思，是一種以素質(zhì)教育為目的深化教學(xué)改革的教學(xué)反思，這種反思沒(méi)有成例，需要教師逐步探索，積累經(jīng)驗，所以更加彌足珍貴。不管哪一種類(lèi)型的教學(xué)反思，都離不開(kāi)教育新理念的指導，都必須在教育新理念的關(guān)照之下進(jìn)行。否則教學(xué)反思必然陷于膚淺化、碎片化。因為就人的認識規律來(lái)說(shuō)，教師掌握了教育新理念，只能說(shuō)完成了對教育新理念的初步認識，這個(gè)新理念是否管用，是否能達到素質(zhì)教育目的，還必須到教育實(shí)踐中檢驗。每個(gè)教師在實(shí)踐檢驗中，由于原有的學(xué)識水平、情趣愛(ài)好、表達習慣、教學(xué)風(fēng)格的不同，必然使教育新理念的落實(shí)打上個(gè)性化的標簽。這種標簽是獨一無(wú)二的，是不可復制的。西方有句名言：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，說(shuō)得正是這個(gè)道理。這就需要每一位教師在教學(xué)反思中，從肩負的歷史使命出發(fā)，從承擔的社會(huì )責任出發(fā)，從自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)出發(fā)，不斷實(shí)踐，不斷總結，不斷升華到理論高度。充滿(mǎn)激情地主動(dòng)內化教育新理念，使之成為自己個(gè)性化的教育觀(guān)、方法論組成部分。這是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，教師正是在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現職業(yè)生涯的不斷完善，生命價(jià)值的不斷提升。
四、結束語(yǔ)
高校教師的教學(xué)反思還在路上，不夠完善是難免的，我們只有鐵面無(wú)私地進(jìn)行教學(xué)反思的反思，才能使行進(jìn)中的教學(xué)反思避免或者少走彎路，使高校教師在教學(xué)反思中不斷提升自我，不斷完善自我，更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì )。
關(guān)于教師反思4
在這紛繁的課改大潮中，作為一名年輕教師，面對先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì )吸取精髓，才能在學(xué)習借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。因此，我就常常對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思。以下是我結合自己平時(shí)的教學(xué)和觀(guān)賞一些有經(jīng)驗教師的優(yōu)秀課得到的幾點(diǎn)心得。
(一)反思教學(xué)工具——多媒體課件的合理運用
隨著(zhù)科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)走進(jìn)我們的學(xué)習生活。網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)巨大的資源寶庫教師和同學(xué)在政治學(xué)習中應充分利用網(wǎng)絡(luò )，我現在任教的是高一年級，此階段學(xué)生的特點(diǎn)是以形象思維見(jiàn)長(cháng)，為了讓學(xué)生更好的認識文字所描繪的形象，我在課前就從網(wǎng)絡(luò )上下載大量與文本相符的圖片或視頻，然后在重點(diǎn)課或是學(xué)習難于理解的課堂上呈現給學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的沖擊，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。合理的選擇和運用現代教學(xué)媒體，將多媒體的文字，聲音，圖像等要素展示出來(lái)，對理解課堂教學(xué)內容產(chǎn)生了積極地影響。多媒體教學(xué)的直觀(guān)性，靈活性，新穎性等優(yōu)點(diǎn)使課堂變得圖文聲像并茂，使教與學(xué)變得豐富多彩，真正做到了服務(wù)于教材，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)，大大優(yōu)化了教學(xué)效果。
(二)反思教學(xué)對象——“一個(gè)都不少”
面向全體學(xué)生班級授課制的課堂教學(xué)，以統一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強調教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設的全班學(xué)生知識基礎和學(xué)習能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著(zhù)承認差異，因材施教。學(xué)生所處的'文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著(zhù)學(xué)習的結果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學(xué)生表現出不同的數學(xué)學(xué)習傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著(zhù)搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應依據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結構;應有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或學(xué)困)給予特殊政策;應使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
（三）反思課堂的評價(jià)語(yǔ)
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我不善于表?yè)P學(xué)生，似乎表現的很冷淡，但在學(xué)生答出正確的答案時(shí)心里還是很欣慰，很高興。針對自己的薄弱點(diǎn)（），我在網(wǎng)上看了一些課堂評價(jià)語(yǔ)，準備應用到自己的課堂教學(xué)中，看過(guò)以后覺(jué)得現在教師視批評如雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會(huì )扼殺一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛(ài)迪生”。殊不知，一味這樣只會(huì )成為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的“你們都有一定的道理”、“你們都很聰明”就會(huì )弄得學(xué)生摸不著(zhù)頭腦，不知自己的觀(guān)點(diǎn)到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會(huì )對學(xué)生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式，然而在提倡表?yè)P、獎勵、賞識的同時(shí)，我一定會(huì )注意賞識的分寸。
《學(xué)記》曰：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！薄敖虒W(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(cháng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。所以我會(huì )在反思中成長(cháng)，在反思中進(jìn)步。
關(guān)于教師反思5
這次培訓以培養教師的內在涵養為主，從藝術(shù)特別是美術(shù)的角度出發(fā)，啟發(fā)教師如何教學(xué)，如何提高自己的教學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生培養良好的思維，習慣，修養，以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，我認為這是一次機會(huì )難得的培訓，是會(huì )讓人受益良多的思想啟迪。當然很幸運，我參加了這次培訓。
牛老師首先教育我們要學(xué)會(huì )與學(xué)生保持距離，這點(diǎn)我非常認同。我認為應使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種敬畏之情。首先學(xué)生必須尊敬老師，明確老師是自己的長(cháng)輩，對長(cháng)輩要尊敬，要有禮，其次要讓學(xué)生對老師產(chǎn)生畏的感情，通俗的說(shuō)就是要讓學(xué)生害怕老師，當然，這種害怕是在特定的時(shí)間空間等條件下自然存在的。做到了這兩點(diǎn)，我想自然就能和學(xué)生保持合適的距離。如果不分場(chǎng)合的和學(xué)生打成一片，那么當你需要對某些學(xué)生進(jìn)行比較嚴厲的`教育時(shí)，可能就無(wú)法起到其本應有的作用，因為學(xué)生把你當朋友，而不是長(cháng)輩，所以自然不會(huì )覺(jué)得朋友會(huì )對自己真的怎么樣。
牛老師還教育我們要學(xué)會(huì )幸福的生活幸福的工作，在平�，嵤轮姓业綐�(lè )趣，體驗人生的快樂(lè )。而不是等自己退休之后發(fā)現自己留下的只是一摞厚厚的教案、教學(xué)資料。牛老師還給我們分享了許多美麗的圖片，在帶領(lǐng)我們欣賞美的同時(shí)，也啟發(fā)著(zhù)我們如何做教育，教育是：?jiǎn)⒚�、喚醒、引導、傳授、修正、成就。目的是讓學(xué)生變得聰明、善良。教師有教育意識，學(xué)生才會(huì )有教育留痕；教師有思想文化，學(xué)生才會(huì )有智慧文明。我們在教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生，想辦法啟發(fā)學(xué)生多思考，而不是把所有的知識硬塞給學(xué)生。用啟發(fā)的方法，給學(xué)生留空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，這才是今天的教育要達到的目標。
總之，這次的培訓帶給了我很多教育上的靈感，對于剛剛踏上教育工作崗位上的我來(lái)說(shuō)，未來(lái)任重道遠，但我相信，在自己的努力下，在所有教育工作者的幫助下，我定會(huì )把本職工作完成的更加出色。
關(guān)于教師反思6
我反思 我成長(cháng) 又一個(gè)學(xué)期結束了，這一個(gè)學(xué)期，較忙碌，較充實(shí)，其中有著(zhù)失敗的心酸，也有成功的喜悅，我反思 我成長(cháng)。我凡事都腳踏實(shí)地地去做，不弛于空想，不騖于虛聲，而惟以為真的態(tài)度做踏實(shí)的功夫。細細品味，感覺(jué)自己成長(cháng)了很多，收獲了很多寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)也對自己走過(guò)的彎路進(jìn)行反思和總結。
作為一名教師，我能全面貫徹執行黨的教育方針和九年制義務(wù)教育，注意培養自己良好的師德，關(guān)心和愛(ài)護每一位學(xué)生，做他們學(xué)習和生活中的良師益友，時(shí)時(shí)處處為人師表；在思想政治上，自己雖不是一名黨員，但時(shí)刻能以比黨員更高的標準來(lái)嚴格要求自己，作為學(xué)校大家庭中的一員，我能主動(dòng)關(guān)心學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、角角落落。
能及時(shí)更新教育觀(guān)念，徹底改變以往那種懲罰學(xué)生是為學(xué)生好的錯誤思想，改變對學(xué)生居高臨下的態(tài)度，主動(dòng)、積極地建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，熱愛(ài)學(xué)生，尤其要熱愛(ài)差生和后進(jìn)生。 樹(shù)立四個(gè)意識
�。�1）樹(shù)立“育人先做人，正人先正已”的意識，要求別人做到自己堅決要做到。
�。�2）樹(shù)立“學(xué)校無(wú)小事，事事都育人。教師無(wú)小節，處處作表率”的意識，以教書(shū)育人為本職，作學(xué)生、教師的表率。
�。�3）樹(shù)立服務(wù)意識，憂(yōu)患意識，競爭意識，增強使命感，緊迫感和危機感。
�。�4）樹(shù)立“主人翁”意識，以校為家，以教為業(yè)，校興我榮，校衰我恥。 積極調整心態(tài)，正確處理奉獻與索取，集體與個(gè)人，名利和道義之間的關(guān)系。 在教育教學(xué)工作上，我利用學(xué)科特有的力量來(lái)教育學(xué)生，尊重他們的人格，給學(xué)生獨立的空間，對學(xué)生進(jìn)行各方面的引導和教育。本學(xué)期，我任四年級音樂(lè )教學(xué)，在教學(xué)中注重音樂(lè )審美為核心的這個(gè)基礎理念，這一理念常貫穿于音樂(lè )教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培養學(xué)生的學(xué)習興趣，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，充分發(fā)揮音樂(lè )藝術(shù)的魅力，設計生動(dòng)，活潑的教學(xué)形式。
我格外注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習方法的培養和積極性的調動(dòng)，突出音樂(lè )課以審美教育為核心的特點(diǎn)，注重培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣，以學(xué)生為主體，讓他們在愉快的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)地去發(fā)現、探究，感受音樂(lè )、理解音樂(lè )、表現音樂(lè )，并在一定知識基礎上創(chuàng )造音樂(lè )。為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂(lè )課，我多用鼓勵的方式，盡量避免說(shuō)教，努力做到用好的設計抓住學(xué)生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批評與糾正。使音樂(lè )真正成為他們的朋友，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡音樂(lè )。
在少先隊工作上，我能盡我所能做好少先隊的本職工作。協(xié)助少先隊處理日常事務(wù)，做好文明勸導隊的管理，在工作中，以樹(shù)立隊員的`合作意識，服務(wù)意識為主，要求隊員以身作則，率先垂范，積極配合學(xué)校的各項常規管理工作及每周紅旗班級的評比。對于工作中必須考慮的細節問(wèn)題，我也能積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和提出合理的建議。對于學(xué)校領(lǐng)導下達的任務(wù)，我都會(huì )認真去完成。
在工作中，我總喜歡默默無(wú)聞地表現。在抓學(xué)生常規方面，我是高標準，嚴要求，自上學(xué)期對學(xué)生抓常規教育以來(lái)，我經(jīng)常利用升旗儀式、聯(lián)合早會(huì )以及行為規范的知識培訓等機會(huì )對全體學(xué)生進(jìn)行教育；對一些頑皮的學(xué)生所犯的錯誤，我會(huì )緊抓不放，對他們進(jìn)行嚴厲的批評和耐心的教育；對一些涉及到生活中的禮儀規范我就利用課堂上的一些時(shí)間來(lái)教給他們。
本學(xué)期根據學(xué)校要求自創(chuàng )的搏擊徒手操在全體體、音樂(lè )育老師的鼎力支持下，通過(guò)緊張的編排、訓練，深受學(xué)生的喜愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生天真好動(dòng)的天性得到釋放。應該說(shuō)，在全體老師的大力支持和共同努力下，我們學(xué)校大部分學(xué)生的常規比以前有了明顯進(jìn)步，校容校貌也有所改觀(guān)。當然，由于學(xué)生年齡小，好的行為習慣不能長(cháng)久保持，“冷熱病”重，這就需要少先隊給他們做正確的引導，許多細致入微的事情有待我去努力。
當然，一學(xué)年來(lái)，我所做的都是些平凡小事，雖然沒(méi)出什么成績(jì)，但我參加各級各類(lèi)演出及活動(dòng)：10月，組織參加瓷都廣場(chǎng)文化演出；11月，組織五年段的學(xué)生到南埕基地參加社會(huì )實(shí)踐。12月，策劃了“與特殊學(xué)校手拉手活動(dòng)暨慶元旦文藝匯演”。多次組織鼓號隊，腰鼓隊參加征兵、奠基等儀式等。
以及學(xué)校里學(xué)生的各項比賽活動(dòng)中也融入了自己的不少汗水。但由于學(xué)校里的雜務(wù)性事情太多，自己往往會(huì )為了應付這些事情而打亂自己的學(xué)習計劃和工作計劃。其他老師都說(shuō)我忙，但我總覺(jué)得忙得沒(méi)有成績(jì)，但有時(shí)回過(guò)頭來(lái)想一想，有些事情還是需要有人去忙，也許是我比較適合吧!所以自己雖然失去了一些，但我并不后悔，也絕不會(huì )停止不前。
在工作中肯定存在著(zhù)許多不足的地方，老師們可以幫我提出，我想這是對我工作最好的支持和幫助。對于今后的路，我會(huì )盡可能地把工作做細、做實(shí)、做活，同時(shí)也希望大家在工作中能一如既往地支持我，我會(huì )謹慎地走好每一步，用自己的努力實(shí)踐、勇于探索使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力再上新的臺階！
關(guān)于教師反思7
通過(guò)關(guān)于小學(xué)生減負的問(wèn)題探討，我感受頗深，我們對學(xué)生的“減負”不能作平面化的理解，似乎“減負”僅僅是減輕書(shū)包、減少作業(yè)，減少學(xué)生在校時(shí)間，甚至取消考試。誠然，這些都是“減負”手段，并不是“減負”的真正目的�！皽p負”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我們客觀(guān)的發(fā)現，學(xué)生的負擔并不是都重，而是“負擔”不合理：機械學(xué)習負擔重，實(shí)踐活動(dòng)負擔輕；考試分數重，習慣培養輕；用腦負擔重，動(dòng)手負擔輕；心理負擔重，思想疏導輕。更何況，由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習能力的差異，他們學(xué)習負擔的輕重又不能一概而論。
教師的職責不是把課本，教參中的文字重復講出來(lái)，不是讓學(xué)生死記硬背，教師應千方百計的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，讓學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程達到完整。過(guò)重的課業(yè)負擔是應試教育留下的毛病，嚴重影響了學(xué)生的身心健康和制約了學(xué)生能力的'發(fā)展。使學(xué)生真正成為新世紀具有自學(xué)能力、創(chuàng )新能力、競爭能力的健康的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我認為教師要做到以下幾方面：
一、創(chuàng )造成長(cháng)空間我認為，創(chuàng )造學(xué)生更多的自主成長(cháng)空間，個(gè)性化地發(fā)展學(xué)生的特長(cháng)，是做好“減負”工作的關(guān)鍵一點(diǎn)。在這樣的認識之下，我們在實(shí)踐中總結形成了“兩個(gè)層次”、“兩個(gè)針對”、“六個(gè)讓給”的靈活學(xué)法指導體系�！皟蓚�(gè)層次”是目標原則。淺層目標：讓每個(gè)學(xué)生懂得一些通用型學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。高層目標：讓學(xué)生掌握學(xué)習策略，即能根據自己的學(xué)習個(gè)性、風(fēng)格和能力，對通用型的學(xué)習方法進(jìn)行靈活選擇或再創(chuàng )造，提倡適者為上。
二、提高教師素質(zhì)眾所周知，教師的教學(xué)能力強，教學(xué)效率就高；教學(xué)效率高，學(xué)生的學(xué)習容量就大，學(xué)習效率也高。這種意義上分析，“減負”對老師而言，不是“減輕教學(xué)負擔”，而是要提高教師的自身素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能實(shí)現“輕負擔，高質(zhì)量”。
總之，教師的教學(xué)水平是減負的關(guān)鍵；課堂教學(xué)是“減負”的主渠道；學(xué)生的學(xué)習管理，是“減負”不可視的重要環(huán)節。
關(guān)于教師反思8
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課學(xué)生聽(tīng)老師范讀課文，整體感知了課文內容，初步了解了搭石風(fēng)景的亮麗。接著(zhù)，我又引導學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀、背讀等多層次、多角度地讀，充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，突出了教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)段的品讀，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到家鄉這道風(fēng)景的亮麗。在整節課我注重了對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)中潛移默化的.滲透。學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，感受到鄉親們濃濃的鄉情。
二是加強了說(shuō)寫(xiě)訓練。課文中多次出現假設句子。教學(xué)中，讓學(xué)生初步了解了假設句子的意義，然后仿照課文中的句式說(shuō)身邊的美，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)練習，訓練了學(xué)生的思維、語(yǔ)言?xún)然c表達。
三是注重傳授學(xué)習方法，揭示學(xué)習規律。在本節課教學(xué)中，我不光引導學(xué)生了解意思，也提示理解的方法。如在理解重點(diǎn)詞協(xié)調有序時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前預習了這個(gè)詞的本義，我又引導學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義，即在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思，然后再聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準確。又如：在開(kāi)課伊始，讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考，邊畫(huà)句子，邊理解，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中有掌握了一種很好的閱讀方法。
關(guān)于教師反思9
在我教了人音版小學(xué)音樂(lè )第五冊《草原上》一課之后，我更深地理解了音樂(lè )課堂中的“有效”二字，雖然是短短的四十分鐘，卻使我受益匪淺。
教學(xué)反思：
這堂課中我有兩點(diǎn)收獲：
首先，簡(jiǎn)化理論知識。根據新課標的理念，不給孩子灌輸復雜的音樂(lè )理論，而是簡(jiǎn)化其并轉化成有趣、生動(dòng)的形式，讓孩子在游戲中學(xué)習。本課就先通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)、唱、吹、奏來(lái)感受音的時(shí)間長(cháng)短，在無(wú)形中接受了這個(gè)感知后，然后再用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言讓學(xué)生知道長(cháng)短音的基本概念。
再是做到主動(dòng)參與，合作學(xué)習。能否讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習是一節課成功與否的`關(guān)鍵之一。在情境提示中讓學(xué)生主動(dòng)地去記歌詞，并不是讓學(xué)生去硬背歌詞。根據學(xué)生實(shí)際情況，我用這樣的方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生用打擊樂(lè )器表現長(cháng)短音。先讓幾個(gè)比較積極的學(xué)生來(lái)表演，以此給其他學(xué)生做榜樣，這樣就能調動(dòng)起全班的表演欲望，在往下的分組創(chuàng )編表演能夠順利地進(jìn)行。因為在這個(gè)部分之前已試過(guò)讓他們表演打擊樂(lè )器，他們的學(xué)習已被調動(dòng)起來(lái)，因此學(xué)生們都顯得很積極主動(dòng)。在合作學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作的能力，為小組作努力取得好成績(jì)，同時(shí)增強了與人互相協(xié)調，互相配合的團體合作精神。
關(guān)于教師反思10
一直從事初中語(yǔ)文教學(xué)的我今年第一次教一年級，對于以一年級的教學(xué)方法感到無(wú)所適從，尤其是拼音教學(xué)，漢語(yǔ)拼音的內容沒(méi)有生動(dòng)的故事情節，只是一些抽象的符號，難讀又難記。老師教的枯燥，學(xué)生學(xué)的沒(méi)勁，要想讓學(xué)生學(xué)好拼音，只有從教學(xué)方法、教學(xué)手段上下功夫。我在實(shí)際教學(xué)中運用了一些形象生動(dòng)的方法，取得了一些效果。
1、圖、形、音結合記憶
為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的積極性，我將字母的形、發(fā)音和插圖充分結合，將抽象字母具體化、形象化。如：學(xué)習a o e時(shí)，利用口形、課本上的插圖，讓學(xué)生通過(guò)看口形、插圖、編順口溜的'形式，激發(fā)他們的興趣，讓他們在快樂(lè )中接受、識記枯燥的拼音。
2、形近字母比較記憶
生母鐘b p d q這四個(gè)字母容易混淆，我就將這四個(gè)字母分成兩組，啟發(fā)學(xué)生用比較的方法學(xué)習。在學(xué)習時(shí)，引導學(xué)生想：b—p都是右半圓，聽(tīng)廣播（b）天線(xiàn)往上拉，潑水（p）水往下流：d—q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。再加上順口溜，右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q。讓學(xué)生邊學(xué)邊看、邊說(shuō)邊畫(huà)，使抽象的字母變得生動(dòng)形象，這樣就有利于學(xué)生識記。
3、讓學(xué)生當小老師
有的學(xué)生在幼兒園，已經(jīng)把拼音學(xué)得很牢固了，老師教一遍他們就會(huì )，我就突發(fā)奇想讓這些學(xué)生幫我教，省的他們認為自己會(huì )了就不用學(xué)了。事實(shí)證明，這種方法很管用，不僅激發(fā)了學(xué)生當老師的欲望，也讓他們產(chǎn)生了競爭的意識，心想：“他能當小老師，我也能當，只要我好好學(xué)，我也會(huì )教�！睂W(xué)生對這種教法積極性很高，都爭著(zhù)相當小老師，有些學(xué)生還因為當不成小老師而哭鼻子呢？這種方法提高了同學(xué)們學(xué)習的積極性。
4、做游戲鞏固生母
一年級孩子小，記得快，忘得也快，我就根據他們愛(ài)玩好動(dòng)的特點(diǎn)，將拼音的復習的方法換成找朋友。開(kāi)火車(chē)、比一比、猜一猜等游戲的新型激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們在玩耍中輕松的學(xué)習拼音。
總之，在拼音教學(xué)中，有苦惱，也有收獲，從無(wú)所適從到小有成就，我嘗試運用了好多方法，就是怎樣將枯燥的知識轉變成生動(dòng)形象的知識，只有動(dòng)起來(lái)，讓他們對學(xué)習感興趣，他們才能主動(dòng)的學(xué)習。
關(guān)于教師反思11
新的學(xué)期開(kāi)始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開(kāi)，在給學(xué)生和家長(cháng)帶來(lái)新的機會(huì )和改變的同時(shí)，也給學(xué)校和教師提出了新的機遇和挑戰。如何整體考慮學(xué)生的校內外生活，如何合理布置課內外作業(yè)等現實(shí)問(wèn)題，都第一時(shí)間擺在學(xué)校尤其是教師面前，相信最近每一個(gè)老師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習，怎么落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量？低年級學(xué)生不留書(shū)面作業(yè)，中高年級各科作業(yè)總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數學(xué)技能與能力？
陳xx的講座——《“雙減”政策下有效作業(yè)的設計》，就在這個(gè)時(shí)候來(lái)了，就像一場(chǎng)及時(shí)雨。它引導我們：
一、向課堂教學(xué)設計發(fā)力，把更多的.精力，花在課堂教學(xué)設計上，向40分鐘要質(zhì)量。陳老師以不同課例，簡(jiǎn)單清晰地讓我們看到課堂教學(xué)中的一些容易犯的錯誤：1。告知式的課堂教學(xué)，看起來(lái)效率，但沒(méi)有過(guò)程參與的學(xué)習，易造成“高分低能”的現象。2。過(guò)分強調過(guò)程參與，看起來(lái)孩子們學(xué)得很開(kāi)心，但卻是一種低效的學(xué)習，因為學(xué)生在課上做練習的時(shí)間沒(méi)有了，往往需要在課后增加很多補救式作業(yè)。3。長(cháng)時(shí)間的復習鋪墊后展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有在學(xué)生注意力最集中的階段展開(kāi)教學(xué)，容易造成“前松后緊”如同吃?shī)A生飯的學(xué)習效果。
他建議，課堂教學(xué)要：在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要給學(xué)生留幾分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間。沒(méi)有在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì )造成課堂教學(xué)拖拉，擠占學(xué)生作業(yè)時(shí)間，學(xué)生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。
二、在作業(yè)的設計上發(fā)力。減少簡(jiǎn)單記憶、機械重復的作業(yè)，提高自主設計作業(yè)的能力、設計分層作業(yè)、加強作業(yè)批改和反饋、加強作業(yè)管理等。
作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助和補充，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，目標落到實(shí)地了，作業(yè)才能減得下來(lái)。
關(guān)于教師反思12
在以前的課堂教學(xué)中，教師的講授較多，以傳授學(xué)生知識為主，機械地傳遞知識。教師對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是知識的權威傳授者。
而探究式教學(xué)，特別重視探究的過(guò)程，而不是結論。因為提供給初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的題目，其結論是早有的，即科學(xué)上已有定論的，之所以還有學(xué)生去探究，去發(fā)現，是想讓他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究自然界所用的'方法，同時(shí)獲取知識。教學(xué)中要組織好探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，即讓每一個(gè)學(xué)生有明確的探究目標、科學(xué)的活動(dòng)程序，每一步驟都要到位，在教師指導下做好分工合作、觀(guān)察、記錄、檢測、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他同學(xué)的不同意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生的新發(fā)現、新見(jiàn)解或提出新一輪的探究問(wèn)題。所有這些都是非常重要的，千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否，甚至急于求得結論。所以新教師應能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì )學(xué)生怎樣對待大量的信息，更多的是一名向導和顧問(wèn)，而不是機械傳遞知識的簡(jiǎn)單工具。在實(shí)施新課程的背景下，教師要成為學(xué)生成長(cháng)的引令者，學(xué)生潛能的喚醒者，學(xué)生知識構建的促進(jìn)者。
關(guān)于教師反思13
從試卷內容上分析：
今年的語(yǔ)文試卷題目量大且靈活多變，具體表現在學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文、閱讀理解、習作三個(gè)方面。如學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文方面這部分題目來(lái)源于本冊課文中的口語(yǔ)交際、課外知識積累兩個(gè)方面。對本班學(xué)生來(lái)說(shuō)課外成語(yǔ)接龍是個(gè)難點(diǎn)，導致學(xué)生失分過(guò)多,其實(shí)自三年級以來(lái)我一直嘗試在班級進(jìn)行成語(yǔ)接龍的課題研究,現在每個(gè)學(xué)生都能接成語(yǔ)一、二百條，可是學(xué)生學(xué)習知識的靈活性不夠，導致沒(méi)有接上；基礎知識中修改病句中有近20名同學(xué)用修改符號修改的沒(méi)有把句子按要求抄下來(lái)，都沒(méi)有得到分。這方面原因是學(xué)生審題不認真。在閱讀理解中，此次的閱讀理解相對來(lái)說(shuō)不算多難，但學(xué)生讀文、讀題非常不認真。這是此張試卷失分最多的題�？吹揭粋�(gè)又一個(gè)的叉我的心中很不是滋味。我反復看了這部分，研究了很長(cháng)時(shí)間，如學(xué)生不認真讀文對于“禮炮”等詞表示什么這樣很淺顯的題都丟分。學(xué)生不在文中找答案，平時(shí)我經(jīng)常強調用在文中找答案的.這種閱讀方法，并把這種發(fā)法形象的比喻成找犯罪分子的特征。也許由于考試的緊張，很多學(xué)生并沒(méi)有按照平時(shí)教的方法去做題。這方面在今后的教學(xué)中我會(huì )把它當作重點(diǎn)去強化訓練學(xué)生，爭取期末考試不會(huì )在丟很多分。在習作方面，把《草》題目串改的現象嚴重，寫(xiě)跑題的還有三名同學(xué)，這些都原于學(xué)生沒(méi)有養成良好的審題習慣。
昨天的榮與辱只能代表過(guò)去，在今后的教學(xué)中，我會(huì )比以前更加認真和自信，因為失敗并不算輸，它到給我提供了一些寶貴的經(jīng)驗，只要我沿著(zhù)自己正確的方向前進(jìn)，勝利一定屬于我。
關(guān)于教師反思14
本學(xué)期即將尾聲，現結合本學(xué)期的教育教學(xué)工作，反思如下：
一、在教學(xué)過(guò)程中要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問(wèn)題意識”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”�？梢�(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛學(xué)生學(xué)習的呼吸作用知識，本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的積極性隨著(zhù)年級的升高，變得越來(lái)越低，這種現象確實(shí)值得我們深思。
學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的具體表現：
�。�1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使其發(fā)揮作用。
�。�2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。
針對以上情況制定其策略：
�。�1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。
�。�2）滲透事例教育，認識“問(wèn)題”意識。
�。�3）創(chuàng )設問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。
�。�4）開(kāi)展評比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。
�。�5）強化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習。
學(xué)生問(wèn)題意識的.培養，首先要求我們教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養學(xué)生問(wèn)題意識的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現，那就是課堂上組織教學(xué)出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問(wèn)題
二、以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求，只有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：
�。�1）從一個(gè)實(shí)例（或現象）入手，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。
�。�2）每組學(xué)生認真分析實(shí)驗現象，對所提出的問(wèn)題作出假設，然后提出可行性的設計方案。
�。�3）方案的實(shí)施。各小組對設計方案進(jìn)行分析或實(shí)驗，然后小組得出結論。
�。�4）師生共同對各小組結論進(jìn)行分析，最后探究出結果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后集中。如《生長(cháng)素發(fā)現》一節的教學(xué)，可以窗臺上的植物彎向光源生長(cháng)，引導學(xué)生觀(guān)察現象提出問(wèn)題→作出假設→設計方案→實(shí)施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習能力，從而有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習任務(wù)，達成課堂課程目標�；顒�(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng )新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
關(guān)于教師反思15
鎮統考的八年級期末考試結束了，我所擔任的八（1）班思想品德課考了個(gè)倒數第二。
思想品德課如何教，對于我一個(gè)具有32年教齡的老教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是新手，但苦于領(lǐng)導的安排，我一輩子又不會(huì )說(shuō)不字，就這么硬著(zhù)頭皮接下來(lái)，到頭來(lái)的當頭一棒，卻使我清醒了許多。
幾年來(lái)的門(mén)衛工作，使我遠離了學(xué)生，遠離了課本研究。盡管一直參與鄉鎮及學(xué)校的課改活動(dòng)，單但過(guò)多的是研究教法上的改革，尤其過(guò)多的是研究老本行語(yǔ)文的教學(xué)改進(jìn)，對于思想品德確實(shí)是生疏，苦于學(xué)校的人手空缺，苦于領(lǐng)導的信任，我就裸著(zhù)身子攆狼，沖鋒陷陣了。
失敗了我卻很快樂(lè )，畢竟我沒(méi)有去多用一節課，沒(méi)有去布置一點(diǎn)點(diǎn)課外作業(yè)，沒(méi)有放學(xué)后留學(xué)生遲回家，只是靠著(zhù)課堂45分鐘完成的教學(xué)。
失敗了我沒(méi)有懊悔，付出跟收獲成正比。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我充分體現學(xué)生為主體的原則，在課堂上讓學(xué)生自主讀課文，自主體會(huì )活動(dòng)中的問(wèn)題，自主解決練習冊上的疑難，我只是高度總結一下，我只是略微提醒一下，我只是例子多了一點(diǎn)，我只是反復強調了一些，整個(gè)教學(xué)我很輕松，學(xué)生也不累。在輕松中沒(méi)有坐紅椅，這叫進(jìn)步。
失敗了我沒(méi)有責備學(xué)生的心思。努力了就足夠了。主席說(shuō)，一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級趣味的人。十個(gè)指頭伸出來(lái)不會(huì )一半長(cháng)，人人考一百分那是虛無(wú)飄渺的狂想。前些時(shí)候，看了《安陽(yáng)教育信息網(wǎng)》上的一篇文章——《中國式教育最大敗筆是往豬圈里趕�！�，文章就一針見(jiàn)血的指出，“很多孩子明明是牛，卻硬生生被趕進(jìn)了豬圈，只要能塞進(jìn)去就好，容不容得下，過(guò)不過(guò)得好就不去考慮了�！边@是教育的悲劇。在我們班，就有一部分學(xué)生，一句話(huà)都念不下來(lái)，你如何叫他把一個(gè)段落背下來(lái)？我實(shí)行分層管理，把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也就是三兩句的`題，讓他們背，哼哼歪歪的背了十幾分鐘，還是念都成問(wèn)題。這是念，寫(xiě)更不成樣子，就是自己的名字寫(xiě)下來(lái)也很難讓人看得清，更別說(shuō)讓他寫(xiě)一段話(huà)了，不說(shuō)寫(xiě)不出來(lái)，就是抄上去了，批卷的人也認不得，這樣的人咋會(huì )給你得高分？
農村的孩子良莠不齊，一概而論，只會(huì )讓教師教起來(lái)沒(méi)勁兒，學(xué)生學(xué)起來(lái)困惑，甚至走向退學(xué)。
因人而異，因材施教，這是古老的教育家留下的難得經(jīng)驗，我們的創(chuàng )新應在前人的肩上拓起，不能棄前，不能不顧眼前現實(shí)。九年義務(wù)教育是普及適齡青少年的文化，教學(xué)的方向應該把持在這一航線(xiàn)上，在德的統領(lǐng)下，能智則智，能勞則勞，能體則體，能美則美，揚其個(gè)性，張其特性，這樣才能找到快樂(lè )，我們的學(xué)校才會(huì )變成樂(lè )園。
教的不好，哪有資格說(shuō)長(cháng)道短？我也是這么想。不過(guò)也在心里的話(huà)，不一吐就不快，過(guò)年了，為了心順，還是說(shuō)出來(lái)吧。
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