小學(xué)老師教學(xué)隨筆

時(shí)間:2024-08-24 15:18:34 教師 我要投稿

小學(xué)老師教學(xué)隨筆合集15篇

  在日常學(xué)習和工作中,大家或多或少都對隨筆有些了解吧?隨筆是散文的一種,可以不受體裁的限制,靈活多樣,不拘一格。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便,以下是小編幫大家整理的小學(xué)老師教學(xué)隨筆,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)老師教學(xué)隨筆合集15篇

小學(xué)老師教學(xué)隨筆1

  上星期一,學(xué)校要求每位教師制作微課。對于電腦都還是“門(mén)外漢”的教師,可遇上難題了。

  在教學(xué)中,只能用電腦做最簡(jiǎn)單的打打字、看看網(wǎng)、下載一下課件的我就是“門(mén)外漢”中的一名。從不知道微課是什么到星期六把微課傳上去,六天里感覺(jué)自己忙得腳不連地,像一個(gè)求知的學(xué)生一樣“這家”問(wèn)到“那家”。

  不會(huì )下載相關(guān)軟件,星期三利用放學(xué)時(shí)間請本班數學(xué)老師小楊幫忙。學(xué)校的網(wǎng)好慢,第一遍下載到一半,斷了。重新開(kāi)始,花了二十分鐘才完成。以為下載好軟件就可以,可軟件不會(huì )用。小楊又一步一步教著(zhù),擔心忘了,拿起筆,寫(xiě)下每一步,甚至畫(huà)上相關(guān)圖,真是“形象生動(dòng)!敝钡轿妩c(diǎn)多鐘,才“掌握”怎么錄。想想學(xué)一趟,不能馬虎了事,晚上回家把教學(xué)流程好好修改一番,打出來(lái),準備照著(zhù)“讀”。

  星期四晚放學(xué),正好遇上一年一度的三月會(huì ),哪有時(shí)間到街上“看熱鬧”。等學(xué)生全離校,關(guān)上門(mén)窗,戴上耳機,“裝模作樣”上課。天啦,不錄不知道,一錄嚇一跳。第一遍操作不熟,忘了把課件最大化,重來(lái);第二遍由于普通話(huà)太爛,說(shuō)了好幾處家鄉話(huà),重來(lái);第三遍,錄一半,別班幾個(gè)值日學(xué)生從門(mén)前走過(guò),大喊大鬧,重來(lái);直到第四遍,終于“成功”。哎,整個(gè)校園,除了我,只?撮T(mén)人了。

  滿(mǎn)以為錄好就萬(wàn)事大吉了,沒(méi)想到,學(xué)校又來(lái)通知:轉換格式,寫(xiě)教學(xué)設計,作品簡(jiǎn)介……暈!轉換格式,請同事幫忙。其他的.,到網(wǎng)上的作品墻“參考”,省里的作品墻中多數是幼兒園的作品,好容易找到幾個(gè)小學(xué)語(yǔ)文,“參考”后再慢慢一字一字打,終于在星期五準備好。星期六上午傳上“作品”,感覺(jué)像考試過(guò)關(guān)一樣,輕松!

  微課,對內行的人來(lái)說(shuō),可能很簡(jiǎn)單。但是,對我這樣的“門(mén)外漢”來(lái)說(shuō),一點(diǎn)都不“微”,它比上一節公開(kāi)課還累!看樣子,我,這樣的“門(mén)外漢”,在現代化的教學(xué)中,落后了!

小學(xué)老師教學(xué)隨筆2

  11月份,要上一節公開(kāi)課,還是選擇了《導體和絕緣體》,雖然之前也去隆亭小學(xué)上過(guò)了,感覺(jué)也還不錯,但是為這次活動(dòng),重新微調后試上時(shí)卻又覺(jué)得教學(xué)過(guò)程索然無(wú)味了,也許是因為上了幾遍自己沒(méi)有新鮮感了,也許是因為對課的要求更高了,總之聽(tīng)課的幾位區里的老師也是這個(gè)感覺(jué),看來(lái)要重新調整教學(xué)方案。

  要讓課變得有趣又吸引人,就要不斷在課上設置矛盾,當學(xué)生的原有認知和觀(guān)測到的一些事實(shí)發(fā)生沖突時(shí),他們就會(huì )被不由自主地卷入學(xué)習中,這應該是設計這節課的思路。經(jīng)過(guò)對教材的仔細研讀,充分領(lǐng)會(huì )編者意圖的基礎上,設置了本節課的四個(gè)主要任務(wù),一是認識一些常見(jiàn)的導體和絕緣體,第二知道人體和水也是導體,第三知道導體和絕緣體的區分不是絕對的,絕緣體在一定能夠的環(huán)境下會(huì )變成導體,最后是拓展延伸,認識超導、安全用電常識教育。

  一、直奔主題,用簡(jiǎn)單電路檢測常見(jiàn)物品的導電性能。原本的設計中還要學(xué)生組裝簡(jiǎn)單電路的,但是考慮到教學(xué)內容比較多,為了節約時(shí)間,把簡(jiǎn)單電路檢測器直接安裝好提供給學(xué)生。這樣的設計也是迎合學(xué)生的探究心理的,刪繁就簡(jiǎn)。在這個(gè)部分要埋伏的矛盾是:人體和水是不是導體。學(xué)生用簡(jiǎn)單電路檢測人體和水,是檢測不出它們的導電性的。因為人體、水電阻很大,一節干電池1.5伏的電壓,電流太弱,是不能點(diǎn)亮小燈泡的。在這個(gè)環(huán)節的交流階段,就要把這個(gè)矛盾呈現出來(lái)。課前,我曾到學(xué)生中做過(guò)調查,有部分孩子都認識到人體、水是導體,他們能從一些生活經(jīng)驗中做出推斷。他們有這樣的認識,那么這第一個(gè)矛盾就很容易被挑起,于是進(jìn)入第二環(huán)節。

  二、認識人體、水也是導體。老師出示更精密的儀器:驗電球,它的里面有電流放大器,很微小的電流都能點(diǎn)亮小燈泡。于是用它來(lái)進(jìn)一步檢測,這里還設計了有趣的手拉手檢測活動(dòng),全班同學(xué)拉成一個(gè)圈連進(jìn)驗電球的電路中,竟然也能點(diǎn)亮驗電球,這應該是學(xué)生會(huì )感到驚奇的地方。在這個(gè)環(huán)節,還要順便用驗電球檢測一下其他物體,這也是迎合學(xué)生的探究心理的。用簡(jiǎn)單電路檢測出人體、水是絕緣體,但是用驗電球卻檢測出它們是導體,那么簡(jiǎn)單電路檢測出的其他絕緣體,用驗電球再來(lái)檢測的話(huà)又會(huì )怎樣?是不是也全都變成導體呢?再來(lái)檢測一下,結果那么如何進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節,認識絕緣體潮濕了也會(huì )變成導體呢?這是我一直在頭疼的問(wèn)題,我是希望矛盾都能隱藏在學(xué)生自己的研究中,好讓學(xué)習變得更加有趣。但是這個(gè)矛盾埋伏在哪里呢?這個(gè)地方先前的設計總讓我覺(jué)得不夠順暢,但是又想不出更妙的.點(diǎn)子,連續想了好幾天,想得頭都痛了。直到星期一晚上,我突然想到了紅豆杉,會(huì )場(chǎng)應該有植物盆景的,就從紅豆杉上做文章。在第一個(gè)環(huán)節的檢測中,先引導一個(gè)小組的同學(xué)檢測一下植物盆景,測測枝條是否導電。第二環(huán)節用驗電球檢測,發(fā)現枝條竟然也是導體。那么在驗電球進(jìn)一步檢測其他絕緣體的過(guò)程中,檢測到小木棒時(shí),讓學(xué)生先預測一下,小木棒會(huì )是怎樣的檢測結果,肯定有同學(xué)會(huì )認為是導體,因為之前檢測了枝條,它們都是木頭的。實(shí)際檢測,發(fā)現小木棒還是絕緣體。這下,第三個(gè)矛盾就出現了,同樣是木頭,為何枝條和小木棒的檢測結果不同?這就能引發(fā)后續的解釋和驗證一系列探究。我覺(jué)得這樣的設計應該是能吸引學(xué)生的,也是因為這個(gè)小小的設計,讓我感覺(jué)這下子課設計得很流暢了,從而也更有信心去上這次公開(kāi)課。

小學(xué)老師教學(xué)隨筆3

  記得有個(gè)學(xué)生曾在作文中寫(xiě)道:“看著(zhù)窗外幾個(gè)小朋友玩耍的情景,聽(tīng)著(zhù)他們動(dòng)聽(tīng)無(wú)邪的歡笑聲,我的心也早已飛到了窗外……可我低頭看見(jiàn)桌上那堆還沒(méi)有完成的作業(yè),我的心一陣刺痛。我何時(shí)才能像這幾個(gè)小朋友一樣,快樂(lè )地沒(méi)有負擔地玩耍?”這是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生心底的呼喚!

  再看看那些學(xué)習不好的學(xué)生吧,聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲:“有一次,我們課外活動(dòng)時(shí)間,全班同學(xué)排好了隊正準備到操場(chǎng)上去玩,忽然,我聽(tīng)到了老師叫我的聲音‘陸洪超,到辦公室里來(lái)訂正試卷!’聽(tīng)到這個(gè)聲音,我快樂(lè )的心情一下子沒(méi)有了,有的只是難過(guò)……我多么想玩上一段時(shí)間呀!”

  “聽(tīng)到老師讓我去辦公室做作業(yè)的聲音,我的身體一陣發(fā)麻,眉頭馬上皺了起來(lái),心情一下子變得煩躁起來(lái)……我蒼蒼涼涼地走進(jìn)教室,眼含熱淚,一本一本地拿出所要做的作業(yè),又擦干眼淚,往辦公室的方向跑去……為什么不讓我上體育課呀?”

  “因為我學(xué)習不好,爸爸媽媽規定:電腦不能玩,電視不能看,只能在家學(xué)習,還幫我買(mǎi)了課課通、AB卷、課外書(shū)……讓我做完老師的作業(yè)就看課外書(shū)。我像關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo),沒(méi)有自由,什么時(shí)候我才能自由呢?童年應該是快樂(lè )的,而不是痛苦的……”

  …………

  這些是很多孩子的心聲,由此看來(lái),現在孩子們的童年生活是多么不愉快呀!有來(lái)自老師的壓力,有來(lái)自父母的壓力,有來(lái)自社會(huì )的壓力。

  我們身邊的許多父母總是把愛(ài)學(xué)習、成績(jì)好的孩子當作榜樣,當作自豪去到處炫耀。有些父母和老師看到孩子玩就覺(jué)得不可原諒,看到孩子玩就訓斥,甚至孩子去廁所都要讓孩子背單詞,他們認為所有的'時(shí)間都坐在書(shū)桌前學(xué)習才是好孩子,將來(lái)才會(huì )有出息,才能成功。

  想想我們身邊有多少朋友在替孩子做主,當孩子積極參與學(xué)校的活動(dòng)時(shí),只有與學(xué)習掛鉤的才會(huì )支持,與學(xué)習“不沾邊”的事從來(lái)都不讓孩子摻和,怕孩子耽誤學(xué)習,說(shuō)孩子搞“閑白兒”,給孩子報各種培訓班,不辭辛苦地與孩子奔波在學(xué)習的路上……

  我兒子上一年級了,說(shuō)實(shí)在的,我真的很不愿意讓他進(jìn)入這個(gè)像囚籠似的學(xué)習圈,因為一旦進(jìn)入這個(gè)圈子,就會(huì )變成學(xué)習的機器,完全沒(méi)有了自我。新世紀,我們需要的是有創(chuàng )新能力的人才,不是考試的機器,不是只會(huì )念書(shū)的書(shū)呆子。

  記得我小時(shí)候也很愛(ài)玩,一有時(shí)間便和村上的小伙伴滿(mǎn)村子跑,燒家家、挖草根、拔毛針、捕蟬、捉魚(yú)……什么都玩,現在想想,很多都成了美好的回憶。我們的童年時(shí)代比起現在的這些孩子,是多么幸福和快樂(lè )呀!我們也學(xué)習的,但感覺(jué)那時(shí)并沒(méi)有把學(xué)習當負擔,邊學(xué)邊玩,非常充實(shí)。

  有時(shí)想想,難道我們非要讓孩子在求學(xué)的路上去承受那12年的“苦”與“累”?難道我們非要讓孩子從此失去童年的天真與快樂(lè )?難道我們非要讓孩子對多姿多彩的大自然和社會(huì )生活一片空白?看看現在的孩子們,他(她)們的人生的閱歷,完全是別人印寫(xiě)在書(shū)本里的,這對社會(huì )、對他們自己的健康成長(cháng),有好處嗎?

  我想另辟溪徑,走一條能讓孩子開(kāi)心、快樂(lè )、不枉活一回的人生年青之路。所以,我呼吁:我們要把信任還給孩子,把時(shí)間留給孩子,讓他們健康快樂(lè )的成長(cháng)!

小學(xué)老師教學(xué)隨筆4

  發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中的特殊魅力。興趣是最好的老師。心理學(xué)上說(shuō):凡是生動(dòng)、具體、形象的`事物很容易引起學(xué)生的興趣。有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加了一倍多,這是教學(xué)潛力之所在。簡(jiǎn)筆畫(huà)就具備了這一特點(diǎn)。一些帶有感情色彩的形容詞,如happy,angry,sad等,如果老師一味“輸入”式教學(xué),學(xué)生根本記不住,反而越學(xué)越迷糊甚至張冠李戴。我在教學(xué)時(shí)畫(huà)了四張畫(huà):把各種神態(tài)展現在一起,給人以生動(dòng)形象,風(fēng)趣詼諧之感,使學(xué)生置身于一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍中。通過(guò)對比化抽象為具體,使形象更逼真,記憶更深刻。老師教得“活”,學(xué)生學(xué)起來(lái)也就興趣盎然,大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

  英語(yǔ)雖只有26個(gè)字母,但這些字母經(jīng)過(guò)不同的排列組合,就能創(chuàng )造出成千上萬(wàn)個(gè)單詞。有些單詞的差別是極其細微的,這就給我們學(xué)習單詞找到了捷徑。cap一詞五年級上學(xué)期已學(xué)過(guò),下學(xué)期學(xué)cup時(shí),我發(fā)現這兩個(gè)單詞只相差一個(gè)字母。教學(xué)時(shí)我先畫(huà)了一頂帽子,并用紅筆勾勒出帽頂,讓學(xué)生看清帽子像字母“a”,所以是cap;再畫(huà)一只杯子,用紅筆勾勒出杯身,讓學(xué)生看杯身像字母“u”,所以是cup。通過(guò)畫(huà)畫(huà)、看看、念念,學(xué)生非常感興趣地學(xué)會(huì )了cup。這樣做,不僅以舊推新,且活潑有趣、生動(dòng)形象,真正做到寓教于樂(lè )、寓學(xué)于趣。

小學(xué)老師教學(xué)隨筆5

  一直以為,種花養花應該是空閑雅致的女人所為,本人雖然也愛(ài)花,但由于工作實(shí)在繁忙,家中的花花草草便全由先生和兒子打理,我只負責欣賞,倒也樂(lè )得輕松自在。這個(gè)學(xué)期初,我們樂(lè )學(xué)微校給每一位教師發(fā)了百合花種,既然是任務(wù),那我就親自種種吧。于是,不經(jīng)意間開(kāi)啟了我的種百合花之旅。

  種百合花之前,我先上網(wǎng)查了查,此花既可水養,也可土養。手頭正好有兩個(gè)花種,那就一個(gè)種在土中,一個(gè)養在水里,正好比較一下哪個(gè)養得好,也算滿(mǎn)足一下我的好奇心。一開(kāi)始,養殖百合花的過(guò)程可謂是一帆風(fēng)順,放在家中的陽(yáng)臺上,適當地澆澆水、曬曬太陽(yáng),它們便茁壯成長(cháng)起來(lái)。莖筆直筆直地挺立著(zhù),一個(gè)多月后,就有五、六十厘米那么高了,碧綠碧綠的小葉瓣相伴兩側,真有翩翩少年玉樹(shù)臨風(fēng)之感。原來(lái)養花這么簡(jiǎn)單!天天看著(zhù)我的百合花長(cháng)勢喜人,我不禁有點(diǎn)沾沾自喜?墒且粋(gè)星期前的一天,我卻發(fā)現養在水里的那棵百合花倒下了,經(jīng)過(guò)檢查,我明白了,原來(lái)是百合花長(cháng)得高了,下面太輕撐不住,頭重腳輕,當然要倒了。怎么辦?讓它靠著(zhù)墻吧,它也晃晃悠悠的,像喝醉了酒一樣,隨時(shí)有倒下的危險。我一時(shí)有點(diǎn)不知所措。先生看見(jiàn)了,輕飄飄的一句話(huà):“這有什么難的!”便找來(lái)一條細繩,把百合扶正后,用繩纏住百合的底部,再固定在瓶上。哈哈,這下百合花又站直了,且穩穩當當的。臨了,先生還不忘加上一句:“關(guān)鍵的時(shí)候扶一把,問(wèn)題就好解決了!蔽也唤畤@:一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人!

  養花如此,育人何嘗不是這樣呢?

  我班有個(gè)叫小杰的男孩,聰明可愛(ài),但是有些好動(dòng),缺乏自覺(jué)性。一、二年級時(shí),媽媽工作輕松,有空陪伴他,天天關(guān)注他的`學(xué)習。在媽媽的監督下,孩子的學(xué)習成績(jì)名列前茅。升入三年級后,媽媽工作忙,經(jīng)常出差,對孩子學(xué)習上的關(guān)心少了,一個(gè)學(xué)期下來(lái),孩子作業(yè)字跡潦草,成績(jì)一落千丈?吹竭@種現象,作為教師的我當然不能不聞不問(wèn),就像對待那棵倒下的百合一樣,關(guān)鍵的時(shí)候一定要扶他一把,否則會(huì )影響到今后的生長(cháng)。我馬上聯(lián)系的孩子的父母,把孩子的情況如實(shí)地向他們講述。孩子的父母也很著(zhù)急,表示今后要多花點(diǎn)時(shí)間在孩子身上。于是,家校配合,老師在學(xué)校教育,家長(cháng)在家里督促檢查好孩子的每項學(xué)習任務(wù)。就這樣,一個(gè)月過(guò)去了,孩子的學(xué)習狀態(tài)有了明顯好轉,學(xué)習積極性高了,成績(jì)也進(jìn)步了不少?粗(zhù)孩子向好的方面發(fā)展,家長(cháng)別提有多高興了!

  孩子的成長(cháng)離不開(kāi)家長(cháng)、老師的關(guān)注,就像花的成長(cháng)離不開(kāi)園丁。平時(shí)順其自然,適當的時(shí)候扶上一把,能讓花開(kāi)得更嬌艷,也能讓孩子成長(cháng)得更健康、更快樂(lè )!

  人常說(shuō):養花冶情趣,教育見(jiàn)修行。養花、育人都是呵護生命的過(guò)程,只有我們付出足夠的耐心、愛(ài)心,才能守得花開(kāi),見(jiàn)得成材。

小學(xué)老師教學(xué)隨筆6

  每逢期末考試復習階段,學(xué)生和家長(cháng)都會(huì )倍加緊張和忙碌,但是很多孩子的飲食不規律,甚至生物鐘都被打亂,這是導致上課復習時(shí)間沒(méi)有精神,大大降低了復習的效率。

  第一,注意飲食。復習期間,吃飯應定時(shí)定量,不要吃過(guò)多的刺激性較強的食物。要堅持吃早餐,不要空著(zhù)肚子到校。

  第二,保障睡眠。學(xué)生要有足夠的睡眠,才能保證考試的正常發(fā)揮。有許多考生在復習期間,總是睡不著(zhù)覺(jué),認為期末考試就是世界末日來(lái)臨。而真正面對考試時(shí),有的學(xué)生腦子變得昏昏沉沉,更甚者還看錯題。因此,考生在臨睡前不要打破原有的`作息習慣,要保證睡眠質(zhì)量。

  第三,保持愉快心情?忌谄谀⿵土晻r(shí),要學(xué)會(huì )自我調節和放松,保持身心愉快。不要把期末考試看得太嚴重,它只是大大小小考試中的一次,沒(méi)必要過(guò)于擔心。在考試時(shí)不要受前一科考試成績(jì)的影響,考完一科后,應把注意力集中在下一科的考試上。

  需要注意的是:今年的復習時(shí)間特別長(cháng),如果學(xué)生有感冒癥狀,應按說(shuō)明及時(shí)服用常用感冒藥,以防發(fā)展成流感,影響復習效果。家長(cháng)要選擇不會(huì )在白天引起瞌睡的感冒藥。此外,家長(cháng)要督促學(xué)生多吃橙子、蘋(píng)果等富含維生素C的水果,要多喝水。

小學(xué)老師教學(xué)隨筆7

  在我們教師手中有許多學(xué)生,奇怪的是,留給我們印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn),與眾不同的孩子,教育的這種反差告訴我們,對后進(jìn)生這樣一個(gè)特殊群體,教育者必須正確認識他們,研究他們,將融融的愛(ài)灑向他們,讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露。所以我在后進(jìn)生上花的時(shí)間和精力更多一些,注入了更多的關(guān)心與愛(ài)。

  后進(jìn)生主要是指道德品行差或學(xué)業(yè)成績(jì)較差甚至兩者均差的學(xué)生,在班里造成不良的影響,但他們在一定條件下是能夠轉變的?墒,在傳統觀(guān)念中,人們常把后進(jìn)生當成“壞學(xué)生”,說(shuō)是“朽木不可雕”,“頑石不成材”,嚴重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣,具有強烈的自尊心,當其受到某種傷害,為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現:有的存在對立情緒,不聽(tīng)管教;有的產(chǎn)生自卑心理,消極沉悶;有的采取疏遠集體,回避教育;甚至有的故意違紀,離校逃學(xué)。凡此種種,根本原因在于缺乏愛(ài)的`溫暖而使心靈蒙受創(chuàng )傷,正常成長(cháng)遭到壓抑。因此,在轉化后進(jìn)生的教育中,光用批評和處分是不能奏效的,必須對他們傾注愛(ài)心,十分尊重他們的人格,用民主、平等的方式對待他們,堅持“五不”的教育方式:不厭惡、歧視;不當眾揭丑;不粗暴訓斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線(xiàn)”,在師生間架起一道情感交流的橋梁。

  班里有個(gè)女同學(xué),各科成績(jì)都差,平時(shí)沉默寡言,不喜歡參加集體活動(dòng),從對她幾次談話(huà)中了解到,她認為自己特別笨,智力不如人,老師、同學(xué)會(huì )看不起她,上課不敢接觸老師的眼光,平時(shí)不愿與同學(xué)接近,學(xué)習上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。針對她的思想,我提出同她交朋友,對她講一些名人成才的故事,使她懂得“聰明在于勤奮”的道理,課堂上有意對她投送親切的目光和友好的微笑,并讓她回答一些較容易的問(wèn)題,答對了便進(jìn)行表?yè)P、鼓勵,還安排課余時(shí)間耐心地幫她補習基礎知識,經(jīng)過(guò)曉之以理,動(dòng)之以情,因勢利導,使她感受到“老師關(guān)心幫助我,愛(ài)我”的溫暖;從而恢復了自尊心,對老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”,從“疏遠”變?yōu)椤坝H近”,學(xué)習成績(jì)有了明顯進(jìn)步,人也變得開(kāi)朗起來(lái),在班里又聽(tīng)到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。

  我國受幾千年的封建思想的影響,“唯師為尊”的現象應該說(shuō)還不少。教師的人格應該尊重,但教師的尊嚴是通過(guò)對學(xué)生的尊重,通過(guò)自己的勞動(dòng)換來(lái)的。因此,教師同樣要尊重學(xué)生的人格。我班有一位學(xué)生叫張敏飛,是班中的后進(jìn)生,學(xué)習成績(jì)相當差,但是叫他大掃除,學(xué)校勞動(dòng)卻非常積極。見(jiàn)此情景我并沒(méi)有罵他:“有這勞動(dòng)的閑空,你不會(huì )看看書(shū),做做習題呀!比绻@樣,或許我不經(jīng)意的一句話(huà)會(huì )大大挫傷孩子的自尊心,有可能學(xué)習勞動(dòng)雙誤了。我好好地表?yè)P了他,說(shuō)他是我班最具有勞動(dòng)積極性的好學(xué)生,并鼓勵他學(xué)習上也要像勞動(dòng)那樣充滿(mǎn)熱情。他聽(tīng)了我的話(huà)后,誠懇地點(diǎn)了點(diǎn)頭。最進(jìn)的幾次單元考試,他的成績(jì)有了明顯地進(jìn)步。不論是班中的優(yōu)秀生也好,差生也好,他們都有自己的獨立人格,大教育家蘇霍母林斯基也說(shuō):“讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路”,是啊,對每個(gè)學(xué)生,都應該尊重,這更是愛(ài)學(xué)生的表現。

  醫生愛(ài)病人,關(guān)照的是人的身體,教師愛(ài)學(xué)生,愛(ài)心關(guān)照的主要是人的精神世界。在素質(zhì)教育的今天,應該建立平等、民主的新型師生關(guān)系,對學(xué)生要恩威并濟,要有顆寬容心,相信心,朋友心……,一句話(huà),就是要有愛(ài)心,因為熱愛(ài)學(xué)生是教好學(xué)生的前提。

小學(xué)老師教學(xué)隨筆8

  晏子,春秋時(shí)齊國大夫,后為卿,他主張以禮治國,是有名的政治家、外交家!蛾套邮钩芬晃闹形宕螌(xiě)到“笑”。這五次“笑”,細細體味,確實(shí)很有特色。

  先看第二回合中楚王的“笑”。因為在第一回合中楚王被晏子壓住了氣焰,很丟面子,這回便想挽回一點(diǎn)面子,所以“冷笑”著(zhù)發(fā)問(wèn)。不料晏子針?shù)h相對,楚王無(wú)奈,只好“陪著(zhù)笑”。從“冷笑”到“陪著(zhù)笑”,生動(dòng)地展現了楚王從挑起事端的高傲到折戟沉沙的.尷尬。

  再看第二回合中晏子的笑。晏子面對楚王的挑釁,從容應對,講完了,還“故意笑了笑”。細細辨來(lái),這“故意笑了笑”有兩層含義:表面上看是自嘲──“我最不中用,就派到這兒來(lái)了”,實(shí)際上是綿里藏針,顯示了戰勝楚王的自信。這一回合中楚王的笑與晏子的笑形成了鮮明的對比,這樣的“笑”確實(shí)很有特色。

  第三回合中除了寫(xiě)楚王的“笑”──“笑嘻嘻地對晏子說(shuō)”,還寫(xiě)到了大臣們的“笑”──“得意洋洋地笑起來(lái)”。我當時(shí)問(wèn)同學(xué)們,你們能學(xué)著(zhù)品味一下這兩個(gè)“笑”的含義嗎?同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論說(shuō)得很好,理解得十分到位。并進(jìn)行了有感情朗讀。

  學(xué)習本課時(shí),我還讓同學(xué)們進(jìn)行了分角色表演,真沒(méi)想到同學(xué)們扮演的楚王、晏子及侍衛栩栩如生,對他們的心理活動(dòng)掌握得非常好,充分展示了同學(xué)們的表演天分。

小學(xué)老師教學(xué)隨筆9

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆數學(xué)資料走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數學(xué)的價(jià)值。由于傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理,而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系,以致于使許多學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的'印象,從而喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力。為此,我們必須摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法,力求做到數學(xué)源于生活,并用于生活,讓學(xué)生感悟和體驗到數學(xué)就在自我身邊,生活中處處要用到數學(xué),必須認真學(xué)好數學(xué)。

 。ㄒ唬⿲で笾R背景激起學(xué)生內需

  小學(xué)數學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可經(jīng)過(guò)追根尋源找到其知識背景,教師在教學(xué)中要努力把數學(xué)知識向前延伸,尋求它的源頭,讓學(xué)生明白數學(xué)知識從何處產(chǎn)生,為什么會(huì )產(chǎn)生。在此基礎上再來(lái)教學(xué)新知,學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。

 。ǘ├蒙钤蛶兔W(xué)生建構

  眾所周知,數學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾,是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的主要原因之一。

  其實(shí),潿喑橄蟮氖學(xué)知識,只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué),就能變抽象為形象,學(xué)生的學(xué)習也就能變被動(dòng)為主動(dòng),變怕學(xué)為樂(lè )學(xué)。

 。ㄈ┯糜诂F實(shí)生活領(lǐng)略數學(xué)風(fēng)采

  在數學(xué)教學(xué)中,我們不僅僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來(lái),更要讓學(xué)生明白往何處去,并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題,這也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的和歸宿。

  數學(xué)資料走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數學(xué)的價(jià)值。由于傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理,而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系,以致于使許多學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象,從而喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力。為此,我們必須摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法,力求做到數學(xué)源于生活,并用于生活,讓學(xué)生感悟和體驗到數學(xué)就在自我身邊,生活中處處要用到數學(xué),必須認真學(xué)好數學(xué)。

小學(xué)老師教學(xué)隨筆10

  課前備課、設計教學(xué)過(guò)程固然重要,但課后反思,進(jìn)行二次備課,更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與業(yè)務(wù)提高。教案的價(jià)值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準備,它作為教師教學(xué)思想、教學(xué)方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學(xué)經(jīng)驗的重要資料。特別是在強調課堂互動(dòng)生成的今天,教學(xué)中不可預測的因素地多了,課堂中一些突如其來(lái)的`問(wèn)題,會(huì )對教師原有的教學(xué)設計提出新的挑戰。教師在課后要及時(shí)把這些突發(fā)事件、備課中沒(méi)有預設到的問(wèn)題記錄下來(lái),把意想不到的學(xué)生表現記錄下來(lái),把自己課堂中成功與失敗的應對記錄下來(lái),進(jìn)行客觀(guān)的、理性的分析與反思,通過(guò)反思總結積累經(jīng)驗,從而提高自己的教學(xué)能力。著(zhù)名特級教師于漪一課三備,尤其是教后備課是教學(xué)反思的典型,我想這正是她成為教育家的重要原因吧。

  孔子說(shuō):“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!敝挥型ㄟ^(guò)認真的反思,教師才能看到自己教學(xué)中存在的問(wèn)題,才能不斷改進(jìn)、不斷成長(cháng)。反思,是教師提高教學(xué)能力的關(guān)鍵。

小學(xué)老師教學(xué)隨筆11

  我們是來(lái)自一線(xiàn)的美術(shù)教師,在美術(shù)教學(xué)這片肥沃的土壤上,正準備投入十二分熱情工作中時(shí),眼前卻一片茫然,無(wú)從下手。當看了美術(shù)報《美育》這一版的內容后豁然開(kāi)朗,才真正了解了美術(shù)教學(xué)的含義,美術(shù)教學(xué)應是學(xué)生喜歡的;是開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng )造力的;它是一種自由表達感受的方式。我們不能壓制學(xué)生的思維,老師能做到的是怎樣引導學(xué)生運用各種方法、材料來(lái)表達自己的感受,將感受付諸于行動(dòng),創(chuàng )作作品,最后升華作品。仔細回憶我們的授課40分鐘,也曾有過(guò)比較閃光的教學(xué)亮點(diǎn)。下面就以《紙筒小鳥(niǎo)》談一下自己的設計理念,我總結了六個(gè)字“感、談、做、講、評、觀(guān)”。

  一、“感”鳥(niǎo)

  首先從大的方面讓學(xué)生了解鳥(niǎo)與人類(lèi)的關(guān)系,此環(huán)節中我出示多媒體課件,體現出鳥(niǎo)——人類(lèi)——大自然之間的聯(lián)系。其次以放影片方式展示不同種類(lèi)的鳥(niǎo)讓學(xué)生認識、掌握鳥(niǎo)的外形特征,如橢圓的身體、長(cháng)長(cháng)的尾巴、漂亮的羽毛等等,為下一步制作做好鋪墊。學(xué)生通過(guò)直觀(guān)、生動(dòng)的畫(huà)面深深感受了鳥(niǎo)。通過(guò)這一環(huán)節,讓學(xué)生對鳥(niǎo)有了人性化的認識,鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,它也有人類(lèi)樣式的生活和情感。通過(guò)感鳥(niǎo)也對鳥(niǎo)的結構、特點(diǎn)也有了整體的了解。

  二、“談”鳥(niǎo)

  感悟之余就是運用什么方法、什么材料去表現鳥(niǎo),教師這一步可以先出示自己制作好的紙筒,請同學(xué)討論用老師手中的紙筒怎樣制作出一只漂亮的小鳥(niǎo),學(xué)生自由發(fā)言,通過(guò)交流學(xué)生不難總結出,剪、刻、折、裝飾的技法就能很快的完成一只小鳥(niǎo)。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,是森林的保護神,你準備怎樣體現鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友呢?小組討論,全班進(jìn)行交流,通過(guò)談?wù)搶W(xué)生都有了自己的奇思妙想,如有的學(xué)生說(shuō)我可以做一只能背著(zhù)書(shū)包踏著(zhù)滑板車(chē)的小鳥(niǎo),這樣小鳥(niǎo)就和我一樣,天天上學(xué)、放學(xué),我們就可以成為好伙伴了;有的學(xué)生說(shuō)我要做一只頭戴軍帽手拿寶劍和盾牌的小鳥(niǎo)給他起名叫森林小衛士,這樣他就可以維護生態(tài)平衡,保護我們美麗的大自然了;還有的學(xué)生說(shuō)我要做一只手拿小花傘身穿漂亮衣服在林中漫步的小鳥(niǎo)。通過(guò)談鳥(niǎo)打開(kāi)了學(xué)生的設計思路,為下一步的制作打下良好的基礎。

  三、“做”鳥(niǎo)

  感鳥(niǎo)、談鳥(niǎo)最終還是要把自己的想法變?yōu)楝F實(shí),那就要動(dòng)手制作。在本課中對于制作我采用的是小組合作的形式,教師可用多媒體簡(jiǎn)單展示紙筒小鳥(niǎo)的制作步驟,如卷筒、剪尾巴、翅膀、眼睛等,接下來(lái)組員討論確定自己的制作主題,組長(cháng)分工,組員齊努力完成自己的美術(shù)作品。在學(xué)生制作過(guò)程中,教師可以把學(xué)生制作的一些好的想法介紹給大家,如有的同學(xué)想到了要給小鳥(niǎo)制作一個(gè)漂亮的`環(huán)境、有的同學(xué)能聯(lián)系以前所學(xué)的小傘知識,給小鳥(niǎo)撐起一把漂亮的小花傘等等,通過(guò)教師語(yǔ)言的點(diǎn)撥,又給學(xué)生提供了充分想象的空間。

  四、“說(shuō)”鳥(niǎo)

  通過(guò)次環(huán)節,旨在讓學(xué)生解說(shuō)自己的創(chuàng )作意圖及制作技巧和技法,讓全班學(xué)生通過(guò)交流共同提高。讓每個(gè)小組選一名組員對本組作品進(jìn)行解說(shuō),如有的小組為自己的作品寫(xiě)了這樣的解說(shuō)詞:在茂密的森林里,蟲(chóng)害泛濫,我們小組制作的是一只手拿紅纓槍?zhuān)^戴皇冠,身穿鎧甲,拖著(zhù)長(cháng)長(cháng)尾巴的森林衛士,在色彩方面我們選了紅黃綠作為主色調,使作品更醒目,艷麗,特別是他那用紅黃綠制作的大尾巴,除了有灑脫、輕盈的美感外可以當作裝載物品的工具,可以把殺死的害蟲(chóng)帶回家給小鳥(niǎo)吃。通過(guò)自己的解說(shuō)讓更多的學(xué)生了解作品除了美觀(guān)以外的更深刻的作品內涵。

  五、“評”鳥(niǎo)

  評價(jià)是提高學(xué)生的審美能力,審美意識及語(yǔ)言組織能力的最好方法,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的靈丹妙藥,為了更好的幫助學(xué)生參與評價(jià),我特意設計了最佳創(chuàng )意獎、最佳色彩搭配獎、最佳合作獎、最佳發(fā)言獎、最佳提問(wèn)之以獎等。要求全班7個(gè)小組都能積極針對作品從優(yōu)點(diǎn)和不足兩方面發(fā)表自己的意見(jiàn),此環(huán)節學(xué)生們進(jìn)行得可謂緊張激烈,如有的同學(xué)在評價(jià)森林小衛士時(shí)說(shuō):這件作品想法很好,把小鳥(niǎo)比喻座小衛士,拿著(zhù)紅纓槍保護著(zhù)美麗的大自然,作品很醒目,但色彩感覺(jué)太艷麗,如果是小衛士色彩應該在莊重些會(huì )更好,作品在制作上還應該更精細寫(xiě)這樣就更完美了。就這樣在學(xué)生的你一言我一語(yǔ)中評出了最佳創(chuàng )意獎是“森林小衛士”、“T形臺上”由于色彩搭配精美制作細膩包攬了最佳色彩搭配獎和最佳合作獎。這就是美術(shù)課充滿(mǎn)激情與挑戰,充滿(mǎn)自由與歡樂(lè )的美術(shù)課。

  六、觀(guān)鳥(niǎo)

  帶領(lǐng)學(xué)生手持作品,走出教室,把制作的小鳥(niǎo)放在樹(shù)杈上,一起觀(guān)賞。時(shí)不時(shí)還飛來(lái)幾只真的小鳥(niǎo),有學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō):“嚇壞它們了,什么鳥(niǎo)這么漂亮!”同學(xué)們都開(kāi)心地笑了?粗(zhù)他們愉快的表情,作為老師還有什么奢求的呢!

  以上是我在上課中的點(diǎn)滴體會(huì ),在授課過(guò)程中尚有很多不足的地方,撰此文旨拋磚引玉,希望各位在這方面感興趣的朋友多提寶貴意見(jiàn)。

小學(xué)老師教學(xué)隨筆12

  新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),課堂學(xué)習有認知性學(xué)習向體驗性學(xué)習轉變。體驗成為學(xué)生學(xué)習的重要方式。這就要求我們教師引導學(xué)生對社會(huì )生活要用自己的眼睛去觀(guān)察,用自己的心靈去感受,用自己的方式去研究,用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟,從而讓學(xué)生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本,到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?我認為主要應把握以下幾個(gè)方面:

 。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)情感的課堂。

  1、一個(gè)語(yǔ)文教師就應讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中,如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的教師,如何能調動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)情感的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  透過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,或直觀(guān)演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機,創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心教學(xué)氣氛!凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和用心性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。

  3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

 。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

  以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。

 。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

  1、讓孩子去“展示自己”。

  “教學(xué)不僅僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。

  給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的`:我在教學(xué)“請、清、情、晴”這組形近字時(shí),這一向以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習,讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:學(xué)生說(shuō):“太陽(yáng)出來(lái)天就晴,應在青的左邊放日,地上灑水就清潔是清,心里有事老想著(zhù)是情”

  2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

  葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后,接下來(lái)的就應是超多的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的潛力才能不斷鞏固、提高;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《登罐雀樓》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩(shī),使學(xué)生們了解到了更多的古詩(shī),而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外,將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生透過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái),讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

  3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

  “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一向以來(lái),有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習!霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。

 。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

  1、把人家的情感變成自己的情感。

  《秋天的圖畫(huà)》描述的是碩果累累的是秋天,如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢?透過(guò)圖片、錄像資料展示美麗的秋天,而后,引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感,飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

  2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

  3、把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事。

  每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟教學(xué)。

小學(xué)老師教學(xué)隨筆13

  在工作中,筆者經(jīng)?吹讲簧俳處熃胁磺逅鶐О嗉墝W(xué)生的名字,有的任教一學(xué)期,對班內大部分學(xué)生的“人”和“名”還對不上號,更有甚者,課堂上提問(wèn)自己教了幾年的學(xué)生時(shí)仍張冠李戴。教師記不住學(xué)生名字,表面看是小事,其實(shí)則不然,不可淡然處之。

  人的名字雖然只是個(gè)符號,但在人際交往中又不僅僅是符號。例如,生活中,我們與熟人不期而遇打招呼時(shí),都希望對方能叫出自己的名字,同時(shí)也希望自己能叫出對方的名字,否則彼此會(huì )感到很尷尬。在此種情況下,名字便成了一個(gè)人在他人心目中受重視程度的標志。師生之間也不例外。從學(xué)生的角度而言,能被老師記住并叫出自己的名字的學(xué)生,會(huì )有一種班級認同感、歸屬感,會(huì )感受到老師的重視與尊重,進(jìn)而對老師產(chǎn)生親近感,“親其師而信其道”。反之,學(xué)生會(huì )感到老師不在乎自己而滋生失落感,甚至自卑感,幼小敏感的心靈無(wú)形中受到傷害,不利于建立良好的師生關(guān)系。從教師的角度看,能記住學(xué)生的名字,是對學(xué)生人格的尊重,是一種真愛(ài)。否則,師愛(ài)對學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一句口號,是一種假愛(ài)。試想,一個(gè)連自己學(xué)生的名字都記不住的.老師,還何談了解學(xué)生的心理,又怎能走進(jìn)學(xué)生的內心世界,因材施教,又何談關(guān)愛(ài)學(xué)生呢?由此可見(jiàn),教師記住學(xué)生的名字多么重要。

  或許,有的老師認為所帶班級多,學(xué)生人數多,不可能記住所有學(xué)生的名字。筆者認為能否記住學(xué)生的名字不在于班級多少,也不在于學(xué)生人數多少,關(guān)鍵看是否有一顆真愛(ài)之心。蘇聯(lián)帕夫雷什中學(xué),全校六七百名學(xué)生,作為校長(cháng)的蘇霍姆林斯基能叫出所有學(xué)生的名字。我國著(zhù)名特級教師斯霞一生桃李滿(mǎn)天下,91歲高齡仍能當面叫出學(xué)生的名字。他們之所以能做到這一點(diǎn),是因為對學(xué)生付出了真愛(ài),眼中有學(xué)生,心中有學(xué)生,才能不忘學(xué)生。

  其實(shí),記住學(xué)生的名字并不難,方法有很多:如課堂上點(diǎn)名時(shí),對照座次表把學(xué)生的名字、位置和相貌結合起來(lái)記憶;課后,及時(shí)對照學(xué)生名單回想鞏固記憶;平時(shí)多和學(xué)生溝通、交流,注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長(cháng)等。

小學(xué)老師教學(xué)隨筆14

  玩,是孩子的天性,但很多孩子在童年階段玩就被剝奪了。

  《野孩子》是我們三年級本學(xué)期夢(mèng)想課的主題,這是一門(mén)供孩子們“撒野”的課程。能讓孩子們玩得開(kāi)心,玩得有意義,這就是此課程的目標。

  夢(mèng)想第一課是野孩子的發(fā)現,本節課是圍繞繪本《蚯蚓的`日記》展開(kāi)。課堂伊始孩子們大膽、積極、暢所欲言地說(shuō)出了蚯蚓的生活環(huán)境、生活習性。緊接著(zhù)我就用ppt和繪本結合開(kāi)始了講故事,孩子們無(wú)論是聽(tīng)還是看都很入迷。后來(lái)我就趁熱打鐵引入話(huà)題“通過(guò)這節課的學(xué)習,我們知道了蚯蚓的很多知識,那么平時(shí)我們是不是也觀(guān)察過(guò)其他小動(dòng)物或植物呢?能不能講一講你的發(fā)現”進(jìn)入觀(guān)察實(shí)踐環(huán)節,分工合作。以五人、六人小組為單位,組長(cháng)負責確定一個(gè)觀(guān)察對象,可以是動(dòng)物也可以是植物,模仿《蚯蚓的日記》,從觀(guān)察者的角度出發(fā)制作一本簡(jiǎn)易繪本。

  通過(guò)本節課的學(xué)習孩子們懂得了平時(shí)要養成細心觀(guān)察大自然的好習慣,無(wú)論是用眼睛還是其他感官;充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力;在玩中也能學(xué)知識,體驗快樂(lè ),在合作中不斷成長(cháng)!

  期待我們班孩子的處女作————繪本日記的誕生。

小學(xué)老師教學(xué)隨筆15

  美術(shù)課堂教學(xué),隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的鋪開(kāi),在師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽、和諧氣氛中,往往會(huì )因為一些偶發(fā)的小事而觸發(fā)靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、瞬間而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而淡忘,令人后悔不已。如果利用好了,你會(huì )發(fā)現教書(shū)育人充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣。

  第一年從事美術(shù)教育工作,擔任了二四年級六個(gè)班的美術(shù)老師,接觸了那么多的學(xué)生,其中有兩個(gè)二年級的學(xué)生很讓人頭痛。記得有一次我一走進(jìn)教室,就傳來(lái)一陣嘈雜聲,同學(xué)們滿(mǎn)頭大汗,有的在說(shuō)話(huà),有的在喝水,我一看,原來(lái)上一節課是體育課。我給大家兩分鐘的時(shí)間調整好自己,可是偏偏有兩位學(xué)生的行為,馬上引起了我的注意,其他同學(xué)都已經(jīng)在做準備了,只有他們兩個(gè),竟然走出自己的座位,一個(gè)坐在第一排一個(gè)坐在最后一排,別提有多顯眼了。其實(shí)接觸了一個(gè)學(xué)期,我早就對他們兩個(gè)有所了解,都是老師頭痛的對象。

  小陽(yáng),人長(cháng)得很高,不愛(ài)衛生,看到他時(shí)時(shí)常掛著(zhù)鼻涕,性格外向,好動(dòng),課堂上時(shí)常會(huì )走出座位,不專(zhuān)心聽(tīng)講,愛(ài)講話(huà),每次上我的課時(shí)不是看漫畫(huà)書(shū)就是趴著(zhù)睡覺(jué),我也沒(méi)有理會(huì )他,心里想:反正他也是各科的“全差生”,將來(lái)也不會(huì )有什么出息,只要不擾亂課堂紀律就行。

  小楠,小個(gè)兒,調皮,又很粘人,常常在課上走到講臺,靠著(zhù)你攥著(zhù)你的手說(shuō):“吳老師,我能不能……?”實(shí)在讓人又愛(ài)又恨。我詢(xún)問(wèn)了其他同學(xué),原來(lái)他在其他課上也是這樣的,但是數學(xué)考試成績(jì)都很好。于是,在他粘著(zhù)我的時(shí)候,我就摟著(zhù)他,摸著(zhù)他的頭說(shuō):“老師知道你這次數學(xué)考試考得很好哦,是不是?考了幾分?”他一聽(tīng)數學(xué)成績(jì),馬上表現得無(wú)比自豪:“我考了一百分了!”“哇,你那么厲害!那數學(xué)老師肯定特別喜歡你!”他聽(tīng)著(zhù)滿(mǎn)臉童真的微笑。我又說(shuō):“你那么聰明,能不能想辦法讓吳老師也喜歡上你呀?”“嗯,能的!币欢魏(jiǎn)單的對話(huà)后,他開(kāi)始把手放好,人坐正,一副很認真的樣子。以后的美術(shù)課上,是稍微認真了一點(diǎn),但還是時(shí)常粘著(zhù)老師撒嬌。

  兩位同學(xué)時(shí)常不專(zhuān)心上課,講話(huà)也就罷了,還會(huì )在課后相互吵架,甚至動(dòng)手打架,平時(shí)中午督班也不敢輕易放松,生怕鬧出什么事情,真是讓我頭疼的孩子啊。

  又是一節美術(shù)課,我踏著(zhù)鈴聲走進(jìn)教室,教室又是一片嘈雜聲,小楠和小陽(yáng)友竟在講臺旁邊打起架來(lái),一下子火氣上來(lái)了,但為了正常上課,我只好硬把他們兩個(gè)拽開(kāi),讓他們回到座位上坐好。課堂上要求學(xué)生畫(huà)老牛和小牛在一起的畫(huà)面。我準備了老牛和小牛的對比圖片,讓學(xué)生通過(guò)對比,找找老牛和小牛的不同特征。這時(shí)又看到滿(mǎn)臉不服氣的兩個(gè)調皮蛋,突然靈機一動(dòng),為何不讓他們來(lái)當一回“老!焙汀靶∨!蹦?“現在,我要請兩位同學(xué)站到前面來(lái)!毕旅嫠⒁幌屡e起一片小手,“我要請小陽(yáng)和小楠上來(lái)!眱蓚(gè)人站在一起,身高就形成了鮮明的.對比,我問(wèn):“看看他們倆的身材,你們發(fā)現了什么?”“小陽(yáng)比小楠要高!”“就像老牛和小牛在一起,一個(gè)高大,一個(gè)矮小!苯淌依锪⒖桃黄β。我慢慢開(kāi)始引導,“牛媽媽是怎么對待自己的孩子的?”小陽(yáng)也舉手了,“會(huì )照顧小牛,不被其他動(dòng)物欺負!蔽伊⒖虒λ幕卮鸨硎究隙,“所以小陽(yáng)那么高大,是不是也要照顧好班級里弱小的同學(xué)?就像牛媽媽保護小牛一樣呢?”小陽(yáng)聽(tīng)了馬上直起了背,說(shuō)道:“是的!薄澳切¢,你覺(jué)得呢?小牛和牛媽媽會(huì )不會(huì )經(jīng)常在一起吵架的?”“不會(huì )的,他們關(guān)系是很好的!蔽矣忠淮慰隙怂麄兊幕卮,“我們的班級就像是一個(gè)大家庭,‘親人’之間都應該相互照顧,相互愛(ài)護呀!”

  只是簡(jiǎn)短的課堂環(huán)節的互動(dòng),然而加入了“機智”,它就有了不可估量的力量!盀閷W(xué)之道,必本于思;進(jìn)學(xué)之功,貴在心悟!痹谝院蟮膸滋谜n上,突然感覺(jué)教室安靜了很多,一看那兩個(gè)調皮蛋都在安靜地畫(huà)畫(huà),第一次看到小陽(yáng)也帶來(lái)了繪畫(huà)工具,小楠也沒(méi)有跑出座位。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課堂的所有細節,而是在于根據當時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)!笔堑,教學(xué)機智不是天生的,它是課堂的生命活力之所在,它需要教師用“心”領(lǐng)悟才能形成,要用細致入微的心去發(fā)現每一個(gè)新的課堂生成點(diǎn)。我們教師不能只做課堂的權威者和發(fā)號施令的人,應該從不同的角度去走近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,做他們的領(lǐng)路人和朋友,多給孩子一點(diǎn)成功的鼓勵,只要我們善于去發(fā)現和利用,它或許是一句幽默的語(yǔ)言;或許是一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作;或許是與眾不同的見(jiàn)解,對我們的教學(xué)有著(zhù)極大的幫助。

  后記:通過(guò)這件事,對我的觸動(dòng)很大,使我深受啟發(fā),每個(gè)孩子都是獨特的,如何去發(fā)掘,需要教師用慧眼觀(guān)察課堂、用慧心領(lǐng)悟課堂。

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