教育敘事

教育敘事范文15篇

教育敘事范文1

　　去年我接了一個(gè)新班——四(2)班。這是一個(gè)很特別的班級，同學(xué)來(lái)源于四周四個(gè)村莊，由于之前不再同一個(gè)學(xué)校，所以管理起來(lái)很困難。班級里淘氣搗蛋的大有人在;小偷小摸現象也時(shí)有發(fā)生;上課遲到的;下課打鬧的;不完成作業(yè)還撒謊的……真是讓我有些焦頭爛額。

　　一天早上，一個(gè)小組長(cháng)跑到辦公室對我說(shuō)：“老師，我們組房廣超又沒(méi)寫(xiě)家庭作業(yè)，他還說(shuō)寫(xiě)了，就是忘在家里了�！狈繌V超是本村的一個(gè)男同學(xué)，大眼睛白皮膚，是個(gè)看上去聰慧伶俐的孩子�？伤�有個(gè)壞毛病——愛(ài)撒謊，這在我們班是眾所周知的�！坝滞�家里了，可能嗎?他每次不完成作業(yè)都有理由，這次的.理由是真的嗎?”我邊走邊想。來(lái)到教室，我把房廣超叫了出來(lái)，問(wèn)他：“你又沒(méi)寫(xiě)家庭作業(yè)?”“不，老師，我寫(xiě)了，我真的寫(xiě)了，我忘家里了�！闭f(shuō)得很流利，很焦急，表情也很真誠，和他平常說(shuō)謊的表情一樣�！罢娴膯�?你以前常常這樣撒謊的!”“老師，這次是真的，不信我可以回家拿來(lái)給您看�！蔽铱此�眼淚都快下來(lái)了，這次可能是真的，我不想把同學(xué)想得很壞。正在這時(shí)，預備鈴響了，我對他說(shuō)：“那好吧，老師就信任你一次，但下次寫(xiě)好作業(yè)肯定記得帶過(guò)來(lái)，不然怎么讓人信任你寫(xiě)了呢?”“嗯，我記得了。老師，感謝您能信任我�！�

　　那天中午，房廣超把他的作業(yè)拿給我看，字寫(xiě)得很工整，而且把我的布置的寫(xiě)兩遍寫(xiě)成了四遍。下午課上我在班上表?yè)P了房廣超同學(xué)，我說(shuō)：“房廣超同學(xué)以前愛(ài)撒謊，大家都不信任他說(shuō)的話(huà)，現在，他不但沒(méi)有說(shuō)謊，而且作業(yè)完成的很好，我盼望大家不要用老眼光看他，我信任在座的每一位同學(xué)都是好孩子�！闭坡曉诮淌依镯懫�，我觀(guān)察房廣超流下了眼淚。從那以后，房廣超再也沒(méi)有撒過(guò)謊，而且在各方面的表現都有了進(jìn)步。

　　后來(lái)學(xué)期結束時(shí)，我收到了房廣超同學(xué)的一封信，信中寫(xiě)道：“尊敬的王老師，感謝您的信任，是您的信任讓我痛改前非。王老師，我還要向您說(shuō)一聲對不起，由于那天我真的是撒了謊，其實(shí)我沒(méi)有寫(xiě)家庭作業(yè)，作業(yè)是我中午回家補上的。假如當時(shí)您沒(méi)有信任我，而是狠狠批判了我，我或許永久轉變不了撒謊的壞毛病。但那天您沒(méi)有，您用您的信任和親切的表?yè)P的話(huà)語(yǔ)感動(dòng)了我，也挽救了我……”

　　看到這里，我感覺(jué)眼睛濕濕的，我沒(méi)想到我的不是很經(jīng)意的一次表?yè)P，一個(gè)信任，卻轉變了一個(gè)愛(ài)撒謊的孩子!真是：信任，往往能制造出美妙的境界!友愛(ài)的老師們，就讓我們多給孩子們一些表?yè)P，一些鼓舞，一些信任吧!

教育敘事范文2

　　如何讓每個(gè)成員都參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗到學(xué)習的歡樂(lè )和做人的尊嚴呢我在評價(jià)機制上動(dòng)腦筋，不僅僅采用將全員參與作為評價(jià)小組的重要指標、提高幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用溝通平臺來(lái)放大他們的成功，讓各班師生一整天都能見(jiàn)證他們的光榮。還別說(shuō)，這種做法真讓我收獲著(zhù)因學(xué)生提高而帶來(lái)的欣喜和幸福呢。

　　課上，分配好朗讀的展示任務(wù)后，各組進(jìn)入緊張的準備階段。當我走到四組巡視時(shí)候，正好組長(cháng)勸說(shuō)組員馮世陽(yáng)，你讀倒數第二段吧，我能行嗎馮施洋細心翼翼地說(shuō)，拒絕的語(yǔ)氣里卻分明又是熱烈的期待。我明白他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組我連忙俯身輕拍著(zhù)他的肩膀和大家說(shuō)：我看你們組長(cháng)有眼力，他能讀好，你們說(shuō)呢是的，你要是不讀，咱們就少一個(gè)人次分呢。同學(xué)們鼓勵道。展示時(shí)間到，大家八仙過(guò)海，各顯神通。到第四組馮世陽(yáng)的時(shí)候，同學(xué)們詫異第四組怎樣能讓他單獨亮相呢。因為馮施洋在大家眼中就是一個(gè)膽小、說(shuō)話(huà)吞吞吐吐的同學(xué)。那一刻，屋子里更是格外寧靜，寧靜里還帶著(zhù)緊張。他開(kāi)始讀了。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會(huì )驕傲的他想起他以往怎樣被人迫害和譏笑過(guò)他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個(gè)別地方還有些不連貫，但在這個(gè)文段的朗讀中竟然讓人感覺(jué)到是激動(dòng)和難忘的回味，當他坐下，片刻的寧靜后是一片雷鳴的掌聲。給第四組加2分，因為他們組員提高大。我說(shuō)，你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧。對。全班同學(xué)大聲地喊道。當我把加分寫(xiě)在黑板的小組評價(jià)欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話(huà)一樣，他感到太幸福了。

　　為小組加分的愿望，讓他超越了自我，勇敢地站起來(lái)；而小組合作學(xué)習的評價(jià)日趨提高，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。溝通平臺，點(diǎn)亮每一個(gè)名字

　　課后，當我來(lái)到走廊在溝通平臺上寫(xiě)評語(yǔ)的時(shí)候，圍過(guò)來(lái)的同學(xué)說(shuō)，教師，寫(xiě)馮施洋。教師，寫(xiě)馮施洋。我笑了，同學(xué)們多可愛(ài)呀，他們懷著(zhù)一顆好的.心和我一樣為同學(xué)的提高而品嘗到了互幫互助、合作學(xué)習的歡樂(lè )，他們都在成長(cháng)，不僅僅是知識的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺上寫(xiě)下有力的幾個(gè)大字：我為馮施洋本節課的表現而驕傲，我為第四組的力量感到震撼。

　　每一個(gè)學(xué)生都是一朵花，每一朵花都有自我的名字，讓每一個(gè)名字都閃光，每一陣風(fēng)吹過(guò)，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個(gè)細節，巧用團隊評價(jià)和溝通平臺讓我聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生成長(cháng)的拔節之聲，收獲著(zhù)幫忙學(xué)生成功的歡樂(lè )。

教育敘事范文3

　　青年教師應努力實(shí)現三個(gè)突破：首先突破課堂關(guān)，要熟悉教材，善于組織課堂，掌握必須的教學(xué)技巧;其次突破知識關(guān)，要很多做題，研究高考，明確每節課該講什么，重點(diǎn)是什么，能?chē)�繞中心講課，提高教學(xué)技巧，做一名優(yōu)秀的“演員”;第三突破教學(xué)關(guān)，講解深入淺出，方法靈活多樣，“教”“學(xué)”并重，有思路、有深度、有高度，做一名優(yōu)秀的“導演”。沒(méi)有教不好的學(xué)生，僅有不會(huì )教的教師;沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，僅有不會(huì )學(xué)的學(xué)生——新教學(xué)觀(guān)教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機統一，教學(xué)是一種對話(huà)、溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、教學(xué)相長(cháng)。教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養學(xué)生：讓學(xué)生會(huì )學(xué)而不是學(xué)會(huì )知識;教知識的目的在于讓學(xué)生從知識的發(fā)生過(guò)程中學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。所以培養學(xué)生學(xué)習的方法、解決問(wèn)題的本事是教學(xué)的關(guān)鍵。新教學(xué)觀(guān)的核心在于激發(fā)學(xué)生的潛力，在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)。這種參與不僅僅是簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)!新教學(xué)觀(guān)首先要求教師要吃透學(xué)情，要明白學(xué)生需要什么、學(xué)生在什么情景下能發(fā)揮潛力!興趣、方法、習慣、性格、個(gè)性、心理品質(zhì)、目標、非智力因素等都值得重視。小學(xué)教育的核心在于喚起他們的信心，激發(fā)他們的興趣，培養基本的學(xué)習行為習慣，懂得為

　　人處事的`基本道理，進(jìn)而掌握基本的知識(知識決不是第一位的目標)。

　　教育要為學(xué)生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培養一個(gè)人，一個(gè)將來(lái)在社會(huì )立足的人，一個(gè)要有創(chuàng )造性本事的人。這是教師神圣的職責。把微笑帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂。把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話(huà)語(yǔ)傳遞給每位學(xué)生，把和諧的微笑送給每位學(xué)生。

教育敘事范文4

　　抓住我吧，訓練我吧，對我嚴格管教吧，我將把整個(gè)世界呈現在你的腳下。千萬(wàn)別放縱我，那樣，我會(huì )將你毀滅。我是誰(shuí)我就是習慣。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話(huà)，就是養成良好的習慣”。小學(xué)生在小學(xué)階段重要的不是學(xué)習文化知識，而是養成良好的習慣。小學(xué)生年齡小，可塑性大的特點(diǎn)，他們的各種習慣容易養成也容易改變，如果從小就堅持反復不斷地培養他們良好的行為習慣，對他們今后成長(cháng)具有不可估量的作用。因此，作為教師，我們應抓住這個(gè)好時(shí)機，逐步培養他們形成良好的行為習慣。

　　去年，我擔任了一個(gè)班的班主任工作，這個(gè)班由于有幾大“金剛”在擾亂，班風(fēng)極差，每天到班里，看到的都是亂哄哄的場(chǎng)面，班里同學(xué)為了一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事，互不相讓?zhuān)瑺帬幊吵�，還有的大打出手：看到老師，一些學(xué)生是愛(ài)理不理的。接手這個(gè)班后，我決議先從文明禮貌抓起，讓學(xué)生養成良好的文明禮貌習慣后，再著(zhù)手抓別的方面。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規則，不成方圓”。必備的文明禮儀知識是人們形成良好文明禮儀行動(dòng)習慣的基礎。人的'知書(shū)達禮并不是先天而生的，而是通過(guò)后天的教育和實(shí)踐獲得的。由于小學(xué)生的年齡較小，他們的認知能力、理解能力較差，抽象思維還未充分發(fā)展。因此，對他們提出的要求應明確、具體、詳細，提高可執行性。如：在與人交往中所表現的禮儀。和別人見(jiàn)面時(shí)要說(shuō)聲“你好”、“您好”；跟別人道別時(shí)說(shuō)聲“再見(jiàn)”；懇求別人輔助時(shí)，要說(shuō)“請”；得到別人關(guān)懷、輔助、支持時(shí)要說(shuō)“謝謝”；打擾了別人或有愧于人時(shí)說(shuō)聲“對不起”、“請原諒”。別人向自己道歉時(shí)應當回話(huà)“沒(méi)關(guān)系”、“別客氣”等。這些要求非常明確、具體，有助于學(xué)生的遵守。首先我自己做好示范作用。俗話(huà)說(shuō)“言教不如身教”。教師的一言一行都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此教師身體力行是最有效的教育手段。老師在要求學(xué)生養成好習慣的同時(shí)，自己得首先做出榜樣，做到身體力行�？吹降厣系募埿贾鲃�(dòng)彎腰拾起；碰到同學(xué)，主動(dòng)叫上一聲：“某某同學(xué)你好”；在辦公室，當學(xué)生把作業(yè)本送來(lái)，老師熱情地對學(xué)生說(shuō)：“謝謝！”；課堂上，當學(xué)生幫老師擦干凈講臺和黑板時(shí)，老師當著(zhù)全班學(xué)生的面，說(shuō)聲“謝謝大家”；課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生回答完問(wèn)題，老師說(shuō)：“請坐下”孩子們喜歡模仿老師的一言一行，老師經(jīng)常掛在嘴邊的“謝謝”“再見(jiàn)”“你好”等禮貌用語(yǔ)，學(xué)生自然都看在眼里，印在心里。他們耳濡目染，也模仿著(zhù)說(shuō)起來(lái)，無(wú)論老師給學(xué)生送去什么，學(xué)生都會(huì )甜甜地說(shuō)一聲：“謝謝老師！”，在校園里碰到老師、同學(xué)，問(wèn)早、問(wèn)好、道再見(jiàn)，已成了同學(xué)們生活的口頭語(yǔ)身教重于言教，教師美的語(yǔ)言、美的行為蘊涵著(zhù)一種無(wú)窮的教育力量。教師率先垂范，就能達到“其身正，不令而行”的效果。

　　其次，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，從而使學(xué)生逐步養成良好的文明行為習慣：不亂扔紙屑，不隨地吐痰，不亂涂亂畫(huà)等。在班級開(kāi)辟“良好行為習慣明星榜”專(zhuān)欄，定期評比，平時(shí)，我利用班會(huì )課、自習課，讓學(xué)生通過(guò)自評，比一比誰(shuí)的好習慣多；讓學(xué)生通過(guò)互評，找找別人身上有哪些好習慣，自己身上還有哪些不良習慣，并制定自改計劃。對那些具有良好習慣的學(xué)生定期表?yè)P、獎勵，號召同學(xué)向他們學(xué)習，通過(guò)多元化評價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主反思，鞏固學(xué)生好的行為習慣，改正不良行為習慣。通過(guò)堅持對學(xué)生進(jìn)行這樣的教育，慢慢地學(xué)生就養成了一種習慣。每當見(jiàn)到老師、同學(xué)都能自動(dòng)自覺(jué)的問(wèn)候，更難得的是我班的李世成、胡夢(mèng)清同學(xué)，經(jīng)常下課后特意等在樓梯口向我問(wèn)好。同學(xué)之間有了摩擦和碰撞，大部分同學(xué)都懂說(shuō)聲“對不起”、“請原諒”，得到了同學(xué)的關(guān)懷、輔助會(huì )很有禮貌的說(shuō)“謝謝”。原來(lái)哪些愛(ài)吵愛(ài)鬧愛(ài)打的學(xué)生都有所收斂，有的還變得文質(zhì)彬彬的�？吹綄W(xué)生這些可喜的變化，心中自然十分歡樂(lè )。

　　總之，一種好習慣，就是一種能力，一種毅力，一種品格，一種修養。良好的行為習慣是學(xué)生終身享用不盡的財富，讓我們教師關(guān)注學(xué)生一生的發(fā)展，要從小抓起，持之以恒。

教育敘事范文5

　　一切為了比賽

　　某幼兒園組織大、中班幼兒排練團體操。為了能在比賽中得獎，園長(cháng)要求每天在室外排練不得少于3個(gè)小時(shí)，且為了保證排練效果， 排練期間不允許幼兒上廁所。 一天，甲幼兒在排練過(guò)程中要小便，但他怕老師批評，始終忍住不敢去，結果尿了褲子，后又因體力不支，當場(chǎng)暈倒。 有時(shí)讓幼兒參與班級的管理，也會(huì )贏(yíng)得其他孩子們的接受和認同。例如：一次美術(shù)作業(yè)前，我邀請值日班長(cháng)負責點(diǎn)名發(fā)彩筆。在分發(fā)的過(guò)程中，我卻驚奇地發(fā)現：幾乎每一個(gè)上前接筆的幼兒都說(shuō)了一句“謝謝”，這讓我很納悶，怎么老師發(fā)筆的時(shí)候從沒(méi)有“享受”過(guò)這般待遇。這到底是什么原因呢?我想最大的

　　原因可能在于由來(lái)自他們身邊的小伙伴來(lái)負責管理和服務(wù)他們，會(huì )給他們帶來(lái)一些新鮮感，他們也更樂(lè )于接受和認同吧。

　　同時(shí)在實(shí)施的過(guò)程中，我們也發(fā)現了幼兒之間存在著(zhù)明顯的能力差異問(wèn)題。這顯然不是短時(shí)間就能提高和解決的難題，我們希望能與家長(cháng)達成共識，多為幼兒提供“當小主人”的機會(huì )，鍛煉幼兒的'責任意識，提高幼兒為自我和為他人服務(wù)的能力。另外，我們也會(huì )適當考慮為幼兒調整配對，讓幼兒嘗試與不同的小伙伴之間的合作。

　　由此可見(jiàn)，在實(shí)施“值日班長(cháng)”制度時(shí)幼兒成為了管理生活常規活動(dòng)的主角，但并不是教師就解脫了，就沒(méi)有責任了。此時(shí)，教師更要擔當起關(guān)注者、引導者的重任，以旁觀(guān)者冷靜的眼光，細細觀(guān)察幼兒在其中的行為表現、引導幼兒做出正確的行為。

　　日常生活常規活動(dòng)可以稱(chēng)得上是幼兒園最重要的工作之一。如何有秩有序、發(fā)揮孩子潛能、順應當前幼教發(fā)展新趨勢地開(kāi)展幼兒園的生活常規活動(dòng)?值得我們在實(shí)際生活中大膽嘗試、勇于反思。我愿意與大家一起探討、一起分享。

　　正在上計算課，突然一架飛機從教室上空飛過(guò)，聲音震耳欲聾�！帮w機，飛機!”一個(gè)小朋友尖叫起來(lái)。緊跟著(zhù)，全班小朋友都轉頭東張西望，邊看邊嚷。有的還想離開(kāi)座位到室外看看。這時(shí)，教師靈機一動(dòng)：“好呀，飛機，也來(lái)聽(tīng)我們大班小朋友數數了。我現在找一位小朋友站起來(lái)數數，給飛機上的飛行員叔叔聽(tīng)聽(tīng)，好不好?”“好!”按照平時(shí)養成的習慣，孩子們紛紛舉起了小手。

　　“老師，你講錯了!”

　　“老師，你講錯了!”當小朋友還沉浸在小動(dòng)物團結起來(lái)、齊心協(xié)力將“大烏龜送回家”的喜悅中時(shí)，家楨小朋友一語(yǔ)驚人地發(fā)話(huà)了，教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，大家向他投去了詫異的目光�！澳睦镏v錯了”?”我本能地問(wèn)道，(心中納悶，這個(gè)故事選自教材，不會(huì )錯呀!)“烏龜四腳朝天會(huì )自己翻身的，用不著(zhù)別人推的?”

　　孩子自信地說(shuō)著(zhù)!(有道理，“自己翻身”可是烏龜的本能。家楨居然能想到這一點(diǎn)，說(shuō)明孩子平時(shí)觀(guān)察得非常仔細，我為孩子的表現而叫好!)我暗自思忖著(zhù)還來(lái)不及做出應答，“不信把烏龜捉出來(lái)”孩子見(jiàn)我沒(méi)吱聲就邊說(shuō)邊向龜盆走去，捉出了盆中最大的一只烏龜，順勢將它四腳朝天放置在地板上，(原來(lái)孩子是想用實(shí)驗來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，有道理。)該舉動(dòng)立即吸引了孩子們的視線(xiàn)，大家屏住呼吸、全神貫注地看著(zhù)“大烏龜”的反應，停了一會(huì )兒，只見(jiàn)大烏龜慢慢地伸長(cháng)脖子和四條腿，并用頭和腿使勁兒仰面往地上一頂，“噗嗵”笨重的身體終于翻了過(guò)來(lái)，隨后雙眼四處觀(guān)望了一下，慢悠悠地朝前爬了起來(lái)，“烏龜自己回家嘍” 孩子們發(fā)出了歡呼聲，家楨終于露出了得意的笑容�！笆聦�(shí)”告訴大家，烏龜除了在水中會(huì )翻身，其實(shí)在陸地上也會(huì )自己翻身的

　　附故事： 送大烏龜回家

　　大烏龜爬山坡，一不小心，從山坡上骨碌骨碌地滾了下來(lái)，四腳朝天，爬不起來(lái)。

　　小蚱蜢看見(jiàn)了，大聲喊：“快快救救烏龜大叔!”

　　小老鼠來(lái)了，使勁想把大烏龜翻過(guò)身來(lái)，但小老鼠力氣小，也幫不了忙。 小刺猬來(lái)了，用力搬動(dòng)大烏龜的身體，要把大烏龜翻過(guò)身來(lái)，但小刺猬力氣小，也幫不了忙。

　　小白兔來(lái)了，對大家說(shuō)：“來(lái)，來(lái)，來(lái)!我有辦法，我們把大烏龜推到河邊去�！贝蠹矣昧Π汛鬄觚斖蒲�，推呀，一直推到小河邊，“撲通”一聲，讓大烏龜跌下河去。大烏龜在河里翻過(guò)身來(lái)，劃動(dòng)四只腳，歡快地游開(kāi)了。 大烏龜會(huì )過(guò)頭來(lái)，對大家說(shuō)：“謝謝你們!送我回家了!”

　　由一條毛毛蟲(chóng)想到的

　　今天下午戶(hù)外活動(dòng)回到教室以后，孩子們剛剛坐下來(lái)穩定了一下情緒，而我則在擺放上課要用的材料，突然，聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)小朋友大叫起來(lái)，一瞬間，整個(gè)班級沸騰了，我走進(jìn)一看，原來(lái)是一條毛毛蟲(chóng)爬在了一個(gè)孩子的衣服上，他害怕地將毛毛蟲(chóng)抖到地上，這時(shí)候，孩子們都看著(zhù)這條躺在地上的毛毛蟲(chóng)，一時(shí)間不知道該怎么辦，只聽(tīng)見(jiàn)他們的各種議論“這是壞的，吃莊稼的，我們要弄死它”“別弄死

　　它，把它扔到垃圾筒里算了”等等，我在旁邊不動(dòng)聲色，看他們準備怎么辦，最后，龔思龍用餐巾紙把毛毛蟲(chóng)包好，扔到了垃圾筒里，他們還是覺(jué)得不殺死它，因為毛毛蟲(chóng)也是有生命的。

　　事情過(guò)后，我和孩子們一起討論了一下毛毛蟲(chóng)，他們只知道毛毛蟲(chóng)是壞的，吃農民伯伯種的糧食，別的就不太了解，于是我和他們說(shuō)了一些有關(guān)毛毛蟲(chóng)的知識，如，有的毛毛蟲(chóng)是帶刺的，有的吃莊稼，有的吃樹(shù)葉，有的是青色的等等，也鼓勵他們自己回家以后去發(fā)現更多毛毛蟲(chóng)的知識。

教育敘事范文6

　　這一節課是我剛剛調到復興小學(xué)上的第一節課，這節課是在星期三下午第六節，學(xué)生們在上午進(jìn)行了緊張的語(yǔ)數學(xué)習，而第五節課則剛剛上了一節體育課，學(xué)生好像都玩得很累，一上課都在不停地擦汗水，陽(yáng)光透進(jìn)了教室，氣氛覺(jué)得非常的沉悶�？粗�(zhù)這些孩子們，我覺(jué)得很無(wú)奈，新課肯定是無(wú)法很快進(jìn)行的了，不能照常規的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)了，得換一種方式讓學(xué)生既覺(jué)得新鮮又便于教學(xué)的模式，而且還得找一個(gè)方法讓學(xué)生們調整一下。

　　于是我讓學(xué)生們站起來(lái)，一起說(shuō)唱歌謠，并讓學(xué)生用手指了相應的身體部位，然后和學(xué)生一起做了一套簡(jiǎn)單的手指操，學(xué)生的激情慢慢地被調動(dòng)起來(lái)了，注意力基本調整到了英語(yǔ)學(xué)習上來(lái)了，在進(jìn)行復習導入的時(shí)候，我拿出了事先準備好的單詞卡片，教師出示卡片，讓學(xué)生快速地讀出這個(gè)單詞，同時(shí)快速地用動(dòng)作比劃出單詞所展示的動(dòng)詞短語(yǔ)，并評出比較到位的活著(zhù)獨特的動(dòng)作，并進(jìn)行鼓勵，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節上參與度也很高，有的學(xué)生也創(chuàng )作出了許多新的動(dòng)作，通過(guò)復習的游戲活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步掌握了上一節課所學(xué)習的詞匯，效果良好，也沒(méi)有人再去做別的事情了。

　　在新授課階段，我繼續用導出單詞、展示單詞卡并讓學(xué)生比劃動(dòng)作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習，教學(xué)也比較順利，而在練習單詞的時(shí)候，我換了一種常用的方法，即采用波浪式的練習閱讀的方式，即讓第一組的學(xué)生先小聲地讀，第二組的再大聲一點(diǎn)，第三組的學(xué)生再大聲一點(diǎn)的方

　　式來(lái)進(jìn)行，然后再讓學(xué)生反過(guò)來(lái)進(jìn)行練習。同時(shí)還采用了另外的一種練習的方式，即大聲小聲的游戲，教師如果大聲地讀，學(xué)生就只能小聲地重復地讀，反之亦然。這樣進(jìn)行練習的效果也不錯。在進(jìn)行句型學(xué)習的時(shí)候，我給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)教學(xué)情境，即媽媽不在家，但是下午有客人來(lái)，得收拾一下，讓孩子們來(lái)當家，讓孩子們用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他們都會(huì )做些什么，在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候后讓學(xué)生同時(shí)比劃出過(guò)戶(hù)動(dòng)作，讓后展示出要學(xué)習的對話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行分角色操練并上臺表演，學(xué)生學(xué)習的也很順利。

　　在操練對話(huà)的環(huán)節，我讓學(xué)生上臺表演對話(huà)，有很多學(xué)生都積極的舉了手，我看到一個(gè)小男孩兒把手舉得高高的，我就叫了他上來(lái)，誰(shuí)知他一上臺，其他學(xué)生就都哈哈大笑起來(lái)，我搞不清楚是什么狀況，就只聽(tīng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，他是傻子！”我聽(tīng)了才明白是怎么回事，但是我沒(méi)有笑，而是立刻批評了那個(gè)說(shuō)話(huà)的學(xué)生。我微笑著(zhù)對那個(gè)舉手的小男孩說(shuō)：“你很棒！因為你敢于主動(dòng)地上臺來(lái)表演，你的任務(wù)就是和老師一起展示一下簡(jiǎn)單的打招呼的用語(yǔ)（原本安排展示的內容較難，所以改了比較簡(jiǎn)單的，避免打擊學(xué)生的`學(xué)習積極性）�！�

　　然后我就和這個(gè)學(xué)生練習了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)：如Hello！Hi！Nicetomeetyou。等等。那個(gè)小男孩兒居然順利的對上來(lái)了，我帶頭給這個(gè)小男孩兒鼓掌，其他的學(xué)生也都大聲地鼓起掌來(lái)。我順勢對其他的學(xué)生說(shuō)：“你們看，他不是很棒嗎？也許他在學(xué)習的過(guò)程中有一定的困難，但是我們是一個(gè)班級，我們就像是一家人一樣，是不是應該互相幫助呢？”其他的學(xué)生都說(shuō)應該，而且很多學(xué)生也愿意做他的小助教，我也給那個(gè)小男指定了一個(gè)小助教。那個(gè)小男孩也很激動(dòng)，上課的時(shí)候也更加專(zhuān)心了。當然后面的學(xué)習也比較輕松了。

　　下課后，我反復思考了這節課，這節課應該說(shuō)還是比較成功的，我根據學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調整了教學(xué)思路和方法，在教學(xué)中充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，盡量采取了靈活多變的教學(xué)方法和模式，給學(xué)生創(chuàng )設情境，盡量采取游戲的、學(xué)生合作式的教育學(xué)的方式，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習。

　　同時(shí)，盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是一些后進(jìn)生，盡量給予他們鼓勵和幫助，就像這節課堂上的小男孩，他在受到鼓勵后，學(xué)習也更認真了，成績(jì)也有了很大的提高。學(xué)生是一個(gè)現實(shí)的生動(dòng)的具有創(chuàng )造性的生命體，我們應該尊重他們、幫助和教育好他們，以強烈的責任心和愛(ài)心，用良好的教育教學(xué)方法去引導和啟迪他們，讓他們在學(xué)到知識的同時(shí)，也感受到人生的快樂(lè )，懂得做人的道理，快樂(lè )的學(xué)習，健康的成長(cháng)！

教育敘事范文7

　　每個(gè)成員如何參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗學(xué)習的樂(lè )趣和做人的尊嚴？我在評估機制上動(dòng)了腦筋，不僅把充分參與作為評估團隊的一個(gè)重要指標，而且通過(guò)成員的大幅提升，使小組得分翻倍，我們還利用交流平臺（每一位老師在每一堂課外的墻上寫(xiě)一塊小黑板，宣傳班級優(yōu)秀群體，提升學(xué)生）來(lái)放大他們的成功，讓每一堂課的老師和學(xué)生整天都能見(jiàn)證他們的輝煌，更不用說(shuō)，這一實(shí)踐真的讓我收獲了學(xué)生

　　在課堂上進(jìn)步帶來(lái)的`喜悅和幸福，在分配了朗讀的演示任務(wù)后，每個(gè)小組都進(jìn)入了緊張的準備階段。當我來(lái)到第四組進(jìn)行檢查時(shí)，組長(cháng)剛剛說(shuō)服了小組成員馮世陽(yáng)，“我的任務(wù)是讓學(xué)生在課堂上大聲朗讀�！�；閱讀倒數第二段我能做嗎；馮世洋仔細地說(shuō)。拒絕的語(yǔ)氣清晰而熱烈，我知道他太壞了。他想讀書(shū)，但他怕自己讀不好。我很快地俯身拍了拍他的肩膀，對大家說(shuō)：“我很快就學(xué)會(huì )了�！�；我認為你的團隊領(lǐng)導有遠見(jiàn)。他能很好地閱讀。你怎么說(shuō)；是的，如果你不讀書(shū)，我們會(huì )一次丟一分學(xué)生們鼓勵

　　到了展覽時(shí)間，八仙將橫渡大海，展示他們的力量當馮世陽(yáng)來(lái)到第四組時(shí)，學(xué)生們很驚訝第四組竟然讓他一個(gè)人出現！因為當時(shí)馮世洋在大家眼里是一個(gè)膽小、結結巴巴的同學(xué)，房間里特別安靜，他開(kāi)始在安靜的環(huán)境中閱讀,“他感到很高興，但他一點(diǎn)也不驕傲，因為一顆善良的心永遠不會(huì )驕傲。他記得自己過(guò)去是如何受到迫害和嘲笑的helliphellip他的聲音似乎凝聚了所有的磁力，在某些地方出現了一些矛盾，但在閱讀這一段時(shí)，人們感到興奮回味無(wú)窮。當他坐下時(shí)，沉默片刻后響起了雷鳴般的掌聲；第四組加2分，因為他們的團隊成員有了很大的進(jìn)步你的掌聲是增加分數的最佳理由，對嗎；是的當我在黑板上的小組評估欄上寫(xiě)下加分時(shí)，全班同學(xué)都大聲喊道，我看到他的小臉變紅了。就像他在文章中讀到的一樣，他感到非常高興。

　　他想為小組加分的愿望讓他超越了自己，勇敢地站起來(lái)。小組合作學(xué)習的評價(jià)日益提高，這樣一只丑小鴨就可以在交流平臺上享受成功的快樂(lè )，課后點(diǎn)亮每個(gè)名字

　　，當我來(lái)到走廊在交流平臺上寫(xiě)評論時(shí)，周?chē)�的同學(xué)都說(shuō)：“我很高興看到大家都喜歡合作學(xué)習；老師，寫(xiě)馮世陽(yáng)！教師寫(xiě)馮世洋,“我笑了。學(xué)生們多可愛(ài)啊。他們懷著(zhù)一顆善良的心，嘗到了互助與合作學(xué)習的喜悅，為我這樣的同班同學(xué)的進(jìn)步而努力。他們的成長(cháng)，不僅是知識的獲取，也是個(gè)性的提升。我在交流平臺上寫(xiě)了幾個(gè)強有力的字：“我我為馮世陽(yáng)在這門(mén)課上的表現感到驕傲，我也為第四組的力量感到震驚。

　　每個(gè)學(xué)生都是一朵花。每一朵花都有它自己的名字，這使每一個(gè)名字都閃閃發(fā)光。每一陣風(fēng)都是快樂(lè )的顫栗，全身心投入課堂的每一個(gè)細節，巧妙地運用團隊評估和交流平臺，讓我聽(tīng)到學(xué)生成長(cháng)的聲音，收獲幫助學(xué)生成功的喜悅

教育敘事范文8

　　《自然之道》是學(xué)校語(yǔ)文第八冊的一篇精讀課文。本文敘述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀(guān)看幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海。接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很平安，就從巢里魚(yú)貫而出，結果很多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”挽救了一些幼龜，但仍舊感到非常震動(dòng)和懊悔。這個(gè)故事告知我們，假如不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)出與我們的愿望相反的結果。選這篇課文的意圖是豐富同學(xué)的見(jiàn)識，使同學(xué)熟悉到要根據自然規律辦事;同時(shí)培育同學(xué)把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的力量。

　　上課伊始，我先讓同學(xué)結合學(xué)案中的問(wèn)題，用自己喜愛(ài)的方式讀課文。自主選擇讀書(shū)方式，極大地調動(dòng)了同學(xué)們讀書(shū)的樂(lè )觀(guān)性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里立刻響起了一片讀書(shū)聲，大家讀得興致勃勃。

　　讀完以后，我組織全班溝通。同學(xué)們爭著(zhù)發(fā)言，紛紛匯報各組爭論狀況。這時(shí)，一個(gè)平常不太喜愛(ài)講話(huà)的男孩站起來(lái)布滿(mǎn)自信地說(shuō)道：老師，“向導明明知道我們這樣做會(huì )使幼龜受到損害，他為什么還要抱起那只幼龜朝大海走去?”這一見(jiàn)解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必需立刻轉換角色，成為同學(xué)學(xué)習的引導者，由于這是一個(gè)能夠開(kāi)啟同學(xué)才智火花的問(wèn)題，我要緊緊地抓住。我問(wèn)同學(xué)們：“向導是否完全預知這樣做帶來(lái)的嚴峻后果?”同學(xué)們不假思考地回答：“知道�！薄罢娴氖沁@樣嗎?”我反問(wèn)他們。聽(tīng)到我這樣問(wèn)，有幾個(gè)同學(xué)遲疑了。我請同學(xué)們先不忙著(zhù)回答，再讀讀課文，大家想一想，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。 一石激起千層浪，全班同學(xué)立即將留意力轉移到這個(gè)問(wèn)題，綻開(kāi)激烈的辯論。

　　一部分同學(xué)認為，向導是預知幼龜將要受到損害這一結果的，理由有三：

　　1.課文第一句說(shuō)“我和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游�！奔热贿@是一個(gè)生物學(xué)家向導，他就應當特別清晰這是一只偵察龜。假如把偵察龜直接抱到海里，巢中的幼龜得到錯誤的信息，在不應當出來(lái)的時(shí)候爬向大海，結果是特別危急的。

　　2.課文第四自然段，在“我們”要求向導想方法關(guān)心幼龜時(shí)，“向導卻若無(wú)其事地答道‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�”假如他不知道，又為什么會(huì )若無(wú)其事地回答“自然之道”呢?他既然認為這是自然的規律，那么他確定知道關(guān)心幼龜的后果。

　　3.在向導聽(tīng)到“我們”的呼喊，受到“我們”責備后，他是“極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去�！奔偃缢�不知道后果會(huì )很?chē)谰�，為什么�?huì )“極不情愿”地做這件事呢?應當和“我們”一樣，高興奮興地關(guān)心幼龜。

　　但也有一部分同學(xué)認為，向導并不非常清晰幼龜將要受到損害這一結果，理由也很充分：

　　1.假如向導特別清晰這樣做會(huì )給幼龜帶來(lái)?yè)p害，那么，在“我們”要求他想方法關(guān)心幼龜時(shí)，他必定會(huì )向我們解釋其中的緣由，但他沒(méi)有這樣做，而是抱起小龜走向大海，那就說(shuō)明他也不知道這樣做的后果。

　　2.課文第五自然段寫(xiě)到“接著(zhù)發(fā)生的事情讓大家極為震動(dòng)”，這大家也應當包括向導，說(shuō)明接著(zhù)發(fā)生的事情連向導也非常震動(dòng)，說(shuō)明他也并不非常清晰，不然他不會(huì )感到震動(dòng)。 3.有一個(gè)同學(xué)更細心，他在課文中發(fā)覺(jué)了這個(gè)句子：“我們的目的，就是想實(shí)地觀(guān)看一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的�！边@說(shuō)明，“我和七個(gè)同伴”并不是一般的游客，而應當是一些科學(xué)家，他們是“想實(shí)地觀(guān)看一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的.”，這說(shuō)明對于幼龜離巢進(jìn)入大海的過(guò)程，科學(xué)家并不非常清晰，所以還要做這樣的工作，既然連科學(xué)家也不知道，那么，向導又怎么會(huì )知道呢?

　　同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各有各的道理。聽(tīng)著(zhù)他們的發(fā)言，我感到欣慰與感動(dòng)。雖然同學(xué)們看問(wèn)題的角度不同，但經(jīng)過(guò)爭論，彼此相互啟發(fā)，大家都增加了分析問(wèn)題的力量，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動(dòng)體現。

　　在同學(xué)們的爭論中，問(wèn)題的答案好像在慢慢清楚起來(lái)，許多同學(xué)同意“向導不知道后果”這一觀(guān)點(diǎn)，爭論也好像可以告一段落了。但李誠并不滿(mǎn)意，他又問(wèn)道：“既然向導并不知道后果的結果，他為什么會(huì )說(shuō)這是‘自然之道’呢?”教室里再次寂靜下來(lái)，同學(xué)們都把目光投向我，等著(zhù)我的回答。我說(shuō)：“同學(xué)們都特別擅長(cháng)讀書(shū)，說(shuō)的也很有道理，我也比較傾向于同學(xué)們所說(shuō)的，向導并不清晰這樣做帶來(lái)的嚴峻后果，他或許只是模模糊糊地感覺(jué)到，幼龜在離巢進(jìn)入大海的過(guò)程中，是不應當受到外界干擾的。至于其中的緣由，他可能并不完全知道。因此，在“我”的同伴們責備他時(shí)，他做了一個(gè)錯誤的打算。當然，這也只是老師的猜想，究竟正不正確，我們下課可以再找資料求證�！�

　　課在鈴聲中結束了，但我信任，這堂課的學(xué)習還在連續。

　　思索：老師是同學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)者，以學(xué)定教，順學(xué)而導，細心組織教學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現課堂教學(xué)的真正革命，變以往的重老師、重教學(xué)為重同學(xué)、重學(xué)情，調動(dòng)每個(gè)同學(xué)學(xué)習的樂(lè )觀(guān)性，發(fā)揮老師的指導、引導、點(diǎn)撥、調控的作用。接納同學(xué)的感受和聲音，是以同學(xué)為主體的詳細表現。有爭議問(wèn)題,老師可教導同學(xué)各抒己見(jiàn)。課堂上，老師應如何對待同學(xué)們的不同見(jiàn)解，這節課，給了我一個(gè)很大的啟發(fā)，悟出了一個(gè)道理：那就是“以學(xué)定教，順學(xué)而導”。我依據實(shí)際問(wèn)題因勢利導，奇妙點(diǎn)撥，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。我體會(huì )到，老師在課堂上聽(tīng)到同學(xué)的“異口異聲”時(shí)，要用一種開(kāi)放的心態(tài)去熱忱接納。課改，為同學(xué)的進(jìn)展供應了寬闊的空間，也為同學(xué)供應了更多的“言路”。

教育敘事范文9

　　作為一個(gè)班級的管理者，如何更好的讓學(xué)生對你的工作方法和教育手法認同、適應，并到達擁護的目的和效果。我想這是每名班主任都應該去考慮和探究的問(wèn)題!在我們的教育教學(xué)過(guò)程，難免會(huì )有這樣那樣的事，或這樣那樣的學(xué)生出現。作為管理者應如何有效的把握自己的管理尺度問(wèn)題，這就需要教師要有自己獨特的教育藝術(shù)性!當然，每個(gè)人都有每個(gè)人的處理方式，如何讓你的學(xué)生更好更快的適應你的處理方式，這就需要我們老師具有一定的教育教學(xué)根本功。下面我就自己教育教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)小事，談?wù)勛约捍譁\的看法。

　　記得我們班有這樣一名學(xué)生，他大錯不犯，是小錯不斷。在班級中起到一寫(xiě)的反面作用。剛開(kāi)始，出錯的時(shí)候，我會(huì )叫他過(guò)來(lái)，進(jìn)行批評教育。這名學(xué)生當面說(shuō)的`好好的�？墒且晦D身早就忘掉了，該出錯還是出錯。后來(lái)，我了解了他的家庭情況。原來(lái)，他的父母都在外地，他只是跟著(zhù)他的奶奶生活。父母只是給 他寄些錢(qián)來(lái)。就因為此，他自己形成了一個(gè)對任何事都逆反的心理傾向。針對這樣的學(xué)生，我想一味的批評肯定解決不了問(wèn)題了。于是，再又一次出現問(wèn)題的時(shí)候，我叫來(lái)他，讓他坐下來(lái)心平氣和人跟他討論一些自己身上存在的問(wèn)題。后來(lái)，他也向我敞開(kāi)了心聲，最后他說(shuō)：老師，我也想做好，可是總是控制不住自己。我接著(zhù)跟他說(shuō)：這樣吧，我們交個(gè)朋友，你試著(zhù)控制自己一個(gè)階段，是一天或者二天，或者更長(cháng)。但一定要堅持，如果實(shí)在堅持不了了。你就來(lái)找我說(shuō)說(shuō)，我就可以讓你自己放松放松，如何?他就說(shuō)：好，老師，我試看吧!。就這樣剛開(kāi)始，他可能一天就來(lái)找我一次，然后一周，再后來(lái)更長(cháng)了。就這樣慢慢的他逐漸改變了自己以前的一些不良習慣。后來(lái)，他的媽媽從外地回來(lái)，給我的一句話(huà)，讓我感到非常的欣慰。他的媽媽見(jiàn)到我說(shuō)的第一句話(huà)是：李老師，謝謝您呀!我兒子真的改變了很大的呀!以前回家都不愿跟我們說(shuō)話(huà)，現在好了，他能主動(dòng)找我們說(shuō)話(huà)了。并經(jīng)常談?wù)搶W(xué)校、班級的一些事情呀!現在想來(lái)，教育應該抓住問(wèn)題的本質(zhì)，真正了解學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能有的放矢，起到更好的教育作用。

　　還有一名學(xué)生，他本身自己長(cháng)的身強體壯。有一次因為點(diǎn)小事，與同學(xué)鬧了點(diǎn)小矛盾就動(dòng)起手來(lái)。當我了解了事情的原因后，我知道，起因是另一名學(xué)生挑起的事端。針對這事，我沒(méi)有直接找他。而是在全班當中做了一個(gè)小游戲掰手腕。我讓同學(xué)分成幾組開(kāi)始游戲。每組選出最強者。我又說(shuō)：同學(xué)們，咱班中的幾個(gè)強者已經(jīng)揭曉，現在你可以與我挑戰了。如果我輸了，我請同學(xué)每人一只冰糕!于是同學(xué)們都歡呼起來(lái)，最后我與這名同學(xué)進(jìn)行比賽，他最后輸了。就這樣同學(xué)們在高呼當中結束了比賽。事后，雖然同學(xué)們都輸了。但我還是請了全班同學(xué)每人一只冰糕。同學(xué)在吃冰糕的時(shí)候，我給同學(xué)們講了一個(gè)我自己的故事。我說(shuō)：同學(xué)們，你們看到我的力量了吧!同學(xué)們說(shuō)：是啊!老師您真厲害呀!我又說(shuō)到：同學(xué)們，我就因為我力量大，在上學(xué)的時(shí)候我失去了很多的朋友呀!我又接著(zhù)說(shuō)：同學(xué)們，所以我的經(jīng)驗告訴你們，同學(xué)們之間應該相互幫助、相互諒解，而不能因為誰(shuí)的拳頭硬誰(shuí)就是老大。同學(xué)們你們說(shuō)是不是?學(xué)生異口同聲的說(shuō)到：是。就這樣，通過(guò)這件我既起到了警示作用，又加強了學(xué)生教育的目的。后來(lái)，那名學(xué)生主動(dòng)找我說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò)，并認真進(jìn)行了自我反思。后來(lái)，這名同學(xué)表現的非常好，成為了優(yōu)秀的學(xué)生干部。通過(guò)這件事，我想這是我教育方面非常成功的一個(gè)案例�，F在想想當時(shí)，如果我直接找他，他可能也是受委屈的人，一個(gè)小伙可能就會(huì )跟我急起來(lái)!我想老師應該善于利用自己的優(yōu)勢來(lái)到達教育學(xué)生的目的。

教育敘事范文10

　　通過(guò)近幾年語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的摸索，教師講、學(xué)生聽(tīng)的陳規不徹底廢除，課堂上聽(tīng)不到學(xué)生的聲音，算不上一堂優(yōu)質(zhì)課。一個(gè)理想的課堂標志之一，就是我們應該聽(tīng)到學(xué)生的聲音。但是，在單向灌輸盛行的課堂上，我們又能聽(tīng)到多少學(xué)生的聲音呢?充斥我們耳鼓的多是對學(xué)生聲音的不自覺(jué)壓制，如“注意聽(tīng)老師講，不要亂說(shuō)!”“有問(wèn)題先舉手，老師允許再說(shuō)!”“說(shuō)得不完整，真笨�！薄盎卮疱e了，站著(zhù)聽(tīng)�！薄袄蠋熤v話(huà)不許插嘴，逞什么能!”“有問(wèn)題，下課再問(wèn)!”“就你事多，一會(huì )兒?jiǎn)?wèn)這，一會(huì )兒?jiǎn)?wèn)那，還有完沒(méi)完?”等等之類(lèi)的訓斥。

　　壓制天長(cháng)日久，課堂萬(wàn)馬齊喑，學(xué)生“集體失語(yǔ)”�！凹�體失語(yǔ)”的學(xué)生談何素質(zhì)?“集體失語(yǔ)”的課堂，談何素質(zhì)教育?課堂上，應該讓學(xué)生發(fā)出聲音，這是學(xué)生的權利，而不是老師對學(xué)生的賞賜。那么，課堂上，我們究竟怎樣才能保證學(xué)生不受傳統教育觀(guān)念的影響，通過(guò)有效方式保障學(xué)生發(fā)出“原汁原味”的聲音呢?

　　一、讓學(xué)生有獨特發(fā)問(wèn)的聲音

　　我從小學(xué)三年級起，每上一堂語(yǔ)文課盡量引導學(xué)生通過(guò)預習，多提出問(wèn)題，讓孩子們把問(wèn)題帶進(jìn)課堂。先鼓勵表達能力強的孩子設疑提問(wèn)，漸漸地擴展開(kāi)來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的問(wèn)題�，F在我們班的學(xué)生個(gè)個(gè)都像個(gè)大問(wèn)號，總帶著(zhù)滿(mǎn)腦子的問(wèn)題走進(jìn)課堂。有時(shí)，面對孩子們的刨根問(wèn)底，我也不得不“投降”;“你們的問(wèn)題，我也答不出來(lái)了，我的知識有限，待我課后再學(xué)習，再準備，下次再來(lái)回答你們。你們回去也要查閱資料，認真思考，去尋找答案�！焙⒆觽冇謳е�(zhù)新的問(wèn)號走出教室。讓孩子們發(fā)問(wèn)，以問(wèn)題為紐帶，組織教學(xué)，長(cháng)此以往就能喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識，培養他們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步形成學(xué)生對解決問(wèn)題的獨特見(jiàn)解。

　　二、讓學(xué)生有爭議的聲音

　　封閉式的課堂教學(xué)中，老師主宰著(zhù)課堂，金口玉言，不容侵犯。學(xué)生們鴉雀無(wú)聲，沉默為金。開(kāi)放的課堂教學(xué)中，師生平等，教學(xué)民主，尊重差異，孩子們言論自由，百花爭鳴。

　　在本學(xué)期的前不久，我讓同學(xué)們用“如果就”說(shuō)句話(huà)，我班的小搗蛋劉××馬上站起來(lái)說(shuō)：“如果有人膽敢打我一拳，我就還他一拳�！比�班同學(xué)哄堂大笑。這時(shí)王××同學(xué)猛然站起來(lái)質(zhì)疑：“怎么能以牙還牙呢?”劉××當仁不讓?zhuān)骸叭瞬环肝�，我不犯人，人若犯我，我必犯人�！蔽覄傁脒^(guò)去教導他：“你年齡太小，涉世太淺，有很多道理你還不懂”時(shí)，沒(méi)想到他又站起來(lái)反駁：“自然課上，我做過(guò)天平試驗，左邊添上幾個(gè)砝碼，右邊也得添上幾個(gè)重量相同的砝碼才能平衡。別人打我，我就要還手�！彼�振振有詞，我一時(shí)也無(wú)言應對。我深深地明白：孩子享有保留不同意見(jiàn)的權利，此時(shí)此刻重點(diǎn)保護的不是個(gè)人的尊嚴，而是徹底打破學(xué)生對老師的迷信和盲從的那種綿延不絕的訓斥和批評的聲音。我興奮地向劉××走去，拍拍他的肩膀，向他樹(shù)起了大拇指，以表示對他的鼓勵，然后我帶頭為他鼓掌，同學(xué)們邊鼓掌，邊向他投去羨慕的目光。這時(shí)劉××激動(dòng)得滿(mǎn)臉通紅。

　　三、讓學(xué)生發(fā)出思想的聲音

　　隨著(zhù)科技的快速發(fā)展，多媒體的應用，現在的學(xué)生的確與過(guò)去不同了：對于前人的書(shū)，他們有自己的讀法;對于一些問(wèn)題，他們有自己的看法。這就是孩子們的思想。為人師者要持有積極而又平和的心態(tài)去面對它，珍視它，課堂上，學(xué)生的思想才會(huì )發(fā)出聲音。譬如：我上《落花生》一課時(shí)，我讓同學(xué)們用“種”說(shuō)一句話(huà)。多數學(xué)生在種花種草、種樹(shù)種莊稼上說(shuō)來(lái)說(shuō)去，張秀萍同學(xué)站起來(lái)，冷不丁地說(shuō)：“鄧小平爺爺種下了開(kāi)放改革的宏偉大業(yè)�！蔽野阉�這個(gè)一鳴驚人的句子寫(xiě)在黑板上，并在下面打了個(gè)破折號，后面寫(xiě)上張秀萍三個(gè)字。然后讓全班同學(xué)非常鄭重地讀兩遍。她激動(dòng)不已，兩腮緋紅。

　　四、讓學(xué)生產(chǎn)生研究的.聲音

　　事實(shí)告訴我們，孩子具有成人一樣的獨立研究、獨立動(dòng)手的能力，課前，可以有計劃地引導學(xué)生確立研究小課題，組織他們搜集資料，動(dòng)手實(shí)驗，得出結論，形成文字。課堂上，留給學(xué)生們交流的時(shí)間和空間，讓他們展示研究成果，體驗收獲的喜悅。

　　在一次作文指導課上，我讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物。要求同學(xué)們注意觀(guān)察它們的生活習性，我出了一個(gè)讓學(xué)生研究的小課題：“小動(dòng)物喜愛(ài)吃辣椒嗎?”讓學(xué)生回家后去實(shí)驗，實(shí)驗結果三周后在班上交流。經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察：發(fā)現了小雞、小鴨、小鵝吃了辣椒長(cháng)得快。成年雞、鴨、鵝吃了辣椒產(chǎn)蛋高。我們在喂雞、鴨、鵝的飼料里加少量的辣椒粉，能刺激味蕾，令其胃口變好，生長(cháng)率和產(chǎn)蛋率明顯提高。

　　在今天這個(gè)時(shí)代，我們沒(méi)有理由再抱著(zhù)傳統教育方法不放，要大膽進(jìn)行課堂教學(xué)方式方法的改革。只要我們留給學(xué)生機會(huì )，告訴他們表達意見(jiàn)是他們的權利;只要說(shuō)明很多事情其實(shí)沒(méi)有標準答案的，許多領(lǐng)域是未知的有待探索的;只要熱情地鼓勵學(xué)生，真正地賞識學(xué)生，就能看到孩子敞開(kāi)的心靈之窗，就能聽(tīng)到孩子們發(fā)自心靈深處的童音。

教育敘事范文11

　　看庭前花開(kāi)花落，望天邊云卷云舒，翻開(kāi)記憶的相冊，兒時(shí)的我就立志長(cháng)大要成為一名人民教師，這是因為受到我的初中班主任的影響，她的每一個(gè)信任與鼓勵的眼神，每一句溫馨叮嚀，直到現在還時(shí)刻鼓舞著(zhù)我，激勵著(zhù)我，要勇敢自信的堅持下去，迎接富有挑戰的人生時(shí)至今日，兒時(shí)的那個(gè)小小的夢(mèng)想真的實(shí)現了！我告誡自己一定要做像她那樣的老師，將自己的愛(ài)傳遞給每一個(gè)學(xué)生！不愧對那神圣的三尺講臺！

　　剛離開(kāi)大學(xué)校園的我，當第一次以教師的身份踏進(jìn)班級時(shí)，我的心情是多么激動(dòng)，多么地自豪。我滿(mǎn)懷信心地投入進(jìn)去，面對著(zhù)一雙雙求知的眼睛，我深深的知道自己的肩上承載了多少顆心的囑托與希望。因為剛剛畢業(yè)不久，與孩子們的年齡差距也不是很多，在他們看來(lái)，我就是他們的姐姐，當聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)“老師好”的時(shí)候，一股愛(ài)的暖流從心底油然而生，我發(fā)自?xún)刃牡男α�，他們真像可�?ài)的天使！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)孩子，要把整個(gè)心靈獻給孩子”我實(shí)踐著(zhù)這句話(huà)，付出我全部的愛(ài)，同時(shí)也收獲著(zhù)幸福！溫馨的課堂上總是會(huì )有充滿(mǎn)歡笑，孩子們的一言一行，一舉一動(dòng)總會(huì )受到我的賞識與贊許。

　　可是，孩子就是孩子，總會(huì )有犯錯誤的時(shí)候。有一次上課，當我邁進(jìn)班級里，遠遠的看見(jiàn)有一個(gè)小男孩在教室的后面站著(zhù)，撅著(zhù)小嘴，滿(mǎn)臉的不服氣。我見(jiàn)狀便向他走過(guò)去，問(wèn)他怎么在這站著(zhù)？這時(shí)其他同學(xué)嘲諷的說(shuō)，因為他上課說(shuō)話(huà)，被班主任老師罰站了，他聽(tīng)了終于忍不住對我哭了起來(lái)，哽咽的說(shuō)是別的同學(xué)問(wèn)他東西，他才說(shuō)話(huà)的，不怨他！之后變越哭越傷心，我得之事情的原委后便對他說(shuō)：“男兒有淚不輕彈，男子漢遇到再大的事情都不能輕易哭鼻子，上課說(shuō)話(huà)的確不對，不管是不是主動(dòng)去和別人說(shuō)話(huà)，這次老師先讓你回坐，不用罰站了，你坐下好好想一想這件事！”他用信任的眼神望了望我，之后說(shuō)了聲謝謝老師便走回座位。從那件事以后，不管是在課堂上還是在走廊里，他每次見(jiàn)到我都高興的向我打招呼，上課的狀態(tài)更是非常的認真，積極踴躍，成績(jì)也大有提高。想到這里，我的`心情也溢于言表。

　　哲學(xué)家薩特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：世界上有兩樣東西亙古不變，一是高懸在我們頭頂上的日月星辰，一是深藏在每個(gè)人心底的高貴信仰！我們每個(gè)人如果能時(shí)刻讓自己的心湖蓄滿(mǎn)寬容、愛(ài)心、溫情、善良與微笑，那灑向世間的定是縷縷明晰而美麗的陽(yáng)光。

　　愛(ài)與責任，注定是教師的主魂。

　　有人把師愛(ài)比作春雨，有人把師愛(ài)比作陽(yáng)光。師愛(ài)，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，是一種深入骨髓的甜蜜。當你用心去愛(ài)你的學(xué)生，你收獲的不僅僅是講臺上那一束束美麗的鮮花，辦公桌上那兩個(gè)紅紅的蘋(píng)果，耳旁那一聲聲清脆的“老師，您好”……更多的，是一種為人師的幸福與自豪。那么，我們有什么理由不熱愛(ài)這太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，有什么理由不去愛(ài)可愛(ài)的孩子們呢？

　　愛(ài)是師德的魂，師德的源，愛(ài)是教育的永恒，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

　　既然選擇了這份職業(yè)，就應該在這個(gè)崗位上發(fā)光發(fā)熱。做一位充滿(mǎn)愛(ài)的老師，用愛(ài)為學(xué)生建造一座神圣的殿堂，在這座殿堂里，充滿(mǎn)創(chuàng )造靈性、充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)、充滿(mǎn)人文關(guān)懷，更重要的是，充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)，讓我們的每一名學(xué)生感受到愛(ài)，生生不息的愛(ài)！

　　最后我想以大詩(shī)人泰戈爾的一句話(huà)來(lái)作為今天演講的結尾：花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我做葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜地垂著(zhù)她的綠陰。

　　謝謝大家！

教育敘事范文12

　　我們一起看,好嗎?

　　案例描述：

　　在課間自由活動(dòng)時(shí)，王小朋友從圖書(shū)架上選了一本繪本書(shū)：《鱷魚(yú)怕怕，牙醫怕怕》坐在小椅子看書(shū)，周看到了，趕緊吃完點(diǎn)心，對坐在旁邊的王說(shuō)：“這是我的書(shū)，我要看”王拿著(zhù)書(shū)不肯給，周又到老師這兒來(lái)告狀：“黃老師，她拿我的書(shū)�！� 我看了看他，又看了看書(shū)說(shuō)：“不管誰(shuí)的書(shū)，大家都可以看�！敝芸戳丝次�，對王說(shuō)：“王，我們一起看，好嗎?”“好吧�！蓖跣廊煌�意了。

　　案例分析：

　　在快樂(lè )閱讀主題活動(dòng)中，小朋友們帶來(lái)了許多繪本書(shū)，在孩子們輪番借閱圖書(shū)的過(guò)程中，孩子們對閱讀圖書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣，首先這本書(shū)其實(shí)不是周，只不過(guò)他剛剛借閱過(guò)這本書(shū)，他想要看這本書(shū)，就說(shuō)是自己的，或者他誤認為是自己的了，他想老師一定會(huì )幫他的，所以就有了告狀，其次周對這本書(shū)有了一定的了解，對于他來(lái)說(shuō)這本書(shū)對他有一定的吸引力，他能看懂這本書(shū)里的大致內容，就有和同伴交流的話(huà)題了，可以說(shuō)孩子有一定的表現欲望，愿意與同伴來(lái)分享自己的經(jīng)驗了。因為在這個(gè)快樂(lè )閱讀主題活動(dòng)中老師強調了分享，因此，就有了“我們一起看，好嗎?”有了初步的合作看書(shū)，分享快樂(lè )的這一行為的.表現。 采取策略：

　　首先，老師可以以旁觀(guān)者的身份來(lái)讓孩子解決問(wèn)題，充分理解孩子，相信孩子，讓孩子在沖突中學(xué)習解決問(wèn)題的能力。

　　其次，當孩子解決了問(wèn)題，老師給予及時(shí)的鼓勵與表?yè)P，肯定孩子的行為表現，或者也可以給一些建議，讓孩子獲得充分的滿(mǎn)足感。

　　再次，老師在活動(dòng)中做個(gè)有心人，注意觀(guān)察每個(gè)孩子的行為表現，及時(shí)捕捉孩子的行為點(diǎn)，給予機會(huì )，提供條件，讓孩子有展現自我，發(fā)展自我的空間。 反思：

　　一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節都潛藏著(zhù)教育契機，現在的《指南》精神也明確指出要樹(shù)立一日生活皆課程的教育理念，把理念落實(shí)到工作中，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到兒童，做到眼中有孩子，心中有孩子，手中有孩子。只要我們老師做個(gè)有心人，孩子們將會(huì )給你無(wú)限的驚喜。

　　環(huán)節一： 組織幼兒集體觀(guān)察老師操作，看哪些東西可以沉，哪些東西可以浮，并在黑板上畫(huà)出二維的記錄表格，讓幼兒學(xué)習如何記錄觀(guān)察結果。

　　具體過(guò)程是：首先，教師指著(zhù)面前的水盆，問(wèn)道：“這是什么呀?”(評：無(wú)效和無(wú)用的問(wèn)題，真正的問(wèn)題應該引起幼兒思考和探索，答案是多元的。教師的問(wèn)題，按其作用，可以分為：引起幼兒探索興趣的;激起幼兒認知矛盾的;引導幼兒探索方向的等)接著(zhù)又指著(zhù)面前各種沉浮材料問(wèn)道：我把這些東西放進(jìn)水里會(huì )怎么樣?”這時(shí)，有幼兒說(shuō)“沉下去”，有幼兒說(shuō)“浮起來(lái)”(評：這時(shí)，老師對幼兒的回答沒(méi)有什么反饋，因為幼兒的回答沒(méi)有符合她期望的結果)接著(zhù)又有一名幼兒回答道：“有的沉下去，有的浮起來(lái)�！�(這時(shí)，老師臉上露出了燦爛的笑容，并且表?yè)P了那位幼兒，要求所有的幼兒重復說(shuō)“東西放進(jìn)水里，有的浮起來(lái)，有的沉下去�！逼浯�，教師邊操作，邊在黑板上畫(huà)出二維記錄表格， 讓幼兒學(xué)習如何記錄觀(guān)察結果 (評：這一環(huán)節用了很長(cháng)時(shí)間，幼兒顯得有點(diǎn)煩躁，原因是二維記錄表格太抽象， 不適合幼兒，而且，要求幼兒學(xué)習老師規定的記錄方式， 剝奪了幼兒探索如何進(jìn)行記錄的機會(huì )。)

　　環(huán)節二：幼兒以組為單位，進(jìn)行沉浮操作。在幼兒操作前，教師強調要邊實(shí)驗邊將觀(guān)察結果記錄到老師發(fā)的記錄表格中，并提出看誰(shuí)做得又快又好!(評：這一要求影響了幼兒真正探索的發(fā)生! 因為迎合老師的期望是每個(gè)孩子都善于做的。我發(fā)現，幾乎所有的孩子都忙于放進(jìn)水中一樣物體，趕快記錄一下，根本沒(méi)有用心探索，即使有個(gè)別孩子正在探索物體在水中的沉浮情況，老師走到他身邊提醒他，要求他抓緊時(shí)間，趕快記錄，這一行為把幼兒的探索興趣驅逐得一無(wú)所有，結果是最沒(méi)有用心探索的孩子得到了老師的表?yè)P，因為他最快，最好地完成了老師的任務(wù)，但完成老師的任務(wù)就算達到教育目標了嗎?)

　　環(huán)節三：組織幼兒說(shuō)說(shuō)自己的記錄情況

　　環(huán)節四：教師將鹽放進(jìn)水中，讓幼兒攪拌并再次探索同樣物體的沉浮情況，并讓幼兒記錄。(評：教師統一放好鹽，剝奪了幼兒探索鹽量與物體沉浮的變化的機會(huì )，老師的目的在于讓幼兒認識到淡水和鹽水中物體沉浮的不同，但這一目標模式剝奪了幼兒的探索過(guò)程，其實(shí)這一認識目標的達成是長(cháng)期的過(guò)程，不能因為達成認識目標，而失落了情感目標和方法目標的達成，科學(xué)教育的目標有三個(gè)方面：認知目標、情感目標、方法目標，三者要兼顧。)

教育敘事范文13

　　20xx年9月下谷坪的秋天已經(jīng)泛著(zhù)絲絲涼意，在開(kāi)學(xué)的前幾天我接到領(lǐng)導的通知由我來(lái)接這屆七年級的新生，我想接就接吧，反正也不是第一次帶班主任，應該是可以應付得來(lái)的。于是我帶著(zhù)信心走進(jìn)了我們七年級的教室，可是令我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是開(kāi)學(xué)第一天我就迎接了自己的第一個(gè)“挑戰”——一名來(lái)自廣州的女孩。

　　這個(gè)女孩的表情孤傲而不屑一顧，一看就知道是典型的小姐脾氣，是被家里人溺愛(ài)的小公主。當時(shí)我就在想這個(gè)女孩子如果我不想辦法幫她改改脾氣，那么以后我的工作毫無(wú)疑問(wèn)會(huì )難以進(jìn)行。那么我該怎么辦呢于是我想還是先找她了解下基本情況并關(guān)心她到了我們的新環(huán)境下的適應情況。

　　通過(guò)真誠的交談我了解到了她剛來(lái)到我們這個(gè)偏遠的山區心情是跌宕起伏的，她的心情是焦慮的，我和她慢慢真誠的溝通，并和她談心，她慢慢的對我卸下了一些防備。從溝通中我了解到了她是一名留守兒童，父母親在外打工，她跟著(zhù)外婆一起生活，她一直在外婆的嬌慣撫養下養成非常霸道的大小姐脾氣，特別容易沖動(dòng)，經(jīng)常與同學(xué)們發(fā)生沖突，有時(shí)候甚至還和老師起沖突。對于這名“問(wèn)題”學(xué)生，我知道我只有通過(guò)的耐心和愛(ài)心才能慢慢走進(jìn)她的心里，然后才能達到自己的教育目標。

　　那么我到底該怎么辦呢我該怎么幫助她呢我想了一整天我該怎么解決這個(gè)讓人著(zhù)急的問(wèn)題，正當我一籌莫展的`時(shí)候我看到了湖南衛視播出的《變形計》——公主李耐閱這一期，我突然眼前一亮，這不就正好可以給我提供幫助嗎不僅適用于她，而且還可以給其他學(xué)生提個(gè)醒。因此我決定了開(kāi)展一個(gè)主題班會(huì )。后來(lái)我用了一節課播放我下載的那個(gè)公主李耐閱的身份轉換以及后來(lái)的一下轉變。許多學(xué)生看到感人的地方都哭了，我相信我已經(jīng)在他們每個(gè)人的心里都埋下了一顆種子，他們會(huì )去思考自己是否和李耐閱一樣，對家人那么的蠻不講理，把家人的付出當作理所當然的。他們也會(huì )去深思，自己的不對自己該怎么去改變�？赐炅酥�后，大家都被李耐閱所感染，心情都有點(diǎn)沉重，我知道我的預期效果達到了一半，那么我怎么讓這種效果更持久一點(diǎn)呢我沒(méi)有采取讓他們說(shuō)的方式，我知道有的同學(xué)會(huì )不好意思說(shuō)出口，所以我讓他們把自己的感受寫(xiě)在自己的日記本上，這樣他們以后拿出來(lái)看的時(shí)候還會(huì )給自己一次教育，而且這樣會(huì )更加持久。

　　通過(guò)那一次主題班會(huì )我發(fā)現她慢慢開(kāi)始比剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候要稍微好點(diǎn)，當然我早已做好了要靠長(cháng)期的努力來(lái)改善她的態(tài)度，因此我也沒(méi)有氣餒，而是經(jīng)常找她談心，及時(shí)掌握她的心理動(dòng)向，并為她排憂(yōu)解難，及時(shí)正確引導她，當她和同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)引導她分析自己的問(wèn)題，最后她能正確認識到自己的錯誤，并答應要向同學(xué)主動(dòng)認錯并與同學(xué)和好。而當她與老師起沖突的時(shí)候，我則是更加耐心地引導她，剛開(kāi)始的時(shí)候她對與她發(fā)生沖突的老師抵觸情緒非常明顯，經(jīng)過(guò)我的耐心引導，她最終也認識到自己的不對。后來(lái)她與同學(xué)的摩擦減少了，與老師的沖突沒(méi)有了，現在的她已經(jīng)是一個(gè)非常開(kāi)朗的女孩，愛(ài)笑了，也知道為別人考慮了，當有同學(xué)生病時(shí)她會(huì )主動(dòng)關(guān)心同學(xué)了，20xx年春季學(xué)期她更是主動(dòng)的申請想當生活委員，想為班級出一份力，現在她身上的大小姐脾氣基本上已經(jīng)改掉了。20xx年9月的第一期主題班會(huì )《感恩教育》是由她主持的，主持得非常的好，看著(zhù)她的點(diǎn)滴成長(cháng)我真的很開(kāi)心，我為自己的付出得到了回報而感動(dòng)，更為她的成長(cháng)而高興。從她的身上我明白了一個(gè)道理：耐心是走進(jìn)學(xué)生的良藥。

教育敘事范文14

　　我接連四年我都教一二班級，今年突然被分到了四班級教語(yǔ)文，有點(diǎn)惶恐。低班級和中班級有什么區分?我是我的老搭檔們愛(ài)和我溝通的話(huà)題。

　　老搭檔們會(huì )問(wèn)：“教四班級是不是比低班級強點(diǎn)啊?”我抓緊說(shuō)“是啊是啊!最起碼比一班級剛入校時(shí)好管多了!孩子們不那么傻了�！焙霉芤恍┌�，孩子們是不是不那么傻事實(shí)上，各個(gè)班級段都有自己的難題，也都有占優(yōu)勢的地方�？墒俏耶斎徊荒苓@樣回答，由于會(huì )被當成說(shuō)風(fēng)涼話(huà)。

　　中班級同學(xué)，比低班級時(shí)長(cháng)高了一點(diǎn)，不過(guò)我觀(guān)看他們的行為習慣好像也沒(méi)有什么明顯的變化，只是略微懂事了一點(diǎn)。你和他講一講心里話(huà)或者講講道理他們能聽(tīng)懂些，而且還會(huì )發(fā)出會(huì )心的微笑。他們也比一二班級孩子更機智點(diǎn)，知道審時(shí)度勢，知道猜一猜作業(yè)是什么，而且基本上都能猜中，知道提前去完成他的作業(yè)，由于這樣的話(huà)剩余時(shí)間就可以玩了。知道在學(xué)校的基本行為標準。

　　而中班級的同學(xué)難管的地方在于：壞習慣根深蒂固!他們的自我意識比較強，開(kāi)學(xué)兩周遇到了我就遇到了一個(gè)非常自我而且又執拗的男生，開(kāi)啟了我和同學(xué)的第一次較量。特殊“酸爽”!經(jīng)過(guò)和家長(cháng)以及請教有閱歷的孫老師，才確定了管理他的方法，就是遇到事情的時(shí)候不要當眾指責批判他，把他叫到一個(gè)角落里靜靜給他說(shuō)。中班級的同學(xué)管理的難點(diǎn)在于幾個(gè)別人。

　　中班級的同學(xué)家長(cháng)，相比較而言，好像已經(jīng)不太在意老師的反饋了。孩子一班級剛入學(xué)時(shí)，家長(cháng)那個(gè)感動(dòng)勁頭，接近瘋狂，每天晚上輔導孩子作業(yè)，許多家長(cháng)是一個(gè)字一個(gè)字的教，夸張到心臟病住院。通過(guò)各種途徑打聽(tīng)孩子的在校表現，完全是一個(gè)仔細的陪讀家長(cháng)。

　　隨著(zhù)年齡的'增長(cháng)，孩子漸漸穩定，家長(cháng)也慢慢放心起來(lái)，到了四班級，他自己的孩子是查啥狀況啥程度他比誰(shuí)都清晰，假如你叫叫家長(cháng)到學(xué)校，他估量也許的能猜出來(lái)是由于什么事情被叫，他們認為自己已經(jīng)努力過(guò)了，孩子已經(jīng)定型了，他們不想再做努力不想再做掙扎了，所以叫家長(cháng)有點(diǎn)困難。這一學(xué)期開(kāi)學(xué)兩周，我給一個(gè)家長(cháng)打了兩次電話(huà)，好說(shuō)歹說(shuō)，才把她給請過(guò)來(lái)。家長(cháng)到校后，開(kāi)口就說(shuō)：“孩子我已經(jīng)盡力了你看咋辦就咋辦吧!”這句話(huà)，對于被一二班級家長(cháng)樂(lè )觀(guān)協(xié)作習慣了的我來(lái)說(shuō)，當心臟有點(diǎn)受不了。自我平靜了片刻，才最終冷靜下來(lái)。

　　四班級我遇到的最恐驚的事情，不是管理班級，而是作文教學(xué)，我有點(diǎn)兒如臨大敵的感覺(jué)。盡管我以前的確教過(guò)幾年學(xué)校和學(xué)校中班級，但是現在已經(jīng)完全遺忘了那種感覺(jué)，以前人家說(shuō)老師教幾班級就是幾班級的水平，我成天不叫作文，自己的寫(xiě)作水平幾乎成零了。從這學(xué)期其次周開(kāi)頭，我就進(jìn)入了備戰狀態(tài)，備教材之后，去聽(tīng)課，提前一天布置預習和口語(yǔ)交際任務(wù)，盼望同學(xué)們心里至少有素材。聽(tīng)孫老師的課，我記了滿(mǎn)滿(mǎn)的兩張，覺(jué)得心里有譜啦，下午就信念滿(mǎn)滿(mǎn)地去給同學(xué)上作文課了!站在講臺上一開(kāi)口才發(fā)覺(jué)，人家講得那么好，你這邊根本只是學(xué)到點(diǎn)皮毛!照本宣科都是難事。我只好就把我最關(guān)注的認為最要緊的，給他們講了出來(lái)。二非常鐘不到，我就講完了，然后讓同學(xué)開(kāi)頭寫(xiě)作。我發(fā)覺(jué)同學(xué)寫(xiě)得還挺快，兩節課后沒(méi)有寫(xiě)完的只有兩個(gè)人，我可快樂(lè )了!今日早上，把習作收了一翻看，沒(méi)有條理沒(méi)有層次沒(méi)有中心句!好的地方是寫(xiě)得還挺順溜，字數挺多。究竟應當怎么批改怎么為一些特別作文下結論，我又犯難了。要知道，中高班級語(yǔ)文一大難就是批改作文!

　　總之，我來(lái)到了新的班級段，心理狀態(tài)是誠惶誠恐、忐忑擔心，行為表現是早到晚歸，外加馬不停蹄。我對本學(xué)年的期盼是：不要消失大的平安事故，把我的課老狡猾實(shí)地講好，至于結果會(huì )怎么樣，看天啦!

教育敘事范文15

　　時(shí)光荏苒，轉眼間我已從教二十余載。在這二十余年里，是學(xué)生帶給我無(wú)限的歡樂(lè )，我熱愛(ài)他們，感激他們，是他們的歡樂(lè )與真摯、問(wèn)題與好奇、成長(cháng)與提高，讓我體驗到了我的職業(yè)的魅力和工作成就感帶來(lái)的歡樂(lè )。茫茫宇宙，短暫人生，滄海一粟，彈指一揮�？畤@：對酒當歌，人生幾何，卻總是笑顏與鮮花為伴，從容與陽(yáng)光同行。

　　然而一名教師要想所有的學(xué)生對你都多一份親近、敬愛(ài)與信任，使每位學(xué)生都能得到你平等的關(guān)注，這就需要我們的教師躬下身來(lái)主動(dòng)去親近每一位孩子的心靈，照亮他們的精神世界。正如俄國教育家烏申斯基說(shuō)的：如果教育學(xué)期望從一切方面去教育學(xué)生，那么就必須首先也從一切方面了解學(xué)生。

　　燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；而歲月卻是如流水一樣一去不復返了。多年來(lái)為人師表，在講壇上不斷地上演著(zhù)自我的教育教學(xué)故事，許多都已隨著(zhù)時(shí)的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹(shù)根一樣深深地扎在了我的心上。雖不曾驚天動(dòng)地，但仍歷歷在目。

　　常言道：嚴師出高徒本著(zhù)這一原則，我從教開(kāi)始，在課堂上以嚴厲著(zhù)稱(chēng)，上課從不露笑容，所以學(xué)生十分怕我。有一天，我所教班級的語(yǔ)文教師給我看了一篇學(xué)生作文，文中提到了我上的一節課，孩子在作文中說(shuō)了一句話(huà)：我最終看到數學(xué)教師笑了，他笑起來(lái)其實(shí)很帥。孩子的.作文讓我回憶起他所說(shuō)的這節課。當時(shí)是一位上課遲到了，按照我對遲到的規定，他能夠給學(xué)生講一個(gè)笑話(huà)或者長(cháng)一首歌以示道歉。而這個(gè)五音不全的遲到的學(xué)生，不知什么原因他選擇了唱歌。因為本身唱歌就跑調，再加上有些害怕，當他開(kāi)始顫顫巍巍唱歌時(shí)，我和其他學(xué)生立刻被他唱得暈頭轉向找不到北，根本不明白他唱得是什么�？墒菍W(xué)生們怕我批評課堂亂，因而大家都極力忍住不笑。唱了幾句以后，這個(gè)學(xué)生越唱越不害怕，并且發(fā)現我們被他唱暈之后，索性放聲高歌起來(lái)。學(xué)生們再也忍不住了，樂(lè )得東倒西歪，我最終也沒(méi)能忍住，笑了。等他唱完之后，我對他說(shuō)：期望你下次換個(gè)場(chǎng)合讓我們欣賞你的歌聲。這個(gè)學(xué)生也當眾表示以后不會(huì )再遲到。正式上課后，這節課一向是在簡(jiǎn)便、愉悅的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)，并且教學(xué)效果十分好。

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