統計的評課稿

統計的評課稿(集合15篇)

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的統計的評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

統計的評課稿1

　　這次景東杯課堂教學(xué)比賽，我聽(tīng)了李丹老師上的《統計》這一課，作為一名教齡還不滿(mǎn)一年的年青教師，我覺(jué)得李老師這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　整節課從新課的引入，新授，練習和課堂小結各環(huán)節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，既照顧全體，又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了一定的條件，體現了學(xué)生的個(gè)別差異性，如果長(cháng)此堅持下去，定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。

　　在本節課中，李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習的時(shí)間和空間，如課中老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何統計班中每種水果喜歡的人數，在出示了統計圖后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，還安排了讓學(xué)生看統計圖同桌互相提問(wèn)題等等，這樣在學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力以及質(zhì)疑能力，為學(xué)生的可持續性學(xué)習奠定了一定的基礎。

　　由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主，在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑，如有學(xué)生發(fā)現教師所給的統計圖的縱軸只有17個(gè)格子，就向老師提出：如果超過(guò)17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現無(wú)疑是我們數學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線(xiàn)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決十個(gè)問(wèn)題更重要。

　　在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議：

　　要正確地處理好預設與生成之間的關(guān)系。在統計班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數時(shí)，教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復站立而不加以指正，（班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過(guò)了，但教師沒(méi)有予以回應。）我想這是因為在教案中教師有這樣一個(gè)預設的問(wèn)題：我們怎么知道班級里每個(gè)小朋友都統計到了呢 李老師想讓這個(gè)問(wèn)題能在后面順理成章地出現，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進(jìn)行統計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，`以致后來(lái)教師就干脆造假，把總人數湊齊就算完成了人數統計，這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義。

　　教師對學(xué)生的提問(wèn)要規范，表達要確切，如教案中"這是統計圖嗎 "這句話(huà)表達就不夠確切，應可以這樣問(wèn)：這是一張完整的統計圖嗎

　　教師對學(xué)生的回答要注意傾聽(tīng)，更需要有適時(shí)的評價(jià)。在本課中，當學(xué)生完成了第一張統計圖后教師要學(xué)生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的`人數最多和最少 當有學(xué)生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數最多，喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學(xué)生的回答反應比較冷淡，也沒(méi)有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā)，但我們知道該學(xué)生從數字上看出數量的多少顯然是沒(méi)有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀(guān)察角度來(lái)回答問(wèn)題，從而讓學(xué)生從觀(guān)察直條的高低來(lái)知道數量的多少。

　　從試教課到正式上參賽課，我覺(jué)得李老師的進(jìn)步是非常明顯的，只要她繼續不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法，相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數學(xué)教師。

統計的評課稿2

　　培養學(xué)生的統計意識是新課程標準的一個(gè)重要內容和要求。統計知識對學(xué)生掌握數學(xué)思想、方法，加強數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系有非常重要的意義。這部分內容的編排，主要是鞏固不同標準下的分類(lèi)、整理；通過(guò)分一分，培養學(xué)生觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力；初步認識簡(jiǎn)單的統計表，并能根據統計表回答問(wèn)題。王老師通過(guò)創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，引導學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題。通過(guò)對已有數據的整理、描述和分析，發(fā)展學(xué)生的統計意識。

　　我認為王老師的這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、在現實(shí)問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的'數學(xué)興趣。

　　王老師這節課能夠從學(xué)生熟悉的生活背景導入，容易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。課堂上注重從生活中取材，由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，新舊知識的銜接自然而順暢，課堂設計層次分明，是一節比較好的家常課。

　　二、注意學(xué)生的已有經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗。

　　這節課給學(xué)生提供了豐富的材料，整節課從新課的引入，新授、練習和課堂小結各環(huán)節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，同時(shí)也提供了比較充足的自主學(xué)習時(shí)間和空間。前面的教學(xué)已經(jīng)有了統計知識的滲透，所以特別是分圖形這一操作環(huán)節，把圖形分成平面圖形和立體圖形，給了學(xué)生足夠的獨立思考和自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生對數據處理有深刻的體驗。還有同桌互相提問(wèn)題等等，這樣在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中，培養了學(xué)生觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力以及質(zhì)疑能力，為學(xué)生可持續性學(xué)習奠定了一定的基礎。

　　三、注重知識的連貫性和延續性。

　　結合數學(xué)知識，更有利于本節課的教學(xué);縱觀(guān)整節課，老師循循善誘，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習氛圍十足。由象形統計圖到統計表，可以說(shuō)是由具體到抽象，由生活實(shí)際到數學(xué)體驗，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。

　　在整個(gè)統計的過(guò)程中，不論是對數據的收集與整理，還是對數據的描述和分析，學(xué)生始終都處于主動(dòng)地位，體現了課程標準中的“學(xué)生是數學(xué)學(xué)生的主人”。

　　今天這節課值得肯定的是王老師的教態(tài)和臺風(fēng)，作為一名51歲的老教師來(lái)說(shuō)，王老師每天都能用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，達到了學(xué)科整合。她基礎知識夯的實(shí)，上學(xué)期期末考試有20名學(xué)生打了滿(mǎn)分，給年輕教師起到了示范、引領(lǐng)的作用。在此同時(shí)，我也有幾點(diǎn)個(gè)人想法：課堂上老師語(yǔ)言較多，有時(shí)候一句話(huà)重復了很多遍，是學(xué)生沒(méi)有在認真聽(tīng)還是老師提問(wèn)的語(yǔ)言不夠精煉呢?還有，要放手讓學(xué)生獨立完成學(xué)習內容，教師不要講得過(guò)多。教師對學(xué)生的提問(wèn)要規范，表達的要確切。教學(xué)中還要注意讓學(xué)生真正地活動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中，能更牢固地掌握選擇統計的方法，動(dòng)手操作能力和探索意識也能得到更好的發(fā)展。

　　以上是我對本節課自己的一些觀(guān)點(diǎn)，不對之處還請各位領(lǐng)導、老師批評指正。

統計的評課稿3

　　這周周二在我們學(xué)校聽(tīng)了一位資深老師的一節隨堂課，說(shuō)是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的，內容是《條形統計圖復習課》，課上要講的內容很少，就只有新教材第45頁(yè)第3題、第4題和“你知道嗎？”，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了條形統計圖的一般繪制方法，這部分內容如果是“放心”的老師，10分鐘就可以搞定結束。

　　但是這位老師的課在聽(tīng)前15分鐘內容時(shí)，當時(shí)我沒(méi)翻教材，以為今天將的是什么新授內容呢，學(xué)生都在老師精心設計的問(wèn)題中思索。因此這節課也給我提出了另一條思路，練習課也可以一樣精彩。我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

　　一、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材

　　第一個(gè)問(wèn)題：從表中你能知道哪些信息?

　　第二個(gè)問(wèn)題：你還能提出什么問(wèn)題？

　　第三個(gè)問(wèn)題：這里為什么沒(méi)有合計？

　　第四個(gè)問(wèn)題：長(cháng)江是我國第一大河流，黃河是我國第二大河流，珠江是我國第四大河流，老師告訴大家黑龍江是第三大河流，你能猜猜它的長(cháng)度嗎？

　　學(xué)生估計后在給予數據計算。

　　第五個(gè)問(wèn)題：（打開(kāi)書(shū)第45頁(yè)第3題）這里的統計圖是條形統計圖嗎？

　　……

　　上面的教學(xué)環(huán)節中，第一、二個(gè)問(wèn)題是對于“統計”知識老師常用的問(wèn)題，而第三個(gè)問(wèn)題則是老師特意提出的，這里滲透數學(xué)與生活的聯(lián)系，“合計”是很多統計知識的常常解決的問(wèn)題，可“合計”在這里就沒(méi)有實(shí)際意義了，如果平時(shí)不加指導，就像我們五年級的學(xué)生還會(huì )提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度？”“兩人一共多高？”等無(wú)意義的問(wèn)題。第四個(gè)問(wèn)題則充分體現了老師對新課標解讀的實(shí)踐，注重培養學(xué)生的`數感和推理能力，可見(jiàn)老師在平時(shí)的教學(xué)中就處處留心創(chuàng )設條件鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維。

　　經(jīng)過(guò)上面對教材的有效處理，才算進(jìn)入正式的第3題的練習指導，但我相信學(xué)生進(jìn)行上面的問(wèn)題思考比老師直接要求完成第3題練習再交流得到的數學(xué)本質(zhì)思考要多得的。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生學(xué)習習慣

　　作為資深的老師，在平時(shí)每一節課的教學(xué)中都能給予學(xué)生學(xué)習習慣的指導，我從幾個(gè)細節中看到可以看出丁主任的用心。

　　細節一：學(xué)生好像特別喜歡做作業(yè)，尤其是動(dòng)手操作的畫(huà)圖題等，拿到作業(yè)也不看題目就開(kāi)始寫(xiě)，老師在課中多次提醒、強調讓學(xué)生先看圖，看懂了再畫(huà)。

　　細節二：在組織交流學(xué)生所畫(huà)的條形統計圖時(shí)，老師用“你能給大家提個(gè)醒，我們畫(huà)圖時(shí)要注意什么？”這樣的問(wèn)句，既提醒了學(xué)生，又沒(méi)有直接告之那么枯燥無(wú)趣，而且的這樣的另類(lèi)強調更易于同學(xué)們接受。

　　細節三：課上當有個(gè)別學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)或搶著(zhù)做時(shí)，老師偶爾采用“表?yè)P×××”來(lái)提醒大家注意，這招對于中低年級的小學(xué)生還是很有效果的，這樣課中就沒(méi)有充滿(mǎn)批評和指責，個(gè)別學(xué)生也能在部分習慣好的學(xué)生的帶動(dòng)下，主動(dòng)的學(xué)習。

　　三、幾點(diǎn)思考

　　下面是我的兩點(diǎn)思考，可能是吹毛求疵一點(diǎn)。

　　1、雖然鄉鎮小學(xué)家庭電腦普及率沒(méi)有那么高，但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關(guān)資料，了解我國體育代表團在第24-30屆奧林匹克運動(dòng)會(huì )上獲得金牌的數量，也許在查閱的過(guò)程中學(xué)生可能還會(huì )了解到其他的相關(guān)奧運知識。

　　2、課上老師沒(méi)有用多媒體，可能是很多班級電腦有問(wèn)題，如果課上配上多媒體講“你知道嗎？”展示各中變式的條形統計圖時(shí)就更直觀(guān)了。交流作業(yè)時(shí)也可以用展臺，部分學(xué)生能從其他同學(xué)的作業(yè)中獲得畫(huà)條形統計圖注意點(diǎn)和技巧。

統計的評課稿4

　　我們一同聽(tīng)了李老師的“統計”一課，也許大家的感受各有不同，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，下面我把自己對本節課的感受與大家做個(gè)交流，不妥之處，請各位同仁予以指正

　　我覺(jué)的本節課從整體上看是成功的，具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)設計上有以下4個(gè)特點(diǎn)：

　　1、靈活選擇教學(xué)素材。李老師利用了分類(lèi)學(xué)具中的水果讓大家分組統計。

　　2、創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣

　　低年級學(xué)生年齡小，好動(dòng)好玩，注意力集中時(shí)間比較短，教學(xué)中如果創(chuàng )設情境，使學(xué)生融入到情境中，便可能獲得良好的教學(xué)效果。本節課中李老師充分利用孩子們所喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片為線(xiàn)索，并貫穿于整節課中,極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們探索新知識的興趣和欲望。自始至終處在愉快的學(xué)習狀態(tài)中。

　　3、較好的體現了教師角色的轉變

　　新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，強調教師是學(xué)生學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者與共同研究者。本節課在這方面有較充分的體現。首先，教師營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛，開(kāi)放了師生關(guān)系。其次，教師組織學(xué)生從課件中發(fā)現問(wèn)題，引導他們進(jìn)行合作交流，思想碰撞。從最后動(dòng)畫(huà)片的統計中，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題，不斷鼓勵學(xué)生盡量說(shuō)出與別人不同的問(wèn)題，讓學(xué)生多角度地選擇、訓練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。同時(shí)，讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵。

　　4、重視對學(xué)生的課堂評價(jià)

　　重視對學(xué)生的評價(jià)是新課程倡導的理念之一。評價(jià)的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習狀況，對學(xué)生的成績(jì)加以肯定，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，特別是課堂上的`評價(jià)更為重要，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪怕是一朵小紅花、一顆紅星、一句激勵性語(yǔ)言，都能激起學(xué)生的強烈求知欲。本節課李老師特別注意了對學(xué)生的評價(jià)，她充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，用各種形式表示對學(xué)生的贊賞，如：你觀(guān)察的真仔細；大家都是小博士，老師相信，只要你們善于動(dòng)腦，將來(lái)一定能夠成為科學(xué)家；你回答的比較好，給你們小組增加一顆智慧星等等。一句激勵性的語(yǔ)言，一個(gè)贊許的目光，對教師來(lái)說(shuō)并不費勁，但對學(xué)生的影響卻非常大，一位教育家這樣說(shuō)過(guò)，形成性評價(jià)的目的在于告訴學(xué)生在不斷進(jìn)步。

　　本節課的不足之處在于：教學(xué)語(yǔ)言的運用還需加強磨練，尤其是在語(yǔ)氣、語(yǔ)調上還不是很有感染力；學(xué)生合作意識的培養還需要有意識、有計劃的逐步培養。

統計的評課稿5

　　一、抓準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，有效設計教學(xué)。

　　美國認知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。作為成長(cháng)中的學(xué)生，他們所經(jīng)歷的學(xué)習過(guò)程應該是主動(dòng)探索，自主構建，不斷完善與發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會(huì )的理解等因素將會(huì )影響學(xué)習的效果，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，并據此展開(kāi)有針對性的教學(xué)活動(dòng)。胡老師設計的.幾個(gè)教學(xué)環(huán)節都體現了這種生本理念。

　　1、課始，胡老師從舊知入手，出示一幅張明7---15歲身高情況統計表，問(wèn)“從這個(gè)表中你知道了什么信息？”讓學(xué)生在讀圖中喚起對折線(xiàn)統計圖的記憶，隨后出示同年齡男生的平均身高的折線(xiàn)統計圖，追問(wèn)：“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時(shí)張明和同齡男身身高相差最多？”由此產(chǎn)生了畫(huà)復式折線(xiàn)統計圖的需求，并順利過(guò)渡到對復式折線(xiàn)統計圖認識的教學(xué)。

　　2、改變原有先認后畫(huà)的順序，而是讓學(xué)生按自己的想法畫(huà)出折線(xiàn)統計圖。并在交流反饋中初步構建完整的復式折線(xiàn)統計圖。接著(zhù)，胡老師又安排了一系列的數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生緊抓它的主要特征：點(diǎn)和線(xiàn)，學(xué)會(huì )正確讀圖。

　　二、注重知識的對比認識，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效。

　　我們知道，對比，就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程，對比教學(xué)就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類(lèi)推、舉一反三。具體而言，對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區別的教學(xué)內容放在一起進(jìn)行對比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個(gè)內容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個(gè)內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學(xué)目的。本節課中，胡老師進(jìn)行了2次的對比。

　　1、單、復式折線(xiàn)統計圖對比，使學(xué)生在比較辨別中二次認識復式折線(xiàn)統計圖。

　　2、選擇用哪種統計圖更合理，這是學(xué)生對兩種統計圖區別認識的一個(gè)練習鞏固，以此深化學(xué)生對復式折線(xiàn)統計圖應用范圍的認識。

　　通過(guò)對比，不僅可以將新舊知識、事物關(guān)系溝通組織起來(lái)，而且能夠培養學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍學(xué)生的思維，還能創(chuàng )造良好的教學(xué)氣氛和秩序，是一種非常適合學(xué)生汲取知識的學(xué)習方法。對比教學(xué)的運用可以使學(xué)生在面對新知識的學(xué)習時(shí)，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門(mén)的途徑，增加學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)習效率，優(yōu)化學(xué)習效果。

統計的評課稿6

　　俗話(huà)說(shuō)：“臺上一分鐘，臺下十年功�！币还澱n的教學(xué)，就能看出教師平時(shí)上課的影子。接下來(lái)是小編為您整理的二年級小學(xué)數學(xué)評課稿，希望對您有所幫助。

　　二年級小學(xué)數學(xué)評課稿1 《秒的認識》是一節生活知識課，朱老師依據“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，設計的教學(xué)流程清晰，教學(xué)目標明確，設計的教學(xué)信息豐富多彩。如：錄像、游戲、體驗活動(dòng)等等，課堂中讓學(xué)生真正感受到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，教學(xué)效果不錯。主要體現了以下幾點(diǎn)特色：

　　這節課的設計，遵循了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。如利用課件展示嫦娥奔月的場(chǎng)景，運動(dòng)場(chǎng)上的時(shí)間等等，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　開(kāi)展小組合作交流，讓每個(gè)學(xué)生有機會(huì )充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，體現了“面向全體學(xué)生”的精神，也實(shí)踐了“自主探索與合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”的數學(xué)理念。其中，尊重學(xué)生的自主選擇，培養了學(xué)生的自信心，也體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。比如，讓學(xué)生體驗一分鐘可以做些什么事，孩子們可以寫(xiě)字，可以做口算題，可以讀文章，還可以自己選擇喜歡的事情進(jìn)行體驗，效果挺好。

　　教師創(chuàng )造性地使用教材，在生活中學(xué)習、運用數學(xué)知識的意識和實(shí)踐能力的培養等教育理念滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，將學(xué)數學(xué)與用數學(xué)有機聯(lián)系起來(lái)。如在游戲環(huán)節中，讓學(xué)生估測每個(gè)活動(dòng)所需要的時(shí)間，比如：穿好一件衣服大約多少時(shí)間……這些活動(dòng)的設計既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養了學(xué)生應用數學(xué)知識解決生實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。

　　教學(xué)中，教師十分注意學(xué)生的情感與態(tài)度、知識與技能的形成和發(fā)展。有意識地為學(xué)生創(chuàng )設了良好的教學(xué)交流情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，使每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )，獲得成功的體驗。培養了學(xué)生從多角度欣賞他人的良好心態(tài)和自我調節的能力。

　　二年級小學(xué)數學(xué)評課稿2上周聽(tīng)了兩節二年級數學(xué)組的一課二上《7的乘法口訣》，感觸頗深。陳老師上課老練，課堂駕馭靈活自由，課堂激情澎湃，還有那扎實(shí)的教學(xué)基本功，細膩的課堂設計，無(wú)不讓我受益匪淺；汪老師雖是一個(gè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的老師，竟也能把數學(xué)課上的這么成功，課堂雖然平淡，學(xué)生在教師的引導下，對口訣已熟練掌握、并且靈活記憶，教學(xué)效果不言而喻。兩節課基本流程差不多，都是成功的好課。下面主要圍繞第一節，談?wù)勎业穆?tīng)課感受。

　　俗話(huà)說(shuō)：“臺上一分鐘，臺下十年功�！币还澱n的教學(xué)，就能看出教師平時(shí)上課的影子。本課的教學(xué)，讓我看出了師生之間通過(guò)一年多的相處，默契已達到一定程度。如例題中一共有7個(gè)問(wèn)題，當前兩個(gè)問(wèn)題“擺1只、2只小船要用幾個(gè)三角形”解決后，第三個(gè)問(wèn)題“擺3只小船要用幾個(gè)三角形”開(kāi)始，教師只要說(shuō)“請問(wèn)”兩字，馬上有同學(xué)知道教師將要說(shuō)什么問(wèn)題，有一半同學(xué)能把教師心里的問(wèn)題全部說(shuō)出來(lái)了。編口訣的過(guò)程中，反復有學(xué)生說(shuō)：“應該把小數放在前面�！痹偃纾寒�7的所有口訣全部編完，教師剛出示課題后，馬上有同學(xué)爭先恐后的發(fā)言：“老師，我有發(fā)現�！苯處熯B過(guò)渡語(yǔ)言都不需要，直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節：研究并識記口訣。

　　本課中，學(xué)習口訣的最終目的是為了能夠運用，而在這之前，如何識記也是一個(gè)重要的環(huán)節，本課通過(guò)讀口訣，來(lái)達到記憶的目的，共體現四個(gè)層次。第一層次：“觀(guān)察老師是怎么讀的`，一會(huì )兒我請大本領(lǐng)的小朋友來(lái)領(lǐng)讀�！边@一次是算式和口訣一起讀，小孩子最喜歡當小老師領(lǐng)讀，這句話(huà)，能讓全班同學(xué)集中注意力聽(tīng)，又教會(huì )了學(xué)生讀口訣的技巧。第二層次：“你坐的真神氣，我請你來(lái)領(lǐng)讀，這一次，只讀口訣�！边@一次是只讀口訣。第三層次：“考考你，你能背出來(lái)嗎？”當小朋友背不出來(lái)時(shí)，其余同學(xué)可以提醒他方法，這一層次，其實(shí)是對幾句特別難記口訣的再次理解。然后會(huì )背的同學(xué)起立，閉上眼睛一起背，促使全體同學(xué)積極背誦。第四層次：“那一句不會(huì )背，我們讀的過(guò)程中再來(lái)記一記�！比�班齊讀，此時(shí)，大部分同學(xué)已能背出，這是對后進(jìn)生的兼顧。

　　這節課中，我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)見(jiàn)老師對學(xué)生的贊揚和鼓勵，“你的聲音真大聲，和老師一樣大�！薄案兄x你，你把小數放在前面�！薄拔姨貏e喜歡某某的回答，說(shuō)得特別好，用到了兩個(gè)乘數�！薄澳阕�的真神氣，我請你來(lái)領(lǐng)讀�！薄跋茸龊玫男∨笥岩呀�(jīng)在開(kāi)始背口訣了，真好�！钡鹊妊哉Z(yǔ)，充滿(mǎn)濃濃的贊美和關(guān)愛(ài)，難怪學(xué)生會(huì )激情澎湃的投入到課堂學(xué)習中來(lái)。

統計的評課稿7

　　《折線(xiàn)統計圖》這一課是人教版四年級下冊中的內容。這一課時(shí)是讓學(xué)生在條形統計圖的基礎上認識折線(xiàn)統計圖并掌握其特點(diǎn)，進(jìn)一步感受統計在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較，而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。聽(tīng)了易老師的這堂課，我覺(jué)得易老師以下幾點(diǎn)做得很好。

　�。�、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)

　　關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)是對數學(xué)教學(xué)傳統的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學(xué)生的現實(shí)學(xué)習起點(diǎn)，有的放矢地設計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習。在復習導入環(huán)節，先出示某市1998年-20xx年中小學(xué)參觀(guān)科技館的人數，由此引出條形統計圖，復習了舊知；另一方面在教學(xué)折線(xiàn)統計圖的結構時(shí)又將其與條形統計圖的結構相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎，促進(jìn)知識的遷移，有助于學(xué)生數學(xué)能力的培養和發(fā)展。

　　2、關(guān)注統計的現實(shí)意義

　　數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，對教材進(jìn)行必要的調整和加工，恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的`情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內涵。因此，易老師在設計的時(shí)候特別注重統計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統計就在自己的身邊。提供富有現實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中，探究、發(fā)現數學(xué)知識，體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。此外，對以下幾點(diǎn)我有著(zhù)自己的看法：

　　1、由于本節課的知識內容比較簡(jiǎn)單，在新知教學(xué)部分，當師生共同畫(huà)好折線(xiàn)統計圖以后，可否放手讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題再解決問(wèn)題。如果學(xué)生發(fā)現不了，教師再做適當的引導。

　　2、在教學(xué)制作統計圖的過(guò)程中，教師的課件制作得很漂亮，學(xué)生也都能基本掌握畫(huà)圖的方法。然后讓學(xué)生獨立完成統計圖時(shí)，因為有個(gè)別學(xué)生的原點(diǎn)畫(huà)得很大，很不美觀(guān)，教師應該及時(shí)給學(xué)生以提醒。統計圖不僅要畫(huà)得正確，還要做到整潔、美觀(guān)。

統計的評課稿8

　　一、創(chuàng )設合理情境，讓學(xué)習有趣。

　　把抽象的數學(xué)知識融于現實(shí)生活情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從動(dòng)物運動(dòng)會(huì )說(shuō)起，因為服務(wù)的需要，小熊廚師長(cháng)和小鹿引領(lǐng)員，需要對同一群運動(dòng)員作不同類(lèi)別的統計；然后還是緊緊圍繞這個(gè)比賽場(chǎng)，產(chǎn)生了分類(lèi)統計天氣、遮陽(yáng)帽、獎牌等以完成數學(xué)思考為目的的生活情境。整個(gè)情境串自然合理，沒(méi)有讓人感覺(jué)為情境而情境，為生活化而生活化。同時(shí)，這個(gè)情境串對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，還是很有吸引力的，加上宋老師的語(yǔ)言生動(dòng)而富有感染力，好像他們真的身處數學(xué)童話(huà)王國之中，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂教學(xué)氣氛良好，情感激趣的效果不錯。往深里說(shuō)，這組情境串又都傳遞著(zhù)一個(gè)共同的隱性信息，即分類(lèi)進(jìn)行統計確實(shí)是因為不同的需要而產(chǎn)生的，要善于選擇符合需要的分類(lèi)標準。

　　二、根植已有經(jīng)驗，讓學(xué)習有根。

　　已有經(jīng)驗，在這堂課中可以理解為兩類(lèi)：

　　一是已有的生活經(jīng)驗。像課始，小熊廚師長(cháng)要知道每種套餐各應該準備幾份，就要知道什么？就是基于他們對動(dòng)物相關(guān)生活習性的了解；再如后來(lái)統計好天氣后問(wèn)“根據這些信息，你估計比賽是在什么季節舉行的？你是根據什么信息推測的？”“你對比賽安排和服務(wù)工作，有什么建議嗎？”自主展開(kāi)數學(xué)思考，產(chǎn)生統計的需要或對統計出來(lái)的`信息進(jìn)行合乎情理的分析，這些都是有賴(lài)于老師提出的數學(xué)問(wèn)題根植于學(xué)生的已有經(jīng)驗，于是，學(xué)生不會(huì )茫然不答，而是積極互動(dòng)。

　　二是已有的知識或學(xué)習經(jīng)驗。

　　本節課是為了體會(huì )統計結果在不同標準下的多樣性。收集、加工信息，進(jìn)一步組織學(xué)生經(jīng)歷數據的收集、整理、分析的過(guò)程，根據存在于同一事件里的不同問(wèn)題，選用不同的分類(lèi)標準和計數方法，進(jìn)一步體會(huì )統計的目的，提高開(kāi)展統計活動(dòng)的能力，體會(huì )統計活動(dòng)是為了解決問(wèn)題。有序的收集數據的方法，根據數據做適當的分析，事物有不同的分類(lèi)標準，從表格中能解決一些什么問(wèn)題都是學(xué)生已經(jīng)儲備的知識，老師切入得很好，新知與舊知銜接自然，通常是用一句話(huà)喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗；而這些，都是能順利開(kāi)展今天分類(lèi)統計的前提。

　　三、豐富探究層次，讓學(xué)習有味。

　　探究，是數學(xué)課堂的一個(gè)重要活動(dòng)。但探究活動(dòng)必須是有層次有張力的。宋老師的這節課上，較好的體現了這一理念。例題教學(xué)，是為了使學(xué)生感受不同標準分類(lèi)處理數據，是因為所要解決的問(wèn)題不同，不是為了不同分類(lèi)而不同分類(lèi)，此為初步感受；為了看得更清楚，請來(lái)表格朋友來(lái)幫忙讓學(xué)生參與了兩張統計表的形成過(guò)程，組織學(xué)生觀(guān)察統計表，讓他們了解表格的內容和填法，并明白每一項數據的實(shí)際意義，同時(shí)也體會(huì )表格是根據問(wèn)題設計的。此為深化感受。練一練的第一題，統計天氣情況，老師是出示好表格讓學(xué)生根據不同標準進(jìn)行統計、填表，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷根據標準去收集整理數據的過(guò)程，這是模仿式體驗，帽子練習從分類(lèi)標準的制定，表格名稱(chēng)的填寫(xiě)，再到根據各自的分類(lèi)標準去收集整理，并對自己的統計情況加以分析，這是一個(gè)完整的分類(lèi)統計的過(guò)程體驗，再到后面的獎牌等，形式由獨立到合作，探究層次漸豐漸滿(mǎn)，指向性也變深變寬。但是，又不是肆意拔高，而是契合他們本節課的思維發(fā)展坡度。當學(xué)生經(jīng)歷這樣的活動(dòng)時(shí)，他們就不可能是一個(gè)被動(dòng)的觀(guān)察者，模仿者，而是統計活動(dòng)的創(chuàng )造者、發(fā)現者和使用者。這樣的教學(xué)蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)思考、浸透著(zhù)理性的數學(xué)思維，同時(shí)提供給學(xué)生通過(guò)自己的眼和手去認識世界的機會(huì )，及發(fā)展數學(xué)思維能力，又獲得積極的情感體驗。所以，我覺(jué)得這樣的學(xué)習是有味的，既有濃濃的數學(xué)味道，又滲透著(zhù)暖暖的情感溫度。

　　對這節課的思考：

　　從宋老師的一句話(huà)說(shuō)起：在帽子練習中，請你選擇一種最喜歡的標準分類(lèi)統計。雖然本節課的目標：只要體驗統計結果在不同標準下的多樣性，并會(huì )用統計表來(lái)表示數據整理的結果。但是，就像是前面說(shuō)的安排學(xué)生自主的探究活動(dòng)，就是為了讓學(xué)生體驗到數學(xué)規則是根據生活實(shí)際的需要，為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的。而這也正是今天的分類(lèi)統計高于一年級的分類(lèi)的一個(gè)重要原因，直指統計的本質(zhì)價(jià)值，統計不是為了分類(lèi)，而分類(lèi)是為了讓統計結果符合現實(shí)的需要。所以，只是喜歡哪種，就選擇哪種標準似乎不妥。是不是可以換個(gè)問(wèn)法：你想了解帽子的什么信息，請選擇一個(gè)合適的標準進(jìn)行統計，然后看看能否回答你的問(wèn)題。

統計的評課稿9

　　《復式統計表》是國標本蘇教版第九冊第十單元《統計》的第一課時(shí)。本課是在學(xué)生初步認識簡(jiǎn)單統計表基礎上，進(jìn)一步學(xué)習復式統計表。通過(guò)教學(xué)，一方面使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習收集、整理、描述數據的方法，另一方面使學(xué)生進(jìn)一步感受統計在實(shí)際生活中的廣泛應用，發(fā)展統計觀(guān)念。這節課主要是教學(xué)認識和填寫(xiě)復式統計表，并對復式統計表作簡(jiǎn)單的分析。

　　認識復式統計表的結構是教學(xué)的難點(diǎn)，雖然不要求學(xué)生制作復式統計表，沈老師為了讓學(xué)生有主動(dòng)探究新知興趣，在課中設計了搶答的游戲，這樣通過(guò)某些同學(xué)的失敗，為什么會(huì )慢呢？這樣就順利的銜接到需要一張新的統計表，內容應該包括4張統計表的內容。由此激發(fā)了同學(xué)們的對學(xué)習新知的興趣。然后讓學(xué)生一起經(jīng)歷把4張單式統計表合并成復式統計表的過(guò)程，知道表頭為什么要分為3欄，每一欄分別對應的是橫式還是豎式，增加學(xué)生的'感性認識。在填寫(xiě)統計表時(shí)，我先讓學(xué)生認識這張統計表的整體結構，橫欄表示什么？豎欄表示什么？表中的每格數據分別表示什么。并讓學(xué)生自己詳細的說(shuō)說(shuō)合計和總計是如何得來(lái)的，加深學(xué)生對于統計表數據的認識。之后利用練習，讓學(xué)生更加深刻認識復式統計表。

　　從學(xué)生的反饋看，教學(xué)效果還不錯。但從學(xué)會(huì )學(xué)習和生本課堂的角度上來(lái)考慮，顯然本課讓學(xué)生小組合作的機會(huì )較少，參與的面不夠。

統計的評課稿10

　　同課異構是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng )新才能，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，楊尚榮老師上的《折線(xiàn)統計圖》，使我們聽(tīng)課者真正感受到數學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。

　　我覺(jué)楊尚榮老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕�體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)

　　關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)是對數學(xué)教學(xué)傳統的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學(xué)生的現實(shí)學(xué)起點(diǎn)，有的放矢地設計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習。楊老師在新課導入時(shí)，先出示學(xué)生學(xué)過(guò)的條形統計圖，觀(guān)察統計圖你能獲得哪些信心，為下面學(xué)習折線(xiàn)統計圖打下基礎，再由條形統計圖，讓學(xué)生用手比劃數量的變化，從而引出折線(xiàn)統計圖，折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)是能反映數量的增減變化，讓學(xué)生用手比劃踢毽子的數量變化，這個(gè)環(huán)節，非常巧妙地讓學(xué)生初步體會(huì )了折線(xiàn)統計圖的特征。轉化過(guò)程直觀(guān)、自然；另一方面在教學(xué)折線(xiàn)統計圖的結構時(shí)又將其與條形統計圖的結構相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎，促進(jìn)知識的遷移，有助于學(xué)生數學(xué)能力的培養和發(fā)展。因為學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習基礎，所以柳老師就讓學(xué)生嘗試畫(huà)折線(xiàn)統計圖，很多學(xué)生都會(huì )畫(huà)，在學(xué)生畫(huà)的.統計圖上再進(jìn)一步學(xué)習如何畫(huà)統計圖，這樣印象更加深刻，而且也充分體現學(xué)生的學(xué)習主體地位。

　　二、關(guān)注統計的現實(shí)意義

　　數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，對教材進(jìn)行必要的調整和加工，恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內涵。柳老師在設計的時(shí)候特別注重統計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統計就在自己的身邊。從出示學(xué)生跳繩數量到中國體育代表團的金牌數，再到病人的體溫變化情況，都富有現實(shí)的意義，讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中，探究、發(fā)現數學(xué)知識，體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　三、關(guān)注統計的數學(xué)價(jià)值。

　　新課標指出：人人要學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，使不同的人在不同的層面有不同的發(fā)展。在折線(xiàn)統計圖的教學(xué)中，柳老師將理解數據的合理性，根據統計數據做出正確的判斷也是作為重點(diǎn)。比如在了解和分析了2個(gè)同學(xué)的一周踢毽子情況，讓學(xué)生根據跳繩數量的多少選擇讓哪個(gè)同學(xué)去參加比賽。事實(shí)證明學(xué)生能夠根據生活實(shí)際，結合自己已有的生活經(jīng)驗，做

　　四、修改建議

　　1、在導入部分對統計表的分析中，教師就問(wèn)學(xué)生氣溫升得最快的是幾時(shí)到幾時(shí)，導向性太強，雖然學(xué)生在對統計表的觀(guān)察中不易想到這點(diǎn)，但可通過(guò)對統計圖的分析中與統計表做比較得出結論。教師不宜操之過(guò)急，使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現。

　　2、在導入中可以同時(shí)出現統計表和折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生自己進(jìn)行對比，發(fā)現各自特點(diǎn)，比較異同，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。讓學(xué)生充分體現獨立分析問(wèn)題的能力。

　　3、在鞏固中，可以讓學(xué)生先思考完成本題需要畫(huà)一些什么，標注一些什么，然后發(fā)給學(xué)生一張操作紙，提供網(wǎng)格，縱軸橫軸做好必要的標注�；蛘呖梢栽跇俗⑸峡粘鲆粌蓚�(gè)讓學(xué)生填空。

統計的評課稿11

各位老師：

　　下午好！我是xx二附的柳xx。今天，和大家一起學(xué)習了陸娟老師給我們帶來(lái)的三年級的《統計——平均數》這一課。陸老師這節課，層次清晰，學(xué)習素材貼近兒童的生活，很好地體現了教者對新課程下新課堂的追求。課堂中，教者不僅讓學(xué)生獲得了對知識的理解，更有方法的引導，思想的啟迪，文化的浸潤。

　　因為時(shí)間關(guān)系，我想從兩方面談?wù)勛约簩�這節課的解讀——

　　一、作為統計學(xué)意義的平均數教學(xué)

　　平均數是“統計與概率”領(lǐng)域的一個(gè)重要的概念，是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。多年以前，“平均數”的教學(xué)思路，是以建立“平均數=總數÷總份數”這樣的算法模型為教學(xué)主線(xiàn)，作為一種類(lèi)型的應用題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在解題過(guò)程中逐漸了解掌握求平均數的基本方法。當下，新教材中卻是把平均數作為統計教學(xué)的一部分，與中位數，眾數，一起都作為分析一組數據的一個(gè)統計量。

　　在今天的課上，我們看到陸娟老師正是以平均數的統計學(xué)意義為主線(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì )平均數的意義和價(jià)值。

　　記得上海教育學(xué)院的曹培英老師曾呼吁：讓平均數恢復統計的本來(lái)面目。他指出，現在的平均數教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題：學(xué)平均數時(shí)沒(méi)有統計圖，讀圖分析數據時(shí)，想不到平均數。如何發(fā)展學(xué)生的數據分析觀(guān)念呢？

　　陸娟老師這一點(diǎn)意識非常強，她在引入平均數時(shí)，讓學(xué)生去讀圖：從這兩張統計圖中你知道些什么？學(xué)生說(shuō)到，最多的套幾個(gè)，最少的套幾個(gè)，誰(shuí)和誰(shuí)一樣多，這都是在進(jìn)行數據的分析，進(jìn)而提出：“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”從統計學(xué)的意義來(lái)引出平均數。

　　“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”又將一個(gè)生活問(wèn)題轉化為根據“平均數”來(lái)評判的這樣一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感受到平均數產(chǎn)生的需要，為下面的探索活動(dòng)提供了動(dòng)力，明確了方向。這一問(wèn)題的拋出既是學(xué)生感興趣的，又在學(xué)生中產(chǎn)生了爭議，是一種認知沖突情境：人數相等時(shí)可以比總數，人數不相等，比總數不公平，這就迫使學(xué)生主動(dòng)尋求新的平衡，激發(fā)探究的欲望，促進(jìn)認知的發(fā)展。主動(dòng)建構的過(guò)程中學(xué)生們不斷在調整認識問(wèn)題角度，形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學(xué)生深刻體會(huì )到當比總數不公平時(shí)需要比平均數，簡(jiǎn)單的游戲蘊涵深刻的道理，平均數的產(chǎn)生水到渠成。

　　二、抓住平均數的特征讓學(xué)生感悟平均數的意義

　　理解平均數有三個(gè)角度：算法理解、概念理解、統計理解。對于統計教學(xué)，概念理解和統計理解是非常重要的。這也正是教材調整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學(xué)生對平均數的概念理解。具體體現在：

　�。�1）平均數是借助平均分的意義得到的，平均分既是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)基礎，同時(shí)，又會(huì )給學(xué)生學(xué)習平均數帶來(lái)負干擾，因為平均數是一個(gè)“虛擬”的數，它的'概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義并不一樣。課上，陸老師演示那條代表平均數的紅線(xiàn)，追問(wèn)，是不是每個(gè)人都套中7個(gè)，正是此意：平均數并不是將所有的數據都變得相等了�！皩ζ骄鶖�6，你是怎樣理解的？”孩子們在充分感受的基礎上，用自己質(zhì)樸而稚嫩的語(yǔ)言道出了對平均數意義的理解，感悟著(zhù)平均數是一組數據上下波動(dòng)的平衡點(diǎn)。

　　(2)通過(guò)算幾組數的平均數，比較觀(guān)察后，體驗平均數在最大值和最小值之間。

　　(3)平均數是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，但它反映的只是一般情況，并不能反映出某種特殊情況。如，課上身高140厘米以下兒童半價(jià)的問(wèn)題，河水平均水深的問(wèn)題，在生活問(wèn)題中讓學(xué)生體驗平均數的價(jià)值，也是再次滲透其虛擬性特征。

　　當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。聽(tīng)課過(guò)程中，當陸老師出示那幾組數求平均數時(shí)，我就在想，如果在原來(lái)的一組數中，增加一個(gè)數，或減少一個(gè)數，或改變一個(gè)數，讓學(xué)生再去算平均數，該多好呢。學(xué)生在計算后會(huì )發(fā)現，其中的一個(gè)數變了，平均數都會(huì )變，這是平均數的另一個(gè)重要特征：它的敏感性。到了六年級教學(xué)中位數，眾數時(shí)我們就會(huì )知道，正是因為平均數的敏感，易受極端值的影響，所以把中位數、眾數作為平均數的補充，都作為刻畫(huà)一組數據集中情況的統計量。當然，平均數仍然是最重要的統計量。

　　第二個(gè)，在引出平均數之前的游戲操作，其實(shí)是求平均數的算法，是不是放在意義之后，更合適呢？

　　另外，在體驗平均數的意義上，我曾經(jīng)看到一個(gè)例子：利用節約用水信息深入理解平均數的意義。首先提出我國為什么要節約用水，引發(fā)學(xué)生思考，然后出示我國的淡水資源情況，28000億立方米，很多，居世界第四位。最后出示我國的人均水資源情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì )到了在水資源這個(gè)問(wèn)題上，光看總量不能說(shuō)明問(wèn)題，還要看人均水資源，從而體會(huì )了平均數的意義。

　　以上，只是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法，敬請大家批評指正。

統計的評課稿12

　　今天聽(tīng)了吳老師的一節數學(xué)課《折線(xiàn)統計圖》，本課是在學(xué)習條形統計圖的基礎上，來(lái)學(xué)習折線(xiàn)統計圖的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和制作方法。整節課看下來(lái)，覺(jué)得吳老師的教學(xué)設計過(guò)程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習氣氛之中。在引入階段時(shí)引用了學(xué)生熟悉的條形統計圖，接著(zhù)通過(guò)手的比劃再引出本課要學(xué)習的《折線(xiàn)統計圖》，過(guò)渡的很自然，有層次。有幾點(diǎn)值的我學(xué)習：

　　1、注重了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　現在我們的數學(xué)已經(jīng)越來(lái)越接近我們的日常生活，本節課就很好地體現了這一點(diǎn)。李老師把生活中的數學(xué)有效地引入教學(xué)設計中。在課上列舉的數張折線(xiàn)統計圖都是來(lái)源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習起來(lái)很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的，有意義的學(xué)習活動(dòng)中，是在數學(xué)與生活中架起一座橋梁。

　　2、注重培養學(xué)生的統計意識。

　　《課程標準》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運用數據描述信息，作出推斷的過(guò)程，發(fā)展統計觀(guān)念。吳老師在學(xué)生解讀完溫度變化的統計圖后，請學(xué)生預測20時(shí)的氣溫并讓學(xué)生闡明預測的'理由。從而培養和發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念。

　　3、注重了新舊知識的遷移和對比。

　　知識的遷移也叫學(xué)習的遷移，心理學(xué)上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續學(xué)習活動(dòng)的影響稱(chēng)為學(xué)習遷移。本節課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把學(xué)過(guò)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖進(jìn)行比較：條形統計圖和折線(xiàn)統計圖有什么異同？使學(xué)生在比較中認識了折線(xiàn)統計圖，學(xué)會(huì )讀折線(xiàn)統計圖，明確了折線(xiàn)統計圖的特征。在認識折線(xiàn)統計圖的基礎上，把折線(xiàn)統計圖和條形統計圖進(jìn)行對比，在觀(guān)察、比較中，體會(huì )到了折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據增減變化地情況，培養了學(xué)生地統計意識。

　　本節課也有不足之處：

　　1、學(xué)生“悟”的太少，自主性體現不足。本節課教師引導的多，不敢放手。統計圖的優(yōu)點(diǎn)應是學(xué)生在讀圖、比較中感悟到的，而不是老師硬生生強加給的。在學(xué)生細讀第一幅折線(xiàn)統計圖時(shí)老師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，對折線(xiàn)統計圖能直觀(guān)地看出數據的增減變化這一特點(diǎn)體會(huì )不夠。

　　2、讀圖時(shí)缺少整體性的指導。在練習中老師只注重于問(wèn)題的解決而忽略了統計的意義，在學(xué)生完成問(wèn)題后應從統計圖的整體來(lái)感知事件的變化，體現出統計給我們帶來(lái)的作用。

　　3、根據折線(xiàn)統計圖提出問(wèn)題的要求在本節課的過(guò)程中似乎體現的不夠明確，大多還是學(xué)生根據統計圖說(shuō)出結論，并沒(méi)有提出什么問(wèn)題。

統計的評課稿13

　　王老師的這節《統計復習》課，生動(dòng)自然。王老師課堂的駕馭能力很強。首先，她讓學(xué)生自己翻開(kāi)考試說(shuō)明，看中考的各級要求與目標。直截了當。從考試說(shuō)明的要求與知識框架來(lái)引出統計復習的知識點(diǎn)，依次復習了樣本、總體、個(gè)體、樣本容量的概念等，以及五個(gè)統計量的運用。

　　總體上，課堂很活躍，思路很清晰，也契合生活實(shí)際，值得我學(xué)習！既有教學(xué)知識點(diǎn)的思維導圖，又有教育激勵的意義。起初讓學(xué)生小組發(fā)言，以開(kāi)火車(chē)的形式，說(shuō)出自己的體育長(cháng)跑得分，銜接自然。這讓大部分同學(xué)參與其中，激發(fā)學(xué)習興趣。在簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)整理中，通過(guò)習題，學(xué)生大膽發(fā)言，清晰統計中抽樣調查的四個(gè)相關(guān)概念，也很自然地引出平均數、中位數、眾數的概念特點(diǎn)以及應用。從5-6個(gè)小練習中依次展示了各類(lèi)統計圖的`特點(diǎn)，還有方差、標準差等離散量。其中還涉及了原作業(yè)本上的一道習題。遺憾的是，如果能夠做些改編與變式，應該更有意義。而不是重新再解一遍原題。個(gè)人想法：換成糾錯改錯題，考察方差反應的整齊度、穩定度、波動(dòng)情況。

統計的評課稿14

　　這節課，是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)收集、整理數據，在填一填、涂一涂的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現和解決“以1當2”的問(wèn)題。

　　這節課的設計突出了“統計”實(shí)踐性比較強的特點(diǎn)，為學(xué)生設置了有趣的童話(huà)的具有探索性的學(xué)習活動(dòng)。聽(tīng)了霍老師的.課，有很多地方值得我學(xué)習的，下面就談?wù)剛�(gè)人的一些收獲：

　　1、充分調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性

　　課始，教師以親切的談話(huà)引入了新課，吸引了學(xué)生的注意。由神秘的禮物引出國慶聯(lián)歡會(huì )創(chuàng )設了情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始就處于積極的學(xué)習狀態(tài)。接著(zhù)，讓學(xué)生看動(dòng)物的出場(chǎng)去統計幾種動(dòng)物的數量。學(xué)生情緒高漲，然后，借助學(xué)生看到的動(dòng)物展開(kāi)收集整理數據活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)、認真地記錄統計數據，體會(huì )數據的收集過(guò)程。

　　2、讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識

　　在探索新知識中采用了主動(dòng)探索，合作交流的學(xué)習方式，突出了以學(xué)生為主體。例如統計圖的方式，先讓學(xué)生試著(zhù)涂一涂，在嘗試中發(fā)現問(wèn)題：格子不夠，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生思考著(zhù)解決的方法：接著(zhù)向上涂，并排涂，一格表示2只等等，在這個(gè)基礎上總結出用一格表示2只。之后，每個(gè)學(xué)生完成統計圖，并展示自己的作品。學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現問(wèn)題、獨立思考、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲取新知識的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)習活動(dòng)的設計體現了“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”的基本理念。

　　3、緊密聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng )設良好情景，豐富學(xué)習資源

　　但一節好的課也有它不足的地方，以下就是對霍老師的一點(diǎn)商討的地方：

　　1、動(dòng)物出來(lái)收集用的時(shí)間多了，能否讓動(dòng)物出場(chǎng)交替出或分小組統計每種動(dòng)物的只數。

　　2、在講一個(gè)格表示2個(gè)單位時(shí)，讓學(xué)生討論怎么辦，不要只是老師講，有點(diǎn)講得多，留學(xué)生思考就更加好了。

　　3、出示統計圖評講時(shí)，老師在黑板講就不要在課件里再講一次了。

統計的評課稿15

　　楊老師設計了“識圖標，認天氣”的游戲，原因有兩點(diǎn)：有趣，毋庸置疑，“猜一猜”這樣的數學(xué)游戲本身就能調節課堂氣氛，引發(fā)課堂高潮，特別是猜對后得到的獎勵更是調動(dòng)了學(xué)生的積極性。另一點(diǎn)也很有必要。為了突破該難點(diǎn)，用猜一猜的游戲引發(fā)學(xué)生交流估測的依據，積累估測的`經(jīng)驗。

　　楊老師整堂課以學(xué)生為主導，在楊老師的引導下，循序漸進(jìn)，推陳出新。情境導入是以學(xué)生們熟知的天氣預報音樂(lè )為主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后，分類(lèi)出多個(gè)天氣圖標，當學(xué)生學(xué)完天氣圖標后，引出這節課的例題，讓學(xué)生用自己喜歡的方法，統計一下各類(lèi)天氣的天數，讓學(xué)生自己發(fā)現方法，總結方法。有畫(huà)圓法、“正”字法等，幫助學(xué)生改進(jìn)畫(huà)圓法，讓圓圈一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)；“正”字法從日歷的開(kāi)頭，分門(mén)別類(lèi)的把晴天、多云、陰、雷陣雨、陣雨等天氣天數統計出來(lái)。學(xué)生的聲音是課堂的主題，當學(xué)生回答的問(wèn)題偏離主題時(shí)，及時(shí)把學(xué)生引導回來(lái)。如圓圈表示時(shí)，直接用畫(huà)圖的方式呈現學(xué)生的結果，讓學(xué)生自己判斷到底哪種方法最好，充分肯定了“正”字計數法的重要性。隨后的小組討論也時(shí)刻圍繞著(zhù)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，不局限于課本，尋找多種方法，表示收集到的數據。表格法、畫(huà)圖法，最后，引出條形統計圖更是很細心地讓孩子認識條形統計圖。并通過(guò)小組討論探究條形統計圖的優(yōu)點(diǎn)和差異，整節課水到渠成，靈活自如。

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