生物教學(xué)教學(xué)反思合集15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的生物教學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生物教學(xué)教學(xué)反思1
一、利用案例引入新課
在新授課的教學(xué)中，好的引入可以說(shuō)是成功的一半，而利用與實(shí)際相關(guān)的一些案例材料來(lái)引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。在本節課中，我首先由事物的兩面性來(lái)承接上一堂課的內容(有關(guān)生態(tài)因素)，同時(shí)導入本節課的內容(生物對環(huán)境的適應和影響)。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲(chóng)的采粉過(guò)程、獵豹的捕食過(guò)程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過(guò)這些形象的案例引發(fā)學(xué)生興趣，并因勢誘導提出一些問(wèn)題，使學(xué)生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，從而為本節課開(kāi)了一個(gè)好頭。利用這種方式來(lái)引入新的教學(xué)內容，剛開(kāi)始就抓住了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)還通過(guò)一些探究性的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、利用案例展開(kāi)討論
在通過(guò)這種靈活的方式導入新課后，不是帶著(zhù)能夠層層分析，得出答案，而是把此問(wèn)題留給學(xué)生，并展示了一些與要學(xué)習的內容相關(guān)的一些案例，通過(guò)這些案例層層設問(wèn)，來(lái)引導學(xué)生看書(shū)，自己總結知識上，解決問(wèn)題。如：在介紹生物的保護色時(shí)，展示三幅相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)，總結出保護色的概念。然后進(jìn)一步提供螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥(niǎo)的保護色等，讓學(xué)生圍繞其討論保護色的意義。這樣的方式使的課堂氣氛異常的活躍，學(xué)生的發(fā)言非常積極，而且見(jiàn)解各有不同，最終通過(guò)看書(shū)又獲得了一致的意見(jiàn)。而且在這樣的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )得到一些進(jìn)一步的結論，如保護色的局限性，當北極雷鳥(niǎo)冬季換羽后，卻沒(méi)有下雪，這時(shí)對它的生存反而是一種危險。
三、利用案例材料進(jìn)行檢測
在學(xué)生結合問(wèn)題自主學(xué)習或合作學(xué)習后，我改變了通常的先由學(xué)生回答，教師總結的做法，而是采用相關(guān)的案例或檢測題，來(lái)檢測學(xué)生自主性學(xué)習的情況，取得了良好的效果。如：在學(xué)習完保護色、警戒色、擬態(tài)的'三個(gè)概念后，提供給學(xué)生黃蜂、毒毛毛蟲(chóng)、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲(chóng)等各種生物的圖片，分析他們在適應環(huán)境方式上的區別，從而得出三者的區別。通過(guò)填表的方式完成檢測，既讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，又檢驗對于知識的理解程度。
四、利用案例材料進(jìn)行點(diǎn)撥
通過(guò)上面的檢測，找出學(xué)生上在知識、能力方面存在的問(wèn)題后，需要進(jìn)行點(diǎn)撥及反饋糾正。這時(shí)我通過(guò)一些典型的例子，幫助其進(jìn)一步加深對各個(gè)概念的理解。例如：通過(guò)蜥蜴體色隨不同環(huán)境而改變、雷鳥(niǎo)在降雪前就換上了白羽、震動(dòng)枝條，竹節蟲(chóng)跌落不動(dòng)、蜂蘭花瓣吸引雄黃蜂幫其傳粉幾個(gè)例子的分析，指出在這幾個(gè)概念的理解關(guān)鍵是體色和外界環(huán)境的關(guān)系。
五、滲透德育教育，使學(xué)生全面發(fā)展
生物學(xué)本來(lái)就是一門(mén)生命科學(xué)，是和我們人類(lèi)息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生掌握唯物主義的世界觀(guān)，認識到這個(gè)世界是人類(lèi)生存的家園，我們應當愛(ài)護我們的這個(gè)家園。
總之，通過(guò)這次多媒體課，我再次認識到了多媒體上課的優(yōu)勢，當然也認識到了這種新的教學(xué)方式的弱勢，比如說(shuō)沒(méi)有傳統的板書(shū)教學(xué)在學(xué)生心中的印象更深刻，不利于相關(guān)知識點(diǎn)的落實(shí)等，所以我以后還要更加強對這種新出現的教學(xué)方式的研究，多向組內其他老教師請教，盡量在最合適的時(shí)候采用最合適的教學(xué)方法去產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。
生物教學(xué)教學(xué)反思2
推薦聽(tīng)了初中生物學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課之后，受益匪淺。生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中不斷學(xué)習，不斷反思在學(xué)習反思中不斷前進(jìn)。
一、注重理論聯(lián)系實(shí)際
在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的`理解。對生物規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗外，教師應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、注重方法引導
教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應引導學(xué)生，從不角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
三、轉變觀(guān)念創(chuàng )新教育
在教學(xué)里經(jīng)常會(huì )遇到這種情況：學(xué)生之間存在很大的個(gè)體差異有的對教材講述的內容已經(jīng)非常熟悉有的則很陌生有的則完全不感興趣在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感受很不容易的一般的情況下對知識比較淵博的部分學(xué)生邀請他們發(fā)言可以使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時(shí)也會(huì )出現相反的情況因為學(xué)生的很多認識模糊不清的他雖然知道但講不明白甚至有錯誤反而引起其他同學(xué)的反感于我盡量把同樣的知識利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行比如本節課講“化石年代順序”時(shí)用的標圖比賽的方式通過(guò)同學(xué)的動(dòng)手活動(dòng)使已經(jīng)具有這部分知識的同學(xué)積極參加競賽對這部分知識比較陌生的同學(xué)可以通過(guò)觀(guān)摩來(lái)學(xué)習知識我也經(jīng)常會(huì )精心引進(jìn)一些相關(guān)的課外知識，既保持了新鮮感又達到了同樣的教授知識和訓練技能的效果。
在課堂教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)統一，二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。
生物教學(xué)教學(xué)反思3
初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統準確地掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規律，將知識融會(huì )貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。作用是多方面的，具體來(lái)說(shuō)，大致有如下幾方面：
�。ǎ保┛墒箤W(xué)生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識范圍，加深原有知識的`程度。
�。ǎ玻┛墒箤W(xué)生牢固地建立起知識的內部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來(lái)，使之系統化。
�。ǎ常┛墒箤W(xué)生準確地掌握概念的內涵和外延。
�。ǎ矗┍容^法能起到或加強直觀(guān)作用。
�。ǎ担┍容^法是培養提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。
生物教學(xué)教學(xué)反思4
從20xx年高中新課程改革實(shí)驗在我省全面展開(kāi)至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調研，對生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
一、對教學(xué)方式的轉變與教學(xué)效果的思考
教學(xué)方式的轉變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強調變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變個(gè)體學(xué)習為合作學(xué)習、變接受學(xué)習為探究學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著(zhù)對探究性學(xué)習等的倡導，引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達不到預期的效果那么，我們任何看待這些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢？
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì )有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……總之，教學(xué)目標的`多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長(cháng)短相濟，立體結合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些。
問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試設計一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類(lèi)似于對技術(shù)的創(chuàng )造發(fā)明過(guò)程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導探究的方法；后者類(lèi)似于對一項新技術(shù)的消化過(guò)程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結合學(xué)過(guò)的遺傳規律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點(diǎn)和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采
用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側重。因此，有效的教學(xué)應該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標的實(shí)現相適應的。我們倡導探究性學(xué)習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。
有效的教學(xué)方法還應有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì )是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。
生物教學(xué)教學(xué)反思5
一、身臨其境，實(shí)例分析，導入新課
電腦播放一幅幅美麗的大自然圖片，并配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，讓學(xué)生用心感受大自然的美麗,同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的情感。就在學(xué)生沉迷于自然美景時(shí)，教師用沉重的語(yǔ)氣說(shuō)到：“的確，大自然太美麗了，然而在自然界中也往往會(huì )出現一些不和諧的現象。下面是我精選的三個(gè)小資料，大家分析一下為什么會(huì )出現這種情況呢?”
[注：資料1：狼與鹿的故事，資料2：娛樂(lè )帶來(lái)的災難，資料3：新聞?wù){查播放的節目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營(yíng)鄉癌癥多發(fā)村]學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、分析資料、最后得出：在一定區域內一種生物的出現或消失以及環(huán)境的改變都會(huì )引起其它生物發(fā)生變化，甚至死亡。老師鼓勵學(xué)生用一句話(huà)描述生物與環(huán)境是什么關(guān)系，從而引出生態(tài)系統的概念，導入新課。
二、自學(xué)探究，說(shuō)成組成
師說(shuō)：“在一定區域內，生物與環(huán)境形成的統一整體叫生態(tài)系統。同學(xué)們請列舉幾個(gè)生態(tài)系統”學(xué)生列舉后，教師評價(jià)：“僅由動(dòng)物和植物就能組成一個(gè)生態(tài)系統嗎?”教師電腦出示自學(xué)提綱[1、動(dòng)物自己能制造有機物嗎?2、這個(gè)腐爛的蘋(píng)果最終會(huì )消失嗎?3、植物又“吃”什么呢?4、如果你的父母在方便面廠(chǎng)上班，他們是生產(chǎn)者嗎?]學(xué)生自學(xué)，教師就此要鼓勵學(xué)生：“自學(xué)是我們一生中非常重要的學(xué)習方法，要會(huì )學(xué)就要在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。把你知道的告訴大家，把你不知道的提出來(lái)�！睂W(xué)生自學(xué)討論后，收集有價(jià)值的問(wèn)題，討論并解決。最后得出生態(tài)系統的組成。電腦出示表格，學(xué)生填寫(xiě)，強調重點(diǎn)。
三、動(dòng)手參與，認識食物網(wǎng)
電腦展示一個(gè)草原生態(tài)系統，師問(wèn)：“同學(xué)來(lái)看看生物之間有什么關(guān)系?”學(xué)生答出有競爭、合作、吃與被吃等關(guān)系。教師以草→鼠→貓頭鷹為例引導學(xué)生得出食物鏈的概念。學(xué)生知道食物鏈的.后，動(dòng)手參與連接課本上生態(tài)系統中有多少條食物鏈。之后學(xué)生敘述所連的食物鏈，老師指出：箭頭應指向捕食者，一條食物鏈應從生產(chǎn)者數到最后的消費者。教師又問(wèn)：“你連接之后的生態(tài)系統象什么?”生答：“網(wǎng)”。師說(shuō)：“食物鏈交織成網(wǎng)狀就稱(chēng)食物網(wǎng)�！睆亩箤W(xué)生認識食物網(wǎng)。
四、聯(lián)系實(shí)際，提高生物科學(xué)素養
教師聯(lián)系在南方有些人吃蛇成風(fēng)的習慣問(wèn)學(xué)生這樣會(huì )造成什么危害?我們又應該怎么做呢?學(xué)生分析得出由于人的因素造成生態(tài)環(huán)境失去平衡，最終危害的又是人類(lèi)自己。
在本節課結束時(shí)給學(xué)生布置兩個(gè)作業(yè)：
1、收集各種有關(guān)生態(tài)環(huán)境的公益廣告詞。
2、學(xué)生小組參與社會(huì )活動(dòng)，調查馬寨小河幾十年發(fā)生了什么變化?為第二課時(shí)生態(tài)系統具有一定調節功能做準備。
教學(xué)反思：在課堂教學(xué)中，我們應致力于學(xué)生的發(fā)展，不能把目標僅僅定為學(xué)完任務(wù)即可，應按照新課標的要求,注重學(xué)生的知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。因此，在課堂上應使教學(xué)成為師生雙方共同的享受，在師生的共同參與、體驗、感悟的過(guò)程中盡情綻放出生命的色彩。而且新的教學(xué)思想要求我們是用課標上課，而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一課時(shí)的內容我分兩課時(shí)講，并重新組織教學(xué)內容，目的是突出人類(lèi)活動(dòng)對自然界造成的危害，突出人與生物圈的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于形成辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，提高學(xué)生科學(xué)素養。在本節課中我以資料分析導入，實(shí)例分析，自學(xué)探究，動(dòng)手參與，聯(lián)系實(shí)際等多種方法就是改變學(xué)生過(guò)去的學(xué)習方式，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，在學(xué)生興趣高昂的狀態(tài)下不僅輕松掌握了知識，還發(fā)展了學(xué)生的各種能力，同時(shí)也培養了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)�！丁渡鷳B(tài)系統》教學(xué)案例及反思》這一教學(xué)反思。
生物教學(xué)教學(xué)反思6
在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來(lái)激起學(xué)生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進(jìn)對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學(xué)過(guò)程，稱(chēng)為直觀(guān)教學(xué)。荀況說(shuō)過(guò)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。其意義主要表現在以下5個(gè)方面：
(1)、直觀(guān)教學(xué)是進(jìn)行基礎知識和基本技能的重要手段。為了使學(xué)生獲及較全面、正確而牢固的生物學(xué)知識，不能只從抽象概念和定義出發(fā)，更不能抽象地講授生物的.形態(tài)結構和生理功能，而必須通過(guò)各種直觀(guān)手段使學(xué)生獲及感性認識，并在此基礎上啟發(fā)學(xué)生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時(shí)隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助現代化的教學(xué)手段，學(xué)生可以感知傳統直觀(guān)教學(xué)中無(wú)法表現的事物和現象。
(2)、直觀(guān)教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習速度，提高學(xué)習效率的手段。在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運用最合適的直觀(guān)教學(xué)手段和方法，可以使學(xué)生的學(xué)習走近路，走直路，起到“百聞不如一見(jiàn)”的作用。
(3)、直觀(guān)教學(xué)是集中學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，組織以學(xué)生為主體學(xué)習活動(dòng)的手段。這樣就把教師的活動(dòng)目的轉化為學(xué)生的活動(dòng)目的，把教師所施加的影響構成學(xué)生活動(dòng)的手段和對象，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性。如生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)。
(4)、直觀(guān)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的有力手段。在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的觀(guān)察力是十分重要的。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生可以獲及大量的感性材料，為進(jìn)一步思維打下基礎，進(jìn)而掌握規律性知識。生物教學(xué)中，通過(guò)正確的直觀(guān)手段，可以有效地培養學(xué)生的觀(guān)察能力，思維和分析能力。
生物教學(xué)教學(xué)反思7
所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負擔，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習效益。最終達到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的，也是“建設和諧校園”的需要。對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標準?是否有公認的標準”的問(wèn)題，現在許多學(xué)者都一致認為，課堂教學(xué)的有效性特征(或表現)可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，教學(xué)的效率高不高，產(chǎn)生的學(xué)習效果如何。因此，高效課堂應具備：
1、“導”的有效性
如何解決“導”的有效性?面對“增肥”了的新教樣處理?面對一片題海，哪個(gè)該講?面對基礎不同的學(xué)生，怎樣分層講解?教師應該盡快從學(xué)科本位走出來(lái)，用大課程觀(guān)解決教教材的問(wèn)題;用整合觀(guān)解決教學(xué)內容的選擇問(wèn)題;用師生互動(dòng)解決教學(xué)方式單一的問(wèn)題;用學(xué)情研究解決重復訓練的問(wèn)題;實(shí)施選課制度下的分層次教學(xué)，用學(xué)科分層解決學(xué)生的需求差異問(wèn)題。
2、“練”的有效性
要加強“有效訓練，分層作業(yè)”的研究。教師要為學(xué)生精選適合不同學(xué)生層次發(fā)展的個(gè)性化作業(yè)。課內作業(yè)主要解決課標要求，課外作業(yè)滿(mǎn)足差異自主發(fā)展需求。避免機械重復訓練，引導學(xué)生跳出題海，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔，做到辛苦教師一人，解放學(xué)生一片。
3、“學(xué)”的有效性
要解決學(xué)生有效自主學(xué)習的問(wèn)題。學(xué)生的自主時(shí)間多了，如何規劃學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生實(shí)現自我管理、學(xué)會(huì )自主學(xué)習是擺在教師和家長(cháng)面前的'共同課題。學(xué)校應注重創(chuàng )建滿(mǎn)足學(xué)生充分發(fā)展需求的教育環(huán)境，構建學(xué)生充分參與學(xué)校教育活動(dòng)的機制，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的課程，充分體現學(xué)生在自主學(xué)習、自我教育和自主管理等方面的主體性。學(xué)校要調整管理的方式，解決對學(xué)生管理過(guò)死、過(guò)硬的問(wèn)題，由被動(dòng)約束式管理向學(xué)生自主主動(dòng)式管理轉變，逐步培養學(xué)生自我管理能力;由學(xué)校包辦式管理向學(xué)校、社會(huì )、家庭多元協(xié)作式管理轉變，引導學(xué)生學(xué)會(huì )習、規劃人生。
4、“檢測”的有效性
目前，不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習的時(shí)間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習的時(shí)間要根據教學(xué)內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時(shí)，可以穿插在新知識的傳授過(guò)程中，也可以放在課堂教學(xué)內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據此調整教學(xué)節奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時(shí)，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動(dòng)，請學(xué)生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。
生物教學(xué)教學(xué)反思8
在課堂教學(xué)中適當設計一些情境，尤其是問(wèn)題情境，能更好地觸發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習興趣，取得好的教學(xué)效果。
在教“營(yíng)養繁殖”時(shí)，可設計這樣的情境：有人種了一棵蘋(píng)果樹(shù)，上面結了許多蘋(píng)果，竟然有不同的外觀(guān)和色澤，吃起來(lái)口味也不同，這個(gè)人是怎樣種出這棵與眾不同的蘋(píng)果樹(shù)的呢？引導學(xué)生帶著(zhù)饒有興趣的問(wèn)題去閱讀“營(yíng)養繁殖”，學(xué)生會(huì )積極思考，認真在書(shū)中尋找答案，必然會(huì )取得好的.學(xué)習效果。
情境的創(chuàng )設有時(shí)非常簡(jiǎn)單，如：教學(xué)“種子萌發(fā)的條件的探索”，就可以巧妙地利用實(shí)際的情境——兩組種子萌芽的標本：一組萌發(fā)狀態(tài)良好，另一組則種子沒(méi)有萌發(fā)。這充滿(mǎn)矛盾的情境，自然會(huì )引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。
生物教學(xué)教學(xué)反思9
在新課程改革的理念下，加強對教學(xué)情節的回顧、反思和分析，總結教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨合理。
1、深入、細致、全面、系統地解讀課標，是上好一堂課的前提和基礎。
課程標準是學(xué)科教學(xué)的依據，教材是教學(xué)的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過(guò)分依賴(lài)教材和教學(xué)參考書(shū)的習慣，在深入鉆研課本文本的基礎上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)目標設計中，目標分析，能力目標的第一點(diǎn)應該放在知識目標中。情感目標要具體落實(shí)到具體章節和事情，不能泛泛而談大的目標，應該提及通過(guò)什么方式達到這個(gè)目標。在一節課中，并不是每一項三維目標都要重視，而應該結合具體內容有所偏重。根據課程標準的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標，做到心中有數，以免目標過(guò)高不能實(shí)現或目標過(guò)低不符合課程標準的要求或不能有效的調動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)效率低下，達不到培養學(xué)生能力的要求。在教學(xué)中要逐漸加深，不能在某一節課，使知識一步到位，超越應學(xué)的內容，由于“難”既嚇跑了學(xué)生又完不成教學(xué)任務(wù)。
2、教師應具備課堂的研究能力。
教師應少講精講，講慢一點(diǎn)，不要只顧自己講個(gè)不停，多留些時(shí)間給學(xué)生思考，講時(shí)注意復習舊知識。教學(xué)過(guò)程中，在課堂上進(jìn)行了討論，方法值得提倡，但要注意討論的有效性。第一，討論的問(wèn)題要值得討論，第二，要關(guān)注小組的討論活動(dòng)，要讓討論活動(dòng)真正成為培養學(xué)生團隊合作能力的一個(gè)過(guò)程。課堂上適時(shí)組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過(guò)程，也是培養創(chuàng )造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結論時(shí)組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動(dòng)的質(zhì)量，充分發(fā)揮其自學(xué)能力，從而發(fā)展
3、生物教師要加強對自身各種素養的提高。
大家應該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識。教師應該出去看看，體會(huì )一下自然和人文環(huán)境。生物教師需要不斷的.提升自身的素質(zhì)，多關(guān)注周?chē)纳锖蜕F象，為教學(xué)不斷積累素材。在教學(xué)中，才可以給予學(xué)生引入一些社會(huì )關(guān)注的生物學(xué)事件作為課堂拓展內容。教師的工作范圍應擴大。要以自己的行為來(lái)爭取自己的地位，學(xué)校評價(jià)一個(gè)教師不僅僅是高考考多少分，還有其他多方面的需求，比如優(yōu)秀的研究性課程，輔導學(xué)生獲獎等等。教師應該根據自己學(xué)生和學(xué)校的特點(diǎn)拓展自己的工作范圍。
學(xué)校的教研組、備課組應該建立融洽的組內關(guān)系，構建一個(gè)友好和諧的教學(xué)集體。在個(gè)人方面，應虛心接受他人意見(jiàn)，總結自己不足。在組內交往要相互尊重，在業(yè)務(wù)討論上則需要多相互切磋，不斷相互促進(jìn)大家的業(yè)務(wù)能力。如每位老師一個(gè)學(xué)期精心準備1－2節課，共全組教師共同學(xué)習和探討。加強和外界的聯(lián)系。多加強和上級部門(mén)和周?chē)穆?lián)系，可以獲得多方面信息，為發(fā)展提供契機，如各種創(chuàng )新大賽和競賽的輔導平臺。能以積極的心態(tài)參加各級部門(mén)舉辦的各類(lèi)培訓和講座。要注意每次活動(dòng)資料的記錄和積累，對于個(gè)人及教研組的成長(cháng)很有必要。
4、對教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行了課前和課后的反思。
人們常說(shuō)教學(xué)是藝術(shù)，是成功及遺憾的藝術(shù)，再精彩的課，回頭反思都會(huì )有不盡如人意的地方。我們還應當認識到無(wú)論采取什么手段，著(zhù)力點(diǎn)還是應該放在學(xué)生身上，平常關(guān)注不多，研究不夠，認識不到位，遇到大場(chǎng)合，就會(huì )力不從心。重大場(chǎng)合下的公開(kāi)課是否能上得好，取決于平時(shí)常態(tài)課的積累，為此。
生物教學(xué)教學(xué)反思10
一、課題：
初一生物下冊第七章《鯽魚(yú)》
二、構思：
學(xué)生觀(guān)察活鯽魚(yú)→創(chuàng )設情境使學(xué)生產(chǎn)生置疑導入本章內容→觀(guān)察鯽魚(yú)外部形態(tài)結構和內部結構的實(shí)驗操作→師生共同分析魚(yú)與水中生活適應的特點(diǎn)。
三、準備：
1、自制“鯽魚(yú)的脊柱”模具
2、自制“鯽魚(yú)解剖路線(xiàn)圖”投影儀
3、準備實(shí)驗材料
4、準備掛圖和其它投影片
四、教學(xué)形式：
實(shí)驗操作與教學(xué)同步――邊實(shí)驗邊上課的.形式。
五、新增小實(shí)驗：
在一個(gè)魚(yú)缸里面放三條魚(yú)，一條剪去尾鰭，一條剪去胸鰭和腹鰭，一條正常的魚(yú)。觀(guān)察三種情況鯽魚(yú)的運動(dòng)有何不同。目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗自己得出魚(yú)鰭的作用。
六、課堂特點(diǎn)：
1、課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問(wèn)題積極準確。
2、增加小實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗能充分調動(dòng)珠興趣，有效地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗操作能力。
3、基礎知識掌握得好。
七、教學(xué)不足：
1、體現在教師在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)得多了一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生主體體現不充分。
2、演示效果不明顯，主要是實(shí)物不能放大，故后面的學(xué)生觀(guān)察不清楚。
3、學(xué)生設計實(shí)驗過(guò)程把握不準確。
八、自我評價(jià)與反思：
1、從總的課堂效果來(lái)看，還是不錯的，學(xué)生能基本掌握鯽魚(yú)的外部形態(tài)特點(diǎn)和內部結構，理解魚(yú)生活在水中的道理。達到教學(xué)目標。
2、某些細節掌握不是很精確，課堂用語(yǔ)不夠精煉。
3、自我感受是好象跳不出傳統教學(xué)模式的束縛。
4、疑惑：我這堂課算不算得上是一節創(chuàng )新課
生物教學(xué)教學(xué)反思11
在生物教學(xué)中巧妙地輔以一些與生物知識有關(guān)的妙語(yǔ)，往往對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高課堂教學(xué)效益能起到妙不可言的作用。
下面就簡(jiǎn)單列舉幾例在生物教學(xué)的妙語(yǔ)妙用。
�。�1）詩(shī)詞
在生物課堂中適當穿插運用，可為學(xué)生創(chuàng )造出一種詩(shī)情畫(huà)意般的教學(xué)情境，這不僅能活躍課堂氣氛，而且可陶冶學(xué)生情操。如在“生物與環(huán)境”中，導入時(shí)可引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受大自然的美，喚起學(xué)生珍惜美愛(ài)護環(huán)境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山峙桃花始盛開(kāi)”來(lái)突出生物對環(huán)境的適應。又如用“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來(lái)”來(lái)引出“植物的向光性”。
�。�2）成語(yǔ)
與生物學(xué)相關(guān)的成語(yǔ)往往蘊涵著(zhù)一定的生物學(xué)原理。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它把生物的捕食形象地表達了出來(lái)。還有“飛蛾撲火”——昆蟲(chóng)的趨光性、“葉落歸根”——生態(tài)系統的'物資循環(huán)、“望梅止渴”——條件反射等等。在課堂教學(xué)中抓住時(shí)機靈活運用，能夠有效地幫助學(xué)生抓住知識精髓，理解知識的效果甚佳。
�。�3）迷語(yǔ)
把生物主要特征或本質(zhì)規律概括起來(lái)，形成生物學(xué)謎語(yǔ)，或收集民間相關(guān)生物學(xué)謎語(yǔ)，在課堂中抓住契機，適時(shí)應用，能激起學(xué)生積極的學(xué)習熱情，教學(xué)中會(huì )產(chǎn)生“投石激浪”的效果。如“不勞而獲”——寄生、“玉帝圣書(shū)”——神經(jīng)、“三教九流都來(lái)往”——雜交等等。又如用花生的謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面坐個(gè)白胖子”，可以使學(xué)生很容易抓住果實(shí)與種子的本質(zhì)特征，從而不易混淆“果皮”和“種皮”兩個(gè)概念。
�。�4）諺語(yǔ)
諺語(yǔ)是前人用精練、押韻的語(yǔ)言歸納而成，反映事物或現象的本質(zhì)、規律，并廣為流傳的妙語(yǔ)。課堂中適當選擇運用，能增強學(xué)生的無(wú)意注意，從而提高其學(xué)習效率。如“一山難容二虎”——種內斗爭、“一朝被蛇咬，十年怕草繩”——條件反射、“大樹(shù)底下好乘涼”——蒸騰作用、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì )打洞”——生物的遺傳等等。
�。�5）順口溜
一些零散難記憶的知識內容，抓住其知識重點(diǎn)，編成具有一定的音韻和節奏感的順口溜。在課堂適當運用，既可縮小記憶容量，便于記憶，又能活躍課堂氛圍。如幾種無(wú)機鹽缺乏癥：“鈣、磷不夠疏松癥，小兒還患佝僂��；成人缺碘甲狀腫，幼兒必患呆小癥；嬰兒缺鋅食不振，生殖發(fā)育要緩行；血紅蛋白鐵組成，缺少就患貧血癥”。這樣把幾種常見(jiàn)無(wú)機鹽缺乏癥歸納在一起，利用押韻特點(diǎn)，使無(wú)機鹽與相應缺乏癥在學(xué)生的頭腦中形成較持久的聯(lián)系。
生物教學(xué)教學(xué)反思12
脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求，只有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的`基本策略是：
�。�1）從一個(gè)實(shí)例（或現象）入手，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。
�。�2）每組學(xué)生認真分析實(shí)驗現象，對所提出的問(wèn)題作出假設，然后提出可行性的設計方案。
�。�3）方案的實(shí)施。各小組對設計方案進(jìn)行分析或實(shí)驗，然后小組得出結論。
�。�4）師生共同對各小組結論進(jìn)行分析，最后探究出結果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后集中。
如《生長(cháng)素發(fā)現》一節的教學(xué)，可以窗臺上的植物彎向光源生長(cháng)，引導學(xué)生觀(guān)察現象提出問(wèn)題→作出假設→設計方案→實(shí)施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習能力，從而有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力
生物教學(xué)教學(xué)反思13
摘要：新課程改革后，生物學(xué)科的地位得到很大的提升，但同時(shí)也給廣大生物教師提出了更高的要求，如何快速地適應這一轉變，教學(xué)反思就是一種很好的手段。通過(guò)教學(xué)反思，可以促進(jìn)教師主動(dòng)地去學(xué)習新課程理念，反省教學(xué)中的不足，從而提升自身的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；新課程；高中生物
�。玻笆兰o８０年代，在歐美國家率先興起培養教師們的教學(xué)反思的能力，然后迅速波及世界各個(gè)范圍。所謂教學(xué)反思，是指教師對教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并通過(guò)總結來(lái)進(jìn)一步地提高自身的教學(xué)水平。隨著(zhù)生物課程的改革，關(guān)注教師的思維，培養反思型的生物教師也成為了必然。因此，筆者試圖從如何對教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)課后等方面進(jìn)行反思展開(kāi)了初步的分析。
一、教學(xué)觀(guān)念的反思
在很長(cháng)一段時(shí)間里，很多教師認為把生物知識教給學(xué)生，學(xué)生掌握、理解并會(huì )解題就算完成了教學(xué)任務(wù)。而新課程中，教師不單單要教給學(xué)生知識，而且要培養學(xué)生的科學(xué)能力和情感，這一理念轉化為新課程的三個(gè)維度：即知識、能力、情感與價(jià)值觀(guān)。新教材在很多章節里，設計了“問(wèn)題探討”“資料分析”“與生活聯(lián)系”“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì )”等等，這些設計無(wú)不滲透了新課程的理念。生物新課程的改革，不僅提高了生物在高考中的地位，更重要的是為生物教師提出了更高的要求：培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。如果我們教師觀(guān)念還停留在傳統知識灌輸模式下，那么新課程所倡導的提高學(xué)生生物科學(xué)素養就無(wú)從談起。因此，教師要積極地去反思自身的教學(xué)觀(guān)念，是否與新課程相接軌，只有這樣才能不斷促進(jìn)自己主動(dòng)去學(xué)習并理解新課程理念。例如必修三第二章第四節《免疫調節》，這一節免疫學(xué)概念多，免疫過(guò)程復雜，單純地把這些知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生不但學(xué)習起來(lái)吃力，甚至會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的心理。如果教師嘗試著(zhù)把生活實(shí)例與知識聯(lián)系起來(lái)，如“用給被不同毒蛇咬傷的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子來(lái)幫助學(xué)生理解抗體的特異性”，“用艾滋病患者體內淋巴Ｔ細胞數量變化的數學(xué)曲線(xiàn)圖來(lái)理解Ｔ細胞在免疫過(guò)程中的作用”，這樣學(xué)生不僅在愉快的氣氛中習得概念，而且還注重了知識與現實(shí)生活的聯(lián)系。
二、教學(xué)過(guò)程的反思
提高學(xué)生生物科學(xué)素養作為新課程的基本理念，應該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如何實(shí)現這一點(diǎn)呢？在美國國家科學(xué)教育標準中，探究性學(xué)習不僅作為教學(xué)策略，而且還上升到科學(xué)教育的八大內容之一，從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，倡導探究性學(xué)習符合科學(xué)自身的特點(diǎn)，對于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)大有幫助。在開(kāi)展探究性教學(xué)時(shí)，教師應當反思：
第一，討論的問(wèn)題是否具有探究的價(jià)值。如人教版高中生物必修一中關(guān)于“植物細胞的吸水和失水”，有的同學(xué)提出問(wèn)題“植物細胞會(huì )出現失水的情況嗎？”，顯然這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有探究的意義，因為日常生活中植物失水的現象屢見(jiàn)不鮮，比如放鹽后蘿卜會(huì )有水分滲出。如果引導學(xué)生透過(guò)現象去看本質(zhì)，“植物細胞在什么情況下會(huì )失水？”“是否跟哺乳動(dòng)物紅細胞失水一樣？”“原生質(zhì)層相當于一層半透膜嗎？”，通過(guò)討論讓學(xué)生明白探究的目的，從而選擇具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。
第二，在探究過(guò)程中是否體現了小組合作精神�？茖W(xué)探究不僅是讓學(xué)生去認識科學(xué)的本質(zhì)，也是培養學(xué)生團隊合作精神的一個(gè)過(guò)程。教師可以通過(guò)設計有效的小組活動(dòng)，讓學(xué)生較為完整地掌握生物學(xué)知識和技能。通過(guò)引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探究，培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生搜集資料、調查訪(fǎng)問(wèn)、評價(jià)和合作學(xué)習的能力均得到提高。由于學(xué)生在教學(xué)中總是主動(dòng)積極地參與，所以他們的主體性也得到了最大限度的發(fā)揮。學(xué)生在小組學(xué)習中相互配合、相互學(xué)習，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生了轉變，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
第三，探究過(guò)程中是否及時(shí)有效地修正與評價(jià)。評價(jià)應以激勵與向導為主，特別要重視對學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
高中生物可以探究的問(wèn)題很多，但過(guò)分地強調探究教學(xué)，事實(shí)上很多探究活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)難度較大，甚至可能沒(méi)有必要去探究，這就有可能花了時(shí)間卻達不到效果。在有限的４５分鐘課堂里，教師應當追求課堂質(zhì)量而不是數量，因此在教學(xué)過(guò)程中，可以靈活地選擇不同的教學(xué)方式，恰當地使用好教學(xué)輔助手段，從而保證教學(xué)的有效性。
三、教學(xué)課后的反思
課后反思是最常見(jiàn)的一種形式，課后反思側重于在每節課后對自己教學(xué)的成功與不足進(jìn)行較深入的'思考和總結。每一節課都會(huì )有一些驚喜與亮點(diǎn)，把這些一點(diǎn)一滴地記錄下來(lái)，通過(guò)長(cháng)期的積累，就會(huì )成了自己一筆寶貴的財富，這些財富可能就是以后教學(xué)中的“法寶”。當然，更重要的是反思教學(xué)中的不足，對不足的地方進(jìn)行有系統的整理與回顧，并對其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓并加以改正，使今后的教學(xué)更加合理，更具有效性。下面筆者以實(shí)際教學(xué)中《免疫調節》這一節在教學(xué)后的一則反思為例：免疫調節這一節課涉及的概念多，內容抽象，學(xué)習起來(lái)難度大，因此首先應該激發(fā)學(xué)生的興趣，例如舉一些生活的病例和實(shí)例，讓學(xué)生明白免疫與我們的生活息息相關(guān)，我們應該去學(xué)習它。本節課的教學(xué)難點(diǎn)是體液免疫和細胞免疫，這兩個(gè)過(guò)程是比較復雜的，我運用了現代多媒體手段———動(dòng)畫(huà)演示的方式把復雜的過(guò)程形象化，然后讓學(xué)生以小組合作形式完成概念圖的構建，而在實(shí)際課堂中，學(xué)生思維活躍，主動(dòng)參與討論，感受到了獲得知識后的樂(lè )趣。另外通過(guò)對艾滋病資料的獲取以及對小男孩大衛事例的分析，讓學(xué)生在習得概念的同時(shí)，也完成了對其情感的教育。但在組織教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間緊張，對非特異性免疫以及免疫的系統組成的處理略顯簡(jiǎn)潔。另外發(fā)現在小組討論過(guò)程中，有些同學(xué)還缺乏合作意識。
參考文獻：
�。郏保輨⒓酉�，申繼亮．國外教學(xué)反思內涵研究述評［Ｊ］．比較教育研究，２００３，１６１（１０）：３０．
�。郏玻莶芫锝虒W(xué)應注重教學(xué)反思［Ｊ］．基礎教育參考，２０１１（２）：６０．
�。郏常萑嗣窠逃霭嫔缯n程研究所．生物教師培訓手冊［Ｍ］．北京：人民教育出版社．
生物教學(xué)教學(xué)反思14
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認為最重要的是要抓住三部分：
一、初中生物科學(xué)的教育對象是面象全體學(xué)生，教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣為今后的進(jìn)步學(xué)習打下最基本的基礎。從這個(gè)觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教學(xué)理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計，每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)中心思想。
二、作為老師，教材是必須了解掌握的，但是教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的'依賴(lài)。我認為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段生物課程都需要學(xué)生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學(xué)生在每個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等。并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)。例如：做一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì )一直給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的，因此，我認為教學(xué)并是把知識死板的教給學(xué)生。相反我的教學(xué)設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。作為老師要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺。例如：可以通過(guò)寫(xiě)保護生物的倡儀書(shū)、知識竟賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，我相信這樣，學(xué)生無(wú)論在知識、能力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )是最優(yōu)秀的。
生物教學(xué)教學(xué)反思15
從大學(xué)的校園走進(jìn)中學(xué)的校園，我曾許下諾言，盡我所能，努力改變課堂的厚重生冷，讓自己與孩子們一樣活潑絢爛起來(lái)。轉眼間，做一個(gè)快樂(lè )的教育工作者，已經(jīng)有12個(gè)年頭了�；仡^看了看，我忍不住笑了起來(lái)，那些悠悠往事咂摸起來(lái)很有味道。
感冒了，帶病上課著(zhù)實(shí)精神可嘉�？墒蔷驮谖胰讨�(zhù)鼻涕滔滔不絕的時(shí)候，一個(gè)泡泡調皮的鉆出鼻孔。我一時(shí)間囧住了，這個(gè)可惡的家伙窺探這個(gè)世界足有5秒，才縮了回去。四十多雙純潔的眼睛在看著(zhù)我呢。那一刻，我知道地洞的價(jià)值所在了。一個(gè)小女生強忍笑，遞給我一張餐巾紙，“老師，擦擦吧�！薄啊笨嘈慕�(jīng)營(yíng)的偉大形象頃刻間倒塌。
人體內含水量是60%～70%。同學(xué)們覺(jué)得不可思議。我打趣道：賈寶玉說(shuō)女人是水做的，男人是泥巴做的。其實(shí)，從生物學(xué)的角度來(lái)講，此話(huà)有誤導之嫌，男人也是水做的哈。男生們鼓起掌來(lái)，仿佛被壓抑許久的悲憤終于爆發(fā)出來(lái)了。女生們針?shù)h相對，老師，女生是清水造的，男生是渾水做的。一場(chǎng)性別大戰火藥味濃濃的升騰起來(lái)。很明顯，班級里女權高高在上。我找出人體的染色體圖。指著(zhù)性染色體說(shuō)，同學(xué)們，看到這個(gè)Y染色體了嗎，它明顯比X染色體短了一大截，據專(zhuān)家檢測，以前Y染色體有200多個(gè)基因，到目前為止，只剩下40多個(gè)了，而且未來(lái)它將繼續縮短，預計到500萬(wàn)年后，Y染色體就消失了，那就意味著(zhù)男人就不存在啦！全班嘩然。既然Y這么脆弱，我們要善待男生。此后男生女生關(guān)系更加和諧，凝聚力超強。
講泌尿系統的時(shí)候，我點(diǎn)了一下憋尿的壞處。此時(shí)，一個(gè)女生跑到我的跟前，面部有些扭曲，我嚇的`一愣一愣的，這是怎么了，也不喊報告�！袄蠋�，我想上廁所�！薄啊蔽乙粫r(shí)不該怎么辦的時(shí)候，她已經(jīng)飛奔出去了。這時(shí)已經(jīng)有人捂著(zhù)肚子趴下了。這是那個(gè)平時(shí)安靜矜持的女生么？不一會(huì )兒，她笑容滿(mǎn)面的進(jìn)來(lái)了，已經(jīng)恢復了正常，“報告�！薄敖鉀Q完畢了�！薄班��！薄笆娣��！薄班��！薄液芘宸⒆觽儸F學(xué)現用的本領(lǐng)和無(wú)比疼愛(ài)自己的品格�！耙院�，希望同學(xué)們課堂醞釀好后，課下解決。學(xué)校明文規定，除非特殊情況，不允許上課去廁所的�！�
諸如此類(lèi)的趣事可以裝幾麻袋。閑暇時(shí)，取出幾件，傻乎乎樂(lè )一番，發(fā)覺(jué)我也被孩子們的天真可愛(ài)給同化了。
【生物教學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
生物教學(xué)教學(xué)反思02-04
生物教學(xué)反思06-30
（精選）生物教學(xué)反思06-07
生物教學(xué)反思10-19
生物的教學(xué)反思07-29
[精選]生物教學(xué)反思11-09
關(guān)于生物教學(xué)的教學(xué)反思03-23
《生物的變異》的生物教學(xué)反思12-13
生物期中教學(xué)反思09-20