部編版月是故鄉明評課稿

部編版月是故鄉明評課稿范文（通用5篇）

　　評課是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編整理的部編版月是故鄉明評課稿范文（通用5篇），歡迎大家閱讀。

　　部編版月是故鄉明評課稿1

　　本組教材彌漫著(zhù)“款款思鄉情，濃濃的戀鄉意”。在教學(xué)本組課文時(shí)我首先努力做到了以下幾點(diǎn)：

　　一、通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)體會(huì )作者對家鄉的思戀、熱愛(ài)的思想感情。

　　二、通過(guò)對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉的情是一樣的.，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉思的事物也是各不相同的，從而體會(huì )到作者的感情是通過(guò)一些具體的景物和事情表達出來(lái)的。

　　三、通過(guò)讀書(shū)，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　其次，在教學(xué)本組課文時(shí)，我還重點(diǎn)進(jìn)行了略讀課文的教學(xué)研究。我認為略讀課文的教學(xué)注重讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。在集體交流匯報展示環(huán)節，應營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學(xué)生樂(lè )于暢談自己的讀書(shū)所得，老師則要認真傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉"鮮活信息"，或點(diǎn)撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。

　　部編版月是故鄉明評課稿2

　　第一次聽(tīng)這節課，已是相對成熟的一節課，執教者自己調侃說(shuō)這是最后一次試講了，為其感覺(jué)有些小確幸。一有時(shí)間就跟隨磨課，在磨課過(guò)程中每次看到磨課的老師都心存同情，一遍一遍的折騰，改進(jìn)，推翻、重來(lái)，在自我艱難蛻變中超越自我，雖然最終的結果都比較理想，但是過(guò)程的的煎熬經(jīng)歷者都知道。

　　這節課整體感覺(jué)很舒服，一氣呵成，銜接自然。沒(méi)有過(guò)多花哨的設計，就在老師深入的文本解讀中，一步步走近季羨林先生的那份鄉愁，心中的那輪小月亮。整節課脈絡(luò )清晰，主線(xiàn)分明，簡(jiǎn)單從寫(xiě)月詩(shī)導入，感受月亮這一文化意象，為文本理解做好整體鋪墊，再整體感知文本，初步感受作者情感，接下來(lái)細讀文本，提煉三個(gè)不同階段的望月情思。通過(guò)深入文本語(yǔ)言創(chuàng )設恰當情境帶學(xué)生入情入境品讀語(yǔ)言文字，以讀促悟，不斷豐富學(xué)生認知體驗，最后遷移運用到寫(xiě)話(huà)訓練，將這種思鄉之情嵌入自己的生活經(jīng)驗中，學(xué)習借景抒情的表達方法。

　　試課過(guò)程中曹老師提到這節課擱置的時(shí)間比較長(cháng)，自己的狀態(tài)和情感度很難一下提取到位，這一點(diǎn)我感同身受，說(shuō)好的把《軍神》這一課例精心打磨，可是久久不肯動(dòng)工，的確有現實(shí)瑣事要忙，更多的是畏難情緒讓自己不愿意重拾那份痛苦，所以磨課真的需要一鼓作氣，盡量不要間斷，間斷的不光是時(shí)間，還有思路中斷和士氣銳減。

　　評課中宋老師反復提到散文教學(xué)把握情感，這一點(diǎn)始終貫穿本課，沒(méi)有跳離出“情”這一核心要素，不管那個(gè)階段的望月，都直至作者的那份濃濃的鄉愁，心在故鄉，情在故鄉，童年留給作者的那份美好回憶，讓作者始終魂牽夢(mèng)縈。作者在文中直白的抒發(fā)自己對故鄉小月亮的迷戀，對故鄉的懷念，情感之強烈躍然紙上，但是怎樣將學(xué)生的理解從直接提取到不斷豐盈是難點(diǎn)。這就需要有層次的呈現。學(xué)生在表達自己的所思所想時(shí)，老師在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，怎樣才能有層次的提升是體現老師教學(xué)水平的關(guān)鍵。也是這節課的一點(diǎn)點(diǎn)遺憾。

　　宋老師直言不諱的指出，當我們遇上情感如此飽滿(mǎn)的文章時(shí)，當我們的語(yǔ)言比較蒼白時(shí)，我們其實(shí)不必要非要用自己淺薄的解讀或者詞語(yǔ)去詮釋表達自己的.感受，很多時(shí)候內心的觸動(dòng)只可意會(huì )不可言傳，因為語(yǔ)言大家的作品，其語(yǔ)言已然精益求精，近乎完美，作品中的語(yǔ)言對于自己的情感表達幾乎是無(wú)可替代的，我們的刻意表述反而降低其情感的濃度，此時(shí)我們可以嵌入相似類(lèi)型的文本，豐厚文本的寬度，拓寬情感的廣度，以此不斷提升學(xué)生的體驗和認知，用有感情的朗讀呈現出自己不同的理解，在此過(guò)程中孩子不同層次的朗讀則是理解提升的最直接表現！點(diǎn)評直至要害，高手評課出言不凡，令人崇拜！

　　部編版月是故鄉明評課稿3

　　《月是故鄉明》通過(guò)講述季羨林小時(shí)候在家鄉玩耍所見(jiàn)的美景，離鄉后所見(jiàn)之月遜色于家鄉之月，借月亮來(lái)寄托離鄉后對家鄉的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮，也不是居住的賞月勝地朗潤園，而是故鄉的月亮，他思念的是故鄉。

　　一、教學(xué)效果

　　本組教材彌漫著(zhù)“款款思鄉情，濃濃戀鄉意”。在教學(xué)本篇課文時(shí)，我收獲了以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)讓學(xué)生讀書(shū)來(lái)體會(huì )作者對家鄉思戀、熱愛(ài)的思想感情。

　�。ǘ�）通過(guò)對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉思的事物也是各不相同的，從而體會(huì )到作者的感情是通過(guò)一些具體的景物和事情表達出來(lái)的。

　�。ㄈ�）通過(guò)讀書(shū)，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　二、成功之處

　　我在突破主題的.教學(xué)過(guò)程中，先是讓學(xué)生說(shuō)出帶有“月”的詩(shī)詞，再用一問(wèn)“既然有這么多的詩(shī)人歌頌月亮，那面對一輪皎潔的明月，詩(shī)人在思念些什么呢”進(jìn)行融情想象，激越表達、歸納梳理，這一系列的過(guò)程實(shí)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì )沉潛積淀。古人有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“能讀千賦則善賦”之說(shuō)，正是強調了沉潛閱讀和積淀的重要作用。學(xué)生積淀越多，表達就越豐富，越動(dòng)情，越有層次，越有水準。因此，課上，面對屏幕上出現的一輪明月，在舒緩的音樂(lè )襯托下，學(xué)生望月懷景、憶事、思人，魂牽心動(dòng)，深深的愛(ài)、綿綿的情，頓時(shí)化作云潮洶涌。例如，我出示了如下問(wèn)題：為什么作者要寫(xiě)世界各地美輪美奐的月亮和朗潤園的奇景？

　�。�1）“在風(fēng)光旖旎的瑞士萊蒙湖上，我都異常喜歡�！斌w會(huì )世界各地月亮的美。

　�。�2）“此地既然有山，……真不能不說(shuō)是賞月勝地�！斌w會(huì )朗潤園的月亮的美。

　�。�3）“然而，每當這樣的良辰美景，在微苦中實(shí)有甜美在�！斌w會(huì )作者鐘情家鄉平凡的月亮，實(shí)質(zhì)是表達對家鄉的思念之情，用了借景抒情的寫(xiě)作手法。

　　家鄉的月亮是平凡的，正如作者平凡的家鄉一樣，但是，美輪美奐的異鄉卻比不上平凡的家鄉在作者心中的地位。運用對比的修辭手法，更突出了作者對家鄉的熱愛(ài)與思念之情。

　　三、不足之處

　　我讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和理解遠方的游子那濃濃的思鄉之情這一片段時(shí)，有點(diǎn)兒無(wú)能為力的感覺(jué)，只是通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)句的方法把文章內容和感情讓學(xué)生得以理解，給人一種干巴巴的感覺(jué)。

　　四、改進(jìn)措施

　　針對以上的不足，我想結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生談一談自己在某一時(shí)刻思念親人、思念家鄉的真實(shí)故事，從而引導學(xué)生理解漂泊在外的游子的思鄉之情。

　　部編版月是故鄉明評課稿4

　　本課是一篇略讀課文,所以在教學(xué)過(guò)程中,重在讓學(xué)生自主探究,教師僅起到輔助作用,引導學(xué)生理解文章內容,體會(huì )作者情感,真正意義上把課堂還給學(xué)生。但是由于時(shí)間有限,故文章一些詩(shī)句來(lái)源不能一一點(diǎn)出,只能留給學(xué)生課后探究學(xué)習。

　　1.借助讀前提示，自主閱讀。

　　這是一篇略讀課文，老師應該鼓勵學(xué)生自學(xué)。出示閱讀提示，學(xué)生自讀自悟，老師相機指導，主要以引導學(xué)生自主探究為重點(diǎn)，讓學(xué)生以多種形式朗讀文本，體會(huì )作者思鄉的情感。把外國的月亮、北京的月亮和故鄉的月亮進(jìn)行對比，領(lǐng)悟作者對比的寫(xiě)作手法。訓練學(xué)生寫(xiě)對比句，重視語(yǔ)言表達的訓練。

　　2.運用習得的'學(xué)法，自主閱讀。

　　通過(guò)質(zhì)疑“故鄉的月亮好在哪兒”感悟作者的內心世界。把自己想象成文中的主人公，體會(huì )作者對故鄉的思念之情。通過(guò)有感情地朗讀，把自己體會(huì )到的感情表達出來(lái)，加深對課文所表達的思想感情的體會(huì )。

　　部編版月是故鄉明評課稿5

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下兩個(gè)方面：

　　一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

　　興趣是最好的老師，主動(dòng)參與是創(chuàng )新學(xué)習的前提和基礎，是學(xué)生自主學(xué)習的一種能力。開(kāi)課伊始，播放表達思鄉之情的新學(xué)堂歌《靜夜思》，調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，詩(shī)句所表達出的濃濃的思鄉之情使學(xué)生很快受到感染，把學(xué)生帶進(jìn)了課文描述的思鄉情景。教學(xué)中善于抓住學(xué)生的閱讀需求和興趣愛(ài)好，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，第二課時(shí)開(kāi)課，引導學(xué)生交流自己望月時(shí)想到的詩(shī)句和有關(guān)的人、景、事等，通過(guò)交流引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，激起學(xué)生更豐富的想象，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂是學(xué)生的天地。學(xué)生在積極主動(dòng)地參與學(xué)習和課堂交流的全過(guò)程中，既提高了組織語(yǔ)言和表達想法的表達能力，又激活了學(xué)生的思維，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。

　　二、留給學(xué)生足夠的時(shí)間，引導學(xué)生充分閱讀和感悟。

　　課堂上，閱讀教學(xué)的主體學(xué)生，閱讀教學(xué)的主要途徑是讀。教學(xué)中，營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，如通過(guò)啟發(fā)性語(yǔ)言創(chuàng )設氛圍“《月是故鄉明》是季羨林先生在耄耋之年，在北大朗潤園，通過(guò)對故鄉月色和自己童年生活的回憶的描寫(xiě)，抒發(fā)自己對故鄉永遠的思念與牽掛。下面就讓我們走進(jìn)課文，去細細體味吧�！薄罢埻瑢W(xué)們帶著(zhù)自己的感受閱讀全文，要把自己融入課文描寫(xiě)的情景，讀著(zhù)讀著(zhù)仿佛是自己躺在坑邊場(chǎng)院的地上數星星；在古柳樹(shù)下點(diǎn)篝火搖樹(shù)捉知了；在大葦坑邊望月游玩；在夢(mèng)中見(jiàn)到兩個(gè)月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈�！鼻擅钸\用課件創(chuàng )設氛圍“多媒體再次出示多幅圖片“故鄉的明月”，字幕出示部分課文內容，學(xué)生朗讀字幕，感受‘月是故鄉明’”，創(chuàng )設情景后留給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀和感悟，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。引導學(xué)生在濃厚的.閱讀氛圍中入情入境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長(cháng)，再通過(guò)朗讀自己的感受表達出來(lái)。讀文的形式不斷變化，如默讀、自由朗讀、指名讀、齊讀、領(lǐng)讀等，在不斷的讀、思、議的練習中熏陶情感、發(fā)展智力、增強想象能力和思維能力，提高語(yǔ)文素養。

　　三、在閱讀中把握主要內容，體會(huì )語(yǔ)言文字中透露出的思想感情。

　　語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在在本課的教學(xué)中引導學(xué)生了解作者對月亮、對與月亮相關(guān)的景和事等，進(jìn)而感受作者對故鄉月色的喜愛(ài)，對故鄉的眷戀，以及對故鄉的思念之情。

　　但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

　　1、由于本課設計的課外知識較多，在了解這些內容時(shí)教師引得較多。

　　2、課堂容量偏大，個(gè)別地方處理得較為倉促。

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