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阿房宮賦教學(xué)設計（通用10篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的阿房宮賦教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
阿房宮賦教學(xué)設計 1
一、教學(xué)目標
1.了解“賦”的文章體裁特點(diǎn)，體會(huì )本文的語(yǔ)言風(fēng)格，了解文言詞語(yǔ)的活用現象和文言句式。
2.學(xué)習文章多用對偶、排比的語(yǔ)言風(fēng)格，并使之運用于今后的寫(xiě)作中，增加習作的文采。
3.正確對待人生中的成功與進(jìn)步，絕不驕傲自滿(mǎn)，而應始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂(yōu)
患意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：學(xué)生掌握重點(diǎn)文言知識。
2.難點(diǎn)：正確對待人生中的成功與進(jìn)步，絕不驕傲自滿(mǎn)，而應始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂(yōu)
患意識。
三、教學(xué)方法
朗讀體悟法、討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導入
“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實(shí)，杜牧作《阿房宮賦》以諷時(shí)刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀(guān)點(diǎn)呢?讓我們通過(guò)學(xué)習來(lái)體會(huì )。(板書(shū)課題)
(二)整體感知
1.學(xué)生聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)，邊理解。
2.在課前預習的基礎上，投影學(xué)生在預習課文時(shí)遇到的字詞句理解方面的問(wèn)題，同學(xué)討論，教師強調重點(diǎn)，師生合作共同解決。
(三)深入研讀
1.課文內容填充：
讀書(shū)百遍，其義自現，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學(xué)和老師的感受是一樣的，請看投影：
阿房之宮，其形可謂()矣，其制可謂()矣，宮中之女可謂()矣，宮中之寶可謂()矣，其費可謂()矣，其奢可謂()矣。其亡可謂()矣!嗚呼!后人哀之而不鑒之，亦可()矣。
答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲
2.請學(xué)生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內容，并朗讀這些內容。
杜牧為文，十分重視辭彩的“華赫而莊整”，作者充分利用賦的特長(cháng)(“賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫(xiě)志也�！薄段男牡颀垺ぴ徺x》)，潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。
3.誦讀1、2段，感受賦體特點(diǎn)
(1)這兩段文字極力描寫(xiě)阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，CAI教學(xué)媒體展示音(配樂(lè )《漢宮秋月》)像。
思考：這兩段文字在語(yǔ)言表達上有什么特點(diǎn)?(或找出自己認為好的句段并說(shuō)明理由)
例如：
品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”;
品析“長(cháng)橋臥波，未云何龍?復道行空，不何虹”;
品析“明星熒熒，開(kāi)妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也”
學(xué)生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點(diǎn)撥。
配樂(lè )《漢宮秋月》(二胡)
過(guò)秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫(xiě)作意圖
4.(1)比較《過(guò)秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見(jiàn)解。
啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時(shí)，賈誼在《過(guò)秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也�！蓖瑯�，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的'見(jiàn)解是——? “滅六果者，六國也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也�！�
思考：為什么說(shuō)“滅六國者，六國也，非秦也”呢?——“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦�！�(蘇洵《六國論》) 那么為什么說(shuō)“族秦者，秦也，非天下也”呢?我們一起學(xué)習第3、4段。
從這里，我們看到“多行不義必自斃”!這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見(jiàn)證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。(板書(shū))
(2)比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段(課堂練習，附后)根據同學(xué)們反饋的情況再作評析。
(三)鞏固提高
仿照下面的排比句的形式，以“啊，老師!”開(kāi)頭，寫(xiě)一個(gè)句式相同的句子。(不超過(guò)60字)
出示投影：(學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥) 啊，黃河!有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風(fēng)光，才有了那神奇而燦爛的文化。
(四)小結作業(yè)
嘗試背誦這篇文章。
五、板書(shū)設計
阿房宮賦教學(xué)設計 2
《阿房宮賦》是一篇流傳千古的名篇，筆勢雄健又不失精妙絕倫，華麗鋪陳又不失犀利批判，光彩四射又不失異樣的光輝。品讀《阿房宮賦》就如同與中國文化做一次高層次的對話(huà)，如同與杜牧做一次深入的思想交流，對于這樣的經(jīng)典之作，教學(xué)目標擬以杜牧的“凡為文，以意為主，氣為鋪，以辭彩章句為之兵衛”，抓住“詩(shī)人之賦麗以則”賞析文章的藝術(shù)特色，分析文章借古諷今的思想意義。故而理讀和品味應該成為本課的主要教學(xué)環(huán)節。
設計思路
1、淡化畏難情緒，突破作品古文形式
高一的學(xué)生一看到如此長(cháng)的古文，便有看不下去的畏難情緒，本文詞語(yǔ)豐富生疏，學(xué)生理解頗覺(jué)困難，但由于教材注解十分詳細，因此必須用生動(dòng)的導入，引起學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生借助注釋誦讀全文這一環(huán)節必須認真落實(shí)，教師不可替代，使學(xué)生首先進(jìn)入到課本中去，這樣才有品味鑒賞的基礎。
2、從文章的“兵衛”入手，逐步品到作者為主的“意”
在古文運動(dòng)的影響下，一部分賦又呈現出由駢麗返回散體的傾向，不講求對偶、韻律、藻采、典故、章法開(kāi)放流暢，句式錯落多變，押韻也比較自由，形成散文式的清新暢快的氣勢，稱(chēng)作文賦�！栋⒎繉m賦》是代表之一，《阿房宮賦》除了這一“麗”之外，還有一個(gè)借古諷今之“則”，故而細品詞藻文氣的同時(shí)深入挖掘其文意，使學(xué)生既能感其華麗又能明其“意”氣。
教學(xué)實(shí)施步驟
一、導入興趣
中國是具有五千年文化的國度，文化是人們生活方式的總和，中國的吃穿用度自成一格。就住就五花八門(mén)，樓、閣、軒、榭、臺、宮等，中國歷史上有名的宮殿有哪些？（多媒體投影圖片，大明宮、阿房宮、故宮、布達拉宮、未央宮等）其共有的特點(diǎn)是雄偉壯觀(guān)、富麗堂皇，其中阿房宮給后人留下了許多議論它的機會(huì )，為什么呢？現在我們來(lái)學(xué)習杜牧的《阿房宮賦》，看看杜牧又因何而議論它。
二、自讀疏通
1、運用多媒體展示后人通過(guò)想像繪畫(huà)出來(lái)的阿房宮及阿房宮的地埋、歷史等知識，引起閱讀興趣。
2、投影閱讀要求：
�。�1）文章哪些段描寫(xiě)，哪些段議論，寫(xiě)了什么，議了什么？
�。�2）阿房宮的特點(diǎn)。
�。�3）宮中的生活特點(diǎn)用一個(gè)詞語(yǔ)概括，作者如何把這一特點(diǎn)表現得淋漓盡致？
�。�4）哪一句話(huà)能作本文的中心論點(diǎn)？
�。�5）作者是怎樣論證這一論點(diǎn)的？
3、學(xué)生閱讀后，反饋信息，教師引導其正確把握文章內容及文章的結構，分析描寫(xiě)與議論之間的聯(lián)系。
三、品味創(chuàng )新
1、感受課文形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張。由學(xué)生自己在文中找出，每人找一句，并進(jìn)行適當點(diǎn)評，并把好的點(diǎn)評展示出來(lái)。通過(guò)“找”、“評”、“示”，可使學(xué)生品味賦文的“麗”和由此而形成的“氣”。
2、品出簡(jiǎn)言當中的豐意。文章中有很多看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句，卻飽含了無(wú)限深意，鼓勵學(xué)生深入挖掘。例如：
六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。
分析：起勢雄健，涵蓋全文。乍看似乎僅僅是敘事；實(shí)則于敘事中寓褒貶，并為此后的許多文字埋下根子。起筆極言秦興之驟，實(shí)為下文議秦亡之速埋下伏筆�！傲酢睘槭裁磿�(huì )“畢”?“四�！睘槭裁茨堋耙弧�?一亡一興，關(guān)鍵何在?讀完全篇，這些問(wèn)題就會(huì )得到解答�！傲酢敝爱叀�，其原因就在自身，那么，秦能統一四海的原因，也就不言可知了。這兩句一抑一場(chǎng)；而揚秦又是為更有力地抑秦蓄勢。后二句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一樂(lè )，六個(gè)字概括了無(wú)限深廣的內容�！柏！薄俺觥眱勺�，力重千鈞，而從“�！钡健俺觥钡倪^(guò)程，更給讀者留下了馳騁想像的.廣闊天地。阿房宮的宏大，秦始皇的驕奢，人民的血汗和生命，均可由此想見(jiàn)。更深一層來(lái)想，“六王”既以“不愛(ài)其人”而覆亡，秦始皇又將自己的淫樂(lè )建筑在人民的苦難之上，那么，從“六王”的已“畢”，不是很可以預見(jiàn)秦的將“畢”嗎?以四個(gè)三字句發(fā)端，一句一意，層層逼進(jìn)；又句句押韻，音節迅急，有如駿馬下坡，俊快無(wú)比。
3、創(chuàng )意組合。本文對句特別豐富，充分展示了駢散結合的語(yǔ)言魅力。尤其是那些一氣呵成的排比，令人耳目一新。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，特別設計了集句對聯(lián)的活動(dòng)方式，要求學(xué)生從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，略加組合，進(jìn)行對聯(lián)創(chuàng )作。
四、探究拓展
1、第二段通過(guò)描繪宮中美人和寶藏，來(lái)反映秦人驕奢淫逸的生活，奢侈生活可從吃穿用度來(lái)反映，可作者為什么只寫(xiě)美人？上網(wǎng)查資料，了解宮人的生活，并要求學(xué)生在課堂上用多媒體會(huì )總資料并作出評價(jià)和討論。
2、“綠云”，比喻頭發(fā)黑而密，古人常用它來(lái)代指婦女的美發(fā)，為什么用“綠”來(lái)形容頭發(fā)？在古代，綠還可用來(lái)形容哪些黑色的東西？現在還這樣用嗎？要求學(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)資料和上網(wǎng)查資料完成，并在課堂上用多媒體展示自己收集到的資料。
阿房宮賦教學(xué)設計 3
一、教學(xué)目標：
1.學(xué)習理解本文“文賦”的文體特點(diǎn)及所運用的“賦”的表現手法(形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張);
2.學(xué)習借鑒本文借古諷今，敘議結合的構思和寫(xiě)作特點(diǎn);
3.積累掌握“一”“愛(ài)”“取”“畢”“辭”“獨”“族”“焉”“而”“夫”等實(shí)詞和虛詞的多種用法;
4.背誦課文。
二、教學(xué)設想：
第一課時(shí)誦讀1、2段，重在學(xué)習文賦的“體物”(敘述、描寫(xiě));第二課時(shí)誦讀3、4段，重在體會(huì )本文的“寫(xiě)志”。
三、課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、解題：
1、阿房宮：“阿房宮”的“阿房”舊讀為ēpáng。為什么叫“阿房”?一說(shuō)是地名或山名，遺址在今西安的西南;一說(shuō)因宮殿的“四阿”(屋蓋四角彎曲處)造得寬闊得名，“房”同“旁”，寬廣的意思。但據《史記》記載，似以前說(shuō)為是�！妒酚浨厥蓟时炯o》對“阿房宮”的記載是很簡(jiǎn)略的，大意是：秦始皇以咸陽(yáng)城小人多，舊建宮廷不夠大，決定在渭水以南的上林苑中興建大規模的宮殿。首先是在阿房修建前殿，東西五百步(一步六尺)，南北五十丈，殿上可坐萬(wàn)人，殿下可建五丈旗，周邊馳道修成閣道，直抵終南山，山巔是高聳的宮闕(宮殿正門(mén))，再從宮闕興修復道(上下兩層的通道)，渡過(guò)渭水，直達咸陽(yáng)。這一巨大工程，直到秦代滅亡都沒(méi)完成。
2、賦：在古典文學(xué)中，詩(shī)、詞、歌、賦并稱(chēng)。賦是由《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》發(fā)展而來(lái)，前者是賦的遠源，后者是賦的近源。賦大體上經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦等幾個(gè)發(fā)展階段。在晚唐時(shí)的古文運動(dòng)的影響下，賦又發(fā)展為“文賦”，它句式參差，押韻比較隨便，重視清新流暢，杜牧的《阿房宮賦》就是一篇文賦。至于賦的作用，班固說(shuō)：“或以抒下而通諷喻，或以宣上德而盡忠孝�！币簿褪钦f(shuō)，賦的作用是用來(lái)表達人民的愿望，諷喻政寧。在特點(diǎn)上，劉勰說(shuō)過(guò)：“賦，鋪采chi文也�！苯杈笆闱�，鋪敘風(fēng)物，極盡鋪陳夸張之能事，托物言志，卒章顯志，以寄諷喻之意是它的寫(xiě)作特點(diǎn)。杜牧的《阿房宮賦》是在《史記》記載的基礎上通過(guò)想象寫(xiě)成的。作“賦”時(shí)他僅23歲，作“賦”的目的是借秦亡的教訓來(lái)規諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時(shí)繼位為君，一為君就大興土木，游宴無(wú)度，不視朝政，沉溺聲色，在位3年就被宦官殺害，可見(jiàn)這篇“賦”在當時(shí)是很有現實(shí)意義的。
3、杜牧，唐時(shí)期杰出的詩(shī)人，“賦”和古文也都堪稱(chēng)大家。在詩(shī)歌方面，人稱(chēng)他為“小杜”，以別于杜甫的.“老杜”，又把他與李商隱并稱(chēng)，稱(chēng)“小李杜”。他的古文頗多針貶時(shí)事的作品，(可引導學(xué)生背誦《過(guò)華清宮》、《泊秦淮》等詩(shī)歌)。他對“賦”這種文體的發(fā)展，也有著(zhù)卓越的貢獻。唐宋古文運動(dòng)興起，一些文人用古文的寫(xiě)作方法作賦，使之由駢驪趨向散文化，稱(chēng)為“文賦”以區別于六朝的“駢賦”和唐代用來(lái)科考取士的“律賦”。杜牧的這篇《阿房宮賦》就是這樣的作品之一，歷來(lái)被人們視為“文賦”的初期典范之作。
二、指導學(xué)生自讀課文1、2兩段。
1、教師說(shuō)明：這篇文章的體裁是“賦”�！百x”的字義是鋪述，這種文體的特征是“鋪采chi文，體物寫(xiě)志”(劉勰語(yǔ))，也就是要運用鋪陳夸飾的手法來(lái)直陳其事，用新奇美麗的辭藻來(lái)描摹事物(體物)，抒寫(xiě)情志。我們初次接觸這種文體，尤應抓住這個(gè)特點(diǎn)來(lái)研讀課文。即不但要像讀別的文言文那樣準確理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎樣運用鋪陳夸飾的手法，華美的文辭來(lái)“體物寫(xiě)志”的。
2、要求反復研讀三遍：
第一遍，借助注釋和工具書(shū)仔細自讀，著(zhù)重點(diǎn)是理解字句，疏通文意。自讀完后，教師對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和疑難語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)撥;
第二遍，借助教師提供的內容提綱仔細自讀，著(zhù)重點(diǎn)是弄清兩段各自的內容層次，讀完后，教師指導學(xué)生回答“思考和練習”第一題;
第三遍，借助教師提供的韻腳輕聲朗讀，著(zhù)重點(diǎn)是通過(guò)朗讀體味文辭的優(yōu)美和駢散結合的和諧韻律。
3、重點(diǎn)詞語(yǔ)：
“廊腰縵回”——“縵”的本義是沒(méi)有文采的帛，又通“慢”，“慢”有“寬緩”、“遲緩”等義;這句的“縵”，注釋為“索繞”，是由“寬緩”義引申而來(lái)，下文“縵立遠視”的“縵”，注釋為“久”，是“遲緩”義的引申�！盎亍�，注釋為曲折。
“鉤心斗角”——課文用的是它的原始意義，與現在用作成語(yǔ)的意思有別。在文言中也常用來(lái)指寫(xiě)作中的巧思，如：“近時(shí)詩(shī)家詠物，鉤心斗角，有突過(guò)前人者”。
“矗不知其幾千萬(wàn)落”——“落”，注釋為“座”、“所”，是由“院落”義引申為建筑單位的量詞。
“妃嬪媵嬙”——“嬪”(pín)和“嬙”都是宮中的女官名，地位低于“妃”;“媵(yíng)”指陪嫁的人，把它與“妃、嬪、嬙”并列，是用來(lái)足成四音節詞語(yǔ)。
“輦來(lái)于秦”——“輦(niǎn)”，本義是手挽的車(chē)，秦、漢后特指君后所乘的車(chē)，這里用作動(dòng)詞。
“盡態(tài)極妍”——這里的“盡”和“極”是互文，都是“盡量、極力”的意思。整個(gè)詞語(yǔ)是指用盡心思使姿態(tài)美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。
4、疑難語(yǔ)句：
“歌臺暖響，春光融融;舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊�！薄@兩句歷來(lái)解說(shuō)紛簇，但都難令人滿(mǎn)意。由“暖響”引起“春光融融”的感覺(jué)，由“冷袖”引起“風(fēng)雨凄凄”的感覺(jué)，這是一種“通感”的現象，這樣來(lái)理解是大家同意的。但舞袖為什么用“冷”來(lái)形容?聯(lián)系下句看為什么會(huì )“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”?有人回答第一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)用“冷袖”，是因為古人常用“舞袖”來(lái)詠“雪”，或用“雪”來(lái)“舞袖”，如：“舞袖回雪，歌聲遏云”(舒元輿詩(shī)句);“據似飛燕，袖如回雪”(張衡詩(shī)句)。這很有道理，但聯(lián)系下句看，仍難說(shuō)通。我的看法是，前一句的“歌臺”、“舞殿”和“暖”、“響”，實(shí)際上均為互文見(jiàn)義，寫(xiě)“歌”時(shí)同時(shí)包括“舞”，寫(xiě)“舞”同時(shí)兼指“歌”。后一句的“氣候”，不是現代漢語(yǔ)的“氣候”，在古代常用來(lái)指“節令”，或用來(lái)指環(huán)境氣氛(均見(jiàn)《辭�！�)。這兩句合起來(lái)，意謂：在一個(gè)宮中，正在演奏歡快的歌舞，在另一宮內，則正在演奏凄冷的歌舞，這就給人一種“在一日之內，一宮之間”，而節令不同或環(huán)境氣氛有異的感覺(jué)。
“綠云擾擾，梳曉鬟也”——這一句，課本無(wú)注�！熬G云”，比喻頭發(fā)黑而密，古人常用它來(lái)代指婦女的美發(fā);“擾擾”，這里是“繚繞”的意思;“曉鬟”指“晨妝”，“鬟”是一種環(huán)狀發(fā)髻。為什么用“綠”來(lái)形容頭發(fā)，因為古代訓詁學(xué)有一條輾轉相訓(解釋)的原則，“綠”與“青”、“黑”可以輾轉相訓�！熬G嶂百重，青川萬(wàn)轉”(吳均句)，“綠”和“青”是同一種顏色。不用“青云”，而用“綠云”，能給人一種更美的色感。
三、學(xué)生完成課后練習一，并練習背誦1、2段。
教師的點(diǎn)撥：第1、2段由外到內，由樓閣建筑到人物活動(dòng)，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫(xiě)宮中生活荒淫、奢靡。
第1段：鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華。一層(段首前12字)兩句偶句，交待建宮背后的巨大耗資。二層(“覆壓”……“直走咸陽(yáng)”)寫(xiě)宮之宏偉規摸。三層(“二川溶溶”……“不知西東”)渲染宮內的宏偉、豪華、奇麗、壯觀(guān)。四層(“歌臺暖響”……“氣候不齊”)宮中人物活動(dòng)。
第2段：鋪敘統治者生活的荒淫、奢靡。一層(前6句)寫(xiě)供玩樂(lè )的宮人來(lái)源。二層(“明星熒熒”……“有不得見(jiàn)者三十六年”)極寫(xiě)宮中生活荒淫、奢靡。三層(余下各句)從珠寶陳設寫(xiě)荒淫，揭示搶掠行徑。
第2段是全文中寫(xiě)得最精彩，最能典型地反映初期“文賦”特色的一段文字。從內容上看，作者從“宮人”、“珍寶”兩方面對秦皇荒淫奢靡進(jìn)行了充分的鋪陳夸張的描繪。這種鋪陳夸張的手法，表現在句法上，是基本上采用了駢文的四言句式(駢文主要是交替使用四言、六言?xún)煞N句式)，但又不像駢文那樣講究嚴格的對仗，句與句間只有跳躍性，而是具有散文的意脈，一氣貫通，文意鮮明。表現在修辭上，不但用語(yǔ)凝練，而且靈活、綜合地運用了排比、夸張、比喻等修辭方法，特別是用“明星”來(lái)比喻妝鏡的繁、多，用“綠云”來(lái)比喻頭發(fā)的美感，用“煙橫霧斜”來(lái)喻指香煙的濃郁，不但奇特新穎，而且能給人以充分的美感。全段文字雖極力鋪陳，卻不顯得枯燥;雖極力夸飾，卻不顯得浮靡，有著(zhù)強烈的表現力和感染力，反復誦讀，就會(huì )體會(huì )到作者運筆行文的美妙。
四、布置作業(yè)：
1、背誦1、2段。
2、熟讀、翻譯課文3、4段。
阿房宮賦教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
1、正確認識歷史事件，了解秦滅亡的原因以及作者的寫(xiě)作目的。
2、了解本文借古諷今的寫(xiě)法和一些重點(diǎn)字詞的含義或用法。
3、理解文中形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點(diǎn)及其對突出主題思想的作用。
說(shuō)明：
本文含有很多知識點(diǎn)，相關(guān)的歷史知識，寫(xiě)作知識，文言實(shí)詞的古今異義和詞類(lèi)活用，句式類(lèi)型等都有比較新的知識，尤其是對秦滅亡的原因的分析既要照顧到文本，又要兼顧到歷史事實(shí)。因此這篇課文的知識含量十分豐厚，課內外都需要花較多時(shí)間。
根據二期課改的精神，在設計教學(xué)過(guò)程中必須培養學(xué)生的自學(xué)能力，對于這樣一篇高深的賦體散文，學(xué)生的自學(xué)有很大困難，怎樣使學(xué)生對這篇散文感興趣，幫助學(xué)生自學(xué)并遷移能力是一個(gè)難題。課堂上要合理適度地讓學(xué)生思考和討論交流。為了避免學(xué)生學(xué)習因難度而造成的學(xué)習性疲勞，教師要設計一些較淺的問(wèn)題；為了避免學(xué)生機械性疲勞，課堂的教學(xué)活動(dòng)方式要多變。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
本文寫(xiě)作背景及寫(xiě)作目的。
理解文中形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點(diǎn)及其對突出主題思想的作用。
2、難點(diǎn)：
了解賦的特點(diǎn)。
了解“鉤心斗角”、“鼎鋮玉石”、“函谷舉”等詞句的含義或用法。
說(shuō)明：
本文的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生正確認識歷史。對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對歷史知識還是一知半解，缺乏辯證的唯物的認識方法，要讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作動(dòng)機和寫(xiě)作方法，同時(shí)也必須指出秦滅亡的諸多原因和根本原因。對于阿房宮是否真的如賦中描述的那樣，只需簡(jiǎn)單說(shuō)明，關(guān)鍵是說(shuō)明寫(xiě)作目的與寫(xiě)作手法之間的關(guān)系，了解賦本身的特點(diǎn)。由于是賦，語(yǔ)言就十分精練形象，比喻、夸張等手法的作用也應該是重點(diǎn)，但可設計在練習中加以強化。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)預設學(xué)生活動(dòng)預設設計意圖
課前預習教師根據學(xué)生擁有的相關(guān)資料布置預習作業(yè)或補充預習作業(yè)，可較為詳細地發(fā)給學(xué)生。查閱相關(guān)資料，預習課文。圈點(diǎn)課文，根據注解理解課文，找出問(wèn)題�；蚍纸M解決談?wù)擃}。要求了解寫(xiě)作背景。目的在于使學(xué)生整體上對課文有所了解，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入新課，可激發(fā)聽(tīng)課積極性。同時(shí)也提高課堂教學(xué)效果。
檢測預習教師可用多媒體技術(shù)檢測，也可發(fā)放印刷的練習題。也可讓學(xué)生口述有關(guān)題目。
教師可適當評價(jià)，可先不置可否，先設置一個(gè)課堂懸念，引發(fā)學(xué)生興趣。例如：這個(gè)學(xué)生對“賦”的認識是否正確，我們現在不輕易下結論，等我們把課文學(xué)完后再來(lái)評論，將更合理些。完成教師布置的任務(wù)，例如：口述對“賦”的理解；解釋一些加點(diǎn)的字詞；對課文主題的把握。以檢測促預習，是一貫的`方法，讓學(xué)生養成一種良好的學(xué)習習慣。同時(shí)便于引入新課。
導入新課可根據前一課的內容導入，也可借助預習情況導入，也可利用時(shí)事導入。例如：根據現在的考證，阿房宮只留下了一個(gè)東西長(cháng)1270米、南北寬426米、現存最大高度12米左右的夯土臺基。（也夠大的了，兩三年里堆起來(lái)也不容易。）根本就沒(méi)能造成。杜牧對阿房宮的描寫(xiě)又是怎樣的呢？根據預習時(shí)分組完成的任務(wù)，學(xué)生介紹作者有關(guān)情況和所知的杜牧的詩(shī)句。
教師可補充。
讀第一個(gè)注解，初步了解寫(xiě)作目的。吸引學(xué)生了解課文與事實(shí)之區別，了解文體特點(diǎn)。
整體把握聽(tīng)朗讀。
請大家邊自讀邊概括課文每一段落的內容。
1．描述阿房宮之壯闊規模。
2．描述宮中的奢靡生活。
3．夾敘夾議秦之滅亡。
4．議論點(diǎn)明原因和寫(xiě)作目的。根據老師的要求做。先個(gè)別完成再集體交流匯總。
注意“描述”“議論”這些詞。培養語(yǔ)感。
整體感知課文的內容。
第二課時(shí)
分步分析導入第二課時(shí)：本文每一小節的內容是什么？
請個(gè)別學(xué)生朗讀第一節。
第一節從哪些方面描述阿房宮的壯闊？
翻譯“六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出”。
集體朗讀第二節。
給第二節分層，看看寫(xiě)了哪些內容？
寫(xiě)宮女的目的是什么？
請個(gè)別同學(xué)翻譯“燕趙只之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英”“鼎鋮玉石，金塊珠礫”。
注意，第三節在表達方式和內容上與上兩節有何不同？
請翻譯“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”。
戍卒指誰(shuí)？誰(shuí)攻克函谷？楚人指誰(shuí)？
“可憐”一詞表現出作者怎樣的心情？為什么對阿房宮的焚毀只用了這么八個(gè)字而已？
自由熟讀最后一段。
這一段中出現的幾個(gè)“后人”具體指哪些人？
�。ㄇ匾院蟮娜�；特指唐朝人，主要是統治者；唐以后的人）
聯(lián)系這一節，能否為“可憐”一詞添一點(diǎn)含義？
復述段落大意。
總寫(xiě)空間之廣
宮室之多
結構之復雜
1．宮女之多及其生活情況（奢侈而又寂寞）
2．珍寶之多。
和物一起只是擺設，都表現出秦統治者生活的奢靡。
學(xué)生交流后推薦回答。
可憐：可惜
作者用這兩個(gè)字有著(zhù)無(wú)窮的感慨：一度威震四海的秦王朝在農民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場(chǎng)烈火中化為灰燼。神奇瑰麗的阿房宮被燒固然讓人惋惜，顯赫的王朝這么快就滅亡了，令人嘆息。只用八個(gè)字來(lái)寫(xiě)其毀滅，更突現其崩潰之快。
唐王朝又大起宮室了，不免使作者憂(yōu)心忡忡，“可憐”一詞中流露出作者的不安和憂(yōu)憤。有詳有略地按段落分析課文，以免遺漏有關(guān)字詞，也突出了課文的中心內容和有些重點(diǎn)的字詞。
訓練學(xué)生的分析概括能力。
培養學(xué)生合作意識，勇于承擔責任，勇于發(fā)表見(jiàn)解的精神。
以討論促思維，同時(shí)避免形式單調而造成的乏味。
為下文的分析留下余地，等分析到借古諷今時(shí)，再談“可惜”一詞的含義。
以“可憐”一詞為本段分析重點(diǎn)，解讀作者的感情及用意。
總結歸納
1．根據上面的分析，請為四個(gè)自然節分段落。
第一部分：鋪敘阿房宮建筑之宏偉，宮中生活之奢靡。
第二部分：議論分析秦滅亡原因，點(diǎn)明寫(xiě)作意圖。
2．前一課時(shí)我們說(shuō)過(guò)，阿房宮其實(shí)只完成了臺基，根本就沒(méi)有造成，那么是否等于說(shuō)秦統治者并不是奢靡的？秦朝滅亡的原因是什么？杜牧為何極力鋪敘其豪華和奢靡？請先思考確定理由，再與同學(xué)交流。
3．通過(guò)學(xué)習，請你談?wù)劇百x”的特點(diǎn)。
�。ń橛陧嵨暮蜕⑽拈g，多用鋪陳夸張手法，極盡渲染，講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采）思考問(wèn)題。
交流感受及理由。
回答要點(diǎn)：
秦的奢靡是無(wú)疑的。這可以有其他作佐證。阿房宮的地基很大，說(shuō)明本來(lái)的確是想造一個(gè)宏大的宮殿。
作者極力鋪敘阿房宮建筑之精良，宏大，宮女之多，生活之奢靡，珍寶之多，突出說(shuō)明秦統治者生活之奢侈腐化以到了無(wú)以復加的地步。而維持這種生活所進(jìn)行的橫征暴斂，正是導致它覆亡的根本原因。
點(diǎn)明：借古諷今注意提高學(xué)生的思維品質(zhì)，要給學(xué)生思維的空間。
培養學(xué)生對歷史事件的辯證客觀(guān)的認識方法。
讓學(xué)生組織好語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
讓學(xué)生試著(zhù)欣賞賦的特點(diǎn)。
復習鞏固再次朗讀課文。注意幾個(gè)關(guān)鍵詞
布置課后練習。注意：賦：鋪陳夸張
借古諷今奢靡、橫征暴斂招致滅亡。加深記憶。
預習內容
1、朗讀課文，查詞典為生字注音。
2、閱讀課文，根據注解利用課余時(shí)間與同學(xué)交流口譯，把不一致的翻譯或解釋不通的句子紀錄在作業(yè)本上。
3、分組查閱資料：A組查杜牧的生平及其年代背景；B組查杜牧的詩(shī)句；C組查秦滅亡的原因；D組查阿房宮的資料。
檢測預習
1、為下列加點(diǎn)字詞注音
mànyìngchénglǐyǐpiāochuán
縵立妃嬪媵嬙鼎鋮玉石棄之邐迤剽掠其人架梁之椽
yánqǖnqūnniǎnjiànzīzhù
檐牙高啄囷囷焉輦來(lái)于秦直欄橫檻錙銖
2、解釋下列加點(diǎn)詞
縵立縵回輦來(lái)于秦韓魏之經(jīng)營(yíng)齊楚之精英
鉤心斗角鼎鋮玉石金塊珠礫
思路點(diǎn)撥
1、阿房宮在哪里？
2、為什么在介紹阿房宮之前先寫(xiě)“六王畢，四海一。蜀山�！�？
注意“六王畢”的意義和“蜀山�！钡暮x，及“一”、“�！钡挠梅�。
3、整個(gè)蜀地的山林都變得光禿禿的了，建立起來(lái)的阿房宮具有什么樣的規模？
4、寫(xiě)它的規模和妃嬪以及阿房宮中的生活、珠寶的目的是什么？
5、“一人之心，千萬(wàn)人之心也”中“一人”指誰(shuí)？解釋這句話(huà)。
6、第三節內容和寫(xiě)法上與前兩節有何異同？
注意帶進(jìn)賦的特點(diǎn)。同：都是大膽想象，鋪陳夸張，都突出了秦統治者生活的奢靡。
不同：前者較少議論，鋪敘中有大量形象生動(dòng)的比喻。后者鋪敘時(shí)更多的是對比，在內容上側重于分析秦滅亡的原因。
7、稱(chēng)秦始皇為“獨夫”表現出作者對他怎樣的態(tài)度？對阿房宮的毀壞，作者又是持什么態(tài)度？
8、從“嗟乎”到“嗚呼”，再到“嗟夫”，作者一連串地用了三個(gè)語(yǔ)氣嘆詞，表現了怎樣的心情？
注意引出作者對唐王朝的又愛(ài)又憂(yōu)的復雜心情，以及作者的寫(xiě)作目的。
練習舉隅
第一課時(shí)課后作業(yè)
1、翻譯下列句子
六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。
鼎鋮玉石，金塊珠礫。
獨夫之心，日益驕固。
燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人。
瓦縫參差，多于周身之帛縷。
戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！
滅六國者六國也，非秦也。
2、指出下列加點(diǎn)詞的活用情況。
四海一蜀山兀輦來(lái)于秦朝歌夜弦鼎鋮玉石
驪山北構而西折后人哀之而不鑒之不霽何虹未云何龍
3、熟讀課文。
第二課時(shí)課后作業(yè)
1、背誦課文。
2、簡(jiǎn)單論述秦亡的原因。（200字左右）
阿房宮賦教學(xué)設計 5
一、教材的處理和分析。
在前面文言散文學(xué)習的基礎上，文言實(shí)詞和虛詞的教學(xué)基本可以在課文注釋和隨堂練習的幫助下讓學(xué)生自學(xué)完成，我覺(jué)得本文教學(xué)的重難點(diǎn)應放在兩處：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、內容上：深刻體會(huì )作者撰寫(xiě)此賦的根本目的，即借揭露秦滅之因，闡述天下興亡之理，暗中勸戒當時(shí)唐朝的皇帝應清明政治，愛(ài)民如子。
2、形式上：充分理解文章的藝術(shù)特色，即賦的體裁特點(diǎn)，感受散文的語(yǔ)言美和音樂(lè )美。
教學(xué)難點(diǎn)：散文的精義在于“形散而神不散”，在本篇中，依然有著(zhù)很典型的表現。怎樣讓學(xué)生從以下三個(gè)方面來(lái)把握形神之間的聯(lián)系是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
1、品位文章語(yǔ)言：從具體描寫(xiě)中極盡華彩的形，影射出繁華背后荒淫、奢靡的神。
2、分析文章結構：從宮殿規模到宮中生活到秦的滅亡的形，得出族秦者秦也的神。
3、挖掘作者思路;從六國自滅秦自族的形，推出后人哀而不鑒必復使后人哀之的神。
二、教學(xué)目標和確立的依據：
德育目標：認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，必然會(huì )導致覆滅的.道理。教導學(xué)生以浪費為恥，以節約自律為榮。
知識目標：了解賦的特點(diǎn)，積累“愛(ài)”、“取”“族”“一”等文言實(shí)詞，掌握“焉”“而”等文言虛詞的意義和用法。
能力目標：學(xué)習本文借古諷今，敘議結合的構思和寫(xiě)作方法，理解并翻譯文中句子。
美育目標：品位本文駢句散行，錯落有致的語(yǔ)言美，鑒賞本文鋪陳夸張的藝術(shù)手法和多種修辭方法的運用。
《阿房宮賦》的語(yǔ)言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比.比喻、對比等修辭方法。中學(xué)生正處于語(yǔ)言積累時(shí)期，鑒賞語(yǔ)言的能力非常重要，潛移默化積累語(yǔ)言知識，使有意而變?yōu)闊o(wú)意從而提高語(yǔ)言的品位，不但能提高語(yǔ)文素質(zhì)，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
本篇課文的教學(xué)目標根據本節課的教學(xué)內容以及教學(xué)大綱的要求，學(xué)生的審美基礎，語(yǔ)文知識水平，理解能力等所確定
三、教學(xué)方法
如何提高學(xué)生學(xué)習《阿房宮賦》的興趣，充分調動(dòng)他們學(xué)習探討的主動(dòng)性和積極性，從而達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果是我設計教學(xué)方法的根本依據。為此，我決定從以下幾個(gè)方面入手：
(一)、多媒體教學(xué)法
21世紀的社會(huì )是全球信息化的社會(huì )，21世紀的課堂是屬于多媒體的課堂。所以，利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢搜集各種文字、圖片、視頻資料，給學(xué)生以最直觀(guān)最生動(dòng)最感性的認識，是提高教學(xué)效果的最佳手段。
在本文中，我以幻燈片課件的形式，涵蓋了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各項內容。例如：引言用的就是一段電影“西楚霸王”中的剪輯，導出疑問(wèn)，刺客為什么要刺殺秦始皇?后面習題考察，作者簡(jiǎn)介，歷史背景，結構分析，體裁特點(diǎn)，課外遷移等層次分明，結尾用一段仿阿房宮建筑的記錄片剪輯謝幕，使文字想象轉化成實(shí)際場(chǎng)景，打開(kāi)聯(lián)想，鞏固記憶。整個(gè)課件生動(dòng)，形象，連貫，完整。
(二)、提問(wèn)法和歸納法
要真正將教學(xué)演繹成“引”和“導”，而不是“灌”和“填”，那么提問(wèn)法和歸納法就顯得猶為重要了。正如著(zhù)名教育家波莉亞所說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的規律，性質(zhì)和聯(lián)系�！�
本文教學(xué)有兩個(gè)部分的提問(wèn)最重要。
例如分析文章結構時(shí)，前三段所描寫(xiě)的內容分別是什么，這些內容說(shuō)明了什么問(wèn)題?跟文章最后一段的關(guān)系是什么?，聽(tīng)完學(xué)生的回答，再歸納總結，讓學(xué)生一步步自己靠近文章主旨，體會(huì )作者寫(xiě)此文的良苦用心。
再例如講述賦的特點(diǎn)的時(shí)候，先簡(jiǎn)介賦的發(fā)展歷史，然后從課文中選出一些典型語(yǔ)句，按照類(lèi)別分組，分別提問(wèn)它們的修辭或者特點(diǎn)，聽(tīng)完學(xué)生的回答，最后歸納總結，讓學(xué)生自己得出賦的藝術(shù)特色，深刻認識文章體裁，同時(shí)滿(mǎn)足他們主動(dòng)學(xué)習的自豪感和成就感。
(三)、比較閱讀法
為了更好的突出本文內容和形式上的特點(diǎn)，可以與《過(guò)秦論》做一個(gè)比較。思考：
1、 從內容和形式上看，《過(guò)秦論》《阿房宮賦》的相同點(diǎn)是什么?
2、 從材料的詳略安排、藝術(shù)構思等方面看，《過(guò)秦論》《阿房宮賦》的不同點(diǎn)各是什么?
讓學(xué)生分小組討論，集思廣益，從而提高他們鑒賞分析古代散文的興趣和能力。
(四)、課外遷移法
如果教學(xué)僅僅只局限于文章本身，作者時(shí)代，就太狹窄了。在已經(jīng)基本把握課文的基礎上，進(jìn)行課外遷移訓練，是很好的素質(zhì)教育的理念。
結合本文，我所進(jìn)行的課外遷移就是從阿房宮出發(fā)，用同朝代的屈辱和自豪并存的長(cháng)城作比，以引出學(xué)生對于歷史功過(guò)在時(shí)間發(fā)展上的縱向認識。讓學(xué)生用新時(shí)代的眼光重新對它進(jìn)行思考、定位，得出觀(guān)點(diǎn)和結論，教師要盡量以鼓勵為主，多看學(xué)生思想的閃光點(diǎn)加以引導，切忌“一棒子打死”的做法，扼殺了也許是天才的心靈。
這種能力拓展對于啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力十分有益，是真正讓教學(xué)走出書(shū)本，活起來(lái)的最佳手段。
四、學(xué)生學(xué)法
教法是為學(xué)法服務(wù)的，在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)，引導學(xué)生自學(xué)、教會(huì )學(xué)生學(xué)習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標。為此我安排學(xué)生的學(xué)法如下：
(一)、預習法
在前面一個(gè)文言散文單元學(xué)習的前提下，學(xué)生的熟悉程度和自學(xué)文言文的能力都有適度的提高，為此，為了更好地貫徹以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，正式教學(xué)之前安排學(xué)生先自我預習，借助課文詳細的注釋?zhuān)鉀Q基本的正音和詞句疏通工作，為后來(lái)在課堂實(shí)現教學(xué)目標打下良好的基礎。
(二)、誦讀法
“書(shū)讀百遍，其義自現”，對于語(yǔ)文教學(xué)，朗讀絕對是一個(gè)不可缺少的環(huán)節，更何況是文言文呢?因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的范讀和學(xué)生的朗讀一定是貫穿其中的。
另外，本賦極盡華彩的語(yǔ)言，瑯瑯上口的節奏，這些美感的真正體會(huì )不是靠師生理性的分析總結就可以得到的，于是，讀就顯得猶為重要。
所以在課文中穿插朗讀，務(wù)必使用多種形式，比如泛讀，精讀，分段，分句，分組，分人等等，在朗讀中遷移默化的感知本文。
最后，讀熟之后還要要求學(xué)生背誦，積累感性認識，為日后文言文的學(xué)習鋪一層堅實(shí)的臺階。背誦時(shí)要指導學(xué)生運用意義記誦法，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規律。
(三)、練習法
運用恰當的時(shí)機，讓練習在課前、課中和課后成為輔助手段，對于教師驗整篇文章的教學(xué)效果，學(xué)生肯定自己的學(xué)習熱情和學(xué)習成果，都有很大的作用。而且在練習中還能引導學(xué)生積極討論，提高其對集思廣益的認知。
在本文中，課初對預習效果的檢查，可以用練習考察學(xué)生對于實(shí)詞的掌握，對句子意思的理解和翻譯。課中還可以用練習引出對文章藝術(shù)特色的思考，最后還可以用練習來(lái)鞏固所學(xué)知識，如虛詞和詞語(yǔ)活用等等。(具體練習見(jiàn)課件展示)
阿房宮賦教學(xué)設計 6
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1.理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點(diǎn)，并明確它們對突出主題思想的作用。
2.掌握“一、愛(ài)、取、族”等實(shí)詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。
(二)能力訓練點(diǎn)
學(xué)習本文善于從多種角度，具體、生動(dòng)、細致地描寫(xiě)藝術(shù)形象，并在此基礎上議論的寫(xiě)作特色。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過(guò)作者對秦亡原因的闡釋?zhuān)私獗疚淖髡呓韫胖S今、諷時(shí)刺世的寫(xiě)作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然會(huì )導致覆亡的道理。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1.教學(xué)重點(diǎn)是明確本文運用想象、夸張等多種方法具體描寫(xiě)阿房宮這一藝術(shù)形象，描寫(xiě)為議論蓄勢，議論使描寫(xiě)加強了深度的寫(xiě)作特色。
2.教學(xué)難點(diǎn)是文字較艱深。
解決以上重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法是加強誦讀，加大教師指導、講析的分量，以讀讀、講講、議議、背背的形式貫穿課堂始終。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設計
1.學(xué)生讀、背課文。
2.學(xué)生自我理解課文內容，疑難詞、句、意，課堂向老師、同學(xué)質(zhì)疑。
3.討論本文的立論與《過(guò)秦論》有何相似之處?它們的立論角度有何不同?
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導入新課
“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫(xiě)了《過(guò)秦論》，其中心論點(diǎn)是：“仁義不施而攻守之勢異也�！贬槍h初的情況，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實(shí)，杜牧作《阿房宮賦》以諷時(shí)刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀(guān)點(diǎn)呢?讓我們通過(guò)學(xué)習來(lái)體會(huì )。
(一)整體感知
1.教師范讀、正音。
回màn囷焉qūn不何虹jì
妃pín yìng qiáng焚蘭jiāo lù
不知其所之也yǎo盡態(tài)極yán掠piāo
鼎chēng lǐ yǐ zīzhū
賀梁之chuán在之粒yǔ sù橫jiàn
ōu yā cēncī
2.學(xué)生大聲地自讀。
3.在預習的基礎上，讓學(xué)生課上對照注解疏通全文，將疑點(diǎn)劃出，以備質(zhì)疑、釋疑。
4，完成課后練習第一題，從總體上把握全文。
(二)學(xué)習第一段
1.提問(wèn)課后練習第一題答案，從總體上把握全文。
2.找一學(xué)生讀第一段，注意讀出阿房宮的.宏偉氣勢和賦鋪張揚的特點(diǎn)。
3.學(xué)生齊讀。
4.學(xué)生質(zhì)疑、教師指導、明確重點(diǎn)掌握的詞。
(1)需要掌握的重點(diǎn)實(shí)詞：
六王完了、結束北而西折動(dòng)詞，架木做屋
未何虹雨止初晴
(2)特殊用法
四�！耙弧睌怠鷦�(dòng)統一
構而折“驪山”名→狀從驪山
“北”、“西”名→狀向北、向西
未何“云”名→動(dòng)出現云彩
“龍”名→動(dòng)出現龍
未霽何名→動(dòng)出現虹
歌臺暖動(dòng)→名歌聲
5.段意理解。
分四層。
第一層：開(kāi)首十二字，交代時(shí)代背景，點(diǎn)出地理環(huán)境�！柏！薄俺觥彪m是粗筆勾勒，但已顯愛(ài)憎，揭示了秦始皇統一后驕縱享樂(lè )，幾十萬(wàn)勞動(dòng)者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。
第二層：“覆壓……流入宮墻�！笨鋸埵址�，總寫(xiě)阿房宮的宏偉規模�！案矇骸毖云鋸V，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷;二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規模之大形象鮮明地描繪出來(lái)。
第三層：“五步……不知西東�！币源罅康膶ε�、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復道的奇麗、壯觀(guān)�！拔宀健薄笆健�，寫(xiě)出樓閣之密;廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線(xiàn)美;鉤心斗角突出結構美�！氨P(pán)盤(pán)焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回�！按２恢鋷浊f(wàn)落”，擲筆長(cháng)嘆，言非筆墨所能盡言。
第四層：本段最后部分。
從行文上看，這部分帶過(guò)渡性質(zhì)，從建筑寫(xiě)到宮殿中人物的活動(dòng)，“歌臺暖響”等四句既寫(xiě)宮中歌舞之盛，也寫(xiě)出這歡歌狂舞背后隱藏著(zhù)宮人的無(wú)限悲戚�！啊罩畠�，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫(xiě)人之感受，親疏各別，冷暖不均。
6.小結“賦”的特點(diǎn)。
劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)賦的特點(diǎn)是“鋪采摘文，體物寫(xiě)志”。作者圍繞一個(gè)事物，就某一客觀(guān)對象反復描寫(xiě)，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現了上述特點(diǎn)。
阿房宮賦教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、理解常見(jiàn)文言詞語(yǔ)“一”“焉”“之”“流”“走”等的含義和用法。
2、了解體會(huì )作者對秦亡的原因的看法，以及文章的寫(xiě)作目的。
3、了解唐代文賦的特點(diǎn)及與駢體文的區別。
4、體會(huì )本文駢散結合的特點(diǎn)，背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)：
詞語(yǔ)用法與作者觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
駢散結合的特點(diǎn)。
教學(xué)方法：
賞讀法。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]：理解時(shí)代背景，了解作者，知道“賦”的大體特點(diǎn)。賞讀第一、二自然段。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課
孟子曾說(shuō)：“樂(lè )民之樂(lè )者，民亦樂(lè )其樂(lè );憂(yōu)民之憂(yōu)者，民亦憂(yōu)其憂(yōu)。樂(lè )以天下，憂(yōu)以天下，然而不王者，未之有也�！避髯诱f(shuō)：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，亦能覆舟�！边@些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民為本。秦王不愛(ài)其民而大肆奢侈以致亡國的事實(shí)，在后代的著(zhù)作中多有論及。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中兩次提起，為什么呢?這節課，我們就來(lái)解讀這篇賦。
二、解題
1、作者。
杜牧(803-852)，字牧之，唐代京兆萬(wàn)年(陜西西安)人，著(zhù)名詩(shī)人、文學(xué)家，唐宰相杜佑之孫。文宗太和二年(828)進(jìn)士，授弘文館校書(shū)郎。文人耿介，不屑逢迎。曾為宣州、揚州等府署幕僚�；鼐┖�，歷任監察御史，黃、池、睦等州刺史，官終中書(shū)舍人。杜牧年少時(shí)即有經(jīng)邦濟世的遠大抱負，猶喜論政治、軍旅之事，主張固邊、削藩，曾注曹操所定《孫子兵法》十三篇，人稱(chēng)其有“王佐之才”。文學(xué)上主張“文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衛”，強調文章形式要為內容服務(wù)。文、賦、詩(shī)皆工，詩(shī)與李商隱齊名，世稱(chēng)“小李杜”。
2、背景。
阿房宮，秦宮名，故址在今陜西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年(前212年)，役夫七十余萬(wàn)，工程浩大，至秦滅時(shí)仍未完工。因其前殿所在地為阿房，故稱(chēng)“阿房宮”。杜牧此文寫(xiě)于唐敬宗寶歷元年(825)，自稱(chēng)有諷喻敬宗“大起宮室，廣聲色”之意。
3、賦。
“賦”是古文中介于韻文與散文之間的一種文體。形成于漢代，盛行于六朝。多用鋪陳夸張手法，極盡渲染之能事，語(yǔ)言講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采，稱(chēng)為駢賦。唐宋時(shí)，它已經(jīng)爪尖散文化，句式參差，長(cháng)短不齊，多以散代駢，押韻也比較自由，人稱(chēng)“文賦”。
三、指導自讀課文1、2兩段。
1、誦讀指導。
明確：要求反復研讀三遍。具體進(jìn)程是：第一遍，借助注釋和工具書(shū)仔細自讀，著(zhù)重點(diǎn)是理解字句，疏通文意。自讀完后，教師對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和疑難語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)撥;第二遍，借助教師提供的內容提綱仔細自讀，著(zhù)重點(diǎn)是弄清兩段各自的內容層次，讀完后，教師指導學(xué)生回答“思考和練習”第一題;第三遍，借助教師提供的韻腳輕聲朗讀，著(zhù)重點(diǎn)是通過(guò)朗讀體味文辭的優(yōu)美和驕散兼行的和諧韻律，讀完后，指導學(xué)生回答“思考和練習”第三題。
2、關(guān)于重點(diǎn)詞語(yǔ)和疑難語(yǔ)句的點(diǎn)撥。
�、僦攸c(diǎn)詞語(yǔ)。
明確：“廊腰縵回”——“縵”的本義是沒(méi)有文來(lái)的帛，又通“慢”，“慢”有“寬緩”、“遲緩”等義;這句的“縵”，注釋為“索繞”，是由“寬緩”義引申而來(lái)，下文“縵立遠視”的“縵”，注釋為“久”，是“遲緩”義的引申�！盎亍�，注釋為曲折。按“回”，《文言常用實(shí)詞表》列為本課應重點(diǎn)掌握的實(shí)詞，它的本義是“轉”、“掉轉”(“回車(chē)叱牛牽向北”)，引申義有“旋轉、回旋”(“素湍綠潭，回清倒影”)、“曲折、迂迎”“回轉、返回”(“碧水東流至此回”)、“取回、拿回”(“添酒回燈重開(kāi)宴”)，等等，要仔細分辨。
“鉤心斗角”——課文用的是它的原始意義，與現在用作成語(yǔ)的意思有別。在文言中也常用來(lái)指寫(xiě)作中的巧思，如：“近時(shí)詩(shī)家詠物，鉤心斗角，有突過(guò)前人者”。
“矗不知其幾千萬(wàn)落”——“落”，注釋為“座”、“所”是由“院落”義引申為建筑單位的量詞。
“妃嬪媵嬙”——“嬪”(pín)和“嬙”都是宮中的女官名，地位低于“妃”;“媵(yíng)”指陪嫁的人，把它與“妃、嬪、嬙”并列，是用來(lái)足成四音節詞語(yǔ)。
“輦來(lái)于秦”——“輦(niǎn)”，本義是手挽的車(chē)，秦、漢后特指君后所乘的車(chē)，這里用作動(dòng)詞。
“盡態(tài)極妍”——這里的“盡”和“極”是互文，都是“盡量、極力”的意思。整個(gè)詞語(yǔ)是指用盡心思使姿態(tài)美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。按“盡”，《文言常用實(shí)詞表》列為本課應掌握的實(shí)詞，本義是“空、沒(méi)有了”(擔中肉盡，止有剩骨)，引申義有“完全、全都”(秦地可盡王也)、“盡量、盡可能”、“到盡頭、到頂點(diǎn)”(林盡水源)、“死”(轉側床頭，惟思自盡)，等等，要仔細分辨。
�、谝呻y語(yǔ)句。
明確：“歌臺暖響，春光融融;舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊�！薄@兩句歷來(lái)解說(shuō)紛簇，但都難令人滿(mǎn)意。由“暖響”引起“春光融融”的感覺(jué)，由“冷袖”引起“風(fēng)雨凄凄”的感覺(jué)，這是一種“通感”的現象，這樣來(lái)理解是大家同意的。但舞袖為什么用“冷”來(lái)形容?聯(lián)系下句看為什么會(huì )“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”?有人回答第一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)用“冷袖”，是因為古人常用“舞袖”來(lái)詠“雪”，或用“雪”來(lái)“舞袖”，如：“舞袖回雪，歌聲遏云”(舒元輿詩(shī)句);“據似飛燕，袖如回雪”(張衡詩(shī)句)。這很有道理，但聯(lián)系下句看，仍難說(shuō)通。我的看法是，前一句的“歌臺”、“舞殿”和“暖”、“響”，實(shí)際上均為互文見(jiàn)義，寫(xiě)“歌”時(shí)同時(shí)包括“舞”，寫(xiě)“舞”同時(shí)兼指“歌”。后一句的“氣候”，不是現代漢語(yǔ)的“氣候”，在古代常用來(lái)指“節令”，或用來(lái)指環(huán)境氣氛(均見(jiàn)《辭�！�)。這兩句合起來(lái)，意謂：在一個(gè)宮中，正在演奏歡快的歌舞，在另一宮內，則正在演奏凄冷的歌舞，這就給人一種“在一日之內，一宮之間”，而節令不同或環(huán)境氣氛有異的感覺(jué)。
“綠云擾擾，梳曉鬟也”——這一句，課本無(wú)注�！熬G云”，比喻頭發(fā)黑而密，古人常用它來(lái)代指婦女的美發(fā);“擾擾”，這里是“鐐繞”的意思;“曉鬟”指“晨妝”，“鬟”是一種環(huán)狀發(fā)髻。為什么用“綠”來(lái)形容頭發(fā)，因為古代訓詁學(xué)有一條輾轉相訓(解釋)的原則，“綠”與“青”、“黑”可以輾轉相訓�！熬G嶂百重，青川萬(wàn)轉”(吳均句)，“綠”和“青”是同一種顏色。不用“青云”，而用“綠云”，能給人一種更美的色感。
由外到內，由樓閣建筑到人物活動(dòng)，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫(xiě)宮中生活荒淫、奢靡。
四、研習第一段
1、補充解釋。
�、倭醍�，四海一一：數詞作動(dòng)詞，統一。
�、隗P山北構而西折而：表順接的連詞。北、西：名詞作狀語(yǔ)。走：達。
�、鄹鞅У貏荼В哼m合，隨著(zhù)。
�、鼙P(pán)盤(pán)焉焉：……的樣子。
�、荽２恢鋷浊f(wàn)落落：量詞，座，所。
�、迯偷佬锌招锌眨簷M跨半空。
�、卟恢鳀|西東：互文見(jiàn)義，指各個(gè)方向。
�、喔枧_暖響響：聲響，指歌聲和樂(lè )聲。
�、岫鴼夂虿积R而：然而。氣候：天氣(風(fēng)雨晴雪)，指情況。齊：相同。
2、本段主要寫(xiě)什么?分幾層來(lái)寫(xiě)?
明確：本段主要寫(xiě)阿房宮的雄偉壯觀(guān)，可分三層。
�、俚谝粚�(“六王畢”四句)寫(xiě)秦統一的氣概，阿房宮的規模和建造它的辛苦。
�、诘诙䦟�(從“覆壓三百余里”到“不知西東”)從全景到本體構筑，寫(xiě)阿房宮的雄偉壯觀(guān)，宏偉瑰麗。其中“覆壓三百余里，隔離天日”兩句，勾勒出阿房宮占地廣闊，凌云蔽日的雄偉氣勢，給人一個(gè)總體的印象：廣、高。自“驪山北構而西折，直走咸陽(yáng)”到“高低冥迷，不知西東”，就廣、高兩方面作進(jìn)一步的描寫(xiě)。
�、鄣谌龑�(從“歌臺暖響”到段末)用夸張的手法描寫(xiě)了歌舞之盛，襯托出阿房宮的宏大寬廣。
五、分析第二段
1、補充解釋。
�、俎o樓下殿辭：離開(kāi)。下：走下，名詞作動(dòng)詞。
�、谳倎�(lái)于秦輦：名詞作狀語(yǔ)，坐著(zhù)輦車(chē)。
�、鄢枰瓜页�、夜：名詞作狀語(yǔ)，在早上、在夜晚。弦：名詞作動(dòng)詞，彈弦，奏樂(lè )。
�、転榍貙m人為：成為。
�、菥G云擾擾，梳曉鬟也綠云：黑發(fā)。
�、蘩做@乍：突然。
�、哞貌恢渌仓簞�(dòng)詞，往，到。
�、嘌嘹w之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)收藏、經(jīng)營(yíng)：動(dòng)詞作名詞，金玉珍珠。
�、猃R楚之精英精英：出類(lèi)拔萃的人。
�、饨饓K珠礫塊、礫：名詞作動(dòng)詞，當土塊、當石子。
2、第2段主要寫(xiě)什么?內容可分為幾層?
明確：第2段寫(xiě)阿房宮的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活。本段內容可分三層。
�、俚谝粚�(從“妃嬪媵嬙”到“為秦宮人”)接上文，點(diǎn)出那些供秦始皇享樂(lè )的歌舞者，乃是六國的“妃嬪媵嬙，王子皇孫”。同時(shí)又回應“六王畢，四海一”說(shuō)明歌舞者的由來(lái)。
�、诘诙䦟�(從“明星熒熒”到“有不得見(jiàn)者三十六年”)通過(guò)六組排比句，寫(xiě)宮人梳妝打扮，既表現了他們的悲慘命運，又揭示了秦始皇的驕奢淫逸。
�、鄣谌龑�(從“燕趙之收藏”到段末)承上歌舞之盛，美人之多，進(jìn)而寫(xiě)珍寶之富。由寫(xiě)人的被欺壓轉而寫(xiě)物的.被踐踏。
六、課堂小結
這節課，我們領(lǐng)略了杜牧的華美的語(yǔ)言，希望同學(xué)們課后反復誦讀和咀嚼，模仿運用，只有如此，文章才有望增華。
板書(shū)設計
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]：賞讀第三、四段，欣賞文章結構，把握整體思路;比較閱讀。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課
名篇《阿房宮賦》歷來(lái)受到人們的高評�！爸炼拍林栋⒎繉m賦》，古今膾炙”(元·祝堯《古賦辨體》)，“古來(lái)之賦，此為第一”。文章不僅有嚴謹的結構，而且還有絢麗華美的語(yǔ)言。這優(yōu)美的語(yǔ)言既有堆紅疊翠的亭臺樓閣，又有百姓的嘆息，宮女的啜泣，帝王的呵斥，戍卒的吶喊。這節課，讓我們繼續欣賞這優(yōu)美的語(yǔ)言吧!
二、指導自讀課文3、4兩段
這兩段難度不大，要求用略快的速度研讀。具體進(jìn)程是：第一遍，借助注釋和工具書(shū)自讀，讀完后教師提出若干詞語(yǔ)、文句來(lái)考查學(xué)生的理解情況，并略作點(diǎn)撥;第二遍，默讀、輕聲朗讀、斷續朗讀均可，邊讀邊體味結構思路和表現手法，讀前教師提示用韻情況，讀后教師提出若干問(wèn)題要求學(xué)生解答，并略作點(diǎn)撥。
關(guān)于詞語(yǔ)、文句的考查和點(diǎn)撥：
“錙銖”、“庾”、“九土”、“獨夫”、“舉”、“族”——這些詞語(yǔ)，文言中常用，課本中均有注釋?zhuān)卫斡涀�。其中“錙銖”、“庾”要注意寫(xiě)法;“九土”，即“九州”。用“九州”代指中國，源出《尚書(shū)》中大禹治水后巡行天下，分天下為九州的記載�！蔼毞颉�，語(yǔ)出《孟子》，特指眾叛親離的殘暴君主;“族”，作“滅族”解，是封建時(shí)代的一種嚴刑。
“一人之心，天下人之心也”——即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自己如此，全天下的人又何嘗不這樣。
“秦愛(ài)紛奢，人亦念其家”——“紛”，多;“紛奢”合用，指豪華、奢侈�！澳睢鳖櫮�。按“念”，《文言常用實(shí)詞表》列為本課應重點(diǎn)掌握的實(shí)詞，本義是“思念”，引申為“念頭、想法”、“惦念顧念”等，這兩句是緊承上句具體說(shuō)明。
“南畝”——即“田畝”。語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·七月》：“洗彼南畝”。注家謂古時(shí)農田多在南面向陽(yáng)之處，以后文言中就常用“南畝”代指“田畝”。
“架梁之椽(chun)”——指在屋梁上的承瓦木條。注意“椽”的讀音和寫(xiě)法。
“管弦嘔啞”——“管弦”，管樂(lè )器和弦樂(lè )器的合稱(chēng)，古詩(shī)文中常用來(lái)代指音樂(lè )�！皣I啞”，形容樂(lè )聲嘈雜聒耳。
“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人復哀后人也”——“暇”的本義是“閑空”，文言中常用“不暇”來(lái)表示“來(lái)不及”�！鞍А�，哀嘆、悲悼。按：“哀”《文言常用實(shí)詞表》列為本課應注意掌握的實(shí)詞，本義是“悲哀、悲傷”，引申為“憐憫、同情”(“君將哀而生之乎”)、“哀嘆、悲悼”。4個(gè)“后人”均指秦亡以后的人，但第三個(gè)“后人”是指另三個(gè)“后人”更后的人。后一個(gè)分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦為鑒戒，將使更后的人來(lái)哀嘆他的自取滅亡。
二、賞讀第三段
1、補充注釋。
�、僖蝗酥�，千萬(wàn)人之心也心：心意，意愿。
�、谇貝�(ài)紛奢紛：多，繁華。
�、廴艘嗄钇浼夷睿侯櫮�。
�、苣魏稳≈M錙銖奈何：怎么，為什么。
�、荻嘤谀袭�之農夫于：比。南畝：田間。
�、薅嘤谥苌碇|周：全。帛縷：借代衣物。
�、呤浣�，函谷舉舉：被攻占。
2、分析第3段的內容和層次。
明確：本段由描寫(xiě)轉向議論，顯示出作這篇賦文的本意。共分三層。
�、佟坝弥缒嗌佟币陨蠟榈谝粚�，對秦統治者的殘民以自肥作了有力的抨擊。
�、趶摹笆关摋澲钡健叭找骝湽獭睘榈诙䦟�，用六組比喻句排比，盡情地揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來(lái)的深重災難，也寫(xiě)出了郁積人民胸中的憤怒和仇恨。
�、圩詈笏木涫堑谌龑�，寫(xiě)了三件史實(shí)：“戍卒叫”寫(xiě)陳涉、吳廣起義，“函谷舉”寫(xiě)劉邦破關(guān)，“楚人一炬”二句寫(xiě)項羽火燒阿房宮。它們共同表現了貌似強大的秦王朝在人民起義的怒濤中迅速土崩瓦解灰飛煙滅的可恥可悲下場(chǎng)，突出了人民的巨大力量。
四、賞讀第四段
1、補充注釋。
�、僮迩卣咔匾�，非天下也族：名詞作動(dòng)詞，族滅。
�、谑沽鶉鲪�(ài)其人，則足以拒秦使：如果。愛(ài)：愛(ài)護。
�、蹌t遞三世可至萬(wàn)世而為君遞：傳遞。為：做。
�、苷l(shuí)得而族滅也得：能夠。
�、萸厝瞬幌咀园ОВ喊@。
�、藓笕税е昏b之鑒：意動(dòng)用法，以為鑒。
2、分析內容。
�、佟皢韬簟币辉~用在段首，有什么作用，表現了作者怎樣的感情?“嗚呼”之后的四句話(huà)說(shuō)出了一個(gè)什么道理?
明確：“嗚呼”一詞領(lǐng)起全段，表現了作者對歷史教訓的沉痛感觸，加強感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用�！皢韬簟敝蟮乃木湓�(huà)提出論點(diǎn)，闡明興亡自取的道理。
�、凇班捣颉焙笥眉僭O語(yǔ)氣要說(shuō)明什么?
明確：“嗟夫”后用假設語(yǔ)氣申述論據，指出愛(ài)民與長(cháng)治久安的息息相關(guān)。
�、邸扒厝瞬幌咀园�，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”一句中的四個(gè)“后人”，各指什么?這句話(huà)有什么深意?
明確：第一、二、四個(gè)“后人”指秦以后的人，包括作者當時(shí)的唐統治者，第個(gè)“后人”指唐以后的統治者。這句話(huà)提醒唐統治者不要重蹈亡秦的覆轍。
�、茏髡哒J為六國與秦滅亡的原因是什么?請一句話(huà)概括本段段意。
明確：原因都是不愛(ài)其民。段意是總結六國和秦滅亡的歷史教訓，向當世統治者發(fā)出警告。
五、欣賞文章的結構
1、根據內容，文章可分為幾大部分?它們之間是怎樣有機地聯(lián)系在一起的?它們之間什么關(guān)系?(結合“賦”的特點(diǎn))
明確：文章可分為兩大部分，第一部分(1、2段)是敘事，第二部分(3、4段)是議論�！百x”的特點(diǎn)在于“體物言志”，即鋪敘事情，抒發(fā)情志。因此說(shuō)，兩部分之間是鋪事與寫(xiě)志的關(guān)系。鋪事是寫(xiě)志工的基礎，寫(xiě)志是鋪事的目的。
2、文章的第3、4能否對調?為什么?
明確：兩段之間不對對調。第3段感慨是由第1、2段宮殿的奢華與人民的貧困對比中引申出來(lái)的。第4段的議論則穿透了歷代封建王朝改朝換代的表面現象，直逼其壓迫人民掠奪人民的本質(zhì)�！把酃狻备钸h，將一千年前的“史實(shí)”與千年后的“現實(shí)”聯(lián)系起來(lái)，生發(fā)成一條規律。
3、這篇文章的結構具有什么特點(diǎn)?
明確：文章的結構十分嚴謹、巧妙。先寫(xiě)阿房宮的排場(chǎng)建筑及如云美女，暗示著(zhù)秦統治者的荒淫和奢侈，并暗示著(zhù)他們的前途。再寫(xiě)秦的紛奢給人民帶來(lái)的深重災難，“天下之人，不敢言而敢怒”托出如火山即將爆發(fā)的形勢。最后寫(xiě)秦不以六國為鑒，終于自食其果，那么當時(shí)統治者如不以秦為鑒，又會(huì )有什么結果呢?環(huán)環(huán)相扣，真可謂“筆所未到氣已吞”。
六、比較閱讀
簡(jiǎn)要比較《阿房宮賦》與《過(guò)秦論》在寫(xiě)法上與本文的異同。
明確：賦是介于詩(shī)和散文之間的一種文學(xué)樣式，所以它的文學(xué)色彩更濃一些，在行文上更注重描寫(xiě)、鋪陳、夸飾等文學(xué)手法的運用，所以《阿房宮賦》前三小節不拘于具體的“現實(shí)和真實(shí)”，而是發(fā)揮想象和聯(lián)想極力描繪秦的奢靡荒淫�！哆^(guò)秦論》嚴格說(shuō)應是一篇史論，它應以史為依據、基礎，所以應集中更多的筆墨來(lái)陳述、記敘相關(guān)的歷史史實(shí)，再在史實(shí)的基礎上提出自己的觀(guān)點(diǎn)
七、課堂小結
讀一篇好文章，總是唇齒留香，《阿房宮賦》就這種文質(zhì)兼美的好文章。好文不厭百回讀，希望同學(xué)們課后反復誦讀和咀嚼，模仿運用，只有如此，我們才能提高自己的語(yǔ)言運用能力。
阿房宮賦教學(xué)設計 8
教學(xué)目的
1、領(lǐng)會(huì )本文駢散兼行，音韻流暢的藝術(shù)風(fēng)格。
2、理解本文詳略適宜的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、體會(huì )本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。
4、理解并歸納“一、愛(ài)、取、族、焉、而、天”等詞語(yǔ)的用法。
5、背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1、明確運用想象，夸張等多種手法具體描寫(xiě)阿房宮這一藝術(shù)形象，描寫(xiě)為議論蓄勢，議論使描寫(xiě)加強了深度的寫(xiě)作特色。
2、理解文章內容并背誦全文。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
秦代時(shí)，秦始皇嫌都城咸陽(yáng)人多，原來(lái)的'宮廷狹小，就在謂南營(yíng)造新宮，面積龐大，隔離天日，到秦之都沒(méi)有完工。直到項羽帶兵攻入咸陽(yáng)，一把火將它燒毀，據說(shuō)大火足足燒了三個(gè)月不滅。這座龐大的宮殿建筑群現在只剩下夯工和臺基，它就是阿房宮。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習杜牧的《阿房宮賦》。
二、解題
1、文體
“賦”是中國古代一種重要的文體，是介于散文和詩(shī)歌中間的一種體裁�！段男牡颀堅徺x》中說(shuō)：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫(xiě)志也�！斌w物寫(xiě)志，是賦的內容；鋪采摛文，指鋪的手法。
賦講求字句的整齊和聲調的和諧；描寫(xiě)事物時(shí)注重鋪陳和夸張；結尾多發(fā)議論，以寄托諷喻之意。
賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個(gè)階段。本文屬于文賦。
2、背景
本文寫(xiě)于唐敬宗寶歷元年（公元825年），此時(shí)的唐王朝已是大廈將傾，風(fēng)雨飄搖。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務(wù)聲色，大興土木，不理朝政。杜牧此文意在借古諷今，通過(guò)描寫(xiě)阿房宮的興建及毀滅，總結秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓，從而向唐朝統治者發(fā)出警告，希望唐朝統治者引以為戒，不要重蹈覆轍。
三、整體把握
1、教師范讀。
2、學(xué)生自讀，熟悉課文。
3、學(xué)生對照書(shū)下注釋疏通例文，劃出疑難。
四、指導學(xué)生自讀1、2段
�。ㄒ唬┑�1段：
1、第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出�！睂�(xiě)了阿房宮的背景。
重點(diǎn)詞：
兀：形——動(dòng)，被砍光。
一：名——動(dòng)，統一。
學(xué)生背誦。
2、第二層：覆壓三百余里。
寫(xiě)阿房宮的面積。
學(xué)生背誦。
3、第三層：隔離天日，驪山北構而西折，直走咸陽(yáng)。二川溶溶，流入宮墻。寫(xiě)規模氣勢。
重點(diǎn)詞；北構而西折：北、西名——狀
直走咸陽(yáng)：趨向。
學(xué)生背誦。
4、第四層；五步一樓……矗不知其幾千萬(wàn)落。
寫(xiě)阿房宮的樓閣廊檐。
重點(diǎn)詞：
鉤心斗爭：古今異義。
蜂房水渦：蜂房，水渦，名——狀，像蜂房，像水渦。
學(xué)生背誦。
5、第五層：長(cháng)橋臥波……不知西東。
寫(xiě)長(cháng)橋復道。
重點(diǎn)詞：
未云何龍：云、龍、名——動(dòng)，出現之出現龍。
不霽何虹：虹名——動(dòng)，出現彩虹。
學(xué)生背誦。
6、第六層：歌臺暖響……而氣候不齊。
寫(xiě)歌臺和舞榭。
重點(diǎn)詞：
氣候：環(huán)境氣氛。
學(xué)生背誦。
總結：本段從阿房宮的興建背景，面積，規模，樓閣廊檐，宮內的長(cháng)橋復道，歌臺舞榭等方面描寫(xiě)了阿房宮規模的壯麗。
�。ǘ┑�2段
1、第1層：妃嬪媵嬙……為秦宮人。
寫(xiě)宮人的來(lái)歷。
重點(diǎn)詞：
輦名——歷乘車(chē)。
學(xué)生背誦。
2、第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。
寫(xiě)宮女眾多。
重點(diǎn)詞：
綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺(jué)上的美感。
梳曉鬟也：曉梳鬟也。
學(xué)生背誦。
3、第三層：雷霆飛驚……有不得見(jiàn)者三十六年。
寫(xiě)宮人的命運。
重點(diǎn)詞：
縵之：長(cháng)久地。
而望幸焉：寵幸。
學(xué)生背誦。
4、第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。
寫(xiě)宮內奢侈的生活。
重點(diǎn)詞：
鼎鐺玉石，金塊縷礫：把寶鼎當作鐵鍋，把寶石當作石頭，把金子當作土塊，把珍珠當作瓦礫。
學(xué)生背誦。
總結：本段從宮人的情況和宮人的生活來(lái)寫(xiě)阿房宮內奢侈的生活。
五、布置作業(yè)
1、背誦1、2段。
2、預習3、4段。
第二課時(shí)
一、檢查背誦
二、指導學(xué)生自讀三、四段
1、重點(diǎn)詞：
�。�1）秦愛(ài)紛奢：豪華
�。�2）直欄橫檻：欄桿
�。�3）可憐焦土：可憐，可惜；焦土：名——動(dòng)。變成焦土。
�。�4）族：滅族
�。�5）后人哀之而不鑒之：鑒，動(dòng)——意動(dòng)，以……為鑒。
2、段落大意：
第3段：寫(xiě)秦始皇的荒淫導致秦國滅亡。
第4段：總結歷史教訓，希望當世統治者引以為戒。
3、總結：
第3段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪陳，轉入對秦之歷史教訓的議論，并領(lǐng)起后文一嘆再?lài)@的筆調。使用了六組“使……多于……”的比喻句排比，盡情揭露了秦王朝的奢侈給人民帶來(lái)的深重災難。最后寫(xiě)民眾的反抗，非常迅猛，摧枯拉朽。
第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴展。作者連續慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點(diǎn)，闡明興亡自取的道理；“嗟夫”以下申述論據，指出愛(ài)民與長(cháng)治久安的息息相關(guān)。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統治者不要重蹈秦亡的覆轍。
三、借古諷今
本文的寫(xiě)作目的是借古諷今，借回領(lǐng)歷史來(lái)向當地統治者進(jìn)行諷喻，希望從歷史中吸取教訓，提醒唐敬宗不要為自己享樂(lè )而勞民傷財，最終落得亡秦的下場(chǎng)。
四、布置作業(yè)
1、背誦3、4段。
2、完成練習二、三、四。
阿房宮賦教學(xué)設計 9
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
1.掌握常用文言詞語(yǔ)的含義和用法。
2.理解課文中形象的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點(diǎn)及其突出主題思想的作用。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)教師范讀，學(xué)生反復朗讀，體會(huì )阿房宮賦的雄偉。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人們死活的罪惡。了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
結合寫(xiě)作背景，梳理文章內容。體會(huì )阿房宮賦的雄偉。
【難點(diǎn)】
文言文修辭手法的使用
三、教學(xué)方法
朗讀法、探究與合作法、情境設置法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)談話(huà)激趣，導入新課
孟子曾說(shuō)：“樂(lè )民之樂(lè )者，民亦樂(lè )其樂(lè );憂(yōu)民之憂(yōu)者，民亦憂(yōu)其憂(yōu)。樂(lè )以天下，憂(yōu)以天下，然而不王者，未之有也�！避髯佑终f(shuō)：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟�！边@些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民為本。秦王不愛(ài)其民而大肆奢侈以致亡國的事實(shí)在后代的著(zhù)作中多有論及。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中再次提起，為什么呢?這節課，我們就來(lái)解讀這篇賦。
運用談話(huà)法，自然引入課題，并板書(shū)課題。
(二)初讀課文
1.教師范讀課文，學(xué)生默讀全文。
2.學(xué)生互相交流難點(diǎn)字詞。安排同桌互查互助。
(三)品讀課文
1.學(xué)習第一自然段，指定學(xué)生朗讀第一段。
2.難點(diǎn)解釋
明確：“廊腰縵回”——“縵”的本義有“寬緩”、“遲緩”等義;這句的`“縵”，注釋為“縈繞”，是由“寬緩”義引申而來(lái)，下文“縵立遠視”的“縵”，注釋為“久”，是“遲緩”義的引申�！盎亍�，注釋為曲折。按“回”，它的本義是“轉”、“掉轉”(“回車(chē)叱牛牽向北”)，引申義有“旋轉、回旋”(“素湍綠潭，回清倒影”)、“曲折”“回轉”(“碧水東流至此回”)、“取回、拿回”(“添酒回燈重開(kāi)宴”)，等等。
3.從第一段中體會(huì )到阿房宮的規模如何?
明確：第二句：從全景寫(xiě)阿房宮的雄偉壯觀(guān)。
第三四句：寫(xiě)阿房宮依山水而建，突出它利用自然，巧奪天工的氣派。
第五句：由實(shí)寫(xiě)樓閣、廊檐到虛寫(xiě)長(cháng)橋復道。
4.學(xué)習第二自然段，學(xué)生集體齊讀第二段。
5.難點(diǎn)解釋
明確：“盡態(tài)極妍”——這里的“盡”和“極”是互文，都是“盡量、極力”的意思。整個(gè)詞語(yǔ)是指用盡心思使姿態(tài)美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。按“盡”，本義是“空、沒(méi)有了”(擔中肉盡，止有剩骨)，引申義有“完全、全都”(秦地可盡王也)、“盡量、盡可能”、“到盡頭、到頂點(diǎn)”(林盡水源)、“死”(轉側床頭，惟思自盡)，等等。
6.第2段主要寫(xiě)什么?內容可分幾層?
明確：第2段寫(xiě)阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活。本段內容可分三層。
第一層(從“妃嬪媵嬙”到“為秦宮人”)接上文，點(diǎn)出那些供秦始皇享樂(lè )的歌舞者，乃是六國的“妃嬪媵嬙，王子皇孫”。同時(shí)又回應“六王畢，四海一”說(shuō)明歌舞者的由來(lái)。
第二層(從“明星熒熒”到“有不得見(jiàn)者三十六年”)通過(guò)六組排比句，寫(xiě)宮人梳妝打扮，既表現了他們的悲慘命運，又揭示了秦始皇的驕奢淫逸。
第三層(從“燕趙之收藏”到段末)承上歌舞之盛，美人之多，進(jìn)而寫(xiě)珍寶之富。由寫(xiě)人的被欺辱轉而寫(xiě)物的被踐踏。
(四)總結文章前兩段寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì )語(yǔ)言
大膽運用想象、比喻、夸張等手法。
例如：第一段中對阿房宮的雄偉壯觀(guān)描繪得細致入微，虛寫(xiě)了長(cháng)橋、復道，運用想象將神奇瑰麗之景展現出來(lái)。然后用夸張和襯托的手法，借寫(xiě)歌舞的冷暖，描述阿房宮一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的怪現象，陪襯出它的宏大寬廣。
(五)作業(yè)設計
1.從文言知識和品味語(yǔ)言?xún)蓚�(gè)方面預習3、4自然段。
2.背誦1、2自然段。
阿房宮賦教學(xué)設計 10
【學(xué)習目標】
知識與技能：
1.走進(jìn)杜牧，了解寫(xiě)作背景；
2.了解“賦”這種文體；
3、理解常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的含義和用法；
4、概括各段段意并理清文章結構。
過(guò)程與方法：
1.小組合作，依據課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，了解文章的�?xiě)作背景。
2.加強朗讀。讓學(xué)生在反復誦讀的基礎上感受本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì )課文精彩的描寫(xiě)藝術(shù)和蘊含其中的思想感情，最后能夠基本背誦。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，批判封建統治者窮奢極欲、橫征暴斂、勞民傷財的罪惡。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入：“以史為鏡,可以知興亡”,總結歷史的興亡教訓,可以補察當今為政的得失�！傲醍�，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進(jìn)程。也許因為秦王朝過(guò)于短促，歷二代便驟然滅亡，讓我們再回唐朝，看杜牧是怎樣對秦的滅亡加以評述的？今天，學(xué)習杜牧的《阿房宮賦》。
�。ㄒ唬┙忸}：
1、阿房宮：“阿房宮”的“阿房”舊讀為ēpáng。為什么叫“阿房”？一說(shuō)是地名或山名，遺址在今西安的西南；一說(shuō)因宮殿的“四阿”（屋蓋四角彎曲處）造得寬闊得名，“房”同“旁”，寬廣的意思。但據《史記》記載，似以前說(shuō)為是�！妒酚洝で厥蓟时炯o》對“阿房宮”的記載是很簡(jiǎn)略的，大意是：秦始皇以咸陽(yáng)城小人多，舊建宮廷不夠大，決定在渭水以南的上林苑中興建大規模的宮殿。首先是在阿房修建前殿，東西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐萬(wàn)人，殿下可建五丈旗，周邊馳道修成閣道，直抵終南山，山巔是高聳的宮闕（宮殿正門(mén)），再從宮闕興修復道（上下兩層的通道），渡過(guò)渭水，直達咸陽(yáng)。這一巨大工程，直到秦代滅亡都沒(méi)完成。
2、賦：在古典文學(xué)中，詩(shī)、詞、歌、賦并稱(chēng)。賦是由《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》發(fā)展而來(lái)，前者是賦的遠源，后者是賦的近源。賦大體上經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦等幾個(gè)發(fā)展階段。在晚唐時(shí)的古文運動(dòng)的影響下，賦又發(fā)展為“文賦”，它句式參差，押韻比較隨便，重
視清新流暢，杜牧的'《阿房宮賦》就是一篇文賦。至于賦的作用，班固說(shuō)：“或以抒下而通諷喻，或以宣上德而盡忠孝�！币簿褪钦f(shuō)，賦的作用是用來(lái)表達人民的愿望，諷喻政寧。在特點(diǎn)上，劉勰說(shuō)過(guò)：“賦，鋪采文也�！苯杈笆闱�，鋪敘風(fēng)物，極盡鋪陳夸張之能事，托物言志，卒章顯志，以寄諷喻之意是它的寫(xiě)作特點(diǎn)。杜牧的《阿房宮賦》是在《史記》記載的基礎上通過(guò)想象寫(xiě)成的。作“賦”時(shí)他僅23歲，作“賦”的目的是借秦亡的教訓來(lái)規諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時(shí)繼位為君，一為君就大興土木，游宴無(wú)度，不視朝政，沉溺聲色，在位3年就被宦官殺害，可見(jiàn)這篇“賦”在當時(shí)是很有現實(shí)意義的。
3、杜牧，唐時(shí)期杰出的詩(shī)人，“賦”和古文也都堪稱(chēng)大家。在詩(shī)歌方面，人稱(chēng)他為“小杜”，以別于杜甫的“老杜”，又把他與李商隱并稱(chēng)，稱(chēng)“小李杜”。他的古文頗多針貶時(shí)事的作品，他對“賦”這種文體的發(fā)展，也有著(zhù)卓越的貢獻。唐宋古文運動(dòng)興起，一些文人用古文的寫(xiě)作方法作賦，使之由駢驪趨向散文化，稱(chēng)為“文賦”以區別于六朝的“駢賦”和唐代用來(lái)科考取士的“律賦”。杜牧的這篇《阿房宮賦》就是這樣的作品之一，歷來(lái)被人們視為“文賦”的初期典范之作。
4、結合注釋1了解其寫(xiě)作背景。
《阿房宮》的寫(xiě)作緣由：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”，杜牧做此文的目的是希望對當時(shí)的皇帝提出勸諫。
二、讀文：
方法：（課文應該在上課前要求學(xué)生預習，預習最主要的就是熟讀課文）
1、學(xué)生指名讀，一生讀其他學(xué)生糾錯；
2、教師范讀，進(jìn)一步正音；
3、齊讀，進(jìn)一步鞏固。（可能出現的難字）：
縵回màn囷囷焉qūn
不霽何虹jì輦來(lái)于秦niǎn
妃嬪媵嬙Pínyìngqiáng焚椒蘭jiāo
轆轆lù杳不知yǎo
盡態(tài)極妍yán摽掠piāo
鼎鐺chēng邐迤lǐyǐ
錙銖Zīzhū架梁之椽chuán
在庾之粟粒yǔsù橫檻jiàn
嘔啞ōuyā參差Cēncī
驪山lí
三、翻譯課文：
方法：
1.字詞疏通。請學(xué)生以小組為單位，結合課文注釋?zhuān)径未笠狻?/p>
2.歸納本段文言知識
3.一個(gè)小組派代表發(fā)言，其他成員可以補充，或者其他小組提出質(zhì)疑、糾錯。
第一部分：第一段
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)：
六王畢，四海一一：數詞作動(dòng)詞，統一
驪山北構而西折北、西：方位名詞作狀語(yǔ)；而，表承接關(guān)系的連詞
廊腰縵回縵：名詞作狀語(yǔ)
各抱地勢抱：適合，隨著(zhù)
盤(pán)盤(pán)焉焉：用于形容詞之后，……的樣子。
矗不知乎幾千萬(wàn)落落：量詞，座
未云何龍，不霽何虹云、龍、虹：名詞作動(dòng)詞
而氣候不同氣候：指宮室內部的氣氛
2.這一段主要寫(xiě)什么內容？
明確：阿房宮建筑的宏偉壯麗。
行文思路：建宮背景——總體規�！殞�(xiě)內部——（樓閣多、構造奇、布局巧、橋道美觀(guān)）——歌舞盛況
第二部分：第二段、第三段“燕趙之收藏……秦人視之，亦不甚惜”
1、字詞疏通。請學(xué)生以小組為單位，結合課文注釋?zhuān)径未笠狻?/p>
�。玻畾w納本段文言知識
輦來(lái)于秦 輦：名詞作狀語(yǔ)，坐著(zhù)車(chē)
朝歌夜弦 朝、夜：名詞作狀語(yǔ)，在早上，在夜晚。
弦：名詞作動(dòng)詞，彈琴。
綠云擾擾 綠云：黑頭發(fā)
杳不知其所之也 杳：遠。之，到。
燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng) 收藏、經(jīng)營(yíng)：動(dòng)詞作名詞，收藏經(jīng)營(yíng)的珠寶
齊楚之精英 精英：古今異義詞。古義為奇珍異石，今義為出類(lèi)
拔萃的人才
鼎鐺玉石、金塊珠礫 鼎、玉、金、珠：名詞作狀語(yǔ)；
鐺、石、塊、礫：名詞作動(dòng)詞。
歸納第二部分的段意:寫(xiě)阿房宮里的美人，揭露秦朝統治者奢靡的生活，為下文的議論做準備。
第三部分：從“嗟乎！一人之心，千萬(wàn)人之心也”至課文最后。
1.字詞疏通
2.歸納這一部分文言知識
使負棟之柱使：使得
釘頭磷磷磷磷：形容釘頭密密突出的樣子
九土之城郭九土：九州
使天下之人使：使得，讓
不敢言而敢怒而：連詞，表轉折
函谷舉舉：攻占。本句為被動(dòng)句
可憐焦土可憐：可惜
族秦者族：滅族
使六國各愛(ài)其人使：假使
后人哀之而不鑒之鑒：以……為鑒，意動(dòng)用法
�。�1）詞類(lèi)活用
1、可憐焦土名詞作動(dòng)詞，變成焦土
�。�2）古今異義
1、可憐焦土古義：可惜；今義：值得同情，憐憫；
�。�3）特殊句式
1、戍卒叫，函谷舉被動(dòng)句
2、使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語(yǔ)。狀語(yǔ)后置
3、一人之心，千萬(wàn)人之心也
判斷句式
第四段翻譯：
唉！滅掉六國的，是六國自己，并不是秦國。使秦宗族滅亡的是秦統治者本身，而不是天下的人民。唉！假使六國諸侯各自愛(ài)護他們的百姓，那么就能夠抵抗強秦；如果秦能夠愛(ài)護六國的百姓，那么就可以從二世、三世以至傳到萬(wàn)世一直作君王，誰(shuí)使他們被滅族呢？秦王朝的統治者來(lái)不及哀嘆自己，而只有后人去哀嘆它的滅亡；然而后人為他們哀嘆，卻不以他們的滅亡為教訓，也會(huì )使他的后代人又哀嘆他了（重蹈秦的覆轍）。
四、歸納大意：
1、鋪敘阿房宮的雄偉壯觀(guān)。
2、鋪敘宮內的豪華奢靡。
3、轉發(fā)議論，指出秦亡的必然。
4、總結歷史教訓，諷諫唐統治者勿蹈覆轍。
五、總結全文：本節課我們重點(diǎn)翻譯了課文，我們要知道文言文必須會(huì )的幾個(gè)方面，實(shí)詞、虛詞，各種句式等。
六、作業(yè)：背誦課文。
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