語(yǔ)文教學(xué)設計【熱】
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標：
1、認識“氏、獸”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“差、抵”等14個(gè)字，正確讀寫(xiě)“傳說(shuō)、寸草不生、差不多”等詞。
2、學(xué)習閱讀說(shuō)明文，認識本文說(shuō)明事物的方法。理解文中“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界”這句話(huà)所表達的意思。
3、有感情的朗讀課文，背誦課文最后一段，。
4、了解太陽(yáng)的特點(diǎn)及作用，培養熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、掌握“氏、獸”等七個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“傳說(shuō)、寸草不生、差不多”等詞。
2、太陽(yáng)的特點(diǎn)、作用，太陽(yáng)與地球的關(guān)系。
三、課時(shí)安排：
一課時(shí)
四、課前準備：
1、制作能夠直觀(guān)反映太陽(yáng)特點(diǎn)的課件。
2、搜集與太陽(yáng)、月亮有關(guān)的圖文資料。
五、教學(xué)過(guò)程:
一、導入
1、同學(xué)們請看這邊的圖畫(huà)。你們認識它嗎？對，就是太陽(yáng)公公，太陽(yáng)公公正笑瞇瞇地看著(zhù)我們，他最喜歡愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，你們想問(wèn)太陽(yáng)公公什么問(wèn)題？
2、肯定學(xué)生的提問(wèn)，并將學(xué)生的問(wèn)題分類(lèi)概括。
但有些問(wèn)題現在還是個(gè)謎，要等同學(xué)們好好學(xué)習長(cháng)大后去自己去探索。
3、那么帶著(zhù)剛才同學(xué)們提的問(wèn)題我們一起進(jìn)入課文尋找答案。板書(shū)：太陽(yáng)
二、初讀課文，理清脈絡(luò )
1、學(xué)生自由讀課文。
2、出示課件，學(xué)習生字，重點(diǎn)指導“蒸”、“蔬”、“繁殖”在田字格中的書(shū)寫(xiě)。
3、說(shuō)一說(shuō)課文介紹了有關(guān)太陽(yáng)的哪些知識？
�。ㄕn文圍繞太陽(yáng)講了兩方面的內容，一是太陽(yáng)的特點(diǎn)，二是太陽(yáng)與我們人類(lèi)的密切關(guān)系。）下面我們來(lái)深入學(xué)習介紹太陽(yáng)特點(diǎn)的這部分課文。
三、品讀體驗。
�。ㄒ唬╅喿x課文第1—3自然段，了解太陽(yáng)的特點(diǎn)。
指名讀第1自然段。
1、指出課文引用了后羿（上古夏代有個(gè)窮國的君主，善于射箭）射日的傳說(shuō)做開(kāi)頭，后羿射日的傳說(shuō)是真實(shí)可信的嗎？
�。ú豢尚�，這是神話(huà)傳說(shuō)。）
2、既然不可信，課文為什么引用它做文章的開(kāi)頭呢？看看不用它做開(kāi)頭，一上來(lái)就說(shuō)“太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里遠”可以不可以？
�。ǹ梢裕�
既然可以，課文用后羿射日的傳說(shuō)做開(kāi)頭，你覺(jué)得有什么作用？
3、這一小段后羿射日的傳說(shuō)和“太陽(yáng)離我們一億五千萬(wàn)公里”之間用“其實(shí)”過(guò)渡，“其實(shí)”是什么意思？不用這個(gè)詞可以嗎？提醒學(xué)生注意下面的段落中還有這個(gè)詞或類(lèi)似的詞語(yǔ)。其實(shí)，所說(shuō)的是實(shí)際情況。起轉折作用。
4、接著(zhù)課文寫(xiě)了太陽(yáng)離我們很遠，用什么寫(xiě)法說(shuō)明太陽(yáng)很遠呢？（用數字）
如果不用數字，只說(shuō)“很遠很遠”或“特別特別遠”，哪一種說(shuō)法好？為什么？
�。ǹ隙ǎ河脭底终f(shuō)明問(wèn)題，是說(shuō)明事物的一種寫(xiě)作方法。它給讀者的印象是具體的、確切的，有較強的說(shuō)服力。）
太陽(yáng)的.特點(diǎn)：
遠
太陽(yáng)離我們有（1.5億公里遠）到太陽(yáng)上去，如果步行日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）就是坐飛機，也要飛（二十幾年）。
大
一百三十萬(wàn)個(gè)地球
熱
表面溫度：6000攝氏度中心溫度：是表面溫度的2500倍
5、第2、3自然段用什么寫(xiě)法說(shuō)明太陽(yáng)很大、很熱的？寫(xiě)太陽(yáng)很大時(shí)，把太陽(yáng)和什么作比較？寫(xiě)太陽(yáng)很遠時(shí)，為什么用鋼鐵作比較？用這些說(shuō)明方法的好處是什么？(列數字、打比方和作比較)
6、為何把太陽(yáng)比做大火球？
7、朗讀課文第1～3自然段，
小結：作者在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，運用了作比較、列數字、打比方等說(shuō)明方法，把太陽(yáng)“遠、大、熱”三個(gè)方面的知識說(shuō)得很具體、通俗，具有很強的說(shuō)服力，給人留下深刻的印象。我們今后在說(shuō)明事物時(shí)要注意學(xué)習運用這些方法。太陽(yáng)離我們那么遠，它與我們的關(guān)系是不是也很遠呢？
�。ǘ⿲W(xué)習課文4----8段，太陽(yáng)與我們人類(lèi)的關(guān)系。
1、指名讀這一段。這一段是寫(xiě)太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系非常密切的，從哪些事實(shí)說(shuō)明這種密切的關(guān)系呢？第4自然段中有一句話(huà)歸納了這段的意思，把它找出來(lái)。
2、這一小段的第二句的意思和第三句的意思一致不一致？這兩句話(huà)在說(shuō)法上相同不相同？
�。ㄒ馑际且恢碌�，都說(shuō)明太陽(yáng)和地球上的動(dòng)、植物的關(guān)系非常密切。說(shuō)法上不相同：第一句是從正面說(shuō)的，是事實(shí)；第二句是從反面說(shuō)的，不是事實(shí)。）
第二句雖不是事實(shí)，可是當作事實(shí)說(shuō)的，從哪個(gè)詞看出來(lái)？（如果……就……）
3、指出：“如果……就……”通常用在表示假設的句子里�！叭绻焙竺嫣岢龅氖聦�(shí)“沒(méi)有太陽(yáng)”是假設的，“就”的后面是假設的事實(shí)所產(chǎn)生的結果：地球上“不會(huì )有植物，也不會(huì )有動(dòng)物”。
4、課堂造句練習：教師提出假設的事實(shí)，學(xué)生補充可能產(chǎn)生的結果。
如果明天下雪，________________
星期六如果爸爸媽媽都休息，________________
村前這條小河如果架起一座橋梁，________________
5、讀第五自然段。根據前面概括，這一段告訴我們：因為有了太陽(yáng)，才有云、雨和雪，為什么？根據下面的問(wèn)題，畫(huà)出段中的答案：
雨和雪是什么生成的？（云）
云是什么生成的？（無(wú)數小水滴）
無(wú)數小水滴是怎樣形成的？（水蒸氣遇冷凝結成的）
水蒸氣是哪里來(lái)的？（從地面上的水）
地面上的水是怎樣變成水蒸氣呢？（吸收了太陽(yáng)的熱變成的）
6、看看這一小段話(huà)在表達上有什么特點(diǎn)？討論：讀一讀這一自然段，寫(xiě)了幾句話(huà)？上一句末尾的詞語(yǔ)和下一句開(kāi)頭的詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？
�。ㄉ弦痪淠┪驳脑~語(yǔ)也是下一句開(kāi)頭的詞語(yǔ)）
歸納：這一小段話(huà)，承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，清楚地寫(xiě)明因為有了太陽(yáng)，才有了云、雨和雪。
7、讀第6自然段。提問(wèn)：這一小段是寫(xiě)有了太陽(yáng)才產(chǎn)生了風(fēng)，從段中指出的，誰(shuí)能用一句話(huà)歸納：風(fēng)是什么？
�。L(fēng)是流動(dòng)的空氣）
空氣為什么會(huì )流動(dòng)？
�。ǹ諝庥械牡胤嚼溆械牡胤綗岬木壒剩�
空氣為什么會(huì )有的冷，有的熱？
�。ㄓ行┑貐^吸收太陽(yáng)的熱量多空氣就熱，有些地區吸收太陽(yáng)熱量少，空氣就冷）
為什么空氣有冷有熱就會(huì )流動(dòng)呢？學(xué)生回答不上來(lái)，教師補充：空氣也有熱脹冷縮的特性，受熱膨脹變輕就會(huì )上升、移動(dòng)，隨著(zhù)冷空氣就會(huì )補充，這就形成了流動(dòng)，也就是形成了風(fēng)。
8、讀第7、8自然段。簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)光有殺菌能力，可以利用它防病、治病的實(shí)例（師生共同舉例）。
提問(wèn)：第8自然段共寫(xiě)了三句話(huà)，哪一句是全文的總結？從什么地方看出來(lái)的？
�。ǖ谝痪湓�(huà)）
再談?wù)劇暗谝痪湓?huà)”在這里是什么意思？用什么詞語(yǔ)可以替換它？
�。ǹ傊�、總而言之、總括起來(lái)說(shuō)）
9、回憶一下第4自然段的學(xué)習，再看看這一小段前兩句的意思和說(shuō)法上有什么特點(diǎn)？
�。ㄒ馑枷嗤�，說(shuō)法不同：第一句是從正面說(shuō)的，第二句是從反面說(shuō)的，是假設的，也用了“如果”。）
這一小段中的“自然”是什么意思？是自然界的意思嗎？用什么詞可以替換它？
�。ó斎�、理所當然）
同學(xué)們真是太有愛(ài)心了，太陽(yáng)都種好了，有一天，太陽(yáng)公公來(lái)到我們班做客，大家想不想知道，它會(huì )跟我們說(shuō)什么呢？（生表演太陽(yáng)的自述）
四、課外拓展，豐富知識。
1、閱讀資料袋，了解太陽(yáng)黑子，太陽(yáng)壽命，日全食等。（課件演示）
2、閱讀語(yǔ)文書(shū)P155頁(yè)〈妙不可言的位置〉。
五、作業(yè)自助餐
1、讀〈太陽(yáng)〉有感。
2、搜集有關(guān)太陽(yáng)的故事，小知識。
3、寫(xiě)寫(xiě)跟太陽(yáng)有關(guān)的成語(yǔ)。
板書(shū)設計：
遠引用反問(wèn)
特點(diǎn)大比喻比較
熱數字舉例美麗可愛(ài)
太陽(yáng)
動(dòng)物植物的世界
人類(lèi)生活
與人
類(lèi)的氣候變化
關(guān)系治病防病
語(yǔ)文教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、整體感知課文的內容，掌握作者的行文思路。
2、能有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的感情。
3、感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想。
4、學(xué)習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、整體感知課文的內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文。
2、體會(huì )作者的感情。
3、學(xué)習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)內容
認讀生詞，朗讀課文，整體感知課文內容。
教學(xué)步驟
一、導入新課
同學(xué)們剛剛從童年走來(lái)，童年的生活總是充滿(mǎn)快樂(lè )的，童年的游戲往往也是終生難忘的。盡管有時(shí)也會(huì )有陰云，有誤解，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美�！讹L(fēng)箏》就是這樣的一部作品。
二、魯迅簡(jiǎn)介
教師播放媒體資源中的視頻──魯迅及作品簡(jiǎn)介，引導學(xué)生了解魯迅。
三、檢查預習的情況
讀準下列字音：
1、生字：
丫杈à憔悴qiáocuì模樣mú嫌惡xiánwù可鄙bǐ什物shí驚惶huáng瑟縮sè
懲罰chéng虐殺nüè寬恕shù苦心孤詣yì墮duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng
2、形近字：
嫌xián嫌惡怒nù憤怒墮duà墮落
賺zhuàn賺錢(qián)恕shù寬恕墜zhui下墜
訣jué訣別
決jué決策
抉jué抉擇
3、多音字：
惡：è兇惡ě惡心wù嫌惡
什：shí什物shén什么
模：mó勞模mù模樣
四、朗讀課文，整體感知
1、教師播放媒體資源中的課文朗讀，要求學(xué)生注意感情的把握。
2、學(xué)生自由讀課文，探討問(wèn)題：
�、胚@篇課文寫(xiě)的是一件什么事情？
�、凭唧w寫(xiě)我粗暴地干涉弟弟玩風(fēng)箏一事，是哪幾個(gè)自然段？其他自然段分別寫(xiě)了什么？
教師組織學(xué)生探討問(wèn)題，明確答案。
五、布置作業(yè)
熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容
1、分析課文，準確把握文章中心，感悟作者的思想感情。
2、理解并體會(huì )文章的`語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)步驟
一、朗讀課文，探討問(wèn)題
二、感悟作者的思想感情
三、體驗與拓展
1、你讀了這篇文章以后，有哪些感受？
�。◤挠H情、自我批判、社會(huì )批判、追求美好事物的角度來(lái)談都可以。）
2、對待早年的過(guò)錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學(xué)到一種什么樣的精神品質(zhì)？
四、布置作業(yè)
游戲是兒童的天性，那么還有哪些行為是人的天性呢？請大家課后收集有關(guān)天性的名言。
語(yǔ)文教學(xué)設計3
一、教材分析
《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長(cháng)的腿，接著(zhù)寫(xiě)到獅子撲來(lái)了，鹿四條細長(cháng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命，課文情節緊奏，前后對比分明，語(yǔ)言非常優(yōu)美，在生動(dòng)的故事當中蘊含著(zhù)深刻的道理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
這篇課文學(xué)習體會(huì )故事蘊含的道理是學(xué)習的難點(diǎn)，理解鹿對自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學(xué)習的重點(diǎn)，同時(shí)這篇課文是一篇略讀課文，那么略讀課文只要求初知課文的大意，不要字斟句酌，教師只要抓住重點(diǎn)引導孩子理解課文即可，而孩子主要是運用他們在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法來(lái)理解課文，那么有了對課型特點(diǎn)的分析和對課文重難點(diǎn)的把握，我就為學(xué)生們設計了以下目標：
第一、通過(guò)閱讀來(lái)了解寓言故事的主要內容。
第二、運用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)，邊讀邊想來(lái)讀懂課文。
第三、能與同伴交流自己在閱讀過(guò)程中的想法和體會(huì )，帶著(zhù)自己獨特的感受有感情地來(lái)朗讀課文。
第四、能夠結合自己生活當中的實(shí)際來(lái)理解故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下，它卻有存在的價(jià)值，從而學(xué)習全面客觀(guān)地看問(wèn)題和想問(wèn)題的方法，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。
三、說(shuō)教學(xué)流程
在語(yǔ)文課程標準當中，指出我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養孩子具有感受理解、欣賞、評價(jià)的能力，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是他個(gè)性化的行為，學(xué)生作為生命的個(gè)體，他是帶著(zhù)自己獨特的感受，獨特的生活經(jīng)驗來(lái)走入文本開(kāi)始閱讀的，在閱讀當中他會(huì )利用他已有的學(xué)習和生活的經(jīng)驗來(lái)感悟文本，理解文本，在交流中來(lái)欣賞文本，進(jìn)而來(lái)評價(jià)文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會(huì )帶著(zhù)新的感悟走出文本，走進(jìn)生活。
在本課的教學(xué)當中，我緊緊地抓住學(xué)生的閱讀學(xué)習和生活的聯(lián)系，采用以讀為本的教學(xué)方法，讓學(xué)生在多層次多形式的閱讀活動(dòng)當中來(lái)感悟文本，在悟中來(lái)明理，具體的教學(xué)思路有三點(diǎn)：
第一、形象展示，問(wèn)題引導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，出示兩個(gè)動(dòng)物朋友獅子和鹿，將美麗的鹿的形象展現在大家面前，引導孩子去猜想獅子和鹿之間到底會(huì )有什么樣的故事呢?又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢?進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的`興趣。
第二、多層次閱讀，感悟交流，理解故事中所蘊含的道理。我們知道學(xué)生對文本的理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上，在本課的教學(xué)當中，我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學(xué)習的全過(guò)程，通過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們在自己原有的基礎上來(lái)生成并建構新的知識，具體說(shuō)：
第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙;
第二讀就是引讀，檢查學(xué)生課文讀通的情況，老師通過(guò)語(yǔ)調來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事，了解寓言故事的主要內容;
第三讀就是細讀，主要運用圖畫(huà)而與音樂(lè )，把學(xué)生帶入故事的情景，讓他們運用自己在精讀課文當中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想，帶著(zhù)自己的體會(huì )有感情地來(lái)朗讀課文當中的有關(guān)段落，然后將印象最深的段落與同伴進(jìn)行交流，并且結合自己的生活實(shí)際，這樣來(lái)理解故事所蘊含的道理;第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來(lái)。
第三、注重積累，走進(jìn)生活，學(xué)用結合。我們知道語(yǔ)文的學(xué)習它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，必須厚積而薄發(fā)，我想沒(méi)有積累，就沒(méi)有語(yǔ)文素養的提高。在這一課的教學(xué)當中，我將和孩子們一起把寓言故事當中優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)，結合孩子的生活實(shí)際用結合，積累這一課當中所學(xué)到的道理，那就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學(xué)習真正實(shí)現與生活的結合，實(shí)現在生活當中真正的意義。
四、說(shuō)板書(shū)
我的板書(shū)主要來(lái)用貼畫(huà)配文字的“圖文式”板書(shū)，此板書(shū)圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認知水
語(yǔ)文教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。
2、過(guò)程與方法：抓重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行多種形式朗讀，運用以讀促悟的方法，體會(huì )文章的思想感情。
3、情感、態(tài)度：引導學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共產(chǎn)黨員沉著(zhù)鎮定、臨危不懼、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，以讀促悟，感受老共產(chǎn)黨員沉著(zhù)鎮定、臨危不懼、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的崇高精神。
課前準備：
1、教師準備：多媒體課件，課文朗讀，音樂(lè )《為了誰(shuí)》《神秘園》。
2、學(xué)生準備：預習課文教法、學(xué)法：
以讀代講
以讀促悟課中探究
一、導入：
�。úシ鸥枨稙榱苏l(shuí)》）導語(yǔ)：這首歌是1998年長(cháng)江抗洪后寫(xiě)給人民子弟兵的，他們的事跡感動(dòng)著(zhù)中國的每一個(gè)人。（課件出示相應的圖片1）其實(shí)，在我們身邊還有很多很多這樣的人,我們國家每年都會(huì )評出“感動(dòng)中國”十大人物。（圖片2）有那么多感人的故事發(fā)生，今天讓我們走進(jìn)《橋》3，以讀的方式感受一位老村支書(shū)，一名老共產(chǎn)黨員的感人故事。
師：播放課文朗讀片段。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文主要寫(xiě)了什么？
生：當洪水來(lái)臨時(shí)，老漢指揮全村人民渡過(guò)了橋，保住了生命，最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒(méi)了。
二、新授
�。ㄒ唬┳宰x課文，提出要求。（課件出示自讀要求）
�。�1）找出描寫(xiě)洪水的句子。
�。�2）畫(huà)出描寫(xiě)老漢的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。
�。ǘ⿲W(xué)生匯報洪水語(yǔ)句
1、這究竟是一場(chǎng)怎樣的洪水呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下。黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（課件出示5）（洪水圖片6）
分析句子特點(diǎn)（比喻擬人的修辭手法使描寫(xiě)更加生動(dòng)形象，讓人如聞其聲，身臨其境。把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。）（板書(shū)：兇猛可怕）
3、多么可怕的洪水��！簡(jiǎn)直就是魔鬼。我們怎樣才能讀出洪水的兇猛可怕呢？
同學(xué)們看著(zhù)畫(huà)面，想象著(zhù)洪水是魔鬼，它的肆虐，它的瘋狂，當時(shí)情況的危急，讀讀這幾個(gè)句子。
4、進(jìn)行朗讀：自己找感覺(jué)讀句子、個(gè)人展示（評價(jià)）、小組賽讀、齊讀。
5、過(guò)渡：洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì )有逃生的`欲望。課件7指導：讀出人們的驚慌失措的感覺(jué)，齊讀：
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來(lái)。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
動(dòng)作與神態(tài)句子
1、師：面對著(zhù)肆虐的洪水，面對著(zhù)亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前。出示老漢圖片8看，老漢是多么的沉著(zhù)冷靜。（板書(shū)：沉著(zhù)冷靜）
找出相關(guān)句子。
�。ㄕn件9）木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
師：當山洪爆發(fā)時(shí)，人們的驚慌與老漢的沉著(zhù)形成了鮮明的對比，請你帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀一讀這一段。
1、指名讀，評價(jià)
2、教師指導并范讀（分析指導：老漢先于村民來(lái)到木橋前，但他并沒(méi)先跑，而是沉著(zhù)的站在木橋前，從中可看出他心系群眾。把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴冷靜，與人們在山洪暴發(fā)時(shí)的表現形成鮮明對比，又寫(xiě)出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”�！罢尽薄岸ⅰ薄皝y哄哄”和“像一座山”在朗讀時(shí)應重讀，突出老漢的形象以及和村民的對比。語(yǔ)氣是強烈的，震撼的。范讀）（課件9重讀指導）
3、學(xué)生個(gè)人展示
誰(shuí)能站起來(lái)，像老漢一樣穩穩地站著(zhù)，讀這段話(huà)。
4、小組賽讀展示，教師評價(jià)
5、我們全班站起來(lái)，像老漢一樣穩穩地站著(zhù)，一起讀這段話(huà)。師評價(jià)很有感覺(jué)。
語(yǔ)言
師：此時(shí)情況危急，死亡逼近，老漢的語(yǔ)言是怎樣的呢？找出句子。
�。ㄕn件10）老漢沙啞地喊話(huà)：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
1、指導(要讀得堅定、果敢、有力量。）齊讀
師：老漢始終把群眾的安危放在第一位。哪一個(gè)標點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次�。┠荏w會(huì )出它的作用嗎？（感嘆句式語(yǔ)氣更強烈。）
2、進(jìn)一步指導朗讀并范讀：老漢的喊話(huà)雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號傳出來(lái)的聲音卻像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！所以，我們讀的時(shí)候，語(yǔ)氣要強烈，語(yǔ)調要激昂，語(yǔ)速要快。
3、讓咱們鏗鏘有力地齊讀這段話(huà)！(讀得非常好)
小結：作為一名黨員，老漢就像一座山，臨危不亂、沉著(zhù)鎮定。（板書(shū)：臨危不亂）
過(guò)渡；急著(zhù)逃生的人們引讀----“竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
動(dòng)作、語(yǔ)言：
師：誰(shuí)來(lái)接著(zhù)匯報？
�。ㄕn件1112）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
1、師：老漢揪出的是誰(shuí)？此時(shí)此刻在老漢的眼里，他揪出的是誰(shuí)？（是黨員是兒子）此時(shí)此刻在老漢的眼里沒(méi)有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關(guān)，卻依然是不徇私情。（板書(shū)：不徇私情）
2、教師指導：這里把啊老漢兇的樣子比作“豹子”，“沖”“揪”“吼”幾個(gè)動(dòng)詞極其生動(dòng)的表現了老漢的憤怒與無(wú)私，應重讀。語(yǔ)言要堅定，嚴厲，震撼。
3、個(gè)人展示讀，齊讀語(yǔ)言、動(dòng)作
師：這個(gè)危在旦夕的時(shí)刻，老漢把他的兒子從隊伍中揪出來(lái)，那是他的親生骨肉��！他是不是不愛(ài)他的兒子？（愛(ài)）你從哪看出老漢愛(ài)他的兒子？
�。ㄕn件13）小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走�！�
老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
師：從‘推’字可以感受到，老漢此時(shí)把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己，讓我們分角色來(lái)讀一讀父子倆的對話(huà)。
師：水已經(jīng)爬上了胸膛，老漢心急如焚，老漢吼道（引讀）可是洪水無(wú)情?
板書(shū)：英勇?tīng)奚?/p>
�。ㄤ撉偾渡衩貓@》）（課件14）指導朗讀：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(cháng)跪不起。讓我們全體起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語(yǔ)氣把課文的最后4個(gè)自然段讀一遍。
語(yǔ)速稍慢，語(yǔ)調低沉。
洪水吞沒(méi)了一切，卻無(wú)法吞沒(méi)的是什么？（父愛(ài)、光輝的黨員形象）
�。ㄈ┬〗Y
這節課，我們抓住課文中令人感動(dòng)的地方進(jìn)行了朗讀，以讀促悟，體會(huì )到了老漢把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這正是這篇課文用《橋》做題目的原因。他的父愛(ài)和他頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。整篇文章朗讀基調是蕩氣回腸的悲壯與贊嘆，語(yǔ)氣是震撼的、贊嘆的、悲壯的。下面讓我們帶著(zhù)感情朗讀課文。
課外延伸
一座山我不知道你的姓，你的名但我知道
你有一個(gè)動(dòng)人的稱(chēng)呼——老漢！啊，老漢！你是一座山一座鎮定的山
征服了肆虐（nüè）的洪水一座剛毅的山抵擋了可怕的災難更是一座深情的山飽含著(zhù)寬廣無(wú)私的愛(ài)
啊，老漢！
你將牢牢駐留在我們心間永遠，永遠！板書(shū)設計：
橋（贊嘆悲壯贊嘆）
洪水：
老漢：
兇猛
沉著(zhù)冷靜
臨危不亂
可怕
不徇私情
英勇?tīng)奚?/p>
人們：驚慌失措
語(yǔ)文教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1.理解文章的主旨以及作者的感情。
2.了解文章的結構及揣摩文章的語(yǔ)言。
3.啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生對“我為什么而活著(zhù)”進(jìn)行探討。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言及體會(huì )作者思想感情。
教學(xué)方法：
引導學(xué)生朗讀，以探究式教學(xué)為主。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
都說(shuō)生命美好，“好死不如賴(lài)活著(zhù)”。蘇格拉底說(shuō)“未經(jīng)思索的人生是不值得一過(guò)的”。同學(xué)們，你們想過(guò)自己到底為什么而活著(zhù)嗎?我們先來(lái)看看英國作家羅素是怎樣回答這個(gè)問(wèn)題的。
二、積累字詞。
1.讀準字音，注意多音字。
遏è制颶jù風(fēng)俯瞰kàn瀕bīn臨
多音字
顫抖chàn秘魯bì呼號háo
顫栗zhàn神秘mì號外hào
2.重點(diǎn)字詞
死寂：沒(méi)有一絲生氣;形容極其安靜，死沉沉的。
遏制：制止，控制。
瀕臨：緊接，靠近。
俯瞰：俯視。
颶風(fēng)：氣象學(xué)上舊指12級風(fēng)。
3.作者簡(jiǎn)介
伯特蘭?羅素(英國)：羅素是當代西方最知名和最有影響力的哲學(xué)家之一，也是最為我國讀者所熟知的西方哲學(xué)家之一。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活，后來(lái)成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱(chēng)為“20世紀最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無(wú)數人視為是“未來(lái)時(shí)代的先知”;他還是的數學(xué)家、邏輯學(xué)家，社會(huì )活動(dòng)家，又被公認為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”。20世紀初，取得了現代數學(xué)基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類(lèi)型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學(xué)獎，被稱(chēng)為“百科全書(shū)式文學(xué)家”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫(xiě)作。
三、整體感知：
先請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀短文，整體把握文章的主要內容，思考文章結構。
1.理清文章思路：
全文采用總分總的結構方式，分為三部分
第一部分(1)明確自己的人生追求。
第二部分(2—4)作者對其人生的三大追求進(jìn)行具體闡述。
第2段：作者大膽率直地表白了追尋愛(ài)情的三方面原因。
第3段：寫(xiě)作者尋求的'三大知識范疇。
第4段：出于對人類(lèi)苦難的同情讓作者把目光投向現實(shí)世界。
第三部分(5)總結上文：苦難的一身卻愿意重活，展示崇高的品質(zhì)和博大胸襟。
2.通過(guò)理解重要詞句，明確作者的寫(xiě)作意圖。
(1)這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
【解析】運用比喻,將這三種激情比成颶風(fēng)，生動(dòng)形象地告訴我們對愛(ài)情的渴望，對知識的追求，對人類(lèi)苦難不可遏制的同情是作者在漫長(cháng)一生中奮斗不息的強大精神動(dòng)力。(羅素生于1872年，死于1970年，經(jīng)歷兩次世界大戰，他的一生動(dòng)蕩不定。在這樣的生涯中，羅素有過(guò)深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對愛(ài)情的渴望，對知識的追求，對人類(lèi)苦難的同情，這三種感情是如此強烈，猶如颶風(fēng)一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛(ài)情中發(fā)現美好，從知識中獲取力量，對人類(lèi)苦難的同情又使他意識到人生的責任，總之，這句話(huà)的含義是說(shuō)，這三種強烈的感情，是鼓舞他人生的強大動(dòng)力。)
(2)我尋求愛(ài)情，其次是因為愛(ài)情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。
【解析】句中破折號表示解釋說(shuō)明，后邊的語(yǔ)句解釋前邊的“孤寂”的感覺(jué)。意思是說(shuō)沒(méi)有愛(ài)情滋潤的感覺(jué)就像親身經(jīng)歷過(guò)可怕孤寂而產(chǎn)生的戰栗的感覺(jué)，處于這種可怕孤寂中的人，有時(shí)會(huì )感覺(jué)到除了自己，這世界好像再也沒(méi)有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒(méi)有情感、沒(méi)有溫暖的無(wú)底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛(ài)情的給人的充實(shí)、喜悅。
(3)在愛(ài)的結合中，我看到了古今圣賢以及詩(shī)人們所夢(mèng)想的天堂的縮影。
【解析】“愛(ài)的結合”，就是最美好的生活，就是進(jìn)了天堂，這樣的天堂正是作者要追求的人生境界。告訴我們愛(ài)情給人類(lèi)生活帶來(lái)的美好體驗。
(4)愛(ài)情與知識，盡可能地把我引向云霄，但是同情總把我帶回塵世。
【解析】愛(ài)情和知識把羅索引向美好的理想境界，而對于人類(lèi)苦難的同情又使他把目光投向了現實(shí)世界，這體現了一個(gè)偉大思想家拯救人類(lèi)苦難的良知。
(5)我渴望減輕這些不幸，但是我無(wú)能為力，而且我自己也深受其害。
【解析】作者從小失去父母，一生坎坷，命運多舛，但他始終關(guān)愛(ài)人類(lèi)：反對戰爭，反抗獨裁專(zhuān)制，追求世界和平。年輕時(shí)因反戰而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力于禁核運動(dòng)，奔走呼號，創(chuàng )立和平基金會(huì )。就在他逝世的當天，還為以阿戰爭給人民帶來(lái)的災難而憂(yōu)心忡忡。這一切緣于他對人類(lèi)的同情和愛(ài)心。只是個(gè)人的力量有些微弱。
(6)這就是我的一生，我覺(jué)得我活著(zhù)值得，如果有機會(huì )的話(huà)，我還樂(lè )意再活—次。
【解析】作者總結上文，雖然他一生的追求常給他在人生“苦�！鄙蠋�(lái)“絕望”，但他仍認為“是值得活的”，這正是羅素博大的胸襟和高潔的情懷的寫(xiě)照，也是一個(gè)熱愛(ài)人類(lèi)、熱愛(ài)生活的思想家的肺腑之言。
四、作業(yè)：
1.俄國作家契訶夫說(shuō)：“感到自己在這個(gè)世界是件多余的裝飾品，那是很難堪的，活著(zhù)而又沒(méi)有目標是可怕的”。對于“我為什么而活”這個(gè)問(wèn)題，結合自己的實(shí)際，談?wù)勀愕目捶��？梢越梃b本文作者的表達方式來(lái)表述。
例文(略)
2.概括說(shuō)出作者渴望愛(ài)情的原因。
解題思路：此題考查對課文內容的把握情況，熟讀第二段內容，抓住關(guān)鍵詞“首先、其次、最后”就能概括出來(lái)。
參考答案：(1)愛(ài)情可以帶來(lái)狂喜;(2)愛(ài)情可以擺脫孤獨;(3)愛(ài)的結合可以使人看到夢(mèng)想的天堂的縮影。
答案解析：
中間三段對第一段內容進(jìn)行具體闡述。作者說(shuō)，追求愛(ài)情，有三方面的原因：(1)愛(ài)情可以帶來(lái)狂喜;(2)愛(ài)情可以擺脫孤獨;(3)愛(ài)的結合可以使人看到夢(mèng)想的天堂的縮影�？傊�，愛(ài)情使人生活得更加美好;追求愛(ài)情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛(ài)情描寫(xiě)得極其美好，閃耀著(zhù)人性的光輝。作者也以像追求愛(ài)情一樣的激情去追求知識。
3.品讀課文，賞析句子：
(1)生命是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內住一會(huì )兒，便又離開(kāi)前去了，那些個(gè)體消逝了，它卻永遠存在�！�
(2)這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
解題思路：要求賞析句子，凡賞析句子都要先看句子有沒(méi)有用修辭，如果有修辭，就分析修辭及作用即可。此題就讓學(xué)生鞏固這一點(diǎn)。
參考答案：(1)比喻。把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”，生動(dòng)形象地表現出個(gè)體的生命雖然是短暫的，人類(lèi)的生命卻是永無(wú)休止的。
(2)比喻,將“這三種激情”比成“颶風(fēng)”，生動(dòng)形象地告訴我們對愛(ài)情的渴望，對知識的追求，對人類(lèi)苦難不可遏制的同情是作者在漫長(cháng)一生中奮斗不息的強大精神動(dòng)力。
答案解析：先定修辭，若是比喻擬人，都有生動(dòng)形象的效果，然后分析寫(xiě)出了事物什么特點(diǎn)或表現人物什么感情。
語(yǔ)文教學(xué)設計6
同學(xué)們今天我們繼續學(xué)習第八單元語(yǔ)文天地。
一、 字詞句運用
1． 每天我們都會(huì )遇到許多事，我們的心情也常常會(huì )隨之改變， 看，這個(gè)小朋友眼睛都瞇成了一道縫了，多高興呀。
猜猜她為什么這么高興？
2、看老師的表情，生：生氣。每當你們上課不認真時(shí)我就很生氣。
能做做生氣的樣子嗎？師：（面向全班），你們什么時(shí)候最生氣？
3、再看，這個(gè)呢？這個(gè)小女孩張大嘴巴，很害怕。
這個(gè)呢？這個(gè)小女孩皺著(zhù)眉頭，很（難過(guò)).
你有過(guò)害怕或者難過(guò)的心情嗎？ 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)當（ ）的時(shí)候，我很（ ）。
4、小結：剛剛我們學(xué)了四個(gè)字：一起讀讀，高興、難過(guò)、生氣、害怕。有沒(méi)有發(fā)現這四個(gè)詞語(yǔ)都是描述的是我們的（一種心情）， 其實(shí)表示心情的詞語(yǔ)還有很多很多，比如 (慌張，后悔，喜歡，著(zhù)急，羨慕)
5、運用。
我們不僅要會(huì )說(shuō)這些詞，還要會(huì )運用這些詞。
*哎，昨天我做了一件壞事，現在想想我真不該做，我好（后悔）哦。
*馬上就要交卷了，我還有許多沒(méi)寫(xiě)完，我真（著(zhù)急）。
*每次寫(xiě)完作業(yè)媽媽給我講故事是我最（喜歡）的。
*我好朋友友考了100分，我真（羨慕）他。
過(guò)度：同學(xué)們這堂課的表現真好，為了表?yè)P你們，給你們一個(gè)猜個(gè)謎語(yǔ)。
二、 謎語(yǔ)導入
1、紅冠子，白外衣，每天早上喔喔啼，它叫人們早早起。 （大公雞）
2.你見(jiàn)過(guò)大公雞嗎？ 看！4.（大屏幕出示大公雞的圖片）請小朋友認真觀(guān)察圖，你看到什么？紅紅的雞冠，白白的羽毛。
3.我國明代杰出的大畫(huà)家大詩(shī)人唐寅，他也喜歡大公雞，為它畫(huà)了一幅畫(huà)，還為它寫(xiě)了一首詩(shī)，名字叫《畫(huà)雞》（板書(shū)課題）。
5.圖上的`大公雞真美麗，詩(shī)中的大公雞更美你們想讀嗎？
教師范讀，生聽(tīng)老師大聲讀，學(xué)生小聲指讀。（注意停頓）孩子們停頓提示自由讀，指名讀
1、孩子們，你們讀得真不錯，但是最厲害的呢，是能夠聽(tīng)老師的意思，讀出那行詩(shī)來(lái)。認真聽(tīng)，看看老師讀的是哪行詩(shī)，把它讀出來(lái)。
好威風(fēng)的一只公雞啊，頭上鮮紅的雞冠，不必裁剪，天生就像一頂將軍帽。
詩(shī)人寫(xiě)道——生齊，第一句。
2、它渾身雪白的羽毛多么引人注目！看，它就像一個(gè)大將軍，昂首闊步向我們走來(lái)了。詩(shī)人寫(xiě)——生齊
師：你覺(jué)得這是一只怎樣的大公雞？
生回答：漂亮的大公雞、威武的大公雞。（師板書(shū)）
師抽生讀第一二句，看看誰(shuí)讀出的大公雞最漂亮，師生評議。讀出威風(fēng)，有力。
3.這可是一只不一般的公雞，平時(shí)他是不輕易說(shuō)話(huà)啼叫的。讀這行的時(shí)候啊，我們輕一點(diǎn)——第三句。齊讀
為什么呢？——
因為它有重大的任務(wù)，等太陽(yáng)出來(lái)，它要大聲催促人們趕緊起床，快快去做事！
師：是呀，它一叫家家戶(hù)戶(hù)都開(kāi)門(mén)了。哪一句————
師 ：1.公雞一聲啼叫，千家萬(wàn)戶(hù)把門(mén)開(kāi)。農民要 。小學(xué)生要--------------工人要------------司機要------------------交警要-----------------
師總結：是呀，大公雞天一亮就起床了，叫醒了睡懶覺(jué)的小朋友，幫助了他們，大公雞是我們的好朋友。我們要向大公雞學(xué)習，每天早早起床不睡懶覺(jué)。你喜歡這只勤勞的大公雞嗎？
我們一起再來(lái)讀讀這首詩(shī)，有力。
現在我們把這首詩(shī)變個(gè)樣子來(lái)讀一讀。
畫(huà)雞
�。鳎┨埔�
頭上紅冠不用裁，不用裁，
滿(mǎn)身雪白走將來(lái)，走將來(lái)。
平生不敢輕言語(yǔ)，輕言語(yǔ)，
一叫千門(mén)萬(wàn)戶(hù)開(kāi)，千門(mén)萬(wàn)戶(hù)開(kāi)。
現在我們把這首詩(shī)變個(gè)樣子來(lái)讀一讀。
男孩女孩比賽讀
三、 師：孩子們，好書(shū)不厭百回讀，學(xué)習語(yǔ)文最重要的是要多讀多練，反復讀，因為，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)！堅持這樣做，你就能把語(yǔ)文學(xué)得很好。
語(yǔ)文教學(xué)設計7
〖教學(xué)目標〗
1、練習使用修飾語(yǔ)，正確搭配形容詞與名詞；
2、積累表示數量多的詞語(yǔ)；
3、學(xué)會(huì )分辨疑問(wèn)句和反問(wèn)句，能用反問(wèn)句表達自己的心情和看法；
4、練習使用擬人手法寫(xiě)句子。
〖教學(xué)過(guò)程〗
�。ㄕn前準備：學(xué)生學(xué)唱郊游歌曲。）
一、導入新課。
1、同學(xué)們，你們喜歡郊游嗎？今天我們一起到一個(gè)神秘的地方去郊游，你們看――（出示課題：語(yǔ)文天地。學(xué)生齊讀。）
2、“語(yǔ)文天地”是個(gè)神奇的世界，那兒藏著(zhù)數不盡的知識珍寶，等著(zhù)我們去采擷呢。讓我們一起坐上火車(chē)出發(fā)吧�。ò殡S《火車(chē)開(kāi)了》樂(lè )曲）
二、寫(xiě)一寫(xiě)表示數量多的詞語(yǔ)。
1、“采集林”車(chē)站到了。這一站我們將采集些什么呢？同學(xué)們請看。
2、（出示“許多”、“不計其數”兩個(gè)詞。）誰(shuí)能讀讀這兩個(gè)詞？你發(fā)現他們之間有什么共同點(diǎn)嗎？（都是表示數量多的詞。）
3、對了，這一站我們一起采集表示數量多的詞語(yǔ)。（出示題目：寫(xiě)一寫(xiě)表示數量多的詞語(yǔ)。）請同學(xué)們將自己采集到的表示數量多的詞語(yǔ)在小組中進(jìn)行交流，小組派一名同學(xué)將采集成果記錄下來(lái)，比一比哪個(gè)小組得到的智慧之花最多。（小組合作學(xué)習）
4、（“采集成果大比拼”，檢查小組學(xué)習情況。采用競賽搶答形式，教師將學(xué)生回答通過(guò)電腦打字投影出來(lái)，全班認讀。獎勵。）
5、在采集林中，我們采集了許多表示數量多的詞語(yǔ)，有些小組還得到了智慧之花，沒(méi)有得到花兒的小組也別泄氣，下一站還有機會(huì )。讓我們坐上火車(chē)繼續往前走吧�。ò殡S《火車(chē)開(kāi)了》樂(lè )曲）
三、練習使用修飾語(yǔ)。
1、“心語(yǔ)林”車(chē)站到了。這一站我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)話(huà)吧。說(shuō)什么呢？同學(xué)們請看。
2、出示練習題，看誰(shuí)填得多：
快樂(lè )的（）鮮艷的（）美麗的（）簡(jiǎn)單的（）
�。�1）你能把這些詞語(yǔ)填充完整嗎？把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
�。�2）（檢查練習情況：運用競賽搶答的形式，以四人小組“開(kāi)火車(chē)”每人把自己所填的答案念出來(lái)。）
�。�3）（注意強調填名詞，避免出現“快樂(lè )的跳”之類(lèi)錯誤。）
3、同學(xué)們真了不起，說(shuō)出了這么多優(yōu)美的詞語(yǔ)。你們能從這些詞語(yǔ)中選一個(gè)自己最喜歡的說(shuō)一句話(huà)嗎？（學(xué)生選詞造句。）
4、同學(xué)們說(shuō)得真精彩，相信下面的站點(diǎn)也會(huì )更精彩，讓我們出發(fā)吧�。ò殡S《火車(chē)開(kāi)了》樂(lè )曲）
四、學(xué)習分辨疑問(wèn)句和反問(wèn)句。
1、“智慧林”車(chē)站到了，看這個(gè)站名，你想說(shuō)什么？（生說(shuō)）對了，這一站要考考哪個(gè)小朋友最聰明、反應最快。有信心接受挑戰嗎？
2、出示練習題：想一想，哪一句話(huà)不用回答？
可我連一個(gè)窮人都不認識，你認識嗎？
這是不是一件好事？
為什么窮人就該老是穿舊的東西呢？
�。�1）自己讀一讀這三句話(huà)，看看哪一句不用回答？為什么？（第三句不用回答，它的意思是強調窮人不該老是穿舊的東西。）
�。�2）用不同的語(yǔ)氣讀這三句話(huà)。（一、二句用疑問(wèn)的語(yǔ)氣，第三句用強調的語(yǔ)氣。）
3、出示三個(gè)句子，學(xué)生搶答，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子不用回答：
這單元的知識你都掌握了嗎？
難道我們不該做些力所能及的事嗎？
小明為什么能當上“三好學(xué)生”？
4、每個(gè)同學(xué)自己創(chuàng )作兩個(gè)問(wèn)句，一個(gè)需要回答，一個(gè)不需要回答，然后上臺考考大家。
5、同學(xué)們的創(chuàng )作真棒，老師相信你們一定能順利通過(guò)下一站。（伴隨《火車(chē)開(kāi)了》樂(lè )曲）
五、練習擬人的說(shuō)法。
1、“創(chuàng )作林”車(chē)站到了，語(yǔ)文是豐富多彩的，只要發(fā)揮想像力，就能創(chuàng )作出優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言。
2、（課件出示小鳥(niǎo)的動(dòng)畫(huà)）你們看，誰(shuí)來(lái)了？（小鳥(niǎo)）小鳥(niǎo)在做什么呢？（小鳥(niǎo)在跳舞、小鳥(niǎo)在歌唱、小鳥(niǎo)在前面帶路……）
3、（出示課文中的例句：小鳥(niǎo)在前面帶路。）小鳥(niǎo)在做什么呢？（小鳥(niǎo)在前面飛的樣子像人在帶路，作者用了擬人手法，把小鳥(niǎo)當成人來(lái)寫(xiě)。）
4、同學(xué)們的想像力真豐富，瞧，連花兒也――（出示課文例句：花兒向我們點(diǎn)頭。）
5、花兒為什么點(diǎn)頭呢？（花兒被風(fēng)吹動(dòng)，樣子像人在點(diǎn)頭，這也是用了擬人手法，使句子更生動(dòng)。）
6、（教師用“―”和“~~~~”分別畫(huà)出“小鳥(niǎo)”、“花兒”和“帶路、點(diǎn)頭”，提問(wèn)：）運用擬人手法時(shí)要注意什么呢？（事物的動(dòng)作要和人的動(dòng)作有相同之處。）
7、出示句子：小樹(shù)_____。太陽(yáng)_____。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“小樹(shù)”、“太陽(yáng)”在什么情況下和人很相像？
8、學(xué)生獨立思考后可與小組同學(xué)交流。
9、現在，就請同學(xué)們也來(lái)當當小詩(shī)人，展開(kāi)想像的翅膀，用擬人手法創(chuàng )作出生動(dòng)的句子。
10、（學(xué)生上臺交流自己的創(chuàng )作，集體評價(jià)，頒發(fā)智慧花。）
11、寫(xiě)作文時(shí)用上擬人手法將使文章更能吸引讀者。
六、總結：
這堂課，我們一起暢游了“語(yǔ)文天地”，同學(xué)們不僅獲得了知識，還采摘了智慧花，收獲真不少。這次郊游你們快樂(lè )嗎？學(xué)習語(yǔ)文是快樂(lè )的事，讓我們一起快快樂(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文。（伴隨《火車(chē)開(kāi)了》的樂(lè )曲離開(kāi)教室。）
〖教學(xué)后記〗
這是第十三單元“快樂(lè )的生活”中的單元綜合練習。在教學(xué)過(guò)程中，我注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握教學(xué)目標，通過(guò)創(chuàng )造性地重組教材，創(chuàng )設愉快的學(xué)習情境，引導學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習語(yǔ)文，掌握語(yǔ)言規律，收到了良好的效果。下面僅就教學(xué)“如何使用擬人手法”這一知識點(diǎn)談一點(diǎn)體會(huì )。
本節課的`最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)擬人句，關(guān)于擬人手法的使用，在本單元的主體課文《快樂(lè )的節日》中早已接觸過(guò)，學(xué)生并不陌生，語(yǔ)文天地中安排這一練習旨在進(jìn)一步指導學(xué)生寫(xiě)好擬人句。我先讓學(xué)生讀課文中的例句“小鳥(niǎo)在前面帶路”、“花兒向我們點(diǎn)頭”，然后提問(wèn)學(xué)生：“小鳥(niǎo)會(huì )帶路、花兒會(huì )點(diǎn)頭嗎？”從而引出作者采用了擬人的寫(xiě)法，接著(zhù)讓學(xué)生模仿例句進(jìn)行創(chuàng )作“小樹(shù)”、“太陽(yáng)”�？墒窃诜答伒倪^(guò)程中，我發(fā)現多數同學(xué)對擬人句的概念較為模糊，有的同學(xué)寫(xiě)道“太陽(yáng)把熱盡情地灑向大地”，立即有學(xué)生反駁：“這不是擬人句，太陽(yáng)本來(lái)就會(huì )把熱灑向大地�！鳖�(lèi)似的情況層出不窮，本應閃現創(chuàng )新火花的環(huán)節卻一下子成了辯論會(huì )，擬人句的創(chuàng )作自然也就達不到預期的效果了。課后，我對這一現象進(jìn)行了反思，究其根源就在于沒(méi)有讓學(xué)生從例句中找出事物和人之間的共同點(diǎn)，如：小鳥(niǎo)在天上飛和人帶路、花兒被風(fēng)吹和人點(diǎn)頭之間都存在相似的地方，學(xué)生由于知識經(jīng)驗缺乏、思維方式單一、思維定式束縛，就出現思維滯澀的現象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維首先必須按照知識――能力――創(chuàng )造這樣一個(gè)順序進(jìn)行，還必須考慮學(xué)生的年齡階段和思維發(fā)展的基本特點(diǎn)。小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。因此應在語(yǔ)文教學(xué)中引導學(xué)生縱向探究，就是啟發(fā)他們在學(xué)習中或追根溯源，探究事物的起因，或沿著(zhù)原先的思維方向進(jìn)一步探求，深入事物的發(fā)展變化。這樣做，使學(xué)生對問(wèn)題的認識更加深刻，讓他們的思維在不斷探索的過(guò)程中向縱深發(fā)展。結合本環(huán)節的練習，可設計為先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小樹(shù)、太陽(yáng)在什么情況下和人的哪些方面相似，教師將學(xué)生的回答一一列出作為創(chuàng )作參照，學(xué)生有了具體的感知，思維流暢性增加，在此基礎上組織語(yǔ)言，將句子寫(xiě)生動(dòng)，將會(huì )達到事半功倍的效果。
語(yǔ)文教學(xué)設計8
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教育點(diǎn)
1、了解沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情。
2、感受沈從文小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1、訓練學(xué)生的想象能力。
2、體會(huì )沈從文小說(shuō)的表達特點(diǎn)。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
走進(jìn)作者構筑的善與美的理想世界，體會(huì )人性之美。
二、重、難點(diǎn)
情景交融的環(huán)境描寫(xiě)和細致含蓄的心理刻畫(huà)。
三、課時(shí)安排
1課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設計
要求學(xué)生用劃出文中集中描寫(xiě)環(huán)境的.文句或段落，邊誦讀邊體會(huì )其意境的作用；找出文中表現翠翠心理的文句甚至文段，揣摩其含而不露的特點(diǎn)，分析這些心理描寫(xiě)對塑造翠翠這個(gè)人物和表現小說(shuō)主題的作用。
五、教學(xué)內容和過(guò)程：
1、重難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
�。�1）導入新課
A簡(jiǎn)介作者沈從文。
B人物可愛(ài)，是沈從文先生小說(shuō)的一大特征。他的作品所有人物全都可愛(ài)善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢？請讀課文。
�。�2）檢查預習，學(xué)生快速閱讀課文中幾種描寫(xiě)環(huán)境的內容，并與學(xué)生共同探討：這些景物描寫(xiě)有何共同特點(diǎn)？又有何作用？
文中集中描寫(xiě)的有四處。（景情結合、烘托）
�。�3）理清小說(shuō)的情節結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。
翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢(mèng)——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛(ài)聽(tīng)“歌”
A翠翠為何要“胡思亂想”？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
B翠翠的夢(mèng)，有什么深刻含義？祖父為什么“不告訴翠翠昨天晚上的事實(shí)”？
C“翠翠不敢生祖父的氣”，這句話(huà)該如何理解？她可能生誰(shuí)的氣呢？
D翠翠開(kāi)始問(wèn)爺爺“我萬(wàn)一跑了呢”，到后來(lái)她又問(wèn)“爺爺，我一定不走，可是，你會(huì )不會(huì )走”，這種變化說(shuō)明了什么？
�。�4）參考注釋?zhuān)治稣n文中出現過(guò)的人物形象的共性，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的主旨
2、總結與引申
反復研讀，體味文章所表現出的“善良的悲劇”。
3、作業(yè)布置
以“‘成人之美’和‘自我犧牲’”為題，寫(xiě)一篇小作文。
4、板書(shū)設計
翠翠
美麗多情
天真可愛(ài)
爺爺
安于清貧
忠于職守
語(yǔ)文教學(xué)設計9
一、導入
1、欣賞《黃果樹(shù)瀑布》(課前)，用一個(gè)詞或者一個(gè)句子來(lái)形容你對瀑布的感受。
小結：可是有這樣一條瀑布，它沒(méi)有振聾發(fā)聵的轟鳴，沒(méi)有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練，而是從空中垂下的紫色的大條幅，它就是紫藤蘿瀑布。(課題幻燈)
2、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步�！庇谑俏覀儼嗌系韧瑢W(xué)就納悶：為什么“我”不由得停住了腳步?(幻燈)
請同學(xué)們自由大聲地朗讀課文，想一想：為什么“我”不由得停住了腳步?
請同學(xué)用自我的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)
(預設：喜愛(ài)藤蘿，贊美藤蘿，從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)的這樣盛的藤蘿)(板書(shū)：盛)
二、賞花之盛
1、賞
請同學(xué)們勾畫(huà)描述盛開(kāi)的紫藤蘿花的句子，并選擇你喜歡的句子簡(jiǎn)明的旁批你喜歡的理由。
喜歡的理由能夠從寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，表現出什么等方面研究。(幻燈出示旁批要求)學(xué)生交流
2、讀
(1)經(jīng)過(guò)同學(xué)們的賞析，我們發(fā)現作者筆下的紫藤花真的好美呀，如果同學(xué)們能把自我喜歡的語(yǔ)句有感情的讀出來(lái)，那就更美了。那么如何做到有感情的朗讀呢?我們一齊看這個(gè)語(yǔ)句，同學(xué)們覺(jué)得哪些詞能更好的表現花的繁茂和作者的贊嘆?
幻燈：從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。
(預設：盛和輝煌，有贊嘆之意;流動(dòng)、歡笑、生長(cháng)等動(dòng)詞能夠適當注重重音;深深淺淺，疊詞反復詠嘆，贊美之情盡在其中，讀時(shí)注意語(yǔ)速。(幻燈：改變字色)將這些詞讀時(shí)加重音，改變語(yǔ)速、重要的是投入自我的感情。)
(1、請學(xué)生自我先讀一讀2、請一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，3、全班齊讀，)
(2)、幻燈：賞讀美句佳段方法：
1、感知寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，表達了什么情感。
2、將體現作者感情的詞、句做重音、語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的處理。
3、投入自我的感情，將文中語(yǔ)言化為自我的心聲。
請大家結合朗讀技巧，再次美讀自我喜歡的語(yǔ)句，再請兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
小結：經(jīng)過(guò)剛才同學(xué)們的細賞和美讀，我們感受到了作者從未見(jiàn)過(guò)的這一樹(shù)紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開(kāi)繁茂，盛在它的活潑熱鬧，盛在它的氣勢壯美，盛在它的生機盎然，(板書(shū))，就如山澗的瀑布一樣有力量，有氣勢，有動(dòng)態(tài)，難怪作者給此文取名為紫藤蘿瀑布。
這一條流動(dòng)的花瀑，讓宗璞心旌搖蕩，這一朵朵紫色的精靈，讓宗璞心醉神迷。紫藤蘿瀑布中的每朵花都裝滿(mǎn)了神秘的仙露瓊漿，讓宗璞情不自禁的想摘一朵，最終她摘了嗎?
(幻燈)(可是我沒(méi)有摘，我沒(méi)有摘花的習慣)
所以又有同學(xué)等有了這樣的疑問(wèn)：為什么我沒(méi)有摘花的疑問(wèn)，作者是怎樣的一個(gè)人?
小結：宗璞是惜花、愛(ài)花、懂得生命的完美與可貴，對生命充滿(mǎn)熱愛(ài)和尊重的宗璞。古詩(shī)云：“有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝”，而宗璞卻沒(méi)有摘花，更不會(huì )折枝，她期望花盛開(kāi)在枝頭，凋零飄落于塵土，然后化作春泥，回歸自然。她對生命是熱愛(ài)的.，更是尊重的，她懂得生命的完美與可貴，所以她沒(méi)有摘花的習慣。
三、探花之“不盛”
作者惜花，愛(ài)花，尊重生命，可有人虐花，摧花，傷害生命。這個(gè)問(wèn)題要追溯到十多年前，當時(shí)正是危難，(1966到1976年)，文章中哪一段講了十多年前的故事?
1、此段主要講述了什么故事?(十多年前家門(mén)外一株藤蘿的遭遇)
2、你覺(jué)得這是一株怎樣的藤蘿?
(試探這個(gè)詞賞析，試探什么?試探外面是否安全，試探那個(gè)環(huán)境適不適合開(kāi)花?試探結果，不安全，不能開(kāi)花。(之后連花串也沒(méi)有了，園中的紫藤花架也拆掉了，改種果樹(shù)了。)這是一株花勢衰頹的藤蘿，是一株不容于世的藤蘿，是一株活的戰戰兢兢的藤蘿，是一株孤獨無(wú)奈的藤蘿。(板書(shū))
3、那為什么紫藤蘿會(huì )被毀掉，文中哪個(gè)句子交代了原因?
幻燈：那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。
這句話(huà)似乎很難理解，班上大多數同學(xué)在預習時(shí)都提出了這個(gè)問(wèn)題，
引導：我們此刻認為愛(ài)花的人是怎樣的人?(善良完美，熱愛(ài)生活，樂(lè )觀(guān)自信……)可是那時(shí)的說(shuō)法，這個(gè)那時(shí)指何時(shí)?
(危難的時(shí)候，這是個(gè)特殊的時(shí)代，那時(shí)的主流思想：人們認為賞花時(shí)資產(chǎn)階級的生活方式，誰(shuí)賞花，那就是生活腐化和精神的墮落。(幻燈)
四、研人之不幸
1、這個(gè)背景此刻聽(tīng)起來(lái)是多么不可思議，可那時(shí)就是這么荒謬，在那樣一個(gè)時(shí)代，花尚且難逃劫難，出生書(shū)香世家，父親是哲學(xué)泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于難嗎?文中哪里透漏了信息?(焦慮和悲痛，生死迷，手足情)
幻燈：出示宗璞簡(jiǎn)介
2、作者到底有著(zhù)怎樣的遭遇，她為什么會(huì )焦慮和悲痛呢?這是怎樣的一個(gè)謎，這是怎樣的一份情?
先請同學(xué)回答，然后出示資料：
(1)宗璞一家在危難中深受迫害，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這篇文章寫(xiě)于1982年5月，可是作者的小弟身患絕癥，作者十分悲痛。
(2)小弟是作者最鐘愛(ài)的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的飛機強度總工程師，畢業(yè)之后三十余年在外奔波，積勞成疾。最終離開(kāi)了摯愛(ài)他的親人。宗璞含淚寫(xiě)下《哭小弟》。
(3)那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫(xiě)，也不能寫(xiě)。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢?他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，英不是我那正當盛年的弟弟，他再不會(huì )回答我們的呼喚，再不會(huì )勸阻我們的哭泣。
小結：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開(kāi)如瀑布，十年危難中的那一代人又何嘗不是這樣，所以宗璞說(shuō)：“我哭我們這遲開(kāi)早謝的一代人�！�(幻燈)
五、品花之神
1、過(guò)了這么多年，紫藤蘿又開(kāi)花了，并且開(kāi)的這樣盛，這樣密。雖說(shuō)新悲舊痛讓宗璞心中充滿(mǎn)了焦慮和悲痛，可是當她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時(shí)，她的心境發(fā)生了怎樣的變化?(寧靜，喜悅)
那么作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什么呢?找出作者從花中得到生命感悟的語(yǔ)句。
幻燈：花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，可是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的美酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。
齊讀此段。分析作者的感悟
作者感悟到：(引導：“我”認識到什么?“我”獲得了什么力量?)
個(gè)體生命是有止境的，但人類(lèi)生命的長(cháng)河是無(wú)止境的，比個(gè)人利益大的還有團體，國家，民族，整個(gè)人類(lèi)。
我好奇藤蘿為何開(kāi)的如此茂盛美麗，于是我撫摸了花艙，原先是生命的酒釀。我獲得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì )再次盛開(kāi)，也會(huì )組成那燦爛瀑布的一朵浪花。
遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)河堅持堅定的信念，我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔，不能讓悲痛壓在心中，應當應對新生活，振奮精神，要與祖國人民同命運，共呼吸，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。
2、有了這樣的生命感悟，作者不覺(jué)的加快了腳步。那么從這樣的感悟中，我們還發(fā)現宗璞除了是一個(gè)愛(ài)花，惜花，尊重生命的人外，他還是怎樣的一個(gè)人?
預設：關(guān)注生活，對生活充滿(mǎn)信心，自我砥礪，奮發(fā)自強，有信念，愛(ài)家愛(ài)國之人。
3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達給我們，于是她寫(xiě)下了這篇優(yōu)美的散文，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀(guān)感情色彩的“意象”，這種表現手法叫做“托物言志”(借物抒情)。
六、愛(ài)花之語(yǔ)
作者托這一樹(shù)紫色的瀑布，言一曲生命的贊歌!
最終我給同學(xué)們帶來(lái)宗璞的另外兩篇生命贊歌，同學(xué)們能夠在樹(shù)蔭下，在池塘邊細細品讀這些美麗的生命�！逗靡欢淠鹃然ā贰痘ǖ脑�(huà)》。
語(yǔ)文教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、學(xué)習詩(shī)歌，理解內容。
2、能聯(lián)系詩(shī)歌內容說(shuō)說(shuō)贊美了小草的哪些精神。
3、聯(lián)系上下文，體會(huì )擬人修辭手法的作用。
4、背誦自己喜歡的小節。
重點(diǎn)：
學(xué)習詩(shī)歌，理解內容，并體會(huì )擬人修辭手法的作用。
難點(diǎn)：
聯(lián)系詩(shī)歌內容說(shuō)出贊美了小草的哪些精神，并且有感情地朗讀詩(shī)歌。 教具準備：
幻燈片
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、幻燈片出示小草圖，欣賞歌曲《小草》。
2、揭示課題，板書(shū)課題。
3、齊讀課題。
二、學(xué)習詩(shī)歌
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
�。ǘ⿲W(xué)習詩(shī)歌第1小節
1、指名朗讀課文第1小節。
2、師生共同評價(jià)朗讀情況。
3、幻燈片出示學(xué)習提綱。
4、小組自主交流學(xué)習。
5、反饋學(xué)習情況。
�。ㄈ⿲W(xué)習課文第2—7小節
1、總結學(xué)習方法，同法學(xué)習第2~7小節。
2、分組分段朗讀詩(shī)歌。
3、師生共同評價(jià)朗讀情況。
4、作者在描寫(xiě)這些段落時(shí)都運用了什么修辭手法？（找出相關(guān)語(yǔ)句）
5、你知道每個(gè)小節都突出了小草的什么特點(diǎn)嗎？
6、能讀出小草的特點(diǎn)嗎？同桌互讀。（說(shuō)作用及體現何種精神，板書(shū)。）
7、你能用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)贊美小草嗎？
三、總結
1、學(xué)了這首詩(shī)歌，你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌是從哪幾個(gè)方面來(lái)贊美小草的呢？
2、你喜歡小草嗎？為什么？
3、教師小結。
四、課外延伸
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、用筆畫(huà)一畫(huà)你心中的小草。
教學(xué)反思：上完《小草之歌》后，感觸頗深。本課是一首現代詩(shī)，教學(xué)時(shí)我抓住詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，以讀為本，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色。拋出自學(xué)提示后，直奔中心抓住小草防洪，固沙，美化三大特點(diǎn)來(lái)講解，再回過(guò)頭學(xué)習第一部分和最后一部分，突出中心，環(huán)環(huán)相扣。由于學(xué)生的知識面不夠寬，所以有些難一點(diǎn)的問(wèn)題大部分學(xué)生都不敢舉手回答。在指導朗讀方面我比較籠統，比如小草的`自信應怎樣讀，頑強精神怎樣表現，如何讀出小草的蓬勃生命力。如果我進(jìn)行范讀，再讓學(xué)生讀，就可以深入感悟詩(shī)的內涵，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、韻律美。
語(yǔ)文教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標：
1.經(jīng)過(guò)朗讀，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，感知課文大意，梳理文章結構。
2.結合寫(xiě)作背景，體會(huì )作者的所感所悟，把握文章主旨。
3.揣摩意味深長(cháng)的語(yǔ)句，體會(huì )寫(xiě)景的妙處。
4.體會(huì )紫藤蘿花的獨特意蘊。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.揣摩意味深長(cháng)的語(yǔ)句，體會(huì )寫(xiě)景的妙處。
2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、新課導入：
1、由寫(xiě)作背景導入：宗璞一家在危難中深受迫害，這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當時(shí)作者最鐘愛(ài)的小弟癌癥晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。應對著(zhù)紫藤蘿花，作者會(huì )有些什么感悟?而我們從中又會(huì )得到什么樣的啟示?
2、說(shuō)說(shuō)作者宗璞。(生小組派代表匯報)
女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，著(zhù)名哲學(xué)家馮友蘭之女。當代作家，從事小說(shuō)與散文創(chuàng )作。代表作有短篇小說(shuō)《紅豆》《弦上的夢(mèng)》、長(cháng)篇《野葫蘆引》等。
二、課文朗讀，整體感知：
1、讀準下列字音：
迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤(pán)虬(qiú)臥龍
仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)
2，理清寫(xiě)作思路。
我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線(xiàn)勾畫(huà)表示“我”觀(guān)賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語(yǔ)詞;
(2)用～～線(xiàn)勾畫(huà)“我”每一步行蹤的所做或所想的語(yǔ)句;
(3)用幾個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)要而準確地概括勾畫(huà)出來(lái)的主要資料。
(現場(chǎng)教師組織學(xué)生讀書(shū)，圈畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，并概括資料.)
師：同學(xué)們剛才按教師的要求在書(shū)上進(jìn)行了認真地勾畫(huà)，同時(shí)也對勾畫(huà)出來(lái)的資料進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括。下頭，把教師的概括，與同學(xué)們交流一下。首先，我們來(lái)看一下作者的行蹤。大家在讀書(shū)的時(shí)候必須注意到了，文中作者的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒;最終是加快腳步離開(kāi)了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰并且開(kāi)頭停住腳步，結尾加快腳步，首尾呼應。
學(xué)生：停住腳步佇立花前加快腳步
師：那么，在這個(gè)過(guò)程中，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行了概括。讓我們來(lái)交流一下。
停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花
用三個(gè)詞準確而簡(jiǎn)潔地來(lái)概括作者的寫(xiě)作思路：作者停住腳步來(lái)“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。
賞花————憶花————悟花
3、捕捉情感變化。
這一路走來(lái)，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?請同學(xué)們細讀課文，用三角標注表示感情的詞句。
(現場(chǎng)教師組織學(xué)生閱讀、批注、發(fā)言、評價(jià)。)
同學(xué)們，讓我們一齊來(lái)看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，之后看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情;在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭;最終在再次撫摸花朵，經(jīng)過(guò)一番沉思之后，她的內心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。
總結：感情變化：
驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。
三、小結文章結構上的特點(diǎn)
條理清晰，首尾呼應，情景交融。
四、布置作業(yè)。
文中描述紫藤蘿的語(yǔ)句很生動(dòng)，畫(huà)出你喜歡的句子，圈出其中關(guān)鍵的字詞，在句子旁邊簡(jiǎn)要的做評析。
第二課時(shí)
一、復習導入。
上一節課，我們理清了寫(xiě)作思路，即賞花，憶花，悟花，此刻讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。
二、賞花之美，寫(xiě)景之妙。
在作者眼前的一樹(shù)紫藤蘿是怎樣樣貌的?作者是如何來(lái)描述紫藤蘿花的呢?請同學(xué)們在文中畫(huà)出下列有關(guān)眼前紫藤蘿花的五個(gè)方面的語(yǔ)句。{教師指導學(xué)生圈劃，批注，賞析}
1、整體形狀;2、花朵形狀;3花的顏色;4、花的香氣;5、花的枝干
1、整體形狀的語(yǔ)句
(1)“像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�(比喻：把整片垂下來(lái)的紫藤蘿花比作瀑布。寫(xiě)出了這一樹(shù)紫藤蘿氣勢非凡，輝煌燦爛)
2、花朵形狀的語(yǔ)句
(1)“花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵之后一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧!”(比擬：那里同樣是以動(dòng)態(tài)寫(xiě)靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動(dòng)地寫(xiě)出花的多，也就是它開(kāi)得很茂盛。同時(shí)她也寫(xiě)出了花的可愛(ài)，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛(ài)，我認為這是一種童話(huà)般的美)。(2)“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！�(比喻：形象、生動(dòng)并且具體地寫(xiě)出了盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀)。
(那里面作者不僅僅有比喻和擬人的修辭手法的應用，也有整體描述和局部描述的分別，還有先寫(xiě)和后寫(xiě)的分別。作者描述紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫(xiě)整體，后寫(xiě)局部。)
3、花的顏色的語(yǔ)句
(1)“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)�！�(比擬：把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機勃勃的樣貌。)
(2)“紫色的大條幅上像迸濺的水花�！�(比喻：既寫(xiě)出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，“迸濺”兩字，也賦予了花動(dòng)感，讓人感覺(jué)到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。)
4、花的香氣。
描述花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我�！�
提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我”?
引導：感到花的香用的是人的嗅覺(jué)，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺(jué)，那里作者要寫(xiě)的是花香，是嗅覺(jué)，卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容，這就使作者所描述的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng)。這種手法稱(chēng)之為通感。
通感：是把人們的各種感覺(jué)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等)經(jīng)過(guò)比喻或形容溝通起來(lái)的`一種修辭方式。說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺(jué)相通。
5、花的枝干的語(yǔ)句。
“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干�！笨鋸埖男揶o手法可見(jiàn)紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長(cháng)。
學(xué)生品評之后概括紫藤蘿的生長(cháng)特點(diǎn)。學(xué)生選擇自我喜歡的語(yǔ)句或段落有感情的讀一讀。
三、憶花悟花，述花之語(yǔ)。
1、比較花的此刻與過(guò)去，理解作者的感悟，把握文章主題。
師：提問(wèn)：眼前的紫藤蘿盛開(kāi)猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的?請從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿。
“忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)。改種了果樹(shù)”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃構成比較。
師：十多年前花經(jīng)歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風(fēng)順呢?
“那是關(guān)于生死謎，手足情的”作者此時(shí)內心是十分悲痛的
師：聯(lián)系花和人的遭遇，作者感悟到了什么?
“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，可是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的�！�
2、有了這樣的感悟，你覺(jué)得作者會(huì )如何對待自我的不幸，作者的感悟對你又有什么啟發(fā)?
鼓勵學(xué)生聯(lián)系自我的實(shí)際談一談，主要讓學(xué)生們懂得一時(shí)的挫折或失敗，不足畏懼，人生應當豁達、樂(lè )觀(guān)、奮發(fā)、進(jìn)取。
3、作者從花那里得到了啟示和感悟，這也是花在對作者說(shuō)話(huà)，請同學(xué)們猜一猜紫藤蘿花的花語(yǔ)吧。
四、教師總結：
課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是只是生命長(cháng)河中的一小點(diǎn)，只要坦然走過(guò)，又會(huì )“枯木逢春”�；ǖ妮x煌正像時(shí)代的提高，人們總是在提高中意氣風(fēng)發(fā)。同學(xué)們，但愿你們每個(gè)人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自我的花艙、裝滿(mǎn)生命的酒釀，張滿(mǎn)帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠航!
五、布置作業(yè)。
搜集并積累吟詠花木的詩(shī)句。
語(yǔ)文教學(xué)設計12
本單元包括四篇課文《比一比》《自選商場(chǎng)》《菜園里》《日月明》和一個(gè)語(yǔ)文園地。本單元向我們展示了豐富多彩的生活場(chǎng)景，有美麗的農家小院、了解自選商場(chǎng)、認識蔬菜及名稱(chēng)、感受識字的樂(lè )趣，豐富學(xué)生的知識和生活體驗。
總體構想
第一部分：教科書(shū)教學(xué)
模塊一：預習。整體感知單元主題，明確學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃。
模塊二：分類(lèi)識字。在教師的指導下，學(xué)生發(fā)現識字方法，掌握識字規律，小組合作認識本單元的生字。
模塊三：朗讀感悟。
模塊四：寫(xiě)字。正確書(shū)寫(xiě)本單元生字。要求：干凈、整潔、美觀(guān)、大方。
第二部分：讀整本書(shū)《猜猜我有多愛(ài)你》
第三部分：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)──認識各種蔬菜
第一部分 教科書(shū)教學(xué)
學(xué)習目標
1.認識本單元的55個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)個(gè)生字。
2.通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現規律，自主認識本單元生字。
3.正確流利地朗讀兒歌。
4.正確書(shū)寫(xiě)生字。
模塊一：預習
板塊一：激趣導入：
我們的生活豐富多彩，身邊有很多可愛(ài)的'小動(dòng)物，還可以去商場(chǎng)購物等等，今天就讓我們一起去感受一下身邊多彩的生活。
板塊二：整體感知，初步體驗你
讓我們來(lái)讀一讀兒歌吧。
1．邊配樂(lè )朗讀，邊播放畫(huà)面。師范讀《識字二》。
生自讀一遍，指明讀并隨機正音，小組內輪讀，全班齊讀。
2．學(xué)生欣賞老師配樂(lè )朗誦，邊聽(tīng)邊想，兒歌中寫(xiě)了什么？
學(xué)生借助拼音，自讀課文，說(shuō)一說(shuō)。
3.借助拼音自讀，小組合作糾正讀音、指明讀、隨機指導讀。
板塊三：制定學(xué)習計劃
1．小組閱讀語(yǔ)文園地四，了解每一版塊的內容，并總結匯報。
�。�1）“我的發(fā)現”看一看這些生字有什么規律？
�。�2）“日積月累”我會(huì )讀，積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言。
�。�3）“口語(yǔ)交際”續講故事
�。�4）展示臺：布置學(xué)生生活中識字任務(wù)：從街道兩旁的招牌上識字。
語(yǔ)文教學(xué)設計13
一、整體把握
錢(qián)塘江是浙江省最大的河流，全長(cháng)四百多公里，流經(jīng)杭州，在杭州灣入海，由于江口呈喇叭狀，海潮倒灌，便形成了錢(qián)塘潮這一自然奇觀(guān)，被前人稱(chēng)為“壯觀(guān)天下無(wú)”。錢(qián)塘觀(guān)潮也成為古今盛事。本文就寫(xiě)了南宋時(shí)期錢(qián)塘江海潮的景象和觀(guān)潮的盛況。本文用十分精練的筆墨，分四段寫(xiě)了海潮的壯觀(guān)景象、水軍演習的動(dòng)人情景、弄潮的健兒和觀(guān)潮的人群。
本文是一篇在藝術(shù)上很有特點(diǎn)的寫(xiě)景記事佳作。首先，本文結構得當，語(yǔ)言精練。錢(qián)塘潮雄偉壯觀(guān)，水上表演頭緒紛繁，場(chǎng)面眾多，觀(guān)潮者人數眾多，但在這篇短文中，作者卻寫(xiě)得井然有序，主次分明。這一方面是由于作者結構精巧，以海潮為線(xiàn)索，寫(xiě)景記事相融合，正面描寫(xiě)與側面烘托相結合。另一方面也由于作者惜墨如金，用語(yǔ)十分簡(jiǎn)練的結果。其次，本文描寫(xiě)十分生動(dòng)。不僅用了比喻、夸張等描寫(xiě)手法，而且即便是簡(jiǎn)潔的白描，也十分形象生動(dòng)。
二、教學(xué)目標
�。�1）積累文言字詞。
�。�2）了解我國南宋時(shí)期錢(qián)塘江潮的盛景和觀(guān)潮的盛況。
�。�3）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、贊美自然的豪情，爭做時(shí)代弄潮兒。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解文章精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)；
教學(xué)難點(diǎn)：理解文章精巧的結構安排。
四、教學(xué)過(guò)程
1、導入
2、作者及背景簡(jiǎn)介
周密，字公謹，號草窗，(與吳文英（夢(mèng)窗）齊名，人稱(chēng)“二窗”。)四水潛夫等。湖州人，南宋文學(xué)家。宋末曾做過(guò)義烏縣官，宋滅之后不再做官。他詩(shī)文都有成就，又能書(shū)畫(huà)�！队^(guān)潮》選自《武林舊事》，這是周密在南宋滅亡之后追憶往事的一部作品。
南宋的國都是臨安，即現在的杭州，觀(guān)潮地當時(shí)在臨安城南（今由于江水改道已移至浙江海寧），每年農歷八月十八日舉行觀(guān)潮盛典。迎潮前有水軍演習，潮到時(shí)又有吳地少年弄潮爭標的表演。當日上到宮庭下到民間爭相觀(guān)看，萬(wàn)人空巷，十分熱鬧。南宋詞人周密曾經(jīng)觀(guān)看了錢(qián)塘江涌潮，并將自己的所見(jiàn)所聞生動(dòng)的描繪了出來(lái)。
3、全體朗讀，掌握正確的讀音
楊誠齋（zhāi）京尹（yǐn）艨艟（ménɡchōnɡ）乘騎（jì）
如履平地（lǚ）倏爾（shū）一舸無(wú)跡（ɡě）善泅（qiú）
鯨波（jīnɡ）羅綺（qǐ）僦賃（jiùlìn）
4、對照課本注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，同桌之間互相翻譯，疏通文意。
5、初讀感知
�。�1）、描述觀(guān)潮時(shí)四副各具特色的畫(huà)面
a)寫(xiě)海潮的雄偉壯觀(guān)
b)寫(xiě)水軍演習的精彩場(chǎng)面
c)寫(xiě)弄潮健兒的英姿
d)寫(xiě)觀(guān)潮人數之多
�。�2）、從“既望”看古人對某些日子的特殊稱(chēng)謂。
“望”是古人對陰歷十五這一天的稱(chēng)謂，“既”是已經(jīng)過(guò)去的意思，“既望”是指過(guò)了陰歷十五，因此是十六這一天。類(lèi)似的稱(chēng)謂還有“晦”（指陰歷每月的末一天）、“朔”（陰歷每月的初一）
6、研讀賞析
�。�1）、《觀(guān)潮》第一句說(shuō)：“浙江之潮，天下之偉觀(guān)也�！边@句話(huà)在文中有什么作用？
明確：這一句大有橫空出世之勢，先聲奪人揭示了描寫(xiě)對象，點(diǎn)明了題旨，揭示了中心，可以說(shuō)集全文要義于首句。
�。�2）第一段中，描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的句子有哪些？作者按怎樣的順序寫(xiě)景？是從哪幾個(gè)方面對潮來(lái)之狀進(jìn)行描寫(xiě)的？采用怎樣的.修辭方法來(lái)表現？
明確：從“方其遠出海門(mén)……勢極雄豪”為描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的句子；作者按由遠及近的順序，從形、色、聲、勢四個(gè)方面寫(xiě)出了海潮的壯麗雄奇。運用比喻、夸張的手法，僅用“如銀線(xiàn)”“玉城雪嶺”“如雷霆”“吞天沃日”幾句，就把海潮在遠方、漸近、奔涌到眼前時(shí)的形象生動(dòng)地表現了出來(lái)。
�。�3）水軍演習的場(chǎng)面寫(xiě)得扣人心弦，其精彩之處表現在哪里？這樣一場(chǎng)復雜的演習活動(dòng)，而結在“煙消波靜”的靜景上，這是采用怎樣的寫(xiě)法？采用這種寫(xiě)法有什么作用？
明確：這個(gè)場(chǎng)面精彩之處在于參加演習的船只眾多，演習中陣勢變化多樣，水兵作戰技藝嫻熟，演習中戰斗激烈，聲勢浩大，演習結束后撤退迅速；
最后結束在“煙消波靜”的靜景上，是采用動(dòng)靜相襯的方法，造成起勢浩蕩，轉瞬即逝，令人回味無(wú)窮的效果。也為下文別開(kāi)生面的另一場(chǎng)水上表演作了鋪墊。
�。�4）第三段為何寫(xiě)彩旗？
明確：持彩旗弄潮不是為了裝飾，乃是為著(zhù)“夸能”，用某一具體的物體把某種無(wú)法直接顯示出來(lái)的效果和情景突出強調出來(lái)，這是彩旗的主要作用�！捌煳猜圆徽礉瘛笔菍ε眱罕绢I(lǐng)的最高妙的稱(chēng)頌和贊嘆。
�。�5）第四段中寫(xiě)觀(guān)潮人數之多與上文寫(xiě)錢(qián)塘江潮的氣勢、操練水軍的情況及吳中健兒有何聯(lián)系？
明確：觀(guān)潮人群如此密集，說(shuō)明江潮和水上表演是多么吸引人心，所以寫(xiě)觀(guān)潮之盛，是為了從側面映襯江潮之盛和水上表演之精彩。
7、小結：
本文描寫(xiě)的水軍演習、弄潮表演以及觀(guān)潮情景，既襯托了錢(qián)江涌潮的奇偉壯麗，又共同組成了南宋都城生活的風(fēng)景畫(huà)、風(fēng)俗畫(huà)。展示了自然的不凡魅力和弄潮兒的不凡風(fēng)采，讓我們深切感受到其自然美和人文美。
8、作業(yè)：
《大考卷》或《新概念》
語(yǔ)文教學(xué)設計14
《春聯(lián)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊教材中一知識性很強的說(shuō)明文，課文用精練的語(yǔ)言，生動(dòng)地說(shuō)明了春聯(lián)的作用、種類(lèi)、特點(diǎn)及讀春聯(lián)的好處。因此，在設計教學(xué)過(guò)程中，我帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)反復品讀春聯(lián)，領(lǐng)略中國語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘，激發(fā)學(xué)生愛(ài)春聯(lián)、學(xué)春聯(lián)、用春聯(lián)的思想感情。
一、知春聯(lián)，激興趣
春聯(lián)也叫“門(mén)對”、“春貼”、“對聯(lián)”、“對子”，它以工整、對偶、簡(jiǎn)潔、精巧的文字描繪時(shí)代背景，抒發(fā)美好愿望，是我國特有的文學(xué)形式。每逢春節，無(wú)論城市還是農村，家家戶(hù)戶(hù)都要精選一幅大紅春聯(lián)貼于門(mén)上，為節日增加喜慶氣氛。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然在日常生活中偶爾見(jiàn)過(guò)一些春聯(lián)，但卻缺少深入系統的了解。因此，在本課教學(xué)的初始，我以一曲《新年好》導入新課，充滿(mǎn)節日歡快氣氛的樂(lè )曲伴隨著(zhù)聲聲爆竹，將學(xué)生帶入入了新年的氛圍中。最后，多媒體將畫(huà)面定格在一個(gè)倒帖的福字和一幅大紅春聯(lián)上。同學(xué)們仔細看著(zhù)春聯(lián)，有的情不自禁地誦讀起來(lái)：大地春光好長(cháng)天曉日紅。開(kāi)始，聲音是雜亂的、沒(méi)有節奏的，慢慢地就整齊、響亮了起來(lái)。有的學(xué)生邊讀邊搖頭晃腦，感覺(jué)是那么有滋有味。見(jiàn)時(shí)機已到，我就趁勢提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道剛才讀的是什么嗎?你們了解春聯(lián)嗎?同學(xué)們馬上安靜下來(lái)，用期待的眼神看著(zhù)我。我知道，他們的興趣已經(jīng)被調動(dòng)了起來(lái)，這節課的學(xué)習將會(huì )非常投入的。
二、讀春聯(lián)，拓視野
春聯(lián)的特點(diǎn)是講究對仗，讀起來(lái)抑揚頓挫、和諧動(dòng)聽(tīng)，能給節日增添許多歡快祥和的氣氛。如何通過(guò)有效的教學(xué)手段讓學(xué)生了解春聯(lián)的這些特點(diǎn)呢?我想，最好的方法就是讀。因為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”是其中一個(gè)重要環(huán)節。它是一種復雜的智力活動(dòng)，能使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶，能使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，能讓孩子們展開(kāi)想象的翅膀，能提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。
1、讀春聯(lián)想意境
本課課文中一共介紹了四大類(lèi)內容的春聯(lián)：展現祖國欣欣向榮景象的，描繪美麗春光的，歌頌勞動(dòng)人民幸福美好生活的，表達對新的一年的美好祝愿的`。我先請學(xué)生自己輕聲朗讀這四副春聯(lián)，做到正確流利;然后在自己的頭腦中想象一下，這副春聯(lián)在你的眼前展現了一幅怎樣的畫(huà)面。
如第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”，學(xué)生朗讀之后是這么說(shuō)的：我仿佛看見(jiàn)了地里的小草又長(cháng)出了嫩芽，鉆出了地面，經(jīng)受了一個(gè)冬天寒風(fēng)雨雪考驗的的他們又給大地披上了綠裝。在果園里，在山前村后，杏花也熱熱鬧鬧地趕春來(lái)了，在枝頭盡情綻放。這翠綠、這杏紅，讓我們又感覺(jué)到春天來(lái)了，多么美好的春天啊!這么美的描述，讓其他學(xué)生不禁鼓起了掌，也讓我們對這副春聯(lián)描繪的景象更加清晰了。
其余的三副春聯(lián)，我組織學(xué)生組內交流。由于春聯(lián)語(yǔ)句短小，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生朗讀感悟，互相交流，興趣濃，效率高，效果好。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由導到放，很好地培養了自主學(xué)習的精神，極富實(shí)效。
同時(shí)，在這一過(guò)程中，我也發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生對春聯(lián)的朗讀順序不是很明白，我及時(shí)給予了指導：春聯(lián)應該先讀右邊的上聯(lián)，再讀左邊的下聯(lián)，如有橫批的，則最后讀。
2、讀春聯(lián)明對仗
春聯(lián)的另一特點(diǎn)是講究對仗。由于在以前的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)從對對子、找對仗句等練習中了解的對仗的特點(diǎn)及要求。因此，在本課的教學(xué)中，我簡(jiǎn)單地講述了一下，讓學(xué)生知道在春聯(lián)中，對對仗的要求更為嚴格：不僅要字數相等，而且詞類(lèi)相當，然后著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)朗讀把對仗的特點(diǎn)表現出來(lái)。
學(xué)生認真地讀，細心地揣摩，從停頓的長(cháng)短、聲調的高低、語(yǔ)音的輕重上把對仗的特點(diǎn)淋漓盡致地表現了出來(lái)。
3、讀春聯(lián)表情感
春聯(lián)是用來(lái)來(lái)烘托新年的氣氛，表達人們美好祝愿的。因此，在學(xué)生了解了春聯(lián)的有關(guān)知識后，我讓學(xué)生讀春聯(lián)，結合春聯(lián)展現的意境，把人們的美好情感表達出來(lái)。文中出示的五副表達不同內容的春聯(lián)，被學(xué)生聲情并茂的朗讀所演繹。
從“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”中，同學(xué)們讀出了春光的美好，表達了人們迎接春天到來(lái)的喜悅心情;從“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”中，同學(xué)們讀出了對祖國欣欣向榮景象的贊美與歌頌，美好的祝愿表露無(wú)遺;從“勤勞門(mén)第春光好，和睦人家幸福多”中，同學(xué)們衷心贊美樸實(shí)勤勞的人們，一幅幅和和美美的天倫之樂(lè )畫(huà)面展現于眼前;從“梅開(kāi)春爛漫，竹報歲平安”中，同學(xué)們寄托了對新年的良好祝愿，祝愿所有的人新年幸福安康;而從“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開(kāi)口賀新年”中，同學(xué)們將春來(lái)萬(wàn)物復蘇的美好景象表達了出來(lái)。
人們說(shuō)，詩(shī)中有畫(huà)，春聯(lián)又不何嘗如此呢!一副春聯(lián)一副畫(huà)，而且是一副充滿(mǎn)美好感情的一副畫(huà)，是人們喜看愛(ài)讀的一副畫(huà)。學(xué)生們的朗讀，將畫(huà)面讀活了，將情感讀懂了，將祖國優(yōu)美的語(yǔ)言文字讀到了心靈深處。
語(yǔ)文教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、熟悉“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)怎、思、穿、彎、比、服、淺、漂、啦、啊“10個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現角色的不同性格。
3、讀懂課文內容，懂得“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，知道要多看別人的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現角色的不同性格。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，知道要多看別人的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、感知生字：
�、艓煟赫埻瑢W(xué)們自由朗讀全文，邊讀邊畫(huà)出生字。
�、茙煟含F在我出示字卡，同學(xué)們找出帶這個(gè)字的詞和句讀給大家聽(tīng)。
�、菐煟褐笇W(xué)生看清聲母讀：棗、雖、思、乘。提示：“思”在“意思”一詞中讀輕聲，看清韻母讀：忍。
�、葞煟含F在聽(tīng)老師范讀課文（聽(tīng)課文錄音），注意老師的口型。
二、識記生字：
�、懦鍪疽笳J識的生字，讓學(xué)生自主識字，說(shuō)說(shuō)自己認識了哪個(gè)生字，是用什么辦法記住的。
師：今天我們要學(xué)習的是黑板上這8個(gè)生字，現在同桌之間說(shuō)說(shuō)在老師教之前你認識了哪幾個(gè)字，告訴同桌你是怎樣記住的？
�、茙煟赫l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你最喜歡和哪個(gè)生字交朋友？為什么？目的是讓學(xué)生在組詞說(shuō)話(huà)中識記生字。
�、菐煟含F在呢我們來(lái)開(kāi)火車(chē)認讀生字。讀之前，先以小組為單位做準備，特別是要幫助不會(huì )認的學(xué)生想辦法認字。
三、鞏固生字：
�、澎柟虝�(huì )認的字：
師：同學(xué)們，以前我們已經(jīng)學(xué)習了許多的字，現在就讓我們來(lái)回憶一下已經(jīng)認識的生字，看誰(shuí)說(shuō)得多。
游戲１：聽(tīng)音出示字卡。（老師讀生字，學(xué)生在自己的字卡中找出生字，看誰(shuí)找得又快又對。）
游戲２：組字。
禾+幾=（禿）口+貝=（唄）口+蟲(chóng)=（雖）田+心=（思）
�、旗柟虝�(huì )寫(xiě)的字：
師：本課要寫(xiě)的字較多，其中，左右結構的有六個(gè)，上下結構的有四個(gè)。因前幾課要求寫(xiě)的'字大多是左右結構的字，所以，本課左右結構的字老師就不再詳細指導了，重點(diǎn)教一下上下結構的字。
“怎、思”二字可以合在一起指導，重點(diǎn)指導“心字底”的寫(xiě)法。左點(diǎn)不能寫(xiě)成撇，中間一點(diǎn)要寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，右點(diǎn)要寫(xiě)在臥鉤的外邊，臥鉤一定要“臥倒”，不能寫(xiě)成“豎彎鉤”�！按弊值奶攸c(diǎn)是上寬下窄，上短下長(cháng)�！皬潯弊值奶攸c(diǎn)是上寬下窄，下面比上面略長(cháng)一些。教師在示范書(shū)寫(xiě)時(shí)，要提示學(xué)生先仔細觀(guān)察然后再仿寫(xiě)。
師：現在同學(xué)們可以嘗試著(zhù)抄寫(xiě)課后“讀讀抄抄”中的詞語(yǔ)，同桌互相檢查、訂正。
四、布置作業(yè)
課后抄寫(xiě)今天學(xué)的所有生字，一個(gè)寫(xiě)一行。
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