中學(xué)生學(xué)習心理調查報告（通用16篇）
我們眼下的社會(huì )，需要使用報告的情況越來(lái)越多，報告包含標題、正文、結尾等。我敢肯定，大部分人都對寫(xiě)報告很是頭疼的，下面是小編幫大家整理的中學(xué)生學(xué)習心理調查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中學(xué)生學(xué)習心理調查報告 1
一、問(wèn)題提出
學(xué)習心理是人們尤其是學(xué)生群體學(xué)習過(guò)程中的思維方式、行為方式、學(xué)習類(lèi)型、認知理論、信息加工、學(xué)習遷移等。筆者于20xx年3月——6月對黃驊市呂橋鎮中學(xué)學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調研。通過(guò)調查研究，對農村初中生的學(xué)習心理有了初步的理解，為準確把握當前農村初中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，提供了客觀(guān)依據。
調研內容：農村初中生的學(xué)習心理現狀，造成當前農村初中生的學(xué)習心理的成因及對策。
調研方法：?jiǎn)?wèn)卷調查。學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在呂橋中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷188份。
二、調研結果
農村初中生的學(xué)習心理現狀分析
1、教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。64%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，15%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考中專(zhuān)和大學(xué)，21%的初中生沒(méi)有考慮。
2、學(xué)習態(tài)度
調查結果表明，僅有47%的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，29%的學(xué)生害怕學(xué)習或對學(xué)習不感興趣。值得注意的是，害怕學(xué)習或對學(xué)習不感興趣的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。
3、學(xué)習需求
在調查中發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，有將近一半的學(xué)生認為現在所學(xué)的政治、歷史、英語(yǔ)等學(xué)科對自己日后的生活幫助不大，更希望學(xué)習對他們以后的工作有所幫助的科目。調查中還發(fā)現41%的學(xué)生認為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。由此可以看出，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來(lái)越多的學(xué)生的認同，并越來(lái)越嚴重地影響著(zhù)他們的學(xué)習。
4學(xué)習目的
調查結果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，52%的學(xué)生選擇讀高中或中專(zhuān)，18%的學(xué)生選擇就業(yè)，30%的學(xué)生還沒(méi)有考慮。初中學(xué)生對于“務(wù)農”的態(tài)度的調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務(wù)農，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。
三、當前農村初中生的學(xué)習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學(xué)習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(cháng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。
1.農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(cháng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎性意義。
2.家庭教育的影響
當前，農村初中生大多處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長(cháng)后，發(fā)現很多家長(cháng)對學(xué)生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(cháng)越來(lái)越少，從而在學(xué)習上對學(xué)生形成了一種內家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。
3.學(xué)校教育的影響
在農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農村初中越來(lái)越重視特長(cháng)教育和培養學(xué)生的個(gè)性�？墒�，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習的縱向多層次和橫向多目標需求無(wú)法滿(mǎn)足，從而導致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。
4.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問(wèn)題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生的制約和負面影響越來(lái)越大。
四、形成健康的學(xué)習心理的幾點(diǎn)對策
影響學(xué)生學(xué)習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應改革開(kāi)放新形勢的要求，實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學(xué)習心理。
1.增加投入，創(chuàng )造良好的教育教學(xué)環(huán)境
當前，農村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì )進(jìn)步的快節奏，初步了解了滲透于社會(huì )生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識，這種強烈的.反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實(shí)驗場(chǎng)所、科技知識具有鮮明的時(shí)代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學(xué)生準確地了解和把握未來(lái)
由于主客觀(guān)方面的原因，農村初中生對國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專(zhuān)題報告的形式，向他們介紹國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。
進(jìn)行職業(yè)指導，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)？主要是務(wù)農？的特點(diǎn)、現狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學(xué)習期間確定自己的學(xué)習目標，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。
開(kāi)設心理輔導課程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習能力、考試心理、學(xué)習適應性等內容的輔導是當務(wù)之急。
5.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問(wèn)題
發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習方法簡(jiǎn)單和學(xué)習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應有的工資，沒(méi)有興趣，也沒(méi)有機會(huì )更新自己的知識，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進(jìn)行終身學(xué)習的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續教育和終身學(xué)習的質(zhì)量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
中學(xué)生學(xué)習心理調查報告 2
調查時(shí)間
20xx年11月25日。
調查人數及對象
初二年級七班八班各50人
調查目的
通過(guò)對學(xué)生學(xué)習和心理調查，了解學(xué)生心理和學(xué)習狀況，為搞好教學(xué)服務(wù)。
調查情況分析
1、你現在的學(xué)習壓力；過(guò)大的百分之十一，過(guò)小的百分之八十二，還可以的百分之七。
以上數據表明，現在的學(xué)生學(xué)習壓力并不大。說(shuō)明學(xué)習心態(tài)的調整很重要。讓學(xué)生把學(xué)習當做樂(lè )趣，他不會(huì )感到學(xué)習的壓力。
2、你認為目前的壓力來(lái)自于；老師的期望的百分之七，家庭的期望的百分之三十一，自己的期望的百分之五十六。
以上數據表明，孩子的自我期望較高。他們希望自我價(jià)值的實(shí)現。
3、一般情況下，你會(huì )如何緩解自己的壓力，與別人面對面交談的.百分之五十二，電話(huà)的百分之八，書(shū)信的百分之九，網(wǎng)絡(luò )的百分之二十九。
以上數據表明，孩子需要交流，特別是獨生子女。他們緩解壓力的主要方法就是交流。隨著(zhù)科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )交流也成為孩子緩解壓力的主要途徑。
4、如果別人不督促你，你是否主動(dòng)學(xué)習，會(huì )的百分之七十九，極少的百分之二十不會(huì )的百分之一。
以上數據表明，孩子的學(xué)習主動(dòng)性很強。學(xué)習已經(jīng)成為他們生活的第一需要。
5、除了老師指定的作業(yè)，你會(huì )學(xué)習的百分之四十六，體育活動(dòng)的百分之三十二，上網(wǎng)的百分之七。
中學(xué)生學(xué)習心理調查報告 3
為了了解當代中學(xué)生的學(xué)習心理狀況，以便對其研究探索出相應的有效對策，我做了當代中學(xué)生的學(xué)習心理調查，發(fā)現當代中學(xué)生的學(xué)習心理具有與時(shí)代相對應的時(shí)代特征。其具體表現如下：
一、當代中學(xué)生的學(xué)習心理現狀分析
1、教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示：78%的中學(xué)生認為讀高中的目的是為了考大學(xué)，20%的中學(xué)生認為讀高中的目的是為了提高自身素質(zhì)，而有2%的中學(xué)生還不知道。這說(shuō)明當代中學(xué)生絕大部分具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。
2、學(xué)習態(tài)度
調查結果顯示：83%的中學(xué)生都能夠做到積極主動(dòng)學(xué)習，獨立完成老師所布置的作業(yè)。14%的中學(xué)生其學(xué)習主動(dòng)性有待提高，而且經(jīng)常不能夠獨立完成老師所布置的作業(yè)，經(jīng)常東抄西抄，雖然也明確自己的學(xué)習目標，但自控能力有待加強，時(shí)刻需要有老師的監督。3%的中學(xué)生自始至終都沒(méi)有自己的學(xué)習目標，整天無(wú)所事事，從來(lái)沒(méi)有獨立完成過(guò)老師布置的任務(wù)。13%的中學(xué)生認為學(xué)習是一種樂(lè )趣，而87%的中學(xué)生則認為學(xué)習是一件不得不做的事情。這與來(lái)自各方面的壓力，尤其是家庭壓力和社會(huì )影響是分不開(kāi)的。據統計，84%的中學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，11%的中學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，5%的`中學(xué)生不想學(xué)習。這與他們來(lái)自壓力的“讀高中考上大學(xué)”意識濃烈是相一致的。在調查中還發(fā)現，91%的中學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生不想學(xué)習或討厭某些課程的根本原因：一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，86%的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。這與我國現實(shí)社會(huì )中一些現象的影響是分不開(kāi)的，也是一個(gè)在我國教育界長(cháng)期以來(lái)一直爭論的話(huà)題，值得我們大家深思。
3、學(xué)習需求
當前，由于我國實(shí)行的是高考一定制，中學(xué)生要想上大學(xué)幾乎都必須經(jīng)過(guò)高考這一獨木橋，故而學(xué)習成績(jì)對于當代中學(xué)生可以說(shuō)是命根子，只有學(xué)習成績(jì)好才有可能上得了大學(xué)。調查結果顯示，95%的中學(xué)生認為目前自己最需要解決的問(wèn)題是：找到適合自己的學(xué)習方法，盡快提高自己的學(xué)習成績(jì)。同時(shí)，調查結果還顯示，82%的中學(xué)生認為自己目前最需要解決的是：如何調整好自己的心態(tài)，端正學(xué)習態(tài)度。這說(shuō)明，中學(xué)生在追求自己學(xué)習目標的道路上，其所面臨的壓力是巨大的，而且他們又不知如何去處理好這一問(wèn)題，很難把學(xué)習壓力化為學(xué)習動(dòng)力，總處是于矛盾迷茫之中。
4、學(xué)習目的
調查結果表明，絕大部分當代中學(xué)生都知道自己的學(xué)習目的。其中，78%的中學(xué)生明確學(xué)習是為了上大學(xué)，20%的中學(xué)生認為學(xué)習是為了提高自身素質(zhì)，而有2%的中學(xué)生還不知道自己學(xué)習為了什么。
二、當代中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)：
1、教育價(jià)值觀(guān)具有多元性、務(wù)實(shí)性、功利性的趨勢
大部分當代中學(xué)生早已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值就在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，從而增強自己在未來(lái)社會(huì )中的競爭能力。在此基礎上，家庭經(jīng)濟條件較好且學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的中學(xué)生自然而然要追求更高等的教育；家庭經(jīng)濟好且學(xué)習成績(jì)一般的中學(xué)生也致力于追求更高等的教育；家庭經(jīng)濟很好且學(xué)習成績(jì)很差或家庭經(jīng)濟很困難但學(xué)習成績(jì)很優(yōu)秀的中學(xué)生也紛紛想方設法追求更高等的教育。
務(wù)實(shí)性和功利性是當代中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)。當代中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。
2、學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的趨勢
在調查中我們發(fā)現，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。學(xué)習需求的橫向多目標是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。
3、學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性
研究結果表明，98%的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是，通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現，當代中學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。當代中學(xué)生學(xué)習目的的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)無(wú)論在哪個(gè)領(lǐng)域、哪個(gè)行業(yè)其就業(yè)競爭力是非常激烈的，普遍認為未來(lái)的生活將是異常的艱難。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是不夠客觀(guān)的。而當代中學(xué)生學(xué)習目的的不協(xié)調性則主要表現為：思想與行動(dòng)的不協(xié)調。78%準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當多的人在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學(xué)習態(tài)度。
三、對調查結果的分析
�。ㄒ唬┊斍爸袑W(xué)生的學(xué)習心理狀況成因分析
1、家庭、社會(huì )對中學(xué)生學(xué)習需要的形成起重要作用
中學(xué)生學(xué)習需要是起對一定社會(huì )生活環(huán)境要求的反映。家庭和社會(huì )作為中學(xué)生的重要生活環(huán)境，對中學(xué)生學(xué)習需要的形成起著(zhù)重要的作用。首先，家庭的要求、態(tài)度和志向影響中學(xué)生的學(xué)習需要。有的家庭相信在這個(gè)世界上只要“過(guò)得去”就可以；有的家庭急功近利，更多的考慮什么專(zhuān)業(yè)掙錢(qián)多、好找工作就讓子女學(xué)什么專(zhuān)業(yè)，而不考慮他們對這些專(zhuān)業(yè)是否有興趣，是否適合子女學(xué)習等，這些因素都對中學(xué)生造成不良影響。其次，社會(huì )風(fēng)氣和思想意識形態(tài)也影響中學(xué)生的學(xué)習需要。如目前隨著(zhù)經(jīng)濟體制轉軌，高等教育改革不斷深化，實(shí)行繳費上學(xué)，大中專(zhuān)畢業(yè)生不再包分配。
2、學(xué)習興趣低下
�。�1）外因：①學(xué)校教育方法欠當，如教師教學(xué)方法單一、枯燥，各科作業(yè)量過(guò)大等；升學(xué)壓力過(guò)大；師生關(guān)系緊張②家庭因素：由于家長(cháng)期望值過(guò)高而導致嚴格要求；家庭人際關(guān)系冷漠；沉溺于優(yōu)裕的物質(zhì)享受；沾染上家長(cháng)的不良習氣，如賭博。
�。�2）內因：價(jià)值取向逆轉，學(xué)習目的模糊，對學(xué)習文化課的錯誤認識，學(xué)習成績(jì)不佳，情緒不穩定，意志薄弱等。
�。ǘ┬纬山】档膶W(xué)習心理的對策
�。�1）學(xué)習目的性的教育。首先應從中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)而適合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的形式，幫助中學(xué)生正確認識學(xué)習的社會(huì )意義。如適時(shí)介紹一些古今中外杰出人物勤奮學(xué)習、努力成材的故事，使他們認識到學(xué)習知識的目的和重要性，從而樹(shù)立遠大志向，并腳踏實(shí)地地學(xué)好各門(mén)功課。
�。�2）及時(shí)反饋與適當評價(jià)。讓學(xué)習及時(shí)了解自己的學(xué)習結果，可以激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機。因為知道學(xué)習結果后，既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習熱情，增加努力程度；又能看到自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，改正錯誤。
�。�3）科學(xué)使用獎賞與懲罰。獎賞具有促進(jìn)活動(dòng)的力量，是一種外在的激勵因素，如分數、等級、獎金、獎品。獎賞是一種手段，若用之過(guò)多，則可能失去效力，甚至發(fā)生弊端。獎賞的目的是為了調動(dòng)學(xué)習的學(xué)習積極性，而不應使中學(xué)生變成物質(zhì)或金錢(qián)的奴隸，否則，一旦取消獎賞，中學(xué)生將不再努力學(xué)習。從心理健康的角度,應注重獎賞而不去注重懲罰,因為這樣可以減弱失敗給人帶來(lái)的恐懼心理。
中學(xué)生學(xué)習心理調查報告 4
一、調查概況
我于20xx年4月份，對我實(shí)習的一所鎮中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、中學(xué)生的學(xué)習心理現狀
2、當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
3、當前中學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策
(二)調查方法
學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，中學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)中學(xué)生的學(xué)習心理現狀分析
1、教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。74％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒(méi)有考慮。
調查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認為大學(xué)生掙錢(qián)多，25％的學(xué)生認為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8％的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。2、學(xué)習態(tài)度
調查結果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，86％的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。
3、學(xué)習習需求
當前，“特長(cháng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題，在調查中我們發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，78％的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學(xué)習目的
調查結果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
(二)當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
調查顯示，當前中學(xué)生的學(xué)習心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習心理相比，有明顯不同。
1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化
他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。
中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，相當多的中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。
2、學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發(fā)現，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。學(xué)習需求的橫向多目標是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長(cháng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。
3、學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性
對學(xué)生的.問(wèn)卷調查表明，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是，通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習目的的不協(xié)調性主要表現為思想與行動(dòng)的不協(xié)調。調查結果表明， 37％準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當多的人在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學(xué)習態(tài)度。
緊張而又快樂(lè )的實(shí)習生活結束了，這次實(shí)習內容主要包括兩個(gè)方面，一是語(yǔ)文教學(xué)的教育實(shí)習，二是班主任的工作實(shí)習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績(jì)。同時(shí)，我還在實(shí)習期間做了一次深入的調查工作，是針對語(yǔ)文這門(mén)課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來(lái)的從業(yè)有很大的幫助。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習學(xué)校調查。重要的調查的形式是發(fā)放調查問(wèn)卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話(huà)，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調查的結果，談?wù)剬χ袑W(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降�，但我想這對于我們實(shí)習生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。
首先，從教師的角度來(lái)談一下語(yǔ)文教的情況。
我所在的學(xué)校是一所村鎮高中，學(xué)校規模較小，，全校共22個(gè)班。該校在興寧地區高考成績(jì)排行第四，但近年來(lái)生源減少，主要原因是就讀技校的學(xué)生增多，附近的濟平中學(xué)增設了高中。由于經(jīng)濟的影響，梅州地區對教育的投資有限，學(xué)校的經(jīng)濟狀況較差，設備落后，教室沒(méi)有電腦、幻燈機等的現代教育設備。近幾年，該校學(xué)生的成績(jì)較差，基礎薄弱，班里學(xué)生水平參差，兩極分化嚴重。
我調查發(fā)現，現在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多語(yǔ)文老師在備課時(shí)，設計了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生，達到和學(xué)生交流的目的。調查中有的語(yǔ)文老師對我說(shuō)現在的學(xué)生比較懶，對學(xué)習不是很重視，尤其是語(yǔ)文這門(mén)課，認為努力與否考試時(shí)都不會(huì )得太高的分，也不會(huì )得分很低，和其他同學(xué)不會(huì )有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績(jì)。因而，你讓他們回家預習課文的時(shí)候，大多數學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題，這樣才能迫使他們課后去看。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內容。 我自己在實(shí)習的教學(xué)中也采用了此方法，成績(jì)果然不錯。
一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現在現在的中學(xué)的教學(xué)中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà)，對圖畫(huà)的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法對于該地區也較難普遍使用，因此，老師們仍然保持使用傳統的教學(xué)方法。
老師們認為一個(gè)班里的學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對學(xué)生有不同的要求。對于成績(jì)特別差的學(xué)生一些
老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認為不能因為某個(gè)學(xué)生成績(jì)差而犧牲了大家的利益，那樣是不 值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情，畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無(wú)形中束縛著(zhù)他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠地同我講，確實(shí)是難能可貴的。
在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師們對文言文教學(xué)工作要認真、仔細的多，因為考試時(shí)有一道大題是文言文，而且學(xué)生對文言文的學(xué)習也不是能夠很準確地把握。調查中，大 部分的教師采用的文言文教學(xué)方法是讓學(xué)生讀課本，反復地讀，以致于達到背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授課中，很少有老師采用學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學(xué)生很好地記憶。而現代文的教學(xué)則相對薄弱，只注重課堂分析，而對學(xué)生的情感態(tài)度的把握不太注重。
在調查中我還發(fā)現有經(jīng)驗的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛相對和諧。老師說(shuō)本校的學(xué)生的記律較差，自覺(jué)性不足，如果氣氛過(guò)于活躍，課堂就會(huì )亂哄哄，難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習能力差，合作能力欠缺，實(shí)際效果為達到但花去了大量的時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。
其次，從學(xué)生的角度來(lái)談一下語(yǔ)文學(xué)的情況。
在 調查中，部分學(xué)生對我公開(kāi)表示他們對語(yǔ)文學(xué)習不感興趣，不想學(xué)語(yǔ)文。他們認為語(yǔ)文從小學(xué)一年級到現在一直都在學(xué)，每天說(shuō)的也都是母語(yǔ)。許多學(xué)生不明白學(xué)習語(yǔ)文的用處，而且不明白為什么要學(xué)習課文�，F在的學(xué)生是多么有個(gè)性，我想學(xué)好語(yǔ)文還是有不少好處的。畢竟在高考時(shí)多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會(huì )后，要進(jìn)行人際交往，好的表達能力是很受人歡迎的，語(yǔ)言能力在人生中的運用是少不了的。
學(xué)生對現代化的教學(xué)手法一開(kāi)始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時(shí)間一長(cháng)也就無(wú)所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多面體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好，有時(shí)太快，記筆記記不下來(lái)，有時(shí)太慢，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)又感覺(jué)到無(wú)聊。甚至有的學(xué)生說(shuō)，老師的方法太舊，因此影響了學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
調查中，學(xué)生希望老師能關(guān)注他們。無(wú)論是成績(jì)好的學(xué)生還是后進(jìn)的學(xué)生，對這一問(wèn)題的看法是一致的。調查中有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我如何看待老師只關(guān)注成績(jì)好的學(xué)生，還問(wèn)我今后要是當老師的話(huà)會(huì )不會(huì )也這樣。我回答他們說(shuō)：老師關(guān)注成績(jì)好的學(xué)生是因為他們能聽(tīng)老師的話(huà)，而一般情況下后進(jìn)生的自覺(jué)性差，經(jīng)常不聽(tīng)話(huà)，自然惹得老師不開(kāi)心。老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具體的實(shí)踐當中發(fā)覺(jué)，只要能多關(guān)注后進(jìn)生，他們會(huì )很感動(dòng)、進(jìn)步很大�？磥�(lái)老師要用一種平等的心態(tài)去對待學(xué)生，多鼓勵后進(jìn)生這一點(diǎn)對于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛(ài)學(xué)習你所教的那門(mén)課。
有的學(xué)生說(shuō)學(xué)習語(yǔ)文時(shí)有的老師不能補充很多的課外知識，只是講課本上有的內容，其實(shí)這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話(huà)，他們就會(huì )認為這樣的老師不怎么樣，水平低，進(jìn)而也就不再理會(huì )老師的講解，這樣久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)就會(huì )有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當前社會(huì )有關(guān)的東西，多補充一些課外的知識。
大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛(ài)批評學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，
即使是成績(jì)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他 學(xué)生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對老師的衣著(zhù)，對老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣�？磥�(lái)我們做老師的要好好和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開(kāi)展工作。
另外，有部分學(xué)生表示，對粵教版的新教材的內容難以體會(huì )。我覺(jué)得教材較多地針對大城市的學(xué)生，與發(fā)達城市的學(xué)生的經(jīng)歷比較接近，山區學(xué)生的體會(huì )較少，難以把握個(gè)中情感。
該校放學(xué)時(shí)間為4點(diǎn)20分，由于較早，學(xué)生在這段時(shí)間無(wú)所事事。雖然學(xué)生都表示考試的壓力大，有很多題目不會(huì )，但就不大會(huì )抓緊時(shí)間學(xué)習。平時(shí)課間課后厚很少去問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師，這也是他們成績(jì)差的一大原因。
通過(guò)以上的調查，我認為在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，老師應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、 培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，只有學(xué)生對他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績(jì)。老師可以多組織一些語(yǔ)文活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，叫學(xué)生在自己的參與中意識到學(xué)語(yǔ)文的重要性。上課時(shí)老師可以多舉一些生動(dòng)、形象的例子，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對課文的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好地讓學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。
二、正確對待現代多媒體技術(shù)。多媒體應用到現在的教學(xué)中去確實(shí)的教育史上的一大進(jìn)步，它的直觀(guān)性、生動(dòng)性、豐富性對教學(xué)有著(zhù)巨大的促進(jìn)作用，但我認為在應用現代多媒體技術(shù)的同時(shí)要把握一個(gè)度，過(guò)度地使用多媒體可能回引起學(xué)生的反感，這一點(diǎn)從上面的調查不難發(fā)現。對一些枯燥的課文，我建議最好能用多媒體教學(xué)，在課件中多制作一些圖畫(huà)、flash，這樣會(huì )讓學(xué)生一下子對圖片產(chǎn)生興趣，從而帶著(zhù)好奇心去學(xué)習課文，枯燥的文本就會(huì )容易讓學(xué)生接受。而對于一些故事性比較強的課文而言，最好是教師在課堂上講，多與學(xué)生互動(dòng)，多讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣就能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于老師和學(xué)生的交流。同時(shí)希望教育部門(mén)能更多關(guān)注山區的教育，為山區邊遠學(xué)校增加教育設備。
中學(xué)生學(xué)習心理調查報告 5
一、調查概述
20xx年4月，我在住處附近的一所省重點(diǎn)中學(xué)調查了學(xué)生的學(xué)習心理。通過(guò)調查研究，對農村中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確把握當前農村初中生的學(xué)習心理趨勢，深化教學(xué)改革，增強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
�。╝）具體目標
1、農村中學(xué)生的學(xué)習心理
2、農村中學(xué)生的心理特征
3、當前農業(yè)中學(xué)生學(xué)習心理的成因及對策
�。�2）調查方法
1、問(wèn)卷調查
學(xué)生問(wèn)卷涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。在城西中學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調查。共發(fā)出問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷786份，接近理想有效樣本數。
2、研討會(huì )和案例調查
在整個(gè)調查中，舉行了兩次教師座談會(huì )和四次學(xué)生座談會(huì )。這些座談會(huì )不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料，也為理性分析提供了基礎。
三、調查的結果
通過(guò)對學(xué)生問(wèn)卷調查和多次師生討論的分析，農村中學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。
�。ㄒ唬┺r村中學(xué)生學(xué)習心理現狀分析
1、教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示，大多數農村中學(xué)生具有明確的教育價(jià)值觀(guān)。74%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是考上大學(xué)，16%的中學(xué)生不考慮。
調查還顯示，農村中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)具有明顯的經(jīng)濟和社會(huì )特征。他們認為農村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認為大學(xué)生掙錢(qián)多，25%認為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8%認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。
2、學(xué)習態(tài)度
3、學(xué)習需求
目前，專(zhuān)業(yè)知識是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題。在調查中，我們發(fā)現大多數學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識有正確的認識，其中92%的學(xué)生有自己感興趣的目標，52%的學(xué)生希望得到老師的指導。同時(shí)，78%的學(xué)生希望學(xué)習更多實(shí)用的科學(xué)技術(shù)知識，這將有助于他們未來(lái)的生活和工作。
4、學(xué)習目的
調查結果顯示，97%的學(xué)生初中畢業(yè)后選擇讀高中或中專(zhuān)，3%的學(xué)生選擇就業(yè)，99%的學(xué)生高中畢業(yè)后想讀大學(xué)。
�。ǘ┊斍稗r村中學(xué)生的心理特點(diǎn)
調查顯示，農村中學(xué)生的學(xué)習心理與過(guò)去的農村中學(xué)生有明顯的不同。
1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化和功利化
自己跳出來(lái)，到城市。他們大多意識到教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高綜合素質(zhì)，使他們掌握生存和生活所需的基本文化和科學(xué)知識，從而提高他們在未來(lái)社會(huì )中的競爭力。在此基礎上，一些經(jīng)濟條件較好、成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生致力于追求高等教育。
中學(xué)生教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是實(shí)用主義和功利主義。中學(xué)生越來(lái)越追求未來(lái)教育產(chǎn)出的經(jīng)濟價(jià)值。他們中的許多人從經(jīng)濟的角度來(lái)衡量他們課程的價(jià)值，然后決定他們在不同課程中的努力。他們要求課程教學(xué)應更多地與生活和生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
眾所周知，由于年齡和知識的限制，中學(xué)生的認知、分析和判斷能力既不成熟也不穩定。事實(shí)上，相當多的中學(xué)生對自己的教育價(jià)值觀(guān)感到困惑。原因如下：一是越來(lái)越多的大學(xué)生就業(yè)難，使他們對高考失去信心；第二，學(xué)歷初中文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以產(chǎn)生內在的刺激和興趣驅動(dòng)的學(xué)習。這些原因讓越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。
2、學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多目標
調查發(fā)現，由于個(gè)人學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望不同，農村中學(xué)生的學(xué)習需求呈現出縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次意味著(zhù)學(xué)生對所學(xué)知識的深度有不同的要求。初中畢業(yè)準備就業(yè)的學(xué)生，只需要掌握基礎知識；準備考中專(zhuān)的學(xué)生，要求教學(xué)課程難度適中，學(xué)習成績(jì)適中；追求大學(xué)教育的學(xué)生要求最大限度地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達到一流水平。學(xué)習需求的橫向多目標意味著(zhù)學(xué)生對所學(xué)知識的廣度有寬泛的要求。他們不僅需要學(xué)習學(xué)術(shù)課程知識，還需要充分培養自己的專(zhuān)業(yè)，掌握更多的實(shí)用技術(shù)。
3、學(xué)習的目的很明確，但是很主觀(guān)，不協(xié)調
對學(xué)生的問(wèn)卷調查顯示，89%的學(xué)生有明確的學(xué)習目的。然而，通過(guò)對問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生自身的調查，我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習目的存在嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生學(xué)習目的的主觀(guān)性表現在他們已經(jīng)意識到未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)或在農村從事非農產(chǎn)業(yè)的困難，但67%的學(xué)生表示不準備在農村工作。顯然，這么大一個(gè)群體有這種想法是不現實(shí)的。此外，40%的學(xué)生希望將來(lái)在職業(yè)生涯中取得成功，但48%的學(xué)生不準備接受高等教育，甚至不準備上高中或中專(zhuān)，從而忽視了科學(xué)文化知識在職業(yè)發(fā)展中的根本作用。學(xué)生學(xué)習目的的不和諧主要表現在思想和行動(dòng)的不和諧。調查結果顯示，3%的學(xué)生將準備去農村工作，相當一部分準備參加高考的37%的學(xué)生表現出等待學(xué)習的被動(dòng)態(tài)度，而不是表現出相應的熱情。
四、體驗調查結果
�。ㄒ唬┊斍稗r村中學(xué)生學(xué)習心理狀況的成因分析
目前，農村初中生學(xué)習心理的主流是積極的，他們健康成長(cháng)，但也有消極的方面，不容忽視。
1、市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的影響
從宏觀(guān)角度來(lái)看，農村中學(xué)生深切感受到國家經(jīng)濟發(fā)展的快速步伐，并為輝煌的經(jīng)濟成就感到高興。調查結果顯示，98%的學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)美好的向往，82%的學(xué)生對競爭這種市場(chǎng)經(jīng)濟的本質(zhì)屬性是眾所周知的。從微觀(guān)上看，農村市場(chǎng)經(jīng)濟的`逐步深入，使農業(yè)生產(chǎn)結構和生產(chǎn)方式不斷發(fā)生變化。農村中學(xué)生對這些變化異常興奮，因為他們享受著(zhù)隱藏在其中的經(jīng)濟和文化利益，這使他們不愿意生活在農村，天真地想早點(diǎn)完成學(xué)業(yè)出去工作。
2、國家高等教育改革的影響
隨著(zhù)高等教育的改革，越來(lái)越多的人將有機會(huì )上大學(xué)，這樣一些學(xué)生就有信心參加高考。然而，我國高等教育招生分配制度的改革對學(xué)生產(chǎn)生了很大的負面影響。調查結果顯示，26%的學(xué)生認為家庭負擔不起未來(lái)上大學(xué)的高額費用，放棄了上大學(xué)的愿望；52%的學(xué)生認為大學(xué)不包括作業(yè)，所以覺(jué)得前途渺茫，學(xué)習沒(méi)有目的。特別需要指出的是，由于高等教育招生分配制度改革的影響，一些德才兼備的學(xué)生感到困惑和失望，逐漸淡化學(xué)習興趣，失去學(xué)習熱情。
3、全面實(shí)施素質(zhì)教育對農村教育的影響
素質(zhì)教育是一種突出生存和生活能力的教育。它對學(xué)生的積極作用是使他們認識到擁有真正的天賦和技能的意義，從而要求課堂教學(xué)更加與生活實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，與以考試為中心、片面追求升學(xué)率的教學(xué)方法自發(fā)矛盾。其對學(xué)生的負面影響是使部分學(xué)生過(guò)分追求學(xué)習的功利性，而忽略了學(xué)術(shù)性強的文化課的基本意義。
4、家庭教育的影響
目前農村部分中學(xué)生是獨生子女，生活環(huán)境相對優(yōu)越，受到家庭的青睞。他們普遍意志薄弱，缺乏進(jìn)取精神，沉溺于生活享受。值得注意的是，在接觸了很多學(xué)生的家長(cháng)后，我們發(fā)現很多家長(cháng)對學(xué)生的要求很高，大多以學(xué)習成績(jì)?yōu)橹�，而越�?lái)越多的家長(cháng)對學(xué)生考高中，尤其是考大學(xué)提出了要求，從而形成了學(xué)生在家、在外、在學(xué)校都很緊張的矛盾局面。
5、學(xué)校教育的影響
在農村教育實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，農村中學(xué)越來(lái)越重視專(zhuān)業(yè)教育，培養學(xué)生的個(gè)性。然而，由于資金和人才的限制，學(xué)生學(xué)習的縱向多層次、橫向多目標需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，導致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾。
6、教師的影響
在眾多影響因素中，我們認為教師對學(xué)生的影響最為直接、持久和有效。然而，目前的問(wèn)題是，由于教師行為的不斷改善，教師的教育教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習的影響越來(lái)越大。
�。ǘ┬纬山】祵W(xué)習心理的對策
影響學(xué)生學(xué)習心理的因素非常復雜，因此幫助他們形成健康的學(xué)習心理的任務(wù)非常艱巨。為了適應改革開(kāi)放新形勢的要求，實(shí)現從應試教育向素質(zhì)教育的轉變，應積極幫助農村中學(xué)生形成健康的學(xué)習心理。
1、加大投入，創(chuàng )造良好的教育教學(xué)環(huán)境
目前，農村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì )進(jìn)步的快速步伐，對滲透到社會(huì )生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技有了初步的了解。然而，在日常學(xué)習中，他們接觸到落后的儀器設備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗場(chǎng)地和過(guò)時(shí)的科技知識。這種強烈的對比必然會(huì )讓他們疲憊和沖突。因此，只有加大硬件和軟件的投入，使儀器設備、實(shí)驗場(chǎng)地和科技知識具有鮮明的時(shí)代特征，才能激發(fā)和激發(fā)學(xué)生求知的欲望。
2、幫助學(xué)生準確理解和把握未來(lái)
由于主客觀(guān)原因，農村中學(xué)生對國家市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展、高等教育改革和素質(zhì)教育的實(shí)施沒(méi)有深入了解。因此，有必要以專(zhuān)題報道的形式向他們介紹我國市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的輝煌成就、困難和光明前景。向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性和科學(xué)性，收費制度的公平性和保護性，分配制度的靈活性和公平性；向他們介紹實(shí)施素質(zhì)教育的具體內容、價(jià)值和未來(lái)取向，幫助他們明辨是非，消除誤導。
迫切需要開(kāi)設心理咨詢(xún)課程，幫助學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、興趣、能力，測試心理和適應能力。
3、將職業(yè)教育滲透到普通教育中，使農村初中生成長(cháng)為適應農村經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型人才
1986年，原國家教委等四部委聯(lián)合召開(kāi)的全國職業(yè)教育工作會(huì )議明確指出：農村教育我們要從辦學(xué)轉變?yōu)榉⻊?wù)地方物質(zhì)文明和精神文明建設，注重向更高層次的學(xué)校輸送新生。我們可以嘗試在農村中學(xué)開(kāi)展初中后職業(yè)教育術(shù)語(yǔ)職業(yè)培訓或3+1；訓練系統。但是，我們應該從中吸取教訓：傳統落后的農村職業(yè)高中教育已經(jīng)進(jìn)入了關(guān)閉、停課、合并、轉行的不良局面。那么，在農村中學(xué)實(shí)施職業(yè)教育，就必須致力于追求科學(xué)的教學(xué)內容和科學(xué)的教學(xué)方法。
4、緊緊圍繞素質(zhì)教育主題，制定科學(xué)的課程教學(xué)計劃和考核標準，積極適應學(xué)生縱向多層次、橫向多目標的需求。
為了真正體現素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在通識教育中滲透職業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要進(jìn)行課程改革，相對平衡各學(xué)科教學(xué)時(shí)間的比例，淡化各學(xué)科考試的學(xué)術(shù)標準，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力在各學(xué)科進(jìn)行均衡學(xué)習，在最感興趣的學(xué)科進(jìn)行強化學(xué)習。
5、改善教師待遇，改革教育系統人事制度，創(chuàng )造合理高效的競爭環(huán)境，解決教師行為落后問(wèn)題
發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育。學(xué)習方法簡(jiǎn)單，學(xué)習內容貧乏，與大多數教師能力差，缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)。他們往往拿不到應有的工資，沒(méi)有興趣，沒(méi)有機會(huì )更新知識，提高教學(xué)水平。我們農村中學(xué)教育基本屬于這種情況。求解教師行為落后解決問(wèn)題的有效辦法是：一是提高教師工資水平，為教師繼續教育和終身學(xué)習提供經(jīng)濟保障；二是改革教育系統人事制度，保證教師考核的公開(kāi)、公正、科學(xué)，營(yíng)造合理、高效的競爭環(huán)境；第三，提高繼續教育和終身學(xué)習的質(zhì)量，改變繼續教育的形式主義和低效。
本文研究的學(xué)習心理是指在國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革和基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育轉變的影響下，農村初中生對現實(shí)學(xué)習的態(tài)度和對未來(lái)教育產(chǎn)出的期望。
中學(xué)生學(xué)習心理調查報告 6
作為中學(xué)生我們常�？梢月�(tīng)到類(lèi)似于“競爭激烈”這種詞。當前，各種競爭例如經(jīng)濟、科技等的競爭說(shuō)究竟是人才的競爭，而人才又賴(lài)于教化去培育，所以盡快造就具有良好心理素養和廣泛適應實(shí)力的各種人才就成為教化改革和現代學(xué)校關(guān)注的中心課題。
而今，我國的中學(xué)生正處于新舊體制經(jīng)常發(fā)生碰撞，很多問(wèn)題不行能盡如人意和適時(shí)解決，受應試教化的驅使中學(xué)生被迫投入競爭，隨著(zhù)父母離異的、破損家庭的增多，以及社會(huì )環(huán)境的某些消極影響，造成了中學(xué)生的種種心理問(wèn)題。為此，我在網(wǎng)上搜尋了一些相關(guān)的信息，并且調查了當地的一些中學(xué)生。
結果分析
調查表明，大多數人對學(xué)習上的問(wèn)題相識較為清楚，認為自己學(xué)習時(shí)留意力還是比較集中。多數同學(xué)認為他們對自己的學(xué)習實(shí)力較自信。但40%以上的同學(xué)存在對考試焦慮擔心，未能做到主動(dòng)學(xué)習。
大多認為自己會(huì )主動(dòng)關(guān)切他人、能敢于承認錯誤、自理實(shí)力較強的同學(xué)在社會(huì )中也往往較為有自信。少數則是不會(huì )主動(dòng)的關(guān)切他人，而是一昧的要求他人對自己好。而且家庭因素已漸漸成為造成中學(xué)生有心理問(wèn)題的緣由，我的身邊就有許多這樣的例子，因為家庭不好，所以起先厭學(xué)，或者變得消極。
分析探討
目前我國中學(xué)生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間，獨生子女占了大多數。這些孩子從小就受到父母的百般呵護，特殊是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經(jīng)受不住風(fēng)雨和磨練。依據調查，發(fā)覺(jué)獨生子女在社會(huì )性行為方面，存在問(wèn)題的比例高于非獨生子女23歲40％。我國獨生子女存在的弊端是依靠性。對父母、家庭、環(huán)境的過(guò)度依靠，是獨生子女的一個(gè)通病，這主要是家長(cháng)的過(guò)度管制造成的。父母由于過(guò)分擔憂(yōu)，隔斷了孩子同四周環(huán)境的接觸。孩子們自我探究活動(dòng)都變成了在父母細心照管下的附屬活動(dòng)。同時(shí)，由于父母的過(guò)分疼愛(ài)，對孩子大包大攬，從而使獨生子女在父母的一系列的替代活動(dòng)中，最終丟失了自我，養成很大的依靠性。
由于父母對他們過(guò)分寵愛(ài)，使他們習慣于接受他人的關(guān)切、愛(ài)惜，而不知道去關(guān)切、愛(ài)惜他人；沒(méi)有兄弟姐妹相互謙讓的生活體驗，使他們不能感到關(guān)切、遷就他人也是一種責任。其次，父母怕自己孩子在與他人交往中吃虧，有意無(wú)意地教了一些自私的觀(guān)念和方法。此外，社會(huì )上各種不良風(fēng)氣，如走后門(mén)，拉關(guān)系以達到自己的目的等，也強化了孩子“自我中心”的意識，形成了自私心理，功利心較強。獨生子女的利已性一旦形成，往往很難訂正，自己得不到華蜜，也害了四周人。
家庭緣由：
都說(shuō)父母是孩子的`第一任老師，你的習慣、性格、以及處世方式以及對人的看法都與家庭有關(guān)，因為你很小的時(shí)候還是一張白紙，什么都不懂，但是隨著(zhù)年歲的增長(cháng)，你不斷的仿照你家里人的行為習慣，看到他們是怎么做、怎么說(shuō)的，你漸漸地就學(xué)會(huì )了。資料表明童少年期孩子的心理活動(dòng)比較簡(jiǎn)潔，多以感官受外部刺激而出現的反應為主，在行動(dòng)上仿照占有重要地位。假如父母和家庭其他成員品德高尚，行為文明，性格良好，子女就會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地仿照他們，天長(cháng)日久就會(huì )成為自己對現實(shí)的看法和習慣化了的行為方式，形成一系列優(yōu)良的性格。所以假如父母若有不良的性格，如脾氣急躁，冷漠厭世，虛榮浮夸等也很簡(jiǎn)單“傳染”給孩子。而且家庭氣氛對其性格、心理的影響很大家庭成員之間特殊是父母之間的相互關(guān)系處理得好壞，會(huì )干脆影響兒童性格的形成。家庭成員之間和諧、開(kāi)心的關(guān)系所營(yíng)造的家庭氣氛對兒童的性格有主動(dòng)的影響；家庭成員之間相互猜疑、爭吵、極不和諧的關(guān)系所造成的家庭驚慌氣氛，尤其是父母離異的家庭對兒童性格有消極的影響。大量探討表明，離異家庭的兒童比完整家庭的兒童更多地表現出孤僻、冷淡、沖動(dòng)、恐驚焦慮甚至反社會(huì )等不良的性格特征。
所以在我們遇到讓我們不喜愛(ài)的人的時(shí)候，不應當只看到表面現象，認為他怎么怎么樣，很討人厭，哪個(gè)人不想自己是很個(gè)陽(yáng)光，摯友許多的人，可是從小的“熏陶”不得已讓自己變得這個(gè)樣子。父母關(guān)系不好，常常吵架，對其子女的心理影響是特別大的，只是父母總是忽視了這一方面。許多小孩子有了缺點(diǎn)、犯了錯誤的時(shí)候，有許多的父母不顧孩子的自尊心，毫無(wú)情面地訓斥、指責、辱罵甚至動(dòng)手打，嚴峻地損害了孩子的心靈，造成了孩子的逆反、抗拒心理及行為。
這個(gè)世界就是這么不公允，既然生在了這種社會(huì )，這樣的家庭，不能想象去變更它，只能換個(gè)心態(tài)換個(gè)方式去對待，不要去想這一方面的問(wèn)題，讓自己過(guò)的歡樂(lè )一點(diǎn)，因為生活是自己的。因為最終陪伴的只是自己，所以只有自己變得強大了，才能掌控好自己的命運。
所以我認為，最終能否勝利和華蜜仍是靠自己，這是無(wú)可躲避的事實(shí)。
中學(xué)生學(xué)習心理調查報告 7
為全面了解我市中小學(xué)心理健康教育工作及青少年心理健康現狀，掌握青少年中存在的突出心理健康問(wèn)題及其原因，有針對性地提出加強青少年心理健康教育工作的對策和建議，20xx年下半年，我市文明辦采取現場(chǎng)調查、座談訪(fǎng)談、個(gè)案分析等方式，對23所學(xué)校的小學(xué)5年級至高中3年級學(xué)生（含職高、中專(zhuān)生）進(jìn)行了調查。
一、我市青少年心理問(wèn)題及其原因
調查顯示，我市青少年存在不同程度的心理問(wèn)題。出現的原因主要有：一是學(xué)校教育偏差因素。二是家庭教育缺失因素。三是社會(huì )發(fā)展中存在的不正常因素。
二、我市學(xué)校心理健康教育工作現狀
近年來(lái)我市各級各類(lèi)學(xué)校在中小學(xué)生中開(kāi)展了內容豐富、形式多樣的心理健康教育工作，取得了初步成效，但也存在一些問(wèn)題。
�。ㄒ唬⿲W(xué)校心理健康教育工作初見(jiàn)成效
1、青少年心理健康教育工作逐步得到重視。青少年正處在成長(cháng)的關(guān)鍵期、心理發(fā)育的斷乳期，青少年中普遍存在的心理壓力重、耐挫力不強、意識力較差、追星、網(wǎng)癮、早戀等問(wèn)題，對青少年健康成長(cháng)產(chǎn)生了不容忽視的影響，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和競爭的加劇，各級黨委政府、相關(guān)部門(mén)和學(xué)校逐漸認識到了開(kāi)展青少年心理健康教育的重要性，我市各級各類(lèi)學(xué)校，尤其是示范性學(xué)校，以專(zhuān)題講座、開(kāi)設心理課、心理游戲、班級心理輔導活動(dòng)等方式開(kāi)展了不同層次的心理健康教育活動(dòng)，對青少年心理健康教育工作的重視程度逐步顯現。
2、心理健康教育教研體系初步形成。市教育局于2010年下發(fā)《瀘州市教育局關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)施意見(jiàn)》，市、區縣有專(zhuān)人負責心理健康教育教學(xué)研究工作，市上成立了“瀘州市中小學(xué)心理健康教育中心教研組”，負責督促、指導全市中小學(xué)心理健康教育教學(xué)教研工作，青少年心理健康教育教學(xué)研究活動(dòng)正在有序推進(jìn)。
3、心理健康教育專(zhuān)兼職工作隊伍基本建立。加強心理健康教育，師資是重要保證。幾年來(lái)，市區縣教育行政主管部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校通過(guò)招聘心理學(xué)專(zhuān)業(yè)老師，培訓兼職心理健康教育師資，聘請心理學(xué)專(zhuān)家講學(xué)和相關(guān)單位部門(mén)工作人員擔任心理健康教育輔導員等方式，逐步建立了一支以專(zhuān)職心理教師為骨干力量、以其他學(xué)科教師，尤其是班主任為主體、社會(huì )人員參與的心理健康教育隊伍。目前我市各中小學(xué)校均配備有專(zhuān)、兼職心理教師，并開(kāi)設了心理健康教育課。國示高中、省重點(diǎn)高中均在高一開(kāi)設了心理課，每班每周一節。瀘縣二中在高一、高二、高三均開(kāi)設了內容豐富、形式多樣的心理健康教育課，成效顯著(zhù)。
4、心理健康教育陣地不斷鞏固。2000年以來(lái)，我市各城區中小學(xué)、各高完中相繼建設了心理輔導站（室），青少年心理健康教育陣地從無(wú)到有，逐步規范。瀘縣二中積極開(kāi)展了《高三團體心理輔導研究》、《高一新生心理適應問(wèn)題及對策研究》、《指導高一新生養成制定并執行學(xué)習計劃良好習慣研究》、《優(yōu)秀高中生成長(cháng)案例研究》等心理教育課題研究，探索創(chuàng )新青少年心理健康教育模式，為我市青少年心理健康教育整體水平的提高積累了經(jīng)驗，起到了引導示范作用。
5、心理健康教育載體不斷豐富。各類(lèi)學(xué)校著(zhù)力于心理健康教育效果的提升，在心育載體創(chuàng )新上下功夫。國示高中、各級示范學(xué)校開(kāi)設了心理健康教育課程，充分利用廣播站、電視臺、校報、櫥窗、國旗下講話(huà)等多種宣傳陣地，大力宣傳普及心理健康知識，全面滲透青少年心理健康教育內容。結合學(xué)校實(shí)際，建立學(xué)生心理檔案，開(kāi)通心理信箱，開(kāi)辟“心語(yǔ)小屋”等心理咨詢(xún)服務(wù)，開(kāi)展各種形式的主題班隊會(huì )、演講比賽、讀書(shū)征文、綜合實(shí)踐等活動(dòng)，有效促進(jìn)了青少年的身心健康成長(cháng)。
�。ǘ⿲W(xué)校心理健康教育工作存在的問(wèn)題
我市的青少年心理健康教育工作，雖然取得了一定成效，但與社會(huì )發(fā)展和時(shí)代要求、與人民期望和先進(jìn)地區相比，起步較晚、條件有限、差距甚遠，具體主要表現在以下幾個(gè)方面。
1、專(zhuān)職心理健康教育師資和投入遠遠不足。從在校學(xué)生與專(zhuān)職心理健康教育教師的比例來(lái)看，我市心理健康教育師資較為短缺，很多學(xué)校讓工作量已經(jīng)較大的其他學(xué)科教師從事兼職心理健康教育工作，他們專(zhuān)業(yè)知識相對匱乏，市區縣教育行政主管部門(mén)雖多次組織了心理教育老師的知識培訓，但力度和頻度不夠。我市僅有部分高中學(xué)校從大專(zhuān)院校引進(jìn)了受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練的.專(zhuān)職心理教師，專(zhuān)職心理教師的考核評優(yōu)、職稱(chēng)評定等方面并未得到與其他學(xué)科教師同樣的待遇，導致部分專(zhuān)職心理教師沒(méi)有歸宿感和成就感，有的干脆改行教其他學(xué)科。此外，心理健康教育資金投入不足，相應設施配備不齊全等問(wèn)題也制約著(zhù)心理健康教育功效的發(fā)揮。
2、青少年心理健康教育發(fā)展不平衡。經(jīng)過(guò)近十年來(lái)的努力，部分學(xué)校如瀘縣二中、瀘州高中、瀘州老窖天府中學(xué)等學(xué)校配備了2-3名專(zhuān)職心理教師、開(kāi)設了心理健康教育課、開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)服務(wù)，配備了相應的硬件設施，建立了心理輔導站、心理咨詢(xún)室，課程設置、活動(dòng)開(kāi)展基本達到規定標準，建立了良好的心理健康教育運行管理機制。但從全市來(lái)看，青少年心理健康教育發(fā)展不平衡，城鄉之間、學(xué)校之間差距較大，大部分學(xué)校的師資水平和基礎條件不符合心理健康教育的要求。有個(gè)別鄉鎮學(xué)校甚至無(wú)師資、無(wú)陣地、無(wú)載體，沒(méi)有將心理健康教育納入到學(xué)校教育的重要環(huán)節，沒(méi)有將心理健康教育擺上應有的位置。
3、對心理健康教育的認識偏差仍然存在。盡管加強青少年心理健康教育已成為各級各部門(mén)、社會(huì )各界和學(xué)校的共識，但仍有一些傳統的教育觀(guān)念和錯誤認識嚴重阻礙了心理健康教育工作的正常開(kāi)展。有的學(xué)校在應試教育模式的左右下，視心理健康教育為無(wú)關(guān)緊要的事，簡(jiǎn)單地以思想政治工作取而代之，將心理健康教育與學(xué)校德育工作混為一談；有些學(xué)校認為心理健康教育就是心理障礙和心理疾病的咨詢(xún)和治療，預防性、發(fā)展性問(wèn)題重視不夠，忽視對青少年健康心態(tài)的積極有效引導；有些學(xué)校忽視了教師心理健康的重要性，沒(méi)有認識到“師源性心理問(wèn)題”對學(xué)生的深遠影響，缺乏對教師心理健康的自我調適及心理健康教育技能進(jìn)行有效的培訓和指導。
4、心理健康教育實(shí)際效果有待提高。在心理健康教育實(shí)施中，許多學(xué)校領(lǐng)導和老師對心理健康教育重視不夠，內容形式單調，教育方法簡(jiǎn)單，效果不太理想。有的學(xué)校為了應付上級檢查，每學(xué)期安排一次心理健康教育講座，或利用室內體育課、生理衛生課進(jìn)行心理健康教育，內容與心理健康教育要求偏離。有的學(xué)校重形式，走過(guò)場(chǎng)，搜集一些心理健康教育方面的文章，做成檔案資料，表示活動(dòng)搞過(guò)了。有的學(xué)校用一些簡(jiǎn)單的量表來(lái)測量學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案，缺乏科學(xué)性，不作研究分析，更談不上與科任老師的溝通及與家長(cháng)的反饋�？偟目磥�(lái)，心理健康教育實(shí)際成效有待進(jìn)一步提高。
5、心理健康教育社會(huì )資源缺乏有效整合。青少年心理健康教育需要全社會(huì )的共同關(guān)注、參與和努力，相對而言，青少年心理健康教育缺乏學(xué)校、家庭、社會(huì )三者的有效結合與互動(dòng)，更多的是單槍匹馬，各行其道。雖說(shuō)心理健康教育在全市各級各類(lèi)學(xué)�；緬炫瞥闪�，但缺乏社會(huì )化救助職能，尤其是在加強心理健康教育研究、放大指導服務(wù)功能上做得還不夠。學(xué)校心理健康教育還局限在學(xué)校內部，學(xué)校之間、學(xué)校與社會(huì )之間溝通少。作為心理健康教育的兩大社會(huì )陣地，社區和鄉鎮心理健康教育隊伍還較為匱乏。
三、加強學(xué)校心理健康教育工作的對策建議
�。ㄒ唬┙y一思想認識，形成青少年心理健康教育的常態(tài)工作機制
“少年強則國強”，提高全民族的心理素質(zhì)首先要提高青少年的心理素質(zhì)，要充分認識并高度重視加強青少年心理健康教育的重要性，把青少年心理健康教育作為深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要工作來(lái)抓，把青少年心理健康教育當作未成年人思想道德建設基礎性工程來(lái)抓。結合我市青少年心理健康教育特點(diǎn)，建議在全市教育系統形成由市教育局牽頭，市文明辦、團市委、市婦聯(lián)等相關(guān)部門(mén)共同配合參與的責任體系，在各類(lèi)學(xué)校建立校長(cháng)領(lǐng)導下的團隊干部、班主任、專(zhuān)兼職心理輔導教師和全體教師共同參與的心理健康教育工作機制，通過(guò)科學(xué)部署，不斷增加資金、人力投入，加強心理健康教育的檢查、督促、指導，加強對心理教育工作者的專(zhuān)業(yè)技能培訓，把青少年心理健康教育落到實(shí)處。
�。ǘ┘訌婈犖榻ㄔO，切實(shí)提高心理健康教育工作者的水平和能力
加強心理健康教育師資隊伍建設，提高心理健康教育工作者的水平和能力，是保障青少年心理健康教育正常、有效開(kāi)展的重要條件，而心理健康教育師資短缺、心理健康教育總體水平不高正是我市的薄弱環(huán)節。因此建議：一是大力招聘心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生充實(shí)心理健康教師隊伍，力爭每個(gè)學(xué)校都有1-2名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師。二是每年對我市專(zhuān)、兼職心理健康教師進(jìn)行培訓，對班主任進(jìn)行一次以“班級心理輔導”為主題的輪訓，豐富其心理健康相關(guān)知識，提高從事心理健康教育的技能。三是組建市心理健康教育講師團，并邀請資深心理健康教育專(zhuān)家、學(xué)者到基層學(xué)校授課講學(xué)、指導工作。四是為提高心理健康教師的積極性，建議在教師職稱(chēng)評審中優(yōu)先考慮或增設心理健康教育系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。
�。ㄈ┩怀鰧�(shí)踐需要，深化青少年心理健康教育研究及成果運用
青少年心理健康教育實(shí)踐性強，迫切需要理論指導。首先是充分發(fā)揮全市青少年心理健康教育開(kāi)展得好的學(xué)校的領(lǐng)頭羊作用，在各學(xué)校組建心理健康教育教研組，重點(diǎn)圍繞學(xué)生的常見(jiàn)心理問(wèn)題、心理健康教育與德育工作及人的全面發(fā)展的關(guān)系、心理健康教育的學(xué)科滲透、新形勢下適應學(xué)生發(fā)展的心理健康教育方法等，結合實(shí)踐，開(kāi)展課題研究。其次是注重研究成果的交流與運用。利用教育網(wǎng)、校園網(wǎng)、心理教師博客等現有網(wǎng)絡(luò )平臺，開(kāi)設心理教育專(zhuān)欄，交流研究成果、實(shí)踐心得，介紹成功做法，促進(jìn)共同提高。同時(shí)要不斷豐富心理健康教育內容，創(chuàng )新心理健康教育工作載體，開(kāi)展系列教育活動(dòng)，吸引青少年主動(dòng)參與。
�。ㄋ模┱仙鐣�(huì )資源，開(kāi)創(chuàng )青少年心理健康教育齊抓共管的新局面
青少年心理健康教育工作，要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，立足我市學(xué)校實(shí)際，整合社會(huì )資源，推進(jìn)青少年心理健康教育社會(huì )化。首先是要引導和幫助學(xué)生家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)，建立學(xué)校和家庭心理健康教育同步實(shí)施的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。其次是發(fā)揮市教育局、各縣區教培中心、教師進(jìn)修學(xué)校、鄉鎮(社區)、學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò )作用，建立優(yōu)勢互補的社會(huì )化救助網(wǎng)絡(luò )，構筑齊抓共管的社會(huì )化保障網(wǎng)絡(luò )，充分發(fā)揮指導中心、社會(huì )機構、各部門(mén)單位、“五老”志愿者等的作用，形成學(xué)校、家庭、社會(huì )“三位一體”的心理健康教育體系，促進(jìn)校內外資源優(yōu)勢互補，使有效的資源得到最大限度的開(kāi)發(fā)利用，努力開(kāi)創(chuàng )青少年心理健康教育的新局面。
中學(xué)生學(xué)習心理調查報告 8
如今中學(xué)生厭學(xué)心理較為普遍，正確認識和解決中學(xué)生厭學(xué)心理是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的問(wèn)題。如何認識和評價(jià)這一心理問(wèn)題，如何使中學(xué)生走出這一心理困境，尋求心理健康，已成為擺在家長(cháng)和教育工作者面前的一項迫切需要解決的問(wèn)題。今年3月——9月我談話(huà)，問(wèn)卷調查等有效渠道，對眾多在校中學(xué)生做了厭學(xué)心理調查。結果表明，絕大多數的中學(xué)生是非觀(guān)念、愛(ài)憎觀(guān)念是好的，造成厭學(xué)心理的原因是多方面的，而客觀(guān)方面的原因為主導因素。
造成中學(xué)生厭學(xué)的主要因素有：
一、社會(huì )因素。主要有：
1、受社會(huì )不良文化及市場(chǎng)經(jīng)濟浪潮的沖擊�！吧蠈W(xué)無(wú)用論”在當代中學(xué)生中普遍流行，中學(xué)生不能客觀(guān)地看待和理解知識的重要性，認為學(xué)習是被動(dòng)、煩惱的事，學(xué)習是為老師而學(xué)、為家長(cháng)而學(xué)，與自己無(wú)關(guān)。
2、受校外營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè )場(chǎng)所影響或吸引，使中學(xué)生將更多的精力投入到自認為有趣的事情上。
3、受一些社會(huì )現象影響，如知識分子就業(yè)難的現狀等。
二、家庭因素。家庭是學(xué)生的第一課堂，對學(xué)生學(xué)習態(tài)度甚至人生態(tài)度具有重要的影響作用。主要有：
1、家長(cháng)溺愛(ài)。這類(lèi)放縱型家長(cháng)對子女放任自流，導致子女懶學(xué)勤玩，使孩子滋生了依賴(lài)性與懶惰性，不僅對枯燥的學(xué)習毫無(wú)興趣，而且易沾染社會(huì )不正之風(fēng)，貽害終生。
2、家長(cháng)要求過(guò)于苛刻�！巴映升�，望女成鳳�！庇行⿵娭菩约议L(cháng)不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規劃孩子的人生與未來(lái)，逼迫孩子學(xué)習，如果孩子成績(jì)不好還要嚴加懲罰，這樣便造成孩子的逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3、家庭關(guān)系不和或家庭破裂。家庭關(guān)系不和或家庭破裂會(huì )給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng )傷，家庭的陰影會(huì )占據孩子思想的很大一部分，進(jìn)而無(wú)心學(xué)習，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
三、學(xué)校因素。學(xué)校是中學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，對中學(xué)生的影響尤為深刻。主要有：
1、教師素質(zhì)低下。教師是學(xué)生第一線(xiàn)的教育者，是影響中學(xué)生學(xué)習態(tài)度的最關(guān)鍵因素。教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而忽略學(xué)生其他方面的素質(zhì)，這種對學(xué)生能力的錯誤評價(jià)使學(xué)生頗為不滿(mǎn)。更有的教師，公然歧視所謂的“差生”，僅僅因為他們學(xué)習成績(jì)不好而全盤(pán)否定，見(jiàn)了他們更是表現出不屑與輕視，一旦這些差生做錯什么就嚴加懲罰，大打出手，仿佛遇見(jiàn)仇敵一般�！安钌怯衫蠋熞皇衷炀偷��！钡退刭|(zhì)的教師使學(xué)生對其產(chǎn)生逆反心理，明知自己做得不對還是要做，為的就是“整老師”，“你想辦法整我，我就想辦法整你！”
2、沉重的學(xué)習負擔�，F在，學(xué)習是學(xué)生的第一要務(wù)，提高升學(xué)率更是各個(gè)學(xué)校的第一要務(wù)，這關(guān)系學(xué)校的生存與發(fā)展。然而，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，采取“填鴨式”教育方式，使學(xué)生身心負擔過(guò)重，精神高度緊張。大量的作業(yè)，大量的練習使學(xué)生越發(fā)感覺(jué)學(xué)習是極其枯燥無(wú)味的，從而產(chǎn)生出厭學(xué)情緒。
3、教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，不懂因材施教，重死記硬背、題海戰術(shù)，輕思想政治教育、方法指導和能力培養，講課枯燥無(wú)味。作業(yè)繁多乏味，多為反復型、單純抄寫(xiě)型作業(yè)。
四、自身因素。
主要有：
1、沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習目標，學(xué)習不刻苦，基礎差，成績(jì)跟不上。
2、學(xué)習方法不當，感覺(jué)付出沒(méi)有回報。其實(shí)，說(shuō)到底，自身因素也歸屬于客觀(guān)因素，這是父母及教育工作者的失職，完全可以避免。
那么，當一個(gè)中學(xué)生出現厭學(xué)情緒時(shí)，他會(huì )有什么表現呢？
一般認為，厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習否定的內在反應傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。表現為對學(xué)習極度厭惡反感，在課堂上睡覺(jué)或做與學(xué)習無(wú)關(guān)的事，經(jīng)常曠課或逃學(xué)，自覺(jué)地將注意力轉移到其他方面如迷戀網(wǎng)絡(luò )、打架斗毆、早戀等，這是中學(xué)生喜愛(ài)向別人展現自己的必然結果，學(xué)習成績(jì)不好，就要在其他方面超過(guò)別人，讓別人對自己刮目相看。厭學(xué)的直接后果就是導致學(xué)生學(xué)習效率下降，學(xué)習成績(jì)急速下降，間接后果則影響學(xué)生的人生態(tài)度及人生價(jià)值。
其實(shí)，“差生”不差，只是被主觀(guān)地扣上了“差生”的帽子。調查表明，有些成績(jì)差的中學(xué)生并不是一直學(xué)習成績(jì)都差，甚至有的還曾經(jīng)排在班里前幾名，只是后來(lái)的'一些因素使他們開(kāi)始“變差”。越是厭學(xué)，成績(jì)越差；成績(jì)越差，越是厭學(xué)。那么，如何擺脫這一惡性循環(huán)，使“差生”重獲自信，重新走上正確的學(xué)習道路呢？鑒于以上對厭學(xué)原因的分析，我認為應采取如下相應對策：
一、加強學(xué)習目的和學(xué)習動(dòng)機的教育。
良好的學(xué)習目的和學(xué)習動(dòng)機，能激發(fā)愛(ài)國熱情，在學(xué)習上表現出積極的態(tài)度、強烈的責任感。學(xué)習不是為別人而學(xué)，而是為自己學(xué)，自身的素質(zhì)提高了，才能施展出自身的才華與價(jià)值，為社會(huì )做出貢獻，為祖國效力。當今科技迅猛發(fā)展，競爭日益激烈，社會(huì )需要的是智力型人才，一個(gè)人如果不努力學(xué)習，不能掌握足夠的科技文化知識，就不能在社會(huì )立足，甚至不能生存。
二、學(xué)校教育與家庭教育相結合。
良好的家庭教育對培養學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度十分重要，作為學(xué)校的教育工作者，應積極與學(xué)生家長(cháng)聯(lián)系、配合，使雙方的信息得到及時(shí)地反饋，發(fā)現學(xué)生有厭學(xué)情緒應想方設法積極進(jìn)行心理誘導，決不能任其自流，也不能實(shí)行強制管理，這樣更會(huì )加重學(xué)生的厭學(xué)心理，使問(wèn)題更加難以解決。作為家長(cháng)，應努力營(yíng)造和睦的家庭氛圍，了解自己孩子的性格，盡量避免或減少孩子心靈上的創(chuàng )傷，家長(cháng)不是永遠都對，自己有錯不要羞于承認，家長(cháng)主動(dòng)承認錯誤有利于父母與子女建立和諧的關(guān)系。學(xué)校應加強學(xué)生的思想政治教育，對行為上過(guò)于放蕩的學(xué)生按規定給予適當的處分是必要的，也應考慮學(xué)生的想法，運用多種形式，進(jìn)行啟發(fā)式誘導，想方設法增強學(xué)生抗御挫折、精神壓力的能力，以增強學(xué)習信心。
三、學(xué)校要重視激發(fā)，培養學(xué)生自尊心與自信心。
教師的作用不只是教書(shū)，還有育人。如何育人？應當發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，當這些優(yōu)點(diǎn)被別人認可并贊揚時(shí)，他便會(huì )擁有很強的自尊心與自信心，這樣，他才能?chē)烙诼杉�，勤奮學(xué)習。試想，如果學(xué)生在教師眼中都一無(wú)是處，他還有什么動(dòng)力推動(dòng)他學(xué)習呢？教師應該更為關(guān)注處于弱勢的學(xué)生，真心地幫助他們，孜孜不倦地誘導他們走出陰影。
四、組織豐富多彩的課外活動(dòng)。
作為思想活躍的中學(xué)生，不會(huì )僅僅滿(mǎn)足于課堂接受，而期望通過(guò)課堂活動(dòng)或社會(huì )實(shí)踐來(lái)獲取知識、展示才華，這就大大激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機。
五、教育方式與課堂教育方法改革。
努力提高教師素質(zhì)水平，堅決避免教師歧視“差生”現象，嚴厲制裁體罰學(xué)生現象，為學(xué)生學(xué)習生活提供和諧的環(huán)境。教不好學(xué)生說(shuō)明教師水平低，不說(shuō)明學(xué)生差。教師應該多與學(xué)生交流，教給學(xué)生掌握知識的合理學(xué)習方法，使學(xué)生克服學(xué)習的盲目性，提高學(xué)習效率與自學(xué)能力，誘發(fā)學(xué)習興趣。實(shí)行民主教學(xué)，變我講你聽(tīng)、我說(shuō)你服的灌輸型教學(xué)為表演、演講、辯論、討論、競賽的激發(fā)型教學(xué)，采取多種趣味性方式，活躍課堂氣氛，使學(xué)生不自覺(jué)地投入到學(xué)習氛圍之中。布置作業(yè)應適度，更要新穎，杜絕“題海戰書(shū)”。
六、建立融洽和諧的師生關(guān)系。
師生情感的融洽，不僅能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，而且能吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的注意力與主動(dòng)性。課上是老師，課下是朋友，變傳統的師生關(guān)系為平等、互尊互愛(ài)的師生關(guān)系。老師真誠地關(guān)心愛(ài)護和尊重學(xué)生，充分挖掘其閃光點(diǎn)并給予充分的肯定，給予鼓勵與表?yè)P，這樣的老師也必定能夠得到學(xué)生的尊重與認可，使學(xué)生專(zhuān)心致志地聽(tīng)課，以積極的態(tài)度，積極配合各項教學(xué)工作。
七、加大力度整治營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè )場(chǎng)所及非法音像圖書(shū)制品等。
為創(chuàng )造一個(gè)有利于青少年健康成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境，營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè )場(chǎng)所永遠都不應允許未成年人進(jìn)入，積極開(kāi)展各項針對非法音像圖書(shū)制品的整查活動(dòng)，依法嚴懲制造者、傳播者。
綜上所述，當代中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是復雜多樣的，但解決途徑也是多種多樣、相互滲透的，這仍需要我們在實(shí)踐中積極探索、合理選擇、綜合運用，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校、家庭、社會(huì )相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。
問(wèn)卷調查表
1、上課前你有做課前預習嗎？（ ）
A、沒(méi)有B、每周1-2次C、每周3-4次D、每周5次以上
2、上課時(shí)你有作課堂筆記嗎（ ）
A、從來(lái)不做課堂筆記B、平均每周1-3次C、平均每周3-5次D、平均每周5-7次E、平均每周7次以上
3、上課時(shí)你的課堂筆記質(zhì)量如何？（ ）
A、很好 B、好 C、一般D、 差
4、上課時(shí)老師講課你喜歡聽(tīng)嗎（ ）
A、所有課程的課都不喜歡B、5門(mén)以上課程不喜歡C、3-4門(mén)課程不喜歡D、1-2門(mén)課程不喜歡
5、上課你會(huì )無(wú)精神，打瞌睡（ ）
A、從來(lái)不會(huì )B、偶爾無(wú)精神，打瞌睡C、有時(shí)無(wú)精神，打瞌睡D、經(jīng)常無(wú)精神，打瞌睡
6、上課時(shí)你會(huì )做與課程無(wú)關(guān)的學(xué)習（比如英語(yǔ)）（ ）
A、從來(lái)不 B、偶爾 C、有時(shí)有 D、經(jīng)常
7、上課時(shí)你會(huì )玩游戲嗎（ ）
A、從來(lái)不會(huì )玩游戲B、偶爾會(huì )玩游戲C、有時(shí)會(huì )玩游戲D、經(jīng)常會(huì )玩游戲
8、你覺(jué)得上課老師水平如何（ ）
A、知識水平高 中 低 無(wú)B、能力水平高 中 低 無(wú)C、師德水平高中 低 無(wú)
9、對于課后作業(yè)你能（ ）
A、不能按時(shí)完成B、抄襲但能按時(shí)完成C、有時(shí)交有時(shí)不交D、幾乎不交
10、上課你會(huì )遲到或早退（ ）
A、從不遲到或早退B、每周遲到或早退3次以?xún)菴、每周遲到或早退4-6D、每周遲到或早退7-10
中學(xué)生學(xué)習心理調查報告 9
一、調查概況
我于XX年10月份，對我居住地周?chē)囊凰袑W(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對農村中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村初中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、農村中學(xué)生的學(xué)習心理現狀
2、當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
3、當前農中學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策
(二)調查方法
1、問(wèn)卷調查
學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在庵上中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷386份，接近理想的高效樣本數。
2、座談會(huì )及個(gè)案調查
整個(gè)調查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì )，四次學(xué)生座談會(huì )。這些座談會(huì )，不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
三、調查結果
對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結果顯示，農村中學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。
我對農村中學(xué)生的學(xué)習心理現狀作了如下分析：
1、教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示，大部分農村中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。74％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒(méi)有考慮。
調查還顯示，農村中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為，農村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認為大學(xué)生掙錢(qián)多，25％的學(xué)生認為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8％的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。
2、學(xué)習態(tài)度
調查結果表明，67％的`學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，86％的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。
3、學(xué)習需求
當前，“特長(cháng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題，在調查中我們發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，78％的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學(xué)習目的
調查結果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，97％的學(xué)生選擇讀高中或中專(zhuān)，3％的學(xué)生選擇就業(yè)，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
中學(xué)生學(xué)習心理調查報告 10
一、調查概況
我于20xx年3月份開(kāi)始，對我市欽北區中學(xué)生的情緒心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對農村初中生的情緒心里有了初步的了解。為加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，提供了客觀(guān)的依據。
二、調查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1.農村初中生的情緒心理現狀。
2.當前農村初中生的情緒心理特點(diǎn)。
3.當前農村初中生的情緒心理成因及對策。
�。ǘ┱{查方法
1.問(wèn)卷調查，發(fā)出700份問(wèn)卷，收回700份。
2.座談會(huì )及個(gè)案調查。
三、調查目的
情緒穩定是一個(gè)人心理成熟的重要標志，如果中學(xué)生能夠積極地調控和控制自己的情緒，將有助于青少年以平穩的心態(tài)從容面對人生的挑戰。當今社會(huì )壓力大，社會(huì )環(huán)境復雜，家庭不穩定，學(xué)習負擔重，中學(xué)生的情緒受到很大的影響。從各方面調查來(lái)看，中學(xué)生情緒容易激動(dòng)不夠穩定。
本調查報告針對農村初中生情緒問(wèn)題進(jìn)行研究，試圖了解情緒心理產(chǎn)生的原因及發(fā)展的規律，以便在今后的教育教學(xué)中更加注重學(xué)生的情緒變化，為關(guān)注學(xué)生情緒問(wèn)題的教育者提供一些研究的依據。
四、調查對象
我市北區部分學(xué)校初一、初二、初三年級學(xué)生。
五、調查組成員
組長(cháng)：趙瓊輝（全面具體負責）
組員：邱峪霄
容麗萍
六、結果與分析：
1.情緒穩定的有160人，占22.9%。分析表明，這部分中學(xué)生性格成熟，能面對現實(shí)；通常能以沉著(zhù)的態(tài)度應付現實(shí)中出現的各種問(wèn)題；行動(dòng)充滿(mǎn)魅力，有勇氣，用維護脫節的精神。
2.情緒基本穩定的'有300人，占42.8%。這部分學(xué)生情緒變有變化，但變化不大，能沉著(zhù)應付現實(shí)中出現的一般性問(wèn)題。然而在大事面前，有時(shí)會(huì )急躁不安，不免受環(huán)境影響。
3.情緒激動(dòng)的有240人，占36.3%。這部分學(xué)生情緒容易激動(dòng)，容易產(chǎn)生煩惱；不容易應付生活中遇到的各種阻撓和挫折；容易受環(huán)境支配而心神動(dòng)搖；不能面對現實(shí)，常常急躁不安，身心疲乏，甚至失眠等。
七、產(chǎn)生不良情緒的原因
1.家庭環(huán)境
家庭不和，父母經(jīng)常吵架，家庭暴力，父母性格不良，家庭經(jīng)濟困難等，影響學(xué)生的情緒。
2.學(xué)習壓力
造成學(xué)習壓力的因素有考試、成績(jì)排名、學(xué)習方法等。
3.人際關(guān)系
�。�1）緊張的親子關(guān)系。父母教育孩子的方法簡(jiǎn)單粗暴或放任自流，不愿意傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，父母和孩子的關(guān)系不和諧。
�。�2）不良的同學(xué)關(guān)系。處理不好同學(xué)關(guān)系，直接影響學(xué)生的學(xué)習和生活，同學(xué)之間容易產(chǎn)生矛盾、摩擦、妒忌、歧視、誤解、猜疑等。
�。�3）不和諧的師生關(guān)系。老師的批評、不公對待、評價(jià)不當或對學(xué)生不夠理解、不夠真誠等，容易使學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒。
八、結論
喜、怒、哀、樂(lè )構成了我們的七彩人生，在生活中人的情緒是復雜多樣的，處于青春期的中學(xué)生，情緒世界同樣是復雜多變、豐富多彩的，我們的情緒無(wú)論具有怎樣的特點(diǎn)，始終都存在于我們的生活中，既可以起到增強的作用，也可以起到減弱的作用，關(guān)鍵在如何調節和利用。因此，我們每一個(gè)中學(xué)生都要學(xué)會(huì )調節自己的情緒，努力培養積極的情緒，使消極的情緒向積極的方面轉化，做自己情緒的主人。
中學(xué)生學(xué)習心理調查報告 11
作為中學(xué)生我們經(jīng)�？梢月�(tīng)到類(lèi)似于“競爭激烈”這種詞。當前，各種競爭例如經(jīng)濟、科技等的競爭說(shuō)到底是人才的競爭，而人才又賴(lài)于教育去培養，所以盡快造就具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應能力的各種人才就成為教育改革和現代學(xué)校關(guān)注的中心課題。
而今，我國的中學(xué)生正處于新舊體制常常發(fā)生碰撞，許多問(wèn)題不可能盡如人意和適時(shí)解決，受應試教育的驅使中學(xué)生被迫投入競爭，隨著(zhù)父母離異的、破損家庭的增多，以及社會(huì )環(huán)境的某些消極影響，造成了中學(xué)生的種種心理問(wèn)題。
為此，我在網(wǎng)上搜尋了一些相關(guān)的信息，并且調查了當地的一些中學(xué)生。
結果分析
調查表明，大多數人對學(xué)習上的問(wèn)題認識較為清晰，認為自己學(xué)習時(shí)注意力還是比較集中。多數同學(xué)認為他們對自己的學(xué)習能力較自信。但40%以上的同學(xué)存在對考試焦慮不安，未能做到主動(dòng)學(xué)習。
大多認為自己會(huì )主動(dòng)關(guān)心他人、能敢于承認錯誤、自理能力較強的同學(xué)在社會(huì )中也往往較為有自信。少數則是不會(huì )主動(dòng)的關(guān)心他人，而是一昧的要求他人對自己好。
而且家庭因素已慢慢成為造成中學(xué)生有心理問(wèn)題的原因，我的身邊就有很多這樣的例子，因為家庭不好，所以開(kāi)始厭學(xué)，或者變得消極。
分析討論
目前我國高中生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間，獨生子女占了大多數。這些孩子從小就受到父母的百般呵護，特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經(jīng)受不住風(fēng)雨和磨練。根據調查，發(fā)現獨生子女在社會(huì )性行為方面，存在問(wèn)題的比例高于非獨生子女23－40％。我國獨生子女存在的弊端是依賴(lài)性。對父母、家庭、環(huán)境的過(guò)度依賴(lài)，是獨生子女的一個(gè)通病，這主要是家長(cháng)的過(guò)度管制造成的。父母由于過(guò)分擔憂(yōu)，隔斷了孩子同周?chē)h(huán)境的接觸。孩子們自我探索活動(dòng)都變成了在父母精心照管下的附屬活動(dòng)。同時(shí)，由于父母的`過(guò)分疼愛(ài)，對孩子大包大攬，從而使獨生子女在父母的一系列的替代活動(dòng)中，最終喪失了自我，養成很大的依賴(lài)性。
由于父母對他們過(guò)分寵愛(ài)，使他們習慣于接受他人的關(guān)心、愛(ài)護，而不知道去關(guān)心、愛(ài)護他人；沒(méi)有兄弟姐妹相互謙讓的生活體驗，使他們不能感到關(guān)心、遷就他人也是一種責任。其次，父母怕自己孩子在與他人交往中吃虧，有意無(wú)意地教了一些自私的觀(guān)念和方法。此外，社會(huì )上各種不良風(fēng)氣，如走后門(mén)，拉關(guān)系以達到自己的目的等，也強化了孩子“自我中心”的意識，形成了自私心理，功利心較強。獨生子女的利已性一旦形成，往往很難糾正，自己得不到幸福，也害了周?chē)恕?/p>
家庭原因：
都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，你的習慣、性格、以及處世方式以及對人的態(tài)度都與家庭有關(guān)，因為你很小的時(shí)候還是一張白紙，什么都不懂，但是隨著(zhù)年歲的增長(cháng)，你不斷的模仿你家里人的行為習慣，看到他們是怎么做、怎么說(shuō)的，你慢慢地就學(xué)會(huì )了。資料表明童少年期孩子的心理活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，多以感官受外部刺激而出現的反應為主，在行動(dòng)上模仿占有重要地位。如果父母和家庭其他成員品德高尚，行為文明，性格良好，子女就會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地模仿他們，天長(cháng)日久就會(huì )成為自己對現實(shí)的態(tài)度和習慣化了的行為方式，形成一系列優(yōu)良的性格。所以如果父母若有不良的性格，如脾氣暴躁，冷漠厭世，虛榮浮夸等也很容易“傳染”給孩子。
而且家庭氣氛對其性格、心理的影響很大
家庭成員之間特別是父母之間的相互關(guān)系處理得好壞，會(huì )直接影響兒童性格的形成。家庭成員之間和睦、愉快的關(guān)系所營(yíng)造的家庭氣氛對兒童的性格有積極的影響；家庭成員之間相互猜疑、爭吵、極不和睦的關(guān)系所造成的家庭緊張氣氛，尤其是父母離異的家庭對兒童性格有消極的影響。
大量研究表明，離異家庭的兒童比完整家庭的兒童更多地表現出孤僻、冷淡、沖動(dòng)、恐懼焦慮甚至反社會(huì )等不良的性格特征。
所以在我們遇到讓我們不喜歡的人的時(shí)候，不應該只看到表面現象，認為他怎么怎么樣，很討人厭，哪個(gè)人不想自己是很個(gè)陽(yáng)光，朋友很多的人，可是從小的“熏陶”不得已讓自己變得這個(gè)樣子。父母關(guān)系不好，經(jīng)常吵架，對其子女的心理影響是非常大的，只是父母總是忽略了這一方面。
很多小孩子有了缺點(diǎn)、犯了錯誤的時(shí)候，有很多的父母不顧孩子的自尊心，毫無(wú)情面地訓斥、指責、辱罵甚至動(dòng)手打，嚴重地傷害了孩子的心靈，造成了孩子的逆反、抗拒心理及行為。
這個(gè)世界就是這么不公平，既然生在了這種社會(huì )，這樣的家庭，不能想象去改變它，只能換個(gè)心態(tài)換個(gè)方式去對待，不要去想這一方面的問(wèn)題，讓自己過(guò)的快樂(lè )一點(diǎn)，因為生活是自己的。因為最后陪伴的只是自己，所以只有自己變得強大了，才能掌控好自己的命運。
所以我認為，最終能否成功和幸福仍是靠自己，這是無(wú)可逃避的事實(shí)。
中學(xué)生學(xué)習心理調查報告 12
伴隨著(zhù)改革開(kāi)放成長(cháng)起來(lái)的當代中學(xué)生是新世紀的主人，世界經(jīng)濟一體化使他們的視野比父輩們更為開(kāi)闊，獨生子女的優(yōu)越地位使他們的消費更為超前，城市居民生活水平的提高和全社會(huì )對教育投資的重視，使他們的消費心理和消費行為出現了某些偏差。針對就中學(xué)生消費情況隨機調查了100名中學(xué)生，平均年齡為16歲。本文就調查的情況對中學(xué)生的消費心理和消費行為進(jìn)行分析探討，并提出初步對策。
一、中學(xué)生的不健康消費心理
中學(xué)生是一個(gè)龐大的消費群體，在某些商品的消費市場(chǎng)中占有相當大的份額。他們雖然沒(méi)有工資收入，但已經(jīng)是有一定經(jīng)濟支付能力的消費者。大多數中學(xué)生在消費上傾向于追求知識、追求科學(xué)、追求文明、追求自然、追求美感，體現出健康積極的消費心態(tài)，但是不可否認，中學(xué)生不健康的消費心理也一定程度上存在，亟待疏導。
1.追星心理。和成年消費者不一樣，中學(xué)生特別崇拜偶像和明星，具有從名的消費心理特征，這時(shí)期他們對影視歌星、運動(dòng)員、探險家、社會(huì )上層極為關(guān)注，尤其是對前衛名人更是趨之若鶩，因而便有了大批的“哈韓”、“哈日”族。
2.求新心理。中學(xué)階段是人一生中最具好奇心的成長(cháng)歲月，處于這一年齡段的中學(xué)生，心智、生理尚不成熟，心理上要求獨立，求新求異獵奇的消費心理非常普遍。
3.攀比心理。中學(xué)生本是純消費者，但令人困惑的是許多中學(xué)生不是根據自己的需要和能力來(lái)決定自己的消費行為，而是盲目地攀比。在這種心態(tài)引導下，表現出人家有的我也要有、人家好的我還要更好的攀比消費心理傾向。這種不斷增長(cháng)的物質(zhì)要求與尚未獨立的經(jīng)濟地位之間的矛盾，經(jīng)常表現在個(gè)人的欲望和受到限制的心理矛盾沖突。
4.虛榮心理。部分中學(xué)生懷有自我價(jià)值顯示消費心理，希望別人對自己的支付、審美等能力稱(chēng)贊，以得到高檔、名貴商品為榮耀，顯示其生活的優(yōu)越感，表現為名望型消費。有些中學(xué)生非常崇拜影視明星的消費方式，以獲得“明星風(fēng)采”之滿(mǎn)足感，其實(shí)都是虛榮心作怪的結果。
5.宣泄心理。處于成長(cháng)階段的中學(xué)生，面對紛繁復雜的世界，由于心理尚未成熟，難免會(huì )出現心理失衡或心理障礙，諸如成績(jì)不理想或是遭同學(xué)誤解，無(wú)法消除人際沖突等，都會(huì )引起焦慮、空虛等情緒。此時(shí)，有的學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧上網(wǎng)聊天，在網(wǎng)上尋找安慰；有的學(xué)生吸煙解悶，借酒澆愁，進(jìn)歌舞廳求解脫。他們通過(guò)這些不正常消費來(lái)宣泄心中的失意、憤懣、煩躁。
二、中學(xué)生的不健康消費行為調查表明
中學(xué)生消費總的趨勢是：消費觀(guān)念多樣化，消費手段成人化，消費水平超前化。
1．時(shí)尚性消費。毋庸置疑，生理的漸趨成熟使得中學(xué)生開(kāi)始追逐成年人的社會(huì )游戲，而時(shí)尚活動(dòng)是最接近的'生活方式，時(shí)尚本身也更能引起他人的廣泛關(guān)注，又正好契合中學(xué)生想引起他人特別是異性注意的心理特征。因而追逐時(shí)尚，不僅是各種不同類(lèi)型社會(huì )成員的消費特征，也特別符合中學(xué)生的消費需求。構成中學(xué)生高消費的又一個(gè)層面是娛樂(lè )消費，不僅娛樂(lè )內容豐富多彩，而且消費數額相當可觀(guān)。
2．新奇性消費。中學(xué)生消費行為常常受獵奇心理影響，往往會(huì )被一些新產(chǎn)品、新食品，商店及攤頭上五光十色的小玩意兒、圖片、圖書(shū)、服飾所吸引，總會(huì )不知不覺(jué)地“掏口袋”。追求個(gè)性化、新奇性，已經(jīng)成為一些中學(xué)生消費的一大特點(diǎn)。調查發(fā)現，如今中學(xué)生消費的新三樣分別是——手機、文曲星、mp3。
3．超前性消費。如今的中學(xué)生已開(kāi)始有獨立的消費行為，有了經(jīng)常性地獨立購買(mǎi)活動(dòng)，并且對家庭消費也具有越來(lái)越大的影響力。他們從父母那里得來(lái)大把大把的鈔票，又毫不吝惜地擲向商店、酒樓、網(wǎng)吧。他們對品牌特別重視，表現出強烈的超前消費。被調查的121名中學(xué)生有82人對名牌持肯定態(tài)度。他們飲食消費跟著(zhù)廣告走；服裝消費跟著(zhù)名牌走；娛樂(lè )消費跟著(zhù)新潮走；人情消費跟著(zhù)成人走。
4．模仿性消費。中學(xué)生是注重自我形象和最具摹仿力的群體，他們往往依照自己崇拜的形象來(lái)塑造自己。當今社會(huì )傳播媒介對中學(xué)生的成長(cháng)影響很大，尤其是一些影視片中有意無(wú)意的錯誤導向，使學(xué)生極易產(chǎn)生盲從的言行。一些影視明星的舉止、服飾等，都會(huì )成為他們模仿的對象，導致一些中學(xué)生花錢(qián)大手大腳，模仿大款講排場(chǎng)擺闊氣。
三、矯正中學(xué)生不健康消費心理和行為的對策
消費心理和消費方式反映著(zhù)人的文明教養程度。中學(xué)生不健康的消費心理和行為，反映了一種不健康的消費欲望，而當這種不健康的欲望無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)，往往會(huì )誘使其誤人歧途。我們要重視和引導中學(xué)生認識物質(zhì)生活對人的發(fā)展具有利與弊的兩重性，使他們對物質(zhì)的追求保持在一定的限度和可承受的范圍之內。
1．倡導艱苦奮斗勤儉節約之風(fēng)，努力創(chuàng )造良好的社會(huì )氛圍。要加強社區文化建設，促進(jìn)兩個(gè)文明協(xié)調發(fā)展。全社會(huì )都要把中學(xué)生的消費方式，引導到合乎社會(huì )文明風(fēng)貌的方向上來(lái)。艱苦樸素、勤儉節約是中華民族的傳統美德，今天，仍要提倡勤勞儉樸的生活觀(guān)。消費分為生存性、享受性和發(fā)展性的三個(gè)層次。在衣食不愁的基礎上，中學(xué)生的消費應多投向發(fā)展性層次。
2．把對中學(xué)生開(kāi)展勤儉節約、正常消費的教育納入學(xué)校教育之中。消費教育是新時(shí)期學(xué)校教育的新課題、新任務(wù)，要形成制度并納入學(xué)�？荚u體系。學(xué)校必須轉變教育觀(guān)念，更新教育內容，要在全面提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，培養他們的消費觀(guān)念和消費能力。一要選編傳統美德故事進(jìn)課堂，教育中學(xué)生儉以養德。二要教育中學(xué)生樹(shù)立適度消費觀(guān)。學(xué)校德育的目標，應該考慮適度消費思想教育在學(xué)生品德結構中的深層效應。適度，就是適應家庭經(jīng)濟條件的度，適合中學(xué)生正常需求的度。三要對中學(xué)生開(kāi)展審美教育，防止盲目消費。要大力提高中學(xué)生的審美水平，接受科學(xué)的消費咨詢(xún)。在消費中要引導中學(xué)生自我反省、自我監督、自我控制、自我鑒別、自我評價(jià)、自我完善，從而促使他們對消費教育內容的自覺(jué)內化。要讓中學(xué)生懂得流行的不一定是美的、好的，多聽(tīng)家長(cháng)、老師的意見(jiàn)，多思考消費的目的和效果，防止誤入消費歧途。
3．對中學(xué)生不合理的消費要拒絕、要批評、要引導。高消費、超前消費帶來(lái)的后果是相當嚴重的，它增加了家庭經(jīng)濟負擔，滋長(cháng)了校園里的奢侈風(fēng)。拜金思潮的泛濫，對中學(xué)生的身心健康發(fā)展極為不利。此外，高消費、超前消費也極易誘發(fā)青少年走上犯罪道路，這類(lèi)事件并不鮮見(jiàn)。因此，建議家長(cháng)有計劃地給孩子零花錢(qián)，少領(lǐng)孩子到高檔消費場(chǎng)所，鼓勵孩子把錢(qián)用到有意義的地方。為了防止中學(xué)生追求奢侈、怕吃苦，父母要正確引導中學(xué)生適當地利用假期到工廠(chǎng)、農村開(kāi)展多種形式的“吃苦”實(shí)踐，讓中學(xué)生了解盤(pán)中餐“粒粒皆辛苦”，培養他們吃苦耐勞的意志和勤勞儉樸的品質(zhì)，使中學(xué)生“勞其筋骨，苦其心志”。
生活在世紀之交的中學(xué)生處于改革開(kāi)放以來(lái)造就的良好經(jīng)濟況境中，同時(shí)在不斷出現的外界新事物的影響下，現今中學(xué)生的觀(guān)念，想法與以前的同齡人不大一樣了。在消費觀(guān)上的變化尤為顯著(zhù)�，F在中學(xué)生的消費結構已不是單一型的了，而是向享受型、高檔型，以至于向多元化的消費方向發(fā)展，盡管由于年齡、思維能力、社會(huì )經(jīng)歷的原因，其表現出的消費心理、消費行為免不了有不合理的成份，但是當今中學(xué)生這種自有一派的消費心理形成的原因很值得研究一番。人要生存，就要通過(guò)吃、穿、住、行等消費行為來(lái)保證基本的生活需要。一旦人們滿(mǎn)足生存上的需要，就會(huì )對精神上的要求更高。這樣就會(huì )進(jìn)行消費，所以樹(shù)立正確的消費觀(guān)念至關(guān)重要。
中學(xué)生學(xué)習心理調查報告 13
中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們所面臨的內外壓力普遍增多，其中不少壓力已超過(guò)了他們所能負荷的程度，常常引起紛擾的、不利的、危機重重的后果。國內有些調查表明，不同程度的心理困擾和適應不良的學(xué)生所占比例較高。那么，當前xx縣中學(xué)生的心理健康狀況如何呢？帶著(zhù)這一問(wèn)題，我們開(kāi)展了認真細致的調查研究，以期了解當前xx縣中學(xué)生的心理健康狀況，為xx縣各中學(xué)進(jìn)一步開(kāi)展心理健康教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平提供對策性建議，也供教育行政部門(mén)和其他人士參考。
一、調查對象與方法
1、調查對象：采取隨機分層整群抽樣的方法，選擇xx縣近郊的5所中學(xué)，其中高中一所，職高一所，初中三所，隨機選取每個(gè)學(xué)校每個(gè)年段的班級各一個(gè)，合計15個(gè)班級共699人，進(jìn)行問(wèn)卷調查。其中初一學(xué)生108人，初二學(xué)生121人，初三學(xué)生169人，高一學(xué)生119人，高二學(xué)生113人，高三學(xué)生69人；男生328人，女生371人。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷800份，收回699份，回收率為87.4；剔除35份效度量表得分高于7分的問(wèn)卷35份，實(shí)得有效問(wèn)卷664份，有效率為回收總卷數95.0。
2、調查工具：采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的《心理健康診斷測驗》(MHT)，該測驗適用于綜合檢測中學(xué)生的心理健康狀況。MHT共有100個(gè)題項，包括8個(gè)內容量表和一個(gè)效度量表（即測謊量表），該測驗覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。8個(gè)內容量表分別是：學(xué)習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。每個(gè)題項后有“是”和“否”兩個(gè)答案，要求被試根據自己的真實(shí)情況進(jìn)行選擇。8個(gè)內容量表得分累積起來(lái)，就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強不強、焦慮范圍廣不廣；而總得分則表示個(gè)人焦慮的一般傾向。該測驗以整個(gè)量表在65分以上，各內容量表上超過(guò)8分作為指標來(lái)考察其心理健康狀況。如果一個(gè)學(xué)生的總分超過(guò)了65分，說(shuō)明該生的總焦慮水平較高，范圍較廣，有情緒困擾和行為問(wèn)題。8個(gè)內容量表中，任何一項標準分達到8分以上時(shí)，表明該生在此方面的心理健康問(wèn)題已到需有針對性地輔導程度。
3、調查方法：本調查以班級為單位、由班主任配合給予統一指導語(yǔ)，利用學(xué)生自習時(shí)間集體施測。所有數據資料均通過(guò)12.0統計軟件進(jìn)行處理。
二、調查的初步結果
1、xx縣中學(xué)生心理健康基本情況
調查結果表明，目前xx縣中學(xué)生心理健康的總體狀況一般，具有正常的焦慮水平。從表一可以看出，被調查的664名中學(xué)生其總焦慮傾向標準平均分為38.40，處于中等焦慮水平（總焦慮傾向標準分即8種焦慮傾向標準分之和在35分以下，屬于低焦慮水平；總焦慮傾向標準分在65分以上，屬于高焦慮水平；35分到65分之間的，屬于中等焦慮水平），另外，在各個(gè)內容量表的得分上，學(xué)習焦慮得分最高（M=8.02），處在異常焦慮水平（焦慮傾向標準分在8分以下，屬于焦慮正常，超過(guò)8分，屬于異常焦慮）。從表1也可得知，單項高分（8分以上）所占比例由高到低排列循序為：學(xué)習焦慮（57.8，384人）、身體癥狀（22.3，148人）、過(guò)敏傾向（19.4，130）、自責傾向（17.5，116人）、對人焦慮（9.5，61人）、恐怖傾向（6.5，43人）、沖動(dòng)傾向（4.4，29人）、孤獨傾向（2.3，15人）。
表1664名學(xué)生在各個(gè)內容量表和總量表上的得分
學(xué)習對人孤獨自責過(guò)敏身體恐怖沖動(dòng)總焦慮
焦慮焦慮傾向傾向傾向癥狀傾向傾向傾向
平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40
標準差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36
檢出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66
在被調查的664名學(xué)生中，41.41的學(xué)生（275人）分數在35分以下，說(shuō)明這部分學(xué)生心理健康狀況是好的；分數在35分-65分之間的學(xué)生有378人，占所有被測學(xué)生的56.93，這部分學(xué)生處于中等焦慮水平，需要教師在日常的教學(xué)中對其進(jìn)行心理健康的一般指導和教育；分數在65分以上的學(xué)生11人，占被測學(xué)生數的1.66，處于高焦慮水平，屬于心理不健康的人群，對于這些總焦慮傾向較強、出現心理健康問(wèn)題的學(xué)生需要制訂特別的個(gè)別輔導計劃，要重點(diǎn)輔導。
2、不同性別的學(xué)生心理健康狀況的比較
統計結果顯示，xx縣中學(xué)生的心理健康狀況存在極其顯著(zhù)的性別差異。從表2可以看出,除了孤獨傾向和沖動(dòng)傾向外,其余六個(gè)分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,而且都達到了極其顯著(zhù)的差異,這個(gè)說(shuō)明女生的總體焦慮程度要高于男生。
表2不同性別學(xué)生在各個(gè)內容量表以及全量表上的得分差異比較
男生（n=309）女生（n=355）T值值
MSDMSD
學(xué)習焦慮7.422.998.552.61-5.1670.000
對人焦慮4.292.194.971.99-4.1890.000
孤獨傾向2.782.142.741.990.2810.779
自責傾向4.992.115.732.17-4.4320.000
過(guò)敏傾向5.342.195.872.09-3.1750.002
身體癥狀4.953.045.682.55-3.3800.001
恐怖傾向2.802.463.812.53-5.2260.000
沖動(dòng)傾向3.082.323.372.14-1.6680.096
總量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000
說(shuō)明：在這里n表示被調查的個(gè)體數目；M表示平均數；SD表示標準差；T值是兩個(gè)數字相比的一個(gè)比值；值表示顯著(zhù)性，如果值小于0.05，那么說(shuō)明相比的兩個(gè)數字存在差異，下同。
3、不同年齡段學(xué)生心理健康狀況的比較
對不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行獨立樣本T檢驗后發(fā)現，初中生和高中生在學(xué)習焦慮、對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向以及全量表的得分上均存在顯著(zhù)差異，經(jīng)過(guò)比較得知，初中生在這四個(gè)分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可見(jiàn)，高中生的整體心理健康狀況要好于初中生。具體比較可見(jiàn)表3
表3不同年齡段學(xué)生在各個(gè)內容量表以及全量表上的得分差異比較
初中生（n=378）高中生（n=284）T值值
MSDMSD
學(xué)習焦慮8.432.777.492.874.2650.000
對人焦慮4.972.144.251.204.3850.000
孤獨傾向2.832.112.661.991.0680.286
自責傾向5.682.115.002.204.0580.000
過(guò)敏傾向5.702.075.522.561.0160.310
身體癥狀5.522.885.112.701.8500.065
恐怖傾向3.512.563.122.511.9680.049
沖動(dòng)傾向3.352.293.082.141.5270.127
總量表39.9812.1436.3012.353.8280.000
同時(shí)，對初一、初二、初三、高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行方差分析后發(fā)現，各個(gè)年級的學(xué)生在學(xué)習焦慮、對人焦慮、自責傾向、身體癥狀以及全量表上存在差異。經(jīng)事后檢驗發(fā)現，在學(xué)習焦慮方面，初三學(xué)生要顯著(zhù)高于高一、高二、高三以及初一的學(xué)生；在對人焦慮方面高一、高二的學(xué)生要顯著(zhù)高于初三的學(xué)生；在自責傾向方面，初一學(xué)生要顯著(zhù)高于高一、高三的學(xué)生；在身體癥狀方面，初三學(xué)生要高于各個(gè)年級的學(xué)生，但是不存在顯著(zhù)差異；在總量表上，初三的學(xué)生要高于高一、高二的學(xué)生，初一學(xué)生要高于高一學(xué)生。由此我們也不難發(fā)現初三時(shí)期是學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生的多發(fā)期。
4、不同學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的比較
表4不同學(xué)校學(xué)生在各個(gè)內容量表以及全量表上的得分差異比較
梅中（n=119）二中（n=138）云職（n=136）三中（n=121）云中（n=150）
MDMSDMSDMSDMSD
學(xué)習焦慮8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86
對人焦慮4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96
孤獨傾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08
自責傾向5.802.205.452.065.462.255.832.064.572.07
過(guò)敏傾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32
身體癥狀5.532.525.473.165.132.605.562.905.092.79
恐怖傾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50
沖動(dòng)傾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02
總量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10
對數據的統計后發(fā)現，不同學(xué)校的學(xué)生各個(gè)量表以及總量表的得分可見(jiàn)表4。
對五個(gè)不同學(xué)校的學(xué)生在各個(gè)量表以及總量表的得分進(jìn)行方差分析可知，五個(gè)學(xué)校在學(xué)習焦慮（F=4.98,＜0.01＝、對人焦慮（F=6.98，＜0.001＝、自責傾向（F=7.94，＜0.001＝、恐怖傾向（F=3.65，＜0.01＝以及總量表（F=4.72，＜0.01＝上存在差異。經(jīng)過(guò)事后比較發(fā)現：在學(xué)習焦慮上,云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中的學(xué)生，而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異；在對人焦慮方面，云中的學(xué)生要好于二中、三中的學(xué)生，而職高的學(xué)生也要好于三中的學(xué)生；在自責傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中和職高的學(xué)生，而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異；在恐怖傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中的學(xué)生；而在總量表上，也是云中的學(xué)生要好于梅中和三中的學(xué)生，而其他學(xué)校之間則不存在差異。
5、不同民族學(xué)生心理健康狀況的比較
本次調查共收集到53位畬族學(xué)生的問(wèn)卷（占了所有被調查學(xué)生的8），并對畬族學(xué)生和漢族學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了比較，具體可見(jiàn)表5。
表3不同民族學(xué)生在各個(gè)內容量表以及全量表上的得分差異比較
漢族（n=611）畬族（n=53）T值值
MSDMSD
學(xué)習焦慮8.002.648.252.64-0.5900.556
對人焦慮4.662.124.682.03-0.0780.938
孤獨傾向2.782.092.551.670.7800.436
自責傾向5.682.115.002.204.0580.000
過(guò)敏傾向5.602.155.922.13-1.0670.286
身體癥狀5.352.825.302.770.1120.911
恐怖傾向3.402.572.622.072.1430.032
沖動(dòng)傾向3.222.183.422.71-0.6240.533
總量表38.4212.4738.1711.040.1410.888
從上表可以得知，漢族學(xué)生和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向方面存在差距，漢族學(xué)生在該方面的得分要高于畬族的學(xué)生。這說(shuō)明漢族學(xué)生對某些日常事物的恐懼感要強于畬族學(xué)生。出現這種情況的原因有可能是因為畬族學(xué)生的樣本不足所引起的無(wú)差異的假象，這個(gè)有待今后的研究進(jìn)一步證實(shí)。
三、調查結果分析
1、xx縣中學(xué)生總體心理健康狀況的分析
調查顯示，目前xx縣中學(xué)生心理健康總體狀況一般，在被調查的學(xué)生中只有41.41處于低焦慮水平，而有56.93處于中等焦慮水平，而有1.66處于異常焦慮狀態(tài)，由此可見(jiàn)xx縣中學(xué)生當前的心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)。對于存在中等焦慮傾向的學(xué)生，即存在一定的心理問(wèn)題，十分需要通過(guò)學(xué)校的心理輔導和心理健康教育加以幫助，若焦慮異常得不到及時(shí)解決，就可能會(huì )產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。此外，對于處于異常焦慮傾向的學(xué)生，這部分學(xué)生是處于心理不健康的群體，總體焦慮傾向較強、焦慮范圍較廣，存在心理疾病，需要立即進(jìn)行心理治療，這部分學(xué)生不容忽視。
2、男女學(xué)生心理健康狀況差異分析
研究結果顯示男女生心理健康總體水平存在顯著(zhù)差異，女生總體不如男生，這個(gè)與國內外同類(lèi)研究的結果相似。女生在學(xué)習焦慮、對人焦慮、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及總量表上的得分都顯著(zhù)高于男生。
造成兩性差異的原因首先是社會(huì )因素方面，如自我概念，對自己的期望，失敗的歸因方式等方面不同。國外有學(xué)者研究發(fā)現，男女生對成敗歸因有不同的模式：女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運氣，而把失敗歸因于自己的運氣；而男性則更多的將成功歸因于自己的能力，將失敗歸因于任務(wù)艱難。這種歸因導致了男女生自信心的差異，而這種差異顯然對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和專(zhuān)業(yè)有決定的影響。而且在傳統的“男主外、女主內”的社會(huì )價(jià)值觀(guān)的影響下，女生往往使自己扮演一個(gè)弱者的形象，學(xué)習成績(jì)不好認為是性別差異造成的，認為男生天生比女生聰明，而沒(méi)有從其他方面找原因。特別是傳統的“男尊女卑”思想以及對婦女的歧視都嚴重地挫傷了青年女性的自信心和進(jìn)取心，制約著(zhù)女生各方面的發(fā)展。
其次是生理因素，由于女生性意識的萌生比男生約早一年的時(shí)間，因此性不安心理在女生身上表現得更早，更明顯，他們變得易害羞、難為情，而且青春期的發(fā)育早于男生，青春期的女生對勝利的變化和月經(jīng)的來(lái)臨有一種神秘感和恐懼感，所以常處于焦慮不安中，有時(shí)莫名其妙的緊張，特別是在與人交往時(shí)尤為突出，于是產(chǎn)生了對人焦慮。
男生在孤獨傾向和沖動(dòng)傾向上的得分要高于女生，但是沒(méi)有達到顯著(zhù)差異的水平。這個(gè)可能與男生的性格有關(guān)，人們在教育過(guò)程中賦予男生的形象是生來(lái)就剛強，為此在感情上不輕易外露自己，長(cháng)此以往心中苦悶無(wú)處訴說(shuō)，產(chǎn)生孤獨感，而女生較男生更喜歡找人傾訴，心中的不快易化解。在沖動(dòng)傾向方面，可能與男生更多地表現出攻擊、多動(dòng)和違紀等外向行為有關(guān)。
綜上所述，加強女生的心理健康知識的傳授和心理輔導在當前顯得尤為重要。
3、不同年級學(xué)生心理健康狀況差異分析
研究結果顯示,初三年級在各個(gè)年級中問(wèn)題最多，是心理問(wèn)題的多發(fā)期。這主要因為，初中三年級的學(xué)生正值青春的高峰期，在生理上，他們已基本上發(fā)育成熟，在心理上，初中三年級學(xué)生的智力發(fā)展已經(jīng)達到很高的水平，尤其是抽象邏輯思維能力的發(fā)展使得他們對事物有了自己的看法，推理能力的發(fā)展使他們的某些觀(guān)點(diǎn)或看法很深刻�；谝陨蟽煞矫娴陌l(fā)展原因，初三學(xué)生的自我概念也在逐漸形成并有著(zhù)極強的自我意識，他們非常注重自我形象的良好設計，但由于對自我形象過(guò)度敏感，他們過(guò)于著(zhù)重別人對自己的外在評價(jià)和成敗得失的評價(jià)，以至于產(chǎn)生不良的自我形象，如自卑、自責等。
同時(shí),初三學(xué)生面臨中考,其所承受的心理壓力,遭遇的學(xué)習上的挫折感及生活上的心理危機,使得個(gè)體的心理狀態(tài)具有高度的不穩定性和不平衡性,這將直接影響學(xué)生成就動(dòng)機模式的確立,并由此影響其學(xué)業(yè)成績(jì)和心理健康狀況,從而進(jìn)一步影響個(gè)體人格的塑造和生涯的發(fā)展。
4、不同學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況差異分析
由調查結果可知，總體上，云中的學(xué)生心理健康狀況相對于其他幾個(gè)學(xué)校較好。這個(gè)可能是因為xx中學(xué)和其他幾個(gè)學(xué)校相比更加重視學(xué)生的心理健康，重視學(xué)生的心理輔導。
5、不同民族學(xué)生心理健康狀況差異的分析
由研究可知，此次被調查的漢族和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向上存在差異，漢族學(xué)生要高于畬族學(xué)生。這個(gè)可能是由于當前的家長(cháng)給予子女的教育多是保護型的，使他們缺乏性格上的各種鍛煉，依賴(lài)性和獨立性都比較差，所以成長(cháng)過(guò)程中一旦失去成人的幫助就感到不安和沒(méi)有著(zhù)落�？植纼A向的`產(chǎn)生大多與家庭的過(guò)分保護有直接關(guān)系。
在調查中我們還發(fā)現，影響中學(xué)生心理健康的原因是多方面因素的，既涉及到學(xué)校和家庭，也包括社會(huì )環(huán)境。就學(xué)校因素來(lái)說(shuō)，應試教育仍占主導地位，升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校和教師好壞的標準，只顧考試課程而隨意增加超越教學(xué)大綱要求的內容，取消或削弱非考試科目的現象大量存在，加上少數教師自身人格偏異及不健康的教學(xué)行為，都對青少年的心理健康產(chǎn)生了消極影響；就家庭因素來(lái)說(shuō)，一些家長(cháng)對子女的期望值普遍過(guò)高。他們或者把孩子當作實(shí)現自己愿望的工具,主觀(guān)地給孩子確立一個(gè)理想的目標；或者把孩子奉為“上帝”，使孩子擁有無(wú)限的權利。孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受能力極差；就社會(huì )來(lái)說(shuō),功利主義的主導性?xún)A向和大眾傳媒的消極因素,使青少年處于一種無(wú)所適從和復雜多變的社會(huì )中,他們要面臨升學(xué)、就業(yè)、交友、休閑等各種生活壓力，特別是性生理的早熟和非正常發(fā)展的性心理之間的矛盾,導致產(chǎn)生心理不適應,情緒不穩定,人際關(guān)系不協(xié)調。需要指出的是,中學(xué)生在沖動(dòng)、自責、過(guò)敏、恐怖等方面的突出問(wèn)題,其原因主要還是來(lái)自對學(xué)習、對考試的一種焦慮反應,中學(xué)生的學(xué)習負擔和困擾,仍然是當前亟待解決的問(wèn)題。
四、促進(jìn)青少年心理健康的幾點(diǎn)建議
中學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到中學(xué)生的生活、學(xué)習、工作和身心的健康成長(cháng)，也關(guān)系到整個(gè)民族素質(zhì)的提高和社會(huì )的發(fā)展，因此我們更加應該重視青少年的健康成長(cháng)。根據我們調查分析發(fā)現，改善和提高中學(xué)生的心理健康狀況，需要社會(huì )的共同努力，才能收到實(shí)效，為此提出以下建議以供參考。
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1、家長(cháng)要注意兒童早期人格的培養
許多研究表明，青少年在青春期出現的各種心理障礙，大多是兒童早期教育和社會(huì )交往帶來(lái)的精神發(fā)育缺乏，如幼年的心理剝奪、童年的經(jīng)歷有時(shí)甚至會(huì )影響到一個(gè)人一生的生活態(tài)度和心理體驗。如果在人生早期（一般指0-6歲）得到適應最佳教育將會(huì )使人的能力得到充分發(fā)展。因此，家長(cháng)要加強兒童早期的獨立性和自制力的訓練，要抓住這一時(shí)期，向子女施以早期智力開(kāi)發(fā)或優(yōu)良品德的早期熏陶。家長(cháng)還應經(jīng)常調整自己對子女的期望，期望值過(guò)高或過(guò)低都不好，家長(cháng)只有設法使自己的主觀(guān)愿望與孩子的客觀(guān)實(shí)際相一致，同時(shí)在實(shí)現期望過(guò)程中應該根據情況的變化，及時(shí)對原有期望進(jìn)行調整，才能減輕孩子的壓力。應提倡民主的家庭教育，這樣才能較好地運用符合子女身心發(fā)展實(shí)際的科學(xué)方法，家庭教育才能收到實(shí)效。
2、讓子女在實(shí)踐中得到鍛煉
我國自古以來(lái)，提倡在家長(cháng)的指導下，有目的、有計劃的讓子女參加各種實(shí)踐活動(dòng)的育人方法�？鬃诱f(shuō)：“君子恥其言而過(guò)其行�！闭f(shuō)明品德高尚的人都重視在實(shí)踐活動(dòng)中培育良好的品德習慣。而且，在實(shí)踐活動(dòng)中應該持之以恒，使子女的意志和性格從中得到鍛煉，并幫助子女從實(shí)踐中總結經(jīng)驗。
3、家長(cháng)要重視家庭環(huán)境的優(yōu)化
家庭環(huán)境的優(yōu)化不僅應體現在為子女創(chuàng )造良好的學(xué)習、生活和文化氣氛；還應體現在家長(cháng)自身形象的完善上，使子女在家長(cháng)樂(lè )觀(guān)向上的情緒和刻苦學(xué)習、努力工作的實(shí)踐中受到有利于身心健康成長(cháng)的積極影響。對于子女的良好思想和行為表現，家長(cháng)及時(shí)給予肯定才能收到激勵、強化的效果。清代著(zhù)名教育家顏元說(shuō)過(guò)：“數子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)�！敝赋霰�?yè)P的效果優(yōu)于批評，因此在教育中，要減少斥責和限制，多給以“表?yè)P”和“承認”的機會(huì )，以提高其主動(dòng)性和積極性，使其產(chǎn)生較高的自我效能感，能正確認識和評價(jià)自己。為了幫助子女明辨是非，克服、糾正和根除不良的思想行為和品德，可以適當采取不損害孩子身心為比標準的懲罰。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育子女，這是一件很難的事情。用簡(jiǎn)單的手腕來(lái)應付，是無(wú)濟于事的�！睘榇�，家長(cháng)應了解有關(guān)教育以及兒童心理方面的基礎知識，切實(shí)擔負起教育子女的重任。
�。ǘ└纳茖W(xué)校教育工作
1、轉變教育觀(guān)念
傳統的教育忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，機械地按照預設的一套模式向學(xué)生強行灌輸，使學(xué)生處于一種消極被動(dòng)的“被教育者的地位上�！边@個(gè)不僅使學(xué)生失去了學(xué)習的內在動(dòng)力，而且抹殺了他們的聰明才智和創(chuàng )造精神。應將中學(xué)生由升學(xué)為中心的應試教育轉向以提高素質(zhì)為核心的教育軌道上來(lái)，它有助于中小學(xué)教育走出狂熱追逐高分、升學(xué)競爭愈演愈烈的誤區，克服片面追求升學(xué)率的痼疾，把開(kāi)發(fā)人的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)作為根本目的和最終任務(wù)，才能在教育內部從根本上預防和減少青少年心理障礙的發(fā)生。
2、積極開(kāi)展心理健康教育
學(xué)校教育要糾正和克服用政治思想、道德品質(zhì)教育代替心理教育的片面傾向，要將心理健康教育引入到學(xué)校正常的教學(xué)中去。開(kāi)展形式多樣的心理健康教育，從他助到自助，從而達到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的，可以采取宣傳普及心理學(xué)常識（通過(guò)上心理輔導活動(dòng)課和講座的形式等）、開(kāi)展一對一的心理咨詢(xún)以及推廣集體輔導、朋輩輔導的形式，從根本上增強學(xué)生心理上的自我調節能力，使他們在學(xué)習、生活中獲得健康向上的心境。同時(shí)還可以對學(xué)生定期進(jìn)行心理健康普查工作，建立心理檔案，以便及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行矯治。
3、加強青春期的性心理健康教育
對中學(xué)生進(jìn)行性教育一定要講究實(shí)效、慎重、科學(xué)，并注意把握時(shí)機。根據上海等地對中學(xué)生進(jìn)行性教育的經(jīng)驗，初二年級是性教育的關(guān)鍵期，從這是開(kāi)始系統地對他們進(jìn)行有關(guān)方面的教育，并將這種教育有計劃的延伸到高中階段，是十分重要的。
4、著(zhù)力提高教師素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)
學(xué)校應定期組織教師進(jìn)行教育理論和心理學(xué)知識的學(xué)習，通過(guò)講座、討論、宣傳材料等方式，注重提高教師的心理健康水平還可聘請有關(guān)專(zhuān)家和教育先進(jìn)工作者介紹符號青少年身心發(fā)展規律的教育經(jīng)驗，提高教師的育人水平，以便為學(xué)生的發(fā)展提供良好的軟環(huán)境。
5、重視家校溝通的途徑
建立家庭和學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，是提高學(xué)生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展，家庭環(huán)境、家庭教育是不可忽視的因素，所以學(xué)校教育與家庭教育的積極相互配合，將會(huì )使心理健康教育工作事半功倍。因此，學(xué)校要引導和幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)，改善家庭環(huán)境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利于學(xué)生心理問(wèn)題的解決和心理素質(zhì)的提高。
6、重視創(chuàng )建良好的校園文化
開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，可以為學(xué)生健康發(fā)展提供機會(huì )和條件。課余時(shí)間參加業(yè)余活動(dòng)，有利于中學(xué)生多種才能的發(fā)揮，豐富精神世界，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，使生活更有樂(lè )趣，情操得到陶冶，能力得到鍛煉，多種需要得到豐富，心理緊張得到緩解。其結果是進(jìn)一步提高中學(xué)生腦力、體力的效率，改善適應能力，促進(jìn)心理健康。
�。ㄈ┓e極引導青少年培養良好的人格品質(zhì)
對于學(xué)生來(lái)講，保持心理健康的一個(gè)重要途徑是鍛煉培養自己良好的人格品質(zhì)。青少年首先應樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，才能對社會(huì )、對人生持有正確的認識，提高對心理沖突和挫折的耐受能力。其次是正確認識自我，培養悅納自我的態(tài)度。心理學(xué)研究表明，凡是對自己的認識和評價(jià)與本人實(shí)際情況越接近，表現自我防御行為就少，社會(huì )適應能力就越強，特別是女同學(xué)要擺脫“男尊女卑”的思想束縛，充分認識自己，發(fā)揮自己的潛能。第三就是要學(xué)會(huì )自覺(jué)地調控情緒，保持積極的、健康的情緒，學(xué)會(huì )自我疏導不良情緒，使消極的情緒對身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養健康的生活方式，自覺(jué)的養成良好的生活習慣，勞逸結合，科學(xué)用腦，這個(gè)對處于緊張學(xué)習階段的高三、初三年級學(xué)生尤為重要。
總之，影響中學(xué)生心理健康的因素是錯綜復雜的，學(xué)校、家庭、社會(huì )和學(xué)生本人應密切配合，綜合治理，才能收到較好的效果。
中學(xué)生學(xué)習心理調查報告 14
調查時(shí)間
20xx年11月25日。
調查人數及對象
初二年級七班八班各50人
調查目的
通過(guò)對學(xué)生學(xué)習和心理調查，了解學(xué)生心理和學(xué)習狀況，為搞好教學(xué)服務(wù)。
調查情況分析
1你現在的學(xué)習壓力；過(guò)大的百分之十一，過(guò)小的百分之八十二，還可以的百分之七。
以上數據表明，現在的學(xué)生學(xué)習壓力并不大。說(shuō)明學(xué)習心態(tài)的調整很重要。讓學(xué)生把學(xué)習當做樂(lè )趣，他不會(huì )感到學(xué)習的壓力。
2你認為目前的壓力來(lái)自于；老師的期望的百分之七，家庭的期望的百分之三十一，自己的期望的百分之五十六。
以上數據表明，孩子的自我期望較高。他們希望自我價(jià)值的實(shí)現。
3一般情況下，你會(huì )如何緩解自己的壓力，與別人面對面交談的百分之五十二，電話(huà)的百分之八，書(shū)信的百分之九，網(wǎng)絡(luò )的百分之二十九。
以上數據表明，孩子需要交流，特別是獨生子女。他們緩解壓力的主要方法就是交流。隨著(zhù)科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )交流也成為孩子緩解壓力的主要途徑。
4如果別人不督促你，你是否主動(dòng)學(xué)習，會(huì )的百分之七十九，極少的.百分之二十不會(huì )的百分之一。
以上數據表明，孩子的學(xué)習主動(dòng)性很強。學(xué)習已經(jīng)成為他們生活的第一需要。
5除了老師指定的作業(yè)，你會(huì )學(xué)習的百分之四十六，體育活動(dòng)的百分之三十二，上網(wǎng)的百分之七。
中學(xué)生學(xué)習心理調查報告 15
離中考日子越來(lái)越近，初三學(xué)生在進(jìn)行緊張的復習迎考，希望自己能夠在中考中勝出，農村初中學(xué)生的壓力更大了，面對全市只有一半的學(xué)生能夠考上普通的高中，競爭壓力可想而知了。作為班主任，我對班級學(xué)生進(jìn)行了中考前的心理調查，發(fā)現有狀態(tài)較亢奮的，也有狀態(tài)不夠好的，心理呈現主要有以下幾種情況：
1、 心態(tài)積極：
男生A：中考臨近了，三年的努力在此一舉！也許我會(huì )在這場(chǎng)戰斗中勝出，瀟瀟灑灑地踏進(jìn)新校門(mén)，可以無(wú)憂(yōu)慮地揮灑輕松的暑假，結識新的同學(xué)、老師，我的瞳孔里溢滿(mǎn)了快樂(lè )。一切靠自己去開(kāi)拓，愿生命像火一樣燃燒，放肆卻帶來(lái)溫暖，慘烈卻沒(méi)有絕望。
男生B：我現在最想做的只是拿起我的'筆在練習上奔馳，正好比一棵樹(shù)上的五十只橘子，我便是那瘦小的一只，現在只要努力爭取我所需要的養料與水分，盡力地生長(cháng)，長(cháng)成最大最甜的那一只。
男生C：用樂(lè )觀(guān)是心態(tài)面對中考，只要盡自己的一切去考完中考，即使考得不好也不后悔，相信自己，我是最棒的！最后再給自己講一句話(huà)：樂(lè )觀(guān)的心態(tài)是最鋒利的武器！
男生D：我想在考試那天，會(huì )努力做題，做到問(wèn)心無(wú)愧就好了，即使沒(méi)有考上，那也沒(méi)有什么好遺憾了。
2、 緊張，有壓力：
男生E：在這剩下的不到20天的時(shí)間里，我好像經(jīng)歷了人生的所有苦難，如今，我的父母給我降低了要求，他們在每一次吃飯時(shí)都提到我的成績(jì)，無(wú)一次不為我嘆氣。
男生F：時(shí)間已經(jīng)不早了，在僅剩的20天時(shí)間里，我的心情很煩躁，心急如焚啊，如何在有限的時(shí)間里挖掘出潛藏的能力，發(fā)揮出應有的水平？話(huà)已至此，涕淚泗流，心之所想，無(wú)法言語(yǔ)。
男生G：郁悶啊，怎么這樣！最近有點(diǎn)暈！有些是事，有些是人，天氣也有點(diǎn)悶熱，心情時(shí)好時(shí)壞，不知道什么時(shí)候才能解脫，還有三個(gè)星期決定命運的時(shí)刻就要來(lái)臨了。想到不遠的將來(lái)，自己是否可以再次坐在教室里或者是站在工廠(chǎng)里上班，真有點(diǎn)緊張。
男生H：時(shí)間老人跟我開(kāi)了一個(gè)玩笑，三年初中只剩下20天了，面對四面八方的壓力，我開(kāi)始退縮了，我擔心看到老師和父母失望的眼睛。
3、太疲勞：
女生A：現在的我，是一只迷茫的螢火蟲(chóng)，到處亂飛，我真希望在最后的時(shí)間里能夠復習好，我自己制定了復習計劃，但是到了晚上，我就睡意朦朧，直打哈欠。而在睡夢(mèng)中好幾次驚醒過(guò)了。
男生I：最近在家里總是靜不下心來(lái)學(xué)習，不知為什么覺(jué)得活得好辛苦，雖然老師激情澎湃給我們復習，但我的腦細胞好象沒(méi)有接受，處于昏迷狀態(tài)。
4、 要放棄：
女生B：在這最后的時(shí)間里，我已經(jīng)無(wú)心學(xué)習，而像和尚一樣，過(guò)一天算一天，初中讀完了，如果考不上，就在家里帶小弟，或者成為上班族，或者去學(xué)習一些手藝。
5、很迷茫：
女生C：就這樣，迷迷糊糊，昏昏沉沉竟然只剩20天了，這意味著(zhù)什么？不知道！
在最后的一段時(shí)間里，希望老師家長(cháng)注意中考生的心理狀態(tài)，適當引導，多加關(guān)心，理解他們，幫助他們。
中學(xué)生學(xué)習心理調查報告 16
調查步驟：
1、 向全體初二學(xué)生發(fā)放《當代中學(xué)生心理壓力狀況調查表》；
2、 根據調查的情況仔細分析，找出造成當代中學(xué)生心理壓力的主要原因；
3、 通過(guò)和一些典型的學(xué)生的交流，幫助他們分析心理壓力的癥因所在，進(jìn)行疏通，引導他們走出心理壓力過(guò)大的困惑。
三、調查內容與結果分析
中學(xué)生心理壓力的基本狀況
1、86%的學(xué)生認為自己有心理壓力，8%的學(xué)生認為自己沒(méi)有心理壓力，6%的學(xué)生不確定。事實(shí)上，有心理壓力是正常的，也是必然的。學(xué)生多用好煩、太沉重、好辛苦、非常郁悶等字眼來(lái)形容心理壓力，這表明學(xué)生的心理壓力已經(jīng)超負荷了。
2、學(xué)生心理壓力主要來(lái)自學(xué)習、人際關(guān)系及環(huán)境方面。
首先，學(xué)習方面造成的心理壓力的主要因素是：考試；成績(jì)排名；學(xué)習方法。
�。�1）當談到考試時(shí)，67%的`學(xué)生的反應是：緊張、害怕、厭煩、討厭、想逃避等消極情緒，17%的學(xué)生認為無(wú)所謂、平常心�？荚嚂r(shí)適當的緊張是有益和正常的生理反應，但過(guò)于緊張或害怕等情緒容易形成沉重的心理壓力，不利于在考試中發(fā)揮正常的水平，樹(shù)立自信心。
�。�2）考試結束后，70%的學(xué)生認為最關(guān)心的是成績(jì)，65%的學(xué)生認為最不想知道的是成績(jì)排名。成績(jì)是學(xué)習效果的反映，學(xué)生對于成績(jì)的關(guān)心和獲得高分的愿望自然十分強烈，卻畏懼成績(jì)排名。成績(jì)排名于成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生固然是激勵與肯定，同時(shí)也造成巨大的心理負擔，他們必須始終保持領(lǐng)先地位，否則，被師長(cháng)視為不正常；而成績(jì)排名于基礎差的學(xué)生更多的是一次又一次的被擊敗，受老師冷落同學(xué)歧視家長(cháng)責備，背上沉重心理負擔，甚至自暴自棄�？梢�(jiàn)，成績(jì)排名對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是沉重的心理壓力。
�。�3）是否掌握科學(xué)有效的學(xué)習方法也是造成心理壓力的重要因素。沒(méi)有適合自己的有效的學(xué)習方法，學(xué)生感到苦惱、無(wú)助，帶來(lái)心理壓力。
其次，人際關(guān)系方面造成心理壓力的主要因素是：緊張的親子關(guān)系和同伴關(guān)系。
�。�1）父母對孩子的期望目標過(guò)高與孩子的實(shí)際差距太大；父母平時(shí)對孩子過(guò)問(wèn)很少，一旦出問(wèn)題卻沉不住氣，采取簡(jiǎn)單粗暴或放任自流方法對待；父母不愿傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，而以家長(cháng)權威壓服孩子；父母愛(ài)將孩子與他人比較……41%的學(xué)生認為這些容易造成父母與孩子之間的矛盾，繼而帶來(lái)心理壓力，59%的學(xué)生則認為與父母的關(guān)系是和諧的。
�。�2）難以處理好同學(xué)關(guān)系也會(huì )給中學(xué)生帶來(lái)心理壓力。中學(xué)生內心有強烈的交友需要，30%的學(xué)生表示不知如何處理同學(xué)之間的矛盾、摩擦，或忌妒、歧視，或誤解、猜疑等，為此深感煩惱。
�。�3）相對而言，82%的學(xué)生認為師生關(guān)系較為和諧，而老師的批評、老師不公平對待、評價(jià)不當或對學(xué)生不夠理解、不夠真誠則容易在師生關(guān)系上造成學(xué)生心理壓力。
再次，環(huán)境方面造成心理壓力的主要因素是：家庭環(huán)境；學(xué)校的規章制度。
3、我們應該利用學(xué)生這股熱情引導他們成為未來(lái)時(shí)代的先驅?zhuān)∪欢�，加強網(wǎng)絡(luò )安全和道德教育，增強學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )暴力和色情網(wǎng)絡(luò )等不良影響的抵制能力，幫助學(xué)生盡快適應網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的教育教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展心理健康教育則顯刻不容緩。網(wǎng)絡(luò )是中學(xué)生樂(lè )于接受的新媒體。開(kāi)辦心理網(wǎng)站，應是一條有效的途徑。在網(wǎng)上開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，對青少年學(xué)生中存在的心理問(wèn)題進(jìn)行引導和疏導，幫助他們排遣心理壓力，將收到意想不到的效果。
誠然，必要的壓力是中學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的推動(dòng)力，為全面發(fā)展而付出心血和汗水正是中學(xué)生成長(cháng)過(guò)程所必須承擔的壓力。但是，當前中學(xué)生背負著(zhù)沉重的心理壓力，而許多是不應該背負的， "減負"的工作仍然任重道遠。減輕中學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)中學(xué)生的心理健康發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，需要全體教師、學(xué)校、社會(huì )聯(lián)起手來(lái)，共同關(guān)注，共同努力。因此，學(xué)校有必要對學(xué)生的心理壓力進(jìn)行長(cháng)期的研究，有必要采取有效的措施引導學(xué)生健康地成長(cháng)。
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