語(yǔ)文評課稿范文(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的語(yǔ)文評課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文評課稿范文1
大家好！下面我就師維老師《遨游歇后語(yǔ)王國》這一課進(jìn)行經(jīng)典型評價(jià)。我將從三級聯(lián)動(dòng)，即主動(dòng)，能動(dòng)，互動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。
首先我個(gè)人認為主動(dòng)與能動(dòng)之間的關(guān)系。教師在課堂上將主動(dòng)權越多的放出，學(xué)生的能動(dòng)性就越強。主動(dòng)與能動(dòng)之間有必然的聯(lián)系。就師老師這節課，師老師能將主動(dòng)權很好的交給學(xué)生，學(xué)生能動(dòng)性大大提高。從一開(kāi)課開(kāi)始，用趣味歇后語(yǔ)導入，激發(fā)了學(xué)生興趣。
再有在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節中，老師講主動(dòng)權交于學(xué)生，學(xué)生自主誦讀，講解自己積累的歇后語(yǔ)，活動(dòng)中，學(xué)生積極性，課堂達到高效。
老師交出主動(dòng)，學(xué)生更好發(fā)揮能動(dòng)。
在互動(dòng)方面，本節課單元組小動(dòng)2次，大動(dòng)一次。在互動(dòng)的過(guò)程中，做到了動(dòng)靜互動(dòng)的.自然。單元組分工明確，能夠相互關(guān)照，認真傾聽(tīng)，做到資源的共享�；具_到單元組活動(dòng)中學(xué)生的六項指標，即，角色分工，親和力，關(guān)注，傾聽(tīng)，資源利用，分享成果。
師老師在2次小動(dòng)中引導收集，整理歇后語(yǔ)，將生生互動(dòng)很好融入單元組活動(dòng)。
最后我想說(shuō)下自己不成熟的看法。
1.在交互與表達中，應該給學(xué)生多一些自我評價(jià)和同伴評價(jià)。以提高學(xué)生的評價(jià)，糾錯，補充，表達能力。
2.關(guān)于大動(dòng)和小動(dòng)，不在意固定人數，而是活動(dòng)的范圍。師老師在第三個(gè)環(huán)節中，分組時(shí)，提出是大動(dòng)，展示時(shí)時(shí)4---5人組。而在第四環(huán)節中，成果分享，全班以組為單位，進(jìn)行全班性的互動(dòng)交流，此處為明顯的大動(dòng)。
以上是我談的自己不成熟的看法，希望大家多批評指正。
語(yǔ)文評課稿范文2
吳曉穎老師展示的《小壁虎借尾巴》是一篇童話(huà)故事，在這節課中，有幾個(gè)亮點(diǎn)：吳老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，教學(xué)手段新穎，方法多樣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)在教學(xué)中語(yǔ)言親切，利用圖畫(huà)、動(dòng)作、朗讀、說(shuō)句等教學(xué)方法讓學(xué)生很好的理解課文內容。下面就我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、 教學(xué)思路清晰
課文主要圍繞小壁虎為什么借尾巴和分別向誰(shuí)借尾巴展開(kāi)教學(xué)。主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習：1.小壁虎是怎樣向小魚(yú)借尾巴的？2.小壁虎是怎樣向老牛借尾巴的？3.小壁虎怎樣向燕子借尾巴的？這篇課文的重、難點(diǎn)也是這三個(gè)方面。吳老師利用這三個(gè)問(wèn)題來(lái)設計教學(xué)思路，解讀文本，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中理解各種動(dòng)物尾巴的不同作用，最后的拓展部分豐富了學(xué)生的知識。
二、 教學(xué)手段新穎
吳老師整節課的設計非常新穎，對于低年級的學(xué)生，有老師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，有小組合作學(xué)習，還有學(xué)生自主學(xué)習。對學(xué)生的要求也在一步一步的提升。教學(xué)設計靈活多樣，手段新穎，吸引學(xué)生的'學(xué)習興趣。
1、教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，學(xué)生學(xué)會(huì )跟著(zhù)老師的思路學(xué)習。 小壁虎是怎樣向小魚(yú)借尾巴的？在學(xué)習第一部分時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，同時(shí)配合圖畫(huà)、動(dòng)作、朗讀、比較句子、說(shuō)句等方式指導學(xué)生學(xué)習，可以說(shuō)這一部分是的學(xué)習是老師扶著(zhù)學(xué)生一步一步的走，帶領(lǐng)和引導學(xué)生理解文本。最后總結學(xué)習方法，為接下來(lái)的小組合作學(xué)習打下基礎。
2、小組合作學(xué)習，培養合作精神。
經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習方法總結，老師提出新的學(xué)習要求：組長(cháng)帶讀學(xué)習第二部分：小壁虎是怎好向老牛借尾巴的？用課文中的句子回答老師提出的問(wèn)題，小組內練習、匯報。在小組匯報的基礎上采用一問(wèn)一答的方式進(jìn)行，組員分工明確，積極參與。
3、自主學(xué)習，培養獨立思考能力。
經(jīng)過(guò)前面兩種方式的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能很好的抓住重點(diǎn)，運用相同的學(xué)習方式進(jìn)行自主學(xué)習了，所以在第三部分的學(xué)習時(shí)，老師完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習，培養獨立思考的能力，同時(shí)以故事接龍的方式增加了趣味性，又檢驗了學(xué)生學(xué)習的效果。
三、 教學(xué)方法多樣
教學(xué)設計考慮了學(xué)生的學(xué)習情況，在教學(xué)方法上運用了觀(guān)看圖畫(huà)理解、動(dòng)作模仿、對話(huà)朗讀、你問(wèn)我答、比較句子、練習說(shuō)句、故事接龍、總結學(xué)法等教學(xué)方法，有些雖然是常用的教學(xué)方法，卻也能增加學(xué)生的學(xué)習興趣，對學(xué)生理解文本有所幫助，同時(shí)還讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解和使用了不同的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習課文，學(xué)生能活學(xué)活用。
1、注重對學(xué)生朗讀能力的培養。
通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、一問(wèn)一答讀、模仿讀、比賽讀等各種方式的朗讀使學(xué)生從讀中體會(huì )各種動(dòng)物的內心世界，讀出了小壁虎的內心，也讀出了對文本的理解。
2、注重學(xué)生肢體和語(yǔ)言的模仿。
在學(xué)習的過(guò)程中，吳老師設計了讓學(xué)生用動(dòng)作和聲音模仿小動(dòng)物，增加了課堂趣的味性，也能讓學(xué)生更好的理解各種動(dòng)物尾巴的作用，理解文本。如：黃牛是怎樣甩尾巴的，小魚(yú)是怎樣撥水的，燕子是怎樣掌握方向的，以及模仿這些動(dòng)物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣等。
3、注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，說(shuō)話(huà)練習比較多，如：用“小壁虎爬呀爬呀，爬到了小河邊�！焙� “小魚(yú)在水里游來(lái)游去�！钡冗@些句式讓學(xué)生練習說(shuō)句，還有發(fā)散思維想象說(shuō)句練習培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
4、書(shū)寫(xiě)的指導落到實(shí)處。
在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，老師故意把“呢”、“呀”、“哪”三個(gè)語(yǔ)氣詞放在一起學(xué)習便于記憶，先讓學(xué)生觀(guān)察三個(gè)字的共同點(diǎn)和不同之處，理解字意和在田字格中所處的位置，然后教師示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，描寫(xiě)，筆順筆畫(huà)都嚴格要求，真正體現了書(shū)寫(xiě)落到實(shí)處。
四、課堂氣氛活躍
在《小壁虎借尾巴》這節課中，吳老師用親切的語(yǔ)言組織教學(xué)，在練習對話(huà)朗讀中，動(dòng)作模仿，說(shuō)句的設計等環(huán)節中趣味性很強，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，所以整堂課的氣氛非�；钴S。學(xué)生積極參與表現的機會(huì )也非常多。老師鼓勵性的表?yè)P運用得非常到位。
吳老師的這一節課真正體現了課堂教學(xué)的三維目標，也正確的解讀了新課標的含義。聽(tīng)了吳老師的這一節，使我受益匪淺。在以后的教學(xué)中，我也應該向吳老師學(xué)習，課前充分準備，教學(xué)設計力求新穎，把握教學(xué)重難點(diǎn)和三位目標，調控好課堂氛圍，重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)，教學(xué)方法多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
語(yǔ)文評課稿范文3
黃老師在教學(xué)3—5自然段時(shí)，先給學(xué)生提供學(xué)習的要求，讓他們嘗試用不同的符號標一標學(xué)習內容。（向誰(shuí)借？怎么借？結果怎樣？）再讓學(xué)生完成要求的同時(shí)自主學(xué)習，你還知道了什么？你從哪里知道？這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中得到充分的學(xué)法指導，特別是一年級的學(xué)生自主學(xué)習的能力較差，給予學(xué)生一定的學(xué)習要求和任務(wù)能讓學(xué)生的學(xué)習不再漫無(wú)目的，同時(shí)學(xué)法的指導，提高了他們學(xué)習的能力和學(xué)習效果。 當然再操作中還有一些值得思考的地方。
1、在指導感悟不同動(dòng)物的尾巴有不同的作用時(shí)，如果穿插一個(gè)語(yǔ)言拓展訓練，那么重點(diǎn)的突破就更容易了。小壁虎可能還會(huì )向誰(shuí)借尾巴？可出示一段和文章結構一樣的文字，在感受動(dòng)物尾巴奇妙的同時(shí)能充分進(jìn)行語(yǔ)言積累。
2、學(xué)生朗讀3—5自然段時(shí)，一次性提出的學(xué)習任務(wù)太過(guò)繁多而且對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)一次用三種規定的符號學(xué)生完成有點(diǎn)難度，容易混淆。
3、朗讀指導時(shí)讓一年級的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀得怎么樣，所取得的效果完全沒(méi)有教師的直接范讀和正面點(diǎn)評來(lái)的有效。正因為黃老師在指導朗讀時(shí)沒(méi)能充分指導，導致角色朗讀的失敗，使本堂課的朗讀指導成了走馬觀(guān)花，為了角色朗讀環(huán)節才安排角色朗讀。讀好對話(huà)中的語(yǔ)氣這一目標沒(méi)能落實(shí)。
4、低年級課堂中的.寫(xiě)字環(huán)節是必不可少的�？墒潜咎谜n黃老師沒(méi)有安排書(shū)寫(xiě)指導，將6個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)全部放在第一課時(shí)完成，這樣的安排顯然有點(diǎn)欠妥，課堂讓人感覺(jué)缺了點(diǎn)什么。
�。ㄈ┮宰x為本，滲透思想教育，訓練語(yǔ)感：學(xué)生的閱讀訓練離不開(kāi)理解，也離不開(kāi)朗讀，兩者互為促進(jìn)、補充。因此，教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著(zhù)教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚(yú)，把尾巴借給我�！弊寣W(xué)生比較讀，說(shuō)說(shuō)哪句好，為什么？學(xué)生反復讀后，紛紛選擇第一句，覺(jué)得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語(yǔ)，說(shuō)明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子，于是，借讀訓練學(xué)生語(yǔ)感，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)詞應該怎么讀，為什么？”，學(xué)生聯(lián)系上下文反復誦讀后，覺(jué)得這個(gè)詞應讀得慢一點(diǎn)，因為壁虎失去尾巴，爬不快，從而說(shuō)明壁虎尾巴強以幫助爬行。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎上，引導學(xué)生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會(huì )“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語(yǔ)道出壁虎委屈、難過(guò)、焦急的心情，從中領(lǐng)會(huì )借尾巴的經(jīng)過(guò)說(shuō)明了各種動(dòng)物尾巴的功能。
語(yǔ)文評課稿范文4
我個(gè)人認為這是一節很有個(gè)性，極為精彩的好課。王老師的課堂教學(xué)讓學(xué)生也讓我感受到了語(yǔ)文的魅力！
首先，在教什么的問(wèn)題上，王老師對重難點(diǎn)的把握準確到位。她抓住了山水游記借景抒情的特點(diǎn)，抓住情感的內核，以“雪”為突破口，抓住“雪”這一物象的特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏銳而又巧妙地抓住了文本的價(jià)值內核。
其次，王老師很注重調動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，這樣一種學(xué)以致用的勾連與適度發(fā)散，既降低了理解的難度，又豐富了課堂的內容，更有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累，更給學(xué)生一種積極的學(xué)法暗示：新舊知識是要融會(huì )貫通的。
再次，我很欽佩王老師極高的綜合素質(zhì)。比如她對文本解讀的深刻領(lǐng)悟，以情切入，牽一發(fā)而動(dòng)全局的匠心設計，還有入情入境的“說(shuō)功”，這些剛才學(xué)員們都已經(jīng)談到。但我還要補充的一點(diǎn)，就是教師的激情投入與態(tài)勢語(yǔ)言的運用，比如在講解“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”時(shí)，對“痕”“點(diǎn)”“芥”“�！钡闹v解都配合著(zhù)相應而又適切的動(dòng)作，既讓學(xué)生加深理解，又感染并打動(dòng)著(zhù)學(xué)生。
另外，我還想借這個(gè)機會(huì )和王老師以及在座的老師們探討文言文教學(xué)的一些策略。在說(shuō)課中，王老師把教學(xué)預設的過(guò)程與方法定位于“在串講中落實(shí)字詞句的意思”，我們也看到在實(shí)際的'操作過(guò)程中，王老師確實(shí)始終以串講為主，但是，“落實(shí)字詞句”這一目標并沒(méi)有凸顯。我認為串講固然有其優(yōu)勢，特別是像王老師這樣能說(shuō)而又說(shuō)得好的老師，但整節課給我的整體感受是見(jiàn)“文”不見(jiàn)“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”，而少見(jiàn)語(yǔ)言和文字。語(yǔ)言文字應該是語(yǔ)文課堂的基點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言是語(yǔ)文課的根，對聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養則是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最重要手段，但這節課，我相信學(xué)生確實(shí)收獲了知識，但似乎不見(jiàn)能力的提升。這又讓我想起另外一種截然相反的課堂，在那樣的課堂上，老師們只是忙著(zhù)落實(shí)通假字、一詞多義、實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用和翻譯，翻譯完了，給文章貼上主旨的標簽，課堂的學(xué)習也結束了。這樣的課堂，顯然是見(jiàn)“言”而不見(jiàn)“文”——漠視文本的核心價(jià)值與靈魂，而把她肢解為毫無(wú)生命力的詞句解析。
反觀(guān)這兩種課堂，各有其弊端，如何在兩極之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)是我一直思考并努力突破的難點(diǎn)。今天我也想借這個(gè)機會(huì )將我的嘗試跟大家做個(gè)簡(jiǎn)單的交流，希望能得到大家的修正。
我對自己文言文的課堂定位為“文”“言”并舉，知能同構。具體的操作是以讀為手段達成各項目標：初讀，掃清障礙，讀準讀順；再讀，整體感知，梳理文脈；研讀，落實(shí)詞句，探究主旨；美讀，讀出理解，讀出感情。在有目的分層次的讀的過(guò)程中，以讀代講，以讀明義，以讀悟理，力求達到這樣的教學(xué)效果——既落實(shí)“言”，又凸顯“文”，既有知識的建構，又有能力的提升。但這樣的課堂是不是會(huì )平了一點(diǎn)？
語(yǔ)文評課稿范文5
談《定風(fēng)波》一課
對于高中生，一堂真正的語(yǔ)文課，應該讓他們見(jiàn)“所未見(jiàn)”的東西，聞“所未聞”的東西。應該汁多肉豐，讓他們在這堂課中真正汲取到知識的、文學(xué)的、情感價(jià)值的和人生觀(guān)方面的東西。
總體上說(shuō)，張老師所講蘇軾的《定風(fēng)波》，有三個(gè)可說(shuō)之處: 1、對新課標的研究有深度。尤其是在體現新課標中的“培養學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面表現突出。
2、注重課堂的實(shí)效性。課堂上關(guān)注每一位學(xué)生對教材的把握和理解，并做到讓每一位學(xué)生一節課有所得，有所感、有所悟。
3、師生交流充分且教學(xué)過(guò)程流暢。對教學(xué)過(guò)程的詳細琢磨和精心設計，表現了教師良好的語(yǔ)文素養和對課堂教學(xué)過(guò)程的純熟的駕馭能力。
張老師所講的內容是蘇軾的《定風(fēng)波》，內容很少，全詞僅僅62個(gè)字，而對于蘇軾，大家又都很熟悉，如果僅僅就這首詞來(lái)賞析的話(huà)，這堂課就會(huì )沒(méi)有厚度，不夠充實(shí);而如果我們一堂課交給學(xué)生很多的
話(huà)，對所交的所有內容學(xué)生都只會(huì )識其皮毛，難求甚解。
張老師的課，抓住蘇軾的曠達重點(diǎn)講透，讓學(xué)生在學(xué)了這首詞，真正理解了蘇軾的曠達之后能夠融會(huì )貫通，舉一反三的讀懂其他同類(lèi)的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步: 先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到蘇軾面對眼前風(fēng)雨的`從容;再讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到蘇軾面對人生風(fēng)雨的從容，在講述這一點(diǎn)時(shí)重點(diǎn)介紹蘇軾坎坷多磨難的經(jīng)歷，讓學(xué)生看到蘇軾經(jīng)歷的風(fēng)雨之多;經(jīng)歷這么多的磨難為何還能做到從容應對呢?自然引導學(xué)生看到了蘇軾“無(wú)風(fēng)雨夜無(wú)晴”的人生境界,即曠達思想。
至此，主旨畢現，但就此停止的話(huà)，學(xué)生對于蘇軾的曠達依然停留在一個(gè)抽象的概念上，是不深入不透徹的。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學(xué)生看到蘇軾“居廟堂之高憂(yōu)其民，處江湖之遠憂(yōu)其君”的一面，讓我們看到一個(gè)渴望建功立業(yè)心系天下的蘇軾。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和環(huán)海沉浮，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到蘇軾的曠達實(shí)質(zhì)上是歷經(jīng)磨難志不得伸的滄桑，是忍下眼淚亮給我們的堅強。那么到此學(xué)生應該能夠真正理解蘇軾的曠達了。而且學(xué)生又見(jiàn)到了蘇軾不少其他的詞句，知識面擴寬了，課堂也豐厚了。
如何使課堂流暢自然，循循善誘，逐步加深?在備課中，我做了多種設計，也做了多個(gè)否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠，蘇軾一路坎坷一路歌，閱讀蘇軾中思路逐步清晰。
語(yǔ)文評課稿范文6
一、揭題導讀多韻味。
語(yǔ)文教學(xué)中的人文性的把握，主要是強調學(xué)習過(guò)程中“情、趣、韻“的追求。課始，力求在讀讀背背，吟吟誦誦中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的春天。
方法一：導讀揭題。
1、讀句導入。讀讀下面這段話(huà)，并補充完整。
一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的（）。
2、齊讀這段話(huà)。說(shuō)說(shuō)你對燕子的了解。
3、陽(yáng)春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉開(kāi)了春天美麗的畫(huà)卷。（出示課題，教師配樂(lè )范讀課文。）
4、自由讀課文，捕捉幾幅春天的鏡頭。（設計點(diǎn)評：把課文第一段話(huà)作為特殊的謎面，以近似猜謎的方式引入新課的學(xué)習，更符合五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既增添了童趣，又快速接觸了文本，營(yíng)造出濃濃的語(yǔ)文學(xué)習氛圍。）
方法二：古詩(shī)營(yíng)韻。
1、春天到了，站在春天的肩頭，感受著(zhù)春天的溫馨和甜蜜，人們會(huì )自然而然地想起古人對春天的贊美。請同學(xué)們來(lái)背誦幾首有關(guān)春天的詩(shī)。（根據學(xué)生的'交流隨機板書(shū)與課文有關(guān)詩(shī)句）
A．碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
B．等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
C．細雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。
2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示課題）請同學(xué)們自由讀課文，從課文中去發(fā)現這些詩(shī)句所描寫(xiě)的畫(huà)面。
�。ㄔO計點(diǎn)評：充分利用學(xué)生原有的古詩(shī)積累，導入新課學(xué)習，架構起學(xué)生舊知與新知的橋梁，使學(xué)生在吟吟誦誦中享受詩(shī)韻，邁入春天。）
二、品讀積累守本位。
學(xué)語(yǔ)文最主要的目標之一就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，能正確理解、運用祖國的語(yǔ)言文字。而這必須通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐來(lái)完成。以學(xué)生讀通課文感知內容為基礎，力求通過(guò)想像品讀、配圖解說(shuō)、積累誦讀等多種形式的閱讀實(shí)踐，進(jìn)行不同層次地讀，完成全程閱讀。
方法一：概括品讀，摘詞解說(shuō)。
1、概括畫(huà)面。讀著(zhù)課文，你發(fā)現了哪些美麗的畫(huà)面，給畫(huà)面取個(gè)好聽(tīng)的名字。（預計學(xué)生能概括出“可愛(ài)的燕子”、“光彩奪目的春天”、“機靈的飛燕”、“春天的曲譜”等有關(guān)燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內容的畫(huà)面題目。）
2、圈點(diǎn)品讀。哪些詞語(yǔ)描繪出燕子的機靈可愛(ài)與春光的明媚，自由選擇四個(gè)畫(huà)面中的其中之一，找到相應的段落讀一讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)做上記號。
3、交流品味，感情朗讀。
4、摘詞解說(shuō)。請同學(xué)們自選其中的一個(gè)畫(huà)面，在小卡片上寫(xiě)上圖的名稱(chēng)，在卡片上摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，看著(zhù)卡片介紹自己喜歡的這幅畫(huà)面。
烏黑光亮俊俏輕快
剪刀似的
可愛(ài)的小燕子
斜著(zhù)身子“唧”的一聲
掠沾蕩漾
機靈的飛燕
語(yǔ)文評課稿范文7
一、豐富的積累是厚重的底色。
一踏進(jìn)教室，就聽(tīng)到學(xué)生在背誦什么，連貫、流暢。細細一聽(tīng)，不由一驚：竟然全是對子，有些古文我都不知其意。再聽(tīng)，更驚：每個(gè)孩子站起來(lái)都會(huì )說(shuō)一句，且不與前同。難道他們有書(shū)？詢(xún)問(wèn)身邊一個(gè)學(xué)生，原來(lái)并非有書(shū)，而只是老師打印給他們的一些叫《聲律啟蒙》的材料�；叵胨麄儼嘣谒哪昙墪r(shí)就學(xué)《三國》，不由感嘆：如此下去，孩子們的語(yǔ)文功底如何了得！再觀(guān)老師，氣定神閑地站于前，在偶爾的打頓處輕輕扶一把，看得出，要求學(xué)生背的，老師也了然于胸，一直知道她有國學(xué)的底子，但就似只聞其聲，未見(jiàn)其人一般，如今，見(jiàn)了真章，頓生佩服之心。課尚未開(kāi)始，好感卻已生。
而課結束的那一刻，我再次被震撼——看那作業(yè)：“（選一題�？珊献�。）
1、收集辛棄疾的其它詞，自學(xué)并背誦。（一首☆）
2、收集辛棄疾的其它詞，自學(xué)并準備為大家講解。（一首☆☆）
3、給這首詞配上好聽(tīng)的曲子，或吟或唱。（一曲☆☆☆）
4、模仿25課“文包詩(shī)”的形式，改寫(xiě)這一課。（☆☆☆☆）
5、次韻《清平樂(lè )村居》。（☆☆☆☆☆）
這樣的作業(yè)，沒(méi)有豐厚的積淀是全然完成不了的，而朱老師的學(xué)生們，卻喜滋滋地看著(zhù)，旁邊那位男生，在悄聲說(shuō)：“我要次韻一首�！�
驚嘆！豐富的積累是厚重的底色，有了它，語(yǔ)文味就自然而然從師生的骨子里滲出來(lái)了。難怪，先聲奪人。處處奪人。
二、詩(shī)化的語(yǔ)言是靈動(dòng)的音符。
課堂里始終回旋著(zhù)似有若無(wú)的音樂(lè )，這伴奏烘托的主旋律是什么？是師生詩(shī)一般的語(yǔ)言。聽(tīng)，舒緩處——
師聽(tīng)完學(xué)生理解詞句后的朗讀，輕言細語(yǔ)：“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞，聽(tīng)著(zhù)你們的朗讀，老師眼前有一幅幅的畫(huà)面在展開(kāi)。來(lái)，閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，看看，你的眼前依次出現了哪些畫(huà)面？”
當學(xué)生很自然地把畫(huà)面一一取名說(shuō)出，老師微笑著(zhù)，言語(yǔ)誠摯：“真想知道，展現在你眼眸的，到底是如何的畫(huà)面呀。愿意選擇你最喜歡的'一幅，描述給大家聽(tīng)嗎？”
經(jīng)過(guò)短時(shí)間的自由準備，學(xué)生伴著(zhù)古色古香的箏曲描述起來(lái)：“青青的嫩草地毯似的鋪在荷塘邊，曲曲折折的河塘上面是田田的葉子，葉子出水很高，婷婷的，似舞女的裙。層層的葉子中，擠擠挨挨地排著(zhù)出淤泥而不染的荷花，有婀娜開(kāi)著(zhù)的，有羞澀打著(zhù)朵的。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷沁人心脾的清香�！薄�
聽(tīng)，跳躍間——
當學(xué)生一個(gè)個(gè)描述完自己“看到”的畫(huà)面，老師動(dòng)情地感嘆：“景美，人更美呀。這是安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，也是——”老師身子微微傾向一排學(xué)生，他們很默契地開(kāi)起了火車(chē)：“也是和和美美的村居生活�！薄耙彩瞧錁�(lè )融融的村居生活�！薄耙彩鞘劳馓以窗愕拇寰由��！薄�
再聽(tīng)，昂揚時(shí)——
結束前，老師適時(shí)出示資料，適時(shí)改變背景樂(lè )，只稍一點(diǎn)撥，學(xué)生和聽(tīng)課老師頓覺(jué)豁然開(kāi)朗，老師走回黑板前，指著(zhù)板書(shū)，語(yǔ)氣激昂了些：“學(xué)到這里，對這個(gè)‘醉’字有新的理解了嗎？”全心醉在課堂的學(xué)生，很輕易地概括起來(lái)：“這兩個(gè)白發(fā)翁媼醉了，因為喝了點(diǎn)酒而醉，因為兩個(gè)人恩恩愛(ài)愛(ài)、白頭偕老而醉，也因為望著(zhù)家附近的兒子們，享受著(zhù)天倫之樂(lè )而醉；詞人呢，看到這里清新自然的景色醉了，看到這家人幸福的樣子醉了，當然，他被貶，心情不好，可能也喝酒了，醉了；我看了這幅畫(huà)面也醉了�！�
師，此刻也陶醉了：“是呀，這讓許多人醉了的‘村居’，走過(guò)800多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，清清新新地向我們走來(lái)，深印在心。來(lái)，一起把它背出來(lái)——”“愿這沒(méi)有硝煙的、安寧祥和的村居生活，如一支舒緩的圣曲，在地球的每個(gè)村落回響，回響永遠�！�
是呀，沒(méi)有硝煙的和平之曲，在孩子們心間回響，而語(yǔ)文味亦如最動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )章，彌漫于課堂的角角落落。
三、自由的想象是錦上的添花。
整堂課，在朱老師精心設計、巧妙構造的情境中進(jìn)行：從揭示詞題，試想畫(huà)面，到疏通文本，感知畫(huà)面，再到品評意象，生成畫(huà)面。這想象恰似一顆種子，悄然播種，逐漸破土，隨之萌芽。本來(lái)是學(xué)生不熟知的事物，變成了想象中的一幅幅圖畫(huà)：茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、二兒織籠圖、小兒剝蓮圖，那遙遠就頓時(shí)親近起來(lái)，學(xué)生在自己的心里勾畫(huà)，“筆”到之處，語(yǔ)言也相應生成：“清晨，太陽(yáng)剛剛升起，空氣非常清新，那又低又小的屋檐還殘留著(zhù)露水，散發(fā)出一陣陣清香。雖然茅屋又矮又小，但周?chē)木吧珔s很美。小溪邊上的小草也醒了，他們伸了個(gè)懶腰，一陣微風(fēng)吹來(lái)，小草伴著(zhù)小溪發(fā)出的‘嘩嘩’聲，輕輕搖晃著(zhù)，多美��！”“池中的荷花隨著(zhù)微風(fēng)輕輕搖曳著(zhù)，花瓣兒紅里透著(zhù)白，這一切吸引了小兒子，他伸手摘了個(gè)蓮蓬，趴在溪邊剝了起來(lái)，小腳翹了起來(lái)，微微笑著(zhù)，小嘴也動(dòng)著(zhù)，好像在數著(zhù)‘一、二、三、四、五，一個(gè)給大哥吃，一個(gè)給二哥吃……’瞧那小孩子多可愛(ài)��！”（生的發(fā)言）[
這語(yǔ)言，從心出發(fā)，帶著(zhù)靈感，帶著(zhù)情感。于是，我要說(shuō)，此時(shí)此刻，語(yǔ)文味就插上雙翼，飛進(jìn)了學(xué)生的心田。又插上雙翼，從學(xué)生的心田飛出。
四、適度的提升是樸素的回歸。
突然想起外甥女來(lái)了。去年此時(shí)，姐姐向我告急，說(shuō)外甥女學(xué)了這首詞后，竟然說(shuō)不要讀書(shū)，要去過(guò)農家生活了。當時(shí)我們笑言，老師的課上得太好了，以至于孩子都有些“走火入魔”了。走進(jìn)朱江月老師的課堂前，我心里曾存了一個(gè)念想：這首詞到底有什么魔力，定要弄個(gè)明白。待得課中，學(xué)生由意生出象時(shí)，我明白了，魔力就在此地，這一幅幅圖畫(huà)怎不令人陶醉？但朱老師沒(méi)有在此收尾，她有意地多了一舉：拓展背景，豐韻畫(huà)面。課件出示辛棄疾的資料：“辛棄疾是南宋愛(ài)國詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過(guò)上安居樂(lè )業(yè)的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時(shí)遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無(wú)路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業(yè)�！�
一直在課堂低低縈回的古箏曲沒(méi)有了，只有一個(gè)學(xué)生在讀著(zhù)資料。待得讀完，朱老師緩緩開(kāi)口：“此刻，看著(zhù)這安寧祥和、溫馨和諧得村居生活，辛棄疾感慨萬(wàn)千，他會(huì )想——”剛剛還沉醉在美麗村居的學(xué)生，看著(zhù)資料，一個(gè)個(gè)設身處地想起了辛棄疾的心理，當一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他可能會(huì )想：如果讓所有的耕者有其田，居者有其屋。那該多好��！”此時(shí)音樂(lè )再次響起，但風(fēng)格悄變，聞?wù)哳D覺(jué)豁然開(kāi)朗，老師順應接過(guò)：“是呀，讓耕者有其田，居者有其屋，老者有所養，幼者有所閑，是辛棄疾一直主張抗金收復失地的真正目的……”
在這樣的引導下，學(xué)生就知道《清平樂(lè )村居》有其特殊的意義，它是作者的產(chǎn)物，也是那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，作者的許多無(wú)言之說(shuō)都寄托其中。我們要一分為二地看待，完整地看待，不能僅僅只用了一種情感——陶醉。
所以，我覺(jué)得這堂課的收尾既是一個(gè)高潮，又是一個(gè)抑制：學(xué)生的情感在這里得到提升，語(yǔ)言更精煉優(yōu)美。而思想也在這里清醒，得到一種看待事物正確而樸素的價(jià)值觀(guān)。于是，很好地保護了語(yǔ)文味，使它不無(wú)限張揚，如秋一般，豐富中暗含了冷凝，呈現出收斂的美意。
語(yǔ)文評課稿范文8
《兩只小獅子》是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。千家街小學(xué)夏老師執教的這堂課，可以用“三化”來(lái)概括：課堂結構簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化，學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化。她突出了教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習新字新詞，較好地解決了難點(diǎn)：明白獅子媽媽所說(shuō)的話(huà)，是一堂比較成功的課。下面我具體談?wù)劇?/p>
一、課堂結構簡(jiǎn)單化
整堂課夏老師設計了四個(gè)步驟：導入揭題，角色見(jiàn)面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習，拓展延伸。步驟簡(jiǎn)單，突出了夏老師簡(jiǎn)化課堂結構，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的思想，而且思路清晰。
二、教學(xué)手段多樣化
整堂課采用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式、談話(huà)式、探究式……方法靈活。
1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣
在開(kāi)課時(shí)，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫(huà)面，讓學(xué)生感知獅子的特征，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。然后讓學(xué)生給獅子打招呼，尊重了他們的個(gè)性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的情感，當有學(xué)生說(shuō)：“你好嗎？”時(shí)，夏老師馬上說(shuō)：“你和誰(shuí)打招呼呀？”訓練了語(yǔ)言，體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
2、識字講方法，詞語(yǔ)理解生活化
接下來(lái)夏老師請學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時(shí)，夏老師因勢利導說(shuō)：“他是用加一加的方法記住這個(gè)字的�！卑研温曌值臉嬜忠幝蓾B透到教學(xué)中，為今后的自主識字打下良好的基礎�！皾櫸锛殶o(wú)聲”。
整個(gè)識字過(guò)程，夏老師始終注重兒童中心，把生字當成“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當學(xué)生學(xué)會(huì )字音后，她說(shuō)字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來(lái)，尤其是把那個(gè)非常懶惰的字寶寶“懶”字請出來(lái)非常恰當地讓學(xué)生理解了字義。
在理解詞語(yǔ)“滾、撲、撕、咬”時(shí)，夏老師引導學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。
3、理解感悟注重了情感
當夏老師完成了識字教學(xué)以后，她讓學(xué)生把“非�？炭嗪蛻醒笱蟆狈謩e送給兩只小獅子。這是一個(gè)精心的教學(xué)設計，不但讓學(xué)生形象地理解了詞語(yǔ)，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問(wèn)，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。
在學(xué)生理解了課文的第一部分以后，夏老師讓學(xué)生用兩種不同的線(xiàn)條做閱讀筆記，找出小樹(shù)和懶獅子所說(shuō)的話(huà)，并要求學(xué)生感情朗讀，在指導學(xué)生讀好句子時(shí)，她問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)句子最難讀？”學(xué)生說(shuō)：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺(jué)�！边@說(shuō)明學(xué)生對文本有了較深的情感體驗。
三、學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化
1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來(lái)讀”，充分地體現了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。
2、在學(xué)習一只獅子非常勤奮時(shí)，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫(xiě)出來(lái)了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問(wèn)“那么它在干什么呢？”不但讓學(xué)生有個(gè)性化的想象空間，而且體現了夏老師用教材教的思想。
3、當學(xué)生學(xué)習完課文以后，夏老師說(shuō)：“你想對它們（兩只小獅子）說(shuō)些什么？” 此環(huán)節的教學(xué)設計，教者沒(méi)有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生展開(kāi)對話(huà)交流，每個(gè)學(xué)生都有自己最想說(shuō)的話(huà)，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習”……從而達到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個(gè)勤奮的人的理念。
4、注重挖掘課程資源，在本課時(shí)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，夏老師設計了一道很有創(chuàng )意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)。利用獅子以后的故事，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行充分的對話(huà)，延伸了教材的內涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對獅子以后的生活狀態(tài)反映了他小小的人生觀(guān)，是學(xué)生個(gè)性的體現。
但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、關(guān)于人文教育
《課程標準》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語(yǔ)文老師一個(gè)信號，要“以人為本”，尊重人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老師說(shuō)“你想對兩只獅子說(shuō)些什么的時(shí)候”，有一個(gè)小朋友很大聲地說(shuō)：“我喜歡懶獅子，因為它很可愛(ài)�！毕睦蠋煕](méi)有理睬這名學(xué)生，繼續自己的教學(xué)。這也正是我首先說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)的突破問(wèn)題。別看是一個(gè)學(xué)生就一句話(huà)，可是，它潛在著(zhù)價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，它體現了老師是否平等對待每一個(gè)學(xué)生，是否尊重每一個(gè)學(xué)生。
2、關(guān)于價(jià)值觀(guān)的培養
價(jià)值引導是實(shí)現課文價(jià)值取向與學(xué)生獨特體驗之關(guān)鍵，決定于課文的人文內涵及作者表達的思想。在價(jià)值觀(guān)的引導上，夏老師還有不盡人意的地方。例如：懶獅子除了懶，還有什么毛��？學(xué)生說(shuō)：“它以為自己的父母是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰(shuí)？”學(xué)生：“想依靠它的父母�！崩蠋煟骸耙揽扛改傅氖裁�？學(xué)生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問(wèn)，一個(gè)是有沒(méi)有要經(jīng)過(guò)思考的價(jià)值，最主要的還是，這些問(wèn)題，你讓學(xué)生想弄懂什么？沒(méi)有明確。如果把這些問(wèn)題合成一個(gè)問(wèn)題“懶獅子為什么會(huì )有依靠父母的想法？它的想法對不對？”這樣就沒(méi)有那么瑣碎，也有一個(gè)明確的導向。
這一點(diǎn)欠缺在夏老師的板書(shū)上也體現出來(lái)了。板書(shū)圖文并茂，而且十分簡(jiǎn)潔，兩之獅子，兩個(gè)詞語(yǔ)，在勤奮的獅子下面還有四個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，可就是缺少了對課文難點(diǎn)的突破對學(xué)生價(jià)值觀(guān)導向的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的.教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活，是做一個(gè)勤奮的人，還是做一個(gè)懶惰的人。在課的尾聲時(shí)，夏老師讓學(xué)生自由朗讀7自然段，問(wèn)：“獅子媽媽怎么說(shuō)的？”“讓?xiě)歇{子學(xué)什么本領(lǐng)？”“真正的獅子該怎么做？”等一些問(wèn)題，雖然學(xué)生的回答都有道理，但是，和作者的用意，編者的用意有一些偏差，那就是沒(méi)有說(shuō)出：要獨立，要學(xué)會(huì )生存。這時(shí)，夏老師如果能夠像識字教學(xué)時(shí)那樣給點(diǎn)撥一下，把“從小就要學(xué)會(huì )獨立，學(xué)會(huì )生存”這種意識灌輸給學(xué)生就更好了。
3、關(guān)于朗讀的指導
在課堂的第二個(gè)環(huán)節“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，夏老師讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，我認為應該讓學(xué)生讀或者老師范讀。夏老師可能認為自己的普通話(huà)不是很標準，其實(shí)我的普通話(huà)也很糟糕，錄音雖然讀音標準，但是，它僅僅是音準而已，沒(méi)有感情，而且學(xué)生也很難做到和她溝通。如果由老師范讀，它就帶著(zhù)老師的情感體驗，是老師和文本的對話(huà)，學(xué)生聽(tīng)的是老師的范讀，那么同時(shí)老師又和學(xué)生在對話(huà)，這種朗讀，讀的音標不標準是次要的了，重要的是它把文本變成了活的對話(huà)。還有課堂上讀的次數多，讀的形式也不少，但是，總感覺(jué)沒(méi)有讀出味道來(lái)�？赡苁抢蠋煹闹笇Р坏轿�。例如：在讀懶獅子說(shuō)的話(huà)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了很難讀出驕傲的感覺(jué)，那么，老師如果能夠讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人驕傲的時(shí)候會(huì )是怎樣的神態(tài)，會(huì )有怎樣的表情，該用怎樣的語(yǔ)氣，再讓學(xué)生讀，這樣學(xué)生就能讀出味道來(lái)了。
總之，這節課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗，感悟了生命，體現了夏老師講究教學(xué)方法，著(zhù)眼創(chuàng )新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。
語(yǔ)文評課稿范文9
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的課文,單元主題是“環(huán)�！�。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣,韻味十足,充滿(mǎn)意境的兒童詩(shī)。詩(shī)內容貼近兒童生活實(shí)際,語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂,學(xué)生們樂(lè )于接受。
z老師執教此課,學(xué)習目標還是挺明確的,就是熟悉課文,流利的朗讀課文,并受到熱愛(ài)大自然、保護動(dòng)物的教育。教學(xué)過(guò)程比較清晰,一開(kāi)始讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾,明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”,并自始至終貫穿全文,讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾,時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎?”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣,學(xué)生在這樣樂(lè )意融融的情境中,開(kāi)始學(xué)習課文。
接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出自己所想象的木牌上的宣傳標語(yǔ),直接引入第三小節的課文,讓學(xué)生觀(guān)察圖片,進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習:你在圖片上看到了什么?木牌上還可以寫(xiě)些什么?讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進(jìn)行說(shuō)話(huà),無(wú)形中增長(cháng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力,然后,我要學(xué)生互相討論:為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護小鳥(niǎo)?讓學(xué)生從文章找出答案,并和同桌互相討論,得出結論,紅領(lǐng)巾們是因為小鳥(niǎo)可愛(ài)、快樂(lè )、機靈、活躍才去保護小鳥(niǎo),這樣很自然的進(jìn)入到了第一,第二節的課文學(xué)習。
不足之處是朗讀的訓練時(shí)間安排還不夠。朗讀感悟是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界,朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導。這是一篇感情真摯的`課文,應讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語(yǔ)文新大綱也指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。教師在教學(xué)中沒(méi)有安排充分的朗讀,也就不能用自己的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文,體味情感。教師的課件制作很精美,但有時(shí)出示不夠及時(shí),學(xué)生貼近文本時(shí)間較少,過(guò)多地依賴(lài)課件,應把課件和教材的位置擺正。
從課堂的效果來(lái)看,學(xué)生表現比較活躍,教師也采用了很多方法來(lái)激趣。 我們知道,知識的掌握和能力的形成,應是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產(chǎn)生情感體驗,形成積極的人生態(tài)度等,都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè )、活躍,第三節是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)。如何把文字所傳達的開(kāi)心快樂(lè )轉為學(xué)生的快樂(lè ),變成學(xué)生的直觀(guān)體驗,從而讀出快樂(lè )呢?形象的畫(huà)面,逼真的音響,聲情并茂的朗讀,都將濃厚地渲染氣氛,讓學(xué)生深深地融入情景。這一點(diǎn)教師做了努力,但效果不明顯。建議教師要適時(shí)地對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習,提倡自主合作、探究的學(xué)習方式是最理想的�？墒且昙壭W(xué)生達到這個(gè)理想的目標還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓練,把學(xué)生放在主體地位,創(chuàng )設高效課堂教學(xué)。
語(yǔ)文評課稿范文10
卡羅納
我聽(tīng)了周老師的課,受益匪淺。周老師為了突破重點(diǎn)，較好地達成情感目標(激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的情感)，把課文重組成兩個(gè)版塊。
一：找出描寫(xiě)卡羅納的悲痛欲絕的語(yǔ)句，體會(huì )感悟，指導朗讀，表現出卡羅納的心情。
二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他，并劃出有關(guān)語(yǔ)句，細細品味，說(shuō)說(shuō)他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。
課堂實(shí)錄一：
師：失去母親的卡羅納悲痛萬(wàn)分，默讀課文，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)卡羅納
心情的語(yǔ)句，再認真讀讀，用你的朗讀聲表現出卡羅納的心情。
生默讀找劃語(yǔ)句，一會(huì )兒幾個(gè)同學(xué)就認真地練讀起來(lái)。
師：相信大家已經(jīng)體會(huì )到了卡羅納悲痛的心情。誰(shuí)先來(lái)讀一讀。
生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場(chǎng)似的'。我從卡羅納的臉色中體會(huì )到他失去母親是多么的傷心、難過(guò)。
師：卡羅納承受著(zhù)多么巨大的悲痛呀!誰(shuí)再讀。(指名讀)
師：你體會(huì )到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。(學(xué)生齊讀)你還從哪句話(huà)體會(huì )到了卡羅納的心情。
生2：過(guò)了一會(huì )兒，我發(fā)現卡羅納獨自站在一邊端詳著(zhù)我，他的目光里充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)法形容的悲哀，那神情仿佛在說(shuō)：“你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了�！笨_納失去了母親，他的內心充滿(mǎn)了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。
師：你說(shuō)得真好，讓我們一起走進(jìn)卡羅納的內心，讀。(學(xué)生齊讀)
師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會(huì )怎么做?
生1：安慰他，叫他不要再傷心。
生2：幫助他走出傷痛。
生3：鼓勵他，讓他重新快樂(lè )起來(lái)。
這堂課，周老師重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì )到了卡羅納失去母愛(ài)的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。讓聽(tīng)者也深深地被感染，引起共鳴。我覺(jué)得是一堂很成功的語(yǔ)文課。
語(yǔ)文評課稿范文11
好漢查理
《好漢查理》寫(xiě)的是自稱(chēng)好漢的調皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。
課文中，查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)：查理既調皮又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒(méi)有自艾自怨，真誠又熱情、對生活充滿(mǎn)希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。
劉小青老師正是抓住了這一脈絡(luò )，在學(xué)生感知課文大意后，引導他們走近查理這個(gè)小男孩，說(shuō)說(shuō)他是個(gè)怎樣的'孩子，你認為他是個(gè)好漢嗎?為什么?進(jìn)而質(zhì)疑：是什么讓查理發(fā)生這么大的變化?通過(guò)一遍遍朗讀杰西的話(huà)，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)人的神態(tài)和心理活動(dòng)及對方的感受。課尾，一個(gè)頗具深度的提問(wèn)“羅伯特送給查理的僅僅是一把刀嗎?”引發(fā)了學(xué)生的思考，從而在愛(ài)的主題下蘊涵了“信任與理解” 的思想。
此外，劉老師始終抓住“好漢”這一關(guān)鍵詞，從含義到體現之處再到一起來(lái)夸夸查理，首尾呼應，中心突出。值得注意的是，這是一篇略讀課文，劉老師對某些新詞如“羨慕”、“拔刀出鞘”通過(guò)聯(lián)系上下文等進(jìn)行理解，對了解人物特點(diǎn)有一定幫助。
語(yǔ)文評課稿范文12
今天我有幸聽(tīng)了*老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美，*老師講出了這首詩(shī)的意境美。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書(shū)如此，聽(tīng)課亦是如此。在聽(tīng)課的過(guò)程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習，現做如下總結：
首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導入——初讀詩(shī)句，學(xué)會(huì )生字——精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意——背誦古詩(shī)，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書(shū)的單調形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩(shī)的畫(huà)面，展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*老師進(jìn)行了板畫(huà)，讓學(xué)生知道詩(shī)是可以聽(tīng)到的'，詩(shī)也是可以看到的。全首詩(shī)聲情并茂將自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì )到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！在讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)詩(shī)句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達到了當堂背誦
的效果。
不過(guò)，個(gè)人認為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫(xiě)生字一環(huán)節時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書(shū)設計有點(diǎn)散，要是能把四幅分開(kāi)的板畫(huà)，整合成一幅畫(huà)，到最后呈現在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫(huà)面，效果會(huì )更好。
語(yǔ)文評課稿范文13
一、先請執教人何老師說(shuō)說(shuō)自己的授課思路和講課后的感悟、反思
二、評課：何老師對自己的課說(shuō)出了自己的認識，下面按從低到高年級的順序由老師們各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约旱脑u價(jià)。
三、今天借這個(gè)難得的機會(huì )，我們請在座的領(lǐng)導，為我們指點(diǎn)迷津，給與《認識圖形》
《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流、比較等初步認識到長(cháng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準確分辨并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱(chēng)，它的難點(diǎn)是認識長(cháng)方形和正方形的異同點(diǎn)。
老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線(xiàn)，突出數學(xué)思想的滲透，注重數學(xué)方法的指導，關(guān)注學(xué)生的認知需求，營(yíng)造了“互動(dòng)、主動(dòng)、
靈動(dòng)”的數學(xué)課堂。主要體現在以下方面：
一、關(guān)注認知基礎、輕松駕馭課堂
新課標指出：數學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀(guān)、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習。本堂課老師在課的一開(kāi)始就說(shuō)請來(lái)了三個(gè)老朋友，你能說(shuō)出它們的名稱(chēng)嗎？這是復習，同時(shí)又是了解學(xué)生的認知，更是為后續教學(xué)服務(wù)的。
二、突出數學(xué)思考，提升數學(xué)素養
數學(xué)課的教學(xué)歸根結底是數學(xué)數（素）養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學(xué)思想的滲透和培養，表現在如何將面描到紙上？告訴學(xué)生把物體的一面放在紙上，拿筆沿著(zhù)邊描出來(lái)。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，注意引導學(xué)生陳述操作過(guò)程，培養他們數學(xué)語(yǔ)言的條理性，促進(jìn)思維的邏輯性，使學(xué)生獲得對圖形最直接的體驗，體會(huì )到“面從體出”。
三、動(dòng)手操作，鞏固理解
為了讓學(xué)生更好的辨認這四種圖形,老師又設計了“擺一擺”這一實(shí)踐活動(dòng)。引導學(xué)生用小棒擺出這些圖形，并說(shuō)出擺這些圖形的時(shí)候發(fā)現了什么。學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現擺正方形時(shí)每條邊用的小棒一樣多，擺長(cháng)方形時(shí)，上下兩條邊用的'小棒一樣多，左右兩條邊用的小棒一樣多”；“我擺三角形用了3根小棒”；“圓不能用小棒擺出來(lái)”等等。學(xué)生在動(dòng)手操作、歸類(lèi)比較的過(guò)程中明確了每種圖形的特點(diǎn)。這樣,使他們更加深刻地理解了每種圖形的基本特征，進(jìn)一步鞏固了對四種圖形的認識。
四、有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力
本堂課無(wú)論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現數學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。老師出示的各類(lèi)安全標志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的名稱(chēng)再講含義等。這是學(xué)科整合的良好體現。
五、聯(lián)系生活，實(shí)踐應用
數學(xué)源于生活又回歸于生活。在這個(gè)環(huán)節老師設計了一個(gè)問(wèn)題：“在生活中，你還在哪里見(jiàn)過(guò)這些平面圖形？”這樣設計就是讓學(xué)生把所學(xué)的新知運用到現實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)有用，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。然后，課件出示交通標志牌，說(shuō)說(shuō)它們的形狀，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行交通安全知識的教育。
語(yǔ)文評課稿范文14
20xx年x月17日下午‘在劉家營(yíng)小學(xué)領(lǐng)導組織下聽(tīng)了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節課。付老師本課重點(diǎn)安排了三個(gè)結構相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)朗讀、討論和自學(xué)，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。聽(tīng)了付老師上的《小壁虎借尾巴》一課后感受頗深。
學(xué)生的閱讀訓練離不開(kāi)理解，也離不開(kāi)朗讀，兩者互為促進(jìn)、補充。因此，教學(xué)一開(kāi)始，付老師就讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著(zhù)教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我�！焙汀靶◆~(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？教師扮演小壁虎分別說(shuō)出這兩句話(huà)，叫學(xué)生扮演小魚(yú)。問(wèn)：“小魚(yú)喜歡小壁虎的哪中說(shuō)話(huà)方式為什么？”學(xué)生比較讀、學(xué)生反復讀后，紛紛選擇第二句，覺(jué)得這句多了有文明禮貌用語(yǔ)說(shuō)明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子還可以看出壁虎想借尾巴的著(zhù)急的心情。于是，借讀訓練學(xué)生語(yǔ)感，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎上，引導學(xué)生范讀、齊讀、分角色讀，層層深入，突出體會(huì )“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語(yǔ)道出壁虎委屈、難過(guò)、焦急的心情，從中領(lǐng)悟借尾巴的經(jīng)過(guò)說(shuō)明了各種動(dòng)物尾巴的.功能。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，付老師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過(guò)充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語(yǔ)感。
語(yǔ)文評課稿范文15
1.課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習方式也用起來(lái)了。
2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。
3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4.學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表達自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。
5.教師能按照課程標準和教學(xué)內容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎性目標，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的實(shí)現。
6.新的課程觀(guān)認為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì )變革和學(xué)生的生活實(shí)際。
7.課上出現了教學(xué)內容泛化的現象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。
8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)具有發(fā)展性和激勵性。
9.學(xué)生能夠自學(xué)的內容，教師讓學(xué)生自學(xué);學(xué)生能夠自己表達的，教師鼓勵學(xué)生去表達;學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。
10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。
11.教師能有效改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習方式。
12.教師能夠有效地組織和引導學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性
學(xué)習，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習境界更高，學(xué)習效果更好。
13.教師對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現的錯誤，能及時(shí)以恰當的方式指出糾正。
14.以新的課改理念來(lái)指導自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想。
15.能有效的引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的.思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中碰到的問(wèn)題。
16.教師的一句“讓我們一起來(lái)學(xué)習，讓我們一起來(lái)探究�！�--促成了知識的整合，體現了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認知的整體性發(fā)展。
17.課上得很成功，給人耳目一新，無(wú)論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學(xué)學(xué)科的本質(zhì): 18.做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習的全過(guò)程。
19.探究活動(dòng)的設計，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生
20.留意指導學(xué)生自己得出結論，教師不要把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。
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