四年級語(yǔ)文《去年樹(shù)》評課稿(2篇)
四年級語(yǔ)文《去年樹(shù)》評課稿1
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對話(huà)。第一次是鳥(niǎo)與大樹(shù)的對話(huà)，他們約定明年春天相見(jiàn)，小鳥(niǎo)再唱歌給大樹(shù)聽(tīng)；后面三次對話(huà)是小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中分別與樹(shù)根、門(mén)先生和小姑娘之間的對話(huà)。孟老師執教的是第二課時(shí)，主要圍繞后面的三次對話(huà)展開(kāi)教學(xué)，以朗讀對話(huà)為線(xiàn)索，幫助學(xué)生讀懂課文，讀懂文字背后蘊藏的感情�？偟膩�(lái)說(shuō)，我覺(jué)得孟老師這堂課是很成功的，特別在教學(xué)設計和細節處理方面值得我們學(xué)習：
一、主題明確，流程清晰。
同一篇文章，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特；同樣一堂課，一千個(gè)老師可能有一千種解讀，有一千種不同的上法。孟老師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線(xiàn)。先讓同學(xué)們自讀自悟，再著(zhù)重品讀小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)急切的心情，教給學(xué)生朗讀方法，然后用已掌握的朗讀方法、采取分組合作學(xué)習的形式讓學(xué)生學(xué)習文章的三次對話(huà)。通過(guò)與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎上理解課文內容，明白其中的道理，感受鳥(niǎo)兒誠信。
二、讀中感悟，激發(fā)情感。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”�！白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”也是閱讀教學(xué)的基本理念�！度ツ甑臉�(shù)》這篇課文以對話(huà)為主，因此教學(xué)時(shí)應該以朗讀對話(huà)為線(xiàn)索，如何采用恰當的語(yǔ)氣讀是朗讀指導的重點(diǎn)。孟老師在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來(lái)，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。
例如：為幫助同學(xué)復習，再現去年小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別的情景，孟老師讓一個(gè)同學(xué)邀請他的好朋友一起朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)，這種形式的朗讀很快就把大家帶進(jìn)了文本中。
再例如：為了體會(huì )小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)一次比一次急切的心情，孟老師采用一種“填詞”的方法來(lái)指導朗讀。
�、佟傲⒃谶@兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”小鳥(niǎo)的問(wèn)樹(shù)根。
�、邙B(niǎo)兒落在工廠(chǎng)的大門(mén)上，她的問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
�、埒B(niǎo)兒的問(wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”有的學(xué)生體會(huì )到了小鳥(niǎo)的著(zhù)急，有的學(xué)生體會(huì )到了小鳥(niǎo)的驚訝，有的學(xué)生體會(huì )到了小鳥(niǎo)的失落、傷感，把這些詞語(yǔ)填寫(xiě)進(jìn)句子中，再帶著(zhù)這種體會(huì )讀對話(huà)，就更容易幫助學(xué)生理解文本，明白故事所揭示的道理。
三、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，全面培養。
在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是密切結合而并存的，是相互依賴(lài)而起作用的。聽(tīng)讀是基礎知識的傳授，說(shuō)寫(xiě)是基本技能的訓練，都是為了學(xué)生豐富知識、創(chuàng )造性地運用知識。孟老師在教學(xué)中不僅注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養，還把“寫(xiě)”進(jìn)行了有機結合，扎扎實(shí)實(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。例如在回答問(wèn)題時(shí)，老師告訴學(xué)生要把話(huà)說(shuō)完整；在學(xué)生朗讀完畢以后，指導學(xué)生對朗讀進(jìn)行評價(jià)；在體會(huì )課文蘊含的道理時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
四、密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
“以人為本”是新課程改革的'基本教育理念,在課堂教學(xué)中,要落實(shí)以人為本，教師就要保證學(xué)生的課堂主體地位,密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂表現。孟老師在課堂上很好的落實(shí)了這一理念。課文中有小女孩回答小鳥(niǎo)的一段話(huà)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！币粋�(gè)孩子在朗讀時(shí)把“用光了”讀成“用完了”，一個(gè)小小的錯誤，孟老師馬上給他糾正過(guò)來(lái)，說(shuō)明孟老師一直在關(guān)注學(xué)生的一言一行。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。無(wú)論多么完美的一堂課,總能找到一些不足和遺憾。就這堂課來(lái)講，我覺(jué)得孟老師在這兩方面有待改進(jìn)：一是老師包辦代替太多。當老師提問(wèn)以后，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，老師總是搶過(guò)話(huà)題代替學(xué)生回答。這也許是自己太緊張了，總擔心孩子們的回答達不到理想的效果而導致的。二是對文本的挖掘還不夠深入。例如在學(xué)習小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的三次問(wèn)話(huà)時(shí)，小鳥(niǎo)當時(shí)的心情是怎樣的呢？老師僅僅只是引導學(xué)生在第一次問(wèn)話(huà)中體會(huì )到“驚訝”，在第二次問(wèn)話(huà)中體會(huì )到“著(zhù)急”，在第三次問(wèn)話(huà)中體會(huì )到“失落”的心情，這種感悟是很單一的。其實(shí)小鳥(niǎo)當時(shí)的心情應該是很復雜的，一次次的希望，又一次次的失望，這應該是期望、失望、擔心、著(zhù)急、難過(guò)、悲傷等多種情感交織在一起的。老師如果能引導學(xué)生多方面去感悟，感受小鳥(niǎo)當時(shí)復雜的心情，對情感的體會(huì )就會(huì )更深入。
四年級語(yǔ)文《去年樹(shù)》評課稿2
好課萬(wàn)千，味而不同。有的如灑，濃烈芬芳，令人陶醉；有的如水，純極淡極，卻不失本真；有的似茶，香在隱約之中，味在有無(wú)之間。這就是課的境界。平時(shí)聽(tīng)的都是些常態(tài)閱讀課，總感覺(jué)擺脫不了“傳統”的束縛，自然也聽(tīng)不出什么鮮味�！度ツ甑臉�(shù)》一課倒讓我有種耳目一新之感。教者個(gè)性化地處理教材，從“感悟寫(xiě)法”這一全新的角度去解讀文本，組織教學(xué)�？此菩攀帜閬�(lái)，細品之卻處處匠心獨運，令人回味深長(cháng)。雖無(wú)緣在現場(chǎng)聽(tīng)課，看的也不是錄像，但透過(guò)實(shí)錄的每一行文字可以感受到教者簡(jiǎn)約從容的姿態(tài)，領(lǐng)略到他點(diǎn)到為止的激情演繹。整堂課洋溢著(zhù)詩(shī)意的美感。
一、創(chuàng )意解讀，版塊清晰——結構美。
“繁華落盡見(jiàn)真諄，鉛華洗卻見(jiàn)本真�！彼械恼Z(yǔ)文課堂最終都應回歸簡(jiǎn)潔。本課教者按“品讀天天，進(jìn)入文本”、“品讀對話(huà)，體會(huì )情感”、“品讀結尾，體悟永恒”這三個(gè)版塊展開(kāi)教學(xué)，簡(jiǎn)約清晰，給人以一目了然之感。這得益于教者創(chuàng )造性地解讀文本，個(gè)性化地處理教材。正所謂小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，說(shuō)的是教師對教材的理解要深，對學(xué)生的講解卻要淺。教者意在讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟“用淺近的語(yǔ)言表達最深的感情”這一寫(xiě)法，故而處處巧設情境，再三渲染氣氛，再三追問(wèn)。使得學(xué)生由淺入深地感悟到這一寫(xiě)作特色。
二、扎實(shí)訓練，培養能力——實(shí)在美。
崔巒教授指出：“課堂教學(xué)的'最高境界是簡(jiǎn)單、真實(shí)、樸實(shí)�！痹诖罅�(shí)施新課改的今天更是提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念。本節課師生在平等對話(huà)中進(jìn)行，看似隨意，實(shí)則每個(gè)環(huán)節都為“扎實(shí)有效地落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力”這一核心目標服務(wù)，具體體現在：
�。�、朗讀訓練形式豐富多樣。
朱孝仁說(shuō)：“講解使人知道，朗讀則使人感悟�！毙抡n標也強調在讀中獲得情感體驗。本節課中，教者不僅安排齊讀、分角色讀，尤其是課始和課中的引讀設計更是不厭其煩，下足了功夫，，產(chǎn)生了一唱三嘆的效果。使“小鳥(niǎo)和大樹(shù)感情深厚”這一結論深入人心。
�。�、訓練表達指導有方法。
新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。本課的語(yǔ)言表達訓練貫穿在每一個(gè)環(huán)節。既有口頭表達，如概括出“她是如此——（爽快、迫不及待、惴惴不安、心如刀絞……），又有書(shū)面表達訓練，如”鳥(niǎo)兒對樹(shù)會(huì )說(shuō)什么心里話(huà)“等等。
�。�、創(chuàng )設情境培養想象力。
有人說(shuō)：“童年是一個(gè)夢(mèng)，少年是一首詩(shī)，青年就是一幅畫(huà)”。每個(gè)兒童都有著(zhù)豐富的想象力。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要�！北竟澱n教者在第二次引讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的約定后讓學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)話(huà)：你眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹(shù)？一只怎樣的小鳥(niǎo)？類(lèi)似這樣的訓練必將打開(kāi)學(xué)生的思維，讓他們盡情放心想象的翅膀。
三、注重細節，彰顯個(gè)性——特色美。
俗話(huà)說(shuō)：“細節決定成敗”。一節課中，教師的教育細節，無(wú)疑是其教育觀(guān)念的體現、教育風(fēng)格的展示、也是其教育魅力所在。賈志敏老師也說(shuō)過(guò)：“教師不經(jīng)意的一句話(huà)可能成就一個(gè)奇跡，不經(jīng)意的一個(gè)眼神也可能扼殺一個(gè)天才�！币虼颂幚硪步逃毠澓苤匾�。課上就有這么一個(gè)細節：當有學(xué)生為參與角色朗讀的學(xué)生辯解：“沒(méi)讀好書(shū)不能全怪他，怪沒(méi)提示語(yǔ)”時(shí)，教師非但沒(méi)牽怒于他，而且巧妙地引出《巨人的花園》中的片段引導學(xué)生比較。這一細節足見(jiàn)教師成熟老練的教學(xué)經(jīng)驗及靈活應便的教育機智。
總之，這一堂課中，教師以一種對學(xué)生負責的態(tài)度設計教學(xué)，本著(zhù)“真實(shí)、簡(jiǎn)單、實(shí)在”的授課理念去完成師生、生生、生本之間的對話(huà)。設計簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，過(guò)程從容又不失激情，甚是值得借鑒。令我質(zhì)疑的一點(diǎn)是：這上的是該課的第幾課時(shí)？既是一篇童話(huà)，那它就是一個(gè)故事，就有一定情節。那么學(xué)生充分地讀書(shū)，對故事的主要內容已經(jīng)知曉了嗎？
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