語(yǔ)文評課稿范文15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文評課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文評課稿范文1
《云雀的心愿》是四年級的一篇文章，這篇課文用童話(huà)形式，以形象化語(yǔ)言描述了小云雀與媽媽的所見(jiàn)、所聞、所言，從而讓學(xué)生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達了要保護環(huán)境的心聲，目的在于增強學(xué)生的環(huán)保意識。
李華嬌老師上的這節課，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面做得不錯：
1、直奔主題。在引入課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小云雀的心愿是什么?這樣直接而又有效地把學(xué)生帶進(jìn)文本，激起了學(xué)生內在的需要，從而我想讀書(shū)成為每個(gè)孩子的心聲。
2、圍繞“森林實(shí)在是太重要了”這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)環(huán)節的教學(xué)都進(jìn)行小結，讓學(xué)生歸納出森林的重要性，抓住重點(diǎn)，突出主題。
3、理解森林為什么會(huì )變成水庫，學(xué)生不但知道了有關(guān)森林對環(huán)境的作用，還提高了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
經(jīng)過(guò)聽(tīng)課，我想提出一些建議：
1、朗讀的訓練缺乏有效指導。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的，特別是云雀媽媽和小云雀的對話(huà)，因為這些對話(huà)既是文章內容的呈現方式，同時(shí)也是人物情感的寄托之處。我建議，李老師在平時(shí)的課堂中，可以教給學(xué)生朗讀的方法，如抓住重點(diǎn)詞品讀，創(chuàng )設情境引讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟讀……同時(shí)，引導學(xué)生在評價(jià)朗讀時(shí)關(guān)注語(yǔ)言的.內容、關(guān)鍵詞、提示語(yǔ)，甚至可以聯(lián)系生活實(shí)際或自身體驗，真正做到讓學(xué)生在自讀自評中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練和推敲。
2、本文可以進(jìn)行兩個(gè)比較重要的句式訓練。在學(xué)習森林是水庫時(shí)可以讓學(xué)生以“……可以……，……可以……，……可以……”的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)；在學(xué)習森林是空調器部份時(shí)，可以進(jìn)行“森林是個(gè)巨大的空調器，夏天……，冬天……”的說(shuō)話(huà)訓練。老師可以在教學(xué)過(guò)程中出示這兩個(gè)句式，讓學(xué)生的小組學(xué)習后以這樣的句式來(lái)匯報學(xué)習的結果。
語(yǔ)文評課稿范文2
《觀(guān)潮》一課通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為"天下奇觀(guān)"的錢(qián)塘江大潮。這天聽(tīng)了深圳學(xué)府小學(xué)桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)與雄奇。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )觀(guān)潮人的感受
首先桂老師在屏幕上出示錢(qián)塘江大潮到來(lái)之前人們在大堤上等潮來(lái)的情景，提出“如果你就是觀(guān)察人中的一員，想到就要見(jiàn)到大潮了，你情緒如何？你會(huì )怎樣做？觀(guān)潮的人群又是怎樣做的呢？”。通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生設身處地的體會(huì )到觀(guān)潮人的急切、激動(dòng)的情緒。
二、讀中感悟，感受大潮的氣勢
學(xué)生自由讀潮來(lái)時(shí)這一部分，教師要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來(lái)，并跟同桌說(shuō)說(shuō)自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)"時(shí)，教師要求學(xué)生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生也讀的很好，感受到了錢(qián)塘江大潮氣勢磅礴。
三、運用電教媒體，直觀(guān)感受，激發(fā)情感和興趣。
學(xué)生通過(guò)感受到了大潮的氣勢，老師就問(wèn)潮水真的像作者描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學(xué)生的'興趣。然后放錄像，展現大潮來(lái)時(shí)的雄壯的情景，在體會(huì )文中描繪的情景的基礎上再次直觀(guān)感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀(guān)。最后在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生給錄象配解說(shuō)詞，既鍛煉學(xué)生運用詞匯的潛力，又培養了學(xué)生的寫(xiě)作潛力。
語(yǔ)文評課稿范文3
這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開(kāi)墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現了父親勤勞、堅毅的品質(zhì)。課文是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的，依次寫(xiě)了“失去菜園、決定開(kāi)墾、開(kāi)墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個(gè)方面的內容。通過(guò)對父親言行的具體描寫(xiě)來(lái)表現父親的'優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達上的一個(gè)特點(diǎn)。
本文的執教者徐老師準確地抓住了本文的教學(xué)重難點(diǎn)，以“開(kāi)辟難”為主線(xiàn)展開(kāi)了對文本的教學(xué)。重點(diǎn)結合父親在 “開(kāi)荒、填土”中所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導學(xué)生來(lái)體會(huì )父親開(kāi)辟菜園的“難”。
一、由菜園引出。抓住“直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠�！薄斑h遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上�！鄙钊雽W(xué)習課文。
二、讓句子說(shuō)話(huà)。學(xué)生通過(guò)研讀“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”“父親沒(méi)有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡�？粗�(zhù)新菜園終于被開(kāi)出來(lái)了，父親笑了�！薄懊刻焯爝�沒(méi)亮，父親就扛著(zhù)鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著(zhù)一擔柴草回家來(lái)�！边@些句子感受父親的形象。
三、寫(xiě)話(huà)補充形象。如教學(xué)“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”父親沖進(jìn)暴雨中干什么，他是如何保護家園的？體會(huì )父親的勇敢。
語(yǔ)文評課稿范文4
今天有幸聆聽(tīng)了姚老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結構美，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)在寫(xiě)秋天，把秋天的雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。在本課教學(xué)中，姚老師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。
一、創(chuàng )設情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè )，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)
姚老師的課堂上實(shí)現了“以讀為本”，擯棄了教師的.分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的角色，與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)。
三、重視讀的層次指導
姚老師結合課文特點(diǎn)，以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚老師重點(diǎn)指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！� “紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì )語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
但是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現了什么？然后拓展訓練“像”的句式，這樣就會(huì )加深學(xué)生對比喻句的理解。另外，三年級剛開(kāi)始習作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也可以滲透寫(xiě)法的指導。以上幾點(diǎn)只是自己聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
語(yǔ)文評課稿范文5
20xx年6月15日在友好區第一小學(xué)聆聽(tīng)了苑立群老師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時(shí)長(cháng)為20分鐘。改變了以往一節課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來(lái)。
新課程標準認為：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�！�
苑老師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，能注意創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的'主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標是：感知少年閏土這一形象，體會(huì )閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標，這堂展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當家作主”。
一、重研讀課文，培養學(xué)生自讀、自悟的能力。
這節課，老師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無(wú)窮無(wú)盡希奇的事為突破口，引導學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富課文內容，凸現少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑老師放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂(lè )。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習中，難免會(huì )“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì )對疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，苑老師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節骨眼上。
三、重情境教學(xué)，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中，老師注意創(chuàng )設合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”時(shí)，苑老師先出示這一部分的內容，找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞。然后，讓學(xué)生來(lái)做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生通過(guò)一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。
四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著(zhù)對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會(huì )閱讀。這堂課的結尾苑老師讓學(xué)生讀讀《故鄉》的節選，讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。
這節課的不足之處：學(xué)生在本節課的學(xué)習中，因為時(shí)間比較緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)充分閱讀，可能在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì )遇到困難。
總之苑老師的這節課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，整堂課節奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識在不斷的內化中得到升華，是一節比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習。
語(yǔ)文評課稿范文6
語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不僅僅是組織課堂教學(xué)的憑借，也是推送教學(xué)進(jìn)程的手段，更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的第二文本。它對于學(xué)生語(yǔ)文素養的提升，有著(zhù)舉足輕重的作用。我們語(yǔ)文教師要不斷錘煉自已的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不斷提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的品質(zhì)，從而提升自已語(yǔ)文課堂的品質(zhì)。
現以肖培東教師執教《孔乙已》課例為例，談?wù)動(dòng)衅焚|(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言具有哪些特質(zhì)，又具有怎樣的作用。具體的細節的點(diǎn)評見(jiàn)實(shí)錄，不再贊述。
從培東執教《孔乙已》的課堂實(shí)錄來(lái)看，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應具有這樣一些特質(zhì):
首先，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應當是平實(shí)易懂、一清如水的.。課堂，不是教師炫耀文采和口才的地方。教師的教學(xué)語(yǔ)言，是為教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生的課堂活動(dòng)服務(wù)的。如果學(xué)生在理解教師的語(yǔ)言信息時(shí)，還需要二次加工才能聽(tīng)得懂，這無(wú)疑是在加重負擔。培東在課堂上，跟學(xué)生交流如話(huà)家常，氣氛簡(jiǎn)便。不搞噱頭，親切自然。這節課，我是在現場(chǎng)聽(tīng)的。印象最深刻的就是，他說(shuō)的每一句話(huà)，都清晰，簡(jiǎn)明，順暢，不繞彎子，不故意設置障礙，以單句和一個(gè)層次的復句居多，盡量少用或不用句群。如此，不但能保證最迅捷地進(jìn)行課堂評價(jià)，并且也能最大限度地被吸收和處理。平實(shí)，不是簡(jiǎn)單。平實(shí)，更不是膚淺。它體現出的是一種尊重，一種效率，一種智慧，一種品質(zhì)。培東他自我對文字曾有過(guò)這樣的理解:淺到心底的文字，純凈地堆積起來(lái)，就是高度。那么，課堂教學(xué)的語(yǔ)言，也一樣。他用最清澈純凈的語(yǔ)言，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在文本里反復進(jìn)出，讀懂了孔乙己這個(gè)人，也讀懂了《孔乙已》這篇文。
其次，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應當是前呼后應、連貫遞進(jìn)的。我們在課堂實(shí)錄中隨便抽取一句話(huà)，都能找到這句話(huà)的前言與后語(yǔ)。你會(huì )發(fā)現，他說(shuō)的每一句話(huà)，都不是抽離的、孤立的。它們，存在于一個(gè)渾然的整體之中。究其原因，奧秘全在于一個(gè)記字上。能夠說(shuō)，一個(gè)記字，輕簡(jiǎn)便松撬動(dòng)了了一堂課。謝你們王教師記得我的生日，課堂伊始，用記字切入文本，親和自然；同學(xué)們從多個(gè)角度闡述了對孔乙已這一文學(xué)形象的‘記住’。再看看，文章中孔乙已以外的人對孔乙已最能記住的又是什么呢課堂中間，用記字過(guò)渡和銜接，深入走進(jìn)文本，剖析人物形象；這樣的話(huà)教師就再想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，你們覺(jué)得這些真的是是記住孔乙已了嗎課堂高潮，用記字轉折和提升，點(diǎn)化學(xué)生，柳暗花明；課堂尾聲，用記字作結，耐人尋味，言已盡而意無(wú)窮。這種課堂語(yǔ)言的呼應和遞進(jìn)，從教學(xué)層次的安排來(lái)看，是很有必要的。它能使課堂線(xiàn)索分明，走勢順暢，首尾圓合。從學(xué)生的思維品質(zhì)的遞升要求來(lái)看，也是必不可少的。它能讓學(xué)生的思維從凝滯走向貫通，讓學(xué)生的思想從膚淺走向深刻，讓學(xué)生的理解從平面走向立體。
最終，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應當是與學(xué)生活動(dòng)共生共長(cháng)的。有些教學(xué)語(yǔ)言是能夠預設的，如主問(wèn)題，如小結與過(guò)渡。而有些教學(xué)語(yǔ)言，是必須現場(chǎng)生成的。這就需要教師具有足夠的教學(xué)智慧，捕捉到教學(xué)語(yǔ)言的生長(cháng)點(diǎn)，并能迅速組織語(yǔ)言信息，傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生更為廣泛更為深入的回應。這個(gè)回應的資料，又激發(fā)起執教者更上一個(gè)層次的教學(xué)評價(jià)....如此循環(huán)，生生不息。我們看培東的這節課，有百分之八十以上的教學(xué)語(yǔ)言，屬于現場(chǎng)生成，這是十分可貴的。尤其是他與學(xué)生的對話(huà)，時(shí)時(shí)閃現出智慧碰撞的火花，時(shí)時(shí)結出共生的果子，這就更為難得。當學(xué)生說(shuō)孔乙已是個(gè)孤兒時(shí)，他順勢點(diǎn)撥，得出結論孔乙已是個(gè)孤獨的人;當學(xué)生說(shuō)孔乙已落魄時(shí)，他立即追問(wèn)學(xué)生，讓他們認識到了孔乙已落魄的原因...經(jīng)過(guò)他不斷的點(diǎn)撥、啟發(fā)、追問(wèn)、補充和小結，學(xué)生的回答愈見(jiàn)精彩和豐富。就這樣，他的課堂呈現出一種和諧共生的狀態(tài)，可謂風(fēng)生水起，魅力無(wú)窮。
有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，是一種需要時(shí)間和閱歷來(lái)修煉的技巧。因為經(jīng)過(guò)了沉淀，它顯得簡(jiǎn)單而平靜;因為經(jīng)過(guò)了淘洗，它顯得晶堂而飽滿(mǎn)。品質(zhì)二字的內涵，即在于此。
語(yǔ)文評課稿范文7
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，可以說(shuō)是表現西湖雪景的千古絕唱。
本節課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。 羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫(xiě)景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話(huà)“徐徐走，欣賞��！”在課堂導入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象——癡，并引導學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛(ài)國心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。
接下來(lái)，我談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的理解：羅老師主要扣住“準、清、活、實(shí)”四個(gè)字。
一．教學(xué)目標立足一個(gè)“準”字。
根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的發(fā)展。
這節課，我認為羅老師確定的教學(xué)目標，應該有如下三個(gè)：
1．誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。
2．學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3．體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思。
羅老師將教學(xué)目標分散開(kāi)來(lái)，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，通過(guò)對兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。
二．教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。
葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識斯真�！苯虒W(xué)如同寫(xiě)文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺(jué)得這節課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最后順利到達終點(diǎn)。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語(yǔ)，疏通文意；再走出來(lái)，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描寫(xiě)法；再走出來(lái)，在難點(diǎn)處設置疑問(wèn)，
巧妙引導，終于讓學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三．教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。
把學(xué)生盤(pán)活，把教材教活，把課堂搞活??那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話(huà)說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅老師本節課運用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng )造的`啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！�
1．啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此，羅老師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費功夫”。
2．朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著(zhù)解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學(xué)生進(jìn)入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們可以看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。
四．教學(xué)有效要強調一個(gè)“實(shí)”字。
課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認真準備。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節課我準備了一輩子。而且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準備的�！�
這節課羅老師經(jīng)過(guò)精心準備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。
文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應該以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基上，設計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有不當之處，敬請指正！
語(yǔ)文評課稿范文8
英國著(zhù)名課程理論專(zhuān)家L.斯騰豪斯曾明確地指出：沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展，并且發(fā)展的最好手段不是經(jīng)過(guò)明晰目的，而是經(jīng)過(guò)批評實(shí)踐。我個(gè)人認為，那里的批評就是進(jìn)行反思。那么，經(jīng)過(guò)一周緊張的聽(tīng)課，我們每個(gè)人都應當有所收獲，有所反思。反思越深，收獲就越大。下頭，我就聽(tīng)課，做一些不成熟的發(fā)言，題目是《如何構建有效的語(yǔ)文課堂》。
1、做有效的學(xué)習組織者。課標要求教師由教育教學(xué)管理者變?yōu)橐龑W(xué)生主動(dòng)學(xué)習的組織者。引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習首要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)接納性、寬容性、傾聽(tīng)性的課堂氛圍，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育氛圍。陳楚云教師執教的《我要的是葫蘆》，學(xué)生主動(dòng)參與的進(jìn)取性就十分高。教師要板畫(huà)葫蘆架，不是直接畫(huà)出，而是要求學(xué)生細讀文字，找出描述的4個(gè)事物。教師根據學(xué)生的朗讀畫(huà)畫(huà)，并引誘說(shuō)：同學(xué)們朗讀越正確、越流利，越有感情教師的葫蘆就會(huì )畫(huà)得越好。經(jīng)過(guò)學(xué)生朗讀，把葫蘆架子畫(huà)出，畫(huà)了4片葫蘆葉，又戛然而止，撓得學(xué)生心里癢癢的`，之后進(jìn)一步引導：你們把這句話(huà)讀得好，教師就畫(huà)得多。學(xué)生越讀越起勁。教師用貼葉的方法理直氣壯地哄得孩子一次又一次，聲情并茂地朗讀文本。葫蘆葉也就越添越多。這樣的組織教學(xué)就是有效的教學(xué)。同樣，陳妹教師的《秋天的雨》中也有類(lèi)似的教學(xué)例子。
2、做有效的共同學(xué)習知識的參與者。課標要求，教師要由知識的傳授者變?yōu)楣餐瑢W(xué)習知識的參與者，由注重表演的傳授者變?yōu)楣餐媽W(xué)習的參與者。作為參與者，教師必須打破以教師為中心的觀(guān)念，構建民主、合作的文化生態(tài)。教師要放下師道尊嚴的架子，做到師生平等，和學(xué)生一道找真理、規律，與學(xué)生一起分享他們的感情、觀(guān)點(diǎn)。應把學(xué)生尊重為主演，主人。我認為我們應當摒棄教師講得越細，越好的思想。注重學(xué)生本事的培養，做學(xué)生的引路人，與學(xué)生共同學(xué)習，共同提高。如陳霞清教師的一個(gè)環(huán)節：尋找身邊的美。由學(xué)校的彎腰撿紙屑啟發(fā)，引導到學(xué)生回答對父母的孝敬等。她樸實(shí)、清新的風(fēng)格給我們如沐春風(fēng)的感覺(jué)。陳妹勾住一詞的教學(xué)能夠說(shuō)是畫(huà)龍點(diǎn)睛。這么多的氣味，難怪勾住了小朋友的腳。生活中哪些事物也勾住了你的腳？舉例談?wù)�，學(xué)生緊扣勾住談得眉飛色舞，熱鬧非凡。
3、運用有效的教學(xué)手段。語(yǔ)文的本質(zhì)是語(yǔ)文的工具性和人文性。課標要求教師用心施教。在教學(xué)中，教師不應只是關(guān)注自我的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資料能否按部就班地傳授，也不應是細心翼翼控制整個(gè)課堂局面，怕出現情景，令自我措手不及。陳霞清、陳楚云的教學(xué)手段就運用得恰當。陳妹教師的句子教學(xué)很到位。出現兩個(gè)需要比較的句子：一是比較學(xué)；二是反復讀；三是抓重點(diǎn)；四是抓句子中的反義詞；五是感情指導輕慢連貫，邊讀邊感受顏色的美麗，秋天的迷人。她關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)，尤其注重讓孩子表達自我獨特的閱讀感受。
4、刪繁就簡(jiǎn)，構建有效清楚的教學(xué)環(huán)節。一篇課文可挖掘，可賞析的資料實(shí)在很多，如果我們逐節展開(kāi)，一成不變，只能把書(shū)本摳死，將語(yǔ)文教死。我們要做的是抓重點(diǎn)段落，品位語(yǔ)言；抓關(guān)鍵詞，讀出畫(huà)面；提煉精華，刪繁就簡(jiǎn)。如陳妹教師的《秋天的雨》，整個(gè)教學(xué)環(huán)節十分緊湊：第一是課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨呢？從總體把握課文整體。第二是默讀課文第2自然段，快速找一找描述顏色的詞語(yǔ)，都有哪些，圈出來(lái)；自由讀課文，秋雨把這顏色都給了誰(shuí)，邊讀邊用橫線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子，再把你認為最美，最喜歡的一句多讀幾遍。第三是同桌配合讀第3自然段，看看秋天的雨里藏著(zhù)哪些好聞的氣味。第四是秋天的雨不僅僅有好看的色，好聞的味道，還是一個(gè)熱心人。秋天的雨做了哪些事？第五是總結，秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè )的歌。五個(gè)環(huán)節，不多不少，沒(méi)有拖泥帶水。
作為一名語(yǔ)文教師，要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，真的需要不斷充實(shí)自我。僅有不斷充電，更新知識儲備，認真研讀文本與學(xué)生的學(xué)情，才能隨心所欲構建有效的課堂教學(xué)。
語(yǔ)文評課稿范文9
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設計和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應該不受傳統教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習，合作探究，體驗感悟的學(xué)習方式，達到“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫(xiě)法上受教益”。
具體地說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.以“情”字為線(xiàn)索，設計學(xué)習活動(dòng)。
本文最動(dòng)人之處，便是人間親情特別是父愛(ài)的美。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn)，用多媒體創(chuàng )設學(xué)習情境、引領(lǐng)學(xué)習活動(dòng)。如：放歌曲、放投影畫(huà)面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會(huì )“父愛(ài)如山”的道理。
2.依據教材而又不拘泥于教材。
這節課緊緊圍繞文本教材展開(kāi)。如：“速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現出了父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。那么，這種關(guān)愛(ài)我們又可以從文中的.哪些地方體會(huì )得到呢？請大家先進(jìn)行組內交流，然后全班交流”、“寫(xiě)父親的背影哪次寫(xiě)得最詳細”等等問(wèn)題。環(huán)節的設計、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊查找作者的行蹤路線(xiàn)并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開(kāi)發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。
3.培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)。
為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )設情境與空間，不束縛學(xué)生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息？”從而引導學(xué)生自主閱讀，談自己的感受，因此，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且積極動(dòng)腦解決問(wèn)題，這種良好的學(xué)習品質(zhì)的養成絕非一日之功。
總之，如何調動(dòng)學(xué)習積極性、引導學(xué)生自主學(xué)習，如何從語(yǔ)言文字感悟文章的內涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現人文性與工具性的完美統一，相信我們一定會(huì )從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。
語(yǔ)文評課稿范文10
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀(guān)的奇異景色。錢(qián)老師在執教第二課時(shí)時(shí)，運用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng )設了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿(mǎn)迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀(guān)其景、臨其境”。把學(xué)生的認識欲、積極性完全激活了，到達了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng )設優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢(qián)老師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著(zhù)那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì )彩蝶谷的美，錢(qián)老師把實(shí)物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著(zhù)香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng )設，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì )了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
錢(qián)老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，通過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，而且又避免了單詞的重復。此時(shí)錢(qián)老師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。
基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當學(xué)生通過(guò)朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀(guān)后，周老師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周老師不失時(shí)機地讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的構成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。
二、心靈對話(huà)——悟之源
在流淌著(zhù)個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著(zhù)個(gè)性化的體驗，充滿(mǎn)了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含�！罢Z(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》只有對話(huà)，才是真正的引導；只有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈；只有對話(huà)，才能彼此接納；只有對話(huà)，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。積極靈去傾聽(tīng)心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話(huà)的內在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，師生對話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自?xún)刃牡囊Ｗo環(huán)境、愛(ài)護地球的呼喊。
三、走向實(shí)踐——悟之宗
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng )造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的`演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛(ài)與同情，對環(huán)境的憂(yōu)慮通過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達出來(lái)。這樣的平臺是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個(gè)善于創(chuàng )設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺，值得我思考和學(xué)習！
語(yǔ)文評課稿范文11
今年又是我校第xx屆青年教師賽教課開(kāi)賽的時(shí)候了，各位老師均精心準備，一場(chǎng)教學(xué)的課堂盛宴又開(kāi)始了！我們語(yǔ)文組有三位教師參賽，黃程龍老師執教《我與地壇》，覃慧芹老師執教《花未眠》，周靜老師執教《珍珠與淚珠》。我受教研組的委派主評覃慧芹老師的課，下面是我評課的札記。
最近教育局正致力于建設“基礎教育的亮點(diǎn)工程”，這個(gè)“工程”是個(gè)了不起的工程，我首先也來(lái)找找亮點(diǎn)。其實(shí)我在想，作為評課的功能到底是什么，是促使執教者改正相關(guān)的錯誤，這固然是很重要的一方面，但是我想發(fā)掘執教者的亮點(diǎn)，讓其能找到自身的“生長(cháng)點(diǎn)”，這也是不可忽視的！一節課難免有若干的遺憾，如若大加批評，執教者難免灰心喪氣，結局只能是不歡而散。然而亮點(diǎn)亦不能是虛假的奉承。
所以我所反對的評課態(tài)度是兩種：一種我稱(chēng)之為“行政式”的態(tài)度，氣勢洶洶動(dòng)輒將一節課踩入地獄，有的評課者甚至不屑與執教者交流；另一種則是“奉承式”的態(tài)度，有的評課者如若遇到名家便全是阿諛之詞。評課的態(tài)度應是學(xué)術(shù)的態(tài)度，學(xué)術(shù)的精髓則在于自由、平等、獨立。
一、五大亮點(diǎn)
覃老師執教的《花未眠》一課有五個(gè)方面的亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：教學(xué)設計合理，整節課使用了“問(wèn)題教學(xué)法”，利用五個(gè)框架性問(wèn)題推進(jìn)課堂教學(xué)的展開(kāi)，而這五個(gè)問(wèn)題又是理解文章的要害和樞紐，這是一種非常好的教學(xué)法。這種教學(xué)法的好處在于能夠提綱挈領(lǐng)地抓住文章的要旨大意，并激活學(xué)生的思維，而避免了學(xué)生的被動(dòng)地聽(tīng)。記得三年前語(yǔ)文教研員覃方確老師曾問(wèn)我對于學(xué)生主體性的理解，我大膽提出學(xué)生發(fā)言不一定是主體性、參與性的體現，但是當時(shí)我沒(méi)有道出本質(zhì)�，F在我可以明確了，一定是由“思”而“言”才是學(xué)生的主體性、參與性真正的體現，缺了“思”的“言”即是無(wú)效的“言”，只是形式的繁榮罷了。
亮點(diǎn)二：有資源整合的意識，本節課能引經(jīng)據典，適當延伸拓展。導入使用了蘇軾的《海棠》一詩(shī)，揭示《花未眠》與《海棠》的異曲同工之妙，中外相互印證。利用優(yōu)美的圖文實(shí)現審美教育的目的。我們常常是“教教材”，受到教材的局限，而不是“用教材來(lái)教”，教材只是資源之一，如果樹(shù)立了課程意識，“萬(wàn)物皆備于我”，再“反身而誠”，那么就可以“樂(lè )莫大焉”了，資源一經(jīng)整合，教學(xué)的境界也就開(kāi)闊了，也就不再是“教死書(shū)”了。
亮點(diǎn)三：教學(xué)的雙邊活動(dòng)基本上是充分的，教師是有激情的，學(xué)生是活躍的，于是整個(gè)課堂處于和諧的狀態(tài)。充分發(fā)揮了教師的主導的功能，能通過(guò)框架性問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
亮點(diǎn)四：注重了語(yǔ)文教學(xué)重要規律，即是抓住了散文的誦讀。誦讀形式多樣，有范讀、齊讀、分組朗讀等，并能通過(guò)誦讀與文本的研讀相結合。誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，在詩(shī)歌和散文教學(xué)中，誦讀法更是不二法門(mén)。從誦讀中能看出對于文章的感悟和理解，所以我反對將有意境的詩(shī)歌、散文分析得支離破碎，而主張以讀促析、以讀代析。
亮點(diǎn)五：文本的研讀比較充分，而并沒(méi)有架空文本。
二、兩個(gè)遺憾
遺憾一：執教者犯了一般公開(kāi)課、賽教課的通病，就是極力想展示一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。于是整個(gè)課堂容量很大，這個(gè)問(wèn)題也想講，那個(gè)問(wèn)題也想講，導致了問(wèn)題沒(méi)有講得透徹，教學(xué)的重點(diǎn)也就不能突出了。完整有時(shí)并不能完美，不如來(lái)一個(gè)美麗的戛然而止。我一直主張公開(kāi)課也要常態(tài)化，體現原生態(tài)的課堂。做人本色是真，做課常態(tài)是真，這也正是我所提倡的“現象學(xué)語(yǔ)文”的精神。
遺憾二：本課雖然注重了誦讀，但是誦讀仍不到位，誦讀沒(méi)有和語(yǔ)言的品味結合。讀而不品，等于沒(méi)讀，要讀出情感，才達到了誦讀的目的。因此教師的`范讀是關(guān)鍵，結合語(yǔ)言的品味來(lái)讀，進(jìn)行誦讀的指導。
三、三個(gè)技術(shù)性問(wèn)題
問(wèn)題一：在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的思維方面的特點(diǎn)，提出問(wèn)題要視問(wèn)題的難易程度給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要一提出問(wèn)題就馬上希望得到學(xué)生的回答。
問(wèn)題二：學(xué)生回答的問(wèn)題是教學(xué)生成的重要體現，要重視對于學(xué)生的回答評價(jià)，好的評價(jià)常常能激起思維的火花。不要對學(xué)生的問(wèn)題置之不理，或是什么都說(shuō)“很好”，可以學(xué)生互評，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，教師的點(diǎn)評則至關(guān)重要，要從學(xué)生思考問(wèn)題的角度出發(fā)去點(diǎn)評，解析學(xué)生的思維過(guò)程，點(diǎn)出閃光點(diǎn)，如果有偏差要有策略的引導。在本課中有學(xué)生在理解“一朵花很美，那么我有時(shí)就會(huì )不由地自語(yǔ)道：要活下去！”一句關(guān)鍵句時(shí)，認為海棠花“無(wú)人欣賞”尚能獨自開(kāi)放，那么更何況人呢！而教師預設的答案確是“作者希望欣賞更多的美”，于是對該學(xué)生的回答不予評價(jià)。而事實(shí)上該生的回答很有閃光點(diǎn)，值得去品味思考。
問(wèn)題三：每一單元、每一課的教學(xué)應抓住學(xué)生語(yǔ)文素養的提升點(diǎn)，有的文章要訓練學(xué)生的概括能力，有的要抓住信息篩選能力，有的要注意語(yǔ)言的品味，有的突出審美的熏陶，凡此種種都應在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾項活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、三個(gè)要處理好的關(guān)系
關(guān)系一：處理好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。信息技術(shù)的運用是為了更好的彰顯學(xué)科特色，而不可濫用，本課中出現了一些不必要的聲響分散了學(xué)生的注意力。精美的圖文激發(fā)學(xué)生的審美感知，這是運用得很好的。
關(guān)系二：處理好預設與生成的關(guān)系。課件越多表示預設越多，就會(huì )導致課堂生成被湮滅在一張張的演示文稿上。建議以課件為主要框架內容的設計，而黑板則作為課堂生成的展示平臺。
關(guān)系三：處理好教師的主導性與學(xué)生主體性的關(guān)系。本課教師的主導性較為突出，學(xué)生的主體性沒(méi)有體現。建議提出框架性問(wèn)題后，學(xué)生反復誦讀體會(huì )，自主思考，多給學(xué)生表達的機會(huì )，點(diǎn)評到位，少一些講解。
語(yǔ)文評課稿范文12
能上一節好的語(yǔ)文課，是許多老師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節好的語(yǔ)文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩(shī)意的最終是有魅力的！那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀(guān)文者披文以入情�！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話(huà)而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？
但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng )造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
那么，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感和智慧的魅力呢？下面我試以趙軍文老師上蘇教版六年級《天游峰的掃路人》的課例來(lái)作闡釋。
一、導入新課顯示教師親和的魅力
趙老師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話(huà)，談話(huà)包括兩層內容：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛(ài)的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏。另外一層內涵是導入新課。優(yōu)秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語(yǔ)言必須在內容上與教學(xué)內容有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣(mài)弄，就是故意做作。因此，一個(gè)好的“揭題談話(huà)”或“新課導入”，在內容選擇上應該有以下要求：
1、要選擇學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題；
2、要能和教學(xué)內容有機聯(lián)系；自然相關(guān)；
3、要能消除學(xué)生的'緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習熱情。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，顯示教師啟發(fā)的魅力。
如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題？我認為要解決兩方面的問(wèn)題，即要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。敢問(wèn)，是心理問(wèn)題，勇氣問(wèn)題。教師要培養學(xué)生不唯書(shū)、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說(shuō)出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書(shū)本和教師挑戰。從低年級開(kāi)始每節課留下一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題，不走過(guò)場(chǎng)，不搞形式。善問(wèn)，是方法問(wèn)題，是能力問(wèn)題。學(xué)生掌握提問(wèn)的方法、思考的方法，就能提出有水平的問(wèn)題。
從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問(wèn)能力也不是很強，開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生問(wèn)不到點(diǎn)子上，提出的問(wèn)題也有語(yǔ)病。但老師沒(méi)有否定學(xué)生，而是充分肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性。他的那番調動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)在精彩：同學(xué)們，如果你提的問(wèn)題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見(jiàn)略同。如果你提的問(wèn)題與同桌不同，有兩種辦法——你能回答他的問(wèn)題，證明你比他強，你當當小老師，回答他的問(wèn)題；如果你無(wú)法回答他的問(wèn)題，請你向他請教，因為他提出了你沒(méi)有發(fā)覺(jué)而且又不能解答的問(wèn)題。一番話(huà)將所有的孩子調動(dòng)得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開(kāi)始”，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來(lái)�？上攵�，后來(lái)學(xué)生的問(wèn)題真是精彩紛呈，幾乎個(gè)個(gè)出采，上臺寫(xiě)上自己?jiǎn)?wèn)題及大名的學(xué)生達十人之多。從學(xué)生問(wèn)“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導到問(wèn)“天游峰景那么美，作者為什么不寫(xiě)美景，而寫(xiě)天游峰的掃路人呢？”從問(wèn)“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)？”這些過(guò)程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘。最后，面對那滿(mǎn)黑板的問(wèn)題，趙老師不溫不火，不疾不徐地讓學(xué)生選一個(gè)最重要的金點(diǎn)子，這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )梳理問(wèn)題，學(xué)會(huì )真正地提有價(jià)值的問(wèn)題。然后再抓住最關(guān)鍵的問(wèn)題帶動(dòng)討論其他問(wèn)題，希望在解決問(wèn)題時(shí)，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問(wèn)題。
我想，在提倡研究性學(xué)習的今天，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習嗎？真的會(huì )嗎？我覺(jué)得趙老師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習的關(guān)系，這節課也的確當之無(wú)愧是研究性學(xué)習的典范。
三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養學(xué)生各方面語(yǔ)感能力�！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現出來(lái)�！比~圣陶先生認為，語(yǔ)感是人們對語(yǔ)言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養學(xué)生的語(yǔ)感就應該從語(yǔ)言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。
當前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來(lái)了，聽(tīng)到了瑯瑯的讀書(shū)聲，但暴露出來(lái)的問(wèn)題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時(shí)，教師有讀無(wú)導，學(xué)生有讀無(wú)效，有走入“死讀書(shū)、讀書(shū)死、讀死書(shū)”怪圈的傾向。出現這樣的狀況，從理論上講，存在著(zhù)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的誤導。多讀確實(shí)有利于語(yǔ)言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規律�！白x”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開(kāi)教師適當的引導和精講，不要說(shuō)讀一百遍，就是讀一萬(wàn)遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現效果不明顯的狀況，從實(shí)踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，因此只能在一個(gè)層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來(lái)。
如何指導學(xué)生朗讀呢？還是舉趙老師這課為例：第一步，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺(jué)得累，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句。第二步，學(xué)生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語(yǔ)后，體會(huì )天游峰的險峻，老人的輕松自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會(huì )老人對天游峰的愛(ài)，對掃路工作的熱愛(ài)。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì )出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進(jìn)，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
從以上課例可以得出：朗讀教學(xué)要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。
四、隨機點(diǎn)評顯示師生智慧的魅力
課堂教學(xué)中教師的評價(jià)語(yǔ)言十分重要，往小里說(shuō)，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，往大的說(shuō)，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展。但是當前課堂教師點(diǎn)評語(yǔ)言現狀實(shí)在不容樂(lè )觀(guān)，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著(zhù)邊際，有的照搬標準答案，有的是板著(zhù)臉訓人，有的是廉價(jià)的表?yè)P，所有這些均不能體現新課標下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對話(huà)。
語(yǔ)文評課稿范文13
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的完美心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，個(gè)性是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
一、評教學(xué)目標
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，能夠是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì )同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。
2、轉換主角情，領(lǐng)悟內涵
當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換主角，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì )想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。
3、抓住掌聲義，延伸內涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛(ài)。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對掌聲內涵的理解，而是之后問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內涵，能夠直接說(shuō)，能夠寫(xiě)紙條，能夠豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內涵。
讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中品讀著(zhù)這首小詩(shī)，會(huì )再次被感動(dòng)，升華內心的體驗，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當中去。
二、評教學(xué)特色
本節課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴謹
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
�。�1）讀第四自然段，找出課文寫(xiě)的兩次掌聲。
�。�2）品讀小英上臺演講前的表現，體會(huì )兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。
�。�3）結合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內涵。
�。�4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò )，圍繞掌聲的內涵設計教學(xué)環(huán)節，自然而合理。對于教學(xué)目標的實(shí)現，不僅僅僅定位在知識與潛力上，更多的表現為對學(xué)習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整
最后瞿老師出示的。是一首自己寫(xiě)的小詩(shī)，能夠看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽(tīng)到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結語(yǔ)：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎�！薄斑@是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的'話(huà)想對小英說(shuō)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”
3、教學(xué)細節——扎實(shí)有效
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們此刻的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實(shí)有效。學(xué)習第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)�！边@段話(huà)。
師：讀讀這句話(huà)，體會(huì )她的情緒，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們明白小英是個(gè)自卑、憂(yōu)郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣貌，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一起投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀。
語(yǔ)文評課稿范文14
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的課文,單元主題是“環(huán)�！�。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣,韻味十足,充滿(mǎn)意境的兒童詩(shī)。詩(shī)內容貼近兒童生活實(shí)際,語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂,學(xué)生們樂(lè )于接受。
z老師執教此課,學(xué)習目標還是挺明確的,就是熟悉課文,流利的朗讀課文,并受到熱愛(ài)大自然、保護動(dòng)物的教育。教學(xué)過(guò)程比較清晰,一開(kāi)始讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾,明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”,并自始至終貫穿全文,讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾,時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎?”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣,學(xué)生在這樣樂(lè )意融融的情境中,開(kāi)始學(xué)習課文。
接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出自己所想象的木牌上的宣傳標語(yǔ),直接引入第三小節的課文,讓學(xué)生觀(guān)察圖片,進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習:你在圖片上看到了什么?木牌上還可以寫(xiě)些什么?讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進(jìn)行說(shuō)話(huà),無(wú)形中增長(cháng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力,然后,我要學(xué)生互相討論:為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護小鳥(niǎo)?讓學(xué)生從文章找出答案,并和同桌互相討論,得出結論,紅領(lǐng)巾們是因為小鳥(niǎo)可愛(ài)、快樂(lè )、機靈、活躍才去保護小鳥(niǎo),這樣很自然的進(jìn)入到了第一,第二節的課文學(xué)習。
不足之處是朗讀的`訓練時(shí)間安排還不夠。朗讀感悟是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界,朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導。這是一篇感情真摯的課文,應讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語(yǔ)文新大綱也指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。教師在教學(xué)中沒(méi)有安排充分的朗讀,也就不能用自己的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文,體味情感。教師的課件制作很精美,但有時(shí)出示不夠及時(shí),學(xué)生貼近文本時(shí)間較少,過(guò)多地依賴(lài)課件,應把課件和教材的位置擺正。
從課堂的效果來(lái)看,學(xué)生表現比較活躍,教師也采用了很多方法來(lái)激趣。 我們知道,知識的掌握和能力的形成,應是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產(chǎn)生情感體驗,形成積極的人生態(tài)度等,都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè )、活躍,第三節是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)。如何把文字所傳達的開(kāi)心快樂(lè )轉為學(xué)生的快樂(lè ),變成學(xué)生的直觀(guān)體驗,從而讀出快樂(lè )呢?形象的畫(huà)面,逼真的音響,聲情并茂的朗讀,都將濃厚地渲染氣氛,讓學(xué)生深深地融入情景。這一點(diǎn)教師做了努力,但效果不明顯。建議教師要適時(shí)地對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習,提倡自主合作、探究的學(xué)習方式是最理想的�？墒且昙壭W(xué)生達到這個(gè)理想的目標還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓練,把學(xué)生放在主體地位,創(chuàng )設高效課堂教學(xué)。
語(yǔ)文評課稿范文15
今日第二節課，我聽(tīng)了xxx教師上的一節生動(dòng)趣味的公開(kāi)課，獲益匪淺，此刻由我對這節課作如下評說(shuō)：X教師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
一、情景導入，畫(huà)龍點(diǎn)睛
本文是一篇十分優(yōu)美的寫(xiě)景散文。情景導入時(shí)，X教師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛(ài)之情。導語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的.作用。
二、講解朗讀、方法多樣
作者簡(jiǎn)介上，X教師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導，還采用適時(shí)點(diǎn)評打分的方式激勵學(xué)生。
三、疏通文意，方式新穎
教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評、鼓勵，形式新穎，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。增強了學(xué)生合作參與的意識。
四、感知資料，層次清晰
感知課文資料部分，x教師的分析富有層次性，能夠經(jīng)過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯。
五、品味賞析，設計科學(xué)
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養了學(xué)生的分析鑒賞本事。
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