看雪評課稿
作為一名老師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的看雪評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
看雪評課稿1
在《湖心亭看雪》這節課中，李一鶴老師以她的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖。
李老師抓住文中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“癡”和“金陵”來(lái)解讀全文以及張岱所要表現的愛(ài)國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字評價(jià)張岱——癡，并引導學(xué)生去文中搜索哪些方面表現出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學(xué)生認為當別人在家取暖時(shí)，他選擇了去看雪景。此時(shí)，學(xué)生已能找到，但李老師為更凸顯其癡，便將張岱的《明圣三湖》中的詩(shī)句引出來(lái)。在這首詩(shī)里，張岱明確指出他人喜歡在春、夏游西湖，但他卻喜歡選擇秋冬二季。從這里，學(xué)生并能總結出他在“行”上的癡。除了“行癡”之外，還有什么呢？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“景癡”、“人癡”。李老師不單停留文章的表層，更通過(guò)對“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，故國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，并由“金陵”二字將思想推向高潮。
這堂課除思路清晰之外，其對語(yǔ)言的'分析更是精湛，如一個(gè)連詞“與”。李老師問(wèn)學(xué)生：“文中的‘天與云與山與水’，作者明明可簡(jiǎn)潔地說(shuō)‘天與云與山與水’，為何又非要多添一個(gè)‘與’字呢？”這便引發(fā)學(xué)生的思考，以一個(gè)“與”字，用在這里到底有什么好處。后來(lái)學(xué)生聯(lián)系整個(gè)意境的話(huà)，便自然得出。因為那時(shí)霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺(jué)。當學(xué)生有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最后發(fā)出自身渺小之感。
除這里之外，李老師借用量詞替換法，來(lái)引到學(xué)生去理解古文背后的意蘊，即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點(diǎn)（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（個(gè)）——人，量詞替換后，學(xué)生便自然而然體會(huì )到替換后的字將破壞原有的浩大之氣，且與當時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸，最后引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對于語(yǔ)言的品味，李老師做到細致入微，實(shí)乃令人佩服。
本篇文章用了白描手法，對于這點(diǎn)該如何讓學(xué)生找出呢？李老師是這樣說(shuō)的，“張岱太厲害了，單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢，人生感慨，西湖雪景勾勒出來(lái)。如果是我們學(xué)雪景，會(huì )用什么方法？”此時(shí)，學(xué)生會(huì )說(shuō)用修辭、優(yōu)美的語(yǔ)句等等，李老師借由學(xué)生的回答，再次反問(wèn)，張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出？學(xué)生便說(shuō)這里用了白描手法。學(xué)生之所以能答對，可能是看了課后練習，可能是看了參考書(shū)，但什么是白描仍是不甚了解。李老師便借助以中國水墨畫(huà)為模板的幻燈片來(lái)做了進(jìn)一步的講解，學(xué)生此時(shí)恍然大悟。
這堂課優(yōu)點(diǎn)很多，除上面所述之外，還有板書(shū)的新穎等等都值得我們去學(xué)習。古文的教學(xué)不單要將主干理清，其旁枝亦要引導到位，這樣才能真正做到“以學(xué)生為主體”的課堂。
看雪評課稿2
這節課給我留下深刻印象的有以下幾點(diǎn)：
第一、以“讀”突破。從最開(kāi)始的全文朗讀——讀準字音、讀準節奏、讀出情感；到重點(diǎn)句子的賞讀——“換字法”賞析寫(xiě)雪景的句子；再到重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀——“獨”“癡”等，“讀”是整堂課的主旋律。這其中有想象性朗讀，有創(chuàng )造性朗讀；有集體讀，有個(gè)人讀、自由讀；有朗讀，還有誦讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。在讀中發(fā)現疑問(wèn)，在讀中解決難點(diǎn)，在讀中體會(huì )心情，在讀中走進(jìn)人物�！白x”既是手段，又是目的�！白x”中自有山重水復疑無(wú)路，“讀”中自會(huì )柳暗花明又一村。學(xué)生讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂�！白x”也成了這節文言課堂最大的亮點(diǎn)。
第二，以“導”突破。就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，但作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要作的是引導學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇�？蓪τ谑龤q的孩子來(lái)說(shuō)，以他們的'生活經(jīng)驗是無(wú)法進(jìn)入文本的，因此，教師的“導”顯得十分重要。課堂上，老師用了一個(gè)問(wèn)題“我從（詞或句）中感受到了雪后西湖的美，你看……”串起了整堂課，饒老師用一個(gè)“癡”字串起了整堂課。引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設疑，深入淺出，非常圓滿(mǎn)地突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，讓聽(tīng)課老師感覺(jué)“得來(lái)全不費功夫”，可見(jiàn)老師駕馭教材的功底！
第三，以“閱讀期待”突破。老師重視學(xué)生的閱讀，并善于運用閱讀期待來(lái)推進(jìn)學(xué)生的探究性閱讀。饒老師以“夢(mèng)”為話(huà)題引入，走進(jìn)“癡人”的“癡夢(mèng)”。老師故意設置一個(gè)懸念，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀期待，產(chǎn)生閱讀文本的愿望，一下子就把學(xué)生的情緒調動(dòng)了起來(lái)。課堂中這樣的例子還很多。整個(gè)閱讀教學(xué)就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過(guò)程中完成的，而解決閱讀期待的過(guò)程就是探究的過(guò)程。
第四，以“精巧設計”突破。面對陌生的學(xué)生，要在一課時(shí)內完成兩課時(shí)的內容，老師該怎樣設計呢？且看她的教學(xué)程序。饒老師：咬文嚼字品“癡”行——文畫(huà)結合通“癡”景——知人論世悟“癡”情，思路清晰流暢，層次井然有序。由此我們可以清楚地看到，在童子的心目中，張岱可以用一個(gè)“癡”字來(lái)形容，因為他有著(zhù)不同常人的舉動(dòng)，因此能看到不同尋常的風(fēng)景，這正是緣于他有一顆對失去的故園的“癡心”。最難能可貴的是老師在引領(lǐng)學(xué)生理解內容時(shí)，一直緊扣課文，體現了語(yǔ)文課的特征，上出了“語(yǔ)文味”，更上出了“文學(xué)味”。
當然，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這節課上，還有一些不太完美的處理。如老師沒(méi)有處理字詞句的翻譯，學(xué)生對課文不熟悉，所以課上表現不積極；饒老師有的問(wèn)題設計的大而空，像文畫(huà)結合通“癡”景時(shí)，老師問(wèn)：雪景獨特在哪里？這個(gè)問(wèn)題太大了，學(xué)生無(wú)從下手，造成了冷場(chǎng)。從老師上完課后不太輕松地表情上，可以看出她們對課堂還不太滿(mǎn)意�？墒俏覀冎烙腥毕菖c遺憾的課堂才是美麗的，它讓我們不斷思考、總結、學(xué)習、進(jìn)步，這樣的課堂才能不斷提升，走向一個(gè)新的境界！
看雪評課稿3
李老師的這節《湖心亭看雪》從學(xué)科意識的角度來(lái)看充分體現了課堂教學(xué)的科學(xué)性，通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和精神素養，抓住了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把握了語(yǔ)文教學(xué)的方向，不愧為一節優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課。
首先，這節課正確把握了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。課標修訂稿把語(yǔ)文課程定義為：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！眲㈡吕蠋熢谶@節課的教學(xué)中，重點(diǎn)學(xué)習了文章中語(yǔ)言文字的運用，通過(guò)字音的正確把握，字詞的正確解釋?zhuān)瑏?lái)培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅授之以魚(yú)，還授之以漁，例如教師通過(guò)提問(wèn)的方式問(wèn)學(xué)生在學(xué)習中遇到不認得字詞怎么解決，有什么方法，這就是教師在有意識地教學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，如何自主掌握生字詞，充分體現了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的特點(diǎn)，也體現了“基于教師教的學(xué)轉變?yōu)榛趯W(xué)生教自己的'學(xué)”的教學(xué)思想。
其次，這節課準確選擇了語(yǔ)文教學(xué)的內容。這篇文章是文言文，語(yǔ)言的學(xué)習更加重要。劉老師以語(yǔ)言的欣賞與體驗為教學(xué)重點(diǎn)，精選教學(xué)內容，使語(yǔ)文課始終走在語(yǔ)文教學(xué)的路上，避免走向“泛語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”。劉老師在教學(xué)過(guò)程中，內容選擇的安排很恰當，由淺入深，由易入難，層層遞進(jìn)。這節課的教學(xué)內容由三大部分組成，分別是字詞的理解與掌握、“一幅怎樣的雪景”、“一個(gè)怎樣的人”，教學(xué)內容的選擇簡(jiǎn)潔而準確，既把握住了教學(xué)的重難點(diǎn)，也使得教學(xué)內容清晰有序，循序漸進(jìn)。教師選擇通過(guò)字詞的把握過(guò)渡到對文章內容的賞析與理解最后再上升到對作者精神和人格的感受，這樣的內容選擇與安排在文言文教學(xué)中是十分恰當的，既符合學(xué)生學(xué)習的心理特征，也容易把握與操作，使得學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì )到了文章的語(yǔ)言美、內容美、情感美，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)言素養和精神素養。
再次，這節課精確設計了語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節。劉老師這節課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節都是語(yǔ)文學(xué)習所必需的，沒(méi)有多余的環(huán)節，也沒(méi)有被遺漏的環(huán)節。每個(gè)教學(xué)環(huán)節之間又是步步提升的，呈現逐級向上的階梯形態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習由低到高、由淺入深。例如，在上課前教師以提問(wèn)有哪些描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)句來(lái)進(jìn)行激趣導入，最后收尾時(shí)又以名家詩(shī)句做結，使教學(xué)環(huán)節前后呼應，相得益彰；在進(jìn)行內容的學(xué)習時(shí)，每學(xué)完一些內容教師就安排誦讀，以讀促學(xué)，以讀生情，而且誦讀的形式富于變化，既有郎讀又有誦讀，既有單讀又有齊讀，更有教師配樂(lè )范讀，最后使得學(xué)生在學(xué)完課文之后水到渠成地達到了背誦的程度，不得不讓我佩服教師在教學(xué)環(huán)節設計上的匠心獨運。此外再從一個(gè)教學(xué)環(huán)節過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，銜接得十分自然，并且在教學(xué)環(huán)節的設計上幾乎都是遵循先生后師，在提問(wèn)上也照顧到了全班的大部分同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言表現的機會(huì )。這樣的教學(xué)設計使得整個(gè)課堂氛圍顯得輕松活躍，教師的引導也引出了學(xué)生很多精彩的回答，不失為一節優(yōu)秀的語(yǔ)文課。
語(yǔ)文課一定要把握好語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，切不能把語(yǔ)文課上跑偏了，要始終以“語(yǔ)”為基礎，以“文”為內容，語(yǔ)文教師一定要有強烈的學(xué)科意識，時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科的學(xué)習，才能使語(yǔ)文課的路上更加好。
看雪評課稿4
《湖心亭看雪》是清代文學(xué)家張岱的作品，文章描寫(xiě)的是作者觀(guān)看雪后西湖的美景。如果按傳統的教學(xué)方法，教師主要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生理解生詞，串講課文內容就可以完成本節課的教學(xué)任務(wù)，但李老師一改以往的教學(xué)模式，采用了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節奏張弛有道，知識系統由淺入深，由讀促學(xué)。
李老師的這堂課整體安排井然有序，條理清晰：對文本關(guān)注全面細致，從字詞的疏通，到朗讀的指導，寫(xiě)景句子的品味及內容主旨的理解等等……正如朱光潛說(shuō)的一句話(huà)“慢慢走，欣賞��！”在課堂教學(xué)中涂老師抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵詞“癡”解讀全文以及張岱所要表現的愛(ài)國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概括張岱的形象——癡，并引導學(xué)生去文中搜索哪些方面表現出張岱的.“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學(xué)生認為時(shí)間之晚，天氣之冷，當別人在家取暖時(shí)，他選擇了獨自去看雪景。在這里，學(xué)生總結出他這是“行”上的癡。除了“行癡”之外，還有什么呢？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“癡景”、“癡遇”。李老師不單停留文章的表層，更通過(guò)對“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，故國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。
這堂課除思路清晰之外，其對語(yǔ)言的品味分析更是精湛，體現了“文本細讀”的教研主題。如“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！币痪渲�，三個(gè)“與”顯得拖沓應去掉，你認為呢？老師引導學(xué)生抓住一個(gè)連詞“與”。李老師問(wèn)學(xué)生：“文中的?天與云與山與水?，作者明明可簡(jiǎn)潔地說(shuō)?天與云與山與水?，為何又非要多添一個(gè)?與?字呢？”這便引發(fā)學(xué)生的思考，以一個(gè)“與”字，用在這里到底有什么好處。后來(lái)學(xué)生聯(lián)系整個(gè)意境的話(huà)，便自然得出。因為那時(shí)霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺(jué)。當學(xué)生有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最后發(fā)出自身渺小之感。而后再引導學(xué)生讀出個(gè)中的味道。除這里之外，涂老師借用量詞替換法，來(lái)引導學(xué)生去理解古文背后的意蘊，如“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！贝司渲辛吭~的使用妥當不妥當？是不是要改成“長(cháng)堤一道、湖心亭一座、與余舟一只、舟中人兩三個(gè)而已”？為什么？
即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點(diǎn)（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（個(gè)）——人，量詞替換后，學(xué)生便自然而然體會(huì )到替換后的字將破壞原有的浩大之氣，且與當時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸，最后引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對于語(yǔ)言的品味，李老師做到細致入微。在品味這個(gè)句子時(shí)，李老師還自然地融入了“通過(guò)對典型句子的分析抓住了對景物白描的寫(xiě)法，領(lǐng)略到這種寫(xiě)法能抓住事物特點(diǎn)、語(yǔ)言精練、準確�！钡慕虒W(xué)目標的達成。這時(shí)學(xué)生紛紛調動(dòng)自己的思維、積極和同學(xué)交流，有的說(shuō)出了“欲把西湖比西子，淡狀濃抹總相宜”等等。
但同時(shí)課堂也暴露了一些問(wèn)題：課堂上學(xué)生發(fā)言略顯不足，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，并且對學(xué)生的回答沒(méi)有給予積極的評價(jià)。課堂上教師的教學(xué)機智還有所欠缺，總想著(zhù)自己的設計步驟，學(xué)生回答打亂自己的預設后不能及時(shí)調整步驟。再是對本文中中國文人的思想內涵挖掘還不夠，顯出教師的文化底蘊的不足。
我的思考：
一、課堂上出現學(xué)生的精彩回答，教師應怎么辦？應整合、提升，并給予適當的鼓勵評價(jià)。
二、一堂好的語(yǔ)文課須依賴(lài)于教師深厚的學(xué)術(shù)功底和教育機智，更依賴(lài)于教師豐厚的人文底蘊和深刻的思想見(jiàn)地
看雪評課稿5
曾經(jīng)讀過(guò)一篇文，文里有這樣一句：在夏日里懷想冬天，實(shí)在是一件奢侈的事。今天，老師的《湖心亭看雪》，卻讓我們實(shí)現了這個(gè)奢侈的夢(mèng)。在她清新明快的語(yǔ)言節奏里，有幸與學(xué)生一起前往湖心亭，一覽西湖冬雪之景。
本節課采取了四步閱讀法，由淺入深，有序進(jìn)行。
一、朗讀。
應該說(shuō)老師純正的普通話(huà)，營(yíng)造了一種很好的閱讀氛圍，她捕捉錯落節奏間的生命呼吸，感受字節音韻中的文人性情，于此，學(xué)生閱讀欲望被喚起，閱讀興致被激發(fā)，于字里行間去感知漫天白雪的空闊，深悟物我兩忘的幽絕。
二、譯讀。
這篇文章是八下的課文，而學(xué)生才上七年級，理解起來(lái)會(huì )有一定難度，怎么辦？結合注解逐字譯。先是同桌結對自由譯，后是句子接龍全班譯，體現了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，在通譯的基礎上，突破重點(diǎn)詞、句，學(xué)生收效頗豐。
三、賞讀。
悉數西湖文與詩(shī)，最讓人嘆服的莫過(guò)于蘇軾的西子之喻，而最為別致的就是張岱的《湖心亭春雪》了。它的別致首先在于“白描”寫(xiě)景法�？墒�，對于七年級的學(xué)生，“白描”一定是不懂的，老師帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，進(jìn)行文字的解析后，引出“白描”的定義，又用馬致遠的小令《天凈沙·秋思》類(lèi)比，用朱自清《春》中“春花圖”中的“渲染”進(jìn)
行對比，強化學(xué)生對于白描寫(xiě)景效果的.感悟。這是在閱讀基礎上，再一次感受到西湖的蒼茫與遼遠。
四、析讀。
這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生從文中找到一字來(lái)概述張岱的形象―――癡。并引導學(xué)生搜羅哪些方面展現出作者的“癡”。學(xué)生比較容易地總結出了“行癡”。除此之外，還有什么呢？在老師的進(jìn)一步引導下，學(xué)生又挖掘出文中的“景癡”，“人癡”，但“癡”之背后有深意。老師不單停留在文章的表層，更通過(guò)對“金陵”的解讀，歸結之前的所有“癡”全在于“情癡”。什么情？那便是《陶庵憶夢(mèng)》中一以貫之的“故國之思、興亡之嘆”。
總之，老師的這堂課的諸多亮點(diǎn)，歸納為四句話(huà)：擬定目標明，字詞疏解實(shí)，操作程序清、教學(xué)方法活。
看雪評課稿6
20xx即將過(guò)去，在這個(gè)特殊的喜慶的節日里，語(yǔ)文組八年級的林老師，用一節《湖心亭看雪》的公開(kāi)課，為語(yǔ)文組20xx的教研活動(dòng)，畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號。
作為一位年輕、上進(jìn)的語(yǔ)文老師，林老師的課堂卻完全沒(méi)有新教師的羞澀與不成熟；相反，林老師的課堂，呈現出的卻是扎實(shí)、靈動(dòng)、智慧的影子，我們不得不驚嘆于林老師備課的精心、課堂駕馭的成熟、學(xué)生表現的活躍于師生配合的默契。
1、課堂思路清晰、連貫。
課堂以西湖詩(shī)詞導入，奠定了本節課的文學(xué)味，接下來(lái)在朗讀中直入主題，毫無(wú)累贅之感，入題之快、之準著(zhù)實(shí)令人佩服。課堂思路清晰，通過(guò)兩個(gè)大環(huán)節——品癡景、品癡情，將看似零散的小散文貫穿起來(lái)，在循序漸進(jìn)的分析、交流、碰撞中，課堂逐漸走向高潮，學(xué)生對文本的理解加深。整堂課，林老師就好像帶著(zhù)我們以一個(gè)近觀(guān)者的身份，目睹了整場(chǎng)事情的經(jīng)過(guò)，我們已分不清自己到底是局外人，還是局內人，這樣有感染力的課堂，令人佩服。
2、師生配合默契，學(xué)生表現突出�！�
林老師善于在課堂上引導學(xué)生，所提的`問(wèn)題恰當、明確。學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題有效地展開(kāi)討論。本節課的討論是一大亮點(diǎn)，學(xué)生小組分工明確，組內討論氣氛良好，非常有效。展示環(huán)節，呈現出百家紛呈的熱鬧場(chǎng)景�？梢哉f(shuō)，在八年級，還能夠有如此活躍的課堂氣氛，實(shí)屬難得。
林老師的課堂的確有很多可圈可點(diǎn)之處，值得我們學(xué)習。但是筆者認為，在這其中，也有一個(gè)遺憾，就是老師對課堂的掌控和駕馭，有一些地方較多，例如對于雪景的分析這一環(huán)節，林老師將雪景做了三處對比閱讀，這雖然有助于學(xué)生更好地理解雪景的妙處。但是教師過(guò)多的牽引，容易限制學(xué)生的思維，也不利于課堂的自由生成�，F在我們更倡導要“學(xué)生為主體，教師為主導”，教師在課堂上應該起著(zhù)引導、點(diǎn)撥、把課堂推向深入的過(guò)程。
總而言之，林老師的課堂所呈現出的特點(diǎn)，既值得我們學(xué)習，也值得我們深思！
看雪評課稿7
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，可以說(shuō)是表現西湖雪景的千古絕唱。
本節課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。
羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫(xiě)景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話(huà)“徐徐走，欣賞��！”在課堂導入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象——癡，并引導學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛(ài)國心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。
接下來(lái)，我談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的理解：羅老師主要扣住“準、清、活、實(shí)”四個(gè)字。
一.教學(xué)目標立足一個(gè)“準”字。
根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的'發(fā)展。這節課，我認為羅老師確定的教學(xué)目標，應該有如下三個(gè)：
1.誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。
2.學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3.體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思。
羅老師將教學(xué)目標分散開(kāi)來(lái)，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，通過(guò)對兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。
二.教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。
葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識斯真�！苯虒W(xué)如同寫(xiě)文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺(jué)得這節課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最后順利到達終點(diǎn)。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語(yǔ)，疏通文意；再走出來(lái)，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描寫(xiě)法；再走出來(lái)，在難點(diǎn)處設置疑問(wèn)，巧妙引導，終于讓學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三.教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。
把學(xué)生盤(pán)活，把教材教活，把課堂搞活……那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話(huà)說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅老師本節課運用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng )造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！�
1.啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此，羅老師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費功夫”。
2.朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著(zhù)解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學(xué)生進(jìn)入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們可以看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。
四.教學(xué)有效要強調一個(gè)“實(shí)”字。
課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認真準備。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節課我準備了一輩子。而且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準備的�！边@節課羅老師經(jīng)過(guò)精心準備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。
文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應該以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當，前松后緊。
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