《太陽(yáng)》評課稿15篇
《太陽(yáng)》評課稿1
《四個(gè)太陽(yáng)》是一年級下冊的第18篇課文，主要講了小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，送給四個(gè)季節，表達美好的心愿。史老師在教學(xué)時(shí)緊抓課文重難點(diǎn)，切實(shí)抓住識字進(jìn)行多次訓練。下面我表達我的幾點(diǎn)感悟。
優(yōu)點(diǎn)1：識字有辦法，訓練有實(shí)效，以生為主。
在識字時(shí)，先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認讀生字講辦法的時(shí)候，不是教師一味的講解，而是調動(dòng)全班的智慧，通過(guò)表?yè)P、鼓勵的辦法，前13位同學(xué)最幸運，激起學(xué)生的奮斗欲，并且學(xué)生識字的辦法既簡(jiǎn)單又有效，達到了短時(shí)間識字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等，充分運用了教參的提點(diǎn)，正確把握學(xué)生的智力水平和接受水平，而不是我，過(guò)分拔高，學(xué)生達不到任何識字的方法提點(diǎn)。所以一節課下來(lái)，我很累，感覺(jué)自己講好了，學(xué)生聽(tīng)懂了，可是再問(wèn)再答還是有困難。
“街”字的講解十分好，行字中間有兩個(gè)土，發(fā)現的十分巧妙。并且聯(lián)系生活，步行街，街道上的`街道名字等，十分巧妙�！疤稹弊值闹v解教師出示圖片，讓學(xué)生了解甘蔗，講解甘蔗，順便讓生說(shuō)記憶的好辦法：舌頭舔甘蔗甜，學(xué)生在老師的步步引導下，說(shuō)的真好。
游戲眾多，樣式多樣，次次都有亮點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)2：課文剖析方法多，換詞、重點(diǎn)強調、想象說(shuō)話(huà)，多方面訓練說(shuō)話(huà)。
教師在講解四個(gè)太陽(yáng)時(shí)，不僅將自己精心制作的太陽(yáng)貼在了黑板上，而且讓生主動(dòng)說(shuō)話(huà)，你喜歡什么樣的太陽(yáng)？抓住“街道”進(jìn)行拼音強調，由于本地的孩子接、間不分，所以這是個(gè)難點(diǎn)。在講到清涼時(shí)，重點(diǎn)強調這個(gè)詞語(yǔ)，而且讓學(xué)生給清涼換個(gè)詞，表達相同的意思。進(jìn)而延伸到炎熱的夏天，你站在太陽(yáng)底下，你的感覺(jué)又是什么呢？之后引出把綠綠的太陽(yáng)送給夏天，強調夏天需要綠綠的太陽(yáng)。讓生通過(guò)圖片說(shuō)話(huà)，果園里( )熟了，鍛煉學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。
優(yōu)點(diǎn)3：讀的方式多樣，課件精美，板書(shū)細致有重點(diǎn)。
不僅讓四個(gè)小朋友讀課文，而且一句一句讀，齊讀，指名讀，教師敘述再讀，學(xué)生再齊讀。
建議：1.臉字左面是月字旁，跟身體有關(guān)。右面的人是頭發(fā)，橫代表眉毛，兩點(diǎn)和一撇是眼睛和鼻子，最后一橫是嘴巴。這樣學(xué)生會(huì )記憶的更加清晰。
2.訓練太多，識字時(shí)間耗費過(guò)長(cháng)，以至于后面的課文講解囫圇吞棗，時(shí)間比較緊。
《太陽(yáng)》評課稿2
今天下午第三節課聽(tīng)了沈老師的一節關(guān)于《正午太陽(yáng)高度的變化》的課，受益頗多。我個(gè)人認為這節課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、教學(xué)過(guò)程合理流暢，教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。
課一開(kāi)始，沈老師通過(guò)PPT展示正午太陽(yáng)高度的變化，從而很自然地引入了本堂課的教學(xué)內容。然后利用課件出示本節課的框架圖，從整體上帶領(lǐng)學(xué)生掌括要學(xué)習的所有知識點(diǎn)與句型，做到“心里有數”，這樣利于“知己知彼、百戰不殆”。
二、教學(xué)思路清晰明了，教學(xué)內容步步為營(yíng)。
整個(gè)一節課，共設置了四個(gè)教學(xué)內容，內容鏈接上有序、緊實(shí)而無(wú)雜亂，顯示了教師較為扎實(shí)的“基功”，引導學(xué)生學(xué)習本課的重點(diǎn)語(yǔ)法與句型。在這個(gè)環(huán)節上，沈老師采用了多種教學(xué)手段，如課件展示、學(xué)生會(huì )話(huà)等，學(xué)生表現較為突出，自我表現能力較強，充分調動(dòng)了學(xué)生的參與性，利于師生間的互動(dòng)。
三、現代化教學(xué)手段的運用合理
教師總體上課件制作尚可，應用的較為熟練�；�(dòng)環(huán)節設計讓學(xué)生都有操練、表現機會(huì )。并最后每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行了總結，有個(gè)合理的歸納，利于學(xué)生的記憶和理解。
總之，教師個(gè)人的教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂教學(xué)的組織能力很強，所用的課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、準確、清晰、規范，制作的.課件生動(dòng)、形象，對教學(xué)起到了很好的輔助作用。
提一點(diǎn)個(gè)人建議：
課件需要深加工、打磨；課堂氣氛也沒(méi)有得到很好的調動(dòng)；師生互動(dòng)效果不是很好，應加強小組討論，充分調動(dòng)小組間及小組內部的競爭，從而提高全體學(xué)生的參與度，這樣有助于課堂的生動(dòng)性和有效性。
《太陽(yáng)》評課稿3
初次知曉趙老師在今天的協(xié)進(jìn)組研討活動(dòng)中，以《讓太陽(yáng)長(cháng)上翅膀》推薦閱讀課為研究課題，不由的暗自佩服。下面就以下幾點(diǎn)談我對這一課的印象：
一、課型選擇的獨特性：
從課型的選擇上，課外閱讀課本身，相對于日課內閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是有其獨特性和靈動(dòng)性的。根據三年級兒童的年齡特征和學(xué)習水平來(lái)看，雖然他們的識字量已經(jīng)達20xx多漢字，讀過(guò)幾百篇短文，普遍具有選擇和閱讀一般讀物的能力。但學(xué)生的課外閱讀差異還是很大的。如：有的同學(xué)酷愛(ài)閱讀，有的同學(xué)不愛(ài)閱讀。大多數男生偏愛(ài)讀科普或武打之類(lèi)的漫畫(huà)書(shū)，有些女生則沉浸在童話(huà)故事中。鑒于我校學(xué)生的特點(diǎn)，相當一部分同學(xué)除了教科書(shū)和教輔用書(shū)，就是從學(xué)校圖書(shū)館借閱的書(shū)籍。很少有家長(cháng)帶領(lǐng)孩子到書(shū)店自己購書(shū)。即使購買(mǎi)，他們的閱讀仍偏向于畫(huà)面精美的繪本讀物和情節生動(dòng)曲折的故事類(lèi)書(shū)。這些促使我們的課外閱讀教學(xué)的嘗試正沿著(zhù)前幾年的步子一直在探索中前行，呈現出的也是不均衡的狀態(tài)下的持續進(jìn)行。本課教學(xué)誠如趙老師在預設目標中提出的：旨在“初步體會(huì )”“引導走近”和“感受作者的魅力”，或者說(shuō)“文學(xué)的魅力”。
二、文本的獨特性。
從文本的選擇上，趙老師選擇了學(xué)生并不特別鐘情，老師也并不容易駕馭的兒童詩(shī)。盡管新課標非常強調學(xué)生拓展閱讀面，加強課外閱讀總量，但對于兒童詩(shī)的閱讀欣賞并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)提及。第一學(xué)段只提及“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。中高學(xué)段整體提出學(xué)習積累優(yōu)秀詩(shī)文。就教材而言，兒童詩(shī)的比例也很小。
盡管大家明了“在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，兒童詩(shī)是一種良好的載體，能承載極其豐富的人文內涵。對小學(xué)生良好的思想品德，行為習慣的形成起到了潛移默化的作用�！霸�(shī)言志”也說(shuō)明詩(shī)不是空洞的口號，概念化的思想，抽象的語(yǔ)言，而是從生活中來(lái)“情動(dòng)于中而形于言”。詩(shī)歌對學(xué)生精神的滋養，情感的熏陶，語(yǔ)言素養的提高，是其他樣式所不能替代的�！币部吹健岸駜和�(shī)普及呈現出欣欣向榮的景象，眾多的少兒報刊辟有兒童詩(shī)專(zhuān)欄，其間有作家、詩(shī)人的作品，又有學(xué)生的園地。同時(shí)各種兒童詩(shī)的普及活動(dòng)也在各地紅火開(kāi)展，有關(guān)兒童詩(shī)教學(xué)的書(shū)籍、網(wǎng)站、博客也新鮮出爐”。這些都為開(kāi)展本課教學(xué)研究提供了保障。但是選擇兒童詩(shī)集《讓太陽(yáng)長(cháng)上翅膀》的欣賞薦讀本身仍然是一種挑戰，是一次飛越。
《讓太陽(yáng)長(cháng)上翅膀》這本書(shū)的作者金波老師是我國著(zhù)名的兒童文學(xué)家，他的詩(shī)歌被譽(yù)為“美的向導，愛(ài)的使者”，真摯地表現了少年兒童熱愛(ài)大自然、擁抱大自然的美好感情。其作品遍及兒童文學(xué)的各個(gè)門(mén)類(lèi)，尤以詩(shī)歌、童話(huà)和幼兒文學(xué)創(chuàng )作最為耀眼，多次榮獲各種圖書(shū)獎。他創(chuàng )作的數以百計的兒童詩(shī)滋養了無(wú)數稚嫩的心靈，曾經(jīng)獲得國際安徒生提名獎。在兒童文學(xué)中占不可或缺的一席之地。他的作品也有很多被選入教科書(shū)。
三、師生親近詩(shī)文的`獨特性：
如果沒(méi)有大智慧，沒(méi)有一顆與作者金波相融的童心，尤其是如果自己都沒(méi)有被兒童詩(shī)打動(dòng)過(guò)，又怎么敢與去做這樣的嘗試呢？這不由讓我更感受到趙老師本身所具備的詩(shī)樣情懷。的確，平時(shí)的趙老師就是一個(gè)充滿(mǎn)靈氣的女子，可以說(shuō)課堂上的一舉一動(dòng)，一顰一笑都富有詩(shī)情畫(huà)意。她是個(gè)知性女子、聰慧女子。
本課沒(méi)有太多的范例可以借鑒習得，教學(xué)文本的獨特性，更使本課教學(xué)從目標的制定到環(huán)節的設計都很難找到可以借用的支點(diǎn)。如果問(wèn)，趙老師的大智慧來(lái)自哪？那就是新基礎教育中“學(xué)生立場(chǎng)”的理念支撐；她的從容來(lái)自哪？那便是從一年級就帶起，對這班學(xué)生課外閱讀習慣和閱讀熱情的日積月累。無(wú)容置疑的是三（3）班的學(xué)生在語(yǔ)文素養上，的確高出同年級學(xué)生一截。
而回顧趙老師本課的教學(xué)設計，尤其是對教學(xué)目標制定如：“1、引導學(xué)生傾聽(tīng)、朗讀、言說(shuō)、想象，初步體會(huì )兒童詩(shī)的特點(diǎn)和韻味，促使兒童感受兒童詩(shī)的情趣。2、引導學(xué)生走近《讓太陽(yáng)長(cháng)上翅膀》一書(shū)，初步掌握學(xué)習兒童詩(shī)的方法，感受兒童詩(shī)的意境。3、初步接觸作者金波，感受作者的魅力�！倍际橇⒆阌诖蟛糠謱W(xué)生。本課目標制定強調了“感受”一次。恰似教學(xué)生游泳，先讓他試水。
學(xué)生不偏愛(ài)兒童詩(shī)，在學(xué)習中呈現困難。趙老師清晰地知道如何去引領(lǐng)，如何去啟迪智慧。教學(xué)中“以舊引新”，從《星星和花》的回憶中感受詩(shī)的童趣，簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明的內容，有趣的想象，一下子把孩子們帶進(jìn)的詩(shī)的殿堂。厚實(shí)的詩(shī)集如果不加引導，是很難使學(xué)生擁有持續的閱讀熱情。趙老師又采用“以詩(shī)引思”“以點(diǎn)引面”借助《愿站成一棵樹(shù)》《想變成……》《讓太陽(yáng)長(cháng)上翅膀》三首詩(shī)的賞讀，讓孩子在聽(tīng)、讀、說(shuō)、想中感悟童詩(shī)的韻味美，語(yǔ)言的節奏美，語(yǔ)境的趣味美，想像的夢(mèng)幻美，讓孩子們融入了詩(shī)文中。此時(shí)此刻，孩子們讀的不只是一行行鉛印的文字，而是多彩的世界，是鮮活的生命，是靈動(dòng)的智慧。誠如金波老師所說(shuō)：“當我讀一首詩(shī)，詩(shī)就有了我的感情，有了我的呼吸、我的心跳，就有了我的生命�！� “當我讀一首詩(shī)，詩(shī)也在讀我，詩(shī)讓我的情感溫暖，呼吸流暢，心跳有力，讓我生命如歌�！贝藭r(shí)學(xué)生也成了天才的小詩(shī)人，也即興創(chuàng )編了小詩(shī)。當孩子的讀詩(shī)、品詩(shī)乃至于寫(xiě)詩(shī)的熱情高漲的同時(shí)，趙老師又借助金波爺爺的視頻錄像激發(fā)起他們親近作者、走進(jìn)詩(shī)集的迫切愿望，也就使詩(shī)集的薦讀水到渠成了�？梢韵胂�，課后的孩子們會(huì )爭著(zhù)到圖書(shū)館去借閱金波爺爺的《讓太陽(yáng)長(cháng)上翅膀》、《和樹(shù)談心》……亦或其他兒童讀物。這不正是我們教學(xué)的愿想所在嗎？
聽(tīng)趙老師的這一課，我又想起在網(wǎng)上看到的一段文字：“不光是孩子，咱們的老師也需要童詩(shī)的潤澤。閱讀童詩(shī)，對于那些渴望用優(yōu)美文字來(lái)滋潤心靈的成人來(lái)說(shuō)，也是那么重要。尤其是語(yǔ)文教師，如果自己都沒(méi)有被兒童詩(shī)打動(dòng)過(guò)，又怎么去影響孩子，使孩子能有一個(gè)富有詩(shī)意的童年呢！”
回顧這一堂課，趙老師就這樣滿(mǎn)懷童心地讓更多的孩子受到兒童詩(shī)的潤澤，快樂(lè )地走進(jìn)童詩(shī)的世界：1、在朗讀中——用聲音走進(jìn)童詩(shī)；2、在想象中——用情境喚醒詩(shī)性；3、在言說(shuō)中——用想象放飛詩(shī)情；4、在傾聽(tīng)中——用耳朵捕捉詩(shī)意。
最后，就趙老師的教學(xué)，我提出的一個(gè)研討問(wèn)題：對于存在學(xué)習水平差異的學(xué)生，這一課的學(xué)習目標的定位如何因人而異？
因為本人習慣于日常生活和工作的瑣碎，越來(lái)越遠離“詩(shī)樣年華、詩(shī)性人生”，所以在評這一課中，滿(mǎn)懷不安。反復查閱書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò )關(guān)于童詩(shī)教學(xué)的研究資料，才湊成這樣一份發(fā)言稿。在此，有不到之處懇請趙老師以及專(zhuān)家和同行批評指正。也向提供援助的劉校長(cháng)和章教導表示感謝！
《太陽(yáng)》評課稿4
楊老師今天執教了《太陽(yáng)》一課，從老師的教態(tài)到學(xué)生表現來(lái)說(shuō)，都有許多值得我學(xué)習的地方。楊老師采用猜謎導入的方式，并問(wèn)后羿射日有可能嗎，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣的安排，使學(xué)生得以心情輕松，又為后面上的課文《太陽(yáng)》做了鋪墊。
楊老師引導學(xué)生總結出太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)遠、大、熱，重點(diǎn)是去探討作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。為了突出這一重點(diǎn)，楊老師請學(xué)生自由讀課文，勾畫(huà)出說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句并試著(zhù)讀好，在引導學(xué)生體會(huì )說(shuō)明方法時(shí)很巧妙的出示了看課件：太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠，到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，大約要走三千五百年；就是坐飛機也要二十幾年。
很明顯的一看便知是數字說(shuō)明，此時(shí)楊老師問(wèn)學(xué)生：“這幾個(gè)數字說(shuō)明了什么？”在學(xué)生回答問(wèn)題后，楊老師告訴學(xué)生：“用數字告訴我們太陽(yáng)離我們有多遠，這種方法叫‘列數字’�！比缓笤趯W(xué)習課文中出示幾種說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法，給學(xué)生鋪了一層臺階，降低學(xué)習難度。這樣的點(diǎn)撥引導，使學(xué)生對太陽(yáng)的特點(diǎn)和作者的表達方式都有了深入的理解和整體的把握。接著(zhù)楊老師引導學(xué)生歸納學(xué)習第一段的學(xué)習方法讀、畫(huà)、想，進(jìn)而讓學(xué)生自學(xué)第二、三段，先扶后放，這也正是新課程語(yǔ)文課堂所提倡的'教學(xué)方法。其次教師始終注意學(xué)生說(shuō)的訓練，課件出示太陽(yáng)公公的自我介紹，讓學(xué)生自己說(shuō)完整，這既是對文章所學(xué)內容的一個(gè)歸納，同時(shí)學(xué)生也得到了說(shuō)的訓練�？傊�，這是一次成功的展示課，讓我們的學(xué)生受益無(wú)窮，也讓我受益無(wú)窮。
《太陽(yáng)》評課稿5
聽(tīng)完李老師和孫老師同課異構的《四個(gè)太陽(yáng)》以后，感觸頗深�！端膫�(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著(zhù)智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
李老師執教的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，充分考慮了一年級學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng )設情境，掛蘋(píng)果的游戲鞏固生字詞。通過(guò)多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀能力。例如，拍手讀，齊讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀，教師范讀，閉眼想象讀，男女生比賽讀。這些都突出了學(xué)生的自主性，強化了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的習慣。精美的貼圖報書(shū)，也提高了學(xué)生的`學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。李老師課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是我學(xué)習的榜樣。
孫老師在執教過(guò)程中，通過(guò)主線(xiàn)問(wèn)題“你最喜歡哪個(gè)季節的太陽(yáng)？”引領(lǐng)全程，思路清晰。通過(guò)多種方式的識字方法，強化記憶。例如，隨文識字，兒歌識記方法，字理演變，聯(lián)系生活實(shí)際等方式。突出了學(xué)生的主體地位。
《太陽(yáng)》評課稿6
接下來(lái)，我將對選手凌敏老師的小班語(yǔ)言活動(dòng)《太陽(yáng)和月亮》分享一下我的感受及體會(huì )，希望有不妥之處還請各位老師給予指正。對于剛才所開(kāi)展的這個(gè)活動(dòng)，我想從語(yǔ)言活動(dòng)要把握的三個(gè)點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业母惺堋?/p>
1、傾聽(tīng)——也叫輸入
多樣化的傾聽(tīng)：教師結合了詩(shī)歌中兩段不同情緒的內容，制作了兩張代表白天和黑夜的圖片，并設計將詩(shī)歌中的三個(gè)角色藏于圖片中，教具的出現大大幫助和提高了孩子傾聽(tīng)感受詩(shī)歌的效率，激發(fā)了孩子傾聽(tīng)的興趣，同時(shí)活動(dòng)中加入了兩段不同風(fēng)格的音樂(lè )，讓孩子們在感受詩(shī)歌的同時(shí)，用音樂(lè )來(lái)幫助孩子區分理解詩(shī)歌的兩段內容及情緒。打破了傳統的固定看某幾張圖片的教學(xué)模式。
有目地的傾聽(tīng)：教師在引導孩子傾聽(tīng)詩(shī)歌前的語(yǔ)言及提問(wèn)都是有目標的，比如：聽(tīng)聽(tīng)有哪三個(gè)朋友到太陽(yáng)家里來(lái)作客了呢？聽(tīng)聽(tīng)它們誰(shuí)先醒來(lái)了？……
2、理解——也叫內化
對詩(shī)歌內容的理解：教師通過(guò)引導孩子觀(guān)察圖片、自主擺圖、自主驗證等方法在有效的時(shí)間內較快地理解了詩(shī)歌的內容。比如：在對詩(shī)歌重點(diǎn)的處理上（對誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)醒來(lái)了、誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)睡著(zhù)了的詩(shī)句），教師鼓勵幼兒嘗試用動(dòng)作表現來(lái)加深對這幾句的理解。
對詩(shī)歌意境的理解：這首詩(shī)歌看似是很簡(jiǎn)單的，但是它的意境對比卻很強烈，比如：白天真熱鬧、夜晚靜悄悄，如何來(lái)讓小班的孩子對這樣抽象的詩(shī)句加以理解呢？教師就運用了對比同樣強烈的兩張圖片，分別引導孩子自主地區分白天和晚上的不同。
3、表達——輸出
表達在語(yǔ)言活動(dòng)中也是至關(guān)重要的，也是最能體現孩子的學(xué)習效果的。我想在活動(dòng)中孩子們的表達是
自由的：這里講的自由是表達氛圍的自由，教師時(shí)刻都能關(guān)注每一個(gè)孩子的表達，鼓勵他們大膽地說(shuō)出“小花醒來(lái)了、小花睡著(zhù)了”等詩(shī)句，孩子們在教師寬松的環(huán)境下嘗試著(zhù)自由的`表達出學(xué)習到的詩(shī)句。
創(chuàng )新的：在最后一個(gè)環(huán)節教師提供了各種不同的圖片，目的就是為了讓孩子們有創(chuàng )新的表達內容，鼓勵孩子進(jìn)行角色的替換并將其表達出來(lái)。
平等的：教師在活動(dòng)中關(guān)注到了每一個(gè)孩子，給予了每一個(gè)孩子表達的機會(huì )，讓每一個(gè)孩子都有能開(kāi)口、獨立地表達。
最后覺(jué)得稍微有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾的是：教師對整個(gè)課堂節奏的把握要是還能更加緊湊一點(diǎn)，一環(huán)扣一環(huán)、輕重拿捏自如一點(diǎn)，那活動(dòng)的完整性就會(huì )更好一些。
《太陽(yáng)》評課稿7
吳老師的執教的《四個(gè)太陽(yáng)》讓我感受到了對語(yǔ)文的另一番見(jiàn)解。我們課文怎么教，我們的語(yǔ)文課要教什么?怎么讓學(xué)生學(xué)到有用的知識？吳老師的一次次試教經(jīng)歷讓我感受到，作為教師，在課前需要做的準備工作真的很多。每一次試教后，吳老師都會(huì )根據本次試教出現的問(wèn)題對文本的把握和解讀進(jìn)行調整。最終，吳老師強調語(yǔ)文教學(xué)要把識字、閱讀和寫(xiě)作這三個(gè)教學(xué)環(huán)節有機結合。以這種方式進(jìn)行語(yǔ)教學(xué)，不僅使學(xué)生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓練，而且使學(xué)生通過(guò)擴展閱讀輕松地學(xué)會(huì )大量生字。這是一堂體現跨越式教學(xué)“以語(yǔ)言運用為中心”教學(xué)理念的典型。
一、字理識字貫穿始終
我們一年級的閱讀課，識字是重點(diǎn)。漢字，不僅是一種語(yǔ)言符號，不僅是讀寫(xiě)漢語(yǔ)言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學(xué)不僅在于教會(huì )學(xué)生會(huì )認會(huì )讀幾個(gè)字，更在于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。吳老師努力通過(guò)字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的來(lái)龍去脈，讓漢字學(xué)習成為一件快樂(lè )而有意義的'事。本節識字課中，吳老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞什么意思？再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)我們大溪有哪些街道，再來(lái)通過(guò)字理識字的方法，解釋“街”，通過(guò)圖文結合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀(guān)察現在的十字馬路，講述這個(gè)字的本義，再延伸著(zhù)說(shuō)說(shuō)它現在的意思。
二、個(gè)性品讀，讀中感，讀中悟。
我們一年級的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節課中，吳老師引導學(xué)生在個(gè)性品讀中感受、體悟。吳老師用了不同方法對一、二兩段進(jìn)行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學(xué)，吳老師主要抓住“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生體悟到小畫(huà)家希望將清涼送到夏天每一個(gè)角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號和逗號等標點(diǎn)符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過(guò)程中引導學(xué)生感受我們中華的語(yǔ)言真神奇，一個(gè)小標點(diǎn)都能表達不同的感情。
三、抓語(yǔ)言訓練點(diǎn)進(jìn)行多重對話(huà)，深化理解。
什么是語(yǔ)文？賈志敏先生曾這樣解釋?zhuān)赫Z(yǔ)文，口頭說(shuō)話(huà)叫語(yǔ)，書(shū)面表達叫文。語(yǔ)文，就是借課文中的一篇篇文章做例子，來(lái)教會(huì )孩子說(shuō)話(huà)，教會(huì )孩子表達。在教學(xué)設計的過(guò)程中，吳老師非常注重語(yǔ)言文字的訓練。如在學(xué)生讀后初步交流對課文內容理解的基礎上，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò )。讓學(xué)生去文章中找出“小畫(huà)家畫(huà)了哪四個(gè)太陽(yáng)，又分別送給了哪個(gè)季節?”，隨即在黑板上板書(shū)：綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)，再指名看著(zhù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)小畫(huà)家畫(huà)了哪些太陽(yáng)。這樣的設計既幫助學(xué)生理清了文脈，又培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力及思維能力。
《太陽(yáng)》評課稿8
一、周老師的執教的《四個(gè)太陽(yáng)》將字理識字貫穿始終。
我們一年級的閱讀課，識字是重點(diǎn)。漢字，不僅是一種語(yǔ)言符號，不僅是讀寫(xiě)漢語(yǔ)言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學(xué)不僅在于教會(huì )學(xué)生會(huì )認會(huì )讀幾個(gè)字，更在于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。洪老師努力通過(guò)字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的來(lái)龍去脈，讓漢字學(xué)習成為一件快樂(lè )而有意義的事。本節識字課中，洪老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞什么意思？再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)我們大溪有哪些街道，再來(lái)通過(guò)字理識字的方法，解釋“街”，通過(guò)圖文結合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀(guān)察現在的十字馬路，講述這個(gè)字的本義，再延伸著(zhù)說(shuō)說(shuō)它現在的'意思。
二、個(gè)性品讀，讀中感，讀中悟。
我們一年級的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節課中，洪老師引導學(xué)生在個(gè)性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對一、二兩段進(jìn)行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學(xué)，洪老師主要抓住“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生體悟到小畫(huà)家希望將清涼送到夏天每一個(gè)角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號和逗號等標點(diǎn)符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過(guò)程中引導學(xué)生感受我們中華的語(yǔ)言真神奇，一個(gè)小標點(diǎn)都能表達不同的感情。
《太陽(yáng)》評課稿9
《“番茄太陽(yáng)”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她活潑愛(ài)笑，美麗聰明，對生活充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)，重要的是她還有著(zhù)一顆真誠的愛(ài)心，懂得關(guān)愛(ài)他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛(ài)心感動(dòng)了，讓作者感到溫暖。明明的愛(ài)心溫暖了作者，溫暖了我。今天聽(tīng)了潘老師上的這節課，我認為以下這幾方面值得學(xué)習：
一、文本解讀到位，教學(xué)設計流程清晰。
潘老師對文本進(jìn)行了深入透徹的解讀，教學(xué)目標明確。教學(xué)設計主要以三次“番茄太陽(yáng)”為主線(xiàn)。第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。這里的“番茄太陽(yáng)”是指明明心目中的太陽(yáng)。第二次“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”。在理解第二次“番茄太陽(yáng)”時(shí)潘老師讓學(xué)生找描寫(xiě)明明笑的語(yǔ)句。通過(guò)學(xué)生反復朗讀笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學(xué)生讀出了天真、活潑、樂(lè )觀(guān)、堅強的明明，也就悟出了第二次“番茄太陽(yáng)”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著(zhù)我的心�！泵髅鳂�(lè )觀(guān)、堅強的笑聲追到了“我”的心里，引導學(xué)生找出并體會(huì )“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè )——感動(dòng)。讓學(xué)生體會(huì )到“我”是被明明真誠的愛(ài)心、美好的心靈深深感動(dòng)的。這三次“番茄太陽(yáng)”，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。教師引導學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)，逐層走進(jìn)文本的內核。
二、體現了工具性與人文性的有機統一。
工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。真正的語(yǔ)文課就是要幫助學(xué)生與文本“言語(yǔ)”接觸，把它放在語(yǔ)境中反復審視、掂量、咀嚼、回味。本課中，通過(guò)抓住明明笑的語(yǔ)句和小女孩臨走時(shí)給作者帶來(lái)的感動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)反復朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )后再回讀，使學(xué)生的朗讀水平與強烈的情感相結合，潤物無(wú)聲地滋潤著(zhù)每個(gè)孩子的心田。通過(guò)這些言語(yǔ)活動(dòng)指向學(xué)生的心靈，上出了語(yǔ)文的味兒，養成了良好的“語(yǔ)文意識”。
三、給學(xué)生自主學(xué)習的空間。
語(yǔ)文課程標準指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！�
因此，要想讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，就必須保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習，自主思維的空間。我認為潘老師今天的這堂課主要做到了以下三點(diǎn)：
1、給學(xué)生讀的空間
語(yǔ)文課程標準指出“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟�！闭嬲恼Z(yǔ)文課堂應是書(shū)聲瑯瑯的課堂。教材是學(xué)生學(xué)習的文本，是學(xué)生積累語(yǔ)言的材料。只有通過(guò)誦讀學(xué)生對文本的語(yǔ)言才會(huì )有所習得，有所感悟。今天這堂課上潘老師運用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累、發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟。特別是潘老師的評價(jià)語(yǔ)言比較豐富。
2、給學(xué)生說(shuō)的空間
語(yǔ)文課程標準指出：“應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�！痹诒菊n中學(xué)生在自主學(xué)習，獨立思考之后教師給學(xué)生創(chuàng )造交流的機會(huì )。通過(guò)各種情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生暢所欲言，表達自己不同的見(jiàn)解。如“你覺(jué)得明明的笑是一種怎樣的笑啊?”“讓明明感受生活的`快樂(lè )，你覺(jué)得誰(shuí)也是呢?”在討論時(shí)要有充分的時(shí)間，盡量讓所有的學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )，都得到充分的發(fā)展。
3、給學(xué)生想的空間
語(yǔ)文課程標準指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！泵恳黄恼碌膬热荻际情_(kāi)放的，學(xué)生對文章的理解也是不斷開(kāi)放和不斷生成的結果，本課中潘老師設計了一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng )造性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽(yáng)是什么呢?”“你能想象出她可能會(huì )遇到的困難嗎?”讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。學(xué)生不僅感悟了語(yǔ)言，且學(xué)生的想象已突破了教材的局限，迸發(fā)出創(chuàng )造的火花。
對這節課我還有自己的一些想法，僅供參考：
1、教師給學(xué)生問(wèn)的空間不夠�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》第二學(xué)段(3—4年級)關(guān)于閱讀的目標中的第2點(diǎn)提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)�！苯虒W(xué)中教師應熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，并給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)提出問(wèn)題。同時(shí)，要注意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑。這也是培養和提高閱讀能力的重要途徑。
2、對文中的關(guān)鍵字詞理解不透：如“天使”“溫暖”等，特別是“溫暖”這個(gè)詞語(yǔ)文中第4、11自然段和最后一句話(huà)中這三處出現，它們的意思相同嗎?
3、對文中第14自然段中的省略號可以讓學(xué)生加以思考：“她還會(huì )問(wèn)哪些奇怪的問(wèn)題?”
4、本單元的主體是“愛(ài)心篇”，教師在閱讀教學(xué)中，可以以主題為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導學(xué)生開(kāi)展“大閱讀”，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的綜合能力。3—4學(xué)段要求學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。
5、教師的評價(jià)語(yǔ)言豐富，營(yíng)造了富有人文氣息的課堂氣氛，但學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言在教師的引導下也要不斷發(fā)展和提高。
《太陽(yáng)》評課稿10
《太陽(yáng)是大家的》是三年級下冊第七單元中一篇兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當作全世界孩子的朋友，而第二小節是寫(xiě)了她在一天中所做的好事。本單元是圍繞著(zhù)“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，讓人間充滿(mǎn)信任”組織教材的，本文教學(xué)重點(diǎn)是培養孩子熱愛(ài)和平的情感，感受陽(yáng)光對世界人們帶來(lái)的美好。
聽(tīng)崔老師上的《太陽(yáng)是大家的》一文中的第二小節的10分鐘微格教學(xué)，深感崔教師教學(xué)基本功的扎實(shí)。她不但教學(xué)經(jīng)驗充足，還與時(shí)俱進(jìn)，新的教學(xué)理念與創(chuàng )新意識在她身上都能充分體現出來(lái)。她教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點(diǎn)的把握處理上及教材的駕馭能力都較好，板書(shū)設計有特色，能突出重點(diǎn)。
這節10分鐘微格課比較突出的地方有
1、充分準備，突出教學(xué)重難點(diǎn)。如對“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞的理解，崔老師就是通過(guò)做動(dòng)作，想像體會(huì )等形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的準確。
2、非常注重德育滲透，讓學(xué)生在感受到太陽(yáng)帶給我們的愛(ài)的同時(shí)，熱愛(ài)太陽(yáng)，熱愛(ài)和平，感恩太陽(yáng)
3、能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養主動(dòng)學(xué)習的'習慣。
4、注重引導學(xué)生讀中感悟，讀中理解，讀中提升。
5、讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去拓展，去創(chuàng )造。啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng )作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，說(shuō)出更精煉的詩(shī)句，崔老師讓學(xué)生當小詩(shī)人的形式，讓學(xué)生有一種成功的喜悅，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的熱情。
《太陽(yáng)》評課稿11
這是一節信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合課。在說(shuō)明文的教學(xué)中充分運用多媒體資源和手段，以學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站的形式呈現給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的的資料進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結合的自主學(xué)習，并利用信息技術(shù)完成相應的教學(xué)目標。本節課具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現了教育目標的個(gè)性化。
本節課根據學(xué)生在學(xué)習方法、學(xué)習水平、愛(ài)好等方面的差異，注重了以學(xué)生的發(fā)展為本，提出了不同層次的學(xué)習目標，提供不同的學(xué)習資源，創(chuàng )設不同的思維空間，在新技術(shù)的支撐下和教師的啟發(fā)下，使每個(gè)人在自己的“最近發(fā)展區”得到充分發(fā)展。如本節課開(kāi)始時(shí)教師給學(xué)生布置的四個(gè)可選擇性學(xué)習方式和目標充分體現了這一點(diǎn)。
二、體現了教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性。
多媒體是學(xué)生發(fā)散性思維的支點(diǎn)。本節課注重了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，學(xué)生在教師的引導下利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課文及有關(guān)知識，這是任何學(xué)具不能比擬的。學(xué)生真正從書(shū)本向生活拓展，呈現多元、開(kāi)放態(tài)勢。學(xué)生的語(yǔ)文素養得到提高，創(chuàng )新智能培養目標得以落實(shí)。
三、體現了教學(xué)訓練的層次性。
教師通過(guò)精心設計教學(xué)語(yǔ)言，組織活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考探究問(wèn)題，激活了思維，克服了障礙，達到了很好的'效果。如本節課課后作業(yè)的設計：學(xué)生可選擇三個(gè)不同層次的作業(yè)來(lái)完成。
四、體現了教學(xué)模式創(chuàng )新性。
本節課中教師大膽地改革教學(xué)流程，創(chuàng )新性地運用學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)科整合課探索了一套嶄新的教學(xué)模式。課堂上學(xué)生人手一臺電腦，學(xué)習時(shí)可選擇不同的學(xué)習方式和內容，教師為不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展方向和目標，這些有益的探索極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，掌握了一定的學(xué)習方法，形成了較強的學(xué)習能力，為學(xué)生的綜合素養的提高奠定了基礎。
《太陽(yáng)》評課稿12
今天由我來(lái)評吳老師的課，我感覺(jué)我只是像只蜜蜂，而吳老師的課堂就像是個(gè)花園，我不是來(lái)評課，而是來(lái)采蜜的。吳老師是位鉆勁很足、力求完美的老師，和她在一起研究課，總能聽(tīng)到她充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言和巧妙的構思。聽(tīng)完這節課，我想大家都能感受到吳老師豐厚的教學(xué)底蘊�，F在我們不少語(yǔ)文老師都說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上了，好多有識之士也大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文，可是就連他們似乎也沒(méi)有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單。那我們?yōu)槭裁磿?huì )把簡(jiǎn)單的事情反而搞復雜了呢？原因有一條，就是怕別人說(shuō)沒(méi)有新意，沒(méi)有亮點(diǎn)。今天吳老師這節課，表面上看上去，也很平淡，也沒(méi)玩什么花樣，但是簡(jiǎn)單中求真，簡(jiǎn)潔中求實(shí)，上得扎扎實(shí)實(shí)，亮點(diǎn)就藏在那一個(gè)個(gè)精心處理的環(huán)節中。下面我就把從吳老師課堂上采集到的花絮和大家一起共享：
第一：我認為吳老師突破文本的切入點(diǎn)抓得好
晚上的“太陽(yáng)”這篇課文，篇幅比較長(cháng)，處理起來(lái)有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時(shí)，就抓住愛(ài)迪生說(shuō)的兩句話(huà)作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全文的教學(xué)，使煩瑣的內容一下子就變得簡(jiǎn)潔清晰，從這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)去，我們可以看見(jiàn)整個(gè)課堂的教學(xué)流程很順暢，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破也很到位，讓教者、學(xué)者、聽(tīng)者都能感受到兩個(gè)字“輕松”�？梢�(jiàn)吳老師對教材吃得很透，鉆研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認真鉆研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準確地把握教材，藝術(shù)地處理教材，善于運用教材中最有價(jià)值的地方，合理裁剪，才能體現語(yǔ)文教學(xué)的一種簡(jiǎn)約。
第二、我認為吳老師在這堂課中情感體驗的激發(fā)點(diǎn)抓得準
吳老師抓住“急“和“愛(ài)”兩個(gè)字做全文的情感點(diǎn)，在讀中感悟，在說(shuō)中體會(huì )，我感覺(jué)做得非常好。讓學(xué)生感受到急，吳老師在課堂上和學(xué)生有這樣一段精彩的對話(huà)：吳老師問(wèn)：這段話(huà)中，哪句話(huà)最牽動(dòng)你的心？一個(gè)學(xué)生讀了第二句。吳老師就問(wèn)他：你心里感受到什么？可那個(gè)學(xué)生一下子沒(méi)有答出來(lái)，冷場(chǎng)在那里，這時(shí)吳老師沒(méi)有請他坐下，而是鼓勵他說(shuō)：你可以再讀一遍，相信你能感受出來(lái)。那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，這一次這個(gè)學(xué)生答出來(lái)了，吳老師又說(shuō)：我覺(jué)得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，讀得比剛才進(jìn)步多了。就是這個(gè)細節的處理，讓學(xué)生在讀中真正感受到了急，而不是老師強加給他的那種感受。語(yǔ)文教學(xué)所謂的亮點(diǎn)，其實(shí)首先就是讀，張田若先生說(shuō)：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學(xué)生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會(huì )出來(lái)了。吳老師這節課中，就很注重圍繞一個(gè)急字、一個(gè)愛(ài)字，引導學(xué)生去讀，在讀中和課文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
第三、我認為吳老師在這堂課中語(yǔ)言表達的訓練點(diǎn)抓得實(shí)
吳老師的課堂上很注重學(xué)生語(yǔ)言表達的訓練，這節課上，吳老師的兩個(gè)故意和兩個(gè)對比，給我留下了深刻的印象。一個(gè)故意是把課題上的雙引號故意漏掉，讓學(xué)生去發(fā)現，創(chuàng )設一個(gè)良好的說(shuō)話(huà)機會(huì )，還有一個(gè)故意是把句中的幾個(gè)關(guān)鍵詞漏掉，讓學(xué)生體會(huì )到這幾個(gè)詞語(yǔ)的.重要性，即幫助學(xué)生理解了課文，又在不知不覺(jué)中給孩子創(chuàng )設了說(shuō)話(huà)機會(huì )。兩個(gè)對比，一個(gè)對比是手術(shù)前后人物表現的對比，吳老師出示插圖，創(chuàng )設一個(gè)說(shuō)話(huà)的情境：手術(shù)前醫生怎么樣，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，愛(ài)迪生怎么樣？現在手術(shù)成功了，醫生會(huì )怎么樣，媽媽會(huì )怎么樣，爸爸會(huì )怎么樣，并出示一個(gè)簡(jiǎn)單的提示句式，在這個(gè)對比中，學(xué)生前后聯(lián)系，情感被很好地激發(fā)了出來(lái)。還有一個(gè)對比是開(kāi)頭和結尾的一個(gè)照應對比，開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候問(wèn)，這是一個(gè)怎樣的晚上，全文結束了。老師又問(wèn)：剛剛上課時(shí)，同學(xué)們說(shuō)了這是一個(gè)風(fēng)雪交加油燈很暗的晚上，是一個(gè)媽媽突然生病，急需手術(shù)的晚上，是學(xué)完了課文，再想想，這是一個(gè)怎么樣的晚上？學(xué)生的情感再一次地被調動(dòng)，也再一次的被故事所感動(dòng)。聽(tīng)完吳老師的課，我想起一個(gè)特級老師說(shuō)的話(huà)：生活有真愛(ài)，細節有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知溫暖。吳老師的課，在很多細節的處理中，都能讓人感受到了語(yǔ)言的溫度，字詞的溫暖。
《太陽(yáng)》評課稿13
《我的太陽(yáng)》是上海書(shū)畫(huà)版第一冊第四單元的內容，從備課、教具的準備以及精彩的多媒體課件來(lái)看，李老師都進(jìn)行了精心的安排和設計，教師緊緊圍繞教學(xué)目標，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)形式來(lái)指導學(xué)生積極參與活動(dòng)，讓學(xué)生利用各種材料制作他們“心中的太陽(yáng)”，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們在輕松愉快的情況下創(chuàng )造出自己的作品，整堂課可以說(shuō)上的非常成功，非常值得我們學(xué)習。
一、課堂導入
李老師以一個(gè)關(guān)于“太陽(yáng)”的謎語(yǔ)導入課題，通過(guò)讓小朋友們猜謎這個(gè)活動(dòng)，一下子調動(dòng)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。
二、分析與探究
1、揭示課題后，老師提出：“為什么說(shuō)太陽(yáng)是人類(lèi)的好朋友？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己與太陽(yáng)的故事，不僅鍛煉了一年級小朋友的語(yǔ)言表達能力，而且通過(guò)交流，使學(xué)生知道故事里的太陽(yáng)和人類(lèi)一樣也有“喜、怒、哀、樂(lè )”，為下面的創(chuàng )作打下了基礎。
2、接著(zhù)，老師又提出“你們怎么畫(huà)太陽(yáng)？”并通過(guò)小組討論的形式讓他們先思考，后制作，增進(jìn)了學(xué)生之間的信息交流，培養了學(xué)生之間的合作精神，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
3、然后，老師播放了大量的多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種造型的`太陽(yáng)：擬人的太陽(yáng)、四季的太陽(yáng)、具有各自興趣傾向的太陽(yáng)等等，在豐富學(xué)生視覺(jué)的基礎上，啟發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生突破了原有太陽(yáng)的概念，再通過(guò)不同的表現方法（點(diǎn)、線(xiàn)、面），這樣每個(gè)學(xué)生都能想象設計出“獨特的太陽(yáng)造型”，創(chuàng )作出來(lái)的每副作品都是獨一無(wú)二的。
4、最后，老師提出學(xué)生可以用畫(huà)、撕、剪、折、貼等各種方法制作太陽(yáng)，這樣學(xué)生不受約束，可以用自己喜歡的方法制作，更體現了學(xué)生的自主性，激發(fā)了他們馬上動(dòng)手制作的熱情。
三、展評：
通過(guò)評一評“哪副畫(huà)最棒”，學(xué)生不僅體會(huì )到了成功的樂(lè )趣，更使他們在展評中學(xué)會(huì )互相學(xué)習，互相借鑒。
總的來(lái)說(shuō)，李老師上課時(shí)讓人感到親切、自然，她的課教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法獨特，是一堂重主體、重合作、重過(guò)程、重創(chuàng )新的好課，是一堂在新課程背景下洋溢著(zhù)現代教育氣息的好課，是一堂讓人感覺(jué)耳目一新的好課，通過(guò)這次活動(dòng)，讓我學(xué)到了很多教育教學(xué)方法，我要將這些好的方法運用到自己以后的教學(xué)中，使自己的課也能上的更加精彩！
《太陽(yáng)》評課稿14
《種一片太陽(yáng)花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優(yōu)美，意境雋永。課文一共10個(gè)自然段，前半部分（2-5）自然段用細膩生動(dòng)的描寫(xiě)盡現了太陽(yáng)花的外在美。第一課時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生初讀感知，品詞析句感受了太陽(yáng)花的外在美，學(xué)生們對太陽(yáng)花產(chǎn)生了無(wú)限的喜愛(ài)之情。后半部分（6-9）自然段是的重點(diǎn)部分，通過(guò)探究太陽(yáng)花“始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，展現了太陽(yáng)花的內在美，這是本課時(shí)的教學(xué)內容。通過(guò)學(xué)習既要抓住重點(diǎn)詞句，挖掘出太陽(yáng)花的內在美，又要學(xué)習作者細致觀(guān)察，抓特點(diǎn)描述的寫(xiě)作方法；既要領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。在教學(xué)中黃老師通過(guò)精心設計、扎實(shí)訓練來(lái)實(shí)現美文美讀品花美人美�？v觀(guān)整節課，呈現出以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，渲染美。
開(kāi)課，通過(guò)色彩斑斕的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè )和詩(shī)一般的語(yǔ)言讓學(xué)生們重溫太陽(yáng)花的外在美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對太陽(yáng)花的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節的設計既對前半部分外在美進(jìn)行了梳理總結，又由外在美過(guò)渡到內在美，提出本課時(shí)的教學(xué)目標，探究“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，讓學(xué)生帶著(zhù)喜悅之情從美的畫(huà)面中走進(jìn)文本。
二、扎實(shí)訓練，感悟美。
楊再隋教授有這樣一段經(jīng)典的闡述：語(yǔ)文課就是引導學(xué)生學(xué)習口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課，是進(jìn)行字詞句段篇訓練的課，是教給知識、形成技能、學(xué)習方法、培養習慣的課。在閱讀教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)閱讀文本學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達到工具性和人文性統一的目的。具體地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要念好“十字經(jīng)”，即字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習慣。課堂教學(xué)中黃老師通過(guò)扎實(shí)訓練,讓學(xué)生感悟太陽(yáng)花的內在美。
1、加強自主學(xué)習，充分感悟語(yǔ)言
開(kāi)課提出學(xué)習目標后，黃老師給足時(shí)間讓學(xué)生按照自讀要求，靜心讀書(shū)，充分與文本對話(huà)，潛心會(huì )文，感悟語(yǔ)言，為探究學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在這個(gè)環(huán)節中老師也注重教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣和能力。
2、引導對話(huà)交流，充分理解語(yǔ)言
本節課，黃老師抓住“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，避免了瑣碎的提問(wèn)。在抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析時(shí)方法多樣。例如：在品析太陽(yáng)花喜歡太陽(yáng)的這句話(huà)的教學(xué)中，黃老師引導學(xué)生從句子的形式入手，通過(guò)比一比，讓學(xué)生知道了這句話(huà)用了對比和擬人的手法，然后通過(guò)理解“偃旗息鼓、慵倦無(wú)力、愈加”等詞語(yǔ)的意思來(lái)充分理解語(yǔ)言。
3、突出語(yǔ)文特色，充分朗讀語(yǔ)言
這是一篇美文，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學(xué)“日出時(shí)”這一句時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生“三讀”這句話(huà)，第一次讀，聯(lián)系上文讀出太陽(yáng)花對太陽(yáng)的喜歡之情；第二次讀，聯(lián)系下文讀出太陽(yáng)花不遺余力地開(kāi)放的飽滿(mǎn)熱情，第三次讀，讓學(xué)生讀出太陽(yáng)花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現了閱讀教學(xué)讀的層次性，效果較好。
4、加強實(shí)踐活動(dòng)，充分運用語(yǔ)言
語(yǔ)文課要在大量的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言。本節課，在體會(huì )太陽(yáng)花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時(shí)，為了加深對詞語(yǔ)的理解，結合課文要求，黃老師安排了適時(shí)的造句。課后，結合本課在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，布置了積累優(yōu)美的四字詞語(yǔ)和觀(guān)察一種植物寫(xiě)片斷的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分運用語(yǔ)言。
三、拓展延伸，升華美
學(xué)習這篇課文的難點(diǎn)就是要從的字里行間領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。教學(xué)中，黃老師進(jìn)行了兩次適時(shí)的.拓展延伸，很好的解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。第一次在理解太陽(yáng)花不遺余力、前赴后繼的精神品質(zhì)后，老師很自然巧妙地提問(wèn)：在我們的生活中有像太陽(yáng)花這樣的人嗎？第二次是在學(xué)完最后一自然段后老師設計了：你想對太陽(yáng)花說(shuō)些什么？學(xué)生們很自然地就想到了太陽(yáng)花內在的品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，黃老師的這節語(yǔ)文課實(shí)現了美文美讀品花美人美的教學(xué)目標，教學(xué)效果還是很好的。這也與她在名師工作室學(xué)習，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開(kāi)的。但是從課堂教學(xué)中我們也發(fā)現她存在的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)語(yǔ)言還要不斷錘煉，過(guò)渡語(yǔ)怎樣承上啟下，評價(jià)語(yǔ)怎樣點(diǎn)撥指導，總結語(yǔ)怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學(xué)方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著(zhù)學(xué)生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學(xué)習，加強學(xué)習，錘煉基本功；加強研究，樹(shù)反思的鏡子，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
《太陽(yáng)》評課稿15
這個(gè)星期二聽(tīng)了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽(yáng)高度》，讓我在當中學(xué)習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。
1、注重總結規律，構建知識體系。
作為高三的第二輪復習，并不是簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)的重復強化，而是注重總結規律，從二分二至日的正午太陽(yáng)高度高度的分布和變化的實(shí)例上，分析歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律：正午太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語(yǔ)言清楚的闡述了重要的規律，便于學(xué)生理解記憶。
2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力
本節課歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時(shí)刻太陽(yáng)高度的分布圖，同時(shí)還討論了日影的變化過(guò)程，日出日落的方位，還有太陽(yáng)的視運動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習能力。
3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果
現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。
4、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育。
課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的'重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)唐老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么重視。例如在讀圖時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導學(xué)生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、要傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。
2、要注意多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，不能為了課堂教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō)，唐深深這節課體現了新課程理念，教學(xué)內容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當、順利完成預定目標；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
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