一年級《四個(gè)太陽(yáng)》語(yǔ)文評課稿
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編幫大家整理的一年級《四個(gè)太陽(yáng)》語(yǔ)文評課稿，歡迎大家分享。
一年級《四個(gè)太陽(yáng)》語(yǔ)文評課稿 1
吳老師的執教的《四個(gè)太陽(yáng)》讓我感受到了對語(yǔ)文的另一番見(jiàn)解。我們課文怎么教，我們的語(yǔ)文課要教什么?怎么讓學(xué)生學(xué)到有用的知識？吳老師的一次次試教經(jīng)歷讓我感受到，作為教師，在課前需要做的準備工作真的很多。每一次試教后，吳老師都會(huì )根據本次試教出現的問(wèn)題對文本的把握和解讀進(jìn)行調整。最終，吳老師強調語(yǔ)文教學(xué)要把識字、閱讀和寫(xiě)作這三個(gè)教學(xué)環(huán)節有機結合。以這種方式進(jìn)行語(yǔ)教學(xué)，不僅使學(xué)生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓練，而且使學(xué)生通過(guò)擴展閱讀輕松地學(xué)會(huì )大量生字。這是一堂體現跨越式教學(xué)“以語(yǔ)言運用為中心”教學(xué)理念的典型。
一、字理識字貫穿始終
我們一年級的閱讀課，識字是重點(diǎn)。漢字，不僅是一種語(yǔ)言符號，不僅是讀寫(xiě)漢語(yǔ)言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學(xué)不僅在于教會(huì )學(xué)生會(huì )認會(huì )讀幾個(gè)字，更在于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。吳老師努力通過(guò)字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的來(lái)龍去脈，讓漢字學(xué)習成為一件快樂(lè )而有意義的事。本節識字課中，吳老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞什么意思？再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)我們大溪有哪些街道，再來(lái)通過(guò)字理識字的.方法，解釋“街”，通過(guò)圖文結合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀(guān)察現在的十字馬路，講述這個(gè)字的本義，再延伸著(zhù)說(shuō)說(shuō)它現在的意思。
二、個(gè)性品讀，讀中感，讀中悟。
我們一年級的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節課中，吳老師引導學(xué)生在個(gè)性品讀中感受、體悟。吳老師用了不同方法對一、二兩段進(jìn)行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學(xué)，吳老師主要抓住“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生體悟到小畫(huà)家希望將清涼送到夏天每一個(gè)角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號和逗號等標點(diǎn)符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過(guò)程中引導學(xué)生感受我們中華的語(yǔ)言真神奇，一個(gè)小標點(diǎn)都能表達不同的感情。
三、抓語(yǔ)言訓練點(diǎn)進(jìn)行多重對話(huà)，深化理解。
什么是語(yǔ)文？賈志敏先生曾這樣解釋?zhuān)赫Z(yǔ)文，口頭說(shuō)話(huà)叫語(yǔ)，書(shū)面表達叫文。語(yǔ)文，就是借課文中的一篇篇文章做例子，來(lái)教會(huì )孩子說(shuō)話(huà)，教會(huì )孩子表達。在教學(xué)設計的過(guò)程中，吳老師非常注重語(yǔ)言文字的訓練。如在學(xué)生讀后初步交流對課文內容理解的基礎上，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò )。讓學(xué)生去文章中找出“小畫(huà)家畫(huà)了哪四個(gè)太陽(yáng)，又分別送給了哪個(gè)季節?”，隨即在黑板上板書(shū)：綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)，再指名看著(zhù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)小畫(huà)家畫(huà)了哪些太陽(yáng)。這樣的設計既幫助學(xué)生理清了文脈，又培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力及思維能力。
一年級《四個(gè)太陽(yáng)》語(yǔ)文評課稿 2
今天聽(tīng)了一節一年級老師的《四個(gè)太陽(yáng)》第一課時(shí)課，受益良多。同時(shí)感嘆這些一年級孩子時(shí)而天使，時(shí)而惡魔。說(shuō)好教也好教，說(shuō)難教也難教。
因為一方面一年級孩子對新鮮事物、新鮮知識充滿(mǎn)了好奇心，一方面他們的興趣和注意力又只能維持很短的時(shí)間。作為一個(gè)沒(méi)有帶過(guò)低年級段語(yǔ)文，沒(méi)有帶過(guò)低年級班主任的我來(lái)說(shuō)，聽(tīng)一年級課總是能學(xué)到很多，見(jiàn)識到低年級老師許多有趣的方法，驚訝于小孩子們驚人的模仿和創(chuàng )造能力。
這節課相對于六年級來(lái)說(shuō)形式豐富多樣，既有單獨回答問(wèn)題又有小組一起書(shū)空教給全班：草莓組、水蜜桃組、藍莓組……單聽(tīng)這些可愛(ài)的小組名字就想參與這節課堂了，如果是六年級我班學(xué)生去上這節課的話(huà)，他們肯定會(huì )覺(jué)得幸福無(wú)比的。說(shuō)到回答問(wèn)題，六年級是最不愿舉手的，但如果說(shuō)開(kāi)火車(chē)的話(huà)他們就會(huì )瞬間積極熱血起來(lái)。所以，對待高年級同學(xué)有時(shí)也可以用“哄小孩兒”的方法，畢竟，誰(shuí)會(huì )不愿意被哄呢?
其次，越往上走，越覺(jué)得一個(gè)班級成績(jì)不是最重要的.，習慣不是最重要的，因為成績(jì)可以慢慢提，習慣可以慢慢糾正。但一個(gè)班級的班風(fēng)一旦確立是非常不易改變的，團結的，互幫互助的班風(fēng)能讓一個(gè)班級充滿(mǎn)正能量，遇到問(wèn)題不推諉，積極主動(dòng)地幫助需要幫助的同學(xué)，不歧視弱勢群體，不排擠老實(shí)孩子，面臨一些轉折不易浮躁。但松散的、互相拆臺的班風(fēng)就會(huì )有相反的影響。班風(fēng)的關(guān)鍵階段是低中年級，因此班主任老師一定要多樹(shù)立好榜樣、多鼓勵孩子們互幫互助、以班級榮譽(yù)為榮。所以在課堂上我是不主張讓一個(gè)孩子挑另一個(gè)孩子回答問(wèn)題中的毛病的，“以己之長(cháng)比他人之短”這是一種心胸狹隘的表現�！澳阏J為他哪里說(shuō)的好?”這同樣是一種訓練孩子認真傾聽(tīng)的辦法，同時(shí)有助于孩子學(xué)習別人身上的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。同時(shí)孩子是最會(huì )察言觀(guān)色的，一旦他發(fā)現一個(gè)孩子經(jīng)常被老師批評，被同學(xué)找出錯誤所在，他在心底會(huì )認定這是一個(gè)“不被歡迎”的同學(xué)，從此以后內心歧視這個(gè)反應較慢、基礎薄弱的孩子。因此，孩子是否能平等對待同學(xué)，對弱勢群體是否有寬容、仁愛(ài)之心全在課堂上老師的引導。因此低年級老師應多鼓勵孩子發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
十年樹(shù)木，百年育人。育人是一項長(cháng)期的工程，同時(shí)每一個(gè)時(shí)期的教育都是孩子成長(cháng)的重要階段，也許我們的一句話(huà)，一種信念就影響了一個(gè)孩子一生。因此，教育應是為了每一個(gè)孩子的終身發(fā)展。
一年級《四個(gè)太陽(yáng)》語(yǔ)文評課稿 3
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著(zhù)智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
陳老師執教的《四個(gè)太陽(yáng)》，符合低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現了新課標的理念。這節課的成功主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、猜謎語(yǔ)，激趣導入。上課伊始，老師以學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)引入課文，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重識字教學(xué)。
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們在識字教學(xué)過(guò)程中，應努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認為陳老師做得非常好。先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過(guò)齊讀、個(gè)別讀等多種形式進(jìn)行認讀。讓學(xué)生根據每個(gè)漢字特點(diǎn)，自由選擇自己喜歡的識字方法識記漢字。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生真正喜歡識字，感受識字樂(lè )趣。同時(shí)當學(xué)生識記有困難時(shí)，陳老師又充分發(fā)揮了教師的.主導作用。如，通過(guò)編口訣和編故事幫助學(xué)生記住了“街”（行字在兩旁，兩土中間站）之后，又從生字然后又過(guò)度到詞語(yǔ)。由易而難，比較有層次。
3、品詞品句，走進(jìn)文本。
課堂上，陳老師引導學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。如，在理解“掛”一字時(shí)，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，加上動(dòng)作演示，在了解了字形的基礎上，更進(jìn)一步理解了字義。接著(zhù)圖片出示，抓關(guān)鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因為有了綠綠的太陽(yáng)后，萬(wàn)物所發(fā)生的變化，引導學(xué)生再來(lái)進(jìn)行感情朗讀，當學(xué)生有了文本的、生活的、自然的體驗后，讓學(xué)生帶著(zhù)情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受�？梢哉f(shuō)，這個(gè)環(huán)節，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗表達的過(guò)程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達到了教學(xué)的目的。這樣學(xué)生廣開(kāi)思路，發(fā)表對自己的獨特感悟，從開(kāi)始的“走近文本”，到現在的“走進(jìn)文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進(jìn)行了個(gè)性對話(huà)。
4、板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了。教師貼出“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線(xiàn)條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。
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