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幼兒教育反思合集15篇
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的幼兒教育反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒教育反思1
一、常規教育是基礎
常規教育是幼兒教育中的重要內容，也是使幼兒學(xué)會(huì )適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好行為習慣和較好組織紀律性的重要手段。
1.榜樣激勵法
榜樣激勵法是指教師對幼兒的良好品行和行為及時(shí)肯定和表?yè)P，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒辨別是非的能力較差，但他們對教師的表?yè)P和鼓勵非常重視，所以教師要利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺(jué)遵循常規的幼兒及時(shí)表?yè)P和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為因獲得正面強化刺激而固化下來(lái)，從而逐步養成日常行為習慣。
2.故事引導法
故事引導法也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運用一些有教育意義的故事，向幼兒介紹遵守常規的典型例子，啟發(fā)幼兒向故事中的榜樣學(xué)習，以養成幼兒良好行為習慣的教育方法。幼兒喜歡聽(tīng)有趣味的故事，教師充分利用這一點(diǎn)對幼兒進(jìn)行常規教育可以產(chǎn)生較好的效果。
3.生活體驗欣賞法
生活體驗欣賞法是指教師經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行生活方面的自我服務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)達到目的之后，組織幼兒評價(jià)自我服務(wù)的勞動(dòng)成果，從而讓幼兒在體驗規范生活的美感和進(jìn)行良好的情緒體驗中慢慢形成良好的行為習慣。當幼兒能夠正確評價(jià)自我服務(wù)的勞動(dòng)成果時(shí)，不僅會(huì )對生活常規教育要求產(chǎn)生迎合的心理，而且能夠獲得成就感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗。
二、創(chuàng )新能力是關(guān)鍵
幼兒時(shí)期，正是好奇心強、沒(méi)有過(guò)多思想束縛、敢想和敢做的時(shí)期。只有注意保護并重視培養這種創(chuàng )新精神，才能使他們的創(chuàng )造性得以持續和發(fā)展，從而使他們成為符合時(shí)代要求的.創(chuàng )新型人才。因此，教師應重視幼兒的創(chuàng )造教育，要運用恰當的方法啟迪幼兒的創(chuàng )新思維，點(diǎn)燃幼兒智慧的火花。
1.重視創(chuàng )造性思維的培養
心理學(xué)研究表明：“創(chuàng )造性思維是智力活動(dòng)的重要部分，它是一種擺脫了習慣定式解決問(wèn)題的思維方法�！币ぐl(fā)幼兒的創(chuàng )新智慧，教師必須重視幼兒創(chuàng )造性思維的培養。研究表明，一般8個(gè)月的孩子就有創(chuàng )造性思維活動(dòng)的表現，2歲至5歲的幼兒，表現得較強烈。幼兒教師有責任保護幼兒的這種創(chuàng )造力，對幼兒“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極的支持，對其錯誤的想法和做法不要輕易否定，而要運用正確的方法進(jìn)行疏導。
2.鼓勵孩子的奇思異想，點(diǎn)撥幼兒的“創(chuàng )新”思路
創(chuàng )造的最大敵人是思維固化。美國心理學(xué)家鄧克爾進(jìn)行過(guò)這方面的研究，其結論是：“人的心理活動(dòng)有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著(zhù)習以為常的思路去想、去做�！庇變焊侨绱�，他們解決問(wèn)題時(shí)，多是圍繞一般性、常態(tài)性的思路開(kāi)展，難以跳出思維的束縛。因此，教師要有意識地引導幼兒擺脫一般性的思維方式，從非常態(tài)的角度拓寬幼兒的創(chuàng )造思路，培養幼兒的創(chuàng )造性思維。
三、挫折教育是動(dòng)力
現在的不少家長(cháng)只重視孩子的學(xué)習成績(jì)和吃、穿、住等，而忽視孩子獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神的培養，被忽略的這些恰好正是適應社會(huì )高速發(fā)展、培養跨世紀人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的。
因此，我們一定要重視挫折教育。所謂挫折教育，是指在科學(xué)的教育思想指導下，根據孩子的身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng )設某種情景條件，提出某種難題，啟發(fā)和促進(jìn)孩子動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，使他們養成樂(lè )于嘗試、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的品質(zhì)，從而形成對環(huán)境的適應能力和提高對挫折的承受能力的一種教育方法。幼兒的挫折承受能力不是與生俱來(lái)的，也非后天自然可得的，它以幼兒自我意識的發(fā)展為前提，隨著(zhù)幼兒知識經(jīng)驗的積累和能力的增強變化而變化的，因此，教師和家長(cháng)要有意識地培養幼兒的抗挫折能力。
總之，幼兒教育是啟蒙教育的重要組成部分，它需要教師和家長(cháng)的共同努力，但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵，教師要本著(zhù)對每一個(gè)幼兒負責的態(tài)度，采用恰當的教育方法給幼兒的未來(lái)打好基礎。
幼兒教育反思2
在孩子的生長(cháng)過(guò)程中，會(huì )發(fā)生各種各樣的問(wèn)題，層出不窮。家長(cháng)所學(xué)知識經(jīng)常會(huì )出現斷層。
我家孩子六歲，現在回首過(guò)去的六年，我才發(fā)現，我的教育似乎也是不盡如人意。跟自己當初的想法相比。胎教、初期教育、幼兒園等等，給她找相對寬松的學(xué)習環(huán)境，盡量支持她的興趣愛(ài)好。舞蹈，讓其自由發(fā)展。
后來(lái)卻陷入一個(gè)怪圈，給小孩報興趣班。似乎又是另外一種形式的填鴨式教育。
英語(yǔ)的.學(xué)習也是差強人意，對老師也有意見(jiàn)，但大多數家長(cháng)的要求放在那，弄的五六歲的小孩子要背單詞，這種興趣班，哎。
小孩子的負擔有多重？大家想象一下，有一次英語(yǔ)課結束后，英語(yǔ)老師公布完成績(jì)后，一出樓，就見(jiàn)好幾個(gè)孩子低著(zhù)頭，聽(tīng)著(zhù)不同家長(cháng)的訴說(shuō)：“你平常都挺好的嗎，咋考試考91，怎么回事？”
“你咋那么沒(méi)眼色，沒(méi)看你媽………….，活該被罵”等等諸如之類(lèi)的話(huà)。
“我都記住了，可誰(shuí)知又忘記呢？”我家孩子如是說(shuō)。我真無(wú)語(yǔ)，她是班里成績(jì)最差的，我要訓她嗎？我自己都不知該說(shuō)什么了？老師罰抄寫(xiě)單詞20遍，我是該讓她寫(xiě)，還是我替她寫(xiě)呢？真糾結。
幼兒教育反思3
孩子的行為所想到的
這天中午，小朋友的菜是鴛鴦肉，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，井思源也是其中一個(gè)。用完餐漱口后就站在門(mén)口，靠在門(mén)邊看別的孩子。忽然，他把兩個(gè)手撐在兩邊的門(mén)框上，笑著(zhù)看門(mén)外的孩子。這時(shí)，錢(qián)良淇剛好要往教室里走，見(jiàn)門(mén)被堵住了，就用身子往井思源身上撞�？墒遣还茉趺从昧�，井思源就是不松手。而另一邊的美慧也漱完口，要往教室里進(jìn)。只見(jiàn)她走到門(mén)邊伸出右手在井思源的左手上按了按，嘴里還發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，井思源就把左手放了下來(lái)，讓美慧進(jìn)去了。錢(qián)良淇見(jiàn)了走到門(mén)邊，伸出右手照美慧的樣子在井思源的左手上按了按，同時(shí)嘴里也發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，井思源又立刻放開(kāi)了左手讓他進(jìn)了教室。從上面的近乎“惡作劇”的情景中，可以看出孩子對游戲的渴望。雖然只是簡(jiǎn)單得不能簡(jiǎn)單的游戲規則，他們卻玩得不亦樂(lè )乎�？赡芷綍r(shí)，我們看到井思源這樣的孩子會(huì )立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀(guān)的做法將孩子的創(chuàng )造天賦扼殺于無(wú)形。其實(shí)，幼兒在遇到困難時(shí)，通過(guò)自己的觀(guān)察就會(huì )有所發(fā)現，待孩子體驗到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發(fā)現的興趣。錢(qián)良淇沒(méi)有通過(guò)而按了門(mén)鈴的美慧則能很順利的'進(jìn)來(lái)。故事中的井思源在毫無(wú)提示的情況下，將自己想象成一扇門(mén)，全然不在乎這在大人眼里可能是一個(gè)好笑的舉動(dòng)。不但重復著(zhù)同種游戲同種規則，而且非常遵守游戲規則。不是按門(mén)鈴的就不讓進(jìn)，這強烈的規則意識讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。游戲是幼兒的天性，教師只要用靈活的游戲方式一定也可以收到良好的效果。
幼兒教育反思4
開(kāi)學(xué)兩天的專(zhuān)業(yè)技能培訓展示已經(jīng)結束，通過(guò)這兩天緊張的展示活動(dòng)，可以看出老師們的專(zhuān)業(yè)水平得到了相應的提高，同時(shí)它也給了我很大的感悟，從中品嘗到了酸甜苦辣的滋味，有競爭就有進(jìn)步，有評比就有好壞，雖然在這次展示中我們感到緊張、壓力、反感、無(wú)奈。但是在結束時(shí)我們卻感受到了快樂(lè )，因為我們看到了自己的進(jìn)步。
在鍵盤(pán)展示的時(shí)候，我做的很不好，我這人就是這樣，一到了緊要關(guān)頭就緊張，明明在下面自己覺(jué)得彈得不錯，可是一上臺就會(huì )緊張，這是我這個(gè)人最大的缺點(diǎn)，沒(méi)辦法只有勤練習，看看人家心理素質(zhì)好的真是羨慕。通過(guò)這次鍵盤(pán)展示也使我感受到了無(wú)論做什么事情只有努力的`去做，才會(huì )有好的成績(jì)。
在鋼筆字展示中我的感受，當我拿起鋼筆的那一瞬間就感到手在顫抖，心里想慢慢的去寫(xiě)好每一個(gè)字，可是做不到，才想起卞老師說(shuō)的那句話(huà)：“寫(xiě)好鋼筆字，并不是寫(xiě)得慢就能寫(xiě)好的�！边@次鋼筆字展示可以看出老師們的寫(xiě)字水平都進(jìn)步了，寫(xiě)完后把寫(xiě)的字放在一起我們簡(jiǎn)直認不出是誰(shuí)的筆跡，老師們在欣賞著(zhù)一排排的整齊的字，我想此刻她們的心情大概和我一樣：我們的字寫(xiě)的真好�？戳艘槐橛忠槐�，總有看不夠的感覺(jué)。原來(lái)字寫(xiě)好了，也有欣賞的價(jià)值。以后還要繼續練習，只有堅持下去，我們才會(huì )做得更好。
在《快樂(lè )詩(shī)畫(huà)》展示的過(guò)程中，我看到了老師們每人都畫(huà)出了一幅好的畫(huà)，線(xiàn)條流暢，畫(huà)面整潔，涂色均勻，兒歌也背得爛熟，老師們真是下了功夫，這時(shí)我們制定的繪畫(huà)規則已經(jīng)不起作用，看著(zhù)一幅幅整潔的畫(huà)面，看著(zhù)老師們的進(jìn)步，我只能說(shuō)：“我沒(méi)想到畫(huà)的這么好，可以都是一等獎�！痹谶@次繪畫(huà)中雖然我們沒(méi)評出一二來(lái)，但是我們的目的達到了，老師們努力了，老師們辛苦了，也許有的人認為這樣評不好，難道我們的目的不是為了進(jìn)步，而是來(lái)評比的嗎？我不這樣認為，雖然這次我沒(méi)做好，但是我看到老師們的畫(huà)，我卻感到高興，這次進(jìn)步了下次我們可以加大難度，老師們會(huì )有更大的進(jìn)步，這樣才有提高，這樣老師們才有信心，以后我們也會(huì )在摸索中繼續努力，繼續提高，繼續進(jìn)步。
雖然這兩天已經(jīng)過(guò)去了，但是這兩天做的事時(shí)常在我的腦海里出現，我總在尋找自己的不足，自己的失誤，有時(shí)想如果當時(shí)自己這樣去做或是那樣去做會(huì )比現在好多了，可是事情已經(jīng)過(guò)去再怎樣想也是沒(méi)有用了，把自己在工作中的不足和失誤化成動(dòng)力，在以后的工作中盡量的去做好，讓自己在磨練中成長(cháng)。通過(guò)這次培訓也使我明白，要想做好一件事情，要多考慮、多交流才能做好，在以后的工作中我還要繼續學(xué)習，讓自己的專(zhuān)業(yè)技能再提高。
幼兒教育反思5
【摘要】幼兒教學(xué)中到底需要什么樣的教學(xué)人才，一直是幼兒教育中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。本文借助文獻資料法、邏輯分析法，從幼兒教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，反思幼兒教育實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題，以借教學(xué)人員與人才培養院校參考，在幼兒教學(xué)人才培養的過(guò)程中，要有的放矢。
【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；實(shí)踐反思；新時(shí)期；人才培養
如何解決幼兒師范教育與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接，使幼師學(xué)生能夠更好掌握幼兒專(zhuān)業(yè)知識與學(xué)習方法,為勝任幼兒園幼兒新課程的教學(xué)服務(wù)，做好與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接是幼師教學(xué)需要研究與解決的重點(diǎn)問(wèn)題。當然，解決這個(gè)問(wèn)題的前提，首先是要理解“教育銜接”是什么？從學(xué)理上來(lái)講，“教育銜接”是指將學(xué)校教育各階段相連接，使之成為一個(gè)有機、統一的整體。
1.幼兒教學(xué)理論層面上
1.1當下幼兒園教育需求與學(xué)前教育課程教學(xué)體系的分裂
從當下幼兒園實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現，高校幼兒教育課程中存在諸多不如。首先表現為課程內容陳舊課程結構安排不合理上。當前，我國大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的設置普遍重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設置而輕教育基礎課程設置，教學(xué)安排注重必修課，然而，對選修課程重視程度不高，幼兒專(zhuān)業(yè)課程所占比例明顯大于教學(xué)類(lèi)課程比例。教育類(lèi)課程課時(shí)過(guò)少，在幼兒課程中教育類(lèi)課程所占課時(shí)比例小,不能凸顯出師范院校的特性。教育類(lèi)課程是能夠集中體現“師范性”的課程，是幼師院校的特色，也是幼師院校培養師范生職業(yè)能力和職業(yè)意識主要途徑之一。其教學(xué)設置中實(shí)踐類(lèi)選修課、跨學(xué)科選修課和教育基礎課都很少，這種課程結構安排讓教師缺乏自由度與靈活性,學(xué)生不能依照自己的興趣選修課程,對培養學(xué)生特長(cháng)和個(gè)性的發(fā)展及其不利。
1.2目前幼兒教師群體對教學(xué)研究缺乏認識
從當下，幼兒園教學(xué)群體來(lái)看，由于種種現實(shí)問(wèn)題，大多數個(gè)體更加注重教學(xué)，而對教學(xué)深入研究不夠。其內在原因可能與當下幼兒教學(xué)院校的教學(xué)環(huán)境有直接關(guān)系。在某種程度上來(lái)講，我國幼師院校歷來(lái)注重理論課程教學(xué)、輕實(shí)踐課程教學(xué),忽視了理論教學(xué)的價(jià)值�，F今人們對教師能力的要求也逐漸提高，除了應具備的組織管理能力、實(shí)踐教學(xué)能力外，在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)反思和學(xué)習實(shí)踐指導等方面也要具備相應的能力。學(xué)前教育課程又是一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè),幼兒專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程雖然是以學(xué)科為中心來(lái)設計的，但當前幼兒教育課程設置卻而忽視了實(shí)踐課程建設而偏重于理論課程建設。幼兒園幼兒的現行課程經(jīng)過(guò)不斷改革,對健康、心理、體力活動(dòng)以及可持續發(fā)展等內容的不斷加強。
2.幼兒教學(xué)實(shí)踐層面上
2.1幼師院校的學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中實(shí)踐實(shí)習機會(huì )過(guò)少
作為一名幼兒專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人員，深感到初到教學(xué)工作崗位上的種種困惑。在很大程度上，源于實(shí)習、實(shí)踐的知識儲備過(guò)少。從根本上來(lái)講，與幼兒院校的培養有著(zhù)直接關(guān)聯(lián)。當下，幼師院校對師范學(xué)生學(xué)習實(shí)習、實(shí)踐關(guān)注相對較少，以及對幼兒園幼兒課堂教學(xué)結構和教學(xué)動(dòng)態(tài)等銜接問(wèn)題關(guān)注不夠。高校幼兒專(zhuān)業(yè)學(xué)生對幼兒學(xué)科認識不夠深刻，學(xué)習多有盲從心理缺乏與老師的溝通。幼兒師范的學(xué)生畢業(yè)是需要走上幼兒園工作崗位的，一味地灌輸大學(xué)知識，缺乏觀(guān)摩幼兒園課堂機會(huì )和與幼兒園課堂的.聯(lián)系。對幼兒園幼兒課堂講授模式不熟悉，缺乏對幼兒園幼兒課堂的真實(shí)感受，對幼兒園幼兒課程改革就一無(wú)所知，高校沒(méi)有建立起與幼兒園幼兒教學(xué)相聯(lián)系的結合點(diǎn)，找不到自己努力的方向和目標。這樣不能及時(shí)排除學(xué)生的顧慮和對的幼兒教學(xué)的疑問(wèn)，對于幼師學(xué)生幼兒知識知識的鞏固和教師幼兒教學(xué)方式的培養不能起到積極的促進(jìn)作用。對于一些野外實(shí)踐課幾乎不開(kāi)，致使學(xué)生只是機械地記憶書(shū)本知識，不能對所學(xué)知識學(xué)深吃透，很難勝任在幼兒園開(kāi)展幼兒第二課堂的職責需要。從培養幼兒園幼兒教師的角度看，與幼兒園幼兒教學(xué)脫節缺乏課程內容重組能力，不能適應幼兒園教學(xué)的要求。
2.1學(xué)前教育教材內容陳舊滯后與幼兒園教學(xué)內容脫節
在與幼兒園幼兒教學(xué)內容所涉及的幼兒身心特點(diǎn)、幼兒新時(shí)期的特征、教學(xué)養成條件及區域幼兒與區域自然幼兒等課程的一些知識在新教材很少安排。對培養學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題的實(shí)踐課安排偏少，理論課安排較多。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所選用教材都是與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和我國改革開(kāi)放聯(lián)系密切教材。但是伴隨學(xué)前教育課程調整和幼兒園幼兒課程教改，與之課程調整相配套的教材更新?lián)Q代卻明顯滯后。知識更新相對較慢，新知識、新科技、新的教學(xué)方法不能及時(shí)被補充道幼師教材中來(lái)，現有的教材與幼兒園幼兒新課改內容相比，嚴重落后和脫離時(shí)代的步伐，難以滿(mǎn)足當前學(xué)前教育教學(xué)的需要。幼師教學(xué)對幼兒園教學(xué)的熱門(mén)內容，如：區域自然幼兒、區域經(jīng)濟幼兒與環(huán)境資源保護教學(xué)等內容重視不夠，有的幼師學(xué)校幼兒專(zhuān)業(yè)即使開(kāi)設了資源保護、環(huán)境保護、區域幼兒等這些選修課程，也往往因為課時(shí)相對較少，缺乏實(shí)踐教學(xué)，只停留在基礎知識的講授上，很難與幼兒園幼兒教改進(jìn)行有效銜接。
結語(yǔ)
作為培養幼兒園幼兒教學(xué)人才的幼師院校，能否培養出適應幼兒園幼兒新課程的要求的畢業(yè)生，是學(xué)前教育教學(xué)改革成敗與否的關(guān)鍵的。鑒于當前多數學(xué)前教育教學(xué)改革滯后于幼兒園新課改的現實(shí)，如何加大高校幼兒課改力度，做好幼師與幼兒園幼兒改革的有效銜接是今后學(xué)前教育教改的重中之重。尤其是，要針對目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程內容大部分都側重于自身的系統性和完整性,但卻忽視了忽視專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課時(shí)過(guò)多和課程內容之間的重復過(guò)多等銜接問(wèn)題，以及學(xué)前教育教材在幼兒學(xué)、教育學(xué)等缺乏實(shí)際價(jià)值的理論課程上涉及過(guò)多等問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注。
參考文獻：
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幼兒教育反思6
洋洋是我們班中一個(gè)比較特殊的孩子，活潑好動(dòng)，似乎沒(méi)有閑的時(shí)候。但他對于活動(dòng)的熱情卻很高，對新鮮事物有著(zhù)濃厚的興趣，比如說(shuō)他喜歡幫你做事，上課的時(shí)侯總是搶著(zhù)回答問(wèn)題，游戲的時(shí)候總見(jiàn)他活躍的身影……可是真正做起事情來(lái)卻總不見(jiàn)得有始有終。
在區域游戲活動(dòng)中，洋洋興致很高地選擇了繪畫(huà)小作坊，因為最近老師正在講生日大蛋糕的內容，那里新投放了許多生日蛋糕的.圖片，讓幼兒欣賞、學(xué)畫(huà)蛋糕。洋洋看見(jiàn)我便立刻告訴我他想畫(huà)蛋糕。于是，我便向往常一樣對他進(jìn)行了一番鼓勵，希望他能夠堅持完成這個(gè)繪畫(huà)任務(wù)。之后，我便去指導其他區角中的孩子了。
過(guò)了一會(huì )兒，當我又回到洋洋身邊的時(shí)候，洋洋跟我說(shuō)不想畫(huà)了，想去別的地方玩，我正要問(wèn)為什么，旁邊的小朋友告狀了："洋洋畫(huà)了好幾張紙，都沒(méi)畫(huà)好就扔在了一邊，太浪費了。"我拿過(guò)那幾張扔在一邊的紙，看到第一張紙是畫(huà)了一個(gè)不怎么圓的圓之后被扔在了一邊，第二張是畫(huà)了一個(gè)三角形加一個(gè)橢圓后被扔在一邊，第三張已經(jīng)畫(huà)好了蛋糕模型，但可能因為涂色不滿(mǎn)意已經(jīng)用黑筆涂墨了一大片，可以看出他在每一次失誤后再用一張新的紙進(jìn)行再次的嘗試，兩次嘗試失敗后就想放棄了。我問(wèn)他：“你為什么要浪費這么多紙呀?”“我畫(huà)錯了”“畫(huà)錯了也不應該浪費啊�！笨墒茄笱笸嶂�(zhù)腦袋根本就不理會(huì )我在說(shuō)什么。
我知道現在的洋洋又準備做有頭無(wú)尾的事情了。
于是，我決定，和他一起繪畫(huà)。我對洋洋說(shuō)：“來(lái)，老師和你一起畫(huà)蛋糕吧，剛才幾張畫(huà)我們再動(dòng)動(dòng)腦筋仍舊可以把它變成漂亮的蛋糕呀�！庇谑�，在我的引導和他的努力之下，一幅漂亮的蛋糕畫(huà)終于畫(huà)好了，顏色搭配得也很漂亮�？粗�(zhù)自己的畫(huà)面，洋洋也終于體驗到了成功后的愉悅，后來(lái)整個(gè)一天他都是非常開(kāi)心。我想今天的區域活動(dòng)對于洋洋來(lái)說(shuō)收獲是很大的。
其實(shí)，洋洋也希望成功，可是他就缺在堅持。在老師的引導之后，他能很快獲得成功，對于這樣孩子的教育一定要有耐心、細心，這樣才會(huì )讓他也能收獲體成功的快樂(lè )。在此我也在今后的教育中我們應該正確地看待每一個(gè)孩子，均衡地把自己的關(guān)注以及教育引導灑給每一個(gè)孩子。
幼兒教育反思7
誰(shuí)來(lái)還孩子一份真誠？
片段一：早上孩子們陸陸續續的來(lái)到學(xué)校，他們都會(huì )甜甜的問(wèn)候我，我也用微笑回應他們。這時(shí)候，牛牛來(lái)了，他腆著(zhù)臉對我說(shuō)：“老師，你知道我為什么來(lái)幼兒園嗎？”“為什么��？”“因為我很想你��！你比我媽媽可漂亮多了�！边@個(gè)小人精就知道說(shuō)好聽(tīng)的哄老師，不過(guò)心里還是暖暖的。
片段二：午飯時(shí)間剛剛結束，小值日生們有的拿著(zhù)抹布幫老師擦桌子，有的拿著(zhù)笤帚幫老師掃地，大家干得熱火朝天。這時(shí)候，蒙蒙卻什么也不干，還在一邊 “指揮”：“君君，你看這兒多臟��！快來(lái)擦擦這兒�！薄扮麋�，這兒有很多紙，你快來(lái)掃掃��！”我趕緊去過(guò)去問(wèn)蒙蒙：“蒙蒙，今天你是值日生嗎？”“是啊，老師!” “那你怎么總是站在這兒？”“老師，我站在這兒幫你‘指揮’小朋友��！這樣他們就不會(huì )亂了�！�
片段三：“誰(shuí)幫老師去把你們的小被子抱進(jìn)來(lái)��？”中午曬得被子該收進(jìn)來(lái)了�！拔�！”“我去！”孩子們就是這樣勤快，每次都會(huì )爭著(zhù)幫老師，只有小志浩總是坐在那里不肯幫忙�！昂坪�，你來(lái)和老師一起抱被子吧！”“可是，我的畫(huà)還沒(méi)畫(huà)完呢？”他為了推辭竟拿出了畫(huà)畫(huà)本�！澳阒槐〉暮貌缓�？”“好吧！”他勉強答應了。到了曬被子的地方，他東看看，西看看，找了一個(gè)最小的抱上就走。我故意抱了很多，裝著(zhù)很吃力的樣子在他的身邊，可是他卻視而不見(jiàn)�！昂坪�，你幫我一下吧！”“你長(cháng)得那么高應該抱多一點(diǎn)�！薄澳憧�，你不幫我，讓別的小朋友看見(jiàn)會(huì )笑話(huà)的�！薄叭绻規土四�，讓別的老師看見(jiàn)也會(huì )笑話(huà)你��！”……
案例分析：
孩子是不會(huì )騙人的，他們有自己純凈的小天地，可是受社會(huì )大環(huán)境及其個(gè)別家長(cháng)行為的影響，他們也學(xué)會(huì )油嘴滑舌，學(xué)會(huì )偷懶磨滑，并且不為所恥，反而愈演愈烈。
案例反思：
一、注重培養孩子誠實(shí)的美德。
老師和家長(cháng)都愿意孩子能夠成為誠實(shí)正直的人，可是在日常生活中有的家長(cháng)卻擔心孩子太誠實(shí)了會(huì )被別人欺負。誠實(shí)不是無(wú)能，誠實(shí)的品格有助于孩子智力的發(fā)展，只有品格上的完善，孩子才能健全地成長(cháng)，我們家長(cháng)和老師必須注重培養孩子誠實(shí)的美德。我們應事事處處注意以身作則，一舉一動(dòng)，一言一行都應做好孩子的表率，注意用誠實(shí)的行為習慣影響孩子。另外，對孩子的過(guò)失，不能采取粗暴的態(tài)度和壓制的方法，而應鼓勵孩子說(shuō)真話(huà)，以免孩子為了掩飾所犯的錯誤而說(shuō)謊。對孩子進(jìn)行誠實(shí)品質(zhì)的培養是一項長(cháng)期的、細致的工作，我們要利用生活中出現的一點(diǎn)一滴的小事，因勢利導地耐心教育，使孩子養成誠實(shí)的良好品質(zhì)。
二、注重在活動(dòng)中培養孩子的良好品質(zhì)。
培養孩子的良好品質(zhì)和我們的教育活動(dòng)、游戲、日常生活的各個(gè)環(huán)節是分不開(kāi)的，因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動(dòng)中培養孩子的良好品質(zhì)。如：大班主題《我長(cháng)大了》，目的是培養孩子自理能力，讓他們懂得愛(ài)勞動(dòng)是光榮的，自己的事情自己做，用于克服困難，并積極參加各項活動(dòng)；音樂(lè )活動(dòng)《螞蟻搬豆》，讓孩子明白生活在大集體中應該相互幫忙，從而體驗和同伴互相合作的快樂(lè )；語(yǔ)言活動(dòng)《康康變了》，讓孩子們從故事中了解到康康的變化，誰(shuí)也不想做不愛(ài)勞動(dòng)，總是找理由偷懶的孩子。
三、注重建立良好的`家庭環(huán)境
對孩子影響最大的是家庭環(huán)境，孩子的社會(huì )生活起步于家庭，家庭是孩子生活、學(xué)習的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭的結構和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準及言行，決定著(zhù)孩子今后生活中的品德和行為習慣，因此建立良好的家庭環(huán)境至關(guān)重要。一般情況下，家長(cháng)會(huì )在幼兒的飲食起居關(guān)懷備至，而在道德品質(zhì)培養方面則不盡人意，這就要求家長(cháng)建立良好的家庭環(huán)境，以培養孩子良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使孩子身心同步地健康成長(cháng)。作為孩子第一任老師的家長(cháng)，不斷提高自身的思想品德修養和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個(gè)性心理品質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，對孩子的成長(cháng)至關(guān)重要。
總之，孩子們在日常生活中出現以上片段情況，和我們的教育是分不開(kāi)的，教師和家長(cháng)都有不可推卸的責任。我們要從生活的點(diǎn)滴抓起，圍繞一個(gè)個(gè)小目標，不放過(guò)孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，強化訓練，就一定會(huì )受到事半功倍的效果。
幼兒教育反思8
一、幼兒教師必須注重轉變教育觀(guān)念
在改革幼兒教育、強調培養幼兒全面發(fā)展的浪潮里，轉變更新教育觀(guān)念是一個(gè)必須十分重視的問(wèn)題。但是我們沒(méi)有從幼兒教育的核心去理解一些理念和觀(guān)念，更多地把理論學(xué)習與教育實(shí)踐分開(kāi)：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向、重智育輕德育的教育、幼兒教師是知識的灌輸者非常嚴重，所涉及的課程不是從適齡兒童的生理階段出發(fā)，其實(shí)這嚴重地侵害了孩子身心健康的發(fā)展。所以我們必須要從幼兒教育的核心深處去理解新時(shí)代幼兒教育觀(guān)念的轉變方向。
二、幼教必須做到理論與實(shí)踐結合
第一，重視教師的業(yè)務(wù)學(xué)習
要充分調動(dòng)教師，提高自身教育素養，掌握操作技能的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，幫助教師懂得作為幼兒教師，除了以自身積極的情感、全身心的投入來(lái)吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習之外，還需要不斷開(kāi)拓自己的知識面，樹(shù)立“終身學(xué)習”的理念。
組織教師依據幼兒的發(fā)展目標，根據自身的需要和特長(cháng)，制定自我發(fā)展計劃。鼓勵教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，使教師自身發(fā)展目標與幼兒的培養目標融為一體。同時(shí)，幼兒園又能積極的送自己園內的教師走出去學(xué)習交流，把別人先進(jìn)的東西帶進(jìn)來(lái)，提高教師的整體教學(xué)水平。
第二，重視幼兒潛能的開(kāi)發(fā)
按照幼兒身心發(fā)展規律，促進(jìn)每個(gè)孩子在原有基礎上健康、和諧、快樂(lè )的成長(cháng)。為實(shí)現這一目標，在幼兒半日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節加大教育、引導力度，讓每一個(gè)幼兒實(shí)現科學(xué)發(fā)展。在生活課程中，讓幼兒園自主參與，成為生活的主人，培養他們自理生活能力;
在學(xué)習課程中，通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，引導孩子主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展、探索;在游戲活動(dòng)中，放手讓每一個(gè)孩子操作，保證給孩子提供充足的游戲時(shí)間和游戲材料。教師置身孩子游戲中，當好組織者、引導者，使他們個(gè)性得到發(fā)展、智慧得到張揚。我們既要做到母親般的關(guān)愛(ài)，又要做到高于母親的教育，我看到他們的老師都和藹可親，能關(guān)注每一個(gè)幼兒，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關(guān)愛(ài)別人，帶動(dòng)他們積極樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，實(shí)事求是，使他們誠實(shí)。
第三，重視教研活動(dòng)的開(kāi)展
利用中午時(shí)間進(jìn)行大教研和小教研活動(dòng)，是促進(jìn)本園教學(xué)更上一層樓的有效途徑。針對某一主題、某一材料的投放，某一過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行研討……再解決，這種集思廣益的想法和組織是值得我們學(xué)習的。狠抓教研、抓教學(xué)、抓活動(dòng)，讓每位教師在活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)培養了教師主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索欲望。有的園實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課，同課異構、一課多研的'形式，使教研活動(dòng)更加的豐富多彩。有效發(fā)揮教師研究共同體的作用，在“做中學(xué)”科學(xué)教育研究的過(guò)程中，幼兒不同階段會(huì )出現不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要運用集體智慧才能解決。
三、幼兒課程安排必須和生理特點(diǎn)相適應
幼兒園的課程安排應該注重幼兒對安全與健康、關(guān)愛(ài)與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學(xué)習與發(fā)展機會(huì );課程與幼兒階段的學(xué)習特點(diǎn)與身心發(fā)展水平相適應，激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習;課程尊重幼兒學(xué)習與發(fā)展的個(gè)體差異，體現個(gè)別化教育。教育內容和要求，融于幼兒生活、運動(dòng)、學(xué)習、游戲等多種活動(dòng)中，課程實(shí)施強調活動(dòng)性和體驗性。
強調活動(dòng)的教育價(jià)值，注重活動(dòng)的過(guò)程體驗，優(yōu)化教與學(xué)的方式。整體地考慮活動(dòng)的預期目標與活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時(shí)，發(fā)展認知能力，豐富情感體驗。同時(shí)，豐富的區角活動(dòng)讓我明白了幼兒育德是關(guān)乎我國發(fā)展先進(jìn)文化的重要內容，關(guān)乎提高公民道德素質(zhì)，是兒童個(gè)體全面和諧健康發(fā)展的一個(gè)教育標志。
嬰幼兒時(shí)期是道德行為養成的關(guān)鍵期，從娃娃抓起可以事半功倍。孩子生來(lái)好動(dòng)，游戲是孩子的生命。在孩子的生命成長(cháng)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿(mǎn)著(zhù)游戲。生活中能所被他使用的物品無(wú)不成為他的游戲材料。游戲所帶給孩子的價(jià)值也絕對是不可用標準化的工具能測量清楚的。他們的自主游戲活動(dòng)讓幼兒充分地張揚了個(gè)性，讓幼兒的想象力得到了最大的發(fā)揮，不斷提高幼兒與人交流的能力。
幼兒教育反思9
活動(dòng)設計背景：
我們幼兒園的前面有一條小河溝，我看見(jiàn)受到污染的河溝水，心理很難受，我就思索要設計一個(gè)活動(dòng)來(lái)培養孩子們從小愛(ài)護環(huán)境的意識。
活動(dòng)目標:
1、引導幼兒觀(guān)察河溝水是否受到污染；
2、引導幼兒認知人們處理垃圾的一些壞習慣對河溝水的污染，以培養幼兒良好處理垃圾的習慣；
3、培養幼兒愛(ài)護大自然的情操，增強環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
怎樣不讓河溝水受到污染 指導幼兒做環(huán)保標志圖片
活動(dòng)準備
清清河溝水的圖片
活動(dòng)過(guò)程:
一、 出示圖片讓幼兒觀(guān)察，看看圖片上的河水是什么樣的。
同時(shí)讓幼兒討論：這幅圖畫(huà)得是什么地方，有什么？ 河水很清，里面有小魚(yú)在游、 還有小蝌蚪在里面游， 圖片上的風(fēng)景很美麗。
二、 那么今天老師帶小朋友去看看我們這里的河溝水是怎么樣的呢？
組織幼兒到戶(hù)外河溝去觀(guān)察河溝水的情況，讓幼兒討論：你看到的河溝水是什么樣的?河溝水又臟又臭、全是垃圾和廢棄物、河溝里的水也快干了、河溝里沒(méi)有了小魚(yú)小蝦！
三、 幼兒回到教室：讓大家一起討論怎樣保護河溝水？怎樣做才不會(huì )讓河溝水受到污染？
1、不往河溝里倒垃圾，和廢棄的物品，比如;用過(guò)的塑料袋，舊鞋子，舊衣服，不往河溝里倒糞便和腐蝕物。
2、引導幼兒回家和爸爸媽媽去買(mǎi)東西時(shí)，能拒絕不用塑料袋；
四、幼兒動(dòng)腦筋想辦法提示人們要愛(ài)護河溝水
1、組織幼兒利用廢舊紙箱做垃圾箱，放在河溝邊；
2、讓幼兒制作警示牌掛在河溝邊；
3、讓幼兒繪畫(huà)——請愛(ài)護環(huán)境的標志貼在河溝邊的墻上。
五、組織幼兒在河溝邊去掛警示牌和張貼繪畫(huà)。
但要提醒幼兒注意安全。讓幼兒回家和爸爸媽媽講講今天的.活動(dòng)，讓他們也加入到愛(ài)護環(huán)境的行列。
教學(xué)反思:
在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒在觀(guān)察的過(guò)程中很仔細，在老師的引導下，孩子們分析了河溝水受到污染的原因，同時(shí)也提出了各種不讓河溝水受到污染的方法，也增強了孩子們的環(huán)保意識。
幼兒教育反思10
從事幼兒教育工作，不僅要做好幼兒的教育工作，與家長(cháng)的溝通也尤為重要。從這次的調查問(wèn)卷中，顯現出了很多問(wèn)題，其中，教師與家長(cháng)的有效溝通、幼兒是否喜歡老師這兩個(gè)問(wèn)題最值得我們深思。園里針對這次問(wèn)卷專(zhuān)門(mén)組織了一次全園教師交流、學(xué)習活動(dòng)。聽(tīng)了有經(jīng)驗老師的經(jīng)驗分享，我收獲很大，感受很深。從這次的學(xué)習中，我從兩方面進(jìn)行了總結：
一、如何與家長(cháng)進(jìn)行有效的溝通
我總結了以下四點(diǎn)：
1、態(tài)度要熱情、謙和、誠懇
在與家長(cháng)溝通時(shí)態(tài)度要熱情、有親和力、誠懇。只有尊重家長(cháng)，與家長(cháng)保持平等關(guān)系，才能保證與家長(cháng)的順利交談。家庭是幼兒園工作的重要合作者。家長(cháng)出于對幼兒園和教師的信任，將孩子托付給我們，雙方的教育目標是一致的，都是為了讓孩子健康成長(cháng)。所以教師應該熱情有禮貌地接待家長(cháng)，微笑服務(wù)，與家長(cháng)談話(huà)時(shí)坦誠相見(jiàn)，給人可近、可親的感覺(jué)，家長(cháng)就會(huì )感受到老師的誠意。老師對孩子要懷有無(wú)比關(guān)懷之心，要為孩子成長(cháng)而喜，為孩子進(jìn)步而榮，取得家長(cháng)的信任，讓家長(cháng)覺(jué)得你和他是為了同一個(gè)目標在努力，這樣家長(cháng)也一定能敞開(kāi)心扉接納我們。談話(huà)要創(chuàng )造一個(gè)和諧、輕松、愉快的氛圍。只有以一種平等友好的態(tài)度來(lái)對待家長(cháng)，將家長(cháng)視為朋友，尊重家長(cháng)的意見(jiàn)，虛心誠懇地聽(tīng)取家長(cháng)的建議，才能贏(yíng)得家長(cháng)的尊敬和信賴(lài)，才能“親其師，信其道”。那么合作就會(huì )非常愉快，教師與家長(cháng)的關(guān)系就會(huì )比較融洽。
2、語(yǔ)言要有藝術(shù)性
教師的語(yǔ)言要有藝術(shù)性，因為這樣有利于家長(cháng)和教師之間的溝通。用客觀(guān)的眼光去看待每個(gè)孩子，不要一味的去表?yè)P，這樣孩子容易被寵壞；也不能把孩子說(shuō)的一無(wú)是處，每個(gè)孩子在父母眼中都是最棒的，要善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)。不要給家長(cháng)告狀，這樣孩子的自尊心會(huì )受到傷害，家長(cháng)也會(huì )討厭。注意幾點(diǎn)：
�。�1）教師與家長(cháng)交談時(shí)應語(yǔ)氣委婉，向家長(cháng)反映情況要客觀(guān)，注意態(tài)度要平和。先肯定孩子再指出存在的問(wèn)題，先揚后抑。比如某某抓了小朋友的臉,教師不能一見(jiàn)到其家長(cháng)就告狀說(shuō)：“今天某某又抓人了�！边@種直接的后果只會(huì )導致家長(cháng)的反感，家長(cháng)心里就會(huì )不舒服，覺(jué)得很沒(méi)面子。說(shuō)不定他會(huì )回你一句：孩子在幼兒園，老師怎么教育的？如果換一種方式，效果就會(huì )大不相同，我摸著(zhù)某某的頭微笑地對家長(cháng)說(shuō)；“某某今天畫(huà)畫(huà)很認真，作品得到大家的表?yè)P，進(jìn)步非常大。但是有時(shí)會(huì )攻擊小朋友，這不，今天她抓人了�！比缓笪視�(huì )趁機提出：“希望得到您的配合，一起教育孩子，改掉這個(gè)不良習慣，使孩子能夠全面發(fā)展�！蔽疫@種談話(huà)方式，家長(cháng)很樂(lè )意地接受，并領(lǐng)著(zhù)孩子一起去向小伙伴道歉。
�。�2）教師應盡可能地采取多種途徑與家長(cháng)交流。我們不能等孩子犯了錯誤后才去與家長(cháng)溝通，找家長(cháng)告狀，而平時(shí)要主動(dòng)向家長(cháng)反映孩子在園的`情況，談孩子在園學(xué)習、吃飯、游戲、睡覺(jué)等方面的進(jìn)步表現，以拉近教師與家長(cháng)之間的距離，這是每個(gè)家長(cháng)都較關(guān)心并十分樂(lè )意接受的。另外，我們可以針對本班情況及時(shí)開(kāi)展一些集體活動(dòng)。如：家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)、家園聯(lián)誼活動(dòng)、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )等等。讓家長(cháng)集體感受教師的教育教學(xué)技巧、教師的兒童化語(yǔ)言。有時(shí)臨時(shí)利用接孩子的機會(huì )召開(kāi)短時(shí)的家長(cháng)會(huì )，及時(shí)處理一些共性的問(wèn)題。
3、善傾聽(tīng)，巧引導
在溝通的過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)家長(cháng)的敘述，傾聽(tīng)家長(cháng)講孩子在家里的表現，不要隨便打斷、反對家長(cháng)的講話(huà)。教師越表現出樂(lè )于傾聽(tīng)，與家長(cháng)分享孩子的信息，家長(cháng)就越愿意與之交流。在交往過(guò)程中，盡量少運用命令、警告、責備、勸告和教訓的語(yǔ)氣，避免使用傷害家長(cháng)情感的語(yǔ)言，盡可能多地使用傾聽(tīng)、解釋、陳述的技巧。當家長(cháng)說(shuō)完后，教師方可進(jìn)行不同方式的引導。
4、要學(xué)會(huì )感謝
通過(guò)溝通之后，一座心與心的橋梁已悄然出現在師生和家長(cháng)之間。在與家長(cháng)交流結束之后，教師要及時(shí)地對家長(cháng)的建議給予肯定、對家長(cháng)的配合給予感謝。要用熱情感人的語(yǔ)言，促使家長(cháng)滿(mǎn)懷信心地進(jìn)一步配合幼兒園教育好孩子。跟家長(cháng)交流是一門(mén)藝術(shù)，它需要我們從家長(cháng)的角色出發(fā)，把握好家長(cháng)的心理，因人而異，對癥下藥，“多報喜，巧報憂(yōu)”，那么大事就會(huì )化小，小事就會(huì )化了，達到事半功倍的效果。只有在相互尊重、平等的溝通、交流、合作中，家園共育才能發(fā)揮最大的教育潛能，幼兒在能得到更全面的教育。
二、多提倡賞識教育
只有多提倡賞識教育，讓孩子在快樂(lè )輕松的氛圍中學(xué)習、成長(cháng)，孩子才會(huì )喜歡幼兒園，喜歡老師。針對這個(gè)我總結了幾點(diǎn)賞識教育方法：
1、了解孩子，善待孩子
要想搞好賞識教育，就需要充分了解孩子的情況。如果孩子厭學(xué)，不想來(lái)幼兒園，原因是多樣的：或感到自己基礎差，或感到某學(xué)科沒(méi)意思，或因教師不妥善的批評而賭氣放棄……但有一點(diǎn)是相同的，幾乎都是主觀(guān)原因所致，不愿學(xué)、不想學(xué)，是他們的普遍心理。面對這種情況，若想實(shí)現教與學(xué)的雙贏(yíng)，讓學(xué)生“想學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”就必須善待他們，美國一位作家這樣評價(jià)教育——“對孩子們來(lái)說(shuō)，一句贊揚抵得上十句責罵。因此，了解學(xué)生，善待學(xué)生，是實(shí)現教與學(xué)雙贏(yíng)的重要途徑。
2．尊重孩子，傾聽(tīng)孩子
兒童正處于成長(cháng)時(shí)期，是成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中矛盾最為集中的時(shí)期。面對孩子的訴說(shuō)，家長(cháng)和老師一定要認真、專(zhuān)注地傾聽(tīng)，這本身既是對孩子的一種尊重，也是孩子的心理需求。千萬(wàn)不要以為孩子說(shuō)話(huà)沒(méi)什么意思而不耐煩，甚至打斷孩子的話(huà)敷衍幾句甩手而去，這會(huì )極大地挫傷孩子。
3．激勵孩子，鼓勵孩子
心理激勵是一把挖潛啟智、培養孩子奮發(fā)努力、快速成長(cháng)的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強調實(shí)行“正向激勵”。正向激勵，就是以表?yè)P為主。善于表?yè)P，就意味著(zhù)會(huì )贏(yíng)得教育上的主動(dòng)權。每個(gè)孩子，總是想把自己最可愛(ài)的一面展現出來(lái)，希望得到別人的肯定，這種愿望會(huì )比社會(huì )上的其他人更強烈。
4．提醒孩子，寬容孩子
“沒(méi)有不對的孩子，只有不對的方法”，當孩子遇到問(wèn)題時(shí)，我們不要過(guò)分去追究孩子的責任，要查找原因，并努力去改變這種現狀，用一種寬容的心態(tài)去等待孩子的轉變。不能發(fā)現孩子有了差錯，有了不足，就恨不得馬上讓孩子改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達”的道理應引以為鑒。針對孩子身上出現的缺點(diǎn)和錯誤，也要大膽地批評。不過(guò)這種批評是孩子樂(lè )于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害孩子的自尊心。
在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )以此為學(xué)習準則，把自己的工作真正做到有效。讓家長(cháng)對幼兒園、對老師滿(mǎn)意，讓孩子喜歡上幼兒園、喜歡老師！
幼兒教育反思11
案例：午飯后的時(shí)間是孩子們自由的時(shí)間，他們會(huì )把各自帶來(lái)的玩具在這個(gè)時(shí)候拿出來(lái)一起玩。但洲洲卻是個(gè)例外。洲洲很珍惜屬于自己的玩具，帶來(lái)幼兒園里，自己不玩時(shí)，都會(huì )很小心的放進(jìn)抽屜里�！拔业耐婢吆苜F的，別人玩的時(shí)候會(huì )玩壞的�！笨墒莿e人的玩具也是很誘人，于是洲洲就藏好自己的玩具，很不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要玩自己的玩具而他還沒(méi)玩夠，他是不肯輕易放棄的：“我再玩一會(huì )嘛。小朋友不能這樣小氣的，老師說(shuō)小朋友要大方�！盵小孩子常常會(huì )有這種利用規則而不是遵守規則的“投機”行為。]如果遇上個(gè)大方的還好，要是遇上個(gè)“小氣”的難免是一場(chǎng)紛爭�？墒菚r(shí)間長(cháng)了以后，洲洲再去爭搶的時(shí)候都是自己失敗者，因為別的小朋友都會(huì )站在他對手的那一邊，并且都說(shuō)：“洲洲是個(gè)小氣的人�！敝拗尬�，來(lái)告狀：“老師他們都不和我玩�！盵小孩子都有點(diǎn)“惡人先告狀”的味道，老師則是“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤”]我一點(diǎn)也奇怪，“是嘛，那為什么呢？”洲洲撅著(zhù)嘴巴不回答�！拔抑懒�，我給你想個(gè)辦法吧，下次要玩別人的玩具時(shí)，先要跟別人商量，商量好了，別人就會(huì )給你玩了，這個(gè)辦法一定有用的，要記住啊�！盵堅持正面教育，從幼兒的問(wèn)題和需要出發(fā)，使規則成為幼兒解決問(wèn)題滿(mǎn)足需要的工具，而不是單純的講道理。同時(shí)，教師只是提供策略，問(wèn)題卻還是要幼兒自己去解決。]洲洲歪著(zhù)腦袋，似乎明白，似乎又茫然。后來(lái)，又幾次的觀(guān)察，洲洲要玩別人的玩具，不在這么理直氣壯了。有時(shí)候會(huì )忍耐著(zhù)不去動(dòng)別人的玩具，而是事先詢(xún)問(wèn)；“讓我玩一下好嗎？”碰到爽快的，就給了，要是不那么爽快的，就要碰釘子，或是講條件。但至少他不會(huì )只知道“索取”而不知道“共享”了。魚(yú)與熊掌不能兼得，當被全班小朋友當成“公敵”時(shí)這感覺(jué)不好受。這是個(gè)漫長(cháng)又痛苦的過(guò)程，也是個(gè)成長(cháng)的過(guò)程。 反思： 在這個(gè)案例中，我們看到的是教師是有要求的：希望幼兒能夠遵守班級公共生活中的交往規則，當然也希望幼兒會(huì )有一定程度的.大方和慷慨的表現。我們又將如何將它們轉變?yōu)橛變鹤约旱陌l(fā)展與行為呢？ “欲擒故縱”是一個(gè)并不恰當但卻非常形象的比喻。也就是說(shuō)，教師想要提出要求，卻采取了等待、觀(guān)察、尊重的方式；不是要讓幼兒來(lái)達到教師的目的，而是教師來(lái)幫助幼兒達到自己的目的。那么教師的目的如何體現和落實(shí)呢？關(guān)鍵在于，在幼兒為了自己的目的而使用的方法和工具上，滲透著(zhù)教師有目的的設計和影響。 這兒的尊重是多方位的。它包含了教師對于幼兒的信任——相信幼兒是個(gè)具有理性的、能夠根據自己利益采取最有利于自己從而也有利用集體的個(gè)體；它包含了教師對于幼兒的人格、天性本能的需要、各種天然或許不免幼稚的心靈的尊重；它包含了一種及其可貴的耐心——對于幼兒經(jīng)驗、能力的耐心和對自己情緒的耐心。 其結果，在教育過(guò)程中造成一種平等和諧的師幼關(guān)系和師幼互動(dòng)的過(guò)程。在這平等上體現出真正的尊重，也就是民主；而所有這些，都離不開(kāi)它們的對立面：發(fā)展、要求和集中。
幼兒園中班教育活動(dòng)分析與反思：我和凳子玩游戲
背景：玩小凳子是幼兒園孩子們最喜歡的一種游戲，每天他們都與小椅子親密接觸。喜歡用椅子做玩具，從椅子上跳下來(lái)，跨過(guò)椅子，當馬騎等等。因此本學(xué)期，我們中班組選用凳子作為我們的器械操，如何更好的利用凳子完成我們的游戲活動(dòng)，使孩子們在合作游戲中即能互相幫助，又能培養孩子勇敢自信和創(chuàng )新的精神，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我和孩子們進(jìn)行了一次《我和凳子玩游戲》的活動(dòng)。
實(shí)錄：
結合本班幼兒的特點(diǎn)，利用小凳子我們開(kāi)展了一次教育活動(dòng)�！靶〉首涌梢栽趺赐婺�?”當我的問(wèn)題一出來(lái)，有的孩子就已經(jīng)迫不及待站在凳子上往下跳，有的舉著(zhù)凳子，有的圍著(zhù)凳子跑，有的爬在凳子上，嘴里還“駕駕駕”地喊個(gè)不停，還有幾個(gè)孩子合作把小凳子連在一起當平衡木走……放眼望去，幾乎沒(méi)有一個(gè)孩子坐著(zhù)不動(dòng)，他們玩的不亦樂(lè )乎。讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)孩子們是怎么說(shuō)的吧：
幼：我趴在凳子上伸開(kāi)胳膊我就是大老鷹了。
幼：我繞著(zhù)小凳子轉圈玩。
幼：我可以從小凳子的這邊跳到那邊去。
幼：我把小椅凳放到頭上練習平衡。
幼：我拉著(zhù)小椅凳在地上走，象開(kāi)車(chē)一樣……
幼:我們幾個(gè)人把小凳子連起來(lái)用來(lái)爬。
幼：我們用小凳子連起來(lái)做成小火車(chē)，“嗚嗚嗚……”
他們邊做口中邊念念有詞的叫著(zhù)。
在這樣的探索活動(dòng)中，孩子們表現了很強的能動(dòng)性、創(chuàng )造性和合作能力。而此時(shí)我的任務(wù)就是把孩子們自己創(chuàng )編出來(lái)的各種各樣凳子的玩法串在一起，站著(zhù)跳，跑s路，跨欄，走平衡木等，當小烏龜來(lái)爬等等;整個(gè)活動(dòng)中，孩子們興趣盎然，在不知不覺(jué)中提高了平衡能力，動(dòng)作的協(xié)調能力，而且培養了孩子們良好的合作意識和創(chuàng )新思維。
分析與反思：
凳子游戲給孩子們帶來(lái)了樂(lè )趣，也給了我許多的啟示。在活動(dòng)過(guò)程中孩子們通過(guò)與小椅子玩游戲自由地嘗試、探索、合作，從而在自主活動(dòng)的基礎上，體驗運動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣，增強體質(zhì)，同時(shí)培養幼兒大膽、自信、勇敢、互相合作、協(xié)助的良好品質(zhì)，真正體現了教育活動(dòng)的價(jià)值。
在一開(kāi)始我們教師組內的研討時(shí)，我們絞盡腦汁制定了各種小凳子的玩法，可是，當小凳子分發(fā)在孩子們的手中時(shí)，自然而然的產(chǎn)生了多種玩法，這是我沒(méi)有想到的�！毒V要》指出，教師要積極開(kāi)發(fā)幼兒的運動(dòng)資源。而運動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)，不是靠我們老師的憑空想象，它是建立在孩子的運動(dòng)發(fā)展基礎之上，建立在他們的興趣探索欲望之上，因此我們要認真學(xué)習《綱要》和《3—6歲兒童發(fā)展指南》，了解不同年齡階段幼兒的喜好和動(dòng)作發(fā)展水平，和孩子一起尋求他們感興趣的游戲玩法，并給與科學(xué)的引導和支持。
另外，孩子的天性是好動(dòng)的，教師在組織孩子活動(dòng)的過(guò)程中，面對淘氣或不遵守規則的幼兒不能給與粗暴的制止，要更好地引導他們，滿(mǎn)足他們的需要，使孩子感受到活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )。
再次，教師要在活動(dòng)中關(guān)注孩子的個(gè)別差異，不能“一刀切”�！吨改稀分赋�，“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現出一定的階段性特征。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，支持和引導他們從原來(lái)的水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《綱要》所呈現的發(fā)展階段，切忌用一把尺子衡量所有的幼兒�！辈煌暮⒆佑兄�(zhù)不同的身體素質(zhì)和接受能力,對那些動(dòng)作發(fā)展緩慢的孩子我們在幫助引導的同時(shí)，不僅要給與他們鼓勵和支持更應該給與他們耐心的等待，等待他們進(jìn)步的那一刻，使孩子們真正體會(huì )到活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣。
幼兒教育反思12
午飯后，蔡寶寶急匆匆地跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“沁沁在走廊上哭�！甭�?dòng)嵑�，我立刻�?lái)到沁沁身邊，一邊幫她擦去眼角的淚水一邊問(wèn)；“沁沁，你怎樣了？”“我種的豆苗死了�！鼻咔呖薜酶戳�，我安慰她說(shuō)：“你眼睛真亮，快別哭了，我會(huì )幫你把它救活的�！币宦�(tīng)說(shuō)能救活，沁沁破涕為笑，又天真地問(wèn)：“泥土媽媽都干了，是不是眼淚哭干了？”我對沁沁的發(fā)現煞是奇怪，豆苗的土每一天都是小朋友自我澆的水，濕濕的。前段時(shí)間老是下雨，我讓孩子少澆點(diǎn)水，可是這幾天又太干了，我忘了提醒孩子及時(shí)澆水，難怪土有些裂了。沁沁對她的豆苗關(guān)愛(ài)倍加，這么細微的變化她居然發(fā)現了。更讓我感到內疚的是我清楚地記得：昨日早晨，沁沁拿杯子澆水時(shí)，我因忙于接待家長(cháng)而阻止了她的行為。沁沁深邃的雙眸里透露著(zhù)一線(xiàn)失望……
分析和反思：
多么好的發(fā)現，多么富有愛(ài)心，多少細微關(guān)注，而我卻沒(méi)有讀懂孩子的語(yǔ)言，如果我不以孩子的行為關(guān)注孩子，我怎樣能真正地了解孩子的探究意圖和重要發(fā)現呢？所以，作為教師不能按常理來(lái)阻止幼兒某些看來(lái)不好的行為，而應當走進(jìn)孩子，傾聽(tīng)孩子，這才是了解孩子的重要方式，才能真正體驗到孩子的真實(shí)感受，真正讀懂孩子。
這件事讓我深切地體會(huì )到加德納教授的一句話(huà)：“一個(gè)成熟的自然觀(guān)察者不僅僅應當具有在觀(guān)察的基礎上進(jìn)行分類(lèi)和辨別的本事，并且還應當在對大自然的探索中感到簡(jiǎn)便愉快，同時(shí)還能擁有照料、飼養各種生物體的天賦�！奔拥录{教授的這一觀(guān)點(diǎn)對我們在自然角活動(dòng)中培養幼兒對大自然的熱愛(ài)和好奇心具有重要的啟發(fā)意義。幼兒園自然角的`目標應當把培養幼兒“對周?chē)挛锏年P(guān)心、現象感興趣、好奇心”作為首要任務(wù)，把讓幼兒“愛(ài)護動(dòng)植物、觀(guān)察動(dòng)植物、關(guān)心周?chē)h(huán)境、親近大自然、有初步的環(huán)保意識”作為落腳點(diǎn)。幼兒的心靈是純潔完美的，他們熱愛(ài)現實(shí)生活中一切有生命的甚至無(wú)生命的物體，在他們眼里，大自然中的一切事物都像他們自我一樣具有感覺(jué)和感情，值得他們付出情感去愛(ài)，他們樂(lè )于探索世界中各種事物，對自然界的一切奧秘充滿(mǎn)著(zhù)好奇，正是這種好奇，推動(dòng)著(zhù)幼兒不斷地去探索，不斷去發(fā)現。在幼兒園的自然角活動(dòng)中培養幼兒熱愛(ài)大自然、關(guān)注自然界的變化，提高幼兒的觀(guān)察本事也是我們創(chuàng )設自然角的主要目標。教師在組織幼兒園的自然角活動(dòng)中，要注意保護幼兒的愛(ài)心，尊重幼兒的情感，善待幼兒的發(fā)現。引導并支持他們善于觀(guān)察、善于發(fā)現。幼兒對自然的熱愛(ài)和好奇可能會(huì )影響幼兒的一生，使幼兒終生投入到對大自然
奧秘的探索中去，也可能使幼兒一輩子具有環(huán)保意識，更可能會(huì )使幼兒終生具有進(jìn)取的人生態(tài)度。
幼兒教育反思13
《綱要》要求，“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者和引導者”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。雖然《綱要》所提倡的觀(guān)念已經(jīng)深深地印在我們的腦海里，但如何將新觀(guān)念在實(shí)踐中轉化為相應的教育行為，從而建立起積極有效的師幼互動(dòng)，是我們在實(shí)際工作中首先遇到的難點(diǎn)。如在一次“從1到10”的唱數數學(xué)游戲中，孩子們最后用雪花片一邊擺放一邊數數，出現了我備課時(shí)沒(méi)有考慮到的多種情況：有的孩子將10塊積木擺成一個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)豎排；有的孩子在裝材料籃子的四個(gè)角擺放；有的孩子甚至插接雪花片邊數邊玩等。孩子們的想像極為豐富，數數方法多種多樣，積極性非常高。但是面對這種意料之外的情況，我只想到要完成預定目標，而沒(méi)有及時(shí)調整相應的教育策略和行為，因此失去了與幼兒深人互動(dòng)的契機。
這次活動(dòng)引起了我深深的思考，當幼兒的反應與教師預設的情形不一致時(shí)，怎么辦？是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時(shí)調整，構建師幼互動(dòng)活動(dòng)，還是強行把他們拉回預定的軌道？對照《綱要》精神，我認為轉變教師角色意識、適當調整教育行為是貫徹實(shí)施《綱要》的關(guān)鍵。教師應該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺(jué)他們的需要和反應，捕捉他們在活動(dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調整教育行為。如果教師能夠很好地把握機會(huì )與幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據實(shí)際情況及時(shí)調整的水平和能力。
不久，在準備“合作分享真快樂(lè )”的活動(dòng)時(shí)，我想在活動(dòng)中有機滲透數教育，讓兒童獲得有關(guān)“二等分”的知識，于是預設了這樣一個(gè)彈性目標――“嘗試用二等分的方法解決學(xué)習活動(dòng)中的問(wèn)題”。在活動(dòng)的最后環(huán)節，我設置了一個(gè)問(wèn)題情境――用來(lái)繪畫(huà)的紙不夠用。真實(shí)活動(dòng)時(shí)，出現了這樣的合作分享情景：有的孩子把紙對折，打開(kāi)后一人畫(huà)一半；有的孩子在紙上畫(huà)一條線(xiàn)，一人畫(huà)半邊；有的孩子兩個(gè)人一起畫(huà)；還有的兩個(gè)孩子輪流畫(huà)。這與我讓孩子用對折分紙感知二等分的設想有了很大的不同，如果繼續按照原計劃進(jìn)行，那將重蹈覆轍。于是，我及時(shí)調整了目標和活動(dòng)內容，鼓勵幼兒討論解決問(wèn)題的方法――紙不夠用，怎么辦？經(jīng)過(guò)這樣的調整，幼兒的興趣一直很濃，取得了好的效果。
這個(gè)案例讓我反思到，當發(fā)現幼兒在活動(dòng)中的表現與教師的計劃有差異時(shí)，應該及時(shí)調整教育行為。如果兒童的行為領(lǐng)先于教師的目標，那么教師就要因勢利導；反之，若教師的預設目標高于幼兒的發(fā)展水平，幼兒通過(guò)努力也難以達到，那么教師則應及時(shí)降低目標，調整策略。在這個(gè)活動(dòng)中，教師既是幼兒的伙伴，又是引導者，在參與中支持幼兒的“工作”，鼓勵其嘗試和探討。
本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，孩子們都同意老師提出的取消佩帶進(jìn)區標志牌、以限定人數均衡分配各活動(dòng)區人數的規則。但在一次區域活動(dòng)時(shí)，娃娃家出現了18個(gè)人的情況。孩子們都知道各區只能容納5個(gè)人的'規則，但他們還是想按自己的意愿活動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)人主動(dòng)離開(kāi)，也不知道怎樣解決。面對這種情況，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地以老師的身份來(lái)指揮幼兒誰(shuí)該玩或誰(shuí)不該玩、誰(shuí)走或誰(shuí)留，而是引導幼兒發(fā)現問(wèn)題并嘗試自己解決。在現場(chǎng)的討論中，孩子們認識到人多很擁擠，也不便于活動(dòng)，最后以不少幼兒的自動(dòng)離開(kāi)而解決�，F場(chǎng)的問(wèn)題解決了，教師的教育行為是否也就隨之終止了呢？活動(dòng)區活動(dòng)結束后，我繼續引導幼兒討論，商量怎樣能找出最好的解決方法，嘉嘉小朋友提出的恢復使用進(jìn)區標志牌的建議得到大家的認可。從那以后，活動(dòng)區活動(dòng)再沒(méi)出現類(lèi)似的情況。在這個(gè)活動(dòng)中，由于老師對班上幼兒的實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)把握不準確，更改規則后導致問(wèn)題產(chǎn)生，好在發(fā)現問(wèn)題后，教師沒(méi)有自行解決了事；而是以引導者角色發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自己想出解決策略。
這個(gè)事例讓我感覺(jué)到，活動(dòng)中出現問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來(lái)解決。教師要把握時(shí)機，延遲介入活動(dòng)，引導幼兒討論，嘗試自己解決問(wèn)題。通過(guò)師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”，達到師幼活動(dòng)的協(xié)同。我深刻地認識到，教師和幼兒在活動(dòng)中的地位同等重要。如果只關(guān)注兒童不關(guān)注教師，那么教師就無(wú)法發(fā)揮自己作為教育者的作用；如果只關(guān)注教師不關(guān)注兒童，那么兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發(fā)展。教師只有真正關(guān)注幼兒的需要，給予幼兒充分發(fā)展的機會(huì )，可能實(shí)現適當地調整教育行為，從而使幼兒得到適宜的富有個(gè)性化的發(fā)展。
建構積極有效的師幼互動(dòng)是落實(shí)《綱要》精神的重要途徑，只有在理解其內涵并了解現狀的基礎上，在不斷的教育實(shí)踐中，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例努力向積極有效的師幼互動(dòng)前進(jìn)，才能達到師幼的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，在不斷的實(shí)踐和探索中，我們也產(chǎn)生不少困惑，如什么才是教育的時(shí)機？怎樣才能敏銳地察覺(jué)并抓住時(shí)機？抓住時(shí)機后，應該怎樣及時(shí)地調整教師的教育策略才不至于錯過(guò)時(shí)機……
幼兒教育反思――轉變教師角色意識,適當調整教育行為
《綱要》要求，“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者和引導者”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。雖然《綱要》所提倡的觀(guān)念已經(jīng)深深地印在我們的腦海里，但如何將新觀(guān)念在實(shí)踐中轉化為相應的教育行為，從而建立起積極有效的師幼互動(dòng)，是我們在實(shí)際工作中首先遇到的難點(diǎn)。如在一次“從1到10”的唱數數學(xué)游戲中，孩子們最后用雪花片一邊擺放一邊數數，出現了我備課時(shí)沒(méi)有考慮到的多種情況：有的孩子將10塊積木擺成一個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)豎排；有的孩子在裝材料籃子的四個(gè)角擺放；有的孩子甚至插接雪花片邊數邊玩等。孩子們的想像極為豐富，數數方法多種多樣，積極性非常高。但是面對這種意料之外的情況，我只想到要完成預定目標，而沒(méi)有及時(shí)調整相應的教育策略和行為，因此失去了與幼兒深人互動(dòng)的契機。
這次活動(dòng)引起了我深深的思考，當幼兒的反應與教師預設的情形不一致時(shí)，怎么辦？是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時(shí)調整，構建師幼互動(dòng)活動(dòng)，還是強行把他們拉回預定的軌道？對照《綱要》精神，我認為轉變教師角色意識、適當調整教育行為是貫徹實(shí)施《綱要》的關(guān)鍵。教師應該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺(jué)他們的需要和反應，捕捉他們在活動(dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調整教育行為。如果教師能夠很好地把握機會(huì )與幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據實(shí)際情況及時(shí)調整的水平和能力。
不久，在準備“合作分享真快樂(lè )”的活動(dòng)時(shí)，我想在活動(dòng)中有機滲透數教育，讓兒童獲得有關(guān)“二等分”的知識，于是預設了這樣一個(gè)彈性目標――“嘗試用二等分的方法解決學(xué)習活動(dòng)中的問(wèn)題”。在活動(dòng)的最后環(huán)節，我設置了一個(gè)問(wèn)題情境――用來(lái)繪畫(huà)的紙不夠用。真實(shí)活動(dòng)時(shí)，出現了這樣的合作分享情景：有的孩子把紙對折，打開(kāi)后一人畫(huà)一半；有的孩子在紙上畫(huà)一條線(xiàn)，一人畫(huà)半邊；有的孩子兩個(gè)人一起畫(huà)；還有的兩個(gè)孩子輪流畫(huà)。這與我讓孩子用對折分紙感知二等分的設想有了很大的不同，如果繼續按照原計劃進(jìn)行，那將重蹈覆轍。于是，我及時(shí)調整了目標和活動(dòng)內容，鼓勵幼兒討論解決問(wèn)題的方法――紙不夠用，怎么辦？經(jīng)過(guò)這樣的調整，幼兒的興趣一直很濃，取得了好的效果。
這個(gè)案例讓我反思到，當發(fā)現幼兒在活動(dòng)中的表現與教師的計劃有差異時(shí)，應該及時(shí)調整教育行為。如果兒童的行為領(lǐng)先于教師的目標，那么教師就要因勢利導；反之，若教師的預設目標高于幼兒的發(fā)展水平，幼兒通過(guò)努力也難以達到，那么教師則應及時(shí)降低目標，調整策略。在這個(gè)活動(dòng)中，教師既是幼兒的伙伴，又是引導者，在參與中支持幼兒的“工作”，鼓勵其嘗試和探討。
本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，孩子們都同意老師提出的取消佩帶進(jìn)區標志牌、以限定人數均衡分配各活動(dòng)區人數的規則。但在一次區域活動(dòng)時(shí)，娃娃家出現了18個(gè)人的情況。孩子們都知道各區只能容納5個(gè)人的規則，但他們還是想按自己的意愿活動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)人主動(dòng)離開(kāi)，也不知道怎樣解決。面對這種情況，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地以老師的身份來(lái)指揮幼兒誰(shuí)該玩或誰(shuí)不該玩、誰(shuí)走或誰(shuí)留，而是引導幼兒發(fā)現問(wèn)題并嘗試自己解決。在現場(chǎng)的討論中，孩子們認識到人多很擁擠，也不便于活動(dòng)，最后以不少幼兒的自動(dòng)離開(kāi)而解決�，F場(chǎng)的問(wèn)題解決了，教師的教育行為是否也就隨之終止了呢？活動(dòng)區活動(dòng)結束后，我繼續引導幼兒討論，商量怎樣能找出最好的解決方法，嘉嘉小朋友提出的恢復使用進(jìn)區標志牌的建議得到大家的認可。從那以后，活動(dòng)區活動(dòng)再沒(méi)出現類(lèi)似的情況。在這個(gè)活動(dòng)中，由于老師對班上幼兒的實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)把握不準確，更改規則后導致問(wèn)題產(chǎn)生，好在發(fā)現問(wèn)題后，教師沒(méi)有自行解決了事；而是以引導者角色發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自己想出解決策略。
這個(gè)事例讓我感覺(jué)到，活動(dòng)中出現問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來(lái)解決。教師要把握時(shí)機，延遲介入活動(dòng)，引導幼兒討論，嘗試自己解決問(wèn)題。通過(guò)師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”，達到師幼活動(dòng)的協(xié)同。我深刻地認識到，教師和幼兒在活動(dòng)中的地位同等重要。如果只關(guān)注兒童不關(guān)注教師，那么教師就無(wú)法發(fā)揮自己作為教育者的作用；如果只關(guān)注教師不關(guān)注兒童，那么兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發(fā)展。教師只有真正關(guān)注幼兒的需要，給予幼兒充分發(fā)展的機會(huì )，可能實(shí)現適當地調整教育行為，從而使幼兒得到適宜的富有個(gè)性化的發(fā)展。
建構積極有效的師幼互動(dòng)是落實(shí)《綱要》精神的重要途徑，只有在理解其內涵并了解現狀的基礎上，在不斷的教育實(shí)踐中，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例努力向積極有效的師幼互動(dòng)前進(jìn)，才能達到師幼的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，在不斷的實(shí)踐和探索中，我們也產(chǎn)生不少困惑，如什么才是教育的時(shí)機？怎樣才能敏銳地察覺(jué)并抓住時(shí)機？抓住時(shí)機后，應該怎樣及時(shí)地調整教師的教育策略才不至于錯過(guò)時(shí)機……
這些都是今后需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決的問(wèn)題。
幼兒教育反思14
近年來(lái)，隨著(zhù)幼教改革的不斷深入，幼兒園的辦園觀(guān)念也在不斷發(fā)生變化，在探究中學(xué)習 在反思中提高 優(yōu)化教育課程 實(shí)現多元。先進(jìn)的理念、開(kāi)放的教育，為幼兒園的發(fā)展提供了廣闊的空間。我園在不斷的實(shí)踐和探索中，逐步確立了適合本園發(fā)展的管理體系，確立了以“創(chuàng )設繽紛的兒童世界、譜寫(xiě)絢麗的成長(cháng)序曲”為基點(diǎn)的辦園理念。無(wú)論是整體環(huán)境的構建，還是園所文化的營(yíng)造，無(wú)論是動(dòng)態(tài)的管理，還是開(kāi)放的教育，無(wú)不蘊含了這一愛(ài)幼、創(chuàng )新的宗旨，旨在為每個(gè)孩子成功的一生奠定基礎。
l、反思教育實(shí)踐，優(yōu)化常規課程。
眾所周知．在倡導多元化教育的今天，培養幼兒的多元智能、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是現代幼兒教育的根本任務(wù)。在幼兒園中，課程是實(shí)施教育的一個(gè)載體，課程的設置如何、是否合理科學(xué)，不僅影響著(zhù)教育的質(zhì)量，更重要的是影響著(zhù)幼兒的發(fā)展。目前來(lái)講，課程模式己呈現多樣化，但是，課程從單一走向整合是課程改革的必然。那么如何依據實(shí)際，建立一套適合本園的、符合幼兒身心發(fā)展的課程體系。是我們對課程改革的思考和定位。
在課程改革上，我們首先反思了以行的教育實(shí)踐，對以往的課程設置作了理性的分析。以往我們大多采取的是“拿來(lái)主義”：從好多教材中選取一套我們認為比較好的，現成的課程教材拿來(lái)運用，而很少考慮到其中的內容是否符合本園和本地的特點(diǎn)，同時(shí)對課程的認識也比較偏面。隨著(zhù)對新《綱要》的學(xué)習，突破了觀(guān)念上的定勢，我們認識到，幼幾園的課程不僅僅是靜態(tài)的，有計劃的，更是動(dòng)態(tài)的、而且是整合的，一個(gè)好的課程便是一個(gè)能提供“適合每個(gè)幼兒發(fā)展的方案”。在轉變觀(guān)念以后，我們對課程的選用不再盲目。我們組織骨干教師成立了課程研討組，以理論學(xué)習為先導，帶領(lǐng)教師學(xué)習開(kāi)放的教育理念，逐步建立了以《生活化課程》為藍本的整合課程體系，將教育目標、內容、形式、各領(lǐng)域以及教育資源有機的加以整合，初步形成了園本課程的總體框架。為什么我們主張從幼兒的生活入手，建立《生活化課程》呢？我們認為，幼兒園課程應更多的關(guān)注幼兒的生活，因為生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子無(wú)時(shí)不在經(jīng)歷著(zhù)生動(dòng)而富有情趣的變化，如果你仔細觀(guān)察便不難發(fā)現，在生活中很自然的融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì )等多個(gè)領(lǐng)域的內容，所以我們所實(shí)施的課程應當還原孩子生活的本來(lái)面目，給孩子生活原貌，讓他們在生活中學(xué)習。尤其課程從孩子的生活入手，讓孩子從身邊的生活中去汲取營(yíng)養，獲得經(jīng)驗，這無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑。
我園的《生活化課程》指引，正是基于這樣的認識建構實(shí)施的。課程以大主題統攬小主題，以主題單元網(wǎng)的結構展開(kāi)，根據各年齡班分設層次目標，由淺入深、層層展開(kāi)。在每個(gè)主題當中，分別滲透著(zhù)五大領(lǐng)域各方面內容。比如：某一單元大主題是《愛(ài)心大家庭》，年齡班主題則是：托班《大手拉小手》，小班是《親親一家人》，中班是《愛(ài)心你我他》，大班是《各行各業(yè)》，從幼兒生活中熟悉的人和事物開(kāi)始，構筑愛(ài)心教育。需要說(shuō)明的是，主體網(wǎng)絡(luò )提供的只是一個(gè)課程參照，因為在具體的實(shí)踐過(guò)程。在師幼的互動(dòng)過(guò)程中，不斷會(huì )有新的問(wèn)題產(chǎn)生，因此我們非常注重從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的質(zhì)疑點(diǎn)出發(fā)，不斷生成新的內容。生成和預設是靈活機動(dòng)的，而不是機械呆板的。生成的內容可以是正在進(jìn)行的課題本身的拓展和延伸，也可以是生活中孩子感興趣的問(wèn)題。比如：大四班近期生成的主題是《神秘的海洋》，課題來(lái)源于一次在吃午飯時(shí)，孩子吃的是魚(yú)，有個(gè)幼兒說(shuō)“老師，我知道這種用叫巴魚(yú)，它生活在海洋”，于是孩子們七嘴八舌的議論起來(lái)，對海洋充滿(mǎn)了強烈的求知欲，由此引發(fā)了《神秘的海洋》這一主題活動(dòng)。由海洋動(dòng)物如魚(yú)類(lèi)、蝦類(lèi)、蟹類(lèi)和海洋植物海藻、海帶等拓展為海洋生物，由海洋形成到星云學(xué)說(shuō)，甚至到赤潮現象，一個(gè)關(guān)于海洋的活動(dòng)就這樣誕生了。老師在主題小結時(shí)這樣寫(xiě)道：這樣的活動(dòng)給予幼兒的不僅僅是對海洋的簡(jiǎn)單的認識，更重要的是激發(fā)了孩子們對海洋資源的保護意識和對科學(xué)現象的興趣。因此，充分從幼兒身邊的'生活中挖掘課程，充分利用孩子的認知的獨特方式來(lái)調整我們的課程，才是滿(mǎn)足幼兒多方面需求的、促進(jìn)健康發(fā)展的課程。
2、提倡反思教學(xué)，在反思中實(shí)踐創(chuàng )新。
反思是教師不斷成長(cháng)的途徑，反思是教育成功的關(guān)鍵。反思教育教學(xué)的過(guò)程，也是教師對自身教育行為及教育效果分析與思考的過(guò)程。因此我們在具體的教育實(shí)踐中，倡導教師不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極將工作中遇到的問(wèn)題，教學(xué)的得失成敗，孩子的活動(dòng)表現記錄下來(lái)，進(jìn)行理性分析。逐步豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
首先，在《綱要》精神指導下，在具體的教育實(shí)踐中，注意跟蹤指導，及時(shí)組織觀(guān)察，及時(shí)開(kāi)展研討，倡導反思性教學(xué)，努力提升教育的合理性。通過(guò)自身的不斷反思，實(shí)現教學(xué)與研究、教育與學(xué)習的一體化。我們都知道，常規教學(xué)離不開(kāi)活動(dòng)設計。以往我們只是注重單一的活動(dòng)設計過(guò)程，對教學(xué)環(huán)節、教育目標設置、教學(xué)方法的創(chuàng )新、教學(xué)過(guò)程的整體組織比較重視，對效果記錄反思不夠重視，一個(gè)教育活動(dòng)結束后，大多忽視了教育評價(jià)。事實(shí)上，教育
活動(dòng)中幼兒的興趣性，參與性、獨創(chuàng )性、表達表現，才是教師更應當關(guān)注的問(wèn)題。只有發(fā)現問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才能吸取教訓，總結經(jīng)驗。因此我們針對活動(dòng)方案設計，建立了課程教學(xué)效果記錄與反思表，從幼兒的興趣性、參與性、合作性、創(chuàng )造性、專(zhuān)注力、嘗試探索、表達表現等方面予以記錄分析，要求教師對孩子的表現或典型的例子做事件詳錄，并對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)與反思。以小班《有用的小工具》為例，教師在記錄孩子的表現時(shí)說(shuō)：“孩子對生活中常見(jiàn)的小工具如刮皮刀、鉗子、訂書(shū)機、小剪刀、小鑷子等非常感興趣，嘗試的心情很迫切，特別是一些常見(jiàn)的，但家長(cháng)又不讓摸的工具更是躍躍欲試，所以工作的很開(kāi)心，對自己的勞動(dòng)成果充滿(mǎn)了成就感”。在反思評價(jià)中又寫(xiě)到：“由于考慮到工具的危險性和家長(cháng)的顧慮，提供的工具除一部分是實(shí)物以外，有許多是塑料的模具，由于不夠實(shí)用，孩子的探索興趣受限制，所以不夠盡興，甚至有的為了使用真實(shí)工具而出現等待現象。事實(shí)證明，老師還是低估了孩子使用工具的能力，因為孩子在使用時(shí)，經(jīng)過(guò)老師的提醒，教能夠安全使用”。所以，教學(xué)反思不僅提升了教師分析問(wèn)題的能力，而且更好的指導了教學(xué)。
其次，強調積累，引導教師在積累中實(shí)現自我提高。過(guò)去，我們的教師只注重埋頭苦干，不注重經(jīng)驗積累，即使在平時(shí)的教育工作中形成了大量有價(jià)值的東西，但大多不去反思，不去積累。隨著(zhù)觀(guān)念的提升，我們意識到：積累的過(guò)程就是一個(gè)反思的過(guò)程，它對教師的研究性學(xué)習起著(zhù)不容忽視的作用。因此結合實(shí)際，我們在工作中建立了“三個(gè)記錄”、“一個(gè)手冊”，即教育記錄、觀(guān)察記錄、學(xué)習記錄和家園聯(lián)系手冊。教育記錄要求教師將日常的教育行為、教育活動(dòng)、成功得失，遇到問(wèn)題及解決的方式都記錄下來(lái)。如：有一位托班老師在教育筆記《童言稚語(yǔ)》中，這樣寫(xiě)道：“今天又吃幼兒園的特色菜——炒三丁，想起孩子們，每次吃到這個(gè)菜時(shí)總把胡蘿卜挑出來(lái)，于是在吃飯之前我開(kāi)始了準備工作：孩子們，你們知道胡蘿卜的秘密嗎？于是老師將胡蘿卜的營(yíng)養繪聲繪色的講了起來(lái)，園長(cháng)之友《在探究中學(xué)習 在反思中提高 優(yōu)化教育課程 實(shí)現多元》。等老師分飯時(shí)，孩子們已經(jīng)對胡蘿卜產(chǎn)生了興趣“老師我愛(ài)吃胡蘿卜，吃了胡蘿卜眼睛亮嗎？”、吃飯時(shí)不斷的問(wèn)老師“老師我的眼睛亮嗎？”而老師肯定的回答他們“恩，你的眼睛真亮””。學(xué)習筆記是要求教師講學(xué)習心得及平時(shí)看到的好文章好內容做好記錄，并寫(xiě)出學(xué)后感讀后感，以激勵老師多學(xué)習、多讀書(shū)、多思考，提高分析能力和學(xué)習能力。
觀(guān)察記錄是教師將幼兒一日活動(dòng)中的表達表現、童稚趣語(yǔ)、探究興趣等有針對性地記錄下來(lái)，以利于全面了解孩子，追隨孩子。如：大班教師的觀(guān)察記錄《向下落的物體》中，清楚地記錄了孩子們的活動(dòng)情況，教師的教育機智，以及活動(dòng)成敗之處都作了認真的分析。里面有這樣一段話(huà)：“在活動(dòng)中有一位小朋友玩起了氣球，眼看有更多的孩子要投入進(jìn)去，我不禁靈機一動(dòng)：走到這名幼兒面前，輕輕地問(wèn)“你覺(jué)得氣球拋到空中后落得慢還是快？”清楚的反映了教師在活動(dòng)中的教育機智�！澳俏覀儼阉诺铰涞寐幕@子里好嗎？”在活動(dòng)觀(guān)察記錄中，老師們將孩子學(xué)習的興趣、專(zhuān)心程度、熟練程度以及與同伴的配合等，設計成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單易懂的符號，記錄下來(lái)。家園手冊記錄了孩子的在園情況、成長(cháng)歷程、家長(cháng)反饋、雙方對話(huà)，更有利于家園互動(dòng)教育。長(cháng)此以來(lái)，使教師不僅養成了善于思考、勤于鉆研的好習慣，而且非常有效的促進(jìn)了業(yè)務(wù)的提高。
3、解放孩子的手腦，讓幼兒在探究中學(xué)習。
我們知道，整合的教育體現的是“以人為本”的整體教育觀(guān)，而不僅僅是指單一的課程的學(xué)習。在幼兒園里，活動(dòng)區是更有利于孩子自主學(xué)習的場(chǎng)所。幼兒只要是在自己的生活與經(jīng)驗是尋找與發(fā)現了有意義的東西，就會(huì )驅使幼兒主動(dòng)積極地投入，樂(lè )意去進(jìn)行各種嘗試與探索，因此，我園非常重視活動(dòng)區的設置和建構。配合課程內容在活動(dòng)室內分設若干區域，以引發(fā)幼兒學(xué)習探究的興趣，培養孩子動(dòng)手能力。在活動(dòng)區學(xué)習中，我們提出“解放孩子的雙手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的大腦”，倡導“快樂(lè )學(xué)習、快樂(lè )做事、快樂(lè )分享、快樂(lè )合作、快樂(lè )生活”�；顒�(dòng)區的構建必須體現孩子的興趣、孩子的需要、孩子樂(lè )于參與的原則。比如，充分投放大量的、有價(jià)值的、幼兒身邊易得的材料，為每個(gè)幼兒進(jìn)行各種探索提供條件，以滿(mǎn)足幼兒多層面的需要。我們倡導讓幼兒試一試、想一想、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩。因為僅有材料的投放是表面的，真正讓材料活起來(lái)，讓孩子的小手動(dòng)起來(lái)，讓孩子的思維活起來(lái)，把孩子的潛能挖出來(lái)才是目的。
自去年以來(lái)，動(dòng)手做成為了我園一個(gè)鮮明的特色。各班每周都有孩子的手工系列展示。幼兒在老師的啟發(fā)下，通過(guò)撕、折、疊、剪、畫(huà)、拼、插、刻、粘等手段，將一件件生活中的廢品變成了栩栩如生、童趣盎然的玩具、教具和體育小器械。如大二班孩子用紙杯做了動(dòng)物系列80多種，娃娃系列40多個(gè)，用蛋糕盤(pán)做了昆蟲(chóng)40多個(gè)，用紙杯、彩繩做了望遠鏡40多件，用廢舊信封和毛線(xiàn)做了手偶20多件等等，分別充實(shí)到了表演區、數學(xué)區、科技區等。大三班的孩子用廢舊塑料袋、冰激凌盒子做了七星飄蟲(chóng)30多件，用牙刷、水果包裝網(wǎng)做了蜻蜓40多件，用飲料管、彩紙做了蝴蝶40多件，用泡沫、冰糕棒、舊毛線(xiàn)做了小傘30多件等等。每次展評時(shí)，教師都組織孩子議一議、說(shuō)一說(shuō)，互相欣賞，讓每個(gè)孩子都體驗到成功的樂(lè )趣。俗語(yǔ)說(shuō)“心靈手巧”，“手是思維的鏡子”，通過(guò)這種方式的學(xué)習，使幼兒的動(dòng)手能力得到了極大的鍛煉，探索欲望更加強烈。近年來(lái)，我園的手工制作已成為我園的一大景觀(guān)，活動(dòng)區里，長(cháng)廊兩側，到處布滿(mǎn)了孩子的作品，吸引著(zhù)家長(cháng)和幼教同行前來(lái)參觀(guān)。
4、利用社區資源，開(kāi)展社會(huì )課程。
幼兒教育不只是幼兒園的教育，新綱要指出“應允分利用自然資源和社區資源，拓展幼兒生活和學(xué)習的空間”，因此我園每學(xué)期的計劃中，都有自然課程和社會(huì )程的安排，目的是讓孩子走出小課堂，進(jìn)人大課堂，放飛孩子的心靈，豐富孩子的經(jīng)驗，擴大孩子的視野。當地的高炮團，得益乳業(yè)生產(chǎn)基地、飛機場(chǎng)、消防隊、郊區田野、植物園等無(wú)一不留下了孩子們歡樂(lè )的足跡。
比如當孩子們來(lái)到得益乳業(yè)時(shí)，一下子就被吸引住了，他們參觀(guān)了養牛場(chǎng)、牛奶加工車(chē)間，不時(shí)發(fā)出驚嘆，回來(lái)后和老師一起討論．表達他們的感受。又如孩子們到高炮團參觀(guān)時(shí)，站在大炮上和解放軍叔叔合影，那種自豪和神氣的表情是任何游戲代替不了的，尤其是到消防隊參觀(guān)時(shí)，孩子們聚精會(huì )神得聽(tīng)消防隊員講解消防車(chē)的用處，滅火器的知識，看消防叔叔進(jìn)行滅火演習，回來(lái)后興致勃勃地和老師進(jìn)行火災自救的摹擬練習，提高了孩子的消防知識和自救能力。結合消防教育，大班還進(jìn)行了各種安全標志教育，讓孩子從周?chē)h(huán)境中尋找標志，給公共場(chǎng)所設計標志。大二班的孩子自己設計了標志30多幅，都是從孩子的認知出發(fā)，以孩子特有的表達方式來(lái)提示警醒，有的孩子還給抽煙的爸爸設計了戒煙標志。這種教育所蘊含的巨大潛能，是很多課堂教育活動(dòng)所無(wú)法比擬的，它帶給孩子的是一種直接參與式學(xué)習、體驗式學(xué)習、開(kāi)放式學(xué)習，因此更能激發(fā)孩子的求知欲，更能使孩子體驗到生活的樂(lè )趣和成長(cháng)的快樂(lè )。
5、科研先導，提升質(zhì)量。
積極開(kāi)展教科研，是提升教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。在教科研開(kāi)展過(guò)程中，我園經(jīng)歷了一個(gè)從不會(huì )搞教科研、到在課題組指導下學(xué)搞教科研，再到嘗試著(zhù)獨立開(kāi)展教科研這樣一個(gè)學(xué)習、積累、深化的過(guò)程。最早我園參加了中央教科所的課程試驗，20xx年起，正式承擔了國家教育部十五重點(diǎn)課題“嘗試教育”的實(shí)驗研究，從方案的設計到子課題的選擇，思考已比較成熟，目標也非常明確，真正做到了切實(shí)可行。
經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)驗研究，建立了符合幼兒身心發(fā)展的、以探索、嘗試、操作為基礎的課程模式，改變了傳統的教學(xué)方法，讓嘗試方法成為教學(xué)的主導方法。它的著(zhù)眼點(diǎn)是：“幼兒在前，教師在后；問(wèn)題在前、結論在后；嘗試在前、指導在后”在教學(xué)活動(dòng)中強調問(wèn)題情景的布置，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題去嘗試，從探索中發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，習得知識。在嘗試教學(xué)中，教師的語(yǔ)言更多的是“你去試一試，看發(fā)現了什么”，“再去試一試，看有什么不同”等等，然后鼓勵幼兒說(shuō)一說(shuō)他的發(fā)現，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的學(xué)習是主動(dòng)的，經(jīng)驗不是老師告訴他的，而是通過(guò)嘗試自己獲得的。比如我園教師創(chuàng )新的一書(shū)教育活動(dòng)是《開(kāi)放的蓮》，材料分別是蠟光紙做的蓮花，宣紙做的蓮花，塑料紙做的蓮花，放入水中看哪一種先打開(kāi)，哪一種后打開(kāi)，哪一種打不開(kāi)。嘗試之前．老師的問(wèn)題是這樣的：“這些蓮花放人水中會(huì )打開(kāi)嗎？打開(kāi)的速度一樣嗎？請小朋友去試一試�！庇變簬е�(zhù)好奇和問(wèn)題去嘗試，發(fā)現了其中的奧秘，隨著(zhù)嘗試的深入，老師又提出了新的問(wèn)題：“為什么宣紙做的蓮花能很快就打開(kāi)，蠟光紙做的蓮花慢慢的打開(kāi)，而塑料紙做的蓮花卻打不開(kāi)呢”，由此引發(fā)出了紙的吸水功能，吸水速度等等，幼兒在嘗試的過(guò)程中很輕松很自然的獲得了感性經(jīng)驗，培養了嘗試創(chuàng )新精神。
在研究的過(guò)程中，我園多次參加總課題組開(kāi)展的理論與實(shí)踐研討會(huì )，并積極將研究的成果拿到各項活動(dòng)中展示。有31名教師在活動(dòng)設計、說(shuō)課比賽、敘事研究、教學(xué)展示、論文評比中獲得優(yōu)異成績(jì),幼兒園獲得教育科研先進(jìn)單位.
今年,在嘗試教學(xué)的基礎上,我園又承擔了新一輪的國家重點(diǎn)課題即技術(shù)教育的實(shí)驗研究。我們從幼兒的生活入手，確立了《幼兒園生活與技術(shù)教育的整合研究》這樣一個(gè)具體課題。我們認為：生活中蘊含著(zhù)大量的科技教育的信息，滲透著(zhù)大量的科技教育的內容，可以說(shuō)生活無(wú)處不科學(xué)，生活無(wú)處不技術(shù)，所以生活是幼兒學(xué)習技術(shù)的最自然的課堂。在研究中，教師們挖掘開(kāi)發(fā)了許多生活技術(shù)主題，既有具體實(shí)踐，又有理性思考，使研究穩步進(jìn)行。在最近剛剛參加的總課題組階段性成果展示中，我園的活動(dòng)設計方案22個(gè)，敘事研究10篇，論文6篇參加了交流，其中活動(dòng)設計如《沙漏》、《生活中的垃圾》、《玩陀螺》、《拆裝》、《電動(dòng)玩具》等立意新穎、創(chuàng )意獨特，深受專(zhuān)家的好評。
在教科研開(kāi)展的過(guò)程中，我們注重結合實(shí)際，做到兩點(diǎn)：一試選準課題。選題慎重，根據本園的園情來(lái)選，針對教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)選。比如選擇嘗試教學(xué)時(shí)，我們認為嘗試教學(xué)的理念，較好的體現了素質(zhì)教育的內涵，這與培養人才的目標是一致的，所以經(jīng)過(guò)推敲、論證確立為本園課題。而是人人參與。使教師主動(dòng)參與“研”，學(xué)習“研”，實(shí)踐中，遵從“嘗試、反思、積累”的理念，鼓勵教師大膽試驗、敢于嘗試、關(guān)于思考、勤于鉆研，使教科研不斷向深層次推進(jìn)。
我園在先進(jìn)的教育理念的啟發(fā)下，打破了集體教學(xué)一統天下的現象，讓分組教學(xué)成為我園教學(xué)的主導型式。這也是我園教學(xué)改革的一個(gè)鮮明的特色。分組教學(xué)對于老師來(lái)講，工作量確實(shí)是加大了，但孩子卻實(shí)實(shí)在在受益了，由于分組教學(xué)使孩子小數額化，所以更有利于教師觀(guān)察孩子、追隨孩子；更有利于教師了解每個(gè)孩子的需要，掌握每一個(gè)孩子的水平，更有利于孩子自由探索、發(fā)現與交流，也更有利于教師反思總結。所以分組教學(xué)實(shí)施以來(lái)，受到家長(cháng)發(fā)自?xún)刃牡目隙ê唾澴u(yù)。
總之，我園在省教委的領(lǐng)導下，在向各地幼教同行的學(xué)習中，經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，取得了一定成績(jì)。幼兒園自19XX年跨入省級示范幼兒園以來(lái)，95年被評為省級先進(jìn)集體，并榮立集體三等功，20xx年10月被評為淄博市“十佳”幼兒園，12月被嘗試教育課題組評為先進(jìn)單位，20xx年3月，被評為淄博市“初步現代化幼兒園”。12月被評為山東省“十佳幼兒園”。近年來(lái)，20多名教師分別被評為市優(yōu)秀教師、教學(xué)
能手、師德標兵、青年新秀等；近30年教師在全國及省市各類(lèi)公開(kāi)課教學(xué)、活動(dòng)設計、說(shuō)課比賽、論文評比、技能展示中獲獎。50余篇教育論文在全國及省市級的報刊、雜志中發(fā)表。近百名幼兒在全國及省市組織的美術(shù)、舞蹈、特長(cháng)展示等各項活動(dòng)中獲獎。幼兒園的管理特色、教育教學(xué)、文藝演出、各項活動(dòng)等多次被中央和省市電視臺及新聞媒體宣傳報道。
幼兒園將繼續秉承“理念領(lǐng)先、管理制勝”的法寶，進(jìn)一步抓住機遇，以理念為先導、以質(zhì)量求發(fā)展、以特色增活力、以博愛(ài)為基點(diǎn)，把幼兒園辦成高質(zhì)量、高水平、現代化、有特色的示范性幼兒園，以更加堅實(shí)的步伐迎接新的挑戰。
幼兒教育反思15
一、通過(guò)情景表演，引起幼兒學(xué)習的興趣。
活動(dòng)一開(kāi)始，教師可以創(chuàng )設一個(gè)情景表演，讓幼兒有一個(gè)更直觀(guān)的感受，而不是抽象化的想象，有助于孩子對歌詞的理解。
二、游戲情節地形象化，促進(jìn)幼兒情感的激發(fā)。
在活動(dòng)開(kāi)始，教師將幼兒定位于蛋寶寶，這一角色對于幼兒來(lái)說(shuō)比較熟悉，因此，幼兒樂(lè )于表現，從心底里產(chǎn)生對角色的喜愛(ài)之情。其次是教師自身反思的方面：在學(xué)唱歌曲時(shí)，教師沒(méi)有很好地把握好，也沒(méi)有真正落實(shí)到讓幼兒學(xué)會(huì )歌曲，而是3遍就過(guò)，比較倉促，幼兒難以接受，導致后一環(huán)節的`效果呈現。
第三是對幼兒的反思方面：
我盡量為孩子創(chuàng )設一個(gè)寬松和諧、自然、有趣的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在游戲中，體驗歌曲的內容。培養幼兒對音樂(lè )的興趣和學(xué)習的積極性，能大膽地用動(dòng)作表現。
第四在師幼互動(dòng)的關(guān)系方面：
作為教師，我沒(méi)有做完全的干預，而是極力鼓勵幼兒大膽地用動(dòng)作表現，從而也拉近了與幼兒的距離。在整個(gè)活動(dòng)的設計和進(jìn)行過(guò)程中，我時(shí)刻以《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域目標為要求，以小班幼兒的實(shí)際情況為著(zhù)眼點(diǎn)，培養幼兒對音樂(lè )的學(xué)習興趣。我也堅信，雖然沒(méi)有像預期上的那么精彩，但是通過(guò)自己課后的深思及考慮，也讓我明白了很多，特別是對目標的把握以及運用，對孩子的隨機性處理，都有了一個(gè)很大的提高。同時(shí)，在這次教學(xué)比武中，也讓我學(xué)到了其他教師身上的優(yōu)點(diǎn)，我要好好努力，爭取在下一次的展示課中有明顯地突破!
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