四年級語(yǔ)文《頤和園》評課稿

四年級語(yǔ)文《頤和園》評課稿

四年級語(yǔ)文《頤和園》評課稿1

　　一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。本冊教材的第一個(gè)重點(diǎn)訓練項目是在第二組教材中設置的“了解敘述的順序”，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。它雖不是新知識，但也有新知識。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開(kāi)課初就引導學(xué)生把文章的敘述順序理出來(lái)，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結課前，又將順序進(jìn)一步落實(shí)，強化了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　二、《頤和園》是一篇寫(xiě)景的課文，字里行間流露出對古代勞動(dòng)人民的敬佩之情，洋溢著(zhù)民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導和訓練上著(zhù)力不少。例：在指導學(xué)生讀長(cháng)廊的長(cháng)時(shí)，教師利用不失時(shí)機的渲染，巧妙地范讀，結合生活經(jīng)驗等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進(jìn)行指導訓練。再有，錄像、圖片的運用效果良好，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)形象的美景，使語(yǔ)言文字形象化。把學(xué)習語(yǔ)言文字和認識事物結合起來(lái)，引導學(xué)生感悟美、理解美，并通過(guò)朗讀表達美，有機滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。大家可以看出，在教師的點(diǎn)撥、引導下，學(xué)生能自讀、自悟，較為真是地表達自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學(xué)生對語(yǔ)言文字理解的逐步加深，以及內心情感的變化。

　　三、第4、5自然段的處理：教師根據整堂課的'設計，在這兒引導學(xué)生自主、合作、創(chuàng )造性的學(xué)習。例：在小組讀課文之后，引導學(xué)生以導游的身份，向大家介紹昆明湖的美景�？梢杂脮�(shū)上的話(huà)，可以自己介紹，也可以幾個(gè)同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語(yǔ)交際，這里的設計，我個(gè)人認為教師是對文本、對教材創(chuàng )造性地使用。學(xué)生也樂(lè )學(xué)好用，效果不錯。

　　另外，這堂課基本體現第一課時(shí)的教學(xué)設計，重點(diǎn)落實(shí)順序的問(wèn)題，了解頤和園的美景，感受古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。教師將在第二課時(shí)中側重引導學(xué)生學(xué)習抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的方法，并結合課后練習學(xué)以致用。

　　最后，我想說(shuō)，井老師畢竟還年輕，學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的她以往也沒(méi)有這樣學(xué)習、鍛煉的機會(huì )，因此，對教材的理解把握，課堂的調控，還有待進(jìn)一步提高。但是，我為今天看到井老師的進(jìn)步而高興，相信她會(huì )越來(lái)越好。同時(shí)我更希望，我們槐蔭區的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有更快、更新的發(fā)展！

四年級語(yǔ)文《頤和園》評課稿2

　　上課伊始，周教員別出心裁地活了頤和園的線(xiàn)路圖，在學(xué)生初讀課文后，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們去細讀和理解文本。作者游覽的順序是怎樣的？快速瀏覽課文，用“——”劃出寫(xiě)作者游覽順序的句子，等下請同學(xué)邊說(shuō)我邊畫(huà)線(xiàn)路圖�！斑M(jìn)入頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(cháng)廊�！薄白咄觊L(cháng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山的腳下�！薄暗巧先f(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下視，頤和園的景色大半收在眼底�！薄皬娜f(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖�！薄袄ッ骱�圍著(zhù)長(cháng)長(cháng)的堤岸，走過(guò)十七孔橋就到了湖中心的小島�！睂W(xué)生按照游覽路線(xiàn)，與教員一同游覽了頤和園的一草一木。在周教員的引導下，課文中靜態(tài)的文字，早已化作學(xué)生頭腦中情形交融、賞心悅目的畫(huà)面。葉圣陶曾說(shuō)“作者思有路，遵路識斯真”。在教師的引導下，學(xué)生遵循作者的寫(xiě)作思路，去重新經(jīng)歷了一下作者的原始創(chuàng )造過(guò)程——即本文中作者游覽頤和園的順序。

　　一、簡(jiǎn)易圖，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

　　本周五上午，凝聽(tīng)了周秋鈺教員執教的《頤和園》一課。本堂課，周教員尊重學(xué)生的認知特點(diǎn)，尾先資助學(xué)生解決第一層面的“文章按什么順序寫(xiě)的”問(wèn)題。其次，引導學(xué)生在抓關(guān)鍵詞理解的基礎上，自讀自悟，相互交換，來(lái)感觸感染本文作者用優(yōu)美的言語(yǔ)文字，描繪了各處景點(diǎn)的風(fēng)景奇特，把贊譽(yù)之情融入到字里行間的寫(xiě)法。

　　二、沉入詞語(yǔ)，彰顯其生命力

　　詞語(yǔ)是最小的有意義的言語(yǔ)單位，細讀文本，就要帶來(lái)學(xué)生沉入詞語(yǔ)，通過(guò)和學(xué)生一道品味詞語(yǔ)運用的精妙，感悟文本的核心內容。比方，對“橫檻”一詞的理解，周教員采用圖文結合的方法進(jìn)行教學(xué)，先請學(xué)生讀課文中帶與橫檻有關(guān)的句子，再引導“你能根據課文的提示，用手指出哪是橫檻？請一個(gè)同學(xué)上來(lái)到教員的課本上來(lái)指�！痹趯W(xué)生讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，周教員也適時(shí)加以指導。課堂上普遍存在如許的現象：學(xué)生讀詞，是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心的'狀態(tài)，一些學(xué)生讀詞時(shí)總是一個(gè)語(yǔ)氣語(yǔ)調，讀完教員要求的所有的詞語(yǔ)，呆板單調地讀詞，已成為學(xué)生讀詞的通病。而周教員在學(xué)生讀詞時(shí)，是如許加以引導的：“每個(gè)詞都是有生命力的，只要你用心地讀，就能彰顯詞語(yǔ)的魅力�！薄奥柫⑹鞘裁匆馑�？該怎么讀這個(gè)詞，才能釋放它的生命力？”只有理解了詞語(yǔ)的意思去讀這個(gè)詞，想必才能讀出詞語(yǔ)的意味。

　　學(xué)生借助文本，走進(jìn)了頤和園美的畫(huà)面和境界。與文章、作者產(chǎn)生共叫，潛移默化地受到美的熏陶和感染。最后的環(huán)節，周教員請學(xué)生當導游，介紹長(cháng)廊。通過(guò)如許的形式，學(xué)生來(lái)復述所學(xué)的內容，積累詞語(yǔ)。有了前面一個(gè)個(gè)環(huán)節的鋪墊，學(xué)生學(xué)以致用，從言語(yǔ)中讀出文本的內涵，因此在當導游的環(huán)節，也顯得更加得心應手。這節課，周教員引導學(xué)生潛心會(huì )文，讀在其中，體驗在其中，對課文的感悟由淺入深，使學(xué)生獲得了學(xué)文的歡愉。

　　觸摸言語(yǔ)文字，周教員與學(xué)生一起體驗、感觸感染言語(yǔ)文字的熏陶，領(lǐng)略本文中頤和園的意境。周教員引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀了長(cháng)廊這一景點(diǎn)的介紹。全部教學(xué)過(guò)程，始終堅持語(yǔ)文的課程本位，把學(xué)習言語(yǔ)、體會(huì )言語(yǔ)文字的魅力，作為尾要的教學(xué)內容。沒(méi)有進(jìn)行空洞的內容說(shuō)教，而是資助學(xué)生學(xué)會(huì )捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入品味感悟。抓住“一眼視不到邊”“3700多米長(cháng)”“幾千幅畫(huà)”等詞語(yǔ)，感觸感染長(cháng)廊的長(cháng)和美。對“每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà)，畫(huà)著(zhù)人物、花卉、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的�！薄伴L(cháng)廊兩旁栽滿(mǎn)了花木，這一種花還沒(méi)有謝，那一種花又開(kāi)了�！边@兩個(gè)句子，學(xué)生進(jìn)行了研讀，如果能讓學(xué)生想象這幾千幅畫(huà)上的內容、畫(huà)面，想必會(huì )帶給學(xué)生更大的視覺(jué)沖擊。對花木這一句，周教員請學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)形容這幅景象，可見(jiàn)教員對學(xué)生言語(yǔ)積累的重視。如果能讓學(xué)生感觸感染到長(cháng)廊兩旁的花不光數量多，而且品種也很多，也許更能讓學(xué)生置身這花海之中，感觸感染長(cháng)廊的美。

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