生物的特征教學(xué)設計7篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編為大家收集的生物的特征教學(xué)設計，歡迎大家分享。
生物的特征教學(xué)設計1
教學(xué)目標
�、儆^(guān)察生物和非生物，比較它們的區別。
�、趯W(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
�、叟囵B學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。
�、茉鰪姛釔�(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)：①學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
�、谠鰪姛釔�(ài)大自然，保護大自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。
課時(shí)安排：1課時(shí)
課前教師準備：實(shí)物（珊瑚）、掛圖（美麗的大自然）。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)
二、出示掛圖：美麗的大自然，創(chuàng )設情境,提出問(wèn)題：
1、請舉出掛圖中的物體哪些是生物，哪些是非生物？
2、教室里有哪些生物，哪些非生物？
3、你是怎樣區分生物和非生物的？
要想準確區分這兩種不同的物體，我們必須首先學(xué)會(huì )觀(guān)察，觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法。見(jiàn)P2。指導學(xué)生觀(guān)察生物，從實(shí)際生活中認識生物與非生物。
學(xué)生觀(guān)察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭畫(huà)面，看到的畫(huà)面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。觀(guān)察常見(jiàn)的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來(lái)認識生物與非生物。
三、講授新課
�。ㄒ唬┯^(guān)察：是科學(xué)探究的一種基本方法�？茖W(xué)觀(guān)察要全面、細致、實(shí)事求是；有目的、有計劃、有耐心、及時(shí)記錄；積極思考并與他人交流看法。
�。ǘ┦裁词巧�？自然界中，凡是有生命的物體，叫生物。
生物與非生物的區別在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？
�。ㄈ┥锏奶卣�
觀(guān)察書(shū)中插圖，說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)，以自身為例討論人是否也具有書(shū)中描述的生物特征：
1、生物的生活需要營(yíng)養（植物根從外界吸收水、無(wú)機鹽和二氧化碳，通過(guò)光合作用制造有機物，營(yíng)養方式為自養；動(dòng)物以植物或其他動(dòng)物為食，細菌、真菌分解動(dòng)物、植物遺體和糞便獲取營(yíng)養，營(yíng)養方式為異養）；
2、生物能進(jìn)行呼吸；
3、生物能排出身體內產(chǎn)生的廢物；
4、生物能對外界刺激作出反應：含羞草對刺激作出的反應是小葉片下垂，這是長(cháng)期自然選擇中形成的對環(huán)境的適應，有利于它的生存；
5、生物能生長(cháng)和繁殖；
6、生物都有遺傳和變異的特性；
生物還有其他特征：除病毒外，生物都是有細胞構成的。生物能進(jìn)行新陳代謝；生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境。
四、小結：舉例說(shuō)明生物與非生物的區別，生物有哪些特征？
五、課堂鞏固：P6
1.指出下列物體哪些是生物，哪些是非生物？
落葉、芭比娃娃、珊瑚蟲(chóng)、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚島．．．
2．當含羞草受到碰觸時(shí)，展開(kāi)的葉片會(huì )合攏，此事例說(shuō)明了（B）
A．生物能生長(cháng)繁殖B．生物能對外界刺激作出反應
C．生物的.生活需要營(yíng)養D．生物能進(jìn)行呼吸
�。常铝胁粚儆谏锏氖牵–）
A．蘑菇B．病毒C．魚(yú)化石D．蘋(píng)果樹(shù)
�。�.動(dòng)物、植物死亡后的遺體屬于生物嗎？
不屬于，一個(gè)生物體死亡后，它的生命活動(dòng)也將終結，也就不再具有生物的特征。因此只能被稱(chēng)為動(dòng)物植物的遺體。
5.下列屬于生命現象的是（C）
A.火山爆發(fā)B.開(kāi)水沸騰C.雨后春筍D.潮起潮落
6.下列哪項不符合科學(xué)觀(guān)察的要求（D）
A.要有明確的目的B.要有觀(guān)察記錄C.要有計劃D.隨便看一下就行了
六、教學(xué)反思：通過(guò)討論、講解等方法，讓學(xué)生弄明白生物與非生物的區別，教學(xué)效果較好。
生物的特征教學(xué)設計2
教學(xué)設計思路：
本節是初中生物第一課，教師應通過(guò)這節課激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的熱情，宜采用比較輕松活潑的課堂組織形式。引導學(xué)生根據書(shū)上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識，說(shuō)明生物的特征。學(xué)生以小組為單位抽題討論。另外，本節的重點(diǎn)知識就是掌握生物與非生物的區分方法，而區分的過(guò)程則需要通過(guò)對比待分析事物與生物的一般特征是否吻合。
教學(xué)目標：
一、知識目標：
1、觀(guān)察生物和非生物，比較它們的區別。
2、能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
二、能力目標：
提高觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。
三、情感目標：
增強熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生觀(guān)察生命活動(dòng)的現象，并得出生物的.基本特征是本節教學(xué)的重點(diǎn)。
2、一些生物的特殊生理現象的分析和歸類(lèi)是本節教學(xué)的難點(diǎn)。
課時(shí)安排
�。闭n時(shí)
課前準備：
1、活體生物如：盆載的植物體１—２種。
2、動(dòng)物標本１—２件。
3、珊瑚。小機器人。有關(guān)的投影片等。
教學(xué)設計：
引入：展示盆栽植物和一個(gè)小機器人，說(shuō)明它們的根本不同在哪里？
盆栽植物是生物。說(shuō)明生物與非生物是有區別的。生物具有區別非生物的本質(zhì)特征。
引導學(xué)生根據書(shū)上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識，說(shuō)明生物的特征。學(xué)生以小組為單位抽題討論（如果學(xué)生人多可兩組一題）小組選出組長(cháng)、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學(xué)補充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補充（教師除了組織學(xué)生的活動(dòng)，可以作為學(xué)生中的一員參與他們的討論和研究）。
下面是討論的大致內容：
1、生物的生活需要營(yíng)養物質(zhì)
�。�1）植物可以通過(guò)光合作用自己制造有機物，并為動(dòng)物提供了食物。
�。�2）寄生植物獲取別的生物體中的有機物。如豬籠草、菟絲子、食人樹(shù)等。
�。�3）動(dòng)物從自然環(huán)境中獲取現成的有機物。如貓抓鼠吃。青蛙抓蟲(chóng)吃。狗吃肉。羊吃草等。
�。�4）細菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動(dòng)物的尸體糞便等有機物。任何生物的生存都需要營(yíng)養物質(zhì)。
2、生物需要呼吸
�。�1）植物的光合作用需要的能量來(lái)自呼吸作用提供，植物的各項生理活動(dòng)所需要的能量都是由呼吸作用提供的。
�。�2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16—18/每分鐘。
�。�3）魚(yú)生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。
�。�4）鯨每15—20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。
�。�5）水生的爬行動(dòng)物有專(zhuān)門(mén)適應水中進(jìn)行氣體交換的結構，如海龜它的肺能貯藏空氣，它的泄殖腔內有肛門(mén)囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細血管豐富，水中氣體可由此進(jìn)入，可以10小時(shí)在水中不出來(lái)。
�。�6）水生植物有氣道如藕的莖中有氣道。水稻的莖桿是中空的可通氣。
3、生物體都能繁殖后代
�。�1）許多植物能夠產(chǎn)生種子。用種子繁殖后代。
�。�2）有些植物能產(chǎn)生秧子如白薯、草莓。小麥、水稻能分蘗。
�。�3）白薯、土豆能出芽。
�。�4）藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)能產(chǎn)生孢子，用孢子繁殖后代。
�。�5）細菌、草履蟲(chóng)等生物通過(guò)分裂生殖，產(chǎn)生新個(gè)體。
�。�6）許多動(dòng)物通過(guò)產(chǎn)崽繁殖后代。
4、生物能對外界刺激做出反應
�。�1）植物缺水會(huì )發(fā)蔫。水多了會(huì )澇。
�。�2）施肥少了長(cháng)不好。施肥多了會(huì )燒苗。
�。�3）含羞草受到外界刺激會(huì )做出反應。捕蟲(chóng)植物有特殊的捕蟲(chóng)作用。
�。�4）植物有向光性、向水性、向肥性等。
�。�5）動(dòng)物會(huì )捕捉食物逃避敵害等。
5、生物能將身體內產(chǎn)生的廢物排出
�。�1）植物能夠通過(guò)落葉帶走一部分廢物。
�。�2）人可以通過(guò)出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。
6、生物能生長(cháng)
�。�1）植物能由一粒種子長(cháng)成一棵參天大樹(shù)。
�。�2）小鳥(niǎo)由卵孵出長(cháng)成大鳥(niǎo)。小孩能夠長(cháng)成一個(gè)大人。等
7、生物還會(huì )生病、衰老、死亡
�。�1）植物有生有死，植物會(huì )生病。
�。�2）動(dòng)物有生有死，動(dòng)物也會(huì )生病。
8、除病毒外，生物都是由細胞構成的，細胞是生物結構和功能的基本單位等等。
總結：通過(guò)本節課的學(xué)習，你能說(shuō)一說(shuō)什么是生物嗎？（根據生物的特征說(shuō)）
板書(shū)設計：
第一節生物的特征
一、生物的生活需要營(yíng)養。
生物的一生需要不斷地從外界獲得營(yíng)養物質(zhì)，維持生存。
二、生物能進(jìn)行呼吸。
絕大部分生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。
三、生物能排出身體內產(chǎn)生的廢物。
生物在生活過(guò)程中，體內會(huì )不斷的產(chǎn)生各種廢物，并且能將廢物排出體外。
四、生物能對外界刺激做出反應。
生物能夠對來(lái)自環(huán)境中的各種刺激做出一定的反應。植物對外界刺激做出的反應一般不明顯，但也有一些反應比較明顯的。
五、生物能生長(cháng)和繁殖。
六、除病毒以外，生物都是由細胞構成的。
生物的特征教學(xué)設計3
我說(shuō)課的內容是人教版生物學(xué)六年級上冊第一單元第一章的第一節《生物的特征》。我想從以下幾個(gè)部分來(lái)進(jìn)行我今天的說(shuō)課，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)設計。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
新教材的生物學(xué)，它是以人與“生物圈”為主線(xiàn)，所以把生物圈放在了第一單元，我們知道生物圈是由生物和非生物組成的，而這個(gè)生機勃勃的生物圈主導者是：生物。把“認識生物”作為第一章是情理之中的事，為了讓學(xué)生更好的認識生物，掌握生物的基本特征就顯得非常必要，所以“生物的特征”便順理成章地成了初中生物學(xué)的第一單元
第一章中的第一節，可見(jiàn)本節課的教學(xué)內容在初中生物學(xué)中占有舉足輕重地位。因為只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能為以后生物學(xué)的學(xué)習打下了良好的基礎。本課教材內容的按排也獨具特色，首先，通過(guò)簡(jiǎn)單明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特點(diǎn)，符合初一新生的認識水平，達到了過(guò)目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有學(xué)生耳熟能詳的相關(guān)圖片，豐富了學(xué)生的感性認識，加深了學(xué)生對生物各種基本特征的理解。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據課程標準，教參分析，以及教材內容分析，學(xué)生實(shí)際情況，確定以下教學(xué)目標：
1、知識目標
�。�1）通過(guò)辯認具體事例，區別生物與非生物。
�。�2）舉例說(shuō)明生物的基本特征。
2、能力目標
通過(guò)觀(guān)察、討論，交流，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、情感目標
通過(guò)本節課的學(xué)習，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感，同時(shí)提高學(xué)生珍愛(ài)生命的意識。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據教材編寫(xiě)意圖，以及學(xué)生的認知能力，確定以下教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物的各種基本特征。
2、教學(xué)難點(diǎn)
作為生物之一植物的各種基本特征的理解。
二、說(shuō)教法
本節課所采用的`教學(xué)法主要有以下幾種：觀(guān)察法，同桌討論，小組合作交流等教學(xué)法。在這些教學(xué)法的引導下，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，不同層次的學(xué)生都利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗積極思考，暢所欲言，與同學(xué)一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的基本特征。同時(shí)學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在不知不覺(jué)中得到提高，也讓學(xué)生深刻地體驗到了自主獲取知識的成就感，學(xué)習熱情、學(xué)習積極性進(jìn)一步被激發(fā)。
三、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入課題
1.多媒體課件呈現《超震撼----毀滅世界的力量》由于人類(lèi)對自然界的破壞，導致了自己生存家園的毀滅。培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。
2.多媒體課件呈現本校園景色，老師敘說(shuō)，我們美麗的校園，是一個(gè)由生物和非生物組成的生態(tài)系統。那么，我們怎樣來(lái)區分生物圈中生物與非生物？生物具有哪些基本特征？這是我們今天這節課所要學(xué)習的內容，板書(shū)課題：生物的特征。
設計意圖：對剛入學(xué)的初一新生來(lái)說(shuō)，把自己校園當成情景引入課堂，使他們感到非常的親切，同時(shí)讓同學(xué)們感知到，生物學(xué)離我們們并不遙遠，就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生明確了本節課的學(xué)習內容。
�。ǘ﹨^分生物與非生物
學(xué)生同桌討論交流，我們校園里哪些是生物？哪些是非生物？并根據自己已有的知識和生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)自己判斷的理由。
設計意圖：從學(xué)生身邊的熟悉事物說(shuō)起，學(xué)生容易從腦海中提出生活經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)討論得出校園的生物有：人、樹(shù)、鳥(niǎo)等，非生物有桌子、黑板、石塊等，并根據這些豐富的表像推導總結得出：像人、鳥(niǎo)、樹(shù)這樣有生命的物體就是生物。并且這些問(wèn)題是在與同桌討論交流過(guò)程中，不知不覺(jué)中得到解決的，從而讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。結論：生物的概念：生物是有生命的物體。
�。ㄈ┥锾卣鞯膶W(xué)習
1、創(chuàng )設情境，激起疑問(wèn)
通過(guò)同學(xué)們在日常生活中的常識學(xué)生同桌討論交流，我們校園、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根據自己已有的知識和生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)自己判斷的理由。（以教室里的學(xué)生和課桌為例）
設計意圖：學(xué)生和課桌對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，學(xué)生能很快的分辨出學(xué)生是生物，課桌是非生物。但是讓他們找出區別，學(xué)生的第一反應就是人會(huì )動(dòng)而桌子不會(huì )動(dòng)。為此我又列出一組圖片讓學(xué)生分析。所以此環(huán)節把學(xué)生帶入疑惑之中，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
2、過(guò)渡語(yǔ)：你若要準確地判斷桌子是不是生物？還得進(jìn)一步掌握生物的基本特征。
設計意圖：(通過(guò)簡(jiǎn)單明了的過(guò)渡語(yǔ)，引導學(xué)生自然過(guò)渡到生物的基本特征這知識點(diǎn)的學(xué)習。
3、初步感知生物的基本特點(diǎn)
學(xué)生根據老師以及學(xué)生自己課前準備的各種各樣生物實(shí)物、以及大屏幕展示的插圖，并結合自己已有的知識、生活經(jīng)驗，以小組合作討論交流的方法，初步探討生物具有哪些基本特征。
設計意圖：小組合作交流是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習方式，它能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，在這樣的氛圍中不同層面的學(xué)生都能暢所欲言，說(shuō)出自己的所思所想，與同學(xué)的思維發(fā)生碰撞，所以在此教學(xué)過(guò)程中生物能呼吸、生物能排出體內廢物、生物能對外界刺激作出反應，生物能生長(cháng)、繁殖，生物的生活需要營(yíng)養等基本特征，不知不覺(jué)地在學(xué)生頭腦中形成表像，獲取了豐富的感性認識，從而為進(jìn)一步深刻地理解生物的基本特征打下伏筆。
生物的特征教學(xué)設計4
教學(xué)目標
知識目標：
1. 觀(guān)察生物與非生物，比較他們的區別。
2. 舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
能力目標：
培養學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散型思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。
情感目標：
增強學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然的；更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
2. 增強熱愛(ài)生命、保護自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
培養學(xué)生的發(fā)散型思維能力、觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)方法
觀(guān)察、討論、歸納
教學(xué)過(guò)程
環(huán) 節
導入新課
新 課教 師 活 動(dòng)
在三十億年前我們的地球一片荒漠，寸草不。而今天我們的星球如此美麗，你知道是什么將我們的環(huán)境裝點(diǎn)的如此美麗嗎？
一． 什么是生物
在你的周?chē)泻芏嗌�，你能說(shuō)出它們的名字嗎？
1. 觀(guān)察老師提供的圖片和實(shí)物，說(shuō)出哪些是生物，哪些是非生物。
2. 結合自己的知識和生活經(jīng)驗，討論怎樣區分生物和非生物。
小結：凡是有生命的物體叫做生物。學(xué)生活動(dòng)
討論交流
觀(guān) 察
分組討論
交 流
總 結
二．生物的主要特征
1． 生物的生活需要營(yíng)養；
2． 生物能進(jìn)行呼吸；
3．生物能排出身體內產(chǎn)生的廢物；
4．生物能對外界刺激做出反應；
5．生物能生長(cháng)和繁殖。
生物的主要特征，你還有什么不同的意見(jiàn)和補充嗎？
分析歸納
小 結學(xué)完本節課，如果有人問(wèn)你：“什么是生物？”你會(huì )怎樣回答呢？表達交流
課后活動(dòng)調查身邊的生物種類(lèi)
設計表格，調查身邊生物的種類(lèi)和生活環(huán)境。 實(shí)踐
板書(shū)設計
生物的特征
一．什么是生物：有生命的物體。
二．生物的主要特征
1. 生物的生活需要營(yíng)養；
2. 生物能進(jìn)行呼吸；
3. 生物能排出身體內產(chǎn)生的廢物；
4. 生物能對外界刺激做出反應；
5. 生物能生長(cháng)和繁殖。
調查觀(guān)音塘濕地公園的生物種類(lèi)
一、調查目的
為把理念落實(shí)到行動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親近自然，我們選擇對校園生物種類(lèi)的'調查、研究作為活動(dòng)的課題。通過(guò)對校園里各種各樣的生物進(jìn)行觀(guān)察和學(xué)習，使學(xué)生既學(xué)到了許多生物分類(lèi)方面的知識，提高他們野外識別生物的能力，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養了他們的科學(xué)探究能力，從而更好地貫徹生物課程標準的理念，此外還能為學(xué)校調查清楚校園的生物資源提供一些資料。
二、活動(dòng)安排
(一)準備階段 20xx年9月5日—9月10日
1、確立課題
活動(dòng)開(kāi)始先讓學(xué)生設計選擇意向調查表，再由學(xué)生自己選擇并確定調查題目。
設計并填寫(xiě)好的選擇意向調查表：
班級：班姓名 性別 愛(ài)好
你最關(guān)心的問(wèn)題是什么?
與你生活聯(lián)系密切的問(wèn)題是什么?
你最想調查的問(wèn)題是什么?
對學(xué)生的問(wèn)卷調查進(jìn)行統計分析：
2．活動(dòng)分組
各班采取自愿的方式組成興趣小組，4～5人為一個(gè)調查小組，并確定組長(cháng)。
3．制定計劃
由學(xué)生自己設計小組活動(dòng)方案(包括設計調查路線(xiàn)和校園生物種類(lèi)的調查記錄表等)，鼓勵學(xué)生形式要多樣化，老師對各小組成員進(jìn)行調查、訪(fǎng)問(wèn)、查閱資料、制作生物標本、如何對生物進(jìn)行歸類(lèi)等方面的培訓。
4．材料用具
調查表、筆、放大鏡、望遠鏡、照像機、軟尺、采集箱等。
(二)實(shí)施階段 20xx年9月11日～20日
實(shí)施程序：先后采取調查(包括測量)、訪(fǎng)問(wèn)、查閱資料、鑒定、掛牌等方式了解校園的生物資源。對校園內的每一種生物都要進(jìn)行登記，部分種類(lèi)應采集2～3套標本，不能識別的種類(lèi)應請專(zhuān)家鑒定，認真作好調查記錄，嘗試對調查到的生物進(jìn)行分類(lèi)，將歸好類(lèi)的生物資料進(jìn)行整理，填寫(xiě)在自己設計的調查表上。
l．調查記錄
在老師的指導下學(xué)生記錄校園各種生物的名稱(chēng)、形態(tài)特征、生活環(huán)境、數量、生長(cháng)情況等資料，學(xué)生很認真的填寫(xiě)調查記錄表(調查記錄表見(jiàn)附件1)。學(xué)生以小組為單位，小組成員分工合作，活動(dòng)中重視學(xué)生的實(shí)踐和體驗，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師只做活動(dòng)的組織和指導。
2．制作并鑒定標本
學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗區分不同生物的名稱(chēng)，對于部分生物科類(lèi)(尤其是不認識的生物)，學(xué)生在老師指導下將它們制成了生物標本，然后對各種生物進(jìn)行鑒定，并將調查記錄表填寫(xiě)完整。比如，標本的制作我們通常是采用自然干燥法和加溫干燥法。微波爐干燥法是加溫干燥法中的一種，目前家庭微波爐非常普及，是用來(lái)干制標本的好器具。該法快速而且保色保形效果好。但是有些植物的節間具有特殊物質(zhì)和結構，在微波的作用下易燃燒，還有一些植物材料的色素不耐微波輻射，極易變色，這些材料不適合用此法而要用自然干燥法進(jìn)行干燥。將干制好的標本右下角貼上標本簽，寫(xiě)上名稱(chēng)、編號、采集日期、地點(diǎn)等，保存起來(lái)，以備鑒定時(shí)查用。
3．參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)
調查結束后，對于無(wú)法鑒定的生物，學(xué)生可以拿干制標本向有關(guān)專(zhuān)家或到花鳥(niǎo)市場(chǎng)去了解它們的生物名稱(chēng)、生活習性、養護管理和飼養方法等，開(kāi)闊了學(xué)生的拐野，而且培養了他們的探究能力。
4．制作卡牌
學(xué)生到圖書(shū)館查找有關(guān)書(shū)籍，弄清校園內生物的種、科、屬、學(xué)名和它們的生活環(huán)境等知識，有無(wú)法查閱的生物應請有關(guān)專(zhuān)家鑒定，最后給校園植物編寫(xiě)名錄制作塑料質(zhì)地的卡牌。
5．掛牌
學(xué)生將自己制作好的卡牌對校園植物進(jìn)行掛牌，掛牌后還可以為植物拍攝照片，讓來(lái)到校園的每一個(gè)人都了解認識所有的植物，這樣，既培養了學(xué)生利用科學(xué)工具書(shū)籍查閱知識的動(dòng)手能力和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)能力，又增長(cháng)了他們的植物知識，營(yíng)造一種良好的校園文化氛圍。通過(guò)這次對校園生物的調查，學(xué)生們將更進(jìn)一步的了解校園，從而更加熱愛(ài)校園內一草一木。
階段小結 通過(guò)探究、調查、訪(fǎng)問(wèn)、考察、勞動(dòng)實(shí)踐等，使學(xué)生形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，并不斷完善建構學(xué)生自我精神世界。
(三)總結階段 20xx年9月22日～30日
l．表達交流
調查活動(dòng)結束后，各小組向全班同學(xué)匯報調查過(guò)程、結果和體會(huì )，還可以提出在調查中所想到的其他問(wèn)題，跟其他小組交流。全校師生能在每棵花卉植物上看到掛著(zhù)的學(xué)名牌，學(xué)生們將能科學(xué)地稱(chēng)呼花卉植物的植物學(xué)名，并且糾正學(xué)生中的一些模糊和錯誤的概念，學(xué)生對生物的多樣性也有一個(gè)初步的認識，花草樹(shù)木綠化校園，保護環(huán)境的認識也有進(jìn)一步的提高，最后安排學(xué)生對調查資料進(jìn)行分析整理，寫(xiě)出心得體會(huì )在班上交流和總結，并撰寫(xiě)調查報告。
2．結果分析
三、活動(dòng)反思
1．學(xué)生反思
2．教師反思
“我思，故我在�！比甑恼n改讓我學(xué)會(huì )了思考。課改在理論上的討論表述已日臻完備，其難點(diǎn)在于將課程理念轉化為實(shí)際行動(dòng)。自從開(kāi)展《生物種類(lèi)的調查》活動(dòng)以來(lái)。我發(fā)現學(xué)生在以下幾方面有明顯的變化：
首先，學(xué)生的自主意識增強了，學(xué)習的主動(dòng)性也大大提高，變過(guò)去的“要我學(xué)”為現在的“我要學(xué)”，學(xué)生會(huì )善于主動(dòng)搜集資料，凡是書(shū)上涉及到的科普知識，學(xué)生會(huì )去翻閱相關(guān)資料，有的還會(huì )在網(wǎng)上查尋，
其次，學(xué)生的環(huán)保意識也大大加強了，學(xué)生們能自覺(jué)參與環(huán)境保護的宣傳工作，積極參加學(xué)校的保潔工作，使校園的環(huán)境更優(yōu)美。
面對21世紀的挑戰，我們老師應多開(kāi)展以學(xué)生自主性、實(shí)踐性為主的活動(dòng)，精心設計活動(dòng)方案，讓學(xué)生在活動(dòng)中去獲取知識，鍛煉能力，真正體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，成為學(xué)習的主人。這對培養學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習都有重要意義。
四、活動(dòng)延伸
1．建立一個(gè)校園生物資源庫編入學(xué)校校本課程，以備教師教學(xué)所用。
2．開(kāi)展學(xué)校植物領(lǐng)養活動(dòng)。
具體做法是：分年級、分班劃好領(lǐng)養范圍，采取“承包責任制”，負責養護管理植物，然后定期對領(lǐng)養結果評比，讓學(xué)生有“我的校園，我做主”的感覺(jué)，同時(shí)也增強了學(xué)生的環(huán)保意識，培養學(xué)生同伴互助的團隊精神，充分利用學(xué)校的綠化資源。
開(kāi)展校園生物園地的規劃活動(dòng)，建立生物園地規劃區(如動(dòng)物飼養區、作物栽培區、食用菌栽培區、藥用植物栽培區、蔬菜栽培區、花卉栽培區等)。
生物的特征教學(xué)設計5
一、教學(xué)設計思路
本節教學(xué)授課的對象是七年級新生，他們具有強烈的好奇心，但持久性不強。具一定的感性認識能力，但理性
認識不強。學(xué)生自主學(xué)習能力和合作能力還要加強。學(xué)生具有一定的小學(xué)自然基礎，但缺乏正確的生物科學(xué)的學(xué)習方法。
結合學(xué)生和課本內容的特點(diǎn)，本節課采用的教學(xué)方法是“討論、探究法”，充分體現新課標的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學(xué)生討論、探究、合作學(xué)習為主，把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來(lái)做教具，引導
學(xué)生去認識生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小游戲，學(xué)生在學(xué)習目標的引導下，通過(guò)教師提供的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論與探究，積極思考問(wèn)題，深入了解相關(guān)內容。通過(guò)師生間的交流、討論，培養學(xué)生的探究能力、合作能力、實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識，從而實(shí)現課堂教學(xué)的根本轉變與學(xué)生方式的變革，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習策略。
二、教學(xué)目標
（一）知識與技能：
1．觀(guān)察生物和非生物，比較它們的區別。
2．能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
（二）過(guò)程與方法：
提高觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。以及合作和探究學(xué)習的能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
增強熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
2.增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。
難點(diǎn)：合作和探究學(xué)習的能力的形成以及學(xué)生討論的組織。
四、課時(shí)（1課時(shí)）
五、教學(xué)媒體
身邊常見(jiàn)事物的圖片（山、石、樹(shù)、昆蟲(chóng)等等），課前準備教學(xué)課件
六、教學(xué)過(guò)程
1. 游戲導入，激發(fā)興趣：
上新課前先做一個(gè)游戲：教師展示生物和非生物的實(shí)物（如盆栽植物、小動(dòng)物）和播放多媒體課件（展示有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面），學(xué)生根據生活經(jīng)驗猜測哪些是生物？哪些是非生物？這種導入新課的方法是根據初一新生好奇的特點(diǎn)牢牢抓住學(xué)生的'注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2. 質(zhì)疑啟思，討論問(wèn)題：
討論的問(wèn)題是：①怎樣區分生物和非生物？
�、谏镉心男┕餐卣�？
討論分小組進(jìn)行，討論后全班交流，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，不同層面的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，這樣不僅能解決問(wèn)題，還能使全班不同層面的學(xué)生的能力都得到相應的發(fā)展，真正體現了新課標面向全體學(xué)生的宗旨。學(xué)生回答的“生物的特征”答案不完整，學(xué)生甚至出現幼稚、可笑甚至錯誤的看法，這時(shí)我都回適時(shí)進(jìn)行鼓勵，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而有時(shí)學(xué)生積累的課外知識或突發(fā)奇想也會(huì )啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。
3.討論與游戲，突破重難點(diǎn)：
通過(guò)以下的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征。
�。�1） 討論：植物和動(dòng)物等都需要什么才能存活？
我認為通過(guò)討論學(xué)生找出植物和動(dòng)物需要營(yíng)養的方式的不同，為《生態(tài)系統》等內容的教學(xué)有一個(gè)好的鋪墊。
學(xué)生討論后回答相關(guān)問(wèn)題，對學(xué)生的回答我及時(shí)給予肯定或糾正�？偨Y出：生物的生活需要營(yíng)養。
(2)游戲：全班進(jìn)行憋氣比賽，看哪位同學(xué)憋氣時(shí)間長(cháng)。討論問(wèn)題是：我們?yōu)槭裁粗荒芏虝r(shí)間的憋氣？能否列舉一
些動(dòng)物如何進(jìn)行呼吸？植物也要進(jìn)行呼吸嗎？
讓學(xué)生把所學(xué)的知識與日常生活相結合，發(fā)現和解決生活中出現的問(wèn)題，也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
總結出：生物能進(jìn)行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。 因學(xué)生知識有限只要求學(xué)生知道呼吸是什么，而不能深入對呼吸進(jìn)行探究。
�。�3）提出問(wèn)題：
“為什么要給養魚(yú)缸的魚(yú)經(jīng)常換水”。
讓學(xué)生思考討論的問(wèn)題：我們每個(gè)人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會(huì )產(chǎn)生廢物，那么植物如何排出廢物？
總結出：生物能排出體內產(chǎn)生的廢物。
�。�4）猜物品游戲：
課前準備好幾個(gè)紙箱子，其內放幾種動(dòng)物（如青蛙、蚯蚓等），讓學(xué)生上臺用手摸后猜里面是什么動(dòng)物。要求
全班學(xué)生注意觀(guān)察猜物品的學(xué)生碰到動(dòng)物時(shí)產(chǎn)生的縮手反應。學(xué)生觀(guān)察做此游戲的學(xué)生反應后，簡(jiǎn)單歸納出此現象的原理，即人對外界刺激會(huì )做出反應。
討論題：植物等其他生物對刺激是否會(huì )做出反應？如果植物也能對刺激做出反應你如何證明之？對于這樣問(wèn)題學(xué)生
可以大膽質(zhì)疑，大膽猜想，大膽設計，學(xué)生有更多的思維空間。我對于學(xué)生的各種設計將給予鼓勵，學(xué)生對“生物都能對刺激做出反應”這個(gè)特征不僅僅是存留在識記的層次上，而是通過(guò)提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、合作解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生自主與合作學(xué)習相結合，理論知識與實(shí)踐相結合，真正把學(xué)生
生物的特征教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )科學(xué)觀(guān)察的一般方法，通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，了解生物的基本特征。
2．通過(guò)組織學(xué)生參加各種教學(xué)活動(dòng)，逐漸培養學(xué)生觀(guān)察、口頭表達、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3．教學(xué)活動(dòng)中注意培養學(xué)生與他人合作的精神。使學(xué)生成為既能準確地表達自己的見(jiàn)解，又能虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)的人。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1．重點(diǎn)：引導學(xué)生觀(guān)察生命活動(dòng)的現象，并得出生物的基本特征是本節教學(xué)的重點(diǎn)。
2．難點(diǎn)：一些生物的特殊生理現象的分析和歸類(lèi)是本節教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)方法：
側重于“觀(guān)察→討論→歸納”式教學(xué)。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
課前準備：
1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；
2．動(dòng)物標本１-２件；
3．珊瑚；小機器人；有關(guān)的投影片等。
教學(xué)設計：
教學(xué)過(guò)程設計：
引入：展示盆栽植物和一個(gè)小機器人，說(shuō)明它們的根本不同在哪里？
盆栽植物是生物。說(shuō)明生物與非生物是有區別的。生物具有區別非生物的本質(zhì)特征。
引導學(xué)生根據書(shū)上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識，說(shuō)明生物的'特征。學(xué)生以小組為單位抽題討論（如果學(xué)生人多可兩組一題）小組選出組長(cháng)、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學(xué)補充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補充（教師除了組織學(xué)生的活動(dòng)，可以作為學(xué)生中的一員參與他們的討論和研究）。
下面是討論的大致內容：
1．生物的生活需要營(yíng)養物質(zhì)
�。�1）植物可以通過(guò)光合作用自己制造有機物，并為動(dòng)物提供了食物；
�。�2）寄生植物獲取別的生物體中的有機物。如豬籠草、菟絲子、食人樹(shù)等；
�。�3）動(dòng)物從自然環(huán)境中獲取現成的有機物。如貓抓鼠吃；青蛙抓蟲(chóng)吃；狗吃肉；羊吃草等；
�。�4）細菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動(dòng)物的尸體糞便等有機物。任何生物的生存都需要營(yíng)養物質(zhì)。
2．生物需要呼吸
�。�1）植物的光合作用需要的能量來(lái)自呼吸作用提供，植物的各項生理活動(dòng)所需要的能量都是由呼吸作用提供的。
�。�2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16-18/每分鐘。
�。�3）魚(yú)生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。
�。�4）鯨每15-20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。
�。�5）水生的爬行動(dòng)物有專(zhuān)門(mén)適應水中進(jìn)行氣體交換的結構，如海龜它的肺能貯藏空氣，
它的泄殖腔內有肛門(mén)囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細血管豐富，水中氣體可由此進(jìn)入，可以10小時(shí)在水中不出來(lái)。
�。�6）水生植物有氣道如藕的莖中有氣道；水稻的莖桿是中空的可通氣。
3．生物體都能繁殖后代
�。�1）許多植物能夠產(chǎn)生種子。用種子繁殖后代。
�。�2）有些植物能產(chǎn)生秧子如白薯、草莓；小麥、水稻能分蘗；
�。�3）白薯、土豆能出芽。
�。�4）藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)能產(chǎn)生孢子，用孢子繁殖后代。
�。�5）細菌、草履蟲(chóng)等生物通過(guò)分裂生殖，產(chǎn)生新個(gè)體。
�。�6）許多動(dòng)物通過(guò)產(chǎn)崽繁殖后代。
4．生物能對外界刺激做出反應
�。�1）植物缺水會(huì )發(fā)蔫；水多了會(huì )澇。
�。�2）施肥少了長(cháng)不好；施肥多了會(huì )燒苗。
�。�3）含羞草受到外界刺激會(huì )做出反應；捕蟲(chóng)植物有特殊的捕蟲(chóng)作用。
�。�4）植物有向光性、向水性、向肥性等。
�。�5）動(dòng)物會(huì )捕捉食物逃避敵害等。
5．生物能將身體內產(chǎn)生的廢物排出
�。�1）植物能夠通過(guò)落葉帶走一部分廢物。
�。�2）人可以通過(guò)出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。
6．生物能生長(cháng)
�。�1）植物能由一粒種子長(cháng)成一棵參天大樹(shù)。
�。�2）小鳥(niǎo)由卵孵出長(cháng)成大鳥(niǎo)。小孩能夠長(cháng)成一個(gè)大人等。
7．生物還會(huì )生病、衰老、死亡
�。�1）植物有生有死，植物會(huì )生病。
�。�2）動(dòng)物有生有死，動(dòng)物也會(huì )生病。
8．除病毒外，生物都是由細胞構成的，細胞是生物結構和功能的基本單位，等等。
總結：通過(guò)本節課的學(xué)習，你能說(shuō)一說(shuō)什么是生物嗎？（根據生物的特征說(shuō)）
教師：我們討論了這么多生命現象，大家一定能夠利用這些生物特征去判斷一個(gè)物體是否是生物了吧�，F在我們來(lái)做一下課后練習。
學(xué)生：討論后回答。
珊瑚蟲(chóng)是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒(méi)有生命特征的，機器人也沒(méi)有。
教師：回答得非常好。學(xué)完這節課后你們知道什么是生命了吧？知道怎樣區分生物和非生物嗎？
學(xué)生：生物體有共同的特征：需要營(yíng)養，需要呼吸，進(jìn)行新陳代謝，可以生長(cháng)和繁殖，還有一定的壽命??
今天我們認識到這么多的生命現象。體會(huì )到觀(guān)察對我們是多么的重要。認真的、全面的、實(shí)事求是的觀(guān)察和記錄為科學(xué)研究提供了第一手資料。引導我們做出正確的判斷。熱烈的討論可以拓展我們的思路，激發(fā)我們的靈感，讓你迸出思想的火花。積極的歸納總結讓我們得到了正確的結論，使我們的知識系統化。今天我們每一位同學(xué)都或多或少地體驗了科學(xué)探究的樂(lè )趣。希望每一位同學(xué)都積極的參與。用我們自然界中最聰慧的大腦學(xué)會(huì )學(xué)習，探索生物無(wú)窮無(wú)盡的奧秘。
生物的特征教學(xué)設計7
教學(xué)設計 （第二課時(shí) 生物的特征）
[創(chuàng )設情景，導入新課]
在自然界中，既有生物，也有非生物。像上一節課中大家看到的東北虎、烏賊、金魚(yú)和菊花都是生物，而桌子、課本、石頭等都是非生物。實(shí)際上，我們都能對哪些是生物，哪些是非生物作出一些判斷，但怎樣按科學(xué)的方法對它們進(jìn)行區別，或者說(shuō)生物到底有哪些區別于非生物的特征，卻不十分明確。我們這節課就一起來(lái)探討這些問(wèn)題。（板書(shū)）生物的特征
[合作交流] （從生活出發(fā)，對比現實(shí)中存在的生物與非生物，得出結論）
在我們的生活中有許多小動(dòng)物如豬、狗、牛、羊等，也有許多植物如花、草、樹(shù)等，這些生物共同的特點(diǎn)是什么呢？而一些非生物如土壤、巖石、水以及教室中的桌子、書(shū)本和前面的生物相比有何不同？（學(xué)生思考討論，教師引導）
小結 通過(guò)對比我們發(fā)現，生物都是有生命的，是活的；而非生物都是死的，沒(méi)有生命的。
引導深入 在我們的生活中，大家都曾有過(guò)這樣的經(jīng)驗，當我們的手接觸到燙手的火爐時(shí)，我們會(huì )情不自禁的把手縮回來(lái)，這是為什么呢？向日葵的花盤(pán)能夠隨太陽(yáng)光的照射不同而轉動(dòng)，含羞草被人或動(dòng)物碰到時(shí)，會(huì )自動(dòng)收縮，這又是為什么呢？（學(xué)生思考、討論、交流，教師引導分析）
小結 在自然界中生物為了保護自己在進(jìn)化過(guò)程中，逐漸形成了對刺激作出有規律的反應，這就是生物的應激性，[板書(shū)（1、應激性）] 應激性具有普遍性的特征；對刺激和反應的理解：刺激是指能引起生物反應的變化，包括溫度、光照、聲音及其他因素的變化；反應是指生物體作出的一些行為或行為的改變。如：有人一下子從門(mén)背后跳到你面前，這時(shí)你也許會(huì )跳起來(lái)或尖叫，因為這種出人意料的行為使你作出了吃驚的反應。非生物如巖石，無(wú)論你怎樣敲打，都不會(huì )做出反應的，所以不具備這種特性。
生物除了具備應激性外，還有其它的特征，如“生長(cháng)”[板書(shū)（2、生長(cháng)）]，什么是生長(cháng)呢？
討論 現在同學(xué)們能不能對“生長(cháng)”一詞作出解釋?zhuān)磕懿荒芘e出一些生物生長(cháng)的例子來(lái)說(shuō)明這一概念？
[點(diǎn)撥] ①生長(cháng)的概念：生物體在一定的生活條件下，體積和重量逐漸增加。生長(cháng)是發(fā)育的'一個(gè)特性，生物都能生長(cháng)和發(fā)育。②生長(cháng)是生物的基本特征，生物通過(guò)生長(cháng)使體形增大，體重增加。如：小象長(cháng)成一頭大象，體形增大了，體重增加了，就是生長(cháng)；而池塘里的水由少到多，有淺到滿(mǎn)則不是生長(cháng)，是非生物（水）的量增多。③生物的生長(cháng)往往都有一定的周期，都不是無(wú)限長(cháng)大的。
[設問(wèn)] 母豬生下小豬、母雞下蛋、植物結出種子等都是什么現象？大家能不能舉出更多這樣的例子？能不能說(shuō)出它的意義？
小結 ①這些都是繁殖現象[板書(shū) （3、繁殖）]。所謂繁殖是指生物產(chǎn)生新的個(gè)體的過(guò)程。繁殖是生物的基本特征，它的意義在于生物通過(guò)繁殖能保持生命的連續性，增加生物的數量。②蜻蜓點(diǎn)水、太陽(yáng)花結出許多種子等都是繁殖現象。
講述 ①小象長(cháng)成大象，幼苗長(cháng)成大樹(shù)，在這些過(guò)程中，小象和幼苗都要吸收養料，消耗能量，這些都是新陳代謝現象[板書(shū)（4、新陳代謝）]，新陳代謝是生物的基本特征，貫穿生物的一生，是生命的標志，是生物與非生物的本質(zhì)區別。②生物的應激性、生長(cháng)、繁殖都是在新陳代謝的基礎上進(jìn)行的。③生物在新陳代謝中要與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。
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