生物的特征教學(xué)設計（熱）
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的生物的特征教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我說(shuō)課的內容是人教版生物學(xué)六年級上冊第一單元第一章的第一節《生物的特征》。我想從以下幾個(gè)部分來(lái)進(jìn)行我今天的說(shuō)課，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)設計。
一、說(shuō)教材
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新教材的生物學(xué)，它是以人與“生物圈”為主線(xiàn)，所以把生物圈放在了第一單元，我們知道生物圈是由生物和非生物組成的，而這個(gè)生機勃勃的生物圈主導者是：生物。把“認識生物”作為第一章是情理之中的事，為了讓學(xué)生更好的認識生物，掌握生物的基本特征就顯得非常必要，所以“生物的特征”便順理成章地成了初中生物學(xué)的第一單元第一章中的第一節，可見(jiàn)本節課的教學(xué)內容在初中生物學(xué)中占有舉足輕重地位。因為只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能為以后生物學(xué)的學(xué)習打下了良好的基礎。本課教材內容的按排也獨具特色，首先，通過(guò)簡(jiǎn)單明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特點(diǎn)，符合初一新生的認識水平，達到了過(guò)目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有學(xué)生耳熟能詳的相關(guān)圖片，豐富了學(xué)生的感性認識，加深了學(xué)生對生物各種基本特征的理解。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據課程標準，教參分析，以及教材內容分析，學(xué)生實(shí)際情況，確定以下教學(xué)目標：
1、知識目標
�。�1）通過(guò)辯認具體事例，區別生物與非生物。
�。�2）舉例說(shuō)明生物的基本特征。
2、能力目標
通過(guò)觀(guān)察、討論，交流，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、情感目標
通過(guò)本節課的學(xué)習，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感，同時(shí)提高學(xué)生珍愛(ài)生命的意識。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據教材編寫(xiě)意圖，以及學(xué)生的認知能力，確定以下教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物的各種基本特征。
2、教學(xué)難點(diǎn)
作為生物之一植物的各種基本特征的理解。
作為生物之一植物的各種基本特征的理解。
二、說(shuō)教法
本節課所采用的教學(xué)法主要有以下幾種：觀(guān)察法，同桌討論，小組合作交流等教學(xué)法。在這些教學(xué)法的引導下，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，不同層次的學(xué)生都利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗積極思考，暢所欲言，與同學(xué)一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的基本特征。同時(shí)學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在不知不覺(jué)中得到提高，也讓學(xué)生深刻地體驗到了自主獲取知識的成就感，學(xué)習熱情、學(xué)習積極性進(jìn)一步被激發(fā)。
三、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入課題
1.多媒體課件呈現《超震撼----毀滅世界的力量》由于人類(lèi)對自然界的破壞，導致了自己生存家園的毀滅。培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。
2.多媒體課件呈現本校園景色，老師敘說(shuō)，我們美麗的校園，是一個(gè)由生物和非生物組成的生態(tài)系統。那么，我們怎樣來(lái)區分生物圈中生物與非生物？生物具有哪些基本特征？這是我們今天這節課所要學(xué)習的內容，板書(shū)課題：生物的特征。
設計意圖：對剛入學(xué)的初一新生來(lái)說(shuō)，把自己校園當成情景引入課堂，使他們感到非常的親切，同時(shí)讓同學(xué)們感知到，生物學(xué)離我們們并不遙遠，就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生明確了本節課的學(xué)習內容。
�。ǘ﹨^分生物與非生物
學(xué)生同桌討論交流，我們校園里哪些是生物？哪些是非生物？并根據自己已有的知識和生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)自己判斷的理由。
設計意圖：從學(xué)生身邊的熟悉事物說(shuō)起，學(xué)生容易從腦海中提出生活經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)討論得出校園的生物有：人、樹(shù)、鳥(niǎo)等，非生物有桌子、黑板、石塊等，并根據這些豐富的表像推導總結得出：像人、鳥(niǎo)、樹(shù)這樣有生命的物體就是生物。并且這些問(wèn)題是在與同桌討論交流過(guò)程中，不知不覺(jué)中得到解決的，從而讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
結論：生物的概念：生物是有生命的物體。
�。ㄈ┥锾卣鞯膶W(xué)習
1、創(chuàng )設情境，激起疑問(wèn)
通過(guò)同學(xué)們在日常生活中的常識學(xué)生同桌討論交流，我們校園、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根據自己已有的知識和生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)自己判斷的理由。（以教室里的學(xué)生和課桌為例）設計意圖：學(xué)生和課桌對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，學(xué)生能很快的分辨出學(xué)生是生物，課桌是非生物。但是讓他們找出區別，學(xué)生的第一反應就是人會(huì )動(dòng)而桌子不會(huì )動(dòng)。為此我又列出一組圖片讓學(xué)生分析。所以此環(huán)節把學(xué)生帶入疑惑之中，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
2、過(guò)渡語(yǔ)：你若要準確地判斷桌子是不是生物？還得進(jìn)一步掌握生物的基本特征。
設計意圖：通過(guò)簡(jiǎn)單明了的過(guò)渡語(yǔ)，引導學(xué)生自然過(guò)渡到生物的基本特征這知識點(diǎn)的學(xué)習。
3、初步感知生物的基本特點(diǎn)
學(xué)生根據老師以及學(xué)生自己課前準備的各種各樣生物實(shí)物、以及大屏幕展示的插圖，并結合自己已有的知識、生活經(jīng)驗，以小組合作討論交流的方法，初步探討生物具有哪些基本特征。
設計意圖：小組合作交流是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習方式，它能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，在這樣的氛圍中不同層面的學(xué)生都能暢所欲言，說(shuō)出自己的所思所想，與同學(xué)的思維發(fā)生碰撞，所以在此教學(xué)過(guò)程中生物能呼吸、生物能排出體內廢物、生物能對外界刺激作出反應，生物能生長(cháng)、繁殖，生物的生活需要營(yíng)養等基本特征，不知不覺(jué)地在學(xué)生頭腦中形成表像，獲取了豐富的感性認識，從而為進(jìn)一步深刻地理解生物的基本特征打下伏筆。
設計意圖：先讓學(xué)生根據小組討論的結果回答問(wèn)題，后仔細觀(guān)察多媒4、逐一理解生物的各種基本特征。
�。�1）、理解生物的生活需要營(yíng)養
提名小組代表發(fā)言，舉例說(shuō)明生物圈中的生物要生存需要最基本的物質(zhì)基礎是什么？隨后利用多媒體呈現：人為了生存要吃飯等食物，食肉性動(dòng)物要以其它動(dòng)物為食；食草性動(dòng)物如：馬、牛、羊要吃草等植物才能維持生命。同時(shí)利用多媒體演示綠色植物光合作用的過(guò)程，讓學(xué)生仔細觀(guān)察這些圖片及動(dòng)畫(huà)，再引導學(xué)生總結得出：生物的生活需要營(yíng)養物質(zhì)。
設計意圖：體呈現的相關(guān)圖片，動(dòng)畫(huà)。特別是植物吸收無(wú)機物，創(chuàng )造有機物的動(dòng)畫(huà)演示，使植物的生存也需要營(yíng)養物質(zhì)，這看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的生命現象，活靈活現地展現學(xué)生面前，豐富了學(xué)生的感性認識，隨后在老師的引導下，把感性認識上升為理性認識，概括得出：生物的生活需要營(yíng)養物質(zhì)。這樣層層推進(jìn)教學(xué)程序，符合學(xué)生的認知能力，利于學(xué)生知識的構建。
�。�2）、理解生物能進(jìn)行呼吸
首先全班學(xué)生玩憋氣游戲，看誰(shuí)堅持得更久。如果臥室放很多植物有什么危害？分析原因小組討論。然后多媒體展示植物呼吸實(shí)驗。
設計意圖：通過(guò)游戲，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )到人必須呼吸才能生存，隨后的動(dòng)畫(huà)演示以及學(xué)生的討論，讓學(xué)生更加深刻地理解到，不僅動(dòng)物要呼吸，植物同樣也要進(jìn)行呼吸，最終在頭腦中匯總得出：生物能進(jìn)行呼吸。
�。�3）、理解生物能排出身體內產(chǎn)生的廢物
提名小組代表回答：你自己通過(guò)什么方式把體內的廢物排出？植物又是如何排出廢物的？隨后多媒體課件出示動(dòng)、植物排出體內廢物的圖片，學(xué)生認真觀(guān)察。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗回答以上問(wèn)題，以及對多媒體課件圖片的觀(guān)察，認識到動(dòng)物通過(guò)出汗、呼吸、排尿等方式排出體內廢物，而植物是通過(guò)落葉把體內廢物帶走，從而學(xué)生水到渠成地感悟到：生物能把自己身體內產(chǎn)生的廢物排出。
�。�4）、理解生物能對外界刺激作出反應，老師輕拍一位學(xué)生的頭，學(xué)生抬頭，問(wèn)：“他為何抬頭？在展示一些關(guān)于動(dòng)物和植物對于外界刺激做出反應的圖片。
設計意圖：通過(guò)眼前情境，實(shí)物演示，學(xué)生在這些教學(xué)資源的引領(lǐng)下，自然而然總結出：生物對外界刺激能作出相應的反應。
�。�5）、理解生物能生長(cháng)和繁殖
老師提問(wèn)：你們一生下來(lái)就這樣大嗎？隨后多媒體課件動(dòng)畫(huà)演示紅狐的成長(cháng)過(guò)程；菜豆的生長(cháng)、鱷魚(yú)的產(chǎn)卵等圖片學(xué)生觀(guān)察，然后小組討論這些生物是怎樣繁殖后代的？
設計意圖：首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生自身說(shuō)起，再通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示學(xué)生不易覺(jué)察的多種生物的生長(cháng)和繁殖過(guò)程，使這些微觀(guān)的生命現象，直觀(guān)地呈現在學(xué)生眼前，豐富了學(xué)生的知識，拓展了學(xué)生視野，從而理解了生物能生長(cháng)和繁殖這一基本物征。
�。�6）、理解生物具有遺傳和變異的特征
老師提問(wèn)：想一想自己與父母有哪些地方長(cháng)得相似，又有哪些不同？隨后多媒體課件動(dòng)畫(huà)演示豬的一家、一株玉米長(cháng)出的不同顏色的籽粒。學(xué)生觀(guān)察，然后小組討論找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。引用生活諺語(yǔ)“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì )打洞”、“種豆得豆，種瓜得瓜”和“一母生九子，九子各不同”讓學(xué)生分析這幾句諺語(yǔ)的意思。
設計意圖：首先聯(lián)系學(xué)生自己，從學(xué)生自身說(shuō)起，再通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的而且又沒(méi)有注意觀(guān)察的一些生物現象，從而找出相同的特征和不同的特征。提高了學(xué)生的觀(guān)察能力。通過(guò)一些生活諺語(yǔ)讓學(xué)生了解遺傳和變異這兩概念。
5、總結：生物的特征
6、補充
�。�1）生物既能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。
案例1：水葫蘆的過(guò)度繁殖引起水生動(dòng)物的大量死亡
案例2：人類(lèi)的過(guò)度砍伐導致大量野生動(dòng)物滅絕
設計意圖：讓學(xué)生意識到人類(lèi)活動(dòng)是影響生態(tài)系統的最大因素。人們在發(fā)展經(jīng)濟的同時(shí)應當遵循生態(tài)系統的發(fā)展規律，保持生態(tài)系統的穩定，以達到人與自然的和諧發(fā)展。
�。�2）除病毒以外，生物都是由細胞構成的。
�。ㄋ模�、課堂小結：
與同桌說(shuō)一說(shuō)，你今天的收獲。然后全班交流總結本節課所學(xué)內容，多媒體課件呈現什么是生物，及生物的基本特征等知識點(diǎn)。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)對本節課所學(xué)內容的回顧，鞏固了所學(xué)知識，同時(shí)使知識條理化，利于知識的構建，學(xué)生的歸納概括能力也得到相應提高。
�。ㄎ澹�、鞏固練習
1、多媒體課件重新呈現珊瑚與珊瑚蟲(chóng)圖片，再次讓學(xué)生判斷它們是生物還是非生物？為什么？
2、以自己或選一種生物，與同桌說(shuō)一說(shuō)，自己或其它生物是否也有這些基本特征？
設計意圖：鞏固運用所學(xué)內容，體會(huì )到學(xué)以致用的樂(lè )趣，體驗到獲取知識的成就感。
�。�、課外拓展
課后，學(xué)生思考或查找資料，進(jìn)一步了解生物的其它特征。
設計意圖：開(kāi)闊學(xué)生視野，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習不僅在課堂上，課外同樣也能進(jìn)行。
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