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《祁黃羊》評課稿
《祁黃羊》評課稿 篇1
聽(tīng)了X老師執教的《祁黃羊》一課，收獲頗豐。談幾點(diǎn)印象最深處：
片段一：同學(xué)們，讀到這里，你有沒(méi)有發(fā)現，祁黃羊這個(gè)時(shí)候，就在他辭職的幾天里，一下子成了晉國人議論的對象，整個(gè)晉國人都感覺(jué)非常驚訝，不止是悼公。如果你是晉國的普通百姓，如果你是文武百官中的一員，如果你是祁黃羊的親朋好友，請選擇“茶樓”“祁府”“王宮”其中的一個(gè)場(chǎng)景，來(lái)試試，會(huì )說(shuō)些什么。
學(xué)生練說(shuō)。
師：下面讓我們聽(tīng)聽(tīng)春秋時(shí)期，人們對祁黃羊的不同聲音。
生：我們選擇祁府，我是他的親人，你真是的，不想為父親報仇了嗎？你這個(gè)不孝子，真是的！
生：我選擇的也是祁府，我也是他的親人，我會(huì )說(shuō)，祁黃羊你這個(gè)人真是的，你選解狐，他不是你的仇人嗎？以前殺你父親的是他，萬(wàn)一他當了中軍尉，來(lái)欺負你，你不是更慘了嗎？你要為你的前途擔憂(yōu)啊。
師：你的擔憂(yōu)不是沒(méi)有道理。
生：我是百姓，他居然會(huì )選自己的兒子，我還以為他是個(gè)很好的官呢。
生：難道我們晉國就沒(méi)有比祁午更厲害的人嗎？
師：他對兒子是——
生：偏心。
師：人們對祁黃羊的舉薦眾說(shuō)紛蕓，褒貶不一，難怪悼公這樣說(shuō)：
生齊讀：悼公深感意外，說(shuō)：解狐不是殺你父親的仇人嗎？你怎么會(huì )舉薦他呢？”
師：面對這樣的.選擇，讓我感覺(jué)別有用心，悼公怎么能不意外。舉薦祁午后，難怪悼公說(shuō)：
生齊讀：祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕別人說(shuō)你偏心眼？
師：祁黃羊這樣做，需要何等的勇氣，需要何等的胸懷，......
評：在幫助學(xué)生理解“就在祁黃羊辭職的幾天里，對他的決定，一下子讓他成了晉國人議論的對象，整個(gè)晉國人都感覺(jué)非常驚訝，不止是悼公”這段話(huà)時(shí)，X老師此時(shí)的魅力就在于能從高度出發(fā)，開(kāi)拓視野，展開(kāi)想象，多元化解讀文本。通過(guò)三個(gè)不同場(chǎng)景的設置，為學(xué)生多角度去揣摩祁黃羊的內心世界，從而讓學(xué)生能真正走進(jìn)人物內心，走進(jìn)當時(shí)的時(shí)代創(chuàng )設橋梁，為學(xué)生能深切的感受人物形象，為后面文本的解讀鋪平了道路。
片段二：師：祁黃羊的心像水晶，一點(diǎn)不攙雜自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黃羊的心就是最公正的天平，在這個(gè)天平上，他的指針一直指向的是什么？
生：是國家的安危，是國家的興亡。
師：這就叫——
生：出以公心。
師：這里的公就是指什么？
生：這里的公指的是國家的利益。
師：是的，他總把國家安危放在第一位，所以悼公被感動(dòng)了，讓我們一起讀一讀課文的最后一段。
評：X老師在自身挖掘文本后，提煉文中精句，把祁黃羊的心比作不攙雜質(zhì)的水晶，比作一架天平，恰當的比喻用到絕處，聽(tīng)后不得不稱(chēng)贊之妙處。X老師此時(shí)的魅力正體現在對巧妙的形象化的比喻和板書(shū)的運用上，板書(shū)簡(jiǎn)單但概括全部，圖示清晰但直擊中心，此設計具有化一般為神奇的魔力。在畫(huà)龍點(diǎn)睛的設計中使學(xué)生形象化的深刻理解祁黃羊的公心和無(wú)私，領(lǐng)會(huì )到了在他的心里只有是國家的安危，是國家的興亡。而此環(huán)節的設計也充分展示出X老師解讀文本的新穎與獨到之處。
從整篇課文的教學(xué)來(lái)看，X老師和學(xué)生層層地對話(huà)，讓學(xué)生從浮于文字的讀漸漸讀到祁黃羊、悼公的心里去，真的印合了課始部分老師提出的讀書(shū)不僅要聞其聲，還要感其心，在師生精彩的對話(huà)里，很好地解讀了文本，學(xué)生讀中有悟，悟中有思，X老師上得很出色。
《祁黃羊》評課稿 篇2
《祁黃羊》是根據《左傳》改寫(xiě)歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)�？v觀(guān)宋老師的整堂課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我好好學(xué)習。
一、抓住細節層層深入，揣摩人物形象。
本篇課文的主要情節是祁黃羊先后舉薦兩個(gè)人擔任自己的職位，一個(gè)是仇人解狐，一個(gè)是親人祁午。在熟知這個(gè)故事情節的過(guò)程中，注意體會(huì )他舉薦這兩個(gè)特殊人物所闡述的理由，這是體會(huì )“外舉不避仇，內舉不避親”表面含義及深刻內涵的關(guān)鍵所在。宋老師將悼公和祁黃羊的對話(huà)作為教學(xué)重點(diǎn)，訓練學(xué)生的分角色朗讀，再依據提示語(yǔ)進(jìn)一步體會(huì )人物的語(yǔ)言，從而觸及人物形象。不過(guò)不必過(guò)多讓學(xué)生評價(jià)其他學(xué)生的朗讀，因為學(xué)生的評價(jià)過(guò)于單一且往往不得要領(lǐng)，老師可以在適當時(shí)間有針對性地指導。對話(huà)朗讀這部分處理過(guò)于冗雜，節奏緩慢也導致后面內容來(lái)不及講。
祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如在舉薦人才的時(shí)候，兩個(gè)“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的。除此以外，文中悼公的表現是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等宋老師都作了深入探究。細節方面可以說(shuō)是處理的很不錯的`。
二、抓住留白想像，加深文本感悟。
本文主要是以人物對話(huà)來(lái)展示人物品格特征的。但在人物對話(huà)的背后，有許多空白之處，在教學(xué)時(shí)，宋老師抓住對話(huà)之外的留白，引導學(xué)生進(jìn)行想象、說(shuō)話(huà)，如：解狐聽(tīng)到祁黃羊舉薦自己時(shí)，會(huì )怎樣想？怎樣說(shuō)？怎樣做呢？祁午聽(tīng)到祁黃羊舉薦自己時(shí)，會(huì )怎樣想？晉國官員聽(tīng)說(shuō)這件事會(huì )怎么想？這樣的設計，都能很好地激發(fā)學(xué)生想像，加深對文本的感悟，有效地促進(jìn)學(xué)生對人物形象的進(jìn)一步認識。
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