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關(guān)于小學(xué)教育現狀的調查報告
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告不再是罕見(jiàn)的東西，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。相信許多人會(huì )覺(jué)得報告很難寫(xiě)吧，以下是小編收集整理的關(guān)于小學(xué)教育現狀的調查報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
關(guān)于小學(xué)教育現狀的調查報告1
按照《關(guān)于開(kāi)展xx活動(dòng)的通知》，我采取個(gè)別走訪(fǎng)、問(wèn)卷調查相結合的方式，作了深入細致的調研，現將有關(guān)情況報告如下：
一、農村各小學(xué)課程開(kāi)設齊全，執行從簡(jiǎn)。
各學(xué)校雖然都能按照國際教育部及省、市、區級要求開(kāi)齊，開(kāi)足科目，但是能夠真正貫徹落實(shí)的除語(yǔ)數英以外的課程微乎其微。體育、音樂(lè )、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、班會(huì )等等，很多課程既缺乏專(zhuān)職的教師也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教室，沒(méi)有落到實(shí)處的必要條件。如信息技術(shù)，各學(xué)校微機室的電腦早已廢棄、淘汰，有的學(xué)校甚至沒(méi)有微機室，怎樣將信息技術(shù)課上好？科學(xué)課，雖然有些學(xué)校實(shí)驗室的設備異常齊全，但是根本沒(méi)有能夠領(lǐng)著(zhù)孩子們去做實(shí)驗的老師，每一次科學(xué)課都在教室進(jìn)行，在這樣的教育中，孩子們的科學(xué)素養能夠得到多大程度的提高？音樂(lè )、美術(shù)既無(wú)專(zhuān)職教師也無(wú)獨立的教室，樂(lè )器、素材更是少之又少，即使有，也會(huì )被長(cháng)期束之高閣。
二、學(xué)校道德教育虛浮，片面追求升學(xué)率，忽視、輕視道德教育。
各學(xué)校的德育時(shí)間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會(huì )課中，還常常要除去被代課教師占用的課時(shí)，而且即使是上課，也僅停留在說(shuō)教、灌輸層面。沒(méi)有學(xué)生自己的活動(dòng)，沒(méi)有道德教育的.陣地，沒(méi)有保證活動(dòng)開(kāi)展的必要措施。學(xué)校、班級幾乎不組織德育活動(dòng)，更談不上持課內外結合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗，閉門(mén)造車(chē)的道德教育，效果微乎其微。
三、撤點(diǎn)并校，安全隱患增多。
學(xué)生上放學(xué)路途遙遠，學(xué)校沒(méi)有校車(chē)，很多小學(xué)生因無(wú)人接送，自己騎自行車(chē)上學(xué)；更有甚者，路上攔車(chē)上學(xué)；還有一部分由老年人負責接送，這部分人群的安全問(wèn)題不容小覷。
另外，上放學(xué)期間道路擁堵，汽車(chē)、電動(dòng)車(chē)、自行車(chē)，老人、年輕人、小學(xué)生瞬間擠滿(mǎn)街道，同樣存在安全隱患。
四、留守子女問(wèn)題突出。
農村各小學(xué)留守兒童所占比例逐年攀升。因為產(chǎn)業(yè)結構的調整，家長(cháng)們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因為觀(guān)念和意識的局限，老人一方面存在溺愛(ài)心理，另一方面只關(guān)注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質(zhì)、心理健康、學(xué)習習慣、生活習慣等方面的培養著(zhù)實(shí)有限。留守兒童在校打架、上網(wǎng)、違反紀律、不完成作業(yè)現象極為普遍。
五、校長(cháng)素質(zhì)堪憂(yōu)。
校長(cháng)是一方教育的引路人，很多校長(cháng)沒(méi)有自己的辦學(xué)方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無(wú)目的。如此辦學(xué)，貽誤子孫后代。
六、教師工作缺乏激情。
這是長(cháng)久以來(lái)的痼疾因為地理位置的關(guān)系，農村學(xué)校條件艱苦，待遇缺乏優(yōu)勢，要求不斷提高。長(cháng)久以來(lái)，到相橋的教師有條件的選擇機會(huì )進(jìn)城，沒(méi)條件的尋找機會(huì )進(jìn)城，留下來(lái)的教師工作積極性不高。
七、學(xué)校教育與社會(huì )脫節。
學(xué)校、家庭、社會(huì )三方育人網(wǎng)絡(luò )的構成僅限于最多每學(xué)期一次的家長(cháng)會(huì )。學(xué)校教育脫離時(shí)代，脫離社會(huì )，閉門(mén)造車(chē)。
綜上所述，隨著(zhù)時(shí)間的推移，因為社會(huì )、家庭、學(xué)校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅輸在文化課上，學(xué)生的道德品質(zhì)、創(chuàng )新能力、動(dòng)手及社會(huì )實(shí)踐能力的缺憾也會(huì )日益增多，如不及時(shí)改良現狀，相橋將有更多的孩子輸在起跑線(xiàn)上。
關(guān)于小學(xué)教育現狀的調查報告2
教育改革的春風(fēng)已吹遍中國大地，基礎教育工程已經(jīng)被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實(shí)施，素質(zhì)教育的號角早已奏響，可是，當前農村小學(xué)的教育現狀又是如何呢，我利用暑假的時(shí)間來(lái)到農村xx小學(xué)進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，了解目前農村小學(xué)教育的現狀。
xx小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來(lái)簡(jiǎn)陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設施上，一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應的配備。第三是在學(xué)校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前農村的小學(xué)教育仍存在許多弊端，主要表現在一下幾方面：
一、學(xué)校規模小，硬件設施落后
盡管目前xx小學(xué)在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農村教育經(jīng)費有限，很多需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，xx小學(xué)還沒(méi)有多媒體教室，圖書(shū)館的書(shū)籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經(jīng)常缺乏資金買(mǎi)新的。
二、教師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負擔重
在xx中小中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀(guān)念滯后，教育教學(xué)能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書(shū)”的傳統方法來(lái)完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應當代教學(xué)的`需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí)，農村家長(cháng)為生活所迫紛紛外出務(wù)工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長(cháng)承擔的教育責任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無(wú)疑加重了教師的負擔。
三、素質(zhì)教育難以實(shí)行，課程改革舉步維艱
農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標，學(xué)校也用學(xué)生的成績(jì)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據。音樂(lè )體育美術(shù)英語(yǔ)等課程雖然開(kāi)設，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識面狹窄，觀(guān)念滯后。
四、村級小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便
我所去的xx小學(xué)，由于教學(xué)條件差，教學(xué)設備落后，以及越來(lái)越多的家長(cháng)把孩子送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮學(xué)校就讀，因此生源逐年減少，大多數學(xué)生就讀于一所鄉級小學(xué)。撤并村級小學(xué)，在一定程度上有利于集中教育資源，節省教育開(kāi)支，但目前農村小學(xué)不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學(xué)生上學(xué)的不便，小學(xué)生年齡小，每天老回跑不僅浪費時(shí)間，而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。
五、教師不夠嚴謹
該校部分教師放松了教學(xué)管理工作，對學(xué)生的學(xué)習情況督促得不夠嚴謹。使得學(xué)生放松了學(xué)習，對學(xué)習沒(méi)有緊迫感，缺乏競爭意識，這也造成教學(xué)質(zhì)量下降。
六、教師隊伍不穩定
由于該校教師的調動(dòng)性大，導致教學(xué)工作缺乏穩定性。教師之間缺乏凝聚力、向心力，對學(xué)生的教育缺乏長(cháng)遠規劃，使學(xué)生對教師沒(méi)有習慣性，特別是小學(xué)階段學(xué)生不是一時(shí)就能適應。
關(guān)于小學(xué)教育現狀的調查報告3
如今，在農村小學(xué)，音樂(lè )教育沒(méi)有得到應有的重視和發(fā)展。同時(shí)新的教育教學(xué)理念提出了：要以培養人的綜合素質(zhì)為目標，為現代社會(huì )培養所需要的復合型人才，而音樂(lè )教育是其他學(xué)科所不能代替的。由此可見(jiàn)，農村小學(xué)音樂(lè )教育不容忽視，應該得到全社會(huì )的關(guān)心和關(guān)注。針對上述實(shí)際情況，我們應該從以下幾方面去入手：
�。�1）要轉變和更新思想教育觀(guān)念；
�。�2）要有愛(ài)崗敬業(yè)的態(tài)度和精神；
�。�3）要有善于教學(xué)、勤于鉆研的能力；
�。�4）要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。
我們在調查中發(fā)現：在農村小學(xué)，音樂(lè )教育沒(méi)有得到應有的重視和發(fā)展。我們都知道：我國農村人口占全國總人口的4/5，農村人口素質(zhì)的高低直接影響到整個(gè)民族的人口素質(zhì)。同時(shí)新的教育教學(xué)理念提出了：要以培養人的綜合素質(zhì)為目標，為現代社會(huì )培養所需要的復合型人才，而音樂(lè )教育是其他學(xué)科所不能代替的。由此可見(jiàn)，農村小學(xué)音樂(lè )教育不容忽視，應該得到全社會(huì )的關(guān)心和關(guān)注，提高音樂(lè )教育在農村學(xué)校及其在社會(huì )上的地位已刻不容緩。
通過(guò)調查我們發(fā)現，在音樂(lè )學(xué)科師資配置上，我縣農村小學(xué)基本上沒(méi)有專(zhuān)職音樂(lè )教師，有的僅限于鄉鎮中心小學(xué)。村小幾乎沒(méi)有音樂(lè )教師，有幾個(gè)鄉鎮有兼職的，也是以其他學(xué)科為主，捎帶上音樂(lè )課。再有一點(diǎn)就是音樂(lè )師范畢業(yè)生分布不均，有的鄉鎮多，音師生教不上音樂(lè )課，去當班主任。而有的鄉鎮音師生少，或者連中心校都分不到一個(gè)。在音樂(lè )教學(xué)設備上也比較落后，一部分學(xué)校有專(zhuān)用音樂(lè )教室和鋼琴，大部分的音樂(lè )教室也可以叫做綜合活動(dòng)室，各種活動(dòng)都可以用這一個(gè)教室。一些小學(xué)上課必備的打擊樂(lè )器、教學(xué)磁帶等也只有幾家學(xué)校有。還有一些村小連音樂(lè )教材都沒(méi)訂，可想而知，沒(méi)有教材如何上音樂(lè )課？另外，一些學(xué)校還常以各種理由，利用音樂(lè )課上其他學(xué)科的課程，致使學(xué)生無(wú)法學(xué)習和掌握完整的音樂(lè )知識結構，剝奪了兒童享受音樂(lè )教育的'權利，阻礙了音樂(lè )教育的發(fā)展。針對上述實(shí)際情況，我們應該怎樣做？
一、要轉變和更新思想教育觀(guān)念。
要想改變當前的這種音樂(lè )教育狀況，要轉變教育觀(guān)念，大力倡導新的音樂(lè )教育理念。各級教育部門(mén)的領(lǐng)導，更要更新教育思想觀(guān)念，把農村小學(xué)音樂(lè )教育工作提到議事日程，嚴格的執行《音樂(lè )教育大綱》和新的《音樂(lè )課程標準》，清除“主科”與“副科”的意識，真正把農村的音樂(lè )教育工作扎實(shí)、有序地開(kāi)展起來(lái)，把快樂(lè )和美的享受還給孩子們，讓每一個(gè)孩子都擁有接受音樂(lè )教育的權力。
二、要有愛(ài)崗敬業(yè)的態(tài)度和精神
現在大多數的農村學(xué)生認為，學(xué)習的目的就更為了考大學(xué)。因此家長(cháng)和學(xué)校從小都對語(yǔ)文、英語(yǔ)和數學(xué)等所謂的“主科”關(guān)心，忽視了學(xué)生在音樂(lè )方面的學(xué)習。相應地說(shuō)，音樂(lè )教師在學(xué)校的地位就無(wú)法提高。記得一位音樂(lè )教師說(shuō)：“咱們在學(xué)校從來(lái)沒(méi)有被評為優(yōu)，更別說(shuō)先進(jìn)了”。盡管這名教師在教學(xué)和其他方面都不錯。音樂(lè )教師在學(xué)校的地位低，音樂(lè )教學(xué)設備差，社會(huì )及教育部門(mén)不重視音樂(lè )教學(xué)等一系列客觀(guān)現象，極易造成教師主觀(guān)上對音樂(lè )教學(xué)的應付心理，對自己的崗位不熱心，甚至愿意當班主任。這種態(tài)度看起來(lái)似乎是人之常情，但我對此有不同的看法，音樂(lè )學(xué)科地位的提高，有賴(lài)于教學(xué)質(zhì)量的保證，假設我們的教學(xué)水平是一流的，我們的課外活動(dòng)、校園文化都搞得多姿多彩，有聲有色，我想，我們的領(lǐng)導和同志都會(huì )看到，無(wú)論考核還是評優(yōu)，都會(huì )有你一份兒。
無(wú)論專(zhuān)職和兼職教師都應該有敬業(yè)精神，提高師德素養，增強對學(xué)生的愛(ài)心和為專(zhuān)業(yè)獻身的精神，勇于在“艱苦”的環(huán)境中“創(chuàng )業(yè)”。利用身邊一切可用的資源，為上好音樂(lè )課服務(wù)。敬業(yè)還要求教師在教學(xué)中要細心大膽，不拘泥于固定形式，敢于開(kāi)拓創(chuàng )新，善于營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的審美環(huán)境。農村學(xué)生與城市學(xué)生的相同點(diǎn)就是他們都熱愛(ài)音樂(lè )藝術(shù)，所不同的是農村學(xué)生受到的音樂(lè )教育比城市學(xué)生更少些，因此，他們對音樂(lè )有更濃的好奇心，這就要求我們教師如何引導他們從好奇心開(kāi)始，一步步走進(jìn)音樂(lè )的殿堂。
現在的學(xué)生今后將面臨的是處處充滿(mǎn)競爭的復雜社會(huì )，良好的心理素質(zhì)與完善的綜合能力是他們必備的參與社會(huì )競爭的條件。這種能力的培養任務(wù)責無(wú)旁貸地落在教師身上。音樂(lè )教育在這方面的功能雖不是萬(wàn)能的，但也是其他學(xué)科所不能替代的。通過(guò)潛移默化的影響而起到直接或間接的作用。例如：歌唱的音調對語(yǔ)調的影響，合唱對團隊精神的培養，舞臺表演對心理素質(zhì)與應變能力的培養等。
總之，要求我們教師要有一種特殊的神韻，貫注在他的言談舉止中，引導學(xué)生用眼睛去觀(guān)察、用自己的心靈去感悟，用自己的心聲去表達，用自己的動(dòng)作去體驗，給他們貧乏的心靈帶來(lái)朝氣，給他們生硬的舉止帶來(lái)生機。
三、要有善于教學(xué)、勤于鉆研的能力
這種能力它包括教學(xué)技術(shù)、文化修養、創(chuàng )新意識、教研意識等多方面內涵。教師只有具備了這些能力，才能把知識準確地、完整地傳給學(xué)生，才能真正喚醒激發(fā)學(xué)生的心靈和智慧。據了解，像我們縣這種情況不只是存在少數地方，是全國多數農村小學(xué)共同存在的一種普遍現象。這就要求我們音樂(lè )教師如何用方便、有趣的方法有效地使學(xué)生真正掌握基礎知識和基本技能，如何結合實(shí)際因陋就簡(jiǎn)地開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如何借助音樂(lè )特有的魅力培養他們對音樂(lè )的興趣、愛(ài)好，如何結合新課程理念，把其他姊妹藝術(shù)融入到音樂(lè )教學(xué)中來(lái)。能力是實(shí)施的保障，作為一名音樂(lè )教師，要有創(chuàng )新意識，要有設計充滿(mǎn)新意、效果最佳的音樂(lè )課堂教學(xué)和教學(xué)方案的能力。要使音樂(lè )課堂教學(xué)成為蘊含審美價(jià)值、洋溢審美情趣的立體動(dòng)態(tài)藝術(shù)的能力。
四、要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念
作為一名音樂(lè )教師還要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，知識要不斷的更新，不斷的給自己充電，這樣才能適應社會(huì )和時(shí)代飛速發(fā)展的需求，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。
柏拉圖曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè )教育是至高無(wú)上的，因為任何事物都不能像節奏與和聲那樣深達人類(lèi)內心深處并給予最強烈的震撼。一個(gè)受過(guò)良好教育的人應將音樂(lè )銘刻在心，傳于后人�！币虼�，真誠期望各級領(lǐng)導和全社會(huì )都來(lái)重視農村小學(xué)音樂(lè )教育，也真誠希望農村小學(xué)音樂(lè )教師能運用新課程理念，指導教育教學(xué)實(shí)踐，以飽滿(mǎn)的熱情，投身到我縣的音樂(lè )教育教學(xué)之中，讓更多的孩子享受到學(xué)習音樂(lè )的樂(lè )趣！
總之，只要把農村小學(xué)的音樂(lè )教育搞好了，我們農村小學(xué)才能更好、更全面地實(shí)施素質(zhì)教育。
關(guān)于小學(xué)教育現狀的調查報告4
這次實(shí)習,我去了一所既有初中又有小學(xué)的農村學(xué)校。在那里，我發(fā)現了一個(gè)奇特的現象：在職教師寥寥無(wú)幾，而代課教師卻占了多數。
我不禁困惑了：現在的師范生都說(shuō)就業(yè)困難，有的畢業(yè)好幾年了也沒(méi)有找到工作，為什么這里還有這么多的代課教師呢?于是，我對這里的代課教師進(jìn)行了一番調查。
(一)代課教師大量存在的原因
這里地處偏遠的農村，交通不便，離縣城得顛簸三四個(gè)小時(shí)。當地的年輕人都到外地打工去了，剩下老弱病殘看家，順便帶帶孩子。農村教師每月除了領(lǐng)國家規定的那點(diǎn)工資以外，并沒(méi)有其他的補貼。在職教師得在這里工作至少6年才有資格申請調離�，F在的師范生畢業(yè)時(shí)差不多已經(jīng)21、22了，加上6年，都快30了。
基于上述原因，許多師范生畢業(yè)后寧愿托關(guān)系進(jìn)城鎮 的學(xué)校，哪怕那些現象已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，也不愿去農村任教。
代課教師大都為學(xué)校附近的長(cháng)住人口，農村學(xué)校的教師奇缺現象，無(wú)疑為他們創(chuàng )造了條件。
(二)代課教師的學(xué)歷
他們之所以被稱(chēng)為代課教師，說(shuō)通俗一點(diǎn)也就是“臨時(shí)工”，因為他們沒(méi)有與學(xué)校簽定正式的合同，沒(méi)有通過(guò)正規的教育渠道獲得教師資格證，沒(méi)有正式的編制。有的只念了初中，有的只念了高中，有的通過(guò)自考或函授取得另外大學(xué)文憑，卻因為國家有關(guān)于代課教師轉正年齡不得超過(guò)35歲的規定而只好繼續代課。
(三)代課教師的待遇問(wèn)題
從學(xué)校領(lǐng)導那里我了解到，教育部門(mén)預計撥給代課教師的工資有600元，但是因為現在農村學(xué)生的.學(xué)費不收了，學(xué)校的流動(dòng)資金少了，學(xué)校就的從代課教師的工資中抽取一部分作為學(xué)校的流動(dòng)資金，這樣到代課教師手里的，只有400多一點(diǎn)了。
400多一點(diǎn)，我的天。我不禁嘆息，這要比在職教師幾乎少2倍了，何況代課教師以后還沒(méi)有退休工資，這點(diǎn)錢(qián)怎么養家糊口呢?
(四)代課教師的心態(tài)問(wèn)題
以學(xué)校的于老師為例，她代課已有25年了，5年前她通過(guò)自考取得了小學(xué)教育的本科文憑，可是她的年齡已經(jīng)超過(guò)了35歲，不能取得正式的編制。
在別人看來(lái)，像于老師這樣來(lái)學(xué)校代課，每個(gè)月的工資又有了，家里的農業(yè)生產(chǎn)也跟上了，一年能有不少收入呢。
通過(guò)和于老師的幾次閑談，我才知道，于老師的心里裝著(zhù)不少苦水呢。
這里的學(xué)校實(shí)行的是坐班制，加上學(xué)校教師的嚴重不足，一個(gè)教師往往要上好幾個(gè)班級。于老師說(shuō)，平時(shí)還好，要是遇上農忙時(shí)節，她早上去學(xué)校之前就把糧食曬在院子里，若是碰到變天了，就只好等雨水把糧食沖走了�！拔也豢赡芸吹揭掠炅�，就跟學(xué)生說(shuō)不上課了，我要回家收糧食吧�！庇诶蠋熆嘈χ�(zhù)說(shuō)道。
談到代課教師的待遇問(wèn)題，于老師也覺(jué)得挺委屈的。她說(shuō)自己對學(xué)生付出的心血并不比在職教師少，有時(shí)還遠遠超過(guò)了，可到頭來(lái)得到的呢......我們都是寫(xiě)臨時(shí)工，隨時(shí)都可能下課，以后還沒(méi)有退休工資......不過(guò)于老師又說(shuō)，雖然是這樣，可當她抱著(zhù)書(shū)本走進(jìn)教室，看到孩子們那一雙雙苛求知識的眼睛時(shí)，她的那些抱怨、那些煩惱，都拋之腦后了。她也不知道為什么。
(五)幾點(diǎn)值得討論的問(wèn)題
1 國家既然允許了代課教師的存在，那是否可以適當的改善一下他們的待遇呢?比如，嘗試著(zhù)給那些在教育戰線(xiàn)上工作了幾時(shí)年，做出了不少貢獻的代課教師一點(diǎn)獎勵，以后發(fā)一點(diǎn)退休工資，哪怕只有為數不多的一點(diǎn)，也不至于讓他們感到晚景凄涼吧。
2 我們常說(shuō)“活到老學(xué)到老”，代課教師也有一顆進(jìn)取的心，原來(lái)因為時(shí)代的限制，他們沒(méi)能接受正規的高等教育，現在他們參加了自考或函授取得了大學(xué)文憑，卻又遇上了國家對代課教師轉正年齡的限制，這是不是讓人感到很遺憾呢?
3 現在大學(xué)擴招，師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生更多了，面對畢業(yè)生們一個(gè)勁兒地往城鎮學(xué)校跑，哪怕是托關(guān)系，而農村學(xué)校卻無(wú)人問(wèn)津的現狀，國家是否可以采取一些措施，鼓勵師范畢業(yè)生去農村任教呢?
關(guān)于小學(xué)教育現狀的調查報告5
本文選擇上海市部分中小學(xué)的戲劇藝術(shù)教育現狀展開(kāi)調查。通過(guò)訪(fǎng)談?wù){研，發(fā)現目前本市中小學(xué)戲劇教育正呈現“教學(xué)滲透、社團培養、課程教學(xué)、工作坊試點(diǎn)”等四種不同的實(shí)踐模式，由這四種模式分析和歸納而得目前中小學(xué)戲劇教育雖然已經(jīng)得到普遍的重視，但仍然存在精英化的傾向，同時(shí)戲劇教育的多重功能尚待開(kāi)發(fā)、教育理念也尚待完善。在調查分析的最后，提出“樹(shù)立全人教育戲劇觀(guān)念、加速培養戲劇教師、盡快出版規范的戲劇教材”的建議，期待能夠為戲劇教育在中小學(xué)的進(jìn)一步推廣做出呼吁和努力。
課本劇扮演、校園生活的舞臺呈現、為培養團隊精神而鼓勵的戲劇游戲，都開(kāi)始被教育者們接受與運用，以各種方式滲透、參與到中小學(xué)基礎教育的各個(gè)方面。同時(shí)，隨著(zhù)教育戲劇這一概念在中國北京、上海、廣州等一線(xiàn)城市的引進(jìn)和推廣，校園戲劇活動(dòng)掀起了一波波小熱潮。
本文對上海市的六所中小學(xué)和兩個(gè)戲劇工作室的戲劇教育現狀進(jìn)行了調研，受訪(fǎng)對象分別包括教師、學(xué)生、學(xué)校分管領(lǐng)導以及學(xué)生家長(cháng)。這七所中小學(xué)及其區域分布分別為：上海市世界外國語(yǔ)中學(xué)（徐匯區）、上海市實(shí)驗學(xué)校（浦東新區）、上海市進(jìn)才中學(xué)北校（浦東新區）、上海市第三女子中學(xué)（長(cháng)寧區）、上海協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校（閔行區）、民樂(lè )學(xué)校（松江區）、育紅小學(xué)（嘉定區）。
一、現狀：四種實(shí)踐模式呈塔型分布
通過(guò)對訪(fǎng)談的整理和研究，筆者發(fā)現，目前上海市中小學(xué)的戲劇教育模式大致可分為教學(xué)滲透、社團培養、課程教學(xué)、工作坊試點(diǎn)四大實(shí)踐種類(lèi)，并且這四類(lèi)在中小學(xué)中被利用的頻率呈依次遞減的塔形分布態(tài)勢。
�。ㄒ唬┪目平虒W(xué)的戲劇滲透
所有的受訪(fǎng)對象都表示會(huì )用戲劇的手段來(lái)進(jìn)行文科（主要是語(yǔ)文和英語(yǔ)）的教學(xué)。這是目前上海中小學(xué)戲劇教育中最為普遍的一種方法：在學(xué)科教學(xué)中注入戲劇元素，讓兩者互為滲透，達到相關(guān)學(xué)科教育和戲劇教育的雙重目的。
中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，戲劇文學(xué)及戲劇元素始終占有一定的比例。小學(xué)課本里的《烏鴉與狐貍》《小馬過(guò)河》等篇目有故事、有沖突、有動(dòng)作、有對話(huà)，非常接近完整的戲劇。而到了學(xué)生閱讀能力相對完善的初高中階段，語(yǔ)文課本中的戲劇內容就更多了，《陳毅市長(cháng)》《威尼斯商人》《哈姆雷特》《雷雨》《茶館》《竇娥冤》等劇本涵蓋了古今中外最經(jīng)典劇作家、最經(jīng)典戲劇作品的最精彩部分。而在英語(yǔ)、德育等其他學(xué)科，教師們也會(huì )選擇情節性較強的篇章來(lái)進(jìn)行戲劇改編，以增強課程教學(xué)的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣。
文科教師在課程教學(xué)中對戲劇的運用，大致表現在以下方面：
1、角色朗讀
這是運用戲劇手段進(jìn)行文科教學(xué)的常見(jiàn)方法。由老師選擇課文，學(xué)生根據文中內容分角色朗讀。一般為念讀方式，有的教師為節約時(shí)間，就讓學(xué)生站在各自座位上進(jìn)行；也有一些教師會(huì )選擇讓出講臺的位置作為舞臺，請學(xué)生于事先背誦后上講臺以分角色對話(huà)的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單演出。
從戲劇的角度來(lái)看，這種演出缺乏舞臺演出基本的場(chǎng)面調度和角色裝扮，并非完整的戲劇，但這算是戲劇元素在中小學(xué)教學(xué)中最普遍的應用。
2、課本劇呈現
課本劇，是指把課文中的敘事性文章改編為戲劇形式，以戲劇語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物、表達主題。課本劇是戲劇與教育結合的典型呈現。
在調查中，筆者得知《雷雨》《一碗陽(yáng)春面》《哈姆雷特》《項鏈》《威尼斯商人》等課文在各受訪(fǎng)學(xué)校的課本劇編演的概率很高。同樣的，“課本劇”也是在此次調研中受訪(fǎng)者提到的高頻詞匯，師生們紛紛表示非常樂(lè )于通過(guò)戲劇的藝術(shù)形式來(lái)賦予語(yǔ)文學(xué)習和英語(yǔ)學(xué)習更多的樂(lè )趣，讓學(xué)生在欣賞與體驗戲劇藝術(shù)之美的同時(shí)，學(xué)習學(xué)科知識，達到教學(xué)目的。
�。ǘ⿷騽∩鐖F的興趣培養
幾乎所有的受訪(fǎng)學(xué)校都在課外開(kāi)設了戲劇社團。據了解，戲劇社團的成員招募過(guò)程是學(xué)生和指導教師的雙向選擇：對演戲感興趣的學(xué)生自主報名，指導教師對其進(jìn)行考核，根據學(xué)生條件確定入社成員。戲劇社的活動(dòng)全部都在課余時(shí)間，每周活動(dòng)次數一到兩次不等，每次活動(dòng)時(shí)間平均為一個(gè)半小時(shí)到兩個(gè)小時(shí)。
與課堂上不甚成熟的戲劇元素相比，戲劇社團的劇目無(wú)疑更加完整、精彩，并且具有更強的藝術(shù)性，更類(lèi)似成熟的戲劇演出。戲劇社的指導老師也大都在學(xué)生時(shí)代參加過(guò)戲劇社團，或參加過(guò)相關(guān)的戲劇培訓，甚至還有科班出身的戲劇專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。
戲劇社的活動(dòng)成果一般來(lái)說(shuō)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是在校慶、學(xué)校藝術(shù)節等大型校級活動(dòng)上進(jìn)行展演；二是代表學(xué)校參加各類(lèi)區級和市級的校園戲劇比賽。
從戲劇社指導老師的確定，到成員招募的淘汰機制，再到演出劇目的反復排練，都體現了中小學(xué)戲劇教育的另一種精英化的傾向�！熬⒒钡膽騽〗逃蛟斐鼍实男@戲劇劇目，在各類(lèi)比賽中獲得榮譽(yù)，但這注定了只可能是一小批學(xué)有余力或具備戲劇潛質(zhì)的學(xué)生才能享受到的教育過(guò)程。同時(shí)，也因為其活動(dòng)并不納入學(xué)校的正規體系之中，所以造成參與學(xué)生的流動(dòng)性較大。采訪(fǎng)中，有百分之九十的家長(cháng)都表示，一旦孩子的學(xué)習成績(jì)下降或學(xué)習強度過(guò)大，他們最先考慮的就是讓孩子放棄戲劇社團。而那些贊同孩子參加戲劇活動(dòng)的家長(cháng)則另有打算：戲劇比賽獲獎可能會(huì )有利于孩子升學(xué)或是申請國外的學(xué)校。例如，上海實(shí)驗學(xué)校連續幾年聘請上海師范大學(xué)謝晉影視藝術(shù)學(xué)院的表演系教師擔任戲劇指導教師，精心挑選優(yōu)秀的戲劇表演苗子加以培養鍛煉，優(yōu)秀學(xué)生課本劇目《商鞅》《藥》堪稱(chēng)專(zhuān)業(yè)級水準，而好幾個(gè)優(yōu)秀的小演員們也因其戲劇才能和獲得戲劇類(lèi)的獎項，而順利通過(guò)了復旦大學(xué)的自主招生考試。
中小學(xué)戲劇社團的精英化教育，比課堂上的戲劇元素滲透來(lái)得更全面、更徹底，它讓一部分有潛質(zhì)的學(xué)生很早就領(lǐng)會(huì )到戲劇的藝術(shù)性和舞臺表演的魅力，為優(yōu)秀校園戲劇劇目和戲劇新苗的挖掘都作出了較大的貢獻。但是，教育講究的是“有教無(wú)類(lèi)”，如何在普及教育階段讓更多的學(xué)生接受戲劇教育，如何充分保留戲劇藝術(shù)的藝術(shù)性、教育性和普遍參與性，挖掘出戲劇教育與學(xué)習生活更多的關(guān)聯(lián)，這也是中小學(xué)戲劇社團“精英化”教育有待思考和權衡的一個(gè)問(wèn)題。
�。ㄈ⿷騽W(xué)科的課程打造
戲劇學(xué)科的課程打造，是指在中小學(xué)中開(kāi)設戲劇藝術(shù)教育專(zhuān)門(mén)的課程，把戲劇藝術(shù)作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)。就和中小學(xué)中有規定課時(shí)保證的美術(shù)教育和音樂(lè )教育一樣，當戲劇課成為學(xué)生必修的科目，會(huì )有更多的學(xué)生接觸到這個(gè)領(lǐng)域，也會(huì )引起更普遍的重視。
據不完全統計，上海目前專(zhuān)門(mén)開(kāi)設戲劇課程的中小學(xué)很少，且大多集中于民辦和國際學(xué)校之中。
20xx年起，上海市世界外國語(yǔ)中學(xué)正式開(kāi)設藝術(shù)拓展綜合課程。校方把藝術(shù)類(lèi)課程分為聲樂(lè )、戲劇、舞蹈、外國音樂(lè )、民族音樂(lè )共五大門(mén)類(lèi)，每門(mén)課程都引進(jìn)了該專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教師，包括戲劇表演系本科畢業(yè)的戲劇教師參與到中學(xué)的課程教學(xué)之中。五門(mén)藝術(shù)拓展課程中，聲樂(lè )、戲劇、舞蹈均屬于表演實(shí)踐類(lèi)，外國音樂(lè )與民族音樂(lè )則被分到藝術(shù)文化欣賞體系中，但校方還是規定這兩門(mén)課程的選修學(xué)生必須分別學(xué)習口風(fēng)琴和陶笛，也就是保證了所有藝術(shù)門(mén)類(lèi)選修的學(xué)生都能掌握相關(guān)的表演實(shí)踐技能。
據了解，世外中學(xué)現有六、七、八、九共四個(gè)年級，每個(gè)年級11個(gè)平行班。學(xué)生在六年級、七年級、八年級的學(xué)習中，必須每學(xué)年都挑選一門(mén)藝術(shù)拓展課作為必修課程，且每年不可重復。也就是說(shuō)，所有的學(xué)生在初中階段的前三年可以修習三種不同門(mén)類(lèi)的藝術(shù)課程，每門(mén)藝術(shù)學(xué)科的修習時(shí)間為一整學(xué)年（兩個(gè)學(xué)期），每周行課1課時(shí)，每課時(shí)40分鐘。等到了九年級，學(xué)生可以在前三年選過(guò)的三門(mén)學(xué)科中再重復選一門(mén)進(jìn)行精讀修習。
據該校戲劇教師介紹，她的戲劇班每學(xué)年每個(gè)年級的選修人數在20―30人，由學(xué)生在校級網(wǎng)絡(luò )選課系統中自行操作，沒(méi)有額外的面試篩選。六年級、七年級、八年級的戲劇課被她稱(chēng)為基礎訓練，主要教授與聲樂(lè )、臺詞、形體、表演等一系列戲劇舞臺實(shí)踐相關(guān)必修內容；而她把九年級的班級稱(chēng)為進(jìn)階班，這個(gè)班每年固定招學(xué)生20人，全部都是前三年選修過(guò)戲劇課的學(xué)生組成，教學(xué)目標是在舞臺上完成合格的戲劇表演。
該教師還為本調查提供了基礎訓練班和進(jìn)階班的課程大綱。戲劇基礎訓練課程大綱共分為四個(gè)單元，設置四個(gè)主題，涉及的表演技能分層遞進(jìn)。同時(shí)在每個(gè)單元的實(shí)踐訓練之前還會(huì )有戲劇游戲環(huán)節和戲劇常識講授環(huán)節。
而對于進(jìn)階班，由于選修的學(xué)生已經(jīng)受過(guò)一年的戲劇基礎訓練，并且也有興趣、有意愿進(jìn)一步學(xué)習戲劇表演，所以指導教師會(huì )為這個(gè)班設置兩個(gè)戲劇表演任務(wù)：一是校藝術(shù)節上完成一個(gè)經(jīng)典戲劇片段的演出，二是設計戲劇工作坊，指導學(xué)生自編自演參與到戲劇創(chuàng )作的每個(gè)環(huán)節，從無(wú)到有呈現一個(gè)反映校園生活的戲劇小品。
分析世外中學(xué)戲劇課程大綱，不難發(fā)現這個(gè)表演訓練體系與高校表演系的基礎訓練課程基本相似�？梢�(jiàn)，這種表演實(shí)踐的訓練方法是以培養舞臺上的合格演員為目標的，只是在世外中學(xué)這種專(zhuān)業(yè)演員的入門(mén)訓練很好地體現了戲劇教育的普及性，每個(gè)愿意上戲劇課的普通學(xué)生都自主接受，并能夠在接受專(zhuān)業(yè)的戲劇表演訓練后于演講、交際、即興反應等方面體現良好的進(jìn)步。
同時(shí)，在調查中很多學(xué)生告訴筆者，他們在戲劇課上最喜歡的環(huán)節不是照著(zhù)劇本演戲，而是每一次正式上課前都會(huì )進(jìn)行的戲劇游戲和即興小品。對青少年來(lái)說(shuō)，戲劇游戲和即興小品都是沒(méi)有劇本的表演，是一種本能的自我呈現的表演。在這兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生的熱愛(ài)并不是戲劇表演本身，而是把戲劇作為一種工具，成為表達個(gè)人情感和宣泄青春情緒的一種媒介。
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上文所提及的課本劇、戲劇社和戲劇課基本涵蓋了目前上海市中小學(xué)戲劇教育的絕大部分實(shí)踐模式。這三種模式各有利弊，但每一種都是對于戲劇教育的寶貴探索與嘗試。在戲劇教育的研究領(lǐng)域，這三種模式本質(zhì)上都屬于劇場(chǎng)教育的范疇，主要關(guān)注的是純粹藝術(shù)技巧的訓練，如表演技巧、聲樂(lè )演唱、戲劇編導等，其教育目的是為了培養合格的戲劇人才、完成完整的戲劇演出。
在西方戲劇教育的研究中，除了劇場(chǎng)教育，還有教育戲�。═heater in Education）這個(gè)范疇。與劇場(chǎng)教育相比，教育戲劇更多的是寓教育于戲劇藝術(shù)的表現過(guò)程之中。它的教學(xué)重點(diǎn)不是戲劇技藝，而是要學(xué)生更多地去體驗日常生活，用自己的閱歷、經(jīng)驗、記憶來(lái)判斷和確定戲劇人物的選擇，從而完成表演任務(wù)。表演的結果并不重要，表演的過(guò)程、體驗的過(guò)程能夠幫助學(xué)生更深刻、全面地洞察和認知他人、自我與社會(huì )。
近年來(lái)，教育戲劇從西方被引入中國，在一線(xiàn)城市的高等藝術(shù)院校中引發(fā)不小的探討熱潮，同時(shí)也在一些專(zhuān)業(yè)志愿者的探索之中，以各種形式默默地進(jìn)行實(shí)踐試水。
1、創(chuàng )新戲劇探究課形式
上海市第三女子中學(xué)和上海市進(jìn)才中學(xué)北校，是目前上海少數兩家把教育戲劇納入課程體系的學(xué)校。市三女中于20xx年開(kāi)設相關(guān)課程，而進(jìn)才北校則是上海戲劇學(xué)院藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的合作實(shí)驗學(xué)校，早在20xx年就開(kāi)始進(jìn)行教育戲劇的試點(diǎn)。兩個(gè)學(xué)校都把該課程當作創(chuàng )新戲劇探究課，分別在高一新生和初一新生中全面鋪開(kāi)。市三女中是每周1課時(shí)，行課40分鐘；進(jìn)才北校是每周2課時(shí)，行課80分鐘，總共歷時(shí)都是一個(gè)學(xué)年。
根據進(jìn)才北校相關(guān)教師提供的課程大綱，我們會(huì )發(fā)現教育戲劇的課程設置與世外中學(xué)戲劇拓展課有著(zhù)較大的不同。
與世外中學(xué)的戲劇拓展課相比，進(jìn)才北校的教育戲劇課程大幅減少了聲樂(lè )、臺詞、形體、表演等表演基礎訓練課程，對于經(jīng)典戲劇片段的編演也幾乎沒(méi)有涉及。而戲劇游戲的內容大幅度增加，其演示內容更多地與學(xué)校生活、社會(huì )生活相關(guān)聯(lián)，教師在課程中的主體作用被大幅減弱，更多的不是決斷者，而是學(xué)生表演與相關(guān)思考的引導者。
2、教育戲劇工作室的公益推廣
教育戲劇在上海尚屬于新生事物，將其納入課程體系的學(xué)校只有上述兩所，其余更多的是以工作坊的形式短期介入到中小學(xué)教育實(shí)驗當中。這種推廣大致有兩類(lèi)：一是承接短期的定期培訓和演出；二是配合社會(huì )團體的公益慈善推廣。
首先，承接短期教育項目的定期培訓和演出。每年上海市各區縣教育局會(huì )有一些專(zhuān)題教育的短期項目，項目推廣過(guò)程中會(huì )有戲劇演出的子項目。例如，上海應戲劇工作室于20xx―20xx年間承接了上海市松江區和嘉定區教育局關(guān)于個(gè)人衛生推廣的教育推廣項目，以教育戲劇的理念設計與“勤刷牙”“勤洗手”等有關(guān)的短劇小品在區縣所屬20多所小學(xué)中上演，共計60余場(chǎng)。這樣的宣傳短劇帶有教育戲劇的元素，改變了觀(guān)演壁壘分明的戲劇模式，增加了大量問(wèn)答互動(dòng)內容，頗受小朋友們的好評。
另外，上海戲劇學(xué)院的希望彩虹教育戲劇發(fā)展中心多年來(lái)始終在上海偏遠郊縣的外來(lái)務(wù)工人員子弟當中開(kāi)展免費的教育戲劇推廣和關(guān)懷活動(dòng)。這些活動(dòng)并沒(méi)有通過(guò)學(xué)校，而是通過(guò)社會(huì )公益團體來(lái)展開(kāi)。如在寶山區和嘉定區的一些城中村，戲劇教師每周六上午會(huì )在村子里廢棄的場(chǎng)地上開(kāi)設教育戲劇活動(dòng)，就像愛(ài)心學(xué)校那樣，把缺乏家庭關(guān)愛(ài)的外來(lái)務(wù)工人員子弟從家里、街頭和網(wǎng)吧中聚集到一起，參加戲劇游戲和故事劇場(chǎng)，以戲劇的方式來(lái)進(jìn)行心理診斷和輔導，并豐富這些孩子的課余生活。
二、特征：四種戲劇教育的發(fā)展傾向值得關(guān)注
此次調查表明，近年來(lái)越來(lái)越多的中小學(xué)教育者們已經(jīng)認識到戲劇教育的重要性，并主動(dòng)地在教育過(guò)程中添加戲劇的相關(guān)元素。并且，可喜的是，已經(jīng)有部分中小學(xué)把戲劇納入教育課程之中，把戲劇和美術(shù)、音樂(lè )并列，傳統的中小學(xué)藝術(shù)教育課程體系被正式地拓展。但同時(shí)，戲劇教育在上海尚屬新興領(lǐng)域其推廣的過(guò)程中還是有一些發(fā)展的傾向值得關(guān)注和探討。
�。ㄒ唬⿷騽〗逃膬�(yōu)勢已被認可
此次調查中，受訪(fǎng)師生普遍反映戲劇能夠輔助文科的教學(xué)，能夠活躍課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習興趣，強化教學(xué)效果。而開(kāi)設專(zhuān)門(mén)戲劇課程的學(xué)校領(lǐng)導也表示，戲劇課的開(kāi)辟是成功的、受到師生歡迎的，中小學(xué)藝術(shù)教育的課程體系因此變得更加完整和豐富。還有一些學(xué)校的.校長(cháng)還表示戲劇應該像音樂(lè )和美術(shù)一樣，被納入上海所有中小學(xué)的必修藝術(shù)課程體系之中，這是發(fā)展的趨勢。
此外，戲劇對學(xué)生綜合素質(zhì)培養所起到的良好作用，也被普遍認可。對于獨生子女占多數的上海中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，戲劇排練培養了他們的合作意識和團隊精神，每一次的戲劇編排，每一個(gè)道具的設計制作，每句臺詞每個(gè)動(dòng)作的設計調整都需要大家群策群力。也有很多學(xué)生表示，在上了戲劇課后，他們敢于在公眾面前發(fā)言、演講，較自如地表達自我的觀(guān)點(diǎn)，并且還能注意儀態(tài)和措辭。而青春敏感期的中學(xué)生們還把戲劇表演當成釋放情感和學(xué)習壓力的工具，他們需要這種情感宣泄來(lái)調整和認知自我，同時(shí)還能增強對于社會(huì )和生活的觀(guān)察與體驗。
而提出不同意見(jiàn)的聲音來(lái)自于學(xué)生的家長(cháng)。大部分家長(cháng)表示，當他們在面對孩子沉重的學(xué)業(yè)競爭壓力的時(shí)候，和語(yǔ)、數、外等主課相比，戲劇和美術(shù)音樂(lè )課程雖然重要，但關(guān)鍵時(shí)期（如復習迎考）可以被放棄。而那些愿意讓孩子接受戲劇教育的家長(cháng)大部分都有以后讓孩子出國念書(shū)的打算，因為“國外的學(xué)校不僅看成績(jì)，還看學(xué)生是否有豐富的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)”�？梢�(jiàn)，戲劇教育在整個(gè)社會(huì )中的推廣和普及是個(gè)長(cháng)遠的歷程，不僅要改變教育者的觀(guān)念，還要讓并未接受過(guò)戲劇教育的家長(cháng)們也認可其重要性，并且如何在應試教育與素質(zhì)教育的多年博弈中獲得發(fā)言權，戲劇教育依然還有很長(cháng)的路要走。
�。ǘ┱n堂戲劇的多種功能尚待開(kāi)發(fā)
雖然課本劇已經(jīng)普及到受訪(fǎng)的所有中小學(xué)校，但是大部分學(xué)校對于課本劇的功能開(kāi)發(fā)，依然呈現一定的局限，課本劇的教育功能、交流功能、激勵功能都尚待開(kāi)發(fā)。
首先，涉及學(xué)科單一：目前，課本劇涉及的學(xué)科多為語(yǔ)文科目和英語(yǔ)科目，絕大部分的課本劇都是以語(yǔ)文、英語(yǔ)教材為基礎，選擇其中故事性、動(dòng)作性、沖突性較強的篇目加以改編，通過(guò)種種戲劇技巧加以呈現，讓學(xué)生看了這些演出后借助形象的思維更好地理解課文的內涵。但是，如果能更多地開(kāi)掘戲劇的教育功能，為學(xué)生營(yíng)造戲劇的“體驗式的學(xué)習情境”的話(huà)，就會(huì )發(fā)現很多戲劇元素如角色扮演、旁白與對話(huà)、道具音效等手段，能變平面的書(shū)本為立體的戲劇情境，引導學(xué)生在此環(huán)境中自我認知、自我學(xué)習�？梢�(jiàn)，如果用課本劇的形式來(lái)輔助理科教學(xué)，就能突破枯燥的語(yǔ)言和公式實(shí)驗的瓶頸，把數理化也變得生活化、大眾化。比如若能以年輕的科學(xué)家牛頓為主角設計一系列故事以闡釋力學(xué)定律，這種設計應該也比反復背誦公式要有助記憶得多。
其次，即興互動(dòng)的缺失：目前的課本劇依然是以最終的舞臺呈現作為目的，但如能對課本劇排練的過(guò)程加以開(kāi)發(fā)的話(huà)，我們就會(huì )發(fā)現課本劇排練其實(shí)本身就是一套即興式的、反省式的、引導式的教學(xué)方法。當教師根據教學(xué)內容設計戲劇情境引導學(xué)生參與進(jìn)來(lái)以后，并不會(huì )提供完整的、嚴格的劇本供演出使用。當教師提出問(wèn)題以后，讓學(xué)生做即興發(fā)揮，教師再即興回復，學(xué)生可能會(huì )成為整個(gè)場(chǎng)面的主導者，對于下一步的劇情，師生會(huì )通過(guò)協(xié)商來(lái)進(jìn)行下去。通過(guò)反復即興的討論和體現，增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)議題的深入了解。
�。ㄈ┚⒔逃c普及教育的兩極分化
普及教育，是指放低教育對普通大眾的門(mén)檻，使全民教育的程度普遍提升；而精英教育則特別看重受教育者的能力，強調其所受基礎教育的程度，有機會(huì )受到精英教育的對象比普及教育的接受者要少很多。普及教育是面向大眾的通識教育，而精英教育則更加強調在某個(gè)領(lǐng)域的研究能力。
目前的上海市中小學(xué)戲劇教育也在較大范圍內呈現出精英教育和普及教育兩極分化的局面。
在課本劇普及的中小學(xué)文科教育中，教師通常會(huì )把戲劇當成傳播學(xué)科知識的重要工具，幾乎每個(gè)學(xué)生都或多或少地得到機會(huì )在課本劇中演出一個(gè)角色，或是分到幾句臺詞。但由于課本劇的指導教師大多沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)戲劇的訓練，所以課堂戲劇往往會(huì )出現只會(huì )重復一些文學(xué)的片段或是無(wú)法完整呈現戲劇情節的起承轉合，使課本劇缺乏完整的戲劇性，因而無(wú)法徹底貫徹戲劇藝術(shù)本身的教育功能。
而精英化則是一些學(xué)�；驊騽∩鐖F挑選少數經(jīng)過(guò)表演技藝的基礎培訓的學(xué)生，讓他們可以有能力在舞臺上塑造完整的角色形象、完成合格乃至優(yōu)秀的舞臺表演。但這種開(kāi)小灶式的精英化戲劇人才培養，忽略了基礎教育的普及性和開(kāi)放性，偏離了戲劇教育的初衷。
如何調整戲劇教育普及的領(lǐng)域，改進(jìn)戲劇教育在中小學(xué)中推進(jìn)的方式方法，改變“漂亮靈活的孩子才能去演戲”的傳統觀(guān)念，更良好地運用教育和戲劇的互動(dòng)關(guān)系，保留普遍學(xué)生的集體參與性，是戲劇教育工作者急需解決和探索的重要課題。
�。ㄋ模⿷騽〗逃虒W(xué)目標尚待探討
筆者根據調研所獲得的戲劇教育教學(xué)目標大致總結如下：完善藝術(shù)課程體系、輔助學(xué)科課程教學(xué)、戲劇藝術(shù)通識教育普及、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。不同的教學(xué)目標造就不同的戲劇教育實(shí)踐模式。較大的分歧在于：戲劇教育到底為了培養學(xué)生的才藝還是修煉其素質(zhì)？
無(wú)論是世外中學(xué)的戲劇藝術(shù)拓展課還是進(jìn)才中學(xué)北校的教育戲劇游戲，我們會(huì )發(fā)現戲劇的基礎訓練具有較高的相似性和重復性，而學(xué)生在兩種戲劇教育實(shí)踐模式中都收獲了素質(zhì)能力的一定提高，例如他們的自我表達都更自信了、團隊精神都變強了、情感心理都得到了一定程度的釋放和宣泄。然而，從長(cháng)遠來(lái)看，我們會(huì )發(fā)現這兩種戲劇教育課程都會(huì )培養出好的演員：一個(gè)是在舞臺上的自信，而另一個(gè)則是掌握戲劇手段來(lái)進(jìn)行思考和表達的良好社會(huì )形象。這是一個(gè)演員（社會(huì )人）從本能表演到自覺(jué)表演的過(guò)程，也是戲劇教育漸漸離開(kāi)藝術(shù)探索的領(lǐng)域，不斷走向社會(huì )化的前進(jìn)方向。
在中小學(xué)基礎教育階段，應該倡導“全人教育”，是塑造整個(gè)人品德、思想、創(chuàng )造力和人格，而絕不只是單純地掌握知識。長(cháng)久以來(lái)中國的中小學(xué)教育比較注重知識的灌輸，讓孩子成為被動(dòng)的接受者，造成創(chuàng )新思維的缺乏和為人處事的拘謹。所以，戲劇在全面教育的過(guò)程中，可以成為一種突破傳統觀(guān)念的工具，把學(xué)生的單方接受變成師生雙方的平等交流，把戲劇藝術(shù)基礎的聲、臺、形、表變成學(xué)生傳達思想和認知的重要媒介。
當然，以才藝表演為目標的戲劇教育和以培養完整人格為目標的戲劇教育，這兩者絕非矛盾或替代的關(guān)系，這兩者完全可以齊頭并進(jìn)、百花齊放。但在中小學(xué)基礎教育的階段，筆者期待戲劇的教育功能能夠被更多的普通教育工作者認知、接受、嘗試、開(kāi)發(fā)，那么中小學(xué)的戲劇教育必定會(huì )滲透到更多的學(xué)科教學(xué)和教育環(huán)節之中，戲劇也會(huì )給學(xué)生的人格培養和素質(zhì)修煉提供更多的方法和驚喜。
三、建議：拓展上海市中小學(xué)戲劇教育和提升戲劇教育水平的舉措
�。ㄒ唬﹤鞑騽∷囆g(shù)的“全人教育”理念
英國戲劇教育學(xué)家喬治尼蘭德茲說(shuō)過(guò)：“一個(gè)理想的戲劇教育課堂應該是這樣的：教師需要把王冠取下來(lái)，靜靜放到椅子上然后與學(xué)生說(shuō)，這里并不需要國王，我們每個(gè)人參與其中，并承擔責任，一起探索、學(xué)習和發(fā)現�！�
這種戲劇教育的觀(guān)點(diǎn)，提倡的是師生的平等交流。教師是學(xué)生探索戲劇、探索世界的同路人，而非灌輸者。這和國人傳統觀(guān)念中的老師指導學(xué)生上臺演戲的戲劇教育截然不同。當戲劇教育的目的不是最終的舞臺呈現，而是把各種教育理念和知識傳達融會(huì )于戲劇手段之中的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現戲劇教育的天地將變得非常廣闊，它在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中所起的重要性也已經(jīng)遠遠大于單純的藝術(shù)熏陶。
從根源上來(lái)說(shuō)，戲劇教育等于“全人教育”，這種理念在中小學(xué)教育對戲劇的認知中，并沒(méi)有普及。老師、學(xué)生、家長(cháng)對于戲劇教育認知的局限性，會(huì )無(wú)法真正落實(shí)戲劇教育真正的教育目標，從而造成戲劇教學(xué)手段的使用也出現一定的偏頗。如果能增強對于戲劇教師教學(xué)理念的培養，增加對于戲劇教育手段對于學(xué)生人格培育確實(shí)有效的成功案例的展示，從微小的試點(diǎn)做起把輻射面擴大，那么全人教育的戲劇觀(guān)念將會(huì )影響到更多的人。從這個(gè)角度來(lái)看，目前的上海市中小學(xué)戲劇教育依然尚在起步階段，前路探索將是挑戰與收獲并重。
�。ǘ┡囵B戲劇教師
此次調研中，筆者發(fā)現中小學(xué)基礎教育體系中戲劇專(zhuān)業(yè)教師資源嚴重匱乏。除了少數開(kāi)設專(zhuān)門(mén)戲劇課程的中小學(xué)聘請了專(zhuān)職戲劇教師，其他大部分學(xué)校的課本劇與戲劇社的指導老師全部由文科教師兼任。一旦遇到戲劇競賽、藝術(shù)節等演出任務(wù)，學(xué)校會(huì )另外聘請區縣青少年活動(dòng)中心的藝術(shù)老師或藝術(shù)高校專(zhuān)業(yè)人員協(xié)助完成相關(guān)演出。這種專(zhuān)業(yè)指導絕大部分在特定任務(wù)結束以后也不會(huì )再繼續深入進(jìn)行下去。
推廣戲劇教育的關(guān)鍵環(huán)節，就是應該大力培養第一線(xiàn)中小學(xué)專(zhuān)職戲劇教師。
戲劇教育更注重戲劇實(shí)踐的過(guò)程，戲劇游戲的開(kāi)展、戲劇方法的倒入、戲劇情境的構建等才是戲劇教育的核心，這些都需要教師的引導才能得以進(jìn)行。戲劇教師要負責在戲劇活動(dòng)中適時(shí)、適度地提出問(wèn)題、引導討論、誘發(fā)建議、厘清規則。同時(shí)，他們還是戲劇課程氛圍的營(yíng)造者，要有足夠的感染力和組織技巧，能運用戲劇游戲或戲劇活動(dòng)營(yíng)造恰當的戲劇氣氛，還需要有匯聚參與者注意力及把控戲劇活動(dòng)節奏的能力。
以上這些要求，對于非戲劇專(zhuān)業(yè)背景出身的文科教師來(lái)說(shuō)，要完全踐行并非易事。所以，建議從專(zhuān)業(yè)戲劇院校引進(jìn)受過(guò)戲劇科班訓練的畢業(yè)生或是對文科教師加以更加系統、更加完整、更加長(cháng)期的戲劇教育培訓。通過(guò)不斷的戲劇教師工作坊課程的訓練，來(lái)促成戲劇教師的成熟。如果能夠培養出具備這些能力的教師，戲劇教育推廣就有了深厚的基礎。
�。ㄈ┏霭鎽騽〗滩�
目前，無(wú)論是課本劇改編還是戲劇教學(xué)課程大綱的編寫(xiě)，每個(gè)學(xué)校都處于各自為戰的“打游擊”狀態(tài)。甚至每個(gè)學(xué)校每個(gè)學(xué)期推行的課程內容都在不斷調整，隨意性較大。且另有一些學(xué)校對于戲劇教育課程表達出“有心無(wú)力”的態(tài)度，不知如何著(zhù)手。
如果要進(jìn)一步推行戲劇教育，建議盡快編寫(xiě)一套通用于中小學(xué)、具有普適性的戲劇教材，這將有益于戲劇教育在中小學(xué)校的全面推行。
戲劇教材可由三個(gè)部分組成，一是經(jīng)典編排，把語(yǔ)文課本中的《雷雨》《一碗陽(yáng)春面》《威尼斯商人》《小馬過(guò)河》等經(jīng)典戲劇片段由專(zhuān)業(yè)戲劇教師進(jìn)行編排、演出并錄像，同時(shí)配合比較詳細的編排準備過(guò)程文字，制成光盤(pán)進(jìn)行投放。這些“樣板片段”可以讓那些對戲劇教育沒(méi)有經(jīng)驗的中小學(xué)從模仿開(kāi)始，慢慢地對舞臺設置、演員表演及戲劇編排達成最初的實(shí)踐積累，并逐漸熟悉戲劇、熟悉改編、熟悉舞臺。
其次，是配合這些經(jīng)典片段進(jìn)行基本戲劇常識以及舞臺表演實(shí)踐內容的文字講解，讓初入門(mén)的師生們在實(shí)踐的基礎上有基本的戲劇理論認知，了解戲劇的基本方法。
最后，羅列實(shí)用的戲劇游戲及其較詳盡的操作方法，幫助教師通過(guò)戲劇游戲觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的特征、心理以及潛質(zhì)，從而通過(guò)戲劇手段來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一旦有了相對統一的中小學(xué)戲劇教育教材，不但能夠讓所有的普通中小學(xué)都有能力走出戲劇教育實(shí)踐的第一步。對于推廣和研究者來(lái)說(shuō)，也有了一個(gè)可供調查、研究和改進(jìn)的基礎藍本，對進(jìn)一步推進(jìn)上海市中小學(xué)戲劇教育的全面開(kāi)展也有很大的益處。盡管戲劇教育的重要性在上海的中小學(xué)里已經(jīng)得到了普遍的認可，但無(wú)論是從師資配備、課程設置還是培養理念上依然處于草創(chuàng )階段，未來(lái)的發(fā)展機遇與挑戰并重。我們期待不久的將來(lái)戲劇會(huì )成為一門(mén)藝術(shù)必修課進(jìn)入到普通中小學(xué)課程體系；我們期待會(huì )有更多專(zhuān)職戲劇教師帶領(lǐng)更多的中小學(xué)生領(lǐng)略戲劇的魅力――這種魅力不僅是藝術(shù)的體驗，更多的是把戲劇當作媒介和工具，讓青少年借助體驗戲劇故事中的不同角色、沖突、理念和情境，來(lái)充分發(fā)揮自身的想象力，樹(shù)立正確的處世態(tài)度，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)和完善創(chuàng )新思維。
關(guān)于小學(xué)教育現狀的調查報告6
音樂(lè )教育實(shí)踐表明，學(xué)習音樂(lè )對培養學(xué)生良好記憶力和敏捷的思維能力，幫助發(fā)展情感和提高語(yǔ)言技巧，有著(zhù)獨特的教育功效。音樂(lè )教育是開(kāi)發(fā)人類(lèi)智力、陶冶人的情操和激勵人們奮進(jìn)的一種工具。中小學(xué)音樂(lè )教育是我國普及教育的一個(gè)和重要組成部分，是啟蒙教育。
新中國成立60多年來(lái)，我市中小學(xué)音樂(lè )教育經(jīng)過(guò)幾代音樂(lè )教育工作者的努力，取得了很大的進(jìn)步。近年來(lái)，中小學(xué)音樂(lè )教育逐漸受到政府和教育部門(mén)的關(guān)注和重視，并提出相關(guān)的工作思路與要求，使我市城鎮中小學(xué)音樂(lè )教育水平得到空前提高。不過(guò)，對于農村學(xué)校的音樂(lè )教育仍存在不容忽視的問(wèn)題。
我通過(guò)對百色市的相關(guān)教育部門(mén)進(jìn)行了走訪(fǎng)調查，了解到當地中小學(xué)目前音樂(lè )教育的一些情況，主要表現在以下幾方面：
一.農村音樂(lè )師資不足
據了解，城市學(xué)校的專(zhuān)職音樂(lè )教師配備大大優(yōu)于鄉村學(xué)校。城市每所中小學(xué)校，大多配備了2—3名以上的專(zhuān)職音樂(lè )教師。相比之下，廣大農村中小學(xué)校的音樂(lè )師資狀況就令人擔憂(yōu)。一般最多也只有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教師，其他大多由非音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的教師兼任。而部分鄉村學(xué)校連能兼音樂(lè )課的教師都沒(méi)有，音樂(lè )課只能虛設。一方面受到教育經(jīng)費的限制，鄉村學(xué)校配不起、也養不起專(zhuān)職音樂(lè )教師，這是普遍存在的。另一方面受鄉村經(jīng)濟、生活條件、文化氛圍、個(gè)人發(fā)展等諸多因素的影響，以至于師范院校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不太愿意去鄉村學(xué)校任教，導致音樂(lè )師資不足。
二.受重視的程度不夠
各級教育部門(mén)對農村中小學(xué)的音樂(lè )教育提出的'要求和教學(xué)目的不夠明確，政府、學(xué)校對音樂(lè )教育的重視不夠，片面追求升學(xué)率、音樂(lè )教師待遇差等阻礙了中小學(xué)音樂(lè )教育事業(yè)的向前發(fā)展。有的學(xué)校雖然開(kāi)設了音樂(lè )課，但很多時(shí)候只是為了應付上級，一個(gè)學(xué)期下來(lái)沒(méi)有上過(guò)幾堂音樂(lè )課。因此，也沒(méi)有能夠使學(xué)生得到全面發(fā)展。
三.音樂(lè )課程安排不合理
通過(guò)調查，音樂(lè )課程開(kāi)設狀況鄉村不如城市，高中好于初中，
初中又好于小學(xué)。受師資狀況的限制，城市學(xué)校的音樂(lè )課比較規范化, 而不少鄉村學(xué)校的音樂(lè )課形同虛設，應付上級，一個(gè)學(xué)期下來(lái)基本沒(méi)上過(guò)幾節音樂(lè )課。另外，受應試教育和傳統的“大三門(mén)”與“小三門(mén)”觀(guān)念的影響，很多學(xué)校片面追求升學(xué)率，不重視音樂(lè )課。導致學(xué)生無(wú)法了解各民族的音樂(lè )史論也無(wú)法體會(huì )到高雅的藝術(shù)賞析，從而也阻礙了中小學(xué)音樂(lè )教育的發(fā)展。
四.音樂(lè )教學(xué)中的問(wèn)題
在一些設有專(zhuān)職音樂(lè )教師的學(xué)校中，也往往存在一些問(wèn)題，例如;對教研活動(dòng)抓得比較緊，新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中能得到較好的體現;但新的教學(xué)手段，受到教學(xué)設備條件的制約以及教師能力的限制，在相當多的學(xué)校的音樂(lè )課教學(xué)過(guò)程中是沒(méi)有得到應用的。在師資不足與器材缺少的學(xué)校里，音樂(lè )課的教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)不規范、隨意的現象。他們把音樂(lè )課變成了簡(jiǎn)單的娛樂(lè )活動(dòng)課，課堂上只要求學(xué)生學(xué)會(huì )唱一兩首歌，而沒(méi)有教授學(xué)生如何識譜和唱譜，也沒(méi)有教授學(xué)生了解民族音樂(lè )史。這同樣成為當地農村音樂(lè )教育落后的重要原因之一。
五. 學(xué)生自身的學(xué)習態(tài)度
這個(gè)問(wèn)題在調查中反映也比較突出，大部分的學(xué)生都很喜歡音樂(lè )，但一般只喜歡流行歌曲、選秀歌曲，很少有學(xué)生喜歡民族音樂(lè )或者古典音樂(lè )，有的學(xué)生也不喜歡上音樂(lè )課。這其中存在著(zhù)諸多的原因：有來(lái)自社會(huì )影響的原因;有學(xué)生自身學(xué)習態(tài)度的原因;也有有教材、教法方面的原因;這些也是阻礙音樂(lè )教育事業(yè)健康發(fā)展的原因之一。
六.家庭經(jīng)濟上的原因
很多農村家庭的學(xué)生，經(jīng)濟不是很寬裕。而很多家長(cháng)覺(jué)得藝術(shù)之路太難走，擔心孩子找不到好工作，就沒(méi)想讓孩子去考藝術(shù)。只希望孩子能把主考科目學(xué)好，為此很多喜歡音樂(lè )的學(xué)生也沒(méi)有機會(huì )繼續學(xué)習音樂(lè )。這樣一來(lái)，了解和喜愛(ài)民族音樂(lè )的學(xué)生則少之又少，進(jìn)一步阻礙了音樂(lè )教育的健康發(fā)展。
例如;1.百色高級中學(xué)是市重點(diǎn)中學(xué)，其高一、高二每個(gè)班級每周有一節音樂(lè )欣賞課。而音樂(lè )特長(cháng)生每周除了周末和星期一上午的升旗儀式外，其余每天上午6:20—7：10和下午的5：20—6：10都安排有專(zhuān)業(yè)課。主要安排有聲樂(lè )、視唱練耳和樂(lè )理三門(mén)課程，專(zhuān)業(yè)學(xué)習時(shí)間很充足。音樂(lè )教師上課積極、認真，負責任，對學(xué)生的學(xué)習要求嚴格，在兩位老師的悉心指導下，每一屆學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上都有了很大的進(jìn)步，并在全區藝術(shù)統考中榮獲佳績(jì)。2.田陽(yáng)縣初級中學(xué)是田陽(yáng)縣重點(diǎn)初中，擁有聲樂(lè )、樂(lè )器、舞蹈等多名專(zhuān)職音樂(lè )教師。音樂(lè )器材與設施比較齊全，音樂(lè )課安排比較合理，初一初二每個(gè)班級每周都安排有音樂(lè )課。且學(xué)校經(jīng)常舉行歌詠、表演、演講等各類(lèi)文藝活動(dòng)，學(xué)生也積極參加，被高中錄取的音樂(lè )特長(cháng)生的人數也不斷增加。3.田陽(yáng)縣洞靖初中是農村初級中學(xué)，其初一初二每個(gè)班大概每周有一節音樂(lè )課。但由于沒(méi)有專(zhuān)職的音樂(lè )教師，音樂(lè )課上一般只要求學(xué)生學(xué)唱一到兩首歌曲，而并沒(méi)有樂(lè )理知識和音樂(lè )欣賞的教學(xué)。因此，該校音樂(lè )教育課程并沒(méi)取得很好的效果，靖安中心小學(xué)和其他幾個(gè)村完小點(diǎn)的學(xué)校更談不上了。
從以上調查結果中，我感到自己任重而道遠。同時(shí)，我認為一方面中小學(xué)音樂(lè )教育，尤其是農村中小學(xué)音樂(lè )教育應更加受到教育部門(mén)和學(xué)校的重視。另一方面廣大音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的高校畢業(yè)生應積極到農村中小學(xué)任教，努力建設農村中小學(xué)的音樂(lè )教育事業(yè)。
關(guān)于我市今后音樂(lè )教育的發(fā)展，我有以下幾點(diǎn)建議;
一. 政府
進(jìn)一步加強農村的經(jīng)濟建設與思想文化建設，以經(jīng)濟建設為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力，提高人民生活水平，使教育機構的教學(xué)資金得到
保障。教學(xué)資金得到了保障，才能引進(jìn)優(yōu)秀的師資隊伍和先進(jìn)的教學(xué)設備，才能保證音樂(lè )教育的順利發(fā)展。
二. 教育部門(mén)
繼續加強對中小學(xué)音樂(lè )尤其是農村中小學(xué)音樂(lè )教育的建設與投入，加大對音樂(lè )教師隊伍的建設。一方面，要引進(jìn)一批專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育機構畢業(yè)生，只有具備了強大的師資隊伍，高質(zhì)量的教學(xué)才有保證。另一方面，對一些學(xué)校已任的音樂(lè )教師進(jìn)行再培訓，教育行政部門(mén)可組織一些再培訓活動(dòng)，或者為他們提供去高校學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能的機會(huì )，使教師們不斷提高教學(xué)涵養和教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三. 在職音樂(lè )教師
一方面，在教學(xué)的過(guò)程中需要教師不斷地調整教學(xué)的方式方法，不
斷驗證備課時(shí)設計的反思。通過(guò)自情感的充分投入僅僅的吸引住學(xué)
生，引導學(xué)生全身心的投入到音樂(lè )活動(dòng)中，教師飽滿(mǎn)的授課情緒和學(xué)
生高漲的學(xué)習情緒是相互聯(lián)系的。教師要用愛(ài)心、責任心、真摯的情
感等激起學(xué)生的情緒，培養學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè )和音樂(lè )課。另一方面，
音樂(lè )教師還要不斷學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能，提高教學(xué)涵養和能力，從而提高教
學(xué)效率。
四. 高校音樂(lè )畢業(yè)生
自覺(jué)以為祖國培養下一代為己任，主動(dòng)到城鎮、農村去執教，幫助教育落后的學(xué)校發(fā)展教育事業(yè)。積極傳承和發(fā)揚中華民族的藝術(shù)精髓和民族音樂(lè )，為祖國和民族的未來(lái)培養更多更好的藝術(shù)人才，為國家的教育事業(yè)作貢獻。
五. 學(xué)生家長(cháng)
應轉變讀書(shū)無(wú)用或非主課不學(xué)等傳統思想，尊重和培養孩子的興趣愛(ài)好，鼓勵和支持孩子發(fā)展自身的愛(ài)好與特長(cháng)，使孩子德、智、體得到全面發(fā)展。
六. 學(xué)生自身
著(zhù)名女高音歌唱家宋祖英曾說(shuō)過(guò);民歌也流行。所以，學(xué)生自己應該多欣賞愛(ài)國歌曲與藝術(shù)歌曲，而不是僅僅關(guān)注所謂的流行音樂(lè )。同時(shí)，要積極配合學(xué)校的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，努力學(xué)習，天天向上，不斷提高愛(ài)國主義精神，提高自身音樂(lè )素養，為國家社會(huì )主義建設而努力奮斗。
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