威尼斯的小艇評課稿

威尼斯的小艇評課稿5篇

威尼斯的小艇評課稿1

　　《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語(yǔ)句展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。執教本節課的謝秀芝老師，教態(tài)自然親切大方，思路清晰，教學(xué)設計科學(xué)嚴謹，緊扣目標，她以了解小艇的特點(diǎn)以及船夫高超的駕駛技術(shù)為本課的重點(diǎn)，以生為本、以讀為主、通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。

　　亮點(diǎn)一 ：情境營(yíng)造，激發(fā)興趣

　　語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)小艇伊始，謝老師就利用地圖引起了學(xué)生的興趣，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象。此外在教學(xué)第三自然段時(shí)加上音樂(lè )的調節，讓學(xué)生在音樂(lè )中感受到了愜意。

　　亮點(diǎn)二：以讀促思，以讀促悟

　　語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節課中，教師采用默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中感受異國的風(fēng)情。例如：“自讀第四自然段，找出船夫的行船環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的交流，也就間接理解了船夫的駕駛技術(shù)高超。

　　亮點(diǎn)三：緊扣單元目標

　　《威尼斯的小艇》是語(yǔ)文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹，謝老師把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。使學(xué)生明白了比喻句的作用。

　　不過(guò)教育永遠是一項遺憾的藝術(shù)，下面我來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：

　　第一，新課標指出：教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。課堂上學(xué)生的學(xué)習離不開(kāi)老師的指導與點(diǎn)撥。如果失去了應有的指導點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習便是散亂的`、無(wú)效的。如學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)，不能任其想到哪里說(shuō)哪里，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。對于他們的語(yǔ)言表達，老師應該隨時(shí)給予指導、點(diǎn)撥、提示、糾正。比如說(shuō)在學(xué)生回答課文的主要內容時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)的是人們的生活情景，其實(shí)這樣的回答是不貼切的，教師應該引導該名學(xué)生，而不是直接板書(shū)小艇的作用。

　　第二就是給學(xué)生的時(shí)間不足。在學(xué)習完船夫的駕駛技術(shù)這一自然段后，教師馬上就讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣的難度似乎高了點(diǎn)，因為學(xué)生在這一自然段學(xué)的時(shí)間很短，其實(shí)謝老師可以鏤空這一自然段，降低學(xué)生背誦的難度。

威尼斯的小艇評課稿2

　　《威尼斯的小艇》一課是一篇有著(zhù)較為悠久“歷史”的經(jīng)典篇目。依稀記得從我上小學(xué)的時(shí)候就被收入到了小學(xué)的課本。之所以被保留至今，它的價(jià)值應該是不言而喻的：它獨特的寫(xiě)作手法，形神兼備、靈活多變的語(yǔ)句以及嚴謹的結構，無(wú)一不是游記性散文的代表，無(wú)一不值得我們細細回味，凝神揣摩。

　　單從課題上就應該對小艇與威尼斯的關(guān)系有所洞察：威尼斯的小艇——重讀威尼斯，你就會(huì )發(fā)現，“小艇”所處地域的不同，造就了它獨特的結構和功能，以及與人們生活息息相關(guān)的特點(diǎn)；而重讀小艇，你就能體會(huì )到，“小艇”已經(jīng)融入到威尼斯生活的方方面面，甚至成為威尼斯的代表。因而“課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，所展示的威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光�！边@一主題似乎完全被題目所涵蓋。

　　鄭艷君老師所執教的《威尼斯的小艇》正是緊扣文章主旨，絲絲入扣地引導學(xué)生領(lǐng)悟作者語(yǔ)言的靈活、寫(xiě)作手法的準確。教學(xué)過(guò)程中，教師注重鋪墊，注重引導學(xué)生去感悟，去發(fā)現。教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和從容不迫的駕馭課堂的能力給在座老師留下了深刻的印象。下面我從兩個(gè)方面談一談自己的看法。

　　1、資料鋪墊，引入境。

　　教師邊展示不同地域的代表性景物，邊引出威尼斯這座水城。并不失時(shí)機地向我們介紹了這座“千橋之城”“百島之城”的由來(lái)。使學(xué)生初步領(lǐng)略了這座水城的精彩與獨特。為文章的展開(kāi)打下了較為堅實(shí)的基礎。之后的.幾個(gè)針對性的問(wèn)題使學(xué)生對水城威尼斯印象逐步加深。為下文作好鋪墊。

　　2、緊抓重點(diǎn)，由扶到放。

　　在引導學(xué)生概括出文章的三部分內容的小標題后。對課文的第二自然段，教師層次鮮明的進(jìn)行引導：找比喻句、解決重點(diǎn)的詞語(yǔ)、說(shuō)表達方式的不同，體會(huì )語(yǔ)言表達方式的多樣性，換詞練習，畫(huà)小艇等。較為細致準確地引導學(xué)生去感受威尼斯小艇的樣子。體現了學(xué)生習得的層次性。

　　建議：將文章語(yǔ)言文字的推敲建立在文章之中，而不是孤立的去體會(huì )。比如：“水蛇”這個(gè)比喻句�？梢龑�學(xué)生領(lǐng)會(huì )小艇的形狀與動(dòng)作靈活的關(guān)系。設計或引導學(xué)生質(zhì)疑：水蛇是什么樣子的？小艇和水蛇有什么共同點(diǎn)？為什么這樣比方？小艇像水蛇那樣靈活，說(shuō)明什么？（小艇的構造適合在水中航行。同時(shí)也說(shuō)明船工的技術(shù)嫻熟。更可以聯(lián)想到小艇經(jīng)常在水面上航行。從側面印證了小艇是這座水城的主要交通工具。）水蛇的靈活與小艇的靈活躍然紙上，較好的突出了作者準確運用比喻句這一特點(diǎn)。從聯(lián)系全文的角度去理解重點(diǎn)詞句，對學(xué)生深挖文章的中心可以起到事半功倍的效果。

威尼斯的小艇評課稿3

　　進(jìn)入五月以來(lái)全鎮青年教師課堂教學(xué)大比下武活動(dòng)如火如荼地展開(kāi)了，我聆聽(tīng)了許多青年教師的課，下面就本校熊計梅老師執教的《威尼斯的小艇》一課，淺談一點(diǎn)自己的收獲：

　　首先，課前談話(huà)頗有新意，出現一組跟船有關(guān)的詩(shī)句，讓學(xué)生自由讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現什么？接著(zhù)出示一組詞語(yǔ)讓學(xué)生讀。艦、舢、舟、舡、舴、舫、艇等，讓學(xué)生辨別各種小船的特點(diǎn)，引出本課的學(xué)習。這一環(huán)節，既創(chuàng )設了愉快環(huán)境，和諧氣氛，又拉近了師生間的距離，聊天過(guò)后，就非常輕松。為整堂課上學(xué)生的輕松學(xué)習進(jìn)行了鋪墊。

　　其次，緊扣教學(xué)目標�！锻�尼斯的小艇》是人教版語(yǔ)文第十冊第八單元的課文。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹，熊老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，熊老師引導學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，從而說(shuō)明“仔細觀(guān)察”在寫(xiě)作中的重要性。

　　再次，重視基礎知識的學(xué)習。雖然這節課教學(xué)的內容較多，但是熊老師并沒(méi)有忽視基礎知識的學(xué)習。比如“艄”的學(xué)習，不僅注重其字形，還就圖片讓學(xué)生指出哪頭是船頭，哪頭是船艄。更聯(lián)系“樹(shù)梢”一詞，懂得“船艄”的意思�！岸\”字的寫(xiě)法，結合詞語(yǔ)的意思，注意部首練寫(xiě)。這不僅有助于內容的進(jìn)一步理解，也提高了運用知識的能力。

　　最后，語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節課中，施老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中感受異國的風(fēng)情。例如：在初讀課文后，熊老師問(wèn)：“你還記得文章的主要內容嗎？”又如：教師請同學(xué)們自由讀二自然段，看看作者用了哪些表達方法來(lái)介紹小艇特點(diǎn)的。學(xué)生通過(guò)多種形貌的郞讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運用打比方、列數字等方法寫(xiě)事物特點(diǎn)的方法，以及側面描寫(xiě)、動(dòng)靜結合的表達方法，使重難點(diǎn)得到了突破。

　　語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術(shù)營(yíng)造情景的'特色。在教學(xué)中，教師就利用圖片和音樂(lè )，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們在不知不覺(jué)中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設計帶領(lǐng)學(xué)生了解外國風(fēng)俗、地域風(fēng)情，這節課的學(xué)習不正是激發(fā)學(xué)習興趣，引發(fā)好奇心的有利時(shí)機嗎？

　　這是體現學(xué)生自主，合作，探究設計的一節課。是傳統教學(xué)和現代教學(xué)的有機結合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。

威尼斯的小艇評課稿4

　　《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語(yǔ)句展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。林老師這節課著(zhù)重讓學(xué)生從美文中受到美的熏陶。他以了解小艇的特點(diǎn)為本課的重點(diǎn)，以領(lǐng)會(huì )抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的表達方法為難點(diǎn)，以生為本、以讀為主，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。在課堂上落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，課堂開(kāi)放而有活力。具體表現如下：

　　1、導入課文耳目一新

　　林老師利用古詩(shī)，讓學(xué)生從對自己祖國山水的'熱愛(ài)之情遷移到異國風(fēng)情中，然后，讓學(xué)生找出課題關(guān)鍵詞小艇，讓學(xué)生明白這篇課文的重點(diǎn)是介紹小艇，接著(zhù)又用一段文字來(lái)介紹威尼斯，對課文之后的學(xué)習起到了很好的鋪墊作用。

　　2、教態(tài)自然、語(yǔ)感親切。

　　林老師不是以一個(gè)老師的身份站在講臺上，而是以平等的身份出現在學(xué)生中間，努力為課堂營(yíng)造一種活躍、和諧、民主、歡樂(lè )的學(xué)習氛圍。我們說(shuō)，“教師的眼神、語(yǔ)言給學(xué)生一片陽(yáng)光�！蔽蚁耄夯蛟S也只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì )真正投入到學(xué)習，學(xué)生的潛能、創(chuàng )造性、積極性才會(huì )被開(kāi)發(fā)出來(lái)。

　　3、以讀為主線(xiàn)。

　　語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗，從而理解小艇帶給大家的快樂(lè )舒服。

　　4、讓學(xué)生充分想象。

　　在教學(xué)“新月”時(shí)，先讓學(xué)生想像：你想到了什么？有學(xué)生說(shuō)想到了月亮，有的說(shuō)想到了彎彎的月亮。再讓學(xué)生想象新月還像什么？有的說(shuō)像香蕉，有的說(shuō)像鐮刀，有的說(shuō)像銀河……使學(xué)生既認識了小艇的外形，又創(chuàng )造了機會(huì )讓學(xué)生想像，訓練了思維的發(fā)散性，更加深了對文章的理解。

　　5、通過(guò)比較，感受用詞的準確性。

　　文章的第二自然段有2個(gè)帶像的句子，第三自然段也有1處帶“像”的句子。林老師通過(guò)提問(wèn)：課文中為什么用“仿佛”這個(gè)詞？把“仿佛”換成“好像”可以嗎？讓學(xué)生讀一讀，比一比，從而知道，用“好像”與上下文中的“像”重復了，所以用“仿佛”，讓學(xué)生真正感受到平時(shí)的語(yǔ)言運用中，要準確用詞，避免重復。

　　聽(tīng)完這節課，我覺(jué)得這是體現學(xué)生自主合作探究設計的一節課，是傳統教學(xué)和現代教學(xué)的有機結合，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中自主自由，老師充分重視學(xué)生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。

威尼斯的小艇評課稿5

　　教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會(huì )。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無(wú)目的行動(dòng)，而是在教師正確的引導啟動(dòng)下形成的。

　　一、內容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)

　　威尼斯，異國他鄉的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認識。因此教者在教學(xué)之前，讓學(xué)生查找、交流資料加深對威尼斯水城的了解，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。接著(zhù)老師提出“在眾多的事物當中為什么選擇小艇來(lái)寫(xiě)”的問(wèn)題，學(xué)生對“眾多的事物”有個(gè)鮮明的印象，就使他們自覺(jué)地從文章中去尋求答案。

　　用現代教育手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。當教者在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學(xué)生眼前。兩處用上現代教育技術(shù)，給學(xué)生提供了一“動(dòng)”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會(huì )起著(zhù)“呼應”的作用。

　　二、自讀自悟中，重視思維的啟迪

　　在引導學(xué)習“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出足足7分鐘的時(shí)間，完全讓學(xué)生自讀編寫(xiě)提綱。當然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說(shuō)“駕駛技術(shù)特別好”，余下都說(shuō)怎么個(gè)好的具體表現。每一“表現”又有一定的規律，大體先講“情況”，再說(shuō)船夫“怎么辦”。這種結構線(xiàn)條清晰、明朗，內容比較單一，讓學(xué)生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。

　　在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)巡視，點(diǎn)撥指導，組織討論，集中評議的辦法。老師在“導”上下功夫，發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的錯誤和偏差之后，選取出能帶共性問(wèn)題的提綱卡片，通過(guò)“多媒體打映出來(lái)，讓學(xué)生討論評說(shuō)“你看出他都懂了些什么”。這一招很靈，無(wú)形中又成了一個(gè)“啟動(dòng)”點(diǎn)，說(shuō)他讀懂了，自然便由學(xué)生加以肯定；若說(shuō)到還沒(méi)讀懂的內容，就引導再讀書(shū)，尋找正確答案。課堂上同學(xué)們的思維被“啟動(dòng)”了起來(lái)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，參與評說(shuō)。在此基礎上，老師再挑出幾張不同類(lèi)型提綱的卡片，引導評說(shuō)。通過(guò)比較，從“面”上鋪開(kāi)，使學(xué)生的思維拓展開(kāi)去，最后選一名與眾不同的設計者，由他來(lái)說(shuō)為什么這樣設計。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨創(chuàng )，充分地展示了創(chuàng )造性思維。教師呈遞進(jìn)式地設置“啟動(dòng)點(diǎn)”，先完成大家都必須認識到的，再設計出多角度表現的提綱。這一啟動(dòng)，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維，最后卻以一“特殊性”的例子來(lái)個(gè)“升華”。

　　三、朗讀教學(xué)中，側重情感的啟動(dòng)

　　在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng )設，課堂上立時(shí)呈現出威尼斯夜寂靜的`美的氛圍。這里面，教師側重對學(xué)生情感的啟動(dòng)。

　　首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解。接著(zhù)便開(kāi)始朗讀教學(xué)，先讓學(xué)生體會(huì )老師所范讀的語(yǔ)句，這是學(xué)生情感啟動(dòng)前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會(huì )某生所朗讀的語(yǔ)句的情感，因為情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，也體現了學(xué)生的自主學(xué)習。一層一層并非機械地進(jìn)行，穿插著(zhù)老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動(dòng)。

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