老師教學(xué)設計(15篇)
作為一位杰出的教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的老師教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
老師教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，并背誦課文。
3、理解課文內容，通過(guò)理解課文進(jìn)一步讓學(xué)生對教師的崇高與美好有更深入的了解。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )教師工作的崇高與美好，激發(fā)學(xué)生對老師的熱愛(ài)之情。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：深刻領(lǐng)會(huì )文章所表達的思想感情，從中收到感染和教育。
教學(xué)方法：
1、通過(guò)形式多樣的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟。
2、通過(guò)討論和交流，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )其思想感情。
教具：錄音帶
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入
1、指名請同學(xué)朗讀課文。
2、聽(tīng)寫(xiě)課后的詞語(yǔ)。
二、按照要求聽(tīng)課文朗讀，自由讀課文。(錄音帶)
(根據課前提示，結合錄音，把握語(yǔ)音、語(yǔ)調，試著(zhù)模仿，做到有感情地朗讀課文)
三、再讀感悟，理解課文。
1、朗讀訓練。
(1)在昨天與今天之間/鋪設大道。
(2)哪個(gè)人的成長(cháng)/不浸透著(zhù)/教師的心血。
(3)讓/春暉和朝霞/在心靈/閃耀。
(4)那是春蠶/悄悄地編織/理想的絲線(xiàn)。
(5)那是甘露/輕輕地灑向/茁壯的新苗。
2、感悟：
古今中外，那個(gè)人的成長(cháng)不浸透著(zhù)教師的心血!
地北天南，哪一項創(chuàng )造不蘊含著(zhù)教師的辛勞!
�、僦该垉晌煌瑢W(xué)朗讀，并談?wù)劄槭裁匆眠@樣的語(yǔ)調來(lái)朗讀。
�、谥笇Ю首x，反復朗誦。(讀時(shí)語(yǔ)氣要強烈，要表達出對老師的'熱愛(ài)之情)
�、劾斫狻敖浮�，“蘊含”的含義。
(聯(lián)系生活實(shí)際，結合上下文來(lái)理解)
�、芊帜信愖x，讀后互相評價(jià)。
(我的思考：兩個(gè)連續的反問(wèn)，語(yǔ)氣強烈，感情真摯，突出表現了教師的辛勤工作，艱苦勞動(dòng)，充分說(shuō)明了教師工作的偉大意義，歌頌了教師崇高的品質(zhì)和無(wú)私的精神。)
筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線(xiàn);
笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。
�、僬埻瑢W(xué)們用自己喜歡的方式朗讀這兩句。
�、谧x后評價(jià)。
�、壅埻瑢W(xué)們說(shuō)說(shuō)你對這兩句話(huà)的理解。(小組合作學(xué)習，討論后匯報結果，教師來(lái)回巡視，進(jìn)行指導。)
�、茉诶斫獾幕A上齊讀這兩句，做到有感情地朗讀。
�、萁處煔w納和整理學(xué)生們的看法后總結：(讀完這兩句，我們仿佛看到了教師伏案工作，精心備課，批改作業(yè)的情景，看到了教師在課堂上充滿(mǎn)期待的微笑，也仿佛聽(tīng)到了教師飽含深情的話(huà)語(yǔ)，有了教師充滿(mǎn)愛(ài)心的呵護，學(xué)生就能健康成長(cháng)。)
那是春蠶悄悄地編織理想的絲線(xiàn);(比喻句)
那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。(比喻句)
�、僬埻瑢W(xué)們反復朗誦，結合剛才的理解，談?wù)勥@兩個(gè)比喻句是把什么比作什么?它和我們以前學(xué)習過(guò)的比喻句有什么不同?是不是比喻句必須帶有“像”或“似的”才是比喻句?
�、谠囍�(zhù)說(shuō)兩個(gè)比喻句。
例：老師是辛勤的園丁，我們是祖國的花朵。
3、說(shuō)一說(shuō)：
“春蠶”指__________ “理想的絲線(xiàn)”指_____
“甘露”指_____“茁壯的新苗”指_____
4、討論：
你最喜歡這首詩(shī)里的哪些詩(shī)句?聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀闶窃鯓永斫獾?在課文中畫(huà)出這些詩(shī)句，并反復朗誦。
四、拓展學(xué)習：
假如讓你來(lái)贊美教師，你會(huì )將教師比作什么?試著(zhù)寫(xiě)一段。
例：老師，您像紅燭，用知識的光芒驅散黑暗，燃燒自己把別人照亮。
老師，您像大海，用寬廣的胸膛，托起明天的太陽(yáng)。
老師，您像春蠶，甘心情愿把美麗獻給人類(lèi)，默默無(wú)聞終不悔。
五、總結：這是一首抒情詩(shī)，贊美了教師職業(yè)的崇高和美好，發(fā)了孩子們對教師感激、熱愛(ài)的思想感情。
六、布置作業(yè)：(真情傳遞)
9月10號是教師節，你有什么話(huà)要對你的老師說(shuō)呢?請把你要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，并制成一張小卡片。
板書(shū)設計：
老師，你好!
哪一個(gè)不浸透
崇高 每當……就涌起
哪一個(gè)不蘊含
教師的事業(yè)
那是 編織
美好 每當……就祝愿
那是 撒向
(工作辛苦)(感激之情)
教學(xué)反思：
一、本節課的教學(xué)效果，達到了自己設想的要求。
二、課堂秩序活而不亂。教學(xué)環(huán)節中穿插小組討論，老師巡回指導，整個(gè)環(huán)節是有條不紊，同時(shí)培養了學(xué)生的團結意識，調動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
三、教學(xué)環(huán)節中要求學(xué)生們互相評價(jià)，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，同時(shí)在交流和討論中，敢于提出自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，作出判斷。
四、在語(yǔ)言文字的訓練過(guò)程中，使學(xué)生們能聯(lián)系上下文，生活實(shí)際和自己的積累，推向課文中有關(guān)語(yǔ)句的含義，體會(huì )其表達效果。
五、反復朗誦，突出語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)鍵，培養學(xué)生們有感情地朗讀課文。
老師教學(xué)設計2
一、導航臺
課文主要內容及全文思路導讀
自從跨進(jìn)學(xué)校的大門(mén)，老師就成了我們最好的朋友，教我們讀書(shū)、寫(xiě)字，教我們唱歌跳舞，把我們引入科學(xué)的殿堂，告訴我們做人的道理……陪伴著(zhù)我們度過(guò)美好的學(xué)習生活。
現在，我們已經(jīng)逐漸長(cháng)大了，已經(jīng)是四年級的學(xué)生了，很多老師都教過(guò)我們，你還記得嗎?給你留下最深刻印象的老師是誰(shuí)呢?
9月10日，是一個(gè)特殊的日子--教師節，讓我們一起對所有的老師說(shuō)一聲：老師，您好!
《老師，您好!》這首詩(shī)就把我們要說(shuō)的話(huà)給說(shuō)了出來(lái)。全詩(shī)贊美了教師工作的崇高、美好，抒發(fā)了孩子們對教師辛勞工作的感激、熱愛(ài)之情。
這首詩(shī)有兩條線(xiàn)索，一條是描寫(xiě)和贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，一條是抒發(fā)了孩子們對教師的無(wú)限感激和真誠祝愿。兩條線(xiàn)索交替著(zhù)貫穿于全詩(shī)，這樣，詩(shī)歌節奏顯得明快，主題鮮明，脈絡(luò )清楚。
全詩(shī)共兩個(gè)部分。
第1部分，贊美教師事業(yè)的崇高，抒發(fā)對教師的無(wú)限感激。
第2部分，贊美教師事業(yè)的美好，表達對教師的衷心祝愿。
詩(shī)歌一般語(yǔ)言?xún)?yōu)美，很適合朗誦，這首也是這樣。你有感情地多讀幾遍，就能把它背出來(lái)了!
課文中還配以大幅彩色插圖，仔細看看，圖上都有一些什么?看著(zhù)這幅圖，你又想起了什么?能看著(zhù)圖，有感情地朗誦這首詩(shī)嗎?
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞
精彩片斷(一)點(diǎn)評
在昨天與今天之間鋪設大道， (1)"大道"和"金橋"比喻形象、貼切。
在現實(shí)和理想之間架設金橋。 (2)用感嘆句直抒胸臆，充分地表達對教師崇高工作的贊美。讀這一句，要飽含深情。
啊，教師的事業(yè)多么崇高! (3)寫(xiě)出在教師關(guān)懷哺育下成長(cháng)的人很多。
古今中外， (4)寫(xiě)出創(chuàng )造之多。
哪個(gè)人的成長(cháng)不浸透著(zhù)教師的心血! (5)"浸透"、"蘊含"這兩個(gè)詞用得很好，請細心體會(huì )。
地北天南， (6)是啊，每個(gè)人的成長(cháng)都浸透著(zhù)教師的心血，每一項創(chuàng )造都蘊含著(zhù)教師的辛勞。詩(shī)中
哪一項創(chuàng )造不蘊含著(zhù)教師的辛勞! 是怎么表達這個(gè)意思的呢?
每當看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)， (7)因為有了教師的辛勤勞動(dòng)，才有了時(shí)代的飛速前進(jìn)。
我心中就涌起感情的波濤：(8)語(yǔ)氣強烈，感情真摯。
老師，您好! (9)和題目相呼應，用第二人稱(chēng)"您"，就好像當面對老師表達無(wú)限感激的心情。
【欣賞】
是誰(shuí)，把我們從無(wú)知的昨天引領(lǐng)向幸福的今天、燦爛的明天?是誰(shuí)，讓我們知道了國家和世界的歷史、現狀和未來(lái)?又是誰(shuí)，幫助我們尋求理想，鼓舞我們實(shí)現理想?這一切，都是因為有了老師!敬愛(ài)的老師為了我們的成長(cháng)，為了時(shí)代的進(jìn)步，嘔心瀝血，含辛茹苦，我們怎么能不深深地感謝她呢?
讀著(zhù)這一部分，我們能深切地感受到作者感情的真摯、熱烈。尤其是"古今中外，哪個(gè)人的成長(cháng)不浸透著(zhù)教師的`心血!地北天南，哪一項創(chuàng )造不蘊含著(zhù)教師的辛勞“兩個(gè)反問(wèn)句，使感情表達更為強烈，更能讓人體會(huì )到教師事業(yè)的崇高和教師工作的辛勞。
精彩片斷(二)點(diǎn)評
用真理和智慧把人才塑造， (1)傳授知識，啟迪智慧，教師的工作是塑造人才的工作，特別美好。
讓春暉和朝霞在心靈閃耀。 (2)知道"春暉"、"朝霞"是指什么嗎?這里同樣運用了比喻的手法。
啊，教師的事業(yè)多么美好! (3)熱情贊美教師事業(yè)的美好。
筆尖飛舞， (4)讀著(zhù)這兩句，老師為我們伏案工作，精心備課、批改作業(yè)的情景，你仿佛看到了
那是春蠶悄悄地編織理想的絲線(xiàn); 嗎?老師在課堂上充滿(mǎn)期待的微笑、飽含深情的話(huà)語(yǔ)，你仿佛看到了，聽(tīng)到了嗎?
笑語(yǔ)盈盈， (5)因為老師充滿(mǎn)愛(ài)心的呵護，我們像鮮花一樣，在祖國的花園里幸福地開(kāi)放，健康
那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。 地成長(cháng)。
每當看到鮮花在幸福地開(kāi)放， (6)由前文的無(wú)限感激到此刻的衷心祝愿，作者的感情自然升華，達到高潮。
我就情不自禁地衷心祝愿：
老師，您好!
【欣賞】
這一部分很多地方運用比喻手法，如"春暉"、"朝霞"、"春蠶"、"新苗"、"鮮花"等等。所以，和上一段相比，這一段不僅感情強烈，而且充滿(mǎn)美感，讀來(lái)回味無(wú)窮。"老師，您好!"一句，和題目遙相呼應，在詩(shī)中反復出現，既表達出學(xué)生對老師的感激和贊美的思想感情，又增加了詩(shī)歌的韻律，讀來(lái)朗朗上口。
三、金手指
表達方法提示
比喻手法在詩(shī)歌寫(xiě)作中的運用
許多同學(xué)都很喜歡讀詩(shī)。
詩(shī)歌大多數結構整齊，句式對稱(chēng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，節奏感強，而且感情熱烈，讀起來(lái)饒有趣味，意味深長(cháng)�！独蠋�，您好!》這首詩(shī)就給我們這樣的感覺(jué)。
如果你再仔細讀讀這首詩(shī)，你也許會(huì )發(fā)現這首詩(shī)還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，那就是大量比喻的運用。
比如在第一部分，用"鋪設大橋;、"架設金橋"比喻教師甘為人梯，為了學(xué)生的成長(cháng)而無(wú)私奉獻。第二部分，用"春暉"比喻教師的關(guān)心和愛(ài)護;"朝霞"比喻教師的教導像早晨的霞光，給我們帶來(lái)光明、美好的新的一天;"春蠶"則讓人聯(lián)想到"春蠶到死絲方盡"的詩(shī)句，它喻指辛勤勞動(dòng)的老師;"理想的絲線(xiàn)"是用來(lái)比喻教師辛勤勞動(dòng)的工作成果;"甘露"用來(lái)比喻教師付出的心血;最后把學(xué)生比喻成"茁壯的新苗"和幸福開(kāi)放的"鮮花"。這些比喻每一個(gè)都用得非常貼切、自然。那一幕幕情景就在我們的眼前逐漸生動(dòng)起來(lái)，讓我們感到十分熟悉、親切、美好。
比喻手法的運用在詩(shī)歌寫(xiě)作中是比較常見(jiàn)的。
我們再來(lái)欣賞欣賞下面這首詩(shī)，體會(huì )體會(huì )：
老師，我想對您說(shuō)……
老師，我想對您說(shuō)，
您是藍天，
我就是白云，
在您寬闊的胸懷里暢游!
老師，我想對您說(shuō)，
您是安全的港灣，
我就是一只揚帆的小船，
在您平靜的碧波里蕩漾!
老師，我想對您說(shuō)，
您是一首動(dòng)人的樂(lè )曲，
我就是樂(lè )譜上流動(dòng)的音符，
在您充滿(mǎn)愛(ài)的旋律中跳躍!
老師，我想對您說(shuō)，
您是火紅的太陽(yáng)，
我就是土坡上剛萌芽的小苗，
在您溫暖的懷抱中成長(cháng)!
老師，您多么偉大，
多么親切，多么慈祥，
您用自己的一生，
培養了多少?lài)覘澚?
四、益智園
創(chuàng )新與實(shí)踐
1、古往今來(lái)，描寫(xiě)、贊美老師的詩(shī)歌、文章有很多很多，你讀過(guò)嗎?到網(wǎng)上或者圖書(shū)館去搜集資料，再挑選出你最喜歡的一篇，在班級詩(shī)歌朗誦會(huì )上朗誦朗誦、交流交流。
2、可以學(xué)著(zhù)這首詩(shī)的樣子，也寫(xiě)一首詩(shī)獻給老師，或者采用別的形式，但一定要是發(fā)自自己內心深處的"心里話(huà)"。
附課后練習4提示：
我們在老師的關(guān)懷下茁壯成長(cháng)，老師為了我們的成長(cháng)，含辛茹苦，嘔心瀝血，從古到今，從中國到外國，都是如此。所以說(shuō);古今中外，哪個(gè)人的成長(cháng)不浸透著(zhù)教師的心血"。
科學(xué)家愛(ài)迪生一生發(fā)明很多，他的創(chuàng )造離不開(kāi)老師的影響和培養;牛頓發(fā)現了地球萬(wàn)有引律，他的發(fā)現同樣離不開(kāi)老師的辛勤教導和幫助……類(lèi)似于此的很多例子都說(shuō)明，不管什么地方，也就是"地北天南，每一項創(chuàng )造都蘊含著(zhù)教師的辛勞"。
五、萬(wàn)花筒
相關(guān)資料
又是教師節
序：獻給一位退休教師。聽(tīng)說(shuō)，她正臥病榻。
陳繼利
讓一寸一寸粉筆
染上你的頭發(fā)
騰然而起點(diǎn)燃成燭
照亮別人
讓一個(gè)一個(gè)象形文字
成你走過(guò)的腳印
攀上崖頂
讓后來(lái)者踏上你的雙肩
悄然而退
笑笑
揮揮手
送一批一批學(xué)子上路
成天際的白云
早上的彩霞
閃閃的星星
放射絢麗璀璨
然后 微笑著(zhù)
燃盡最后一滴余熱
這就是老師的一生
人類(lèi)靈魂的工程師呀
微笑著(zhù)
微笑著(zhù)
……
老師教學(xué)設計3
【設計理念】
凸顯語(yǔ)文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過(guò)感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語(yǔ)文閱讀的廣度與深度。
關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，開(kāi)展探究性的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)質(zhì)疑解難，拓展學(xué)習，讀讀議議，讀寫(xiě)結合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感的體驗，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維能力及創(chuàng )造潛能。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內容，進(jìn)一步培養學(xué)生質(zhì)疑探究，個(gè)性化朗讀，口語(yǔ)表達的能力。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對課文內容的解讀，懂得從小就要學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，大膽思考，科學(xué)求真，不迷信書(shū)本，不迷信權威。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】體會(huì )懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，獨具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生的人生哲理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
【課前準備】
1、教師準備
●文字圖片（一）：
當我讀到 ，我覺(jué)得懷特森先生是一位 的老師。
●文字圖片（二）：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會(huì )忘記：
●cai課件：伽俐略挑戰權威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的故事及faish動(dòng)畫(huà)。
2、學(xué)生準備：詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)本 感言箋
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)流程與設計意圖】
一、熱身導課，評判最好的老師
1、在你們的眼中，什么樣的老師才稱(chēng)得上是最好的老師？
2、學(xué)生暢所欲言，回答異彩紛呈。
3、揭示課題：看來(lái)，每個(gè)人心目中最好的老師都不一樣，這是一個(gè)沒(méi)有評價(jià)標準的評判，的確也是如此，有一位懷特森先生，在他的學(xué)生看來(lái)的確是一位最好的老師。
今天這節課，咱們跟著(zhù)這位先生的一位學(xué)生（作者）走進(jìn)他最好的老師——懷特森先生。
4、師相機板書(shū)：我最好的老師
5、生讀題后，就題質(zhì)疑
生1：為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師？
生2：懷特森先生到底是位什么樣的老師？
……
[設計意圖] “學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！遍_(kāi)課導題，尊重學(xué)生，激活學(xué)生的生活體驗，釋放學(xué)生說(shuō)的欲望，為學(xué)生就題質(zhì)疑作好輔墊，讓學(xué)生的思維發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。
二、攜問(wèn)會(huì )文，走近最好的老師——懷特森先生
1、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題放聲自讀課文，走近文中的這位好老師，并盤(pán)點(diǎn)圈畫(huà)文中的詞語(yǔ)。
2、讀后匯報交流
�。�1）小組交流盤(pán)點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�。�2）指生把盤(pán)點(diǎn)的詞語(yǔ)輸入屏幕
教訓 駁倒 論 證 測 驗 權 威 迷 信
破綻 顱骨 糊 弄 貓 猬 獸 出人意料 侃侃而談
目瞪口呆 編 造 饒有趣味 深信不疑 判斷真偽
3、讀讀寫(xiě)寫(xiě)，盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)（把屏幕上的詞語(yǔ)摘抄在盤(pán)點(diǎn)本上）
4、考察初讀課文，感知課文的程度
�、僬n文講了一件怎樣的事？
�、谀阌X(jué)得懷特森先生是個(gè)什么樣的老師？
�、勰阗澩亲詈玫睦蠋焼�？說(shuō)說(shuō)你的看法。
學(xué)生根據初次會(huì )文的感悟，淺層次地匯報自己的理解。
[設計意圖] 攜問(wèn)入文，引領(lǐng)學(xué)生切入主題，讓學(xué)生以一個(gè)“研究者”、“探索者”的角色——初讀感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個(gè)人物。語(yǔ)文學(xué)習其實(shí)就是語(yǔ)言的積累過(guò)程，讓學(xué)生讀文時(shí)邊盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)，意在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎，打好學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的底子。
三、精讀會(huì )文，走進(jìn)最好的老師——懷特森先生
1、媒體出示：
當我讀到 ，我覺(jué)得懷特森先生是位 的老師。
導語(yǔ)：為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師？請同學(xué)們對照屏幕出示的問(wèn)題，再次細細品讀課文，真真切切走進(jìn)這位好老師——懷特森先生。
2、學(xué)生盡情讀文，并做批注。
3、個(gè)性表達，燃情導讀。
�。ㄗ寣W(xué)生暢意表達，教師根據學(xué)生匯報的內容，靈活開(kāi)展教學(xué)，努力使課堂動(dòng)態(tài)生成，充滿(mǎn)靈動(dòng)）
△生1：當我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨時(shí)，我覺(jué)得懷特森先生是位學(xué)識淵博，教學(xué)注重實(shí)踐的好老師。
△生2：當我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯誤信息考查他的學(xué)生獨立思考，獨立判斷事物真偽能力，并給所有同學(xué)判零分這一出人意料的舉動(dòng)，讓我折服，我覺(jué)得懷特森先生是個(gè)很有個(gè)性，很有教育思想，教學(xué)方法新穎，獨特的好老師。
你怎樣理解“出人意料”這個(gè)詞？為什么說(shuō)這是出人意料的舉動(dòng)？
�、偾榫硨ёx：
看到這滿(mǎn)本刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的“0”分（板書(shū)），同學(xué)們個(gè)個(gè)都氣炸了。假如你就是其中的一位學(xué)生……
教師深入學(xué)生，附帶提示語(yǔ)，燃情導讀。（橫線(xiàn)上的話(huà)語(yǔ)是老師根據學(xué)生的感悟預設的）點(diǎn)生1：你會(huì )忿忿地說(shuō)：“你分明在糊弄我們！”
點(diǎn)生2：你會(huì )憤憤地說(shuō)：“你算哪門(mén)子老師？”
點(diǎn)生3：你會(huì )拍著(zhù)試卷氣憤地說(shuō)：“這算什么測驗？”
點(diǎn)生4：你會(huì )憋著(zhù)一肚子的怨氣，暗自責問(wèn)道：“懷特森先生，你到底會(huì )不會(huì )教書(shū)��？”
得了個(gè)零分，換著(zhù)誰(shuí)都會(huì )不高興，可懷特森先生根本不理會(huì )你們的心情，其實(shí)他也用心良苦，聰明的你，誰(shuí)來(lái)替懷特森先生說(shuō)說(shuō)話(huà)。
�、趯W(xué)生轉換角色，以懷特森先生的身份（第一人稱(chēng)）綜述他判零分的理由，把枯燥的轉述改換成形象的情境表述。
其實(shí)，懷特森先生的介紹的確破綻不少，怎么當時(shí)就沒(méi)有一個(gè)人提出質(zhì)疑？對老師的話(huà)怎么每個(gè)同學(xué)都深信不疑呢？
生：認為老師的話(huà)總是對的。
師：你這是迷信權威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思維停滯。迷信權威，何談科學(xué)？迷信書(shū)本，何談?wù)胬恚?/p>
�、弁瑢W(xué)們，你認為這個(gè)“0”分判得值嗎？（學(xué)生討論交流）
△生3：當我讀到：“從此，科學(xué)對于我們來(lái)說(shuō)就成了一種‘冒險’……接受他的挑戰時(shí)”，我覺(jué)得懷特森先生是個(gè)教導有方、深受學(xué)生歡迎的好老師。
�、儆辛说谝淮蔚慕逃�，他的學(xué)生學(xué)會(huì )了警惕，不再輕易接受老師的觀(guān)點(diǎn)，想想看，他的學(xué)生會(huì )怎樣對待學(xué)習？
�、谥笇W(xué)生讀活課文第4自然段。讓學(xué)生進(jìn)一步感知這位老師獨特的教學(xué)方法及他的學(xué)生科學(xué)求真的學(xué)習熱情。
……
4、提煉文本，升華理解。
�、僬n件展示：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會(huì )忘記： 。
�、谛〗M交流匯報。
�、酆�(jiǎn)短結語(yǔ)：千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人，千教萬(wàn)教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會(huì )了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位最好的老師！
[設計意圖] 以讀為本，以讀促悟，引導學(xué)生進(jìn)行多元化解讀，深層次朗讀，自讀自悟，走進(jìn)課文，走進(jìn)課文主人公懷特森先生，讓學(xué)生換位體驗，對比感悟，讀評滲析，讓情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)滲透到潛心會(huì )文中去，讓學(xué)生的情感體驗在讀書(shū)中，辯議間自然產(chǎn)生且涓涓流淌，課堂自然生成，生命涌動(dòng)。
四、延續話(huà)題，贊美最好的老師——懷特森先生
1、導渡：一位好老師，他平易近人，他愛(ài)生如子，他循循善誘，他治學(xué)嚴謹……
2、這位懷特森先生算哪門(mén)子老師？（生）：“最好的老師！”（板書(shū)）為什么？（小組交談，暢談?dòng)^點(diǎn)）
3、真情表白
�、倌阆矚g這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說(shuō)些什么？
�、诙旰�，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說(shuō)些什么？
3、曉語(yǔ)過(guò)渡：崇尚科學(xué)，探求真理，就得學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )獨立判斷事物的真偽，不盲目崇拜，不迷信書(shū)本，不迷信權威�。ò鍟�(shū)）
4、cai課件播放：伽俐略挑戰權威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的故事及faish動(dòng)畫(huà)。
�、倌阒肋@位年青人是誰(shuí)嗎？看了這個(gè)故事，你想對這位年青人說(shuō)些什么？
�、谏劯惺苷f(shuō)啟示，師相機介紹伽俐略，以增進(jìn)學(xué)生對他的了解與崇敬。
5、你有過(guò)挑戰權威，挑戰教材，不迷信書(shū)本，敢于創(chuàng )新，另立己見(jiàn)的事例嗎？（同桌互相說(shuō)一說(shuō)）
6、教師寄語(yǔ)：生活中需要科學(xué)精神，從小學(xué)會(huì )挑戰，善于思考，你就在向真理靠近。
[設計意圖] 故事補白，給學(xué)生以正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步明白一個(gè)道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威，進(jìn)而體會(huì )懷特森先生獨特的教學(xué)方法。情到真處本自流，把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行內容適度微調，讓學(xué)生語(yǔ)贊懷特森先生，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達能力，努力實(shí)現個(gè)性化閱讀。
五、真情感言，情灑最好的老師
1、學(xué)了這篇課文，聆聽(tīng)了懷特森先生的教誨，目睹了伽俐略挑戰權威的故事，相信同學(xué)們一定感受頗深，請為此寫(xiě)幾句自己的學(xué)習感言。
2、學(xué)生靜思片刻，拿出感言箋開(kāi)始潑灑學(xué)習感言。
3、學(xué)生展示真情感言：
生1：人不能死讀書(shū)，死讀書(shū)只會(huì )造成你的智慧匱乏，讓你成為一個(gè)無(wú)知的人。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。
生2：懷特森先生不愧是一位好老師！一次獨特的教學(xué)，讓他的`學(xué)生善思樂(lè )思，不迷信權威！畢竟老師不是神啊，細心地觀(guān)察身邊的每一件事物，我保證你會(huì )成為第二個(gè)福爾摩斯！
生3：懷特森先生的方法真獨特，他考驗的是學(xué)生是否會(huì )自己思考，并不是一切都垂手可得，要經(jīng)過(guò)自己的一番努力呀！
生4：教師是一個(gè)播撒智慧的圣人，懷特森先生特殊的教學(xué)方法，讓我感到新穎，眼前一亮。我對他的方法肅然起敬。課本中的知識不一定全是真實(shí)的，我們要學(xué)會(huì )辨別知識的真假，敢于發(fā)現問(wèn)題，辯證問(wèn)題，讓自己的思維飛起來(lái)。
……
4、簡(jiǎn)短結語(yǔ)：一堂獨特的科學(xué)課，一次出人意料的“0”分，教會(huì )了學(xué)生“冒險”，教會(huì )了學(xué)生“挑戰”，教會(huì )了學(xué)生做“人”——不要迷信書(shū)本，迷信權威！讓我們也牢牢記住這個(gè)特殊的 “人”字，牢記這位最好的老師——懷特森先生！
[設計意圖] 語(yǔ)文課堂應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，并有新的感悟和思考，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設計激情延續寫(xiě)感言這一環(huán)節讓讀與寫(xiě)有機結合，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現語(yǔ)文課工具性與人文性的和諧統一。
六、激情延伸，感懷自己最好的老師
師恩難忘，回憶教自己課的老師，哪位最令你難忘，是他的循循善誘，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他父母般的愛(ài)心……課后請你自擬題目，也寫(xiě)寫(xiě)自己最崇敬的老師。
[設計意圖] 新課程理念提倡語(yǔ)文學(xué)習與生活積淀相結合，語(yǔ)文學(xué)習講求課內向課外生活延伸。設計這一教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在接受人文教育的同時(shí)，激躍生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的教師，很好地實(shí)現了一次歷煉文筆的情感表達，這正是我們語(yǔ)文教學(xué)的一大追求。
【板書(shū)設計】
21※ 我 最 好 的 老 師
“0”？分
最好的老師！
懷特森先生
不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威！
[設計意圖] 為什么他是我最好的老師？一堂侃侃而談的科學(xué)課，所有出乎意料的 “0”分，為什么判“0”分？……這讓每一個(gè)學(xué)生忿悶：懷特森先生屬哪門(mén)子老師？老師的語(yǔ)重告白，讓學(xué)生明白懷特森先生獨特的教學(xué)藝術(shù)，“0”分給予了他們終身難忘的教訓：做人要有科學(xué)精神——不迷信書(shū)本，也不迷信權威！不用懷疑：懷特森先生是最好的老師！
【課后反思】
1、尊重學(xué)生獨特體驗，凸顯語(yǔ)文閱讀個(gè)性化
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟�！北菊n設計通過(guò)“初讀走近－精讀走進(jìn)－感言贊語(yǔ)”等環(huán)節，引導學(xué)生漸進(jìn)有序地讀書(shū)、理解、感悟、創(chuàng )造、表達，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)廣泛的自主思考，自主閱讀表達的空間，充分體現了學(xué)生是課堂主人這一課改理念。本節課圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)：“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)課文的主人公，教師甩出一環(huán)“當我讀到 ，覺(jué)得懷特森先生是位 老師”。引導學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場(chǎng)景，換位思考表達。通過(guò)教師的指導、點(diǎn)撥、燃情，學(xué)生讀得有廣度，有深度，恰當地表達了自己個(gè)性化的閱讀體驗，課堂靈動(dòng)，氣氛活躍。學(xué)生真正走進(jìn)了文本，似乎也走進(jìn)了懷特森先生充滿(mǎn)“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學(xué)風(fēng)格。
2、關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，強調語(yǔ)文學(xué)科的人文性
我們的語(yǔ)文教學(xué)應該洋溢著(zhù)人文的色彩，充滿(mǎn)著(zhù)生命的靈動(dòng)，負載著(zhù)陶冶情操、教知育人的使命。教師善于關(guān)注和挖掘文本中蘊涵的人生哲理——不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )探究，使之成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，使學(xué)生心中美好人性，良好品質(zhì)的萌芽慢慢滋生、強壯。懷特森先生之所以謂最好的老師，就在于他匠心獨運，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節課，老師采用感言贊美，感恩憶寫(xiě)等方式融閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際于一爐，既歷煉了學(xué)生的語(yǔ)文能力，更凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
�。麕熀�(jiǎn)介：謝稱(chēng)發(fā)，贛州市中青年骨干教師（省培），小學(xué)高級教師，現在江西省贛州市于都天潤實(shí)驗學(xué)校任教，主要榮譽(yù)和科研成果有：受聘《》特約通信員，《創(chuàng )新作文》特約編輯。潛心于江西省重點(diǎn)課題“小學(xué)生生活化習作”的實(shí)踐與研究�！缎W(xué)生生活化習作探微》、《生活化習作——人性化評價(jià)》、《培養學(xué)生習作創(chuàng )新四部曲》等二十余篇教學(xué)論文獲省、國家級一等獎�！断腼w的烏龜》、《〈草船借箭〉人物畫(huà)像》教學(xué)設計及《綠色課堂 生機盎然》等十余篇教學(xué)論文發(fā)表于《中國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》、《江西教育》等重要刊物）
老師教學(xué)設計4
教材簡(jiǎn)析：
課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人, 教學(xué)方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
學(xué)習目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3、認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
課前準備：
1、課前查閱、收集關(guān)于不迷信書(shū)本、不迷信權威的故事、文章。
2、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流談話(huà)，導入新課
1、板書(shū)：最好的老師，說(shuō)一說(shuō)你心目中最好的老師應該是怎樣的？
2、每個(gè)人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們隨著(zhù)作者去認識一位他心目中最好的老師。把板書(shū)補完整，齊讀課題。我們已經(jīng)預習過(guò)課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我最好的老師是——板書(shū)：懷特森先生
這節課主要解決同學(xué)們在預習時(shí)提出的問(wèn)題：
1、課文講了一件怎樣的事？
2、為什么說(shuō)懷特森先生是我最好的老師？
3、自由讀課文，想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？交流，能說(shuō)說(shuō)這件事兒特別在哪里？（提示概括主要內容的方法。）
對待懷特森先生的做法，對這樣一個(gè)特別的老師，作者的朋友有這樣一段話(huà)。
出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個(gè)朋友。他聽(tīng)后嚇壞了，說(shuō)：“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？””
指名朗讀
�。�1）仔細看這段話(huà)，你讀懂了什么？
�。�2）你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙 蒙騙）看來(lái)朋友對懷特森持強烈的反對意見(jiàn)。在作者眼中，懷特森又是一個(gè)怎樣的`老師呢？
二、探究老師的個(gè)性
1、看看課文第1小節，找出作者評價(jià)懷特森先生的一個(gè)句子。（1）指名朗讀。出示：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！闭f(shuō)說(shuō)作者眼中的老師是什么樣的？隨著(zhù)學(xué)生回答板書(shū):教學(xué)方法獨特。（2）結合板書(shū)小結：他的個(gè)性表現在教學(xué)方法——生接：獨特 他與眾不同的教學(xué)方法真是——生接：出人意料（3）讀出老師的個(gè)性來(lái)。（4）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒(méi)想到的？默讀課文1——5小節，找出有關(guān)語(yǔ)句劃下來(lái)，并寫(xiě)下你的感受，一會(huì )兒我們交流。相機理解如下句子：
“當他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫(xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了紅。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分�！�
�。�1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解詞語(yǔ)的一些方法。）聯(lián)系自己平時(shí)的生活，想想在什么情況下有過(guò)“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個(gè)學(xué)生，你拿著(zhù)滿(mǎn)是得零分的試卷會(huì )想些什么？
�。�2）一個(gè)人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個(gè)詞那就叫——（出人意料）。
“很簡(jiǎn)單”，懷特森先生說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息�！�
�。�1）最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？
�。�2）指名讀兩個(gè)反問(wèn)句，全班讀。
群情激憤，那么老師作何解釋?zhuān)埬銈兏鶕闹械膬热莓敭攽烟厣壬鷣?lái)向大家解釋一下。注意說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。聽(tīng)了懷特森先生的解釋?zhuān)悻F在心里怎么想的？
“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jì)報告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)�！�
�。�1）據老師了解，西方國家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績(jì)單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫(xiě)進(jìn)我們的成績(jì)報告單？我們都認為不該寫(xiě)進(jìn)去，可老師還是寫(xiě)進(jìn)去了，這真是太——出人意料。
�。�2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）
�。�3）原來(lái)如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時(shí)間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來(lái)這樣一句話(huà)到底值嗎？（值。）為什么？（終身受益的教訓）這個(gè)教訓讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話(huà)——吃一塹，長(cháng)一智。這就是他的個(gè)性所在，這就是他的教學(xué)魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！�
三、探究“最好”
同學(xué)們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨具匠心的教學(xué)方法，給了學(xué)生怎樣的影響呢？請大家靜下心來(lái)，讀讀課文最后三個(gè)小節，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì )交流。
1、“冒險”——你會(huì )在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺(jué)嗎？
2、“挑戰”——是呀，一定要認真傾聽(tīng)，才能發(fā)現問(wèn)題，并立刻指出來(lái)，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰。
3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——激發(fā)了學(xué)習興趣�；ㄟ@么長(cháng)的時(shí)間去思考和論證，不正培養了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4、“饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程”——既有趣味又充滿(mǎn)刺激，真是太吸引人了。學(xué)生已經(jīng)喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶著(zhù)喜愛(ài)的感情讀。
5、“不要迷信書(shū)本，不要迷信權威�！�
�。�1）“迷信”指什么？什么是“權威”？怎么理解這句話(huà)？
�。�2）古往今來(lái)，正是人們一個(gè)個(gè)對書(shū)本的打破，對權威的推翻，才有了這個(gè)社會(huì )的不斷進(jìn)步。課件呈現，解說(shuō)：哥白尼堅持自己的“日心說(shuō)”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實(shí)驗已是家喻戶(hù)曉,他揭示兩個(gè)質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會(huì )同時(shí)落地的事實(shí),但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例？
�。�3）這一個(gè)個(gè)鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會(huì )質(zhì)疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信書(shū)本，不要迷信權威�！�
四、回歸整體，延伸悟情
師總結 ：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會(huì )了孩子們怎樣學(xué)習，這不僅改變了孩子們的學(xué)習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著(zhù)名作家大衛、歐文，他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛、歐文嗎？當我的朋友這樣評價(jià)我的老師時(shí)，出示：“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？”你會(huì )怎樣幫懷特森老師辯駁？
五、總結寫(xiě)法，仿照寫(xiě)話(huà)
1、師總結：學(xué)了本文，我們認識了一位——用獨特、巧妙的方法教會(huì )學(xué)生求真務(wù)實(shí)的的老師。更讓我們認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
2、那么在寫(xiě)法上，你又有什么收獲呢？
3、周記：學(xué)習本文一事件一收獲的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)你心中最崇敬的老師。
老師教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、明確自己想要描寫(xiě)的是哪一位老師，了解這位老師有什么突出的特點(diǎn)；
2、挑選能夠突出人物特點(diǎn)的典型事例來(lái)刻畫(huà)人物；
3、學(xué)會(huì )通過(guò)細節凸顯人物形象。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、挑選能夠突出人物特點(diǎn)的典型事例來(lái)刻畫(huà)人物；
2、學(xué)會(huì )通過(guò)細節凸顯人物形象。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)準備
幾張人物漫畫(huà)；班上幾位老師的照片
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入
1、（出示人物漫畫(huà)）同學(xué)們都看過(guò)人物漫畫(huà)吧？（看過(guò)）
里面的人物形象有趣嗎？（有趣）
你覺(jué)得有趣在哪里？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
沒(méi)錯，漫畫(huà)里的人，特點(diǎn)非常突出，配上獨特的畫(huà)風(fēng)和夸張的情節，讓人覺(jué)得可愛(ài)又有趣。
2、如果要給一位老師畫(huà)漫畫(huà)，你會(huì )選擇誰(shuí)呢？（出示班上幾位老師的圖片）（學(xué)生自由發(fā)言）現在，讓我們用文字把我們可愛(ài)的老師“畫(huà)”出來(lái)吧�。ò鍟�(shū)：“漫畫(huà)”老師）
二、啟發(fā)思路
1、各位小畫(huà)家們，請說(shuō)說(shuō)你為什么要選擇這位老師為他“作畫(huà)”呢？（學(xué)生自由討論）
2、匯報討論成果：
�、僖龑W(xué)生先說(shuō)出要描寫(xiě)哪一位老師；
�、谶@位老師有什么突出特點(diǎn)，比如：外貌、衣著(zhù)、性格、喜好（此處可作細節描寫(xiě)）；
�、蹥w納完這些細碎的信息之后，引導學(xué)生回憶，有沒(méi)有什么典型事例可以體現該老師的這些特點(diǎn)，有的話(huà)，選擇一兩件比較有代表性的事件，寫(xiě)下來(lái)。（注意：事件必須要能夠突出人物的特點(diǎn)）
三、習作指導
1、整理思路：學(xué)生先打草稿，確定自己想寫(xiě)哪一位老師，他的突出特點(diǎn)是什么？（板書(shū)：XX老師突出特點(diǎn)：……）學(xué)生先把思路整理出來(lái)；
�。�1）以語(yǔ)文老師自身為例，給學(xué)生講解如何刻畫(huà)形象：（學(xué)生歸納）特點(diǎn)：
�、偻饷玻呵逍愕哪槾蟠蟮腵眼睛戴著(zhù)眼鏡高高的鼻子
�、冖谛愿瘢汉軠厝�，有時(shí)候也很?chē)绤�，但同學(xué)們都很聽(tīng)她的話(huà)
�、巯埠茫簮�(ài)說(shuō)笑，上課很有趣喜歡穿淡雅顏色的衣服
�。�2）（學(xué)生回憶）事例：
表現性格的典型事例：有一次，班上的一位同學(xué)在別人的課本上亂涂亂畫(huà)，導致那位同學(xué)的筆記都看不清了，老師十分生氣并嚴厲批評了這位同學(xué)，這位同學(xué)意識到自己的錯誤，不僅幫別人補好了筆記，從此以后也學(xué)會(huì )了愛(ài)惜別人的東西。
表現喜好的典型事例：老師上課很有趣，因為她很喜歡跟我們開(kāi)玩笑，我們的課堂既精彩又活躍。比如有一次一位學(xué)生在上課時(shí)噴花露水，搞得整個(gè)教室都是奇怪的味道，老師說(shuō)了一句歇后語(yǔ)：你這是在公共廁所里跳高——引起公憤（糞）��！逗得大家哈哈大笑。（細節刻畫(huà)：語(yǔ)言幽默）
2、結構安排：選出兩個(gè)典型的事例來(lái)表現人物特點(diǎn)的同時(shí)，還要注意，文章必須做到有詳有略，詳略得當，兩個(gè)事例剛好安排一個(gè)詳寫(xiě)，一個(gè)略寫(xiě)。
3、學(xué)生自由習作，師巡視指導。
四、習作點(diǎn)評
找出兩、三篇比較優(yōu)秀的作文，在全班進(jìn)行點(diǎn)評，重點(diǎn)在是否講清楚所寫(xiě)的是哪位老師，事例是否能體現人物的特點(diǎn)，語(yǔ)言是否通順恰當等。
五、小結
學(xué)生通過(guò)選擇自己熟悉的老師，運用典型的事例來(lái)刻畫(huà)人物形象和特點(diǎn)，掌握刻畫(huà)人物的技巧。
六、延伸
將你的作文與你的同桌交換，看看你們能不能畫(huà)出對方作文中所刻畫(huà)的老師形象，看看你用文字“畫(huà)”出來(lái)的老師，能不能真的畫(huà)出來(lái)。（看出是否刻畫(huà)到位）
板書(shū)設計外貌
細節描寫(xiě)穿著(zhù)
性格形象突出
“漫畫(huà)”老師喜好一目了然
典型事例凸顯人物形象
教學(xué)反思
1、學(xué)生在寫(xiě)作文之前，必須對想寫(xiě)的老師有一定的了解，所以，這篇習作要求學(xué)生第一步必須先留心觀(guān)察所選對象，找出最突出的特點(diǎn)；
2、學(xué)生在選擇事例時(shí)，必須注意，事例要典型，要能凸顯人物的形象特點(diǎn)，讓人一眼便能看出所寫(xiě)的對象是誰(shuí)。
老師教學(xué)設計6
[教學(xué)目標]:
1、自學(xué)生字詞,能正確,流利,有感情地朗讀課文.
2、通過(guò)對話(huà),感悟肖伯納嚴于律己的可貴精神.
3、培養學(xué)生的自學(xué)能力.
[教學(xué)重難點(diǎn)]:
通過(guò)人物對話(huà)的'反復朗讀,體會(huì )文章的內涵,感悟人物形象.
[教學(xué)準備]:
搜集一些有關(guān)肖伯納的資料及他的作品以及關(guān)于謙虛方面的格言.
[教學(xué)過(guò)程]:
一、揭示課題.
你能解釋一下課題嗎?大作家是誰(shuí)?小老師是誰(shuí)?為什么這么說(shuō)?
二、自學(xué)課文.
導語(yǔ):這是一篇獨立閱讀課文,我們應該怎樣來(lái)學(xué)?第一步做什么?
1,自讀課文,要求讀準字音,讀通句子.
2,檢查朗讀情況.
3,第二步做什么?查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞.
4,你查到了或讀懂了那些詞語(yǔ)?
5,第三步做什么?反復朗讀課文,你讀懂了什么?還有哪些問(wèn)題?
三、讀中感悟,學(xué)議釋疑.
1,請學(xué)生邊讀邊思考提出的問(wèn)題,也可跟同桌或小組內的同學(xué)討論,交流.
2,學(xué)生交流,教師作適當引導,點(diǎn)撥.
3,相機引導分角色朗讀對話(huà)部分.
四、總結全文.
學(xué)完了這篇課文你有什么體會(huì )(收獲,感想)?
五、布置作業(yè).
1,把你搜集到的格言講給別人聽(tīng).
2,利用課外時(shí)間閱讀一些肖伯納的作品.
3,完成課后練習.
附:蕭伯納:英國作家,主要成就在戲劇.一生共寫(xiě)劇本51部,小說(shuō)5部,還有其他著(zhù)作多部.主要劇作有《華倫夫人的職業(yè)》《康蒂妲》《魔鬼的門(mén)徒》《人與超人》《巴巴拉少�！贰短O(píng)果車(chē)》《真相畢露》等.1933年到中國訪(fǎng)問(wèn),在上海時(shí)曾與宋慶齡,魯迅,蔡元培等會(huì )面.
板書(shū):
大作家的小老師
不能自夸 讀文
平等相待 永遠謙虛 解詞
讀懂
老師教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
知識目標：靈活運用識字方法學(xué)會(huì )11個(gè)生字及新詞，體會(huì )漢字音、形、義三位一體的特點(diǎn)，感受漢字的形體美。
能力目標：在理解詞語(yǔ)的基礎上，能夠用“必須”造句，能選擇合適的詞語(yǔ)與指定的詞語(yǔ)進(jìn)行搭配。
情感目標：回憶和老師在一起時(shí)的歡樂(lè )情景，在和同學(xué)交流的基礎上，能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：了解詩(shī)歌的內容，感受詩(shī)歌中小學(xué)生的歡樂(lè )心情和對老師的熱愛(ài)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
在對課文的學(xué)習過(guò)程中，利用生字表初步識字，正確認讀字詞，正確讀文，了解課文內容，感受和老師在一起時(shí)的歡樂(lè )情景。使學(xué)生能夠在朗讀中融入自己的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情朗讀課文，隨文識字，了解詩(shī)歌的內容，感受詩(shī)歌中小學(xué)生的歡樂(lè )心情和對老師的熱愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )運用文中詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
老師和大家相處已經(jīng)有一年的時(shí)間了，在這一年的時(shí)間里有歡笑也有悲傷，讓我們共同回憶那美好的.時(shí)光吧！
二、初讀課文。
�。ㄒ唬┱埬愦蜷_(kāi)課文看一看，和我們以前學(xué)習的課文有什么不同？（不帶注音）因為我們已經(jīng)是三年級的學(xué)生了，在你的學(xué)習生涯中是一次飛躍，這就要求我們讀書(shū)時(shí)要更認真。學(xué)生借助生字表拼音，自己讀課文，要讀正確。
�。ǘ┱埻瑢W(xué)們數一數，這首詩(shī)歌有幾節呀？
�。ㄈ┱埻瑢W(xué)各讀一節，檢查自讀的情況。
�。ㄋ模┱J讀生詞。出示詞匯結合課文內容理解。
引導愛(ài)戴焦急必須
地基童心課本劇解惑答疑
三、初步學(xué)習課文。
�。ㄒ唬├首x課文：
選擇你喜歡的小節說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。
�。ǘ┳x一讀全文，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？你還想知道什么？
思考：我們怎樣稱(chēng)贊自己愛(ài)戴的老師？
�。ㄈ┳x全文，把你還不明白的地方畫(huà)下來(lái)。
四、學(xué)習生字。
�。ㄒ唬┳x一讀生字，記一記。
說(shuō)說(shuō)你是用什么方法記住的？
�。ǘ┱f(shuō)一說(shuō)你認為難寫(xiě)的生字，教師集中指導。
導集焦惑嚴善急
上下結構的生字書(shū)寫(xiě)的時(shí)候應注意什么？
�。ㄈ⿻�(shū)寫(xiě)。
五、作業(yè)。
�。ㄒ唬├首x課文，試著(zhù)背誦。
�。ǘ┥殖瓕�(xiě)。
教學(xué)反思：
學(xué)生剛剛接觸沒(méi)有拼音的課文還有些生疏，有些不認識的字不知道怎么辦？沒(méi)有了后面的田字格學(xué)生突然不知道該在什么地方練字了，失去了自己的方向，教師及時(shí)的引導使得學(xué)生的學(xué)習更加輕松。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1.回憶和老師在一起時(shí)的歡樂(lè )情景，在和同學(xué)交流的基礎上，能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學(xué)習生字，會(huì )用“必須”造句。
教學(xué)重點(diǎn)：了解詩(shī)歌的內容，感受詩(shī)歌中小學(xué)生的歡樂(lè )心情和對老師的熱愛(ài)。
一、復習前面的知識。
�。ㄒ唬┞�(tīng)寫(xiě)：
引導集中焦急迷惑善良
�。ǘ⿵土暽~，引出生字。
引導愛(ài)戴焦急必須地基童心課本劇解惑答疑
你能試試說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思嗎？
�。ㄈ┖屠蠋熢谝黄鸬臅r(shí)候，你一定有許多歡樂(lè )�；貞浺幌�，跟小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
二、精讀課文。
�。ㄒ唬├首x課文：
思考：和這樣可親可愛(ài)的老師在一起，感到怎樣？你從哪里知道的？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)
�。ǘ﹨R報：
追問(wèn)：讀課文“必須認真”中的必須兒子可以換成什么詞？說(shuō)一說(shuō)
讀一讀第一節和最后一節，你發(fā)現了什么？想一想為什么重復說(shuō)兩遍？
�。ㄈ┰�(shī)歌中的小學(xué)生和自己的老師在一起感到那么甜蜜！你們有這種歡樂(lè )嗎？回憶一下，互相說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄋ模┓聦�(xiě)：
你們忘不了和老師在一起的歡笑，老師也忘不了和你們一起的快樂(lè )，就讓我們把這份快樂(lè )與歡笑留在作業(yè)本中吧，自己仿著(zhù)書(shū)中的寫(xiě)法說(shuō)一說(shuō)。寫(xiě)在作業(yè)本中。
讀一讀，欣賞一下，提一提建議
三、小結。
結合教師節的來(lái)臨，引導學(xué)生背詩(shī)歌獻禮活動(dòng)。
四、作業(yè)。
3頁(yè)3題，生字組詞。
老師教學(xué)設計8
一、教學(xué)要求：
1、理解課文內容。
2、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠影響。
3、寫(xiě)出對懷特森老師的評價(jià)；
二、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄�
師：同學(xué)們從幼兒園開(kāi)始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡什么樣的老師：
師：今天我們要學(xué)習的課文也是講一位老師的，哪位同學(xué)愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說(shuō)一說(shuō)你為什么強調這樣兩個(gè)字？
�。ǘ⿲W(xué)習課文1-10自然段：
1、自由讀課文，思考：
a、這樣一個(gè)與眾不同的老師，一開(kāi)始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學(xué)們?yōu)g覽課文1-10自然段，說(shuō)一說(shuō)這部分寫(xiě)了一件什么事？
b、在這件事中，學(xué)生們對懷特森先生的態(tài)度有什么變化？
2、討論：
a、開(kāi)始時(shí)學(xué)生們?yōu)槭裁凑J為懷特森先生博學(xué)呢？
b、“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？
c、除了講了書(shū)本上寫(xiě)的那些，請同學(xué)們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？
d、遇到一位這么博學(xué)的老師學(xué)生們會(huì )怎么想？學(xué)生們的表現又怎么樣？
3、小結。
同學(xué)們想得好，學(xué)得也認真，可惜同學(xué)們都忽略了一點(diǎn)，這位懷特森先生教給我們的有關(guān)凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著(zhù)大大的紅叉，面對這一切同學(xué)們怎么樣？
4、思考，討論。
a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過(guò)朗讀把你體會(huì )到的憤怒之情表達出來(lái)。
b、面對憤怒的`同學(xué)們懷特森先生是怎么做的？
c、文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒(méi)有一點(diǎn)讓我們懷疑的嗎？
d、做為一個(gè)旁觀(guān)者，聽(tīng)了懷特森先生的解釋?zhuān)阆雽嵟耐瑢W(xué)們說(shuō)些什么？
e、憤怒的同學(xué)們聽(tīng)到懷特森先生的解釋后，會(huì )說(shuō)些什么呢？
f、事情到這里還沒(méi)有結束，懷特森先生說(shuō)，試卷上的分數要登記在成績(jì)冊上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？
�。ㄈ⿲W(xué)習課文11、12自然段
1、讀課文，思考：
a、懷特森先生希望我們從這件事中學(xué)到點(diǎn)什么？課文哪一個(gè)自然段，具體寫(xiě)到了新懷疑主義？
b、理解：“一貫”，“誰(shuí)”在文中具體指哪些人？這句話(huà)是什么意思？
c、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學(xué)會(huì )懷疑，懷特森先生在后來(lái)的課堂上又讓我們學(xué)會(huì )了什么？
d、學(xué)會(huì )懷疑，并且能夠去探索，用科學(xué)的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學(xué)習方法的兩層意思，請同學(xué)們再讀13自然段，說(shuō)說(shuō)新懷疑主義的學(xué)習方法除了包括這兩層意思外，還包含什么意思嗎？
�。ㄋ模⿲W(xué)習13、14自然段
讀課文，思考：
1、同學(xué)們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？
2、正視是什么意思？你從這個(gè)詞里體會(huì )到了什么？
�。ㄎ澹┩卣�
學(xué)習了課文后，相信同學(xué)們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學(xué)們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位（ ）的老師，并結合對課文的理解談?wù)劄槭裁催@樣填。
老師教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、正確讀記"編造、饒有趣味"等詞語(yǔ)；
2、讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性；
3、學(xué)習通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住"這算什么老師——我最好的老師"這一情感沖突，理解作者感情的變化的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，檢查預習
1.板書(shū)課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？
2.自讀課文，要求：
�。�1）、讀準字音，把課文讀通順、讀連貫。
�。�2）、找出課文的生字和不懂的地方，畫(huà)出來(lái)，與同桌討論交流。
同學(xué)們已經(jīng)讀了課文，下面老師來(lái)檢查一下預習情況：
�。�1）指名讀、齊讀詞語(yǔ)：
編造·破綻·強調·教訓顱骨
駁倒·論證·權威·糊弄真偽
出人意料目瞪口呆饒有趣味侃侃而談終身受益
�。�2）寫(xiě)字指導：綻駁學(xué)生給多音字組詞
�。�3）整體感知課文，了解課文的大致內容：說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
�。ㄕn文寫(xiě)的是一個(gè)叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動(dòng)物學(xué)知識"教"給了學(xué)生，讓學(xué)生們測驗都得了不及格之后，他才說(shuō)出真相。以此教育他的學(xué)生時(shí)刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。）
找出文中點(diǎn)明中心的一句話(huà)——不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
二、找出矛盾沖突點(diǎn)
問(wèn)：誰(shuí)是作者最好的老師��？（懷特森先生）
錯了吧？作者覺(jué)得懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話(huà)。出示——懷特森算哪門(mén)子老師？這句話(huà)的言下之意是什么？
再把課題和這句話(huà)連起來(lái)讀一讀，你有什么感覺(jué)？有什么要說(shuō)的，要問(wèn)的嗎？
為什么對懷特森先生前后的看法怎么會(huì )有如此大差異呢？
三、質(zhì)疑：
作者為什么說(shuō)懷特森先生是他"最好的老師"?
1.出示：懷特森算哪門(mén)子老師？
�。�1）指名讀，讀出什么感覺(jué)來(lái)了？（生說(shuō)）
�。�2）看來(lái)懷特森先生不算個(gè)好老師，對不？他到底是個(gè)怎么樣的老師呢？請讀課文1、2小節，找出他是怎么樣的`老師？
2.出示：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
�。�1）指名讀。
�。�2）默讀1-2小節，哪些讀出"出人意料"?
3.出示：當他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫(xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
�。�1）談感受。什么叫"目瞪口呆"?聯(lián)系自己平時(shí)的生活，想想在什么情況下有過(guò)"目瞪口呆"的感受？讀出作者的那份驚詫。
�。�2）還有哪些字眼讓你體會(huì )到作者的驚訝來(lái)？（竟然）
�。�3）作者為什么"目瞪口呆"?"目瞪口呆"的只是作者一個(gè)人嗎？讀出全班同學(xué)的那份驚愕來(lái)。
�。�4）一個(gè)人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個(gè)詞那就叫——（出人意料）
過(guò)渡：考了零分，心情如何？可是懷特森先生又是怎么樣向你們交代的呢？
4.出示："很簡(jiǎn)單",懷特森先生說(shuō)，"關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。因此，你們記在筆記本上的，全部是錯誤的信息。難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？"
"他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jì)報告單。"
師：據老師了解，西方國家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績(jì)單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你現在又有什么感覺(jué)？
�。�1）對學(xué)生的心情，他會(huì )理會(huì )嗎？你認為他會(huì )用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)堅持自己的觀(guān)點(diǎn)？
�。�2）如果當時(shí)你也是其中一名學(xué)生，聽(tīng)了老師的話(huà)心情怎么樣？（忿忿不平、懊惱、感覺(jué)受騙上當、被戲弄……）是的，教室里肯定是一片嘩然，帶著(zhù)你剛才說(shuō)的心情，說(shuō)說(shuō)想法。
小結：與其說(shuō)是對成績(jì)不滿(mǎn)，還不如說(shuō)是對老師的師德、老師的人品提出了強烈的質(zhì)疑、抗議。因此大家懷疑——懷特森算哪門(mén)子老師？（讀出語(yǔ)氣）
四、探究"最好"
1.同學(xué)們，書(shū)讀到這里，我們讀出了一個(gè)個(gè)性十足的老師，與其說(shuō)他個(gè)性十足，不如說(shuō)他用心良苦。他為什么這么做呢？出示：同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)。"
他如此用心，到底教會(huì )了我們什么呢？請大家靜下心來(lái)，讀讀課文最后三個(gè)小節，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì )兒交流。
�。�1）"冒險"——你會(huì )在這樣冒險的課堂上睡大覺(jué)嗎？為什么？
�。�2）"挑戰"——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設了平等對話(huà)的平臺，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰。
�。�3）"花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證"——花這么長(cháng)的時(shí)間去思考和論證，不正培養了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。�4）"饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程"——既有趣味又充滿(mǎn)刺激，真是太吸引人了。
2.出示"不要迷信書(shū)本，不要迷信權威。"
讀著(zhù)讀著(zhù)你有什么發(fā)現？有兩個(gè)"不要迷信",說(shuō)說(shuō)你看法。
我們要尊重書(shū)本，但不要迷信書(shū)本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀——不要迷信書(shū)本，不要迷信權威。
五、拓展延伸
孔子曾說(shuō)過(guò)"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆",結合課文說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
六、總結收獲
你的生活中有什么人、什么事讓你有所啟發(fā)、有所收獲嗎？請先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
七、板書(shū)設計
我最好的老師。
不要迷信書(shū)本，不要迷信權威。
算哪門(mén)子老師？→我最好的老師。
老師教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
知識與能力
學(xué)習課文，弄懂三個(gè)主要例子中(第三、四、五自然段)，人類(lèi)從生物的身上受到什么啟發(fā)，解決了什么問(wèn)題。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)看動(dòng)畫(huà)、觀(guān)圖片知道自然界中的種種生物都是人類(lèi)的“老師”。
2、通過(guò)自讀課文、小組合作等方式知道自然界的種種生物為什么是人類(lèi)的“老師”。
3、通過(guò)讀信息，讓學(xué)生知道更多的人類(lèi)“老師”的例子，開(kāi)闊他們的視野。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
探求人類(lèi)以生物為師的其它事例，激發(fā)學(xué)生探索自然的愿望和對科學(xué)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄懂三個(gè)主要的例子中人類(lèi)從生物身上受到什么啟發(fā)，解決了什么問(wèn)題，培養學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文中“流線(xiàn)體”、“薄殼結構”等科學(xué)術(shù)語(yǔ)。
教具準備：
多媒體課件(相關(guān)圖片和動(dòng)畫(huà))
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
上節課大家預習了《人類(lèi)的“老師”》這篇課文，收獲一定不小。今天，老師想檢測一下大家的學(xué)習成果，希望大家好好地表現。
二、初讀檢測
1、讀一讀。
破碎教訓顫抖坦克機毀人亡
超過(guò)均勻袋鼠機翼輕而易舉
2、想一想。
人類(lèi)的老師是誰(shuí)?
3、小結過(guò)渡：
師：大家的收獲還真不小!接下來(lái)我們繼續學(xué)習課文，你一定會(huì )有更多新的收獲!
板書(shū)課題：人類(lèi)的“老師”
師：提問(wèn)：老師為什么要加引號?(這里的“老師”不是我們平時(shí)所指的老師，指的是自然界中的種種生物，是特指，所以加引號。)
三、細讀感悟
1、人類(lèi)的“老師”是自然界中的.種種生物，課文中哪些語(yǔ)句告訴了我們答案?分別在文中的什么地方?
學(xué)生自讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，課上交流。
2、出示：(多媒體課件)
其實(shí)，自然界可以充當人類(lèi)“老師”的生物何止魚(yú)類(lèi)一種。
自然界的種種生物真是人類(lèi)的好“老師”啊!
師：這兩句都告訴我們人類(lèi)的“老師”是自然界中的種種生物，意思是一樣的，這在寫(xiě)作方法上叫什么?有什么作用?(首尾呼應，突出主題。)
3、用自己喜歡的方式分組讀課文，找出課文中哪些生物是人類(lèi)的“老師”?他們?yōu)槭裁幢环Q(chēng)為人類(lèi)的“老師”?
學(xué)生分組合作學(xué)習
4、組織學(xué)生交流，相機出示有關(guān)圖片和動(dòng)畫(huà)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、解說(shuō)。
圖片：魚(yú)兒——潛水艇
鳥(niǎo)兒——飛機
蜻蜓——防震飛機
蒼蠅、蚊子、蜜蜂——新式飛機
鯨——航行速度快的輪船(播放動(dòng)畫(huà)：人類(lèi)由鯨的“流線(xiàn)體”受到啟發(fā)，改進(jìn)船體設計，大大提高輪船航行速度的過(guò)程。)
雞蛋——“薄殼結構”建筑
袋鼠——越野汽車(chē)站
貝殼——坦克
5、小結：這些生物無(wú)愧于“老師”這個(gè)光榮的稱(chēng)號，它們?yōu)槿祟?lèi)的發(fā)展和進(jìn)步做出了巨大的貢獻，它們的確是人類(lèi)的好“老師”啊!讓我們帶著(zhù)崇敬的心情朗讀課文。
學(xué)生齊讀課文
四、拓展學(xué)習
1、奇思妙想
平時(shí)你一定觀(guān)察過(guò)許多生物，從它們身上有沒(méi)有受到些啟發(fā)?請在小組里交流一下，說(shuō)出來(lái)和大家分享好嗎?
學(xué)生小組交流，然后課上匯報。
2、展示資料庫(多媒體課件)
蝙蝠在夜間飛行，捕捉飛蛾和蚊子，它無(wú)論怎么飛，也不會(huì )撞上什么東西，這是什么緣故呢?科學(xué)家反復研究，揭開(kāi)了秘密�？茖W(xué)家運用這個(gè)道理，制成雷達裝在飛機上，飛機就能在夜間飛行了。
螢火蟲(chóng)——高效冷光源
屁步甲——化學(xué)武器
蝴蝶翅——迷彩服、裝潢材料
夜蛾——作戰性能高的戰斗機
蒼蠅——蠅眼照相機
跳蚤——垂直起落的鷂式飛機
海豚——快速度的潛艇
五、總結
大自然是多么奇妙哇!經(jīng)過(guò)對許多動(dòng)物的研究，人類(lèi)獲得了不少啟發(fā)，但這還遠遠不夠，還需要我們怎么做?(學(xué)生自由說(shuō))更多的奧妙還有待我們去細心發(fā)現，不斷探索!
板書(shū)設計
人類(lèi)的“老師”
細心發(fā)現
↑
不斷探索
自然界的種種生物
老師教學(xué)設計11
教學(xué)要求：
�、艑W(xué)會(huì )13個(gè)生字，其中田字格上面的2個(gè)只識不寫(xiě)，生字組成的詞語(yǔ)要理解。
�、评斫夂驼莆毡菊n有關(guān)詞語(yǔ)及句子的含義。
�、抢斫饨處熓聵I(yè)的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。
�、日_、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
學(xué)習目標：
�、蹦苷f(shuō)出文中重點(diǎn)語(yǔ)句的寓意。
�、材苡懈星樽x課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題引入
同學(xué)們平時(shí)在校園里見(jiàn)到老師都會(huì )微笑著(zhù)喊一聲老師，您好！那么當你們長(cháng)大了，那時(shí)你們見(jiàn)到老師會(huì )說(shuō)什么呢？齊讀課題《老師，您好》
二、初讀指導
�、睂W(xué)生借助拼音自讀課文。
�、舱簦撼绺�、浸透、塑造、笑盈盈。
�、持该x，指導長(cháng)句的讀法。
�、磳W(xué)生自讀課文。
三、講讀第一段
�、敝该x，這一節共有幾句話(huà)？
�、材膫�(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)出了教師工作的意義？
�、硰哪强闯鼋處煹墓ぷ魍苿�(dòng)了人類(lèi)的進(jìn)步，社會(huì )的發(fā)展？
那……不……是個(gè)什么句子？
�、淳毩暲首x，重點(diǎn)指導反問(wèn)句。
�、谍R讀。
四、講讀第二段
�、弊宰x。
�、渤鍪竟P尖飛舞……茁壯的新苗
抓住筆尖飛舞、春蠶、笑語(yǔ)盈盈、甘露等詞語(yǔ)理解，反復朗讀和討論交流，使學(xué)生明白課文采用了比喻的手法，語(yǔ)句生動(dòng)形象。同時(shí)指導學(xué)生對詩(shī)句意思的理解。
�、持笇Ю首x。
�、粗该x。
�、悼偨Y：引導學(xué)生有感情讀課文，同時(shí)從涌起、情不自禁體會(huì )到祝愿的真誠。
第二課時(shí)
學(xué)習目標：
�、蹦苡涀∩值臅�(shū)寫(xiě)。
�、材鼙痴b課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查
�、背鍪旧衷~大聲念讀。
�、蹭�、浸、禁選擇正確的讀音。
�、诚�、耀、崇口頭擴詞。
二、教學(xué)生字字形，指導書(shū)寫(xiě)。
�、苯涣饔洃浬值姆椒�。
鋪用熟字哺記憶。
浸用熟字侵記憶。
霞用熟字假記憶。
�、仓笇�(shū)寫(xiě)。
�、尘毩暶杓t。
三、練習背誦
�、弊杂删毐�。
�、餐阑ケ�。
�、持该痴b，其余小聲跟背。
�、待R背。
四、課堂練習
�、背瓕�(xiě)詞語(yǔ)。
�、脖痴b課文。
《老師，您好》教學(xué)隨筆
這是一首現代詩(shī)，現代詩(shī)的語(yǔ)言是含蓄的、意象的，很多時(shí)候詩(shī)中的詞不能有一個(gè)確切的解釋?zhuān)珜τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)如果沒(méi)有對于含蓄的詩(shī)意的基本理解，也就不能很好的體會(huì )詩(shī)的感情。因此如何把握好對詩(shī)意和詩(shī)情的教學(xué)是難點(diǎn)。例如“笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗�！边@里的“甘露”教參是說(shuō)是“教師的心血”，練習冊上也有這個(gè)詞語(yǔ)理解。課上我沒(méi)有機械解釋這個(gè)詞，而是讓學(xué)生在朗讀中想像“甘露”對于“新苗”的重要作用，想像新苗在甘露的'滋潤下茁壯成長(cháng)的樣子，進(jìn)而想像學(xué)生在教師的辛勤、和藹地教育下快樂(lè )成長(cháng)，在感情朗讀和想像遷移中，學(xué)生對的“甘露”一詞有了真切的理解。
“古今中外，地北天南”，教師的教育范圍是多么的廣泛，而看到每一項創(chuàng )造發(fā)明，人們往往只想到是創(chuàng )造發(fā)明者本人的勞動(dòng)，而忽視了其中也有老師的辛勞，在這兩句話(huà)教學(xué)時(shí)我聯(lián)系了名人們成長(cháng)的經(jīng)歷，他們之所以有今天的成就是與他們的老師分不可的。開(kāi)國領(lǐng)袖毛澤東與徐特立，鄧小平與汪云松，張良與老人之間等等，都是因為在成長(cháng)過(guò)程之中有了老師的點(diǎn)撥或幫助，以至于他們的人生發(fā)生了如此的轉變。
課后，我年級組的老師，以及王老師和張主任給我進(jìn)行了點(diǎn)評，還是有一些不足，比如應拉近詩(shī)句與生活體驗的距離。體會(huì )詩(shī)句的意境，這些還是自己在課堂上忽略了。
老師教學(xué)設計12
【教學(xué)內容】
蘇教版四年級下冊第七課
【教學(xué)目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、說(shuō)說(shuō)第三、四、五各自然段的主要內容。
4、能借助課文具體的語(yǔ)言材料，了解人類(lèi)以生物為師的有關(guān)事例，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索自然的愿望和對科學(xué)的熱愛(ài)之情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
弄懂三個(gè)主要的例子中人類(lèi)從生物身上受到什么啟發(fā)，解決了什么問(wèn)題，培養自己對科學(xué)研究的興趣。
第一課時(shí)略
第二課時(shí)
【教學(xué)目標】
1、能借助課文具體的語(yǔ)言文字，了解人類(lèi)以生物為師的有關(guān)事例。
2、學(xué)習概括段落的主要內容。
3、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索自然的愿望和對科學(xué)的熱愛(ài)之情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
學(xué)習課文重點(diǎn)段，通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，了解人類(lèi)以生物為師的有關(guān)事例。
【教具準備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
1、復習詞語(yǔ)。
2、同學(xué)們，通過(guò)上一課的學(xué)習，我們知道人類(lèi)的“老師”是誰(shuí)呢?(各種生物)
二、精讀課文
1、出示最后一自然段
(1)我們從這句話(huà)中還可以獲得什么信息?
指名回答。
是啊，自然界中的很多生物都是人類(lèi)的“老師”，你還能從課文的哪一自然段感受到這一點(diǎn)?
(2)(第二自然段)出示：為什么呢?(何止……一種)鼓勵。那你能通過(guò)朗讀讓大家感受到自然界中人類(lèi)的“老師”很多嗎?自由練讀，指名讀，齊讀。
從這句話(huà)中你還知道了什么?(魚(yú)類(lèi)是人類(lèi)的“老師”)鼓勵。
2、為什么魚(yú)類(lèi)是人類(lèi)的“老師”呢?哪一自然段告訴了我們?(第一自然段)請大家讀一讀第一自然段，用筆在書(shū)上劃出原因。
(1)學(xué)生自由讀、劃。
(2)指名交流。(用“因為……所以”的句式)
(3)齊讀第一自然段。
3、課文還介紹了哪些人類(lèi)的“老師”?請同學(xué)們快速讀讀第三——五自然段，找一找并用筆劃出來(lái)。
(1)學(xué)生快速讀、劃。
(2)指名交流。(鳥(niǎo)兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼)
(3)再讀三——五自然段，選擇自己喜歡的一小節細讀，并想想這些“老師”教了人類(lèi)什么?向“老師”學(xué)習的收獲是什么?(出示要求)同桌交流。
相機出示段落，教師適時(shí)引導：
A精讀第三自然段
研究鳥(niǎo)類(lèi)飛行的原理，發(fā)明了飛機;
研究蜻蜓的翅膀，解決了機翼因劇烈抖動(dòng)而破碎的現象;
出示句子：要是早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力呀!
指導朗讀，讀出惋惜、感嘆的語(yǔ)氣。
研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點(diǎn)，造出了許多具有各種優(yōu)良性能的新式飛機。
小結：飛機從發(fā)明、改進(jìn)、創(chuàng )優(yōu)，幾乎都是從自然界中相關(guān)生物的相應特點(diǎn)得到啟示的�？磥�(lái)這些小小飛行家確實(shí)都是人類(lèi)的“老師”。
B精讀第四自然段
◆您現在正在閱讀的蘇教版《人類(lèi)的“老師”》公開(kāi)課教學(xué)設計文章內容由收集, 蘇教版《人類(lèi)的“老師”》公開(kāi)課教學(xué)設計
人們?yōu)槭裁磿?huì )去研究鯨的呢?(發(fā)現頭是尖尖的輪船速度比不過(guò)頭是圓圓的大頭鯨)發(fā)現了問(wèn)題并善于思考研究，這樣才能有收獲。
鯨的外形是一種極為理想的“流線(xiàn)體”，放在水中阻力是最小的，工程師模仿鯨的形體，改進(jìn)了船體的設計，大大提高了輪船航行的速度。
C精讀第五自然段
發(fā)現雞蛋捏不碎，研究后發(fā)現是因為它那薄薄的外殼能把壓力均勻地分散到蛋殼的各個(gè)部分，建筑師就根據這種“薄殼結構”設計出輕便省料而又堅固的建筑物。
你還知道哪些建筑物采用了“薄殼結構”?指名說(shuō)。
4、人類(lèi)以生物為師的例子就只是這三個(gè)嗎?你們還知道哪些?(引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己收集到的資料)
(1)人類(lèi)以生物為師的例子太多了，我們書(shū)本上還列舉了兩個(gè)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。，
(2)你們有沒(méi)有發(fā)現這一段同上面三段的寫(xiě)法有什么不同?
(3)對呀!人類(lèi)模仿的生物還有很多很多，作者不可能一一詳細介紹，這里只用一句話(huà)就帶過(guò)去了，這樣的'寫(xiě)作方法就是——簡(jiǎn)單列舉
第六自然段介紹了什么?指名讀。
(說(shuō)明人類(lèi)的“老師”很多，從“……”也可以看出來(lái))
5、學(xué)了課文，大家知道為什么把自然界中的生物稱(chēng)為人類(lèi)的“老師”了嗎?
(指名回答并板書(shū)：受到啟發(fā) 發(fā)明創(chuàng )造)
是啊!自然界的生物讓我們受到了啟發(fā)，并有了很多發(fā)明創(chuàng )造，真不愧是人類(lèi)的好“老師”!讓我們再一起來(lái)讀一讀課文第七自然段。
三、總結
學(xué)習了課文，大家有什么感想呢?指名交流。
師總結：我想，只要我們善于觀(guān)察、善于思考，以自然界的生物為師，相信在走近自然的同時(shí)，一定會(huì )得到更多的啟示，產(chǎn)生更多發(fā)明創(chuàng )造!
四、作業(yè)
(一)、連一連。
魚(yú)兒 飛機 蝙蝠 坦克
鳥(niǎo)兒 輪船 雞蛋殼 雷達
袋鼠 潛水艇 貝殼 人工冷光
鯨 越野車(chē) 螢火蟲(chóng) 某些建筑物的屋頂
(二)、按課文填空。
1.人類(lèi)的“老師”指的是( )。
2.建筑師根據雞蛋()的特點(diǎn)，設計出許多既輕便又省料的建筑物。( )和( )的屋頂都采用了這種結構。
【板書(shū)設計】
7、人類(lèi)的“老師”
種種生物 發(fā)明創(chuàng )造
受到啟發(fā)
老師教學(xué)設計13
一、教學(xué)目標
1、能按照詞組讀準多音字“鮮、沖、朝、號”。
2、能聽(tīng)寫(xiě)“千姿百態(tài)、漫山遍野、舉目眺望、縱橫交錯、玲瓏多姿、若隱若現”6個(gè)詞語(yǔ)。
3、會(huì )用“有的……有的……有的……有的……”和“雖然……但……”的詞性寫(xiě)單詞;能照樣子擴寫(xiě)句子，把單詞寫(xiě)具體;能按課文填空，進(jìn)一步體會(huì )利用總分段式把事物寫(xiě)具體的方式。
4、能獨立閱讀課文，理解文章內容，給短文分段。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、教學(xué)設計
1、第一題
讀準多音字的發(fā)音，了解多音字的含義。
新鮮朝鮮沖著(zhù)沖鋒信號怒號朝著(zhù)朝氣蓬勃
2、第二題
先使學(xué)生把自己有也許寫(xiě)錯的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)，準備好后再聽(tīng)寫(xiě)，最后對照課本訂正。
3、第三題
如：薄霧迷蒙、江水滔滔、果實(shí)累累、鮮花朵朵、高大的樹(shù)葉、燦爛的暖陽(yáng)、平靜的湖水、寬闊的江面。
4、第四題
(1)一艘全新的快艇飄蕩在寬闊如鏡的水面上。
(2)漫山遍野的水池閃耀著(zhù)奇特的光彩。
5、第五題
比喻：把大蘋(píng)果比作胖娃娃。
擬人：海棠果“沖著(zhù)你微笑”。
夸張：“金黃的.石榴把樹(shù)葉壓彎了腰”。
6、第六題
(1)下課了，同學(xué)們在操場(chǎng)上玩耍，有的在體操，有的在踢毽子，有的在打籃球，有的在耍老鷹抓小雞。
(2)我父親仍然未是80高齡了，但精神很好，還搶著(zhù)干家務(wù)呢。
7、第七題
(1)閱讀全文思考螞蟻是如何掉進(jìn)水里的，它是如何得救的?喜鵲遇到哪些困難，又是如何得救的?
(2)交流小學(xué)音樂(lè )教案范文模版，反饋。
(3)分段，注意表示時(shí)間的詞“有兩天”，“過(guò)了幾天”
第一段：(1、2)有每天，一只螞蟻一不小心掉進(jìn)水里，喜鵲銜了一片樹(shù)葉丟進(jìn)水塘里，救了螞蟻的性命。
第二段：(3、4)過(guò)幾天，獵人到河邊里打鳥(niǎo)，螞蟻偷偷爬到獵人的手臂上。當獵人瞄準喜鵲準備舉時(shí)，螞蟻狠狠地舔了獵人一口，救了喜鵲。
老師教學(xué)設計14
一、資料導入，揭示課題。
1.合作交流，了解海倫·凱勒。
課前同學(xué)們搜集了不少有關(guān)海倫·凱勒的資料，誰(shuí)能為大家介紹介紹?誰(shuí)對她的成長(cháng)起著(zhù)決定性的作用?
2.揭示課題，板書(shū)課題。
本文寫(xiě)的是海倫·凱勒接受安妮·沙利文老師教育的事。是什么原因讓安妮能把“一個(gè)又聾又瞎的孩子培養成一個(gè)有用的人”?
二、初讀課文，整體感知。
1.請同學(xué)們打開(kāi)課本，自由讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
2.快速閱讀課文，邊看邊勾畫(huà)不懂的或含義深刻的詞句，并想一想，這篇課文講了一件什么事。
3.理清文章的段落順序。
三、精讀課文，感悟深情。
1.自讀自悟，理清情感線(xiàn)。
(1)學(xué)生自由讀全文，思考：本文以怎樣的情感為線(xiàn)索?
(2)理清情感線(xiàn)。
�、侔材輰ξ业膼�(ài)：夢(mèng)想→耐心地教
�、谖业那楦校弘y過(guò)→慶幸→快樂(lè )→感動(dòng)→感激
2.合作探討，領(lǐng)悟深義。
(1)默讀第二部分，概括段意。
(2)再讀課文，思考：安妮是一個(gè)怎樣的人?安妮都教會(huì )了“我”什么?對我影響最大的是什么?從中你體會(huì )到什么?
�、賹W(xué)生默讀思考，教師巡視。
�、诮涣�、匯報。相機用課件展示課后第2題的句子，讀后談?wù)勛约旱睦斫夂腕w會(huì )，并用帶點(diǎn)的詞造句。
�、塾懻摚何恼录热粚�(xiě)安妮老師對我的教育，為什么要在其中穿插介紹安妮老師經(jīng)歷的段落?這有什么用?
(3)體會(huì )我的情感變化。
�、� 你從哪些句子體會(huì )到“我”因又聾又瞎而難過(guò)?讀出來(lái)體會(huì )。
�、� 從哪些地方看出我的快樂(lè )?為什么我會(huì )快樂(lè )?
�、� 什么事情令我感動(dòng)?從哪些地方看出來(lái)的?勾畫(huà)、讀。
�、� 作者的感激之情流露在哪些字里行間里?找出來(lái)，讀，體會(huì )，感悟。
四、品讀回味，升華情感。
找出令你感動(dòng)的句子，認真品讀，與同桌一起體會(huì )句中深情。
五、總結升華，拓展延伸。
1.讀了這篇課文，你有什么感受?
2.生活中哪位教師給你的印象最深刻，試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。
附參考資料
海倫·凱勒(1880年6月27日~1968年6月1日)，美國殘障教育家。她在19個(gè)月大時(shí)因為一次高燒而引致失明及失聰。她的導師安妮·沙利文(Anne Sullivan)通過(guò)努力，使她學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，并開(kāi)始和其他人溝通。后畢業(yè)于哈佛大學(xué)。死后，因為她堅強的意志和卓越的貢獻感動(dòng)了全世界，各地人民都開(kāi)展了紀念她的活動(dòng)。
下面這篇文章節選自海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，可提供給學(xué)生課外閱讀，以幫助對課文的理解。
假如給我三天光明
我們誰(shuí)都知道自己難免一死。但是這一天的到來(lái)，似乎遙遙無(wú)期。當然人們要是健康無(wú)恙，誰(shuí)又會(huì )想到它，誰(shuí)又會(huì )整日惦記著(zhù)它。于是便飽食終日，無(wú)所事事。
有時(shí)我想，要是人們把活著(zhù)的每一天都看做是生命的最后一天該有多好啊!這就能更顯出生命的價(jià)值。如果認為歲月還相當漫長(cháng)，我們的每一天就不會(huì )過(guò)得那樣有意義、有朝氣，我們對生活就不會(huì )總是充滿(mǎn)熱情。
我們對待生命如此怠倦，在對待自己的各種天賦及使用自己的器官上又何嘗不是如此?只有那些瞎了的人才更加珍惜光明。那些成年后失明、失聰的人就更是如此。然而，那些耳聰目明的正常人卻從來(lái)不好好地去利用他們的這些天賦。人們視而不見(jiàn)，充耳不聞，無(wú)任何鑒賞之心。事情往往就是這樣，一旦失去了的東西，人們才會(huì )留戀它，人得了病才想到健康的幸福。
我有過(guò)這樣的想法，如果讓每一個(gè)人在他成年后的某個(gè)階段瞎上幾天，聾上幾天該有多好。黑暗將使他們更加珍惜光明;寂靜將教會(huì )他們真正領(lǐng)略喧嘩的歡樂(lè )。
最近一位朋友來(lái)看我，他剛從林中散步回來(lái)。我問(wèn)他看到些什么，他說(shuō)沒(méi)什么特別的東西。要不是我早習慣了這樣的`回答，我真會(huì )大吃一驚，我終于領(lǐng)會(huì )到了這樣一個(gè)道理：明眼人往往熟視無(wú)睹。
我多么渴望看看這世上的一切，如果說(shuō)我憑我的觸覺(jué)能得到如此大的樂(lè )趣，那么能讓我親眼目睹一下該有多好。奇怪的是明眼人對這一切卻如此淡漠!那點(diǎn)綴世界的五彩繽紛和千姿百態(tài)在他們看來(lái)是那么平庸。也許人就是這樣，有了的東西不知道欣賞，沒(méi)有的東西又一味追求。在明眼人的世上，視力這種天賦不過(guò)增添一點(diǎn)方便罷了，并沒(méi)有賦予他們的生活更多的意義。
假如我是一位大學(xué)校長(cháng)，我要設一門(mén)必修課程，“如何使用你的眼睛”。教授應該讓他的學(xué)生知道，看清他們面前一閃而過(guò)的東西會(huì )給他們的生活帶來(lái)多大的樂(lè )趣，從而喚醒人們那麻木、呆滯的心靈。
請你思考一下這個(gè)問(wèn)題：假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛?想到三天以后，太陽(yáng)再也不會(huì )在你的眼前升起，你又將如何度過(guò)那寶貴的三日?你又會(huì )讓你的眼睛停留在何處?
老師教學(xué)設計15
學(xué)習目標：
1、學(xué)習本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。
2、體會(huì )作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。
3、體會(huì )關(guān)鍵詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
一、課前預習
1．基礎積累
�。�1）本文作者：魏巍，當代作家，原名魏鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。作者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，勉強讀了簡(jiǎn)易鄉村師范�？谷諔馉幈l(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時(shí)，在行軍作戰的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、長(cháng)篇小說(shuō)《東方》等�！段业睦蠋煛芬晃氖亲髡哂�1956年9月29日為《教師報》所寫(xiě)的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人�！袄蠋煛笔亲髡咝W(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。
�。�2）給加點(diǎn)字注音
魏�。ǎ┯埽ǎ╁X(qián)黑痣（）察覺(jué)（）睡覺(jué)（）
占卜（）模（）仿模（）樣軍閥（）褪（）色
焚（）香勸慰（）磕（）頭瞌（）睡時(shí)辰（）
2．整體感知
�。�1）本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰(shuí)?蔡老師是男的還是女的？為什么稱(chēng)“先生”？
本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師，她是女的�！跋壬笔菍蠋煹囊环N尊稱(chēng)。
�。�2）本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫(xiě)?哪幾件略寫(xiě)?這樣安排有什么好處?
共記敘了七件事：①蔡老師假裝發(fā)怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀(guān)察蜜蜂；④教我們讀詩(shī)；⑤我們看老師寫(xiě)字；⑥正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛；⑦睡夢(mèng)中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫(xiě)，前五件略寫(xiě)。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。
�。�3）這七件事是如何貫串起來(lái)的？七件事的次序可以不可以打亂？為什么？
�、俦疚挠幸粭l感情的線(xiàn)索——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。記敘的七件事，始終貫穿著(zhù)“愛(ài)”——老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師的強烈的思想感情。②這七件事的次序安排，作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的'，從課內到課外，從校內到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師愛(ài)學(xué)生的美好心靈，表現了學(xué)生對老師的依戀之情。隨著(zhù)作者回憶的軌跡，順著(zhù)作者記憶的思路，師生感情一步步加深�？梢�(jiàn)次序安排是不可以隨便調換的。
3．合作探究
�。�1）蔡老師是一個(gè)什么樣的老師？你從課文中哪些地方看出來(lái)的？
�、偎龔膩�(lái)不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒(méi)有存心要打的意思。這些說(shuō)明蔡老師溫柔，熱愛(ài)學(xué)生。②她教我們跳舞，讓我們觀(guān)察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩(shī)。這些說(shuō)明蔡老師熱情、慈愛(ài)的性格。③蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說(shuō)朋蔡老師公正、偉大的性格。
�。�2）“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生？課文哪些地方可以看出？
�、傥矣脙和苹难酃獠煊X(jué)，她愛(ài)我們�！睂�(xiě)出“我”的調皮、機靈。表現了一個(gè)淘氣的孩子對老師的理解。②“扮成女孩子表演跳舞”表現“我”的天真活潑。③接近文學(xué)、愛(ài)好文學(xué)、模仿老師寫(xiě)字的姿勢，說(shuō)明“我”聰明、好學(xué)、尊敬師長(cháng)。④夢(mèng)里導師，更表現“我”尊敬愛(ài)戴老師。
�。�3）蔡蕓芝老師給“我”寫(xiě)信時(shí)，說(shuō)“我”是“心清如水的學(xué)生”，“我”認為蔡蕓芝老師是一個(gè)慈愛(ài)、公平、偉大的人，師生互相的評價(jià)說(shuō)明了什么？
在老師心中，她的學(xué)生是最可愛(ài)、最純真的學(xué)生；在學(xué)生心中，他的老師是最好的、最偉大的老師。這說(shuō)明了老師對學(xué)生的愛(ài)，也說(shuō)明了學(xué)生對老師的愛(ài)。
4.品味語(yǔ)言
�。�1）、“我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全篇都用第三人稱(chēng)“她”，這里為什么改用第二人稱(chēng)“你”？
一般的情況下，一篇文章的人稱(chēng)應前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱(chēng)，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱(chēng)直接抒情，更加親切。
�。�2）“在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人��！”如果刪去“在一個(gè)孩子的眼里”行不行，為什么？
從孩子的眼光評價(jià)老師給“我”的支持和幫助，熱情贊美自己的老師，它真實(shí)地反映了作者當時(shí)的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過(guò)于夸張。
�。�3）他從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。
說(shuō)明蔡老師只是假裝發(fā)怒，而非當真。表現出了蔡老師溫柔、慈愛(ài)的性格。
�。�4）她還讓我們觀(guān)察蜜蜂，也是在那時(shí)候，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
體現出了我對這一次課外活動(dòng)的印象特別深刻。
�。�5）即使她寫(xiě)字的時(shí)候，我們也默默地看著(zhù)她，連她握鉛筆的姿勢都急于模仿
流露出孩子對老師的熱愛(ài)、依戀。
二、閱讀理解
每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師!我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀!至于暑假，對于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(cháng)!記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊燃著(zhù)蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)辰，我忽然爬起來(lái)，(甲)地往外就走。母親喊住我：
“你要去干什么?”
“找蔡老師……”我(乙)地回答。
“不是放暑假了么?”
哦，我才醒了�？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠。母親把我拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì )，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢?
可惜我沒(méi)上完初小，就轉到縣立五小上學(xué)去了，從此，我就和蔡老師分別了。
1．用四個(gè)字概括短文所講的事情。
夢(mèng)里尋師。
2.選文中(甲)處應填__B__；(乙)處應填__C_。
A．糊里糊涂B．迷迷糊糊C．模模糊糊D．稀里糊涂
3.選文中“迷迷糊糊”和“模模糊糊”能否調換位置，為什么？
不能。甲處的“迷迷糊糊”是自己睡覺(jué)睡迷糊了，而乙處的“模模糊糊”是指話(huà)說(shuō)得不清楚。
4．一般說(shuō)，孩子多是期盼假期到來(lái)的。為什么作者這時(shí)覺(jué)得暑假“漫長(cháng)”?
因為作者非常愛(ài)戴、敬佩老師，對老師戀戀不舍。 點(diǎn)撥：因為作者愛(ài)戴老師，假期又要同老師分別，所以才會(huì )覺(jué)得假期漫長(cháng)。
5．畫(huà)直線(xiàn)句“看看那塊席子”不能刪去，原因是什么？
“那塊席子”是參照物，自己離開(kāi)了那塊席子，說(shuō)明“夢(mèng)中尋師”是真的，如果去掉，就不符合實(shí)際了。
【老師教學(xué)設計】相關(guān)文章：
老師教學(xué)設計01-11
老師，您好教學(xué)設計04-09
教師教學(xué)設計11-05
《我最好的老師》教學(xué)設計03-06
我最好的老師教學(xué)設計02-23
我最好的老師教學(xué)設計02-25
老師教學(xué)設計14篇01-12
老師教學(xué)設計15篇03-04