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幼兒園教師教育反思(通用15篇)
在日新月異的現代社會(huì )中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的幼兒園教師教育反思，歡迎大家分享。
幼兒園教師教育反思1
新授歌曲《小樹(shù)葉》，歌曲中有一個(gè)難點(diǎn)：“明年春天我會(huì )回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽�！比绾螏椭⒆永斫膺@句歌詞呢？小樹(shù)葉落下來(lái)化作了肥料，樹(shù)葉媽媽從中吸取了養料，明年春天又長(cháng)出了新的葉子……這是一種多么抽象的知識，而幼兒的思維是具體形象的，那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來(lái)演唱呢？我決定帶孩子玩一個(gè)科學(xué)實(shí)驗，將落葉埋在樹(shù)下，過(guò)一階段再去觀(guān)察那腐爛的樹(shù)葉，來(lái)理解肥料、理解打扮樹(shù)媽媽這句歌詞，我相信，孩子在理解的基礎上再唱這首歌曲，一定會(huì )唱得深情并茂。
六、 深度反思——寫(xiě)建議
在教完每堂課、組織完活動(dòng)后，教師要靜下心來(lái)，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的.把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長(cháng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，根據自己的教學(xué)體會(huì )和幼兒反饋出的信息，寫(xiě)寫(xiě)“修改建議”，可以對教材內容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見(jiàn)，也可以重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節應該怎樣處理才更有效，一步步明確問(wèn)題，尋找對策，使自我反思達到一定的深度。
幼兒園教師教育反思2
幼兒園教師教育反思：合理的表?yè)P
表?yè)P是一種正面強化的方法，恰當使用能增加幼兒自信，促進(jìn)幼兒進(jìn)步。然而，教師在利用表?yè)P手段時(shí)，卻常常用得不合理。
問(wèn)題一：表?yè)P方式固定夸張。幼兒回答問(wèn)題后，很多老師的表?yè)P無(wú)外乎“表現真好”、“你真棒”，“真聰明”、“很好”、“實(shí)在了不起”等。而在有些班級，經(jīng)過(guò)老師的指導，幼兒會(huì )邊拍手邊說(shuō)“某某某，你真棒”，但事實(shí)上卻不是發(fā)自?xún)刃牡卣J可伙伴。這樣一成不變的表?yè)P沒(méi)有發(fā)揮出評價(jià)的應有作用。
問(wèn)題二：表?yè)P夸張頻繁。有一次，一位幼兒回答問(wèn)題后總不坐下來(lái)，老師究其原因，結果是“老師還沒(méi)有表?yè)P我呢”。這種無(wú)目的、淺層次、低效果的空洞表?yè)P，會(huì )使經(jīng)常接受表?yè)P的幼兒不以為然。這樣的表?yè)P給幼兒提供了一時(shí)的、令人輕松的、膚淺的滿(mǎn)足感，另外也容易引起幼兒的情緒波動(dòng)，影響后續的活動(dòng)正常開(kāi)展。
究竟怎樣才是合理的表?yè)P呢？
1．關(guān)注學(xué)習的過(guò)程。著(zhù)眼于幼兒的努力。
幼兒年齡小，對自己缺乏科學(xué)的認識和評價(jià)。因此如果將幼兒的注意引向“學(xué)習的過(guò)程”、“作出的努力”，幼兒既不會(huì )自傲也不容易自負，而會(huì )對自己擁有信心抱有希望。因此，教育者的表?yè)P應重點(diǎn)指向為取得成績(jì)作出的努力。比如，“你的進(jìn)步真快”、“答得不錯，加油”、“你動(dòng)了腦筋，這個(gè)回答與別人不一樣了”、 “今天某某小朋友能坐下來(lái)聽(tīng)課了，再努力”……明確的指導不至于讓幼兒驕傲自滿(mǎn)，也讓其他同伴明白榜樣的內涵，使幼兒認識到是自己的努力得到了肯定和贊揚，幼兒今后才會(huì )更有積極性。
2．具體有指導價(jià)值，著(zhù)眼于幼兒努力的方向。
表?yè)P不是目的，促進(jìn)幼兒可持續發(fā)展才是我們的宗旨。比如，“坐得好”改為“某某小朋友的小手一直沒(méi)有亂摸”；“上課認真”改為“眼睛總是看著(zhù)教師”；“表現好”改為“聽(tīng)得認真，作業(yè)做得又對又好”；“你真棒”改為“你以前拿筆都不會(huì )，現在已經(jīng)會(huì )畫(huà)畫(huà)了”等等。
對于幼兒努力的成績(jì)不能只籠統地概括為“聰明”、“不錯”等字眼，幼兒根本不能感受到成績(jì)是通過(guò)努力才得到的，所以表?yè)P應再有針對性一點(diǎn)�！澳隳馨淹婢哒淼眠@么整齊，把活動(dòng)區收拾得這么干凈，真讓老師感到舒服�！薄敖裉�，某某小朋友自己檢查出一個(gè)小問(wèn)題，真不簡(jiǎn)單！”“你的作業(yè)都寫(xiě)對了，下次速度再快一些就更好了�！�
鼓勵的對象應具有全面性，既應包括那些原本好的，也應包括那些有進(jìn)步的。對較具體的言行作出肯定，旨在促進(jìn)幼兒繼續努力。
3．傳遞欣賞的語(yǔ)言，著(zhù)眼于價(jià)值的體現。
表?yè)P首先要傳遞欣賞�！澳愕幕卮鸷芴貏e”、“我懂你的意思了”、“我喜歡你這樣大膽地回答”、“你聽(tīng)得比以前細致”、“我知道你會(huì )怎樣去做了”、“我們許多小朋友都會(huì )像你這樣去做”等等，讓幼兒意識到老師在欣賞他們，感到老師的關(guān)注、理解和信任，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
傳遞表?yè)P的`語(yǔ)言應該重學(xué)習內容本身而輕對形式的欣賞。布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激是對學(xué)習材料的興趣”。因此，表?yè)P也要指向學(xué)習內容，讓幼兒進(jìn)一步領(lǐng)略學(xué)習內容本身的價(jià)值。
4．豐富鼓勵的樣式。著(zhù)眼于最佳的發(fā)展。
根據幼兒不同的發(fā)展水平、家庭背景、階段表現能演繹出各異的鼓勵樣式，更會(huì )收到多樣的效果。如根據膽子大小、聲音高低、問(wèn)題的難易不同給予不一樣的欣賞和期望。如，“你這兩天沒(méi)有來(lái)，還答得這么完整”、“某某已經(jīng)是第三次將畫(huà)畫(huà)得這么大了”、“你的這個(gè)法子比剛才那個(gè)厲害”、“這么難的問(wèn)題也沒(méi)有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今天也做得這么認真”……竭力尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定表?yè)P，哪怕是沙里淘金，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)金，也必須肯定面對，切不可無(wú)中生有或夸大其詞，弄得幼兒也摸不著(zhù)頭腦。
當然，揭短式的表?yè)P應避免，可有可無(wú)的表?yè)P可省掉，口是心非的表?yè)P要杜絕，空洞的表?yè)P、過(guò)分夸張的表?yè)P應減少。
口頭表?yè)P只是鼓勵的一種形式，充滿(mǎn)希望的眼神、支持性的點(diǎn)頭、鼓勵的微笑、善意的沉默、熱烈的擁抱、溫柔的親吻等都會(huì )傳遞出尊重、信任和激勵，使幼兒體驗到成功的樂(lè )趣。
另外，表?yè)P時(shí)盡量將個(gè)體表?yè)P與群體贊賞、直接表?yè)P與間接肯定、公開(kāi)表?yè)P與私下鼓勵結合起來(lái)，會(huì )使表?yè)P產(chǎn)生事半功倍的效果。
幼兒園教師教育反思3
“樹(shù)真好”是大班主題活動(dòng)“有用的植物”中的一個(gè)活動(dòng)，目標是“能用完整的語(yǔ)言表達自己對樹(shù)的認識，感受樹(shù)給人們帶來(lái)的好處”。我精心設計了以下幾個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節，請幼兒說(shuō)說(shuō)身邊的樹(shù)，回顧自己在哪里見(jiàn)過(guò)樹(shù)，說(shuō)說(shuō)自己認識的樹(shù)的名稱(chēng)等；第二環(huán)節，請幼兒理解圖中的內容，并欣賞散文前四段；第三環(huán)節，請幼兒根據圖中的內容學(xué)習有關(guān)“樹(shù)真好”的話(huà)。接著(zhù)，我開(kāi)展了分組教學(xué)，期盼精心設計的活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。
活動(dòng)開(kāi)始了。我拿出一個(gè)“樹(shù)”字，問(wèn)幼兒：“這是什么字?”他們異口同聲地回答：“樹(shù)�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“你們在哪里見(jiàn)過(guò)樹(shù)?”天天說(shuō)：“我家門(mén)前有一棵樹(shù)，我很喜歡�！蔽颐�(wèn)：“你為什么喜歡?”“因為可以長(cháng)種子�！蔽艺f(shuō)：“今天，老師請你們看一看這些樹(shù)是不是你們喜歡的樹(shù)，認不認識它們，好不好?”孩子們齊聲說(shuō)好。接著(zhù)，我逐一出示幻燈片，引導幼兒認識橘樹(shù)、桃樹(shù)、鐵樹(shù)、柳樹(shù)、楓樹(shù)等，并趁機引導幼兒把正確的樹(shù)名組織到相關(guān)的句子里去，以豐富幼兒的語(yǔ)言。如，“桃樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了鮮花”“鐵樹(shù)有著(zhù)長(cháng)長(cháng)的、硬硬的葉子”“秋天到了，楓樹(shù)的葉子變紅了”，等等。接下來(lái)出現的椰子樹(shù)圖片讓幼兒猶豫了許久，他們說(shuō)“有點(diǎn)像鐵樹(shù)”“有點(diǎn)像羽毛”。我提示道：“它長(cháng)得像鐵樹(shù)�？�，樹(shù)上有什么?”宋宋受到了啟發(fā)：“是海灘樹(shù)吧?”我告訴幼兒：“它長(cháng)在海灘邊，叫椰子樹(shù)�！笨赐炅鶊D片后，我換了個(gè)話(huà)題：“我們看到了這么多漂亮的樹(shù)，真好!為什么叔叔阿姨要種這么多樹(shù)，而且要到處種樹(shù)?”云云說(shuō)：“因為他們喜歡�！彼嗡握f(shuō)：“因為可以把太陽(yáng)擋住，為我們遮陰�！薄�
以上是活動(dòng)第一環(huán)節的一段實(shí)錄，我主要圍繞幼兒身邊的樹(shù)展開(kāi)，從“你在哪里見(jiàn)過(guò)樹(shù)”“是否認識屏幕上的樹(shù)”“為什么種樹(shù)”等幾個(gè)問(wèn)題入手，與幼兒展開(kāi)對話(huà)。在同伴的互助反思中，我感覺(jué)到盡管活動(dòng)開(kāi)展得還算順利，但問(wèn)題也很明顯。比如，導入部分在繞圈子。我在引導幼兒認識樹(shù)的名稱(chēng)上花了很多時(shí)間，內容與“樹(shù)真好”的主題有些偏離，并未緊緊圍繞樹(shù)的好處展開(kāi)。認識到這一問(wèn)題后，我馬上進(jìn)行了調整。在另一組分組教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了嘗試。
活動(dòng)開(kāi)始了。我拿出一個(gè)“樹(shù)”字，問(wèn)幼兒：“這是什么字?”他們異口同聲地回答：“樹(shù)�！蔽液闷娴貑�(wèn)：“為什么要種這么多樹(shù)，而且要到處種樹(shù)?”鑫鑫充滿(mǎn)感情地說(shuō)：“為了讓我們的世界變得更美，所以要種樹(shù)�！蔽尹c(diǎn)頭：“你覺(jué)得大樹(shù)能讓環(huán)境變得更美，是嗎?偉偉，你覺(jué)得呢?”偉偉說(shuō)：“可以擋住沙塵暴�！蔽倚χ�(zhù)說(shuō)：“是的.，樹(shù)能擋沙塵暴，上次我們做過(guò)調查�！痹旁耪f(shuō)：“樹(shù)可以幫助我們遮太陽(yáng)�！蔽矣檬终谥�(zhù)頭頂說(shuō)：“可以給我們帶來(lái)陰涼，防止太陽(yáng)把我們曬傷�！碧焯燧p聲道：“樹(shù)可以擋住龍卷風(fēng)�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“是啊，樹(shù)的本領(lǐng)真大。它還有什么本領(lǐng)呀?”耘耘補充道：“樹(shù)能給我們提供果子。蘋(píng)果樹(shù)能長(cháng)蘋(píng)果�！蔽医o予了肯定：“我們周?chē)性S多果樹(shù)，每天能給我們提供水果，讓我們吃了身體健康。你們知道樹(shù)還有什么本領(lǐng)嗎?”怡怡說(shuō)：“樹(shù)還可以做些東西，比如做成小魚(yú)貼在墻上�！蔽一貞溃骸鞍褬�(shù)切成一片片薄薄的，做成工藝品，然后用來(lái)裝飾，對嗎?”“樹(shù)可以制造氧氣�！薄皹�(shù)能做船�！薄⒆觽兣d致勃勃地說(shuō)著(zhù)樹(shù)的作用，他們的已有經(jīng)驗被激發(fā)了。
從以上師幼對話(huà)的情況來(lái)看，幼兒不僅樂(lè )說(shuō)，而且有話(huà)可說(shuō)，雖然談?wù)摰姆秶s小了，但討論的方向更明確了，更有意義了，對下面活動(dòng)環(huán)節的開(kāi)展具有承上啟下的作用。內容與目標“攜手共進(jìn)”，使活動(dòng)重點(diǎn)更加突出，從而推動(dòng)了目標的達成。
幼兒園教師教育反思4
幼兒園教師教育反思：誰(shuí)偷走了他的快樂(lè )
在一次角色游戲觀(guān)摩中，一個(gè)小男孩的行蹤走進(jìn)了我的視線(xiàn)�！巴尥薮笪枧_”的售票窗口前孩子們買(mǎi)完票陸陸續續順著(zhù)過(guò)道往里走，可小男孩買(mǎi)完票卻轉身往回走，不顧身后從窗口里探出的“腦袋”的叫喊：“買(mǎi)完票，要進(jìn)場(chǎng)看演出了�！苯泻奥曀坪趸Ｗ×怂�，他停了一下，但很快繼續往娃娃家趕去。一進(jìn)娃娃家，他舉著(zhù)手中的票對正在煮飯的“媽媽”說(shuō)：“給，請你看演出去!”“太好了，你等我，我去拿包�！薄澳阕约喝グ�，只有一張票�！毙∧泻⒌脑�(huà)讓“媽媽”的行動(dòng)戛然而止。半晌，她才噘著(zhù)嘴：“那我也不去了�！闭f(shuō)著(zhù)徑自忙她手中的活計了。小男孩看著(zhù)手里唯一的`一張票無(wú)奈地搖了搖頭，將票放在柜子上，悻悻地甩甩肩膀一屁股坐到電腦桌前，百無(wú)聊賴(lài)地敲擊著(zhù)鍵盤(pán)。這時(shí)我結束了潛伏，輕輕地走上前，柔聲問(wèn)道：“怎么買(mǎi)了票不去看演出呢?”小男孩抬了抬眼皮，朝小女孩的方向努了努嘴：“是她不去�！薄澳撬趺床蝗ツ�?”我這么一問(wèn)，大概是問(wèn)到他的痛處了，他的眼淚都在眼里打轉，但看得出他在極力掩飾，吸了一下鼻子，故作輕松地答道：“只有一張票唄�！薄澳菫槭裁床欢噘I(mǎi)一張票呢?”“沒(méi)辦法，老師說(shuō)要買(mǎi)完票直接進(jìn)場(chǎng)，售票員不讓我買(mǎi)兩張�！闭f(shuō)完迅速低下頭，再一次敲響了鍵盤(pán)，敲擊聲中充滿(mǎn)了惆悵、無(wú)奈。
小男孩的擊鍵聲不禁扣動(dòng)了我的心弦，牽動(dòng)了我的每一根神經(jīng)，是誰(shuí)偷走了孩子游戲的快樂(lè )?是娃娃家的“媽媽”嗎?不是，因為她不去看演出是因為只有一張票，不能兩人一起看演出；那么，是售票處的小女孩嗎?也不是，買(mǎi)完票直接進(jìn)場(chǎng)看演出這只是小女孩遵守了老師提出的規則而已，絕不玩忽職守；那么又是誰(shuí)讓小男孩如此不快樂(lè )呢?很顯然，是游戲規則，是老師制定的游戲規則。因為老師制定的規則是要買(mǎi)票后直接進(jìn)場(chǎng)，正是這一規則剝奪了孩子的快樂(lè )。小男孩的煩惱正是源自于老師的規定，小男孩無(wú)法如愿地買(mǎi)到兩張票，在這次的游戲中，小男孩想以送票的形式表達自己感情的需要難以實(shí)現。是的，我們老師在計劃、組織游戲中，為了讓游戲按照我們預先設想的軌道進(jìn)行，便不遺余力地對游戲的方方面面進(jìn)行“周全設計”，制定了大大小小的規則，用以規范孩子的游戲行為，來(lái)保證游戲各主體、各環(huán)節能順利、有序地進(jìn)行。然而“智者千慮，必有一失”，這一失可是失去了游戲的本質(zhì)，失去了孩子自主、自由、快樂(lè )的游戲體驗。畢竟角色游戲是幼兒獨立自主的活動(dòng)，其根本出發(fā)點(diǎn)是幼兒是否成為游戲的主人。
想到這里，我不禁再一次拷問(wèn)自己，在我們組織的生活、學(xué)習活動(dòng)中，我們常常試圖通過(guò)制定的一個(gè)又一個(gè)規則來(lái)提高“活動(dòng)質(zhì)量”。殊不知那表面上的有條不紊卻隱藏著(zhù)孩子多少的委屈、無(wú)奈!扼殺了多少孩子的想象、思維!
幼兒園教師教育反思5
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展越來(lái)越得到重視，教學(xué)反思也越來(lái)越受到大家的重視，被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。在閱讀《學(xué)與教的心理學(xué)》一書(shū)的過(guò)程中，我逐漸發(fā)現：對教學(xué)經(jīng)驗的反思其實(shí)是一種思考教育問(wèn)題的方式，是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對自身教學(xué)觀(guān)念、行為與思維方式的再認知再創(chuàng )造的過(guò)程。依照書(shū)中所描述的教師反思框架和反思方法，我開(kāi)始學(xué)寫(xiě)反思日記，運用反思對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監控、分析并解決教學(xué)中的問(wèn)題，從中獲得了專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
重視教學(xué)前的反思，頊約教學(xué)的精彩
教學(xué)前的反思，重在預設教材內容、教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程。一是反思教育活動(dòng)的價(jià)值、目標，思考以下問(wèn)題：我為什么要選擇這個(gè)教材，為什么要在這個(gè)時(shí)候選它，開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)對孩子有效發(fā)展的價(jià)值在哪里，開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題，我期望達到什么樣的目標，我可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源以更好地實(shí)現我所期望的主流目標。以上問(wèn)題的思考可以讓我的目標更明確，思路更明晰，為成功開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎。二是反思幼兒的經(jīng)驗，這個(gè)活動(dòng)符合幼兒現有經(jīng)驗嗎，幼兒的經(jīng)驗怎樣才能得到充分的交流展示，幼兒的經(jīng)驗怎樣才能得到有效梳理、提升和遷移運用�！毒V要》指出，教育活動(dòng)內容的選擇應“既符合幼兒的興趣和現有經(jīng)驗，又有助于形成符合教育目標的新經(jīng)驗；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗�！敝挥袑τ變旱慕�(jīng)驗多一份了解與思考，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量才會(huì )多一份保證。
如韻律活動(dòng)“頑皮的小紳士”，活動(dòng)預設目標為：學(xué)習用右腳起步，有節奏地跟隨音樂(lè )走踢踏步；發(fā)現并明確手套在舞蹈隊形交換中的提示作用，能在手套的提示下及時(shí)地轉換動(dòng)作和交換舞伴。雖然這是一個(gè)有難度的雙圈舞，但孩子們在道具“手套”的暗示以及我適度的身體語(yǔ)言提示下，比較輕松地解決了“交換舞伴”這一活動(dòng)難點(diǎn)。當我又一次組織另一批孩子開(kāi)展這個(gè)韻律活動(dòng)時(shí)，卻遭遇了孩子們不會(huì )“交換舞伴”的尷尬。原因在哪里呢？整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是一樣的，為什么會(huì )出現截然不同的效果？經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現了我的致命錯誤：我在第二次教學(xué)前疏忽了對幼兒已有經(jīng)驗的思考。第一批孩子有過(guò)跳雙圈舞的經(jīng)驗，所以他們非常輕松地完成了“面對面交換舞伴”的任務(wù)；而第二批孩子沒(méi)有這樣的經(jīng)驗，教學(xué)效果當然就不一樣了。
兩次教學(xué)活動(dòng)的反思日記，讓我清晰地認識到教學(xué)前反思的重要，也讓我學(xué)會(huì )了如何去思考預設教學(xué)，預約教學(xué)的精彩。
重視教學(xué)中的反思，追求教學(xué)的活力
在教學(xué)中進(jìn)行反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現。它要求教師在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注方法、手段以及目標達成的效果，并及時(shí)捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整組織教學(xué)的方法，做到教學(xué)靈活，巧妙調控，使課堂效果達到最佳。
教學(xué)中的反思一要關(guān)注活動(dòng)中的偶發(fā)事件，運用瞬間反思對孩子們的表現做出價(jià)值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對；二要關(guān)注幼兒對教師預設問(wèn)題的反應，即刻反思并調整自己的提問(wèn)內容和提問(wèn)方式。如在組織大班歌唱教學(xué)活動(dòng)“小螞蟻避雨”時(shí)，我設計了幼兒分角色演唱的環(huán)節，這激起了孩子們強烈的表演興趣，以至于孩子們表演結束后依舊興奮不已，彼此大聲交談，使我無(wú)法組織下面的集體游戲活動(dòng)。面對這樣的狀況，我意識到，孩子們急于分享表演中的感受，便隨機改變了預設的活動(dòng)流程，請孩子們相互用動(dòng)作表現“小螞蟻”的興奮之情。果然，孩子們馬上做出了夸張的表情和動(dòng)作，迅即安靜下來(lái)。很快，我就帶著(zhù)他們進(jìn)入了集體游戲環(huán)節。再如歌唱活動(dòng)“蟈蟈和蛐蛐”，這首歌具有北方戲曲風(fēng)格，歌詞內容幽默、詼諧，給入耳目一新的感覺(jué)。孩子們聽(tīng)完我的范唱后一個(gè)勁地笑，對我的提問(wèn)置之不理。我一下子意識到了我的提問(wèn)與孩子的興趣點(diǎn)不符，即時(shí)調整了問(wèn)題：“你最喜歡哪一句？能學(xué)著(zhù)唱一唱嗎？”孩子們一下子就來(lái)勁了，都搶著(zhù)演唱自己喜歡的部分。
對于教學(xué)中的反思，讓我再一次清晰理解了《綱要》所倡導的新理念——“關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒在活動(dòng)中的反應。按計劃進(jìn)行的活動(dòng)不能引起所期望的反應時(shí)，教師應主動(dòng)反思，尋找原因，及時(shí)調整活動(dòng)計劃或教育行為，使之適合于幼兒的'學(xué)習”。
重視教學(xué)后的反思，提升自身的專(zhuān)業(yè)水平
教學(xué)后的反思能夠讓我們取“好壞”，得“揚棄”，求“糾正”，促“提高”，是找出原因和解決問(wèn)題的捷徑，是實(shí)踐經(jīng)驗的系統化、理論化過(guò)程。一是反思成功經(jīng)驗，我常常反問(wèn)自己：活動(dòng)達到預設的教學(xué)目標了嗎？課堂教學(xué)中我臨時(shí)調整了哪些得當的措施？在這個(gè)活動(dòng)中我滲透與應用了哪些教學(xué)思想、方法？教學(xué)方法上有什么新的突破？有哪些偶發(fā)事件讓我產(chǎn)生了瞬間靈感？幼兒在課堂上提出了哪些獨特的見(jiàn)解？我在反思日記中記錄這些思考的問(wèn)題，以求不斷地改進(jìn)、完善自己的教學(xué)技能。二是再次修正教案，回顧、梳理好的教學(xué)方法，總結、反思失敗的原因，找出解決問(wèn)題的方法。我常會(huì )靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學(xué)規律，教法上有何創(chuàng )新，知識點(diǎn)上有什么新發(fā)現，組織教學(xué)方面有何新招術(shù)，啟迪是否得當。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，然后寫(xiě)出“再教設計”。這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，并逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，凸現自己獨特的教育思想，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
實(shí)踐證明，教學(xué)反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的有效策略，是不斷提升自己教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。在反思中成長(cháng)，我正不斷地努力著(zhù)。
【篇四：幼兒園教師教育工作反思】
幼兒園教師教育反思6
在組織幼兒“做中學(xué)”《吹泡泡》活動(dòng)中，教師首先提問(wèn)：你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數量，這時(shí)教師特意提問(wèn)幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發(fā)現泡泡是什么顏色的？于是孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一種無(wú)色的薄膜，它之所以五彩繽紛，是因為它把光給分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都會(huì )產(chǎn)生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光會(huì )得到增強，有的光卻會(huì )減弱，甚至消失。）由于幼兒觀(guān)察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的.吹出泡泡，因而發(fā)現了由于氣流不足，導致在液體的表面張力作用下還未愈合成一個(gè)封閉的球體，泡泡那時(shí)是橢圓的。
在此活動(dòng)中，要培養幼兒的質(zhì)疑精神，提出問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗驗證。并要鼓勵幼兒敢于說(shuō)出與別人不一樣的看法。作為活動(dòng)組織者和引導者的教師，首先應掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動(dòng)中對幼兒的表現作出片面甚至錯誤的評價(jià)，誤導幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴的傳統觀(guān)念，創(chuàng )設寬松情境，這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)的前提。同時(shí)，教師在活動(dòng)中還應關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀(guān)察，有意識的提出一些能讓幼兒有不同想法的問(wèn)題，多提一些類(lèi)似：誰(shuí)有不同的想法？誰(shuí)還想來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)？鼓勵并引導孩子積極的思維，這是培養孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。
總而言之，反思是強調教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過(guò)不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(cháng)期以來(lái)賴(lài)以生存的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)信念；反思是一種探究過(guò)程，“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗與理論的或哲學(xué)的探究結合起來(lái)了”，而這種探究是沒(méi)有終結的，反思者堅信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。寫(xiě)教學(xué)反思，可以承前啟后，揚長(cháng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。我們習慣于向書(shū)本學(xué)習，向他人學(xué)習。有時(shí)不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價(jià)值的東西。寫(xiě)一點(diǎn)教學(xué)反思，與心靈對話(huà)，做個(gè)主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會(huì )從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，只要長(cháng)期堅持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界。
幼兒園教師教育反思7
在小班音樂(lè )活動(dòng)中，為了配合教學(xué)活動(dòng)，教師自制了小動(dòng)物圖片，顏色鮮艷。造型可愛(ài)，剛展示出來(lái)就吸引了許多孩子的目光，激發(fā)了孩子的活動(dòng)興趣。
教學(xué)活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，教師讓孩子們手拿教具圖片學(xué)習歌曲。盡管孩子們對于教具表現出極大的興趣，愛(ài)不釋手，但大多數孩子能夠集中注意力在教師的引導下學(xué)唱歌曲，總的`來(lái)說(shuō)效果不錯�？稍诟鶕枨澴嘧龊�(jiǎn)單律動(dòng)時(shí)，問(wèn)題產(chǎn)生了：孩子們太喜歡圖片了，一直抓在手里不愿意放下，這限制了孩子們的手部運動(dòng)，影響了孩子們對律動(dòng)的學(xué)習�；顒�(dòng)的效果受到了影響。
之后。我們把教學(xué)圖片做成頭飾，既滿(mǎn)足了孩子對圖片的渴望，也把孩子們的雙手“解放”了出來(lái)，讓他們有效地完成身體律動(dòng)。然而，問(wèn)題依然存在，首先，不少孩子因為戴了頭飾，動(dòng)作放不開(kāi)或者不自然；第二，當做到一些需要把手舉到頭頂，比如模仿兔子耳朵、牛角、羊角等動(dòng)作時(shí)，頭飾常常會(huì )影響動(dòng)作的順利完成。
我們認為教具畢竟是為教學(xué)服務(wù)的，倘若教具影響了正常的教學(xué)活動(dòng)，豈不是喧賓奪主?于是，我們再次對教具進(jìn)行了修改，即在圖片背后粘貼上回形針，讓圖片和紙帶成為兩個(gè)獨立的部分。在歌唱活動(dòng)中，孩子們把粘上回形針的圖片別在紙帶上作為頭飾，而在律動(dòng)活動(dòng)中，把圖片別在孩子的衣服上。既起到了簡(jiǎn)單的裝飾作用，又不會(huì )影響孩子的正�；顒�(dòng)，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。
幼兒園教師教育反思8
我是一名轉崗的幼兒教師，快三十的年齡我才來(lái)到了這個(gè)嶄新的行業(yè)，但我相信只要我不斷努力，每一天有所反思，有所進(jìn)步，就會(huì )把工作越做越好。因此在工作中我十分注意觀(guān)察與反思，幼兒平常的一舉一動(dòng)、一句話(huà)語(yǔ)、甚至一個(gè)眼神都能引發(fā)我的思考，慢慢的我養成了反思的習慣。
一、工作中的反思常常是幼兒的行為給我帶來(lái)的啟示。
一次，四名幼兒在音樂(lè )區跳舞。錄音機中唱到“三條魚(yú)水里游，快快活活做朋友”時(shí)我好奇的看著(zhù)他們，想看看他們誰(shuí)會(huì )被淘汰出局。出乎我的意料，他們四個(gè)人摟在一齊，并沒(méi)有把誰(shuí)丟下。我表?yè)P了他們，我感覺(jué)，是他們給我上了一課，使我受到了教育。三個(gè)確實(shí)不等于四個(gè)，但是生活不是古板的數學(xué)，生活中充滿(mǎn)了美妙的情感聯(lián)系�！缎〗痿~(yú)》的真諦不就在于教育小朋友快快樂(lè )樂(lè )做朋友嗎
大雨過(guò)后，許多長(cháng)長(cháng)的蚯蚓從土里鉆了出來(lái)。我想實(shí)地給孩子們講講蚯蚓，但是孩子們卻聽(tīng)不到。因為他們看到了蚯蚓都大聲地尖叫著(zhù)，一聲接一聲，不能停下來(lái)，就像游樂(lè )園中人們玩海盜船時(shí)發(fā)出的陣陣尖叫聲。我覺(jué)得他們并不是十分害怕蚯蚓，不然他們?yōu)槭裁床欢汩_(kāi)而是爭著(zhù)靠近呢尖叫是不是在給他們減壓的同時(shí)也給他們帶來(lái)了快樂(lè )呢看著(zhù)他們好奇的眼神，聽(tīng)著(zhù)他們的聲聲尖叫，我沒(méi)有制止。這是我第一次聽(tīng)到他們這樣的尖叫，叫完了就完了，他們還是像往常一樣快樂(lè )。有位名人(忘記名字了)說(shuō)過(guò)“要讓兒童像兒童一樣地生活”。在轉崗培訓的第二堂課上老師講的這種觀(guān)點(diǎn)。當時(shí)教室外十分吵嚷，“是北京小學(xué)的孩子們吧”老師說(shuō)：“不用去管他們吧，他們是像兒童一樣地生活，他們此時(shí)此刻是快樂(lè )的�！蔽蚁耄哼@天幼兒看到蚯蚓都熱烈地尖叫，其中有他們看到新事物的欣喜與好奇;也有對新事物的恐懼與驚嘆，更有對新事物的接近與向往……
二、幼兒的想象力和創(chuàng )造力隨處可見(jiàn)——只要老師用充滿(mǎn)愛(ài)心和信任的雙眼去發(fā)現，都會(huì )有所啟迪。
深秋時(shí)節滿(mǎn)地的樹(shù)葉吸引了孩子們的注意力，部分孩子開(kāi)始在周?chē)萜荷蠐焓皹?shù)葉。一會(huì )兒就能檢一大把�！敖o你票�！毙〉显诮o上滑梯的小朋友發(fā)票。小朋友也配合，接過(guò)一張票還說(shuō)了聲“謝謝！”這時(shí)我又發(fā)現小輝在往滑梯口那兒堆樹(shù)葉，其他幼兒也模仿他把自己手中的樹(shù)葉放在那兒了。我有過(guò)去的沖動(dòng)，想告訴他們滑梯上會(huì )變得又臟又亂了。這時(shí)一名幼兒從滑梯上滑了下來(lái)，把樹(shù)葉沖得“嘩”的一下飛了起來(lái)，落到四周。孩子們歡叫了起來(lái)！噢！他們是不是有一種看到“激流勇進(jìn)”的船沖下來(lái)那一刻水花四濺時(shí)激動(dòng)與快樂(lè )呀他們的歡笑聲和再次行動(dòng)肯定了我的想法。他們真了不起，創(chuàng )造出這么好玩的游戲！我真想不出來(lái)呢。在佩服孩子們的同時(shí)我也不忘反思：自主游戲對幼兒的發(fā)展很有益處，教師要給幼兒自主游戲的時(shí)間和空間，并給予用心的支持。他們會(huì )以物代物、一物多用。能創(chuàng )造、發(fā)明出一些有好處、搞笑的游戲來(lái)。
三、一些司空見(jiàn)慣的細節小事也同樣能夠成為我反思對象。
幼兒離園后我去廁所方便，正碰到一位媽媽帶著(zhù)一名幼兒上廁所，媽媽把孩子扶上廁所，孩子蹲在里面，媽媽蹲在外面，xxxxxx大手扶著(zhù)孩子的胳膊，聽(tīng)到“啪嗒”、“啪嗒”兩聲，孩子說(shuō)：“拉完了！”雖然這是很平常的的事情，但當時(shí)我感受良多：有的幼兒為什么會(huì )把大便拉在褲子里幼兒為什么會(huì )離園后才讓媽媽陪著(zhù)大便思考之后我明白是我做得不夠到位，還沒(méi)有得到孩子的高度信任，孩子需要媽媽式的幫忙！之后我們對班上有類(lèi)似問(wèn)題的幼兒采取了“媽媽式的幫忙”，確實(shí)幫忙幼兒較快的度過(guò)了入園大便難一關(guān)。
幼兒第一次嘗試爬斜在半空的不規則攀網(wǎng)時(shí)，小惠爬得謹慎而留意，小音在小惠前面，她爬得比較快，到了上面她反過(guò)身來(lái)對下面的小惠說(shuō)：“小惠，你爬吧，摔不著(zhù)的！”小惠聽(tīng)后果真稍加快了攀爬速度�？吹剿齻兊男袨槲腋械剑河變褐g構成良好的伙伴關(guān)系有利于幼兒的`健康快樂(lè )成長(cháng)。同伴之間的鼓勵與支持不同于教師給予的鼓勵與表?yè)P。因為他們的鼓勵源于自身的嘗試與感受，更容易產(chǎn)生同感和共鳴！
四、孩子一個(gè)渴望的眼神也能深深地觸動(dòng)我，引發(fā)我的思考。
活動(dòng)區活動(dòng)時(shí)小羽高聲叫我：“馬老師，您看——她小手指著(zhù)城堡�！蔽铱戳丝春退f(shuō)：“這個(gè)城堡真漂亮，你真棒，是個(gè)小建筑師！”這時(shí)我發(fā)現晨晨用一雙渴望的眼睛看著(zhù)我！我沖他笑了笑說(shuō)：“晨晨你也搭了，對吧！他點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：”你搭的也很好，老師看到了！”他聽(tīng)了笑了，眼睛亮亮的看著(zhù)我，目光中閃爍著(zhù)欣喜和自豪！之后我反思：活動(dòng)區的靈魂在于幼兒自由選取和自主游戲，但并不是說(shuō)老師無(wú)事可做了，幼兒能夠堅持下去，教師的表?yè)P與鼓勵很重要。當然還少不了啟發(fā)與引導。外向的幼兒會(huì )迫不及待地和老師“要”表?yè)P，對于內向的幼兒呢善于捕捉幼兒情緒、情感變化的教師，不要把他們忽略了��！
反思使我的工作潛力逐漸提高;反思使我更受幼兒的喜愛(ài);反思使我每一天都有所收獲;反思使我充滿(mǎn)前進(jìn)的動(dòng)力！反思讓我成長(cháng)，我在成長(cháng)中將繼續反思，堅持下去，我要繼續做善于反思的幼兒教師。
幼兒園教師教育反思9
我班有個(gè)孩子叫亮亮，他特別愛(ài)哭，不愿意與人交往，還特別嬌氣。有一次一個(gè)小朋友拿了他帶來(lái)的小汽車(chē)看看，他看見(jiàn)了，就跑過(guò)去，非搶自己的汽車(chē)，還大哭起來(lái)，這時(shí)候我發(fā)現了，連忙跑過(guò)去，給他擦趕眼淚，輕輕地對他說(shuō)，你帶來(lái)的汽車(chē)不就是要給我們大家玩兒的嗎！我們都是好朋友，要一起分享一起玩呀！這時(shí)，他好象懂得了我說(shuō)的話(huà)，一會(huì )功夫他不哭了，還和小朋友一起玩汽車(chē)。
以后我總是有意無(wú)意地觀(guān)察他，發(fā)現缺點(diǎn)時(shí)，每次都及時(shí)地幫他糾正，告訴了他為什么不能那么做的道理。孩子是純真的，我一講道理，他每次都會(huì )很認真地傾聽(tīng)，而且懂得了以后也會(huì )改正很快�？粗�(zhù)他一天天地變化，我由衷地欣慰，欣慰自己的教育在奇奇身上看到了結果，而且奇奇真的變得大方起來(lái)了，還經(jīng)常把自己家帶來(lái)的糖果分給小朋友們一起吃。
是��！每位教師只要有心，留意觀(guān)察一定能發(fā)現很多的問(wèn)題。只要有心，也一定能創(chuàng )造出許多的奇跡。的'確，我們幼兒教師就是要改變孩子不良的習慣，糾正孩子不良的性格。愛(ài)孩子，就要勇敢地說(shuō)出孩子缺點(diǎn)；愛(ài)孩子就要大膽地糾正他，讓孩子們都能在我們的教育下健康成長(cháng)。
幼兒園教師教育反思10
教室里，語(yǔ)言活動(dòng)《桃樹(shù)下的小白兔》正在進(jìn)行著(zhù)。我很高興地看到，在我的有效啟發(fā)下，孩子們思維活躍，發(fā)言的積極性空前高漲。當我的眼睛不經(jīng)意地掃過(guò)時(shí)，發(fā)現只有貝貝依然安靜如故地坐著(zhù)，沒(méi)有一點(diǎn)想參與的樣子。我想，活動(dòng)一定要面向全體，不能忽視貝貝這樣膽小、被動(dòng)的孩子。于是，我指著(zhù)黑板上戴著(zhù)桃花瓣手舞足蹈的小貓問(wèn)：“小貓在干什么?”答案很簡(jiǎn)單，只要能回答出小貓在動(dòng)就行了。我把這個(gè)問(wèn)題留給了貝貝。貝貝顯然沒(méi)有準備好，站起來(lái)后一直喃喃自語(yǔ)：“小貓在……”重復了好多遍，也沒(méi)有說(shuō)出什么來(lái)。這時(shí)，下面的孩子忍耐不住了，開(kāi)始有些騷動(dòng)。我見(jiàn)狀趕快提醒孩子們：“耐心等待�！睕](méi)想到，貝貝接過(guò)我的話(huà)頭說(shuō)：“小貓在耐心等待�！焙⒆觽兒逄么笮�。我被這出乎意料的答案搞得目瞪口呆，緊接著(zhù)也忍不住笑了起來(lái)。正在有些不可控制的時(shí)候，一個(gè)脆生生的聲音響起來(lái)：“我就沒(méi)有笑�！笔呛胶皆谡f(shuō)話(huà)。我回過(guò)神來(lái)，立刻表?yè)P了航航，并對孩子們說(shuō)：“是啊，別人不小心說(shuō)錯了不能笑話(huà)，待會(huì )兒我們再給貝貝一個(gè)回答問(wèn)題的機會(huì )，好嗎?”尷尬的貝貝終于松了口氣坐了下去，活動(dòng)又回到原來(lái)的軌道上。
事后回想起這個(gè)意外，在忍不住掩口而笑的同時(shí)，我也在不斷思考這個(gè)意外的'背后。貝貝為什么會(huì )這樣回答?面對意外，我的處理得當嗎?如何看待活動(dòng)后來(lái)的“回歸”?
細想起來(lái)，面對這個(gè)意外，我至少有以下失誤：其一，雖然我讓貝貝回答問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是好的，但我沒(méi)有事先提醒貝貝思考，導致貝貝回答時(shí)很被動(dòng)；其次，在貝貝的回答出乎大家意料時(shí)，我沒(méi)有很好地控制自己的言行，以致對孩子們的“騷動(dòng)”起了一個(gè)推波助瀾的作用；其三，也是最重要的，貝貝把我對其他孩子的提醒誤以為是對他的提醒，所以說(shuō)出了令人啼笑皆非的答案。由此可見(jiàn)，在平時(shí)孩子們回答不出問(wèn)題來(lái)時(shí)，我并不是如今天般“耐心等待”，而是急急地暗示答案。貝貝正是受此慣常做法的影響，出現了以上的“誤以為”。尊重孩子，等待孩子，說(shuō)說(shuō)容易，做起來(lái)可真不容易。
不過(guò)，航航的一句話(huà)讓我慶幸自己平時(shí)對孩子的引導還是有效的。當有孩子笑話(huà)其他回答問(wèn)題有誤的孩子時(shí)，我總是諄諄教導他們：“誰(shuí)都有錯的時(shí)候。當別人出錯時(shí)，我們最應該做的是幫助他，或者再給他一次機會(huì )�！焙胶皆陉P(guān)鍵時(shí)刻的那句“我就沒(méi)有笑”不但提醒了我教師角色的回歸，還避免了對貝貝的傷害�？梢哉f(shuō)，航航用自己純真的智慧幫我處理了這個(gè)意外。
其實(shí)，對教師來(lái)說(shuō)，活動(dòng)中的意外是一筆財富。只要你善于關(guān)注、愿意思考，你一定可以在意外中積累到豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
幼兒園教師教育反思11
我園本學(xué)期的課題研究是培養幼兒數學(xué)興趣，提高教學(xué)有效性。幼兒教學(xué)課程改革已啟動(dòng)，數學(xué)教學(xué)作為幼兒園新課程改革重要內容之一，近年來(lái)在學(xué)前班教學(xué)中顯得尤其突出。我園認真貫徹幼兒課程改革精神，在學(xué)前班執行數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結合我園幼兒實(shí)際情況，因人施教，因才施教，取得了良好的教書(shū)育人效果，令人欣喜。然而在驚喜之余我們發(fā)現，在實(shí)際數學(xué)教學(xué)過(guò)程當中也存在著(zhù)一些不足之處。怎樣才能更好地使幼兒園數學(xué)教學(xué)實(shí)效性更充分一些呢？因為/幼兒園數學(xué)新課改教學(xué)與傳統教學(xué)并沒(méi)有具體的|、明顯的分界線(xiàn)，因此在這新形勢下，數學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)踐探索成為每一幼教工作者共同面臨的新課題。從事?lián)斡變簣@學(xué)前班數學(xué)教學(xué)的筆者，以實(shí)踐加反思的視角，從幼兒園數學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節出發(fā)，作出了一定的探索與實(shí)踐。以數學(xué)教學(xué)歸數學(xué)教學(xué)為基本原則，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐教學(xué)，深深的領(lǐng)會(huì )到新課改下數學(xué)教學(xué)這個(gè)新課題的一些教學(xué)新方法。
一、實(shí)踐與研究
1、培養幼兒的數學(xué)學(xué)習興趣，讓數學(xué)成為幼兒喜愛(ài)的學(xué)科
教育心理學(xué)家研究表明：幼兒對某一學(xué)科的興趣直接影響到該幼兒對該學(xué)科的學(xué)習。為學(xué)習，興趣是驅使幼兒學(xué)習的強大動(dòng)力，教師如何培養幼兒對數學(xué)產(chǎn)生興趣，并使之能長(cháng)久地保持下去呢？
�。�1）通過(guò)賞識，激發(fā)孩子學(xué)習熱情
幼兒年齡小，積累經(jīng)驗少，做事缺乏自信，老師常常鼓勵幼兒，用賞識和表?yè)P的目光關(guān)注幼兒，往往會(huì )收到更好的效果。如我班的梁詩(shī)宣、石奇達、許鍵鍵等小朋有們不喜歡數學(xué)，之前用嚴格要求的方法，但無(wú)見(jiàn)效果，后來(lái)我改變觀(guān)念置換新方法，用真愛(ài)去感染這些幼兒，多關(guān)注他，多賞識他們，結果他們的注意力不再放在自己厭卷的行為上，我堅持在數學(xué)方面上真誠贊揚他們時(shí)，他們就在數學(xué)上顯出友好的態(tài)度，從而激發(fā)了他們對數學(xué)的學(xué)習熱情。
�。�2）通過(guò)角色表演，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣
在平時(shí)教學(xué)中，我總喜歡通過(guò)多種角色表演的途徑激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣，備課時(shí)就將數學(xué)問(wèn)題巧妙的設計到角色表演中。如：在學(xué)習10以?xún)鹊慕M成時(shí)，我創(chuàng )設了孫悟空給候子分桃的表演，讓孩子扮演孫悟空把桃子分成兩份，在游戲中使孩子從被動(dòng)學(xué)習方式|發(fā)展成主動(dòng)學(xué)習的方式，正體現了教學(xué)行為與學(xué)習方式的變革，也是新課程追求的目標之一。
�。�3）通過(guò)數學(xué)問(wèn)題生活化，培養幼兒的親近感
數學(xué)是人們生活勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎 ，它來(lái)原于生活，又反用于生活，而孩子好奇心強，對生活周邊事是那么的感興趣，因此，我認為可讓生活問(wèn)題走進(jìn)數學(xué)課堂教學(xué)，從孩子現有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子親自經(jīng)歷，參與特定的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)自主探索、合作交流，不斷獲得一些數學(xué)經(jīng)驗，讓數學(xué)課改更加生活化，如《與時(shí)間賽跑》，1分鐘有多少秒，1分鐘能做多少事情。我準備了許多球，讓幼兒在1分鐘內比賽運球，有些小朋友一分鐘能運15個(gè)球，有些小朋友一分鐘能運8個(gè)球；通過(guò)數字生活化的比較，讓他們意識到時(shí)間的珍貴從而培養幼兒珍惜時(shí)間，培養幼兒對數學(xué)的親近感。
2、正確把握數學(xué)活動(dòng)目標
在新課程目標的指引下，教師的教學(xué)方式與幼兒的學(xué)習方式漸漸地轉變，教師為指導幼兒為主體，新課堂提倡的是師生互動(dòng)，幼兒是越來(lái)越自主探究、親自感知、自我領(lǐng)會(huì )、自主合作。
在遵守新課程目標的總方向以外，我們如何才能有效地正確把握數學(xué)活動(dòng)目標呢？首先，反復研讀教學(xué)內容，仔細分析該新的`教學(xué)內容涵蓋了哪些知識。我十分重視對教材內容、教學(xué)對象、教學(xué)手段的分析，更不能認為寫(xiě)參考書(shū)的人水平比自己高，不必再花心血去設計教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程，然而照本宣科。新課程目標里談到教師專(zhuān)業(yè)自主權有了保障，教師可借助專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)策略和智慧，根據現場(chǎng)資源、因地制宜、因人而異，學(xué)生經(jīng)驗、自身優(yōu)勢，對教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，設計適應性、創(chuàng )造性教學(xué)。例如：關(guān)于大班數學(xué)中“比較長(cháng)短”，我先仔細思考“比較長(cháng)短”一詞，在學(xué)習比較長(cháng)短的方法以外，還根據幼兒的能力水平、接受情況，從兩者比較擴散到三者比較，引出長(cháng)短是相對而言的，不是絕對的。其次，準備了解幼兒的、年齡與認知水平，確定符合幼兒的教學(xué)目標。例如：1和許多比較符合小班，10以?xún)鹊募訙p對中班幼兒來(lái)說(shuō)難度太大，相對適合大班幼兒的認知水平。再次，制定教學(xué)目標。有效的數學(xué)目標設定，有兩個(gè)要求：一是針對性，二是精確性。如果教師對教材分析不透徹，不了解幼兒的真正水平，就不可能提煉出有針對性、精確性的教學(xué)目標，并不是只要活動(dòng)環(huán)節豐富、形式多樣、場(chǎng)景熱烈的教學(xué)效果就好。目標的設定要從認知內容、認知主體、認知策略三要素整合思考。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設計，促進(jìn)幼兒數學(xué)學(xué)習有效性
�。�1）從設計動(dòng)手操作環(huán)節，促進(jìn)數學(xué)學(xué)習的有效性
心理學(xué)家皮亞杰認為“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！笨梢�(jiàn)動(dòng)手操作對思維的重要性，數學(xué)邏輯思維比較強，數學(xué)離不開(kāi)操作，學(xué)習數學(xué)，教師要創(chuàng )造更多的機會(huì )，讓幼兒 自己看一看、摸一摸、擺一擺、拼一拼來(lái)獲取知識。如：大大班的數學(xué)智力題“數方塊”有些方塊重疊了看不見(jiàn)，我讓幼兒疊放小正方塊，然后點(diǎn)數小正方塊的數量，我是通過(guò)讓幼兒多次親自操作疊放小正方塊，讓幼兒從不同的角度，從直觀(guān)到抽象、自主感知、自主探索、自我領(lǐng)會(huì )，做到真正地理解其內容。又如學(xué)習10以?xún)鹊臄盗俊?0以?xún)鹊募訙p，我收集了幾百多個(gè)礦泉水瓶蓋，保證每位幼兒的一份材料，讓幼兒實(shí)踐操作，培養了幼兒樂(lè )于操作的情感，養成自我探究學(xué)習，從而體現了課改所說(shuō)的，不只是教給幼兒知識，而是叫幼兒獲得知識的方法。
�。�2）用愉快的教學(xué)促進(jìn)數學(xué)學(xué)習的有效性。
在課堂上我利用兒歌、口訣等形式，使幼兒在輕松愉快的氣氛中掌握知識，寓教于樂(lè )，如在學(xué)習“＞”和“＜＂時(shí)，小嘴巴朝左是“＜”。大嘴巴朝左是“ 〉 ”又如（１）節奏兒歌：你拍１我拍９，１和９合起來(lái)是１０。（２）小朋友我問(wèn)你２＋５等于幾？龐老師我告訴你２＋５等于７。這種表示幼兒容易接受，并且很感興趣，還能增強幼兒的記憶力。
�。�3）通過(guò)各種游戲環(huán)節，促進(jìn)數學(xué)學(xué)習的有效性。
游戲在幼兒發(fā)展中具有十分重要的作用，是其他活動(dòng)所不能代替的，也是幼兒最受歡迎的活動(dòng)，因此，游戲不但能集中幼兒的注意力，還能讓幼兒在輕松的氛圍中學(xué)到知識，如運用的、幼兒接龍賽，分組比賽獎勵法、激將法、群體效應法等，這些方法能使幼兒在愉快、緊張的氣氛中鞏固知識，從而促進(jìn)數學(xué)的有效性。
二、實(shí)踐與反思
1、轉變教師教育行為，確立一個(gè)有效的觀(guān)念
在課改中加強數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于轉變教師的教學(xué)行為，確立一個(gè)有效的觀(guān)念，從注重教給幼兒知識，轉為教給幼兒學(xué)習知識的技能，為此，我們可以改變工作方式，不是直接地把知識教給幼兒，而是指導幼兒在活動(dòng)過(guò)程中自主探究獲得知識、積累經(jīng)驗。從“以教師教為中心”轉向“以幼兒學(xué)為中心”。
2、建筑新型師生關(guān)系
在新課改中加強數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，重點(diǎn)在于構建新型師幼關(guān)系。課堂上最重要的最基本的人際關(guān)系是，教師與幼兒的關(guān)系，教師要平等善待每位幼兒，感染每位幼兒，建立良好的師生互動(dòng)平臺。
小結：經(jīng)探索，只有教師博才多學(xué)，不斷提高專(zhuān)業(yè)技能，加強道德、技能、情感這三方面要素，并且不斷完善，那么我們的教學(xué)是成功的。
當然，在幼兒園數學(xué)教學(xué)的有效性方面，我園只是從幾個(gè)角度作了一些努力，離較高層次的研究還有很較大的距離。今后將繼續努力，不斷完善，與幼兒教育界同行們一道，共同的向深層次的探索培養幼兒數學(xué)興趣，提高幼兒園數學(xué)教學(xué)有效性。
幼兒園教師教育反思12
一、認真反思，不斷學(xué)習提高自身素質(zhì)。
提高自身素質(zhì)只有通過(guò)多種渠道不斷的學(xué)習，才能提高忠誠于黨的教育事業(yè)的責任心，才能提高自身的素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。本人在本學(xué)期中，積極參加各項時(shí)事、政治學(xué)習，堅持把理論同實(shí)際相結合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導幼兒，做好保教工作。本學(xué)期中，充分發(fā)揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇于奉獻、勤勤懇懇，無(wú)論是否當班，都要做好并檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個(gè)人得失，充分發(fā)揮“你中有我，我中有你”的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規中，真正做到工作有目的、行動(dòng)有組織、實(shí)施有計劃。
二、勇于改革，豐富課堂內容形式。
我結合主題課程，開(kāi)展了豐富多彩的區域活動(dòng)，努力做到“靜與動(dòng)”的結合。為了給孩子們創(chuàng )造一個(gè)優(yōu)美整潔且符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)環(huán)境，我們充分利用教室有限的場(chǎng)地，設計最佳的區角位置，找資料、齊動(dòng)手，在活動(dòng)室里設立了圖書(shū)角、益智區、小巧手、表演區、建構區、娃娃家、小醫院等，還利用室外一角，設置了小超市。在每個(gè)區域我們都利用廢舊鞋盒，布置作品展示去。結合季節特征，開(kāi)展了“種子貼畫(huà)”、酒瓶裝飾等手工活動(dòng)，很受小朋友喜歡，在感受到快樂(lè )的同時(shí)提高了孩子們動(dòng)手能力。值得一提的是，我們班小朋友在老師的引導下，對折紙活動(dòng)非常感興趣，吃好了飯，你常�？梢钥吹饺逡蝗旱暮⒆訃谝黄鹪谘芯空奂�，有的在比賽自己折的飛機。許多孩子的動(dòng)手能力得到了很大提高，小手也變巧了，還鍛煉了他們的耐心，孩子在教室里追跑打鬧的`現象也少了。
三、加強常規建設，培養幼兒良好的行為習慣。
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，難成方圓”。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經(jīng)系統得到有益的調節，我進(jìn)一步培養幼兒自我服務(wù)的能力，為他們的生活和學(xué)習打下良好基矗但是常規也不是以犧牲幼兒的個(gè)性、快樂(lè )為代價(jià)。我班有個(gè)別幼兒生性好動(dòng)，比較調皮，我們兩位老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關(guān)心集體，搗亂的小朋友小了，熱愛(ài)勞動(dòng)的小朋友多了。
幼兒的獨立意識增強，而且自我服務(wù)的愿望和要求日趨激烈，我們抓住孩子這一心理特征，開(kāi)展了“小組長(cháng)輪換制”，讓做小組長(cháng)的孩子負責擦桌子、發(fā)蠟筆、點(diǎn)人數……抓住這些細小的機會(huì )，既培養了他們?yōu)橥榉⻊?wù)的能力，而且督促了孩子的自律，潛移默化中培養了幼兒良好的行為習慣，從而促進(jìn)了整個(gè)班風(fēng)班貌的提高。
四、存在的不足和今后工作方向
這個(gè)學(xué)期中，我班孩子的出勤率較好，口語(yǔ)表達能力有了飛躍性的進(jìn)展，自理能力在不斷提高。在看到成績(jì)的同時(shí)，我們也注意到了自身的不足，如：有時(shí)會(huì )因戶(hù)外活動(dòng)超時(shí)回來(lái)較晚，給孩子穿衣著(zhù)急，以至于孩子少穿了一件衣服、穿反了鞋子也沒(méi)發(fā)現，幼兒進(jìn)餐的速度有待進(jìn)一步的提高。對此我們都進(jìn)行了認真地總結，以便于以后更好地開(kāi)展工作。辭舊迎新，在新的學(xué)期中我們會(huì )更加努力，爭取把工作做得更好，取得更大的進(jìn)步!
幼兒園教師教育反思13
中班美術(shù)《不怕冷的小企鵝》聽(tīng)課反思
今天下午聽(tīng)了一節園內的公開(kāi)課，雖說(shuō)是公開(kāi)課但聽(tīng)起來(lái)常態(tài)課的成分比較多。課后，上課老師的自我闡述只在引導孩子方面。那么僅僅就存在引導與回應幼兒一方面嗎?以下是聽(tīng)課后搭班楊老師以及個(gè)人聽(tīng)后感受。
一、聽(tīng)課，給自己思考
首先，個(gè)人認為整節課沒(méi)有亮點(diǎn)，找不到老師要表達的是什么?到底整節課的重點(diǎn)在哪里?現在還用臨摹的教學(xué)方式，是不是已經(jīng)很老套或是可以根據《綱要》精神，換種教學(xué)模式呢?
二、書(shū)籍加經(jīng)驗，學(xué)習
關(guān)于楊老師的評課，我總覺(jué)得聽(tīng)課沒(méi)有評課學(xué)的知識多，今天又驗證了這個(gè)說(shuō)法。楊老師的評課我用自己的話(huà)可以說(shuō)是很到位�？纯礂罾蠋煂Υ苏n的評論。(加入了一些個(gè)人的理解)
1、重點(diǎn)在哪里
《不怕冷的小企鵝》這節課中并沒(méi)有聽(tīng)到不怕冷的意思來(lái)。講的全是如何關(guān)于畫(huà)企鵝。
2、偏離主題
《不怕冷的小企鵝》是中班《勇敢的我》這個(gè)主題里的一個(gè)活動(dòng)，大主題相當于一顆樹(shù)的樹(shù)干，而主題里的各個(gè)領(lǐng)域里的活動(dòng)相當于是樹(shù)干分出來(lái)的樹(shù)枝。那么大主題里的目標，而是由滲進(jìn)每個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)里去的，所以這節課的'教學(xué)方式也已經(jīng)脫離了大主題。
3、教學(xué)環(huán)節中的回應
(1)當問(wèn)幼兒，你玩過(guò)猜謎語(yǔ)嗎?(幼：沒(méi)有)那今天我們來(lái)玩玩猜謎語(yǔ)的游戲。接著(zhù)老師就開(kāi)始以?xún)焊璧男问秸f(shuō)謎面。這里幼兒回答的是沒(méi)有玩過(guò)猜謎語(yǔ)的游戲，那么要介紹給幼兒，猜謎語(yǔ)是怎么玩的，然后在進(jìn)行猜謎語(yǔ)游戲。
(2)當幼兒回答謎語(yǔ)是企鵝時(shí)，教師回應說(shuō)：為什么說(shuō)是企鵝?在這個(gè)的回應上應該更有指向性或是針對性，比如，從謎面哪里你猜出來(lái)的是企鵝?
三、個(gè)人領(lǐng)悟
每次的聽(tīng)課都是帶著(zhù)目的去學(xué)習的，比如剛開(kāi)始聽(tīng)教師的回應、聽(tīng)教師的環(huán)節設計的過(guò)渡語(yǔ)、聽(tīng)教師如何完成目標等等，而每次的聽(tīng)課總是能學(xué)到很多，特別是課后的各位經(jīng)驗比較豐富的老教師發(fā)表的評論，總會(huì )給自己灌入更多的新力量。
今天從楊老師的評課中學(xué)到了以下五點(diǎn)：
1、選課要清楚課的來(lái)源，弄清楚這節課的想表達的是什么?
2、那么這節課你想帶給孩子些什么?
3、確定目標后，如何使孩子們學(xué)到點(diǎn)什么?環(huán)節的設計。
4、每個(gè)環(huán)節應環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡語(yǔ)要如何設計?
5、想象著(zhù)孩子們可能會(huì )給你的回答，做好如何回應，意外的回答又該如何回復?
學(xué)以致用，所以鼓勵自己大膽的嘗試把有經(jīng)驗老師的方法用到自己的活動(dòng)中來(lái)。做個(gè)有心人，多看(書(shū))、多聽(tīng)(不一樣的課)、多記、多試。
幼兒園教師教育反思14
集合的音樂(lè )聲響起，孩子們忙著(zhù)搬起椅子坐下來(lái)。先拿到椅子的孩子很滿(mǎn)足地坐在位置上，但也有孩子還在與別人爭搶椅子。我看到洋洋正和明明在搶一張椅子，洋洋用力拉住椅子不停地喊著(zhù)：“這是我的椅子，是我先拿到的�！泵髅饕膊桓适救�，一再強調是他先拿到的，誰(shuí)都不肯放手。最后小朋友建議他倆用“石頭剪刀布”來(lái)解決。
為什么孩子們時(shí)常會(huì )發(fā)生搶椅子的事情呢?我想原因之一是當集合的音樂(lè )聲響起時(shí)，有些孩子會(huì )去搬靠自己最近的椅子，有些孩子則會(huì )搬自己原先坐過(guò)的椅子，因此就產(chǎn)生沖突了；原因之二是孩子們缺乏謙讓意識或靈活性，要么執意爭搶一張椅子，要么看不到其他椅子。
針對這樣的情況，我組織孩子討論：“有什么辦法可以讓大家每次都能找到自己的椅子?”孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了，有的說(shuō)：“如果真的找不到椅子，可以看看邊上有沒(méi)有多出來(lái)的`椅子�！庇械恼f(shuō)：“可以采用游戲‘石頭剪刀布’來(lái)決定�！边�有的說(shuō)：“可以在椅子上寫(xiě)上名字�！弊詈蠛⒆觽儧Q定給椅子設計、制作標簽。
自從孩子們?yōu)橐巫淤N上標簽后，爭搶椅子的情況就沒(méi)再發(fā)生。但一段時(shí)間后新的問(wèn)題又出現了。自由活動(dòng)時(shí)，孩子們經(jīng)常會(huì )互相欣賞、撫摸椅背上的標簽，沒(méi)過(guò)多久標簽就破損了。怎么辦?我又把問(wèn)題交給孩子們去討論，孩子們認為可以定期更換椅背上的標簽，并且每次的設計可以不同。于是，我們又開(kāi)展了“我為椅子穿新衣”的活動(dòng)。為了使孩子們學(xué)會(huì )更好地保護自己的椅子，我們還開(kāi)展了“我為椅子洗個(gè)澡”(學(xué)習擦小椅子)等活動(dòng)。
爭搶椅子事件引發(fā)了一連串的活動(dòng)，不但有效地制止了爭搶椅子的現象，還讓孩子們學(xué)習了如何保護自己的物品，增強了他們的自我管理能力和責任感。
幼兒園教師教育反思15
一、適應與迷茫
頭一個(gè)月工作有點(diǎn)迷茫，雖然在學(xué)校里和書(shū)本上學(xué)了很多的理論知識，但是真正到了工作中卻是經(jīng)常想不起來(lái)，也運用不起來(lái)。除了準備好教學(xué)活動(dòng)以外，其他的事情都是空白，上完課要去做什么事情，要帶孩子干什么，怎樣組織孩子活動(dòng)都不是很有經(jīng)驗。怎樣培養孩子的常規也很是迷茫，再加上從來(lái)沒(méi)有帶過(guò)小班孩子，對于這方面也缺乏一定的經(jīng)驗。除此以外，還要寫(xiě)教育日志，教學(xué)反思，區域活動(dòng)記錄，主題生成活動(dòng)，區角材料的投放等一些工作。創(chuàng )設環(huán)境也是一項不小的工程。再加上幼兒園里還有其他的一些工作任務(wù)，比如要布置教室以外的空間，要參與一些教學(xué)案例的寫(xiě)作活動(dòng)，還要建構自己班級論壇等。讓人有點(diǎn)眼花繚亂。跟有經(jīng)驗的老師搭班，只能是看一點(diǎn)做一點(diǎn)，跟著(zhù)老師一起做。做什么事情也總是對自己沒(méi)有信心，總是要問(wèn)過(guò)老師后才能放心的去做，沒(méi)有自己的想法和見(jiàn)解，這點(diǎn)讓自己也很懊惱，老師與我商量什么事情也總覺(jué)得自己的大腦是那么的空洞，怎么大腦里的東西一個(gè)個(gè)都那么不爭氣，都用不起來(lái)，很煩惱。
二、游戲
這個(gè)月的工作中有一點(diǎn)是很缺乏的，那就是“游戲”，幼兒園里每天都要帶孩子做游戲，可是自己知道的游戲又是那么的少，經(jīng)常處于枯竭的狀態(tài)，每次回家都上網(wǎng)惡補這方面的不足但是還是滿(mǎn)足不了工作的需求。其實(shí)現在想想自己有點(diǎn)走入這游戲的誤區了，幼兒園的活動(dòng)應該是多樣化的，而不是說(shuō)游戲僅僅是游戲而已，應該吧自己的思維拓開(kāi)來(lái)，如一些民間游戲，多樣化的繪畫(huà)活動(dòng)，手工活動(dòng)等都可以作為日常生活的一部分，我發(fā)現這個(gè)月在這方面的開(kāi)展有點(diǎn)忽略了，只是單一的想著(zhù)做游戲而已。這方面需要好好改善。
三、教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)方面的備課也有點(diǎn)偷懶，總是很依賴(lài)參考書(shū)的活動(dòng)設計，雖然書(shū)上的設計都是精品，但是作為一名新教師還是應該有更多自己的想法和見(jiàn)解，不能老是照搬照抄，這樣遲早是要陷入盲目和思維僵化的程度。沒(méi)有自己的東西和思考，也不能形成自己的教學(xué)特色，這樣也枉為“新老師”這個(gè)稱(chēng)號，終將陷入循規蹈矩的輪回之中。
四、與孩子的相處
我很喜歡孩子這點(diǎn)是毋庸置疑的，但是在幼兒園里，一個(gè)班級30個(gè)學(xué)生，各種調皮、個(gè)性突出的孩子都有，有的時(shí)候看到有小朋友抓傷其他的小朋友，或者打架，搶玩具就覺(jué)得很懊惱，到底怎么處理才好呢?雖然在讀書(shū)的時(shí)候看過(guò)很多的案例和故事，但是真正到了自己要親自處理的`時(shí)候還是有點(diǎn)不知所措，心理清楚地明白孩子之間有點(diǎn)小擦和是很正常的，你不能跟孩子發(fā)脾氣，而且發(fā)脾氣問(wèn)題還是不能得到改善�？墒歉⒆诱f(shuō)道理他們也不能理解，批評過(guò)后還是這樣，經(jīng)常會(huì )有無(wú)能為力的感覺(jué)出現。我知道，沒(méi)有壞學(xué)生，只有不會(huì )教的老師，我現在肯定也存在很多方法的不正確，或也有處理不當的時(shí)候。這些都需要好好的反省自己�？墒菬o(wú)奈的是在當時(shí)要照看30個(gè)孩子的時(shí)候是沒(méi)有時(shí)間去靜下心來(lái)去處理一兩個(gè)孩子的問(wèn)題，很多時(shí)候都錯過(guò)了最好的教育時(shí)機，或者處理的不夠恰當。這些都是讓我感覺(jué)到現實(shí)與理論的差距，也讓我看到自己的教學(xué)實(shí)踐與書(shū)中真理的差距是這么的大，有的時(shí)候知道這樣做不夠正確但是也不得不屈服于現實(shí)，比如：我們都說(shuō)吃飯的時(shí)候最好不要批評孩子，但是又說(shuō)教育孩子一定要及時(shí)才能有效果，可是當孩子吃飯的時(shí)候發(fā)生事情了，如果不及時(shí)提醒他就會(huì )錯過(guò)教育的時(shí)機，可是這時(shí)候是吃飯的時(shí)間，批評他又會(huì )影響他們的食欲亦或是消化，這時(shí)候真是很矛盾啊。
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