新課程標準解讀心得體會(huì )13篇
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編精心整理的新課程標準解讀心得體會(huì )，歡迎大家分享。
新課程標準解讀心得體會(huì ) 篇1
近幾天來(lái)，我們聽(tīng)了專(zhuān)家對細化新課程標準解讀的報告，感覺(jué)非常迷茫，現略談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、新課程強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和學(xué)習的方式，在引導學(xué)生自主學(xué)習、探究式學(xué)習和合作學(xué)習方面會(huì )做出許多有益的探索，而不再像過(guò)去那樣把學(xué)生看作“空的容器”，對學(xué)生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和見(jiàn)解，引導他們自主學(xué)習。指導他們逐步形成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的`學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要來(lái)不斷地調整學(xué)習策略。教師要引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，獲取知識，教學(xué)中我們還要積極引導和鼓勵學(xué)生利用其它學(xué)習資源來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，解決學(xué)習中的困難，幫助學(xué)生獨立指定具有個(gè)性的學(xué)習計劃，并根據自我評價(jià)不斷修正和調整自己的學(xué)習計劃，逐步把學(xué)生塑造成為自主學(xué)習者。
二、要把教育變成學(xué)習，把學(xué)習真正變成學(xué)智慧。把培養學(xué)科能力、思維方法作為最高的學(xué)習目標。新的教育理念認為，創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力不是教出來(lái)的，而是通過(guò)獨立的思考和有利于創(chuàng )造性思維的環(huán)境激發(fā)出來(lái)的，基于這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，既要注重激發(fā)學(xué)生的思維活性，又要注重引導學(xué)生“質(zhì)疑”，為學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng )造力提供寬松活躍的空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，我們必須改進(jìn)以往沿用的課堂教學(xué)模式，實(shí)施研究性學(xué)習。從教學(xué)模式上突出"探究"，讓學(xué)生主動(dòng)參與以"探究"為目的的實(shí)踐活動(dòng)。要讓學(xué)生去想，去說(shuō)，去做，去表達，去自我評價(jià)，去體會(huì )科學(xué)思想的真諦。面對機遇和挑戰，要敢于大膽實(shí)踐、敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
三、在教學(xué)中要建立多元化和多樣性的評價(jià)體系。鼓勵學(xué)生、同伴、教師以及家長(cháng)共同關(guān)注和參與評價(jià)實(shí)現評價(jià)主體的多元化。形成性評價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。新課程標準提倡形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，以形成性評價(jià)為主；定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，以定性評價(jià)為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價(jià)和單項評價(jià)相結合，以綜合評價(jià)為主。
總之，專(zhuān)家報告中有許多值得我們學(xué)習的地方，只有理論和實(shí)際相結合，才能使我們的業(yè)務(wù)水平更上一層樓。
新課程標準解讀心得體會(huì ) 篇2
20xx年4月21日，教育部頒布了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx年版)》，這猶如燈塔，為數學(xué)教學(xué)工作指明了方向。5月中旬，我校數學(xué)教研組組織全體數學(xué)教師認真觀(guān)看了xxx教授的專(zhuān)業(yè)解讀視頻，并進(jìn)行了學(xué)科研討，使我對新課標有了較全面的認識。暑假期間，我再次捧書(shū)研讀，對新課標有了更深刻的理解和體會(huì )。
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx年版)》體現了社會(huì )發(fā)展對人才培養的要求、數學(xué)學(xué)科的獨特育人價(jià)值和數學(xué)課程改革積累的經(jīng)驗。其變化與突破主要體現在明確了義務(wù)教育階段數學(xué)課程要培養的學(xué)生核心素養、確定了核心素養導向的課程目標、建構了指向核心素養的內容結構等。
20xx年版課標在20xx年版課標的基礎上進(jìn)行了較大幅度的修訂，更好地體現了數學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，凸顯了數學(xué)學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的作用。
變化與突破
(一)明確了義務(wù)教育階段的核心素養
20xx年版課標將數學(xué)課程要培養的學(xué)生核心素養表述為“三會(huì )”，即會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
“三會(huì )”是數學(xué)教育對未來(lái)公民數學(xué)素養的期望，旨在通過(guò)不同階段的數學(xué)教育，使學(xué)生獲得適應終身發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。為適應不同階段學(xué)生的發(fā)展，課標組將核心素養分學(xué)段進(jìn)行表述，小學(xué)階段的主要表現是“數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創(chuàng )新意識”。
小學(xué)階段學(xué)生的思維以具象為主，核心素養的表現側重于意識，即基于經(jīng)驗的感悟。核心素養及其表現的明確提出，為課程目標的確定、課程內容的結構化調整以及教學(xué)方式和評價(jià)方式的改革奠定了基礎。
(二)確定了核心素養導向的課程目標
20xx年版課標將義務(wù)教育數學(xué)課程的總目標表述為：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生逐步會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界�？偰繕艘浴叭龝�(huì )”為統領(lǐng)，體現基于知識內容學(xué)習的“四基”、基于問(wèn)題解決的“四能”(發(fā)現、提出、分析、解決問(wèn)題的能力)及在學(xué)習過(guò)程中形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
20xx年版課標依據不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特征，將總目標的三個(gè)方面分解為四個(gè)學(xué)段的學(xué)段目標。學(xué)段目標基于不同學(xué)段的內容要求，融入核心素養的具體表現，為教學(xué)內容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)評價(jià)的設計提供依據。
(三)建構了體現結構化特征的課程內容
20xx年版課標雖然在內容結構上保留了20xx年版課標“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)領(lǐng)域，但為了更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養的養成，又進(jìn)一步對各領(lǐng)域的主題進(jìn)行了結構化調整。
例如，第一至三學(xué)段，將“數與代數”領(lǐng)域原有的六個(gè)主題整合為“數與運算”“數量關(guān)系”兩個(gè)主題;將“圖形與幾何”領(lǐng)域原有的四個(gè)主題整合為“圖形的認識與測量”“圖形的位置與運動(dòng)”兩個(gè)主題，從而表明數學(xué)概念的教學(xué)應當與概念的性質(zhì)、運算或者關(guān)系融于一體;將“統計與概率”領(lǐng)域原有的“分類(lèi)”調整為“數據分類(lèi)”，意在突出大數據時(shí)代對學(xué)生數據意識的培養。與主題調整的思路一脈相承，內容的表述強調整體性和一致性。
20xx年版課標還對一些具體內容做了增刪或調整。為了加強對基本概念的感悟和符號意識的培養，小學(xué)階段取消了“簡(jiǎn)易方程”，強化了“字母表示數”內容的學(xué)習;為了適應大數據時(shí)代的要求和加強學(xué)生數據意識的培養，將“百分數”的內容納入“統計與概率”領(lǐng)域等等。
(四)提出落實(shí)核心素養培育的教學(xué)建議
20xx年版課標改變了20xx年版課標單純述說(shuō)內容的方式，對各學(xué)段的每一個(gè)學(xué)習主題，都從內容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示三個(gè)方面進(jìn)行表述。內容要求是對學(xué)習范圍的表述，表達“學(xué)什么”;學(xué)業(yè)要求是對學(xué)習程度的表述，表達“學(xué)到什么”;教學(xué)提示是關(guān)于教學(xué)實(shí)施的意見(jiàn)，表達“怎樣學(xué)”。三個(gè)方面的表述都融入了核心素養的表現，使得學(xué)習內容的要求與核心素養的達成有機融合。
例如，第一學(xué)段“數與運算”主題的學(xué)業(yè)要求為：“能用數表示物體的個(gè)數或事物的順序，能認、讀、寫(xiě)萬(wàn)以?xún)鹊臄?能說(shuō)出不同數位上的數表示的數值;能用符號表示數的大小關(guān)系，形成初步的數感和符號意識�！辈粌H有知識技能方面的要求，還有核心素養達成的要求。
20xx年版課標的教學(xué)提示強調以核心素養為導向，闡述如何設計指向核心素養的課程目標，創(chuàng )設真實(shí)的情境，提出合適的問(wèn)題，指出如何組織有效的教學(xué)活動(dòng)等等;強調以跨學(xué)科的主題或者項目活動(dòng)為載體，促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的融合，培養學(xué)生綜合運用數學(xué)及其他學(xué)科的知識與方法解決真實(shí)問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和應用能力。
(五)建構了指向核心素養的評價(jià)體系
20xx年版課標通過(guò)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“評價(jià)建議”部分闡述與評價(jià)相關(guān)的內容。學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素養的學(xué)段表現為依據，以結構化的數學(xué)內容主題為載體，利用不同水平的情境和活動(dòng)方式，對不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提出要求。特別注重“四基”與核心素養的一致性，體現不同學(xué)段學(xué)生在知識技能、數學(xué)思想、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗以及核心素養方面的.發(fā)展水平�！霸u價(jià)建議”提出了形式豐富、維度多元、主體多樣的評價(jià)方式，以及評價(jià)結果運用等方面的具體要求，強調建立與核心素養一致的命題規劃和方法。
重點(diǎn)與建議
20xx年版課標對教材編寫(xiě)、教學(xué)研究與教師培訓、教學(xué)活動(dòng)設計與組織及教學(xué)評價(jià)等環(huán)節提出了具體要求。其實(shí)施的重點(diǎn)在于切實(shí)理解數學(xué)課程的理念與目標，準確把握數學(xué)課程內容本質(zhì)、與核心素養的關(guān)聯(lián)。
準確理解數學(xué)課程理念，落實(shí)核心素養導向的課程目標
數學(xué)課程必須落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，成為貫徹德智體美勞全面發(fā)展教育方針的重要載體。課程實(shí)施者要全面理解以“三會(huì )”為統領(lǐng)、融入“四基”“四能”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的總目標，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)課程的學(xué)習，在理解和掌握數學(xué)知識技能的同時(shí)，發(fā)展數學(xué)思維、積累實(shí)踐經(jīng)驗，逐步形成和發(fā)展核心素養;認真分析每一個(gè)主題的內容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)建議，把握數學(xué)內容的本質(zhì)和關(guān)聯(lián)的核心素養，創(chuàng )設和實(shí)施合適的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生獨立思考、與他人交流，把課程理念和目標落實(shí)在每一個(gè)環(huán)節。
關(guān)注結構化重組的思路和部分調整的內容
課程實(shí)施者要理解20xx年版課標對各領(lǐng)域的主題進(jìn)行結構化重組和部分內容的調整是為了使概念與概念的性質(zhì)、運算或者關(guān)系有機結合，有利于實(shí)施以核心素養為導向的教育教學(xué)。例如，小學(xué)階段新設定的“數量關(guān)系”主題，增加的尺規作圖內容，調整的百分數內容，以及去掉簡(jiǎn)易方程、強化字母表示數的變化等。教師是20xx年版課標的最終實(shí)施者，有效的教師培訓、目標明確的校本研修非常重要。學(xué)生核心素養不是一朝一夕形成的，也不是通過(guò)個(gè)別知識點(diǎn)的學(xué)習獲得的，因此，教師的整體研修、整體備課是必要的，每一位教師都應當清楚教學(xué)內容的來(lái)龍去脈，以及其與核心素養是怎樣融合的，還應當清楚教學(xué)內容與前后年級所學(xué)內容的關(guān)聯(lián)。
總之，20xx年版課標的頒布和實(shí)施對義務(wù)教育階段的數學(xué)教學(xué)既提出了新挑戰，也提供了深入研究和實(shí)踐新課程理念的良好契機，必將在全面提升學(xué)生核心素養的同時(shí)，促進(jìn)中小學(xué)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以及義務(wù)教育階段數學(xué)教學(xué)改革的整體深化。
新課程標準解讀心得體會(huì ) 篇3
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》于20xx年4月21日頒布，對于新課程標準的解讀和學(xué)習、理解與落實(shí)，是我們一線(xiàn)數學(xué)教師的頭等大事，假期在工作站周老師的引領(lǐng)下，我結合x(chóng)x教授對課標的進(jìn)一步解讀，深入思考，回顧梳理學(xué)習內容，受益匪淺�，F談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )。
1、全面落實(shí)數學(xué)核心素養
通過(guò)學(xué)習我對初中階段的數學(xué)核心素養有了更深的體會(huì )。要逐步培養學(xué)生首先會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，進(jìn)而用數學(xué)的思維去思考世界，還要會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界。數學(xué)核心素養的.落實(shí)，需要我們心中有目標，眼中有學(xué)生，需要我們把數學(xué)核心素養、課堂、學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。讓數學(xué)核心素養在課堂落地，讓數學(xué)學(xué)科育人在課堂生根。
2、嘗試改變學(xué)習方式
新課程標準倡導探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能，數學(xué)思想和數學(xué)方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主導者，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。在今后的教學(xué)工作中我們應該不斷去嘗試改變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，逐步引導學(xué)生掌握知識。
3、關(guān)注每一位學(xué)生，注重多元化評價(jià)
新課標指出：“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，也要重視他們的學(xué)習過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心�！边@就要求我們教師對學(xué)生的評價(jià)要全面、多元，多用激勵性評語(yǔ)。要多一些寬容，少一些指責，允許學(xué)生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個(gè)學(xué)生的基礎是有差異的，學(xué)習數學(xué)的進(jìn)程也會(huì )有差別，如果用同一個(gè)標準去衡量評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，必然要制造出許多的失敗者。因此，評價(jià)要因人而異，不要用“同一把尺”，要注重評價(jià)個(gè)體在原有基礎上的進(jìn)步，幫其樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心�！芭d趣是最好的老師�！敝灰覀儠r(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生放在首位，努力充實(shí)自己，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，必定會(huì )獲得教學(xué)上的進(jìn)步。
總之，在今后的數學(xué)教學(xué)中我要堅定新課標的理念，堅持以新課標為導向，認真備好并上好每一節課，向課堂45分鐘要效益、要質(zhì)量。使我的每一個(gè)學(xué)生在每一節數學(xué)課都能有所收獲，既學(xué)到數學(xué)知識，又有能力的提高，思維的發(fā)展，數學(xué)思想的形成，核心素養的逐步建立，使得不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
新課程標準解讀心得體會(huì ) 篇4
今天再次學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”本人通過(guò)對新課程標準的再學(xué)習，有以下的認識：
一、備課：“備學(xué)生”
教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習方法少。老師注意到自身要有良好的語(yǔ)言表達能力（如語(yǔ)言應簡(jiǎn)明扼要、準確、生動(dòng)等），注意到實(shí)驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書(shū)編寫(xiě)有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標；要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學(xué)生學(xué)習能力的培養。
二、上課：“生成性課堂”
教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長(cháng)，因學(xué)而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機會(huì )的意識，就必定會(huì )使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿(mǎn)生機，也更能展示教師的無(wú)窮魅力。課堂提問(wèn)注意開(kāi)放性。開(kāi)放性的提問(wèn)，沒(méi)有統一的思維模式與現成答案，學(xué)生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會(huì )是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學(xué)生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過(guò)程的高超把握就是對這種動(dòng)態(tài)生成的把握。
三、“共同探討”
過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習的'靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習靈感有時(shí)就會(huì )消遁。
四、“學(xué)生多說(shuō)”
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數學(xué)課應該盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習紙中。在數學(xué)課上，教師要引導學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。
新課程標準解讀心得體會(huì ) 篇5
近期，我學(xué)習了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx版)》，線(xiàn)上還學(xué)習了xx教授的《初中數學(xué)課標的變化——對教學(xué)的啟示》和《義務(wù)教育數學(xué)課標(20xx版)解讀》的報告。通過(guò)學(xué)習，對20xx年新課程標準有一些認識和體會(huì )。
一、對數學(xué)核心素養有了更深刻的認識
數學(xué)核心素養，是具有數學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力，思維品質(zhì)以及情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的綜合體現;是數學(xué)教育與人的行為有關(guān)(思維、做事)的終極目標;是學(xué)生在本人參與其中的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的，對于數學(xué)教育具有一致性、發(fā)展性。課標明確指出，核心素養是制定課程目標的基本依據。數學(xué)課程的總目標是，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。數學(xué)的眼光，本質(zhì)上是抽象，就是從生活到數學(xué)，數學(xué)的思維，本質(zhì)上就是邏輯推理，也就是從數學(xué)到數學(xué)，數學(xué)的語(yǔ)言，本質(zhì)就是數學(xué)模型，也就是從數學(xué)再到生活�！叭龝�(huì )”是數學(xué)核心素養的總體體現，也是對數學(xué)教育目標，數學(xué)課程實(shí)質(zhì)，數學(xué)思想方法的精準闡述。
數學(xué)核心素養的提出，讓數學(xué)教育的目標更加明確，數學(xué)教育的形式更加多樣，數學(xué)教育的要求更加嚴格。落實(shí)數學(xué)核心素養，是數學(xué)教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是我們數學(xué)教師，研讀分析教材，精心備課，開(kāi)展課堂教學(xué)，進(jìn)行課堂評價(jià)，培養學(xué)生“四基”“四能”，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的依據和終極目標。
二、對數學(xué)課程內容有了更深刻的認識
課標對初中部分課程內容有所調整，其中新增內容18條，兩條選學(xué)內容中的星號刪除，刪除了4條內容。其中，新增內容中了解代數推理，能用尺規作圖，過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)做這條直線(xiàn)的平行線(xiàn)，會(huì )計算一組數據的離差平方和等內容都值得關(guān)注。了解一元二次方程的根與系數關(guān)系，探索并證明垂徑定理都成了必學(xué)內容，這些都會(huì )對數學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，需要數學(xué)教師對知識的體系有新的認識。
在新課標中，課程內容的變化，更加適應核心素養的'落實(shí)，在幾何內容中更加強調直觀(guān)，代數內容中強調設計合適情境，提出合適問(wèn)題。xx教授明確指出，本次課程內容的調整，堅持不單純介紹概念，不單純介紹方法的原則。數學(xué)的概念，源于生活的抽象，沒(méi)有性質(zhì)和比較的概念，只是形式，沒(méi)有本質(zhì);沒(méi)有性質(zhì)和比較的方法，也僅僅是一種單純的技能訓練，學(xué)生體會(huì )不到數學(xué)的實(shí)質(zhì)，而數學(xué)的學(xué)習，就是為了學(xué)生能夠更好的認識、思考、表達、理解現實(shí)世界的問(wèn)題。所以，課程內容的安排，盡可能讓學(xué)生從豐富的生活問(wèn)題和數學(xué)問(wèn)題中抽象概念，研究它的性質(zhì)，豐富它的內涵，掌握解決數學(xué)問(wèn)題的能力，做到學(xué)生核心素養的落實(shí)。
值得一提的是，本次課標修訂還增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量部分。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)習成就表現，是學(xué)業(yè)水平考試命題及評價(jià)的依據，更加明確每個(gè)階段、每個(gè)知識學(xué)到什么程度。學(xué)業(yè)質(zhì)量對教材的編寫(xiě)、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習都具有重要的指導作用。學(xué)業(yè)質(zhì)量也是對課程內容深度、廣度的解讀，新課標中數學(xué)課程內容的編排更加科學(xué)，設置更加明確，數學(xué)核心素養落實(shí)，數學(xué)課程的育人功能進(jìn)一步凸顯。
三、對數學(xué)教學(xué)的啟示
1、注重對數學(xué)課程的宏觀(guān)認識
新課標已經(jīng)明確了數學(xué)教育的育人功能。要求學(xué)生通過(guò)數學(xué)課程的學(xué)習，掌握適應現代生活及進(jìn)一步學(xué)習必備的基礎知識和基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗。所以，如何落實(shí)核心素養是我們研讀教材、分析學(xué)生、選擇教法、進(jìn)行課堂設計、問(wèn)題情境設計的根本出發(fā)點(diǎn)。每一個(gè)特定的學(xué)習內容都具有培養相關(guān)核心素養的作用，所以要注重建立具體內容與核心素養主要表現的關(guān)聯(lián)。這就需要數學(xué)教師對課程內容有宏觀(guān)明確的認識，如本節數學(xué)知識最初的生活和數學(xué)來(lái)源是什么，應該設計怎樣的問(wèn)題情景?本節數學(xué)內容蘊含著(zhù)怎樣的數學(xué)思想方法?本節課程內容是要培養學(xué)生哪些核心素養?與學(xué)生前后知識有哪些聯(lián)系?這些知識在生產(chǎn)生活中有哪些作用的?這些都是教師教學(xué)準備中應該思考的問(wèn)題。
2、注重教學(xué)內容的整體把握
課標已經(jīng)明確指出，教學(xué)內容是落實(shí)教學(xué)目標、發(fā)展學(xué)生核心素養的載體。所以，我們在教學(xué)中應該重視對教學(xué)內容的整體分析，讓學(xué)生感受結構化知識體系，能夠學(xué)會(huì )挖掘，挖掘知識背后的數學(xué)學(xué)科本質(zhì)。了解數學(xué)知識的產(chǎn)生和來(lái)源，結構與關(guān)聯(lián)，價(jià)值與意義，引導學(xué)生從數學(xué)概念，原理及法則之間的聯(lián)系出發(fā)，建立起有意義的知識結構，幫助學(xué)會(huì )用整體的，聯(lián)系的，發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，形成科學(xué)的思維習慣，發(fā)展核心素養。
好的教學(xué)設計，好的課堂教學(xué)，一定是對教學(xué)內容的數學(xué)本質(zhì)有深刻理解，對教學(xué)內容前后遞進(jìn)有系統認識，對教學(xué)內容的內在關(guān)系有整體把握，對內容體系和知識網(wǎng)絡(luò )有清晰認識。教學(xué)設計，設計的是問(wèn)題，是數學(xué)思想，是思維方法，是生活問(wèn)題的情境化，情境問(wèn)題的數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題的模型化，這樣才能在課堂把握本質(zhì)、化繁為簡(jiǎn)、化難為易。
3、注重教學(xué)方式的豐富多樣
課堂是我們開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是傳授數學(xué)知識、數學(xué)技能、數學(xué)思想方法、鍛煉思維品質(zhì)的主要載體。傳統單一的講授式教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要及數學(xué)核心素養的落實(shí)。課標已經(jīng)明確指出，數學(xué)教學(xué)應該注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習和項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學(xué)習過(guò)程中感悟基本思想、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)揮每一種教學(xué)方式的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展。
我們的課堂教學(xué)應該首先更新理念，我們不僅在傳授知識，更是在育人。每堂課多用情境去激發(fā)學(xué)生的興趣，用問(wèn)題啟發(fā)思維，歸納出一般性的數學(xué)思想和解決問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)生的探究發(fā)現，動(dòng)手操作，數學(xué)活動(dòng)，交流探討，思考內化，嘗試訓練等多種途徑，掌握知識，學(xué)會(huì )方法，總結規律，提升思維，發(fā)展品格，逐步培養學(xué)生的核心素養。
通過(guò)此次課程標準的學(xué)習，我對初中數學(xué)的教育理念，教學(xué)內容，教學(xué)目標都有了新的認識。在以后的教育教學(xué)中，我將繼續深入解讀課程標準要求，認真研讀教材，用心課堂實(shí)踐，努力通過(guò)自己的教育教學(xué)，真正讓學(xué)生獲得良好的數學(xué)教育，在數學(xué)上得到不同發(fā)展，逐步形成適應學(xué)生終身發(fā)展的核心素養。
新課程標準解讀心得體會(huì ) 篇6
為期一天的初中數學(xué)教師培訓會(huì )，得到了XX中學(xué)的大力支持。會(huì )議安排的緊湊有序，在XX老師風(fēng)趣幽默的引導帶動(dòng)下，與會(huì )老師積極參與，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，無(wú)論從知識上，還是從思想上，都給我們以啟示。會(huì )后，再去回顧培訓過(guò)程，感受頗多。
1、出示目標保證質(zhì)量
簡(jiǎn)潔的會(huì )議日程安排后，X老師及時(shí)給出了學(xué)習任務(wù)，做好評課發(fā)言準備，會(huì )后寫(xiě)出學(xué)習心得。有了學(xué)習任務(wù)，就有了學(xué)習壓力，制約了原先那種學(xué)習就是放松的思想，現場(chǎng)秩序出奇的好，老師們認真傾聽(tīng)，捕捉亮點(diǎn)，思考疑惑，才有了評課時(shí)的躍躍欲試、精彩發(fā)言，成為會(huì )議的一大亮點(diǎn)。用劉老師的話(huà)講：這是干教研員以來(lái)會(huì )場(chǎng)秩序最好的一次。
由此，我想，在我們的工作中，是不是也嘗試著(zhù)這樣做，以求獲得更好效果。
2、潛心觀(guān)察激發(fā)思維
只有潛心觀(guān)察，善于思考，才能產(chǎn)生思想的碰撞，靈感的生成。從十多位老師的發(fā)言中，我們能感受到這一點(diǎn)。如XX老師在兩節課的基礎上，進(jìn)行梳理，歸納出了兩種課型的一般步驟和上課流程，并進(jìn)行了詳細的解釋?zhuān)瞵F場(chǎng)的老師佩服。
3、善于捕捉及時(shí)整理
只有善于發(fā)現，隨時(shí)捕捉，才有所感，既而有所發(fā)。聽(tīng)同一節課，甚至同一個(gè)問(wèn)題，由于大家觀(guān)察的角度不同，想法的不一致，認識上就會(huì )有差別。
中午休息的時(shí)候，大多數老師找個(gè)清凈的地方午休，也有老師在樹(shù)蔭下聊天，留意一下，你會(huì )發(fā)現，更有老師，樂(lè )此不疲，學(xué)習在繼續，他們在會(huì )議室里，伏案整理筆記，因此有了評課時(shí)的慷慨激昂，也贏(yíng)得了同行們贊許的目光。
4、用心傾聽(tīng)精彩點(diǎn)評
十多位老師的評課，XX老師都給出了精彩點(diǎn)評。我們聽(tīng)過(guò)不同層次的課，有感卻不知道從何而發(fā)，XX老師的點(diǎn)評正好彌補了這種不足。每位老師評完課，XX老師先是給予肯定，然后將評課老師的觀(guān)點(diǎn)給予歸納，讓我們聽(tīng)得心服口服，他總是強調，我們評課不分對和錯，只有適合和不適合。XX老師還不失時(shí)機的拋出問(wèn)題，供大家探討，正是這種拋磚引玉，使得會(huì )場(chǎng)氣氛一度高漲，老師們爭先發(fā)表自己的`看法、觀(guān)點(diǎn)，使問(wèn)題的探討進(jìn)一步深化，解決的方案也進(jìn)一步多樣、細化。
5、自我反思學(xué)以致用
每次學(xué)習，我們都會(huì )認識到自身的一些不足和差距，都會(huì )給我們一些啟發(fā)，都會(huì )感受到一些好的經(jīng)驗和做法，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，慢慢就淡忘了。就像很多人說(shuō)的那樣，看著(zhù)感動(dòng)，聽(tīng)著(zhù)激動(dòng)，缺少行動(dòng)。這是影響我們發(fā)展的一個(gè)重要因素，只有跨越這個(gè)障礙，把認識到的貫徹到日常工作中，學(xué)以致用，才能促進(jìn)個(gè)人成長(cháng)。
學(xué)習能開(kāi)闊一個(gè)人的眼界，豐富一個(gè)人的內涵。一天的培訓結束了，帶給我們的思考是久遠的，需要我們把感受體現在日常工作中，對自己負責，為學(xué)生奠基。
新課程標準解讀心得體會(huì ) 篇7
作為教師，特別是作為一名想變優(yōu)秀的老師，理解課程的目標，探索實(shí)現目標的方式和方法是我們教學(xué)獲得成功的重要基礎。作為職業(yè)教育工作者，我們必須明確我們的職業(yè)目標、我們的課程目標和學(xué)生的發(fā)展目標，新課程所提出的學(xué)科目標將是我們每個(gè)學(xué)科教師必須努力追求和力爭實(shí)現的目標。
一、高中英語(yǔ)課程的目標是什么
在英語(yǔ)課程的總目標中，無(wú)論是小學(xué)、初中、還是高中、課程標準都強調培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。在對這一能力進(jìn)行整體描述的基礎上，課程標準從五個(gè)不同的維度提出了不同能力層級的具體教學(xué)目標。雖然義務(wù)教育和高中的英語(yǔ)課程在總目標的設計和具體的教學(xué)目標呈現上是一致的，但教學(xué)的側重點(diǎn)有所不同。義務(wù)教育階段更強調培養學(xué)生的興趣、自信心，養成良好的學(xué)習習慣，形成有效的學(xué)習策略，培養語(yǔ)感，強調通過(guò)體驗和實(shí)踐發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，奠定用英語(yǔ)進(jìn)行交流的基礎。通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生信息收集與信息處理的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及思維與表達的能力。
二、如何認識高中英語(yǔ)課程目標的側重點(diǎn)問(wèn)題
高中英語(yǔ)課程是義務(wù)教育課程的進(jìn)一步發(fā)展、語(yǔ)言是思維的工具，也是促進(jìn)思維發(fā)展的工具，學(xué)習英語(yǔ)不能進(jìn)行思維，就好像鸚鵡學(xué)舌，只能說(shuō)別人的壞話(huà)，不能表達自己的見(jiàn)解，不能創(chuàng )新，這是語(yǔ)言教學(xué)的死胡同。當今的高中生有比較廣泛的學(xué)科基礎知識，有很強的求知欲和興趣，有豐富的想象力和活躍的思維，也具有一定分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，再加上信息資源豐富，發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)搜集信息和處理信息的能力，思維和表達能力是完全有可能的，也是完全有必要的。這是根據社會(huì )和科技發(fā)展對學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，根據高中生的認知和心理發(fā)展水平以及英語(yǔ)課程循序漸進(jìn)的發(fā)展規律提出來(lái)的，關(guān)鍵是教師如何理解這些能力的具體含義和如何在具體的教學(xué)中培養學(xué)生的這些能力，為學(xué)生的發(fā)展提供空間和平臺。
從高中英語(yǔ)課程的總目標來(lái)看，英語(yǔ)課程是要在學(xué)生義務(wù)教育的基礎上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，更加側重培養學(xué)生收集信息、處理信息以及理解與表達的能力。這里所說(shuō)的.表達，實(shí)際上不光是說(shuō)和寫(xiě)的問(wèn)題，她包括有情感、文化以及用英文進(jìn)行思維的能力。高中課程要求學(xué)生能夠用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，強調學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，也就是說(shuō)，高中英語(yǔ)課程的目標要求更側重于培養學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力和適應信息化社會(huì )環(huán)境的能力。
三、如何認識高中英語(yǔ)課程的基本目標問(wèn)題
高中英語(yǔ)課程包括五個(gè)維度的目標，即語(yǔ)言技能目標，語(yǔ)言知識目標，情感態(tài)度目標，學(xué)習策略目標和文化意識目標。
1、語(yǔ)言技能目標包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項技能，聽(tīng)和讀是理解技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達技能。這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言交流中相輔相成，相互促進(jìn)。是綜合語(yǔ)言運用能力形成的重要組成部分，是人們交流情感和信息的重要基礎和渠道
2、語(yǔ)言知識目標包括語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的內容。知識是語(yǔ)言能力的有機組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎。高中階段語(yǔ)言知識的學(xué)習要以語(yǔ)言運用為目的，服務(wù)于語(yǔ)言的理解與表達，服務(wù)于信息的收集和處理，服務(wù)于思維和交流的需要。要把知識的學(xué)習與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)以及語(yǔ)言的實(shí)際運用和所在的情境緊密結合。
3、{情感態(tài)度目標指在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習自信心、克服困難的意志和合作精神的培養，這些因素直接影響學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果。教師應積極引導學(xué)生將興趣劃轉化為穩定的學(xué)習動(dòng)機，使他們在不斷獲得鼓勵和成功的基礎上樹(shù)立較強的自信心，形成克服困難的意志。
4、虛席策略指學(xué)生為了有效的學(xué)習語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導學(xué)習行為的各種理念和認識。英語(yǔ)學(xué)習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。
5、文化意識目標包括學(xué)習必要的跨文化知識，增進(jìn)文化理解，形成文化意識，從而為跨文化交際能力的翻作奠定基礎。學(xué)習英語(yǔ)必然要接觸英語(yǔ)語(yǔ)言本身的理解和使用，了解英語(yǔ)國家的文化有利于豐富生活經(jīng)歷，擴展視野，有利于促進(jìn)對英語(yǔ)語(yǔ)言本身的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識。
新課程標準解讀心得體會(huì ) 篇8
國家進(jìn)行了一次新的基礎教育課程改革。我校也進(jìn)行了一系列的新課標學(xué)習，在這過(guò)程中我學(xué)習到了許多新的教學(xué)理念。結合自己所教學(xué)科，我進(jìn)一步學(xué)習了《英語(yǔ)課程標準》，通過(guò)學(xué)習我得知：
總體上看，在新課標學(xué)科課時(shí)設定上，英語(yǔ)課時(shí)的占比為6%-8%，與道德與法治并列，在所有學(xué)科中排名倒數第三，課時(shí)減少明顯。從一些重要細節和數據來(lái)看，還有以下變化。
1、詞匯量增加。
20xx年版課標規定，義務(wù)教育階段的詞匯量為1600個(gè)，而20xx版新課標最高級別的詞匯量是20xx個(gè)，多出來(lái)的這400個(gè)詞匯，就是出現新課標的最高級別——“三級+“。所有的課程內容都按照三個(gè)基本級別提出具體要求，對各”級別+“的內容用”+“標識，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習需求。詞匯指語(yǔ)言中所有單詞和固定短語(yǔ)的總和。詞匯學(xué)習不只是記憶單詞的音、形、義，還要學(xué)習一定的構詞法知識，更重要的是在語(yǔ)篇中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等活動(dòng)，理解和表達與各種主題相關(guān)的信息和觀(guān)點(diǎn)。
2、閱讀寫(xiě)作要求增多。
在閱讀這一項，就課標的要求是7個(gè)，而新課標將閱讀和聽(tīng)力放在一起，普通要求是13個(gè)。同時(shí)增加了三個(gè)”+號”考察細分項，分別是：
A.要理解語(yǔ)篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系。
B.根據重復、解釋和停頓，理解話(huà)語(yǔ)意思。
C.理解非文字資源表達的意義
具體來(lái)說(shuō)，以前學(xué)生做閱讀理解題，即使讀不懂文本意思，也能夠根據問(wèn)題中的關(guān)鍵詞線(xiàn)索來(lái)找到紙面上顯性的答案。以后這種套路化應試技巧會(huì )越來(lái)越失靈，只有深入讀懂了文章結構、內容，再結合語(yǔ)境對比分析歸納等有意義的思維活動(dòng)參與后，才能真正拿到最難題目的分數。經(jīng)過(guò)上面的對比，我們可以看出，新課標之后的考試命題方式與難度上限有了明顯提高。
根據新課標特點(diǎn)，在教學(xué)中應用時(shí)，應該使英語(yǔ)教學(xué)中滲透新課標的理念：
1、以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現素質(zhì)教育的思想《英語(yǔ)課程標準》明確指出，英語(yǔ)課程要面向全體中、小學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，幫助他們建立自信。在英語(yǔ)學(xué)習的'過(guò)程中，發(fā)展有效的學(xué)習策略，強化祖國意識，開(kāi)拓國際視野，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。
2、分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開(kāi)放性《英語(yǔ)課程標準》從小學(xué)三年級至高中畢業(yè)整體設計英語(yǔ)課程，將英語(yǔ)課程的目標按能力水平設計為九個(gè)級別。級別的設定既與年級有一定的聯(lián)系，又不完全等同于各個(gè)年級。同時(shí)，《英語(yǔ)課程標準》還指出，考慮到我國各地區教育的條件和發(fā)展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關(guān)政策的規定，各地教育行政部門(mén)可以根據本地區的實(shí)際情況適當提高或降低相應學(xué)段英語(yǔ)課程的目標要求。
3、倡導體驗、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習方式，強調學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。
《英語(yǔ)課程標準》以描述學(xué)生“能做什么”為主線(xiàn)，強調學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語(yǔ)言學(xué)習要從語(yǔ)法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來(lái)，要通過(guò)創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語(yǔ)感;在教師的引導下，通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現和歸納等方式，掌握語(yǔ)言的規律，形成有效的學(xué)習策略，通過(guò)交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。
4、提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想，把綜合語(yǔ)言運用能力的培養落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中?
為落實(shí)各項能力目標，《英語(yǔ)課程標準》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習方式，使學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)目標，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。在執行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)�！叭蝿�(wù)型”的教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，強化學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習興趣，形成學(xué)習策略，培養合作精神，增進(jìn)對文化的理解;同時(shí)，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng )新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系�！队⒄Z(yǔ)課程標準》還強調指出，教師要根據教學(xué)目標的要求，考慮當地的條件以及學(xué)生的需要，積極和有創(chuàng )造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。
5、注重評價(jià)對學(xué)生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價(jià)體系?
《英語(yǔ)課程標準》強調評價(jià)應有益于幫助學(xué)生認識自我、樹(shù)立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展�！队⒄Z(yǔ)課程標準》提出英語(yǔ)課程的評價(jià)體系要注重體現學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，力求評價(jià)方式的多樣化。應采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，既關(guān)注學(xué)習過(guò)程，又關(guān)注學(xué)習結果。為了全面、公正地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不僅評價(jià)的形式要多樣化，還要保證評價(jià)主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長(cháng)等共同參與評價(jià)。
在初中上課還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)便是如何把握課堂的紀律問(wèn)題。如同前面提到的，初中的課堂不能過(guò)分沉悶，初中學(xué)生還未脫離兒童的特性，枯燥單調的講解一定會(huì )使他們對這門(mén)學(xué)科失去興趣，這樣必然導致學(xué)習成績(jì)的不理想。但是45分鐘的課堂時(shí)間也不能完全用于游戲活動(dòng)，過(guò)多的活動(dòng)也會(huì )使他們過(guò)度興奮，從而使課堂紀律產(chǎn)生混亂。所以，我們應當把握好尺度，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化。
6、教師自身要有與新課程相適應的教育理念
(1)、在新課程下，教師自身應具備寬厚的專(zhuān)業(yè)知識和現代信息素質(zhì)(通過(guò)自學(xué)，培訓等方式)提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。其次，通過(guò)報刊，雜志等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實(shí)知識�？傊�，教師一定要通過(guò)學(xué)習構建課程目標。
(2)、教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識上，注重改變英語(yǔ)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內心熱情。課堂教學(xué)上不僅要求自己會(huì )教，而且有自己的教學(xué)風(fēng)格與追求，使學(xué)生從內心真正熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習。
總之，課程改革中教材和教師是新課程實(shí)施中的重要角色，因此，我們教師在教學(xué)過(guò)程中需細心揣摩與教學(xué)背景相關(guān)的素材，豐富教學(xué)內容，不斷學(xué)習新知識充實(shí)自己，總結自己的課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。
我在今后的學(xué)習和教學(xué)過(guò)程中，將會(huì )不斷探究與嘗試，爭取以更加認真的態(tài)度、全新的面貌去面對學(xué)生，使自己的英語(yǔ)教學(xué)中取得更大的成績(jì)。
新課程標準解讀心得體會(huì ) 篇9
學(xué)習新課程標準，在教學(xué)工作中給我提出了極大的挑戰，作為一名一線(xiàn)的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中。經(jīng)過(guò)努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰戰兢兢走向了從容應對。對我來(lái)說(shuō)，新課改是一場(chǎng)對話(huà)，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
回顧小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這幾年走過(guò)的路，作為一名教師我慶幸，趕上了新課程改革，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學(xué)校和教師帶來(lái)的活力和變化�！盀榱嗣恳粋�(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”是新課程改革的核心理念。但同時(shí)，新課程改革中暴露出的一系列的問(wèn)題，也是讓我們老師們要深思的�？上驳氖�，我們參與一線(xiàn)教學(xué)工作的老師已經(jīng)能夠理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予課堂教學(xué)以新的生機，構建教學(xué)真的精彩。隨著(zhù)課改實(shí)踐的不斷深入，讓我們發(fā)現了一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命活力的語(yǔ)文課堂。讓我體會(huì )最深的是：課堂上師生之間的平等對話(huà)、共同參與和探究發(fā)展。以下我就圍繞這幾點(diǎn)談?wù)勛约簩W(xué)習新課程標準的體會(huì )：
一、平等對話(huà)是課堂教學(xué)的基礎
著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“我們加入兒童生活中，便發(fā)現小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng )造力�！毙抡n程要求轉變教師角色，轉變教學(xué)行為。教師不是絕對的權威，而是與學(xué)生平等的交流者，是學(xué)生的合作者。教學(xué)中教師的態(tài)度是否和藹、親切、有鼓動(dòng)性，對學(xué)生是否民主、尊重、有親和力，對教學(xué)過(guò)程有十分重要的影響。教師首先是學(xué)生學(xué)習的伙伴，同時(shí)才是學(xué)生學(xué)習的指導者，所以要走下講臺，走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生的距離，真正地俯下身子，和學(xué)生心貼著(zhù)心，聽(tīng)聽(tīng)他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問(wèn)題。為學(xué)生創(chuàng )造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學(xué)生以心理的支持，創(chuàng )造良好的學(xué)習氣氛，激發(fā)他們的表現欲望，因為“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西，無(wú)窮的希望�！痹诮虒W(xué)中，我們要做的是積極地看，積極地聽(tīng)，設身處地感覺(jué)學(xué)生的所作所為，所思所想。隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，根據這些情況考慮指導學(xué)生學(xué)習的方法，尤其是尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵他們發(fā)表感受，談自己的見(jiàn)解。
二、共同參與是課堂教學(xué)的靈魂
“參與”是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，就要從課堂教學(xué)改革入手，構建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng )造性地去掌握新的學(xué)習方式。在課堂教學(xué)中調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們主動(dòng)參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學(xué)習、生動(dòng)活潑地發(fā)展，是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習的效率。教師一定要根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設鮮明生動(dòng)的情景，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，真正使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)思結合，樂(lè )于參與。閱讀課中聲情并茂的語(yǔ)言，生動(dòng)鮮明的圖畫(huà)，具體逼真的實(shí)物，引人深思的提問(wèn)，根據課題組織活躍有序的質(zhì)疑探源，根據文章情節組織角色鮮明的課本劇，針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學(xué)生思維，提起學(xué)生興趣。習作（寫(xiě)話(huà)）教學(xué)中教師情真意切的.下水文，組織學(xué)生認真細致地觀(guān)察，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)等，會(huì )使學(xué)生覺(jué)得習作也是師生互動(dòng)的過(guò)程，是表現生活的手段，是交流的需要。
總之，教師在組織教學(xué)時(shí)，如果能時(shí)時(shí)想著(zhù)學(xué)生原有的思維狀態(tài)是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點(diǎn)，何種手段能使學(xué)生人人積極思考，個(gè)個(gè)樂(lè )于參與，教學(xué)就成功了一大半。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生永遠是學(xué)習的主體，教師要為他們創(chuàng )設探究的氛圍，組織他們在參與中學(xué)習，在活動(dòng)中領(lǐng)悟，在創(chuàng )新中發(fā)展。能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習需要與興趣的教學(xué)，能使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗的教學(xué)，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機會(huì )的教學(xué)，能真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng )新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、探究發(fā)展是課堂教學(xué)的精髓
在課堂教學(xué)中，要有意識地讓學(xué)生在自主學(xué)習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )與人交往和合作。這是課堂教學(xué)研究的主攻方向�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！蔽艺J為，應抓住“小學(xué)生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實(shí)踐能力的培養”，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學(xué)的視野，語(yǔ)文中進(jìn)行探究學(xué)習，對培養自主學(xué)習能力有極大的促進(jìn)作用。語(yǔ)文中探究學(xué)習，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲取知識、方法、情感體驗的過(guò)程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學(xué)生感悟學(xué)習過(guò)程，領(lǐng)悟學(xué)習方法的過(guò)程�！疤骄俊备匾倪�不是結果，而是探究過(guò)程本身，然后獲取探究的樂(lè )趣，培養學(xué)生主動(dòng)探究的意識。探究性學(xué)習的目的在于改變學(xué)生由單純地接受教師傳授知識為探究學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到知識加以綜合應用于實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略，培養穿新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領(lǐng)。但我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì )真正地發(fā)出金子一般的光彩，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )真正的姓“語(yǔ)”。
新課程標準解讀心得體會(huì )通用4
一、針對不同的年級創(chuàng )設情境
低年級的孩子注意力集中時(shí)間短，只有對童話(huà)故事感興趣，因此我就把教材中的問(wèn)題編成童話(huà)、小故事，用小動(dòng)物來(lái)做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，這樣，不但增強了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生全身心地投入到數學(xué)學(xué)習中。例如，在教學(xué)《鐘表的認識》時(shí)，我把導入語(yǔ)編成故事，在學(xué)生還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)的情況下，我故作神秘地對學(xué)生說(shuō)：“老師這里有一個(gè)好聽(tīng)的故事，不知道同學(xué)們有沒(méi)有興趣呢？如果想聽(tīng)，請把身體坐直，仔細地聽(tīng)老師來(lái)說(shuō)一個(gè)故事……經(jīng)過(guò)故事的講述，學(xué)生們不僅集中了注意力，而且對即將要學(xué)習的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以收到了預期的效果，也為后期的學(xué)習奠定了基矗不論什么年齡階段的學(xué)生對自己熟悉的事都較容易接受。針對這一特點(diǎn)，我在創(chuàng )設情境時(shí)，總是讓自己設置的情境貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生熟悉的事物開(kāi)始入手，這樣學(xué)生就更容易進(jìn)入狀態(tài)，對教師所教授的知識也更容易產(chǎn)生興趣。
例如，在教學(xué)《克和千克》時(shí)，我先問(wèn)同學(xué)們：“你們都逛過(guò)超市嗎？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“逛過(guò)！”“那你們在買(mǎi)東西時(shí)有沒(méi)有注意包裝上的重量？你們的媽媽在買(mǎi)菜時(shí)，是不是拿著(zhù)就走了，為什么不行呢？”學(xué)生都回答，自己很少注意包裝，媽媽們在買(mǎi)菜時(shí)總去稱(chēng)一下重量。我又接著(zhù)問(wèn)：“那你們知道，這與我們今天上的課有什么關(guān)系嗎？”同學(xué)們大聲地說(shuō)：“今天我們要學(xué)習認識質(zhì)量單位”。學(xué)生的興趣一下被提了起來(lái)。因此，數學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在創(chuàng )設情境時(shí)，就應該抓住這一特點(diǎn)，利用身邊的事情，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性。
二、把握自己的角色定位。
從新的課程標準來(lái)看：學(xué)生是學(xué)習的主體，是活動(dòng)的主體。那么教師就要把自己的角色由知識的傳授者轉變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、指導者和參與者。教學(xué)中，教師應引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、思考、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教學(xué)中讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì )變得開(kāi)闊起來(lái)，富有獨特性和創(chuàng )造性，逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。例如在教學(xué)《三角形的內角和》這節課時(shí)，我就采用了先猜想——論證——歸納的教學(xué)過(guò)程。先教師激發(fā)興趣，引導學(xué)生大膽猜想：三角形的內角和是180°之后，讓學(xué)生自己在實(shí)際操作中去論證自己的猜想，例如動(dòng)手拼一拼、折一折。最后得出結論：三角形的內角和是180°。在這個(gè)過(guò)程中教師始終是一個(gè)組織者和引導者，引導學(xué)生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。
三、多種形式組織口算教學(xué)
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數學(xué)計算課應該盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，如教學(xué)《十加幾》時(shí)，為了提高學(xué)生的口算能力，我設計了拍手、對口令等游戲，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè )之中，在自然愉快的氣氛中也接受了新知識，學(xué)生加深了理解。在低年級口算練習中，可以變換形式練習，我問(wèn)你答，你問(wèn)我答，也可以同桌互相玩等。在玩中學(xué)，學(xué)中玩，并采取視算、聽(tīng)算相結合，動(dòng)手又動(dòng)口，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，把數學(xué)課變成枯燥無(wú)味、這樣有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之，《新課標》給我們提供了更為科學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，我們還需要在長(cháng)期的教學(xué)中去實(shí)踐、去摸索、去積累。相信有了《新課標》的指導，教學(xué)會(huì )更有方向！
新課程標準解讀心得體會(huì ) 篇10
20xx年4月21日，《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標準（20xx年版）的通知》。那么義務(wù)教育新課標”新“在哪兒？為我們的教學(xué)帶來(lái)了什么樣的變化？我們又應該如何調整教學(xué)活動(dòng)？有幸聆聽(tīng)了華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(cháng)、義務(wù)教育課程方案修訂組組長(cháng)崔允漷教授的“育時(shí)代新人繪課程藍圖”義務(wù)教育新課標解讀線(xiàn)上講座，結合音樂(lè )學(xué)科的變革學(xué)習，有以下心得體會(huì )。
在這次修訂當中，藝術(shù)類(lèi)課程地位有所提升，教育部也在鼓勵、支持發(fā)展素質(zhì)教育。規定中提到了一到七年級學(xué)生要以音樂(lè )、美術(shù)學(xué)習為主線(xiàn)，并且發(fā)展舞蹈、戲劇、影視等專(zhuān)業(yè)。八、九年級將進(jìn)行分項選擇開(kāi)設，在教學(xué)期間重視學(xué)生的藝術(shù)體驗，從多方面提升學(xué)生的藝術(shù)素養以及審美。藝術(shù)類(lèi)課程將在1-9年級之間開(kāi)設，所有課程時(shí)間需要達到總課程比例的9%-11%之間。一到七年級學(xué)生要以音樂(lè )、美術(shù)為主要教學(xué)，可以適當融入舞蹈、戲劇、影視。八、九年級學(xué)生的課程內容包括音樂(lè )、美術(shù)、戲劇、舞蹈、應試，學(xué)生需要在期間任意至少選擇2項內容。這使音樂(lè )從以前的興趣，轉化為了必修科目。我又研讀了《20xx藝術(shù)義務(wù)教育課程標準》，讓我更加清晰音樂(lè )教育的方向。它是根據三大原則去進(jìn)行修改1、堅持目標導向2、堅持問(wèn)題導向3、堅持創(chuàng )新導向。而相對過(guò)去新課標主要變化可以分成兩個(gè)維度1、關(guān)于課程方案，里面明確規定；A完善培養目標(有理想、有本領(lǐng)、有擔當)B優(yōu)化課程設計(音樂(lè )融入舞蹈戲曲等)C實(shí)施要求(教學(xué)改革方面、評價(jià)價(jià)改革重點(diǎn))。2、關(guān)于課程標準也說(shuō)明了：A課程育人導向、B優(yōu)化課程內容、C研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、D增強指導性、E加強學(xué)段銜接。其中課程內容具有具體性和可實(shí)施性，對于不同學(xué)段的孩子有了更明確的目標。而學(xué)業(yè)質(zhì)量，更是引導老師把握教學(xué)里的深度和廣度。課程實(shí)施里是科學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的，給予了老師們許多教學(xué)中好的建議，具體了有效評價(jià)。
新課標呈現出來(lái)的核心理念是以育人為本，我們教育學(xué)生不只是為了升學(xué)考試，更重要的是培養對社會(huì )有用的綜合性人才。新課標在強調育人功能的同時(shí)，還明確提出了立德樹(shù)人，增強文化自信的理念，以此告訴我們，要培養的`人的全面發(fā)展。而強調音樂(lè )素養的同時(shí)，還提出了以核心素養為綱的理念。新版課標將音樂(lè )學(xué)科素養凝練為五個(gè)方面：以音樂(lè )宙美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、強調音樂(lè )實(shí)踐估計音樂(lè )創(chuàng )作、突出音樂(lè )特點(diǎn)關(guān)注學(xué)科綜合、弘揚民族音樂(lè )理解音樂(lè )文化多樣性、面向全體學(xué)生注重個(gè)性發(fā)展這五個(gè)方面的核心素養，把之前的學(xué)科本位轉化為了學(xué)生本位，因為所有的學(xué)習只有真正在學(xué)生身上起作用才算有效。我們之前關(guān)注的是老師教什么，讓學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，以后我們要關(guān)注讓學(xué)生如何學(xué)，怎么學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習的問(wèn)題。
通過(guò)學(xué)習我認識到改革過(guò)去陳舊的教學(xué)方法是多么的重要。要教好學(xué)就必須在教學(xué)中用科學(xué)、靈活的教育方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)怎么突破，教學(xué)難點(diǎn)怎么解決都需要新課程標準的指導和幫助。新課標強調素養導向，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應社會(huì )發(fā)展所需要的核心素養，音樂(lè )教學(xué)內容涵蓋樂(lè )譜識讀、器樂(lè )演奏、聆聽(tīng)欣賞、演唱表演等，不再是以歌唱為主的教學(xué)形式，教學(xué)內容更豐富、教學(xué)形式多元化，有利于提升整體音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐證明，課程標準給教師和學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)廣活的空間，按新的理念和標準進(jìn)行教學(xué)，定能收到好的教學(xué)效果。
我們必須適應形勢，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方法，用最優(yōu)化的教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)和人格素質(zhì)。
新課程標準解讀心得體會(huì ) 篇11
通過(guò)對《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》的學(xué)習，使我對新教材有了進(jìn)一步的認識，要上好課，我們必須要對新課程標準有更深入的了解。與舊的課程標準相比而言，新課程標準更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養，注重學(xué)生的能力的開(kāi)發(fā)。但是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，許多老師都有意無(wú)意地注重應試教育，對學(xué)生文化意識、情感態(tài)度的滲透反而放在次要的位置，使課堂形式單一枯燥，學(xué)生興趣不高。
小學(xué)生年齡的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強，如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，填鴨式地問(wèn)他們灌輸在他們眼中枯燥無(wú)味，冷冰冰的語(yǔ)法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍對于良好的教學(xué)非常重要。學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)及其文化、對英語(yǔ)學(xué)習有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)。消極的情感不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，而且會(huì )影響學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們應該自始至終關(guān)注學(xué)生的.情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。為此我們應該努力做到：尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，讓他們多說(shuō)多做，培養興趣，保護他們的自尊心和積極性；把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機地結合起來(lái)，創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神；特別關(guān)注性格內向或學(xué)習有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng )造語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )；建立融洽、民主的師生交流渠道，公平的對待每一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長(cháng)。
依據課程的總體目標并結合教學(xué)內容，盡量設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內容和方式要盡量真實(shí)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)。促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，積極鼓勵學(xué)生把活動(dòng)延伸到課堂之外的學(xué)習和生活之中。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導以及學(xué)習習慣的培養，讓他們在學(xué)習和運用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習。
綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習，應以興趣為先。要以學(xué)生為主體，讓他們主動(dòng)的學(xué)，并且為他們創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生才可以學(xué)的更好，老師才可以教的更輕松。作為英語(yǔ)教師，一方面要向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學(xué)生對這門(mén)學(xué)科的興趣獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實(shí)處，達到高質(zhì)量的教學(xué)效果。
新課程標準解讀心得體會(huì ) 篇12
20xx年4月21日，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準(20xx年版)》正式頒布，確定了未來(lái)十年的英語(yǔ)教育將更加聚焦學(xué)科核心素養。新版英語(yǔ)課程標準將從20xx年下半年開(kāi)始實(shí)行，作為一名一線(xiàn)教師，我們應該要深入學(xué)習新的標準有什么變化以及如何應對。
通過(guò)研讀新課標和聆聽(tīng)專(zhuān)家們的解讀，與20xx版相比較，20xx版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》強化了課程育人導向，優(yōu)化了課程內容結構，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性的同時(shí)加強了學(xué)段銜接。
一、20xx版課標新增內容
1、核心素養。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養主要為四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力。語(yǔ)言能力是核心素養的基礎要素，強調語(yǔ)言理解和表達能力的提高;文化意識體現核心素養的價(jià)值取向，培養學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞所表現出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇;思維品質(zhì)反映核心素養的心智特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng )造等方面的層次和水平;學(xué)習能力是核心素養發(fā)展的關(guān)鍵要素，重在培養學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的策略、拓展英語(yǔ)學(xué)習的渠道和提升學(xué)習效率的意識和能力。這四個(gè)方面相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。
2、課程內容。建立以單元為基本載體，以促進(jìn)主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識、文化知識、語(yǔ)言技能和學(xué)習策略六要素整合，體現時(shí)代性、基礎性、實(shí)踐性、成長(cháng)性、綜合性等特征為基本要求的英語(yǔ)課程內容。圍繞這些要素，通過(guò)學(xué)習理解、應用實(shí)踐、遷移創(chuàng )新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養在義務(wù)教育全程中的持續發(fā)展。
3、學(xué)習質(zhì)量。新課標提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，強化“教—學(xué)—評”一體化。新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量描述和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準;倡導形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的評價(jià)理念，建立評價(jià)主體多元、方式多樣、素養導向的`評價(jià)體系。
二、如何應對變化
1、加強課外閱讀。新課標要求初中課外閱讀量達到150000詞。新課標還要求在閱讀過(guò)程中學(xué)生能夠分析作者觀(guān)點(diǎn)，了解作者的態(tài)度，去了解整個(gè)語(yǔ)篇的結構，從而提高整體的邏輯水平。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。除了閱讀要求更高，新課標的英語(yǔ)寫(xiě)作要求學(xué)生要有批判性思維，一定要發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。因此，加強課外閱讀要從小抓起，長(cháng)期堅持。
2、培養應用能力。xx師范大學(xué)xx教授說(shuō)：“英語(yǔ)教學(xué)會(huì )從學(xué)習英語(yǔ)知識轉向培養實(shí)際運用能力”。他指出“真實(shí)的課堂”特別重要，要走出課本，更多地使用生活中的真實(shí)語(yǔ)料，要求學(xué)生運用英語(yǔ)來(lái)理解信息并且表達自己。從“雙減”再到新課標，國內的英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷著(zhù)巨大的變化。不管是校內校外，還是國內國外，英語(yǔ)教學(xué)的理念和方法都在朝著(zhù)“真實(shí)課堂”的思路在轉變，體現素質(zhì)教育觀(guān)念。
總之，新課標的變化意味著(zhù)要求更高了，考試更難了，未來(lái)的英語(yǔ)教育將更加強調學(xué)科核心素養，死記硬背的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，光學(xué)好課本也是不夠的，如何高效的學(xué)習英語(yǔ)，必將是每位一線(xiàn)老師應該關(guān)注的重心。
新課程標準解讀心得體會(huì ) 篇13
20xx年5月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標準（20xx年版）》。明確了新修訂的義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16門(mén)學(xué)科的課程標準。暑假剛剛開(kāi)始，我們就開(kāi)始了對于新版課程標準的學(xué)習，參與了專(zhuān)家的解讀培訓。通過(guò)此次培訓，我們共同了解了新版課標的一些具體的變化，也感受到了其重點(diǎn)改革的一些內容。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》一大變化在于凝練了語(yǔ)文核心素養，即：學(xué)生在積極的`語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構，并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。把文化自信放在核心素養的首位，可見(jiàn)其重要性。要在厚植中華優(yōu)秀傳統文化的基礎上，加大對革命文化和社會(huì )主義先進(jìn)文化的閱讀、體悟。其實(shí)，語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系的“大語(yǔ)文觀(guān)”，很久之前就已經(jīng)提出了。語(yǔ)文學(xué)習，尤其傳統文化知識的積累，越來(lái)越重要。未來(lái)語(yǔ)文與各個(gè)學(xué)科的結合會(huì )更緊密，傳統文化知識也將糅合在學(xué)科中加以重點(diǎn)考查。
新課標帶來(lái)的另一大變化在于構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，即：以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習主題為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為載體，整合學(xué)習內容、情境、方法和資源等要素，設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。學(xué)習任務(wù)群的安排注重整體規劃，根據學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養發(fā)展的需求，體現連貫性和適應性。這就要求老師和家長(cháng)在平時(shí)就要有意識地引導孩子，在真實(shí)的情境中用語(yǔ)文的方法去解決真實(shí)的問(wèn)題，積累語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)驗，發(fā)展未來(lái)學(xué)習和生活所需的基本素養，而不能僅僅局限于背誦、刷題。新課標要求學(xué)生在基礎閱讀之外，還需增加整本書(shū)閱讀，必須要愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)、多讀書(shū)，培養良好閱讀習慣。
新課標還研制了語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，即：依據義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習三類(lèi)語(yǔ)言運用情境，整合識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現，體現學(xué)段結束時(shí)學(xué)生核心素養應達到的水平。
20xx版新語(yǔ)文課標的學(xué)習，讓我深深認識到語(yǔ)文老師一定要轉變觀(guān)念，尤其是在新課標剛剛頒布實(shí)施的當下，加強語(yǔ)文老師自身的跨學(xué)科學(xué)習實(shí)踐尤為重要。
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