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課程的力量讀書(shū)心得
我們從一些事情上得到感悟后，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的課程的力量讀書(shū)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課程的力量讀書(shū)心得1
這個(gè)暑假，學(xué)校給推薦了萬(wàn)偉教授的《課程的力量》這本新書(shū)，我很欣慰，因為它所講述的內容正是我們教育工作者所迫切需要的，以下就是我看了萬(wàn)教授的書(shū)之后的所思所想。
萬(wàn)教授的這本書(shū)，主要圍繞“課程”這兩個(gè)字來(lái)展開(kāi)各式各樣的相關(guān)話(huà)題。萬(wàn)教授認為：學(xué)校的課程意識在逐漸蘇醒，以銳不可當的態(tài)勢，成為基礎教育領(lǐng)域中最核心的關(guān)注點(diǎn)。本書(shū)主要闡述了課程的相關(guān)內容，以及綜合實(shí)踐內容的開(kāi)發(fā)與實(shí)施評價(jià)，課程的統整，教師的'課程意識與能力等內容。課程不僅僅是知識、還包括各種情感體驗；課程不僅僅是一種有計劃的教育方案，無(wú)計劃、無(wú)意識地對學(xué)生產(chǎn)生了實(shí)際影響的經(jīng)驗也是課程；課程是跑道，是人生發(fā)展的軌跡，課程是一條教育之路，課程也是塑造學(xué)生心智模式的重要工具。
課程：?jiǎn)酒饘W(xué)生沉睡的潛能中提到，雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是指向人的，而人絕不明白他是什么。沒(méi)有一個(gè)人知道自己是什么和自己能干什么，他必須去嘗試。教育只能根據人的天分和可能性來(lái)促使人的發(fā)展，教育不能改變人生而具有的本質(zhì)。但是，沒(méi)有一個(gè)人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此，需要教育來(lái)喚醒人所未能意識到的一切。每一種教育的作用也并非事先所預料的，教育總是具有無(wú)人事先能想到的作用�！泵恳粋�(gè)孩子都有巨大的潛能，課程就是有可能激發(fā)孩子潛能的試金石。課程為孩子的發(fā)展打開(kāi)一扇可能之門(mén)，也許會(huì )在未來(lái)的某個(gè)時(shí)候，影響他一生的發(fā)展。
課程的力量，對于孩子潛能的激發(fā)，是無(wú)法小覷的。
課程的力量讀書(shū)心得2
課程規劃是一種高難度的編織藝術(shù)，他既編織的學(xué)生當下的生活，也創(chuàng )造了各種可能的未來(lái)。
課程規劃就是學(xué)校對本校實(shí)施的所有課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、組織、管理與評價(jià)的整體設計安排。 包括三個(gè)方面的任務(wù): 第一，學(xué)校課程愿景設計。學(xué)校課程規劃首先要回答。學(xué)校的教育目的是什么?課程規劃的目標是什么?通過(guò)課程的規劃和設計到底要培養什么樣的學(xué)生?等一系列基本問(wèn)題。課程愿景的規劃過(guò)程，也是凝聚人心，統一認識，增強學(xué)校向心力的過(guò)程。課程愿景需要用簡(jiǎn)明清晰而準確的文字表達出來(lái)。讓大家都了然于胸。
第二，課程方案設計。主要包括學(xué)校課程內容結構設計，課時(shí)安排。教學(xué)建議，評價(jià)設計，管理與保障等內容。
第三，課程組織制度設計。傳統背景下學(xué)校的組織制度基本上都是圍繞教學(xué)管理展開(kāi)的，沒(méi)有支撐課程開(kāi)發(fā)，實(shí)施，評價(jià)的功能。學(xué)校課程規劃的時(shí)候必須考慮怎樣通過(guò)。怎樣的組織和制度能保障課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施。沒(méi)有對組織的變革，就很難順利完成課程規劃及實(shí)施在新課程背景下學(xué)校究竟要成為一個(gè)什么樣的組織?
學(xué)校組織是一個(gè)為了實(shí)現集體目標而構建的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò )。這種人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò )建立在團隊的基礎上，學(xué)校才可能成為一個(gè)高績(jì)效組織。他們把這種的學(xué)校成為合作型學(xué)校。學(xué)校的組織建設必須由原來(lái)的注重常規管理的條塊分割行科層組織，轉向注重課程教學(xué)研究的合作性團隊。組織設計的具體內容可能包括團隊的.組成、權力制度、教師培訓制度、團隊考評規則等。其目的在于使團隊的工作都集中在提高課程的質(zhì)量上。
學(xué)校課程的規劃是非常復雜。至少考慮社會(huì )要求、人的發(fā)展、學(xué)習本質(zhì)，知識特點(diǎn)，這四個(gè)方面的因素。難點(diǎn)是這幾個(gè)方面完美的編制在一起。課程規劃，從某種意義上說(shuō)是一種編織的藝術(shù)。 你在課程規劃方面存在的最初的問(wèn)題就是。在課程規劃設計時(shí)候，往往只考慮學(xué)校的需求，知識本身的結構體系。不考慮學(xué)子的成長(cháng)發(fā)展特點(diǎn)與需求。學(xué)生學(xué)習的規律特點(diǎn)，社會(huì )整體發(fā)展的要求等，很完美結合起來(lái)。
學(xué)校開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程。仍然呈現出知識本位成人本位學(xué)校本部的特征，并不能真正做到學(xué)生的喜歡。 正確的做事，與做正確事。
課程的力量讀書(shū)心得3
前兩天，我閱讀了萬(wàn)偉老師的《課程的力量》一書(shū)，一開(kāi)始閱讀，我充滿(mǎn)了迷茫的，有很多的地方不懂，也比較難以理解，隨著(zhù)不斷的閱讀，這本書(shū)給予我不斷的震撼，讓我沉浸其中。
我們知道，自新課程改革以來(lái)，學(xué)校的課程意識逐漸蘇醒，但是在課程的實(shí)際開(kāi)發(fā)和建設中，卻又存在著(zhù)太多的盲目性、隨意性，背離了課程的本質(zhì)，教師普遍缺乏對課程真諦的深刻理解與準確把握。而此書(shū)嘗試用一種“中間”的話(huà)語(yǔ)方式，游走于“理論”和“實(shí)踐”之間，既有理論的色彩，又有實(shí)踐的溫度，是老師們能夠看得懂也能夠看得進(jìn)去的課程。
學(xué)校的課程大都是整齊劃一的，學(xué)校的評價(jià)標準是以成績(jì)論成敗，學(xué)習的佼佼者總是稀有的.，成群的孩子都擁擠在同一條狹窄的跑道中，總有大部分孩子被甩在跑道的后面。家長(cháng)們都不甘心就此罷休。如何在千軍萬(wàn)馬的廝殺中獨樹(shù)一幟?如何在未來(lái)競爭激烈的社會(huì )中尋求容身之地?學(xué)生都是千差萬(wàn)別的，如何發(fā)現他們身上“沉睡的可能性”?
每一個(gè)孩子都有巨大的潛能，但這些潛能的挖掘需要相關(guān)外部條件的激發(fā)，課程就是這樣一塊有可能激發(fā)孩子潛能的試金石。因此，如何設置和有效開(kāi)展課程又成了新的問(wèn)題，這也值得我們一線(xiàn)教師去深入思考。
我們有些老師教了很多年的書(shū)，對他們來(lái)說(shuō)課程就是自己課表上的課，這些課表上的課就是我們所說(shuō)的國家課程、地方課程、校本課程。對他們來(lái)說(shuō)他們并不關(guān)心這些課程屬于什么類(lèi)型，他們更多關(guān)心自己如何按計劃完成自己的課程內容，而對于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的經(jīng)驗關(guān)注不夠，這樣的認識是有很大的偏差的，正因為這樣的認識，導致了我們的教學(xué)出現了一些問(wèn)題。
在社會(huì )發(fā)展的變化進(jìn)程中，課程的定義得到逐步發(fā)展，課程的內涵越來(lái)越寬泛了，課程不僅僅是知識，還包括各種情感體驗，課程不僅僅是一種有計劃的教育方案，無(wú)計劃、無(wú)意識地對學(xué)生產(chǎn)生了實(shí)際影響的經(jīng)驗也是課程。
有了這樣的理解，我們的老師應該要持有一種整體的、敬畏的育人意識，在我們的所有教育活動(dòng)中的任何影響、任何事件都可能成為影響學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵課程，我們要謹慎對待我們教育活動(dòng)中的每一句話(huà)、每一個(gè)行動(dòng)，這些均是課程的一部分，我們要有一個(gè)整體的課程觀(guān)，為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)好。
對于課程的理解還有很多值得我們去學(xué)習思考的問(wèn)題，作為學(xué)校層面，首先要進(jìn)行科學(xué)合理的課程規劃和設計，從學(xué)校自身的傳統和文化上挖掘，結合當前的社會(huì )發(fā)展形勢、學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展等多方面因素，制定既立意高遠，又符合現實(shí)發(fā)展需要，既有長(cháng)遠戰略考慮，又有清晰可操作的課程愿景。作為一線(xiàn)老師，首先要從觀(guān)念上改變，自己不是課程的“局外人”，而應該是課程的“創(chuàng )生者”。
新課程改革強調課程意識，課程意識包括目標意識、學(xué)生意識、結構意識、生成意識、資源意識、反饋意識，我們要從這六個(gè)維度來(lái)整體規劃我們的教育活動(dòng)和行為方式，這樣才能成為課程的動(dòng)態(tài)生成者。
教師的眼界決定了課程的邊界，學(xué)校課程建設，我們正整裝待發(fā)!
課程的力量讀書(shū)心得4
看到“課程”兩字，自然而然大家都會(huì )想到課程表上的課。讀了萬(wàn)偉老師的《課程的力量》一書(shū)，自己對課程有了更深入的的認識和理解。
我們有些老師教了很多年的書(shū)，對他們來(lái)說(shuō)課程就是自己課表上的課，這些課表上的課就是我們所說(shuō)的國家課程、地方課程、校本課程。對他們來(lái)說(shuō)他們并不關(guān)心這些課屬于什么類(lèi)型，他們更多關(guān)心自己如何按計劃完成自己的課程內容，而對于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的經(jīng)驗關(guān)注不夠，這樣的認識是有很大的偏差的，正因為這樣的認識，導致了我們的'教學(xué)出現了一些問(wèn)題。
在社會(huì )發(fā)展的變化進(jìn)程中，課程的定義得到逐步發(fā)展，課程的內涵越來(lái)越寬泛了，課程不僅僅是知識，還包括各種情感體驗，課程不僅僅是一種有計劃的教育方案，無(wú)計劃、無(wú)意識地對學(xué)生產(chǎn)生了實(shí)際影響的經(jīng)驗也是課程。
有了這樣的理解，我們的老師應該要持有一種整體的、敬畏的育人意識，在我們的所有教育活動(dòng)中的任何影響、任何事件都可能成為影響學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵課程，我們要謹慎對待我們教育活動(dòng)中的每一句話(huà)、每一個(gè)行動(dòng)，這些均是課程的一部分，我們要有一個(gè)整體的課程觀(guān)，為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)好。
對于課程的理解還有很多值得我們去學(xué)習思考的問(wèn)題，作為學(xué)校層面，首先要進(jìn)行科學(xué)合理的課程規劃和設計，從學(xué)校自身的傳統和文化上挖掘，結合當前的社會(huì )發(fā)展形勢、學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展續期去等多方面因素，制定既立意高遠，又符合現實(shí)發(fā)展需要，既又長(cháng)遠戰略考慮，有清晰可操作的課程愿景。作為一線(xiàn)老師，首先要從觀(guān)念上改變，自己不是課程的“局外人”，而應該是課程的“創(chuàng )生者”。新課程改革強調課程意識，課程意識包括目標意識、學(xué)生意識、結構意識、生成意識、資源意識、反饋意識，我們要從這六個(gè)維度來(lái)整體規劃我們的教育活動(dòng)和行為方式，這樣才能成為課程的動(dòng)態(tài)生成者。教師的眼界決定了課程的邊界。
課程的力量讀書(shū)心得5
首先，很幸運的是我讀了這樣一本有價(jià)值的書(shū)！
我可以說(shuō)是一個(gè)從事教育行業(yè)沒(méi)幾年的“教師新手”，對教育也只是朦朦朧朧、不成體系的理解，更別說(shuō)對課程有什么更深層次的理解了。
在沒(méi)有研讀這本書(shū)之前，我和我校多數教師一樣，只是單純的將課程解讀為教材亦或是教學(xué)科目，其次備課就只是看看參考書(shū)，“照本宣科”，沒(méi)有特別強的課程意識。而通過(guò)對《課程的力量》這本書(shū)的研讀，對“課程”這一概念卻是有了一個(gè)系統且全新的認識。自身可以說(shuō)是收獲頗多。具體收獲如下：
課程很大程度上能夠喚起學(xué)生潛能。然而，目前一些學(xué)校課程的單一化，限制了孩子的潛能發(fā)展，家長(cháng)只能靠校外興趣班來(lái)滿(mǎn)足對課程的需求。雖然“校外興趣班現象”有待商榷，但另一方面卻很好反映了社會(huì )對課程的`重視度逐漸加深。既然社會(huì )這樣重視，那么以后的課程會(huì )朝著(zhù)什么樣的方向發(fā)展呢？怎么發(fā)展呢？我們作為教師又能夠做些什么呢？
第一章節，就這樣喚起了我讀去的好奇心，回答這些問(wèn)題，我們有必要在“經(jīng)典”中尋求答案。所謂的經(jīng)典，就是當我們在實(shí)際中走了很多彎路，做了很多努力，最終得出的觀(guān)點(diǎn)思想卻與前人觀(guān)點(diǎn)不謀而合。梳理七個(gè)經(jīng)典課程理論近百年來(lái)的發(fā)展，都會(huì )發(fā)現一條隱約線(xiàn)索，那就是對人的關(guān)注，我國第八次課改就提出了“以人為本”的發(fā)展方向。
接下來(lái)，對三、四、五章節的閱讀，諸如“課程規劃的取舍、學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)以及課程統整等等”問(wèn)題，也相應的解決了我腦中關(guān)于“具體怎么發(fā)展”的疑問(wèn)。
那么我們作為教師對于課程又能做什么呢？
其中，對我啟發(fā)最大的要屬第六章節——“教師的課程意識與能力”了。
這一章的開(kāi)篇是這樣寫(xiě)的：教師的眼界決定課程的邊界，創(chuàng )生課程從更新自己開(kāi)始。細細讀下來(lái)，才發(fā)現，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，僅有學(xué)科知識和教學(xué)知識都是不夠的，如果只有這些，就真的使課程邊界變得狹小，進(jìn)而學(xué)生的發(fā)展受到限制。
首先，教師作為課程創(chuàng )生者，需要從以下幾個(gè)方面考慮，包括：
1、日標意識；
2、學(xué)生意識；
3、結構意識；
4、生成意識；
5、資源意識；
6、反饋意識。
其次，教師需要具備課程意識。其實(shí)，所謂的課程意識和課程能力，就是教師將學(xué)生、學(xué)科、自身完美組織在一起的本領(lǐng)。
這一章中的兩個(gè)課例令我印象深刻，分別是：許衛兵老師的《比的認識》和薛法根老師的《哪吒鬧�！愤@兩課的教學(xué)設計。許衛兵老師一開(kāi)始從日常生活出發(fā)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生認識“比”，再讓學(xué)生自主構建“比”的概念，最后又拓展延伸“廣告中的比”、“比賽中的比”這些情境，讓整節數學(xué)課十分開(kāi)闊，學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性強。而薛法根老師的課，最大的就是教學(xué)結構的變化，其次簡(jiǎn)明的指導，抓住了重點(diǎn)。最后是其獨特的人格魅力，使整節課效果非常好。
通過(guò)這些研讀，我有一個(gè)大膽的感受——“教師即課程”。
教師想要進(jìn)行課程的改造和創(chuàng )生，首先要提升自己的整體素質(zhì)。教師教到最后，教的其實(shí)都是自己。他的學(xué)識、他的能力，他對學(xué)生的洞察與關(guān)注，他的情感態(tài)度、喜怒哀樂(lè )，都有可能成為課程里最重要的因素。對于這些因素，我自身要提升的還有很大空間。
總之，讀了這樣一本書(shū)，是一份幸運的邂逅，令我對課程的理解很大程度的開(kāi)闊起來(lái)，對教育事業(yè)也有了更深的“使命感”。希望在今后的工作中能夠把所看所讀付諸實(shí)踐，相信一定會(huì )有新的收獲！
課程的力量讀書(shū)心得6
前不久，學(xué)校發(fā)了一本《課程的力量》的書(shū)讓老師們閱讀和學(xué)習。我利用每天晚上的時(shí)間認認真真閱讀了這本書(shū)，其中第九章課程開(kāi)發(fā)的誤區、問(wèn)題與發(fā)展走勢，讓我記憶猶新，也讓我聯(lián)想到語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與運用，如何進(jìn)行語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與運用值得每個(gè)語(yǔ)文老師去思考。
我個(gè)人認為：
一、新課標下語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與運用的原則
(一) .教育性原則
教育性是所有課程的最基本原則。語(yǔ)文新課程在全面貫徹《基礎教育課程改革綱要(試行)》的培養學(xué)生目標方面，具有其他學(xué)科不可替代的作用。
(二).興趣性原則
語(yǔ)文課程的重要理念之一是“激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣”。興趣是學(xué)習的初始動(dòng)機，是有效學(xué)習的保證，學(xué)生的興趣直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習行為和效果。
(三).發(fā)展性原則
發(fā)展性原則體現在語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用能促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。保證開(kāi)發(fā)和利用的資源能注重對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力等的培養。
二、新課標下語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是教師資源開(kāi)發(fā)
以前，我們只是將語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教學(xué)資源的利用者，沒(méi)有作為教學(xué)資源的一種來(lái)開(kāi)發(fā)和利用。教學(xué)事實(shí)證明，教師不僅是最重要的教學(xué)資源的利用者，更是最重要的教學(xué)資源之一。教師不僅決定了教學(xué)資源的鑒別、利用、積累和開(kāi)發(fā)，是教學(xué)資源重要的載體，其本身就是教學(xué)過(guò)程中最重要的條件資源。在課程資源中，無(wú)論是其他人力資源的優(yōu)化、設施資源的創(chuàng )新、課程內容資源改造和創(chuàng )編，還是課外校外資源、自然地理資源、現代信息資源的利用，都需要教師創(chuàng )造性的工作，需要教師有更高的素質(zhì)。所以說(shuō)教師的素質(zhì)狀況決定著(zhù)教學(xué)的效果，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在自身以外的教學(xué)資源十分缺乏的'情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，實(shí)現教學(xué)資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)目標的更好實(shí)現。因此，在課程資源建設的過(guò)程中，要始終把教師資源的開(kāi)發(fā)與利用放在首位，通過(guò)對教師這一重要課程資源的開(kāi)發(fā)，從而帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的學(xué)科，它要求語(yǔ)文教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科的知識，能夠在學(xué)生面前展現一種獨特的人格魅力，這對教學(xué)效果是一種潛移默化的影響。
課程的力量讀書(shū)心得7
暑假里我閱讀了萬(wàn)偉老師的《課程的力量》一書(shū)，一開(kāi)始閱讀，我是充滿(mǎn)了迷茫的，有很多的地方不懂，也比較難以理解，隨著(zhù)不斷的閱讀，這本書(shū)給予我不斷的震撼，讓我沉浸其中。
我們知道，自新課程改革以來(lái)，學(xué)校的課程意識逐漸蘇醒，但是在課程的實(shí)際開(kāi)發(fā)和建設中，卻又存在著(zhù)太多的盲目性、隨意性，背離了課程的本質(zhì)，教師普遍缺乏對課程真諦的深刻理解與準確把握。 而此書(shū)嘗試用一種“中間”的話(huà)語(yǔ)方式，游走于“理論”和“實(shí)踐”之間，既有理論的色彩，又有實(shí)踐的溫度，是老師們能夠看得懂也能夠看得進(jìn)去的課學(xué)校的課程大都是整齊劃一的，學(xué)校的評價(jià)標準是以成績(jì)論成敗，學(xué)習的學(xué)習的佼佼者總是稀有的，成群的孩子都擁擠在同一條狹窄的跑道中，總有大部分孩子被甩在跑道的后面。大多數學(xué)生在學(xué)校都是學(xué)習失敗者的角色，充當著(zhù)各種升學(xué)率、優(yōu)秀率中的'分母。家長(cháng)們都不甘心就此罷休.如何在千軍萬(wàn)馬的廝殺中獨樹(shù)一幟?如何在未來(lái)竟爭激烈的社會(huì )中尋求容身之地?學(xué)生都是千差萬(wàn)別的，如何發(fā)現他們身上"沉睡的可能性"?
每一個(gè)孩子都有巨大的潛能，但這些潛能的挖掘需要相關(guān)外部條件的激發(fā)。課程就是這樣一塊有可能激發(fā)孩子潛能的試金石。因此如何設置和有效開(kāi)展課程又成了新的問(wèn)題，這也值得我們老師一起好好思考
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