安塞腰鼓教學(xué)設計(合集15篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的安塞腰鼓教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
安塞腰鼓教學(xué)設計1
第一課時(shí)
設計說(shuō)明：安塞腰鼓那奇偉磅礴的氣勢、催人奮進(jìn)的力量；擊鼓后生們粗礦豪放的性格、昂揚高亢的激情，如何通過(guò)與文本的對話(huà)，走進(jìn)這篇激情四溢的散文所敘寫(xiě)的動(dòng)人場(chǎng)景中，感受安塞腰鼓別具一格、漲溢活力的精湛藝術(shù)，與作者感同身受呢？
教學(xué)目標：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的一個(gè)字只識不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解安塞腰鼓的魅力，懂得反復在文章當中的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：理解安塞腰鼓的特點(diǎn)，通過(guò)朗讀懂得安塞腰鼓好在什么地方。
教學(xué)難點(diǎn)：文章當中的反復用得好，好在什么地方。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)引入：
1990年，在北京亞運會(huì )上一場(chǎng)充滿(mǎn)民族風(fēng)格的腰鼓表演，令無(wú)數人為之傾倒，為之魂牽夢(mèng)繞。這就是產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，它粗礦、雄渾、動(dòng)力十足，它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征。今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文，去領(lǐng)略它的風(fēng)采和魅力吧。
二、初讀課文。
1、放聲朗讀課文。要求讀準字音，認清字型。想一想：課文從哪些方面寫(xiě)安塞腰鼓？（板書(shū)：鼓響前的靜，腰鼓表演時(shí)的鬧，鼓聲停止后的寂靜。）
2、默讀課文，結合課文中的插圖，想一想：這是怎樣的安塞腰鼓？用文中的詞句回答。（板書(shū)：壯闊、豪放、火烈）
3、小結：通過(guò)剛才的朗讀，同學(xué)們知道了安塞腰鼓的一些特點(diǎn)，下面，我們就從課文的字里行間真切地領(lǐng)略安塞腰鼓撲面而來(lái)的激情。
三、精讀課文。
�。ㄒ唬┮龑W(xué)習1-4自然段。
1、指名讀第一至第四自然段，說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的是一幅怎樣的場(chǎng)面？引導學(xué)生用文中語(yǔ)句回答。（一幅廣闊而恬靜的場(chǎng)面。）
2、小結：這是激戰前的沉寂，是一場(chǎng)疾風(fēng)暴雨式的腰鼓舞即將上演前的期盼。寫(xiě)得多美呀，舒展柔和，給人留下無(wú)限想象的空間，請問(wèn)：腰鼓表演就要開(kāi)始了，你看到了什么？（根據學(xué)生的回答，引導理解“茂騰騰”、“樸實(shí)”、“神情沉穩而安靜”等）
3、小結：文章開(kāi)頭的靜態(tài)描寫(xiě)為文章后面寫(xiě)動(dòng)蓄勢，使文章靜中蘊動(dòng)，動(dòng)靜結合，充滿(mǎn)畫(huà)面美。瞧，表演開(kāi)始了。
�。ǘ┮龑W(xué)習5-17自然段。
1、快速瀏覽5-17自然段，有一個(gè)句子在文中出現多次，用波浪線(xiàn)畫(huà)出課文中反復出現的句子。
2、指名朗讀“好一個(gè)安塞腰鼓！”，從這句話(huà)，你讀懂了什么？（作者對安塞腰鼓充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)比欣賞、由衷贊美之情。）
3、高聲朗讀課文，尋找“好一個(gè)安塞腰鼓”中的“好”體現在哪里，并用“好在，你看（聽(tīng)）”的句式進(jìn)行敘述。
4、指名回答，適當理解句子意思。
5、請同學(xué)們有感情地朗讀自己喜歡的段落，并和同桌同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡？
四、總結體會(huì )文章中心。
1、通過(guò)這樣的閱讀，我們對文章有了更深的理解。同學(xué)們你們認為作者寫(xiě)安塞腰鼓想表達什么思想？能從文中找到依據嗎？
生1：表達對黃土高原上生命、力量、活力的贊頌。
師：表達對生命、力量、活力的贊頌，在文中哪一段里可以看得出來(lái)？
生2：在第18段�！八鼓泱@異于那農民衣著(zhù)包裹著(zhù)的軀體，那消耗著(zhù)紅豆角老南瓜的軀體，居然能釋放那么奇偉磅礴的能量”我覺(jué)得在這里可以感受出作者對農民生命力的贊揚。
師：請坐。在18段里，她覺(jué)得歌頌了生命的力量。
生4：還表現了安塞腰鼓獨特的美、陽(yáng)剛的美。是在第7自然段：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
師：還有緊接的句子，“黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”這里歌頌了安塞腰鼓獨特的——
生5：美
師：這叫做我們中國特有的外國沒(méi)有的——民間藝術(shù)。歌頌了黃土高原上這種特有的民族藝術(shù)。
2、小練筆：這篇課文寫(xiě)出了安塞腰鼓的`美，請你圍繞中心句進(jìn)行練筆。如：蓄而待發(fā)的后生美。
教學(xué)反思：
基于本課的特點(diǎn)，以聲感人是主線(xiàn)。
教學(xué)設計思路為：在朗讀中從文字上品味作者創(chuàng )造的意境，然后思考討論從中領(lǐng)悟對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文采用的主要教學(xué)方法為：創(chuàng )設情境、誦讀指導、品味語(yǔ)句、討論合作等。其中于以誦讀、賞析、討論為重。
1、對于朗讀的指導，我在檢查學(xué)生預習的基礎上，讓學(xué)生以自己喜歡的方式大聲地朗讀課文，并想：這是怎樣的“安塞腰鼓”？用問(wèn)中的詞句回答。通過(guò)學(xué)生的回答，進(jìn)行相應的板書(shū)。學(xué)生通過(guò)朗讀，從整體上理解了課文的主要內容。接著(zhù)，我引導學(xué)生瀏覽課文，在課文中找出反復出現的句子“好一個(gè)安塞腰鼓”，指導學(xué)生有感情地朗讀，突出一個(gè)“好”，讀出作者對安塞腰鼓充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)比欣賞、由衷贊美之情。然后，讓學(xué)生有感情朗讀課文，尋找“好一個(gè)安塞腰鼓”中的“好”體現在哪里，并用“好在，你看（聽(tīng)）”的句式進(jìn)行敘述。最后，讓學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的段落，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。重點(diǎn)指導第六自然段的朗讀，使用替換式朗讀，感受語(yǔ)言的節奏美、詩(shī)意美。通過(guò)反復朗讀，既可以積累課文的語(yǔ)言，有能感受到課文的獨特的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句子意思。詞語(yǔ)是構成文章的基本單位。學(xué)生理解了課文中的詞語(yǔ)，才容易真正讀懂文章的內容，領(lǐng)悟豐富深刻的情感。學(xué)習中，引導學(xué)生理解“茂騰騰”“樸實(shí)”“燥熱”“恬靜”“亢奮”“震撼”“燒灼”“威逼”“元氣淋漓”等詞語(yǔ)在句子中的意思，通過(guò)解讀詞語(yǔ)的確切意思，有利于水到渠成地讓學(xué)生像作者一樣，對黃土高原充滿(mǎn)崇敬、贊嘆之情。
3、不到之處。教師的教學(xué)節奏不夠緊密，學(xué)生回答問(wèn)題思路不夠清晰，以至于沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，腰鼓這種打擊樂(lè )器并不熟悉，腰鼓舞這種民間舞蹈也不常見(jiàn)，教學(xué)中沒(méi)有引用相關(guān)資源，讓學(xué)生有直觀(guān)感性的認識，假如在教學(xué)中引導學(xué)生利用相關(guān)資源，學(xué)生再來(lái)閱讀課文，就容易入境悟情了。
安塞腰鼓教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、掌握課文中的生字新詞，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
2、了解排比、反復及短句的表達效果，體會(huì )作品所蘊含的節奏美和詩(shī)意美。
3、感受中華民族生命律動(dòng)的厚重陽(yáng)剛之美，學(xué)會(huì )熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、賞析場(chǎng)面描述的語(yǔ)言，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢；
2、掌握和運用文中等修辭手法及其在文中的作用。
教學(xué)方法
誦讀法、講授法、自主合作探究法
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
1）導入詞
安塞腰鼓，那火一樣熱烈的舞蹈，在我國大西北黃土高原上享有“天下第一鼓”的美稱(chēng)。在這樣激越的舞蹈面前，我們誰(shuí)都會(huì )覺(jué)得它美、好、精彩�？墒钦嬉覀冇梦淖秩ッ枋鲞@舞蹈，卻又會(huì )覺(jué)得很難，會(huì )感到言語(yǔ)的匱乏。今日，就讓我們一齊來(lái)學(xué)習劉成章作家的這篇作品——《安塞腰鼓》，去欣賞和學(xué)習他的精彩文筆吧！
2）作者簡(jiǎn)介
3）背景介紹
二、預習檢測
1）字詞注音
2）詞語(yǔ)釋義
三、整體感知
1、聽(tīng)讀課文，根據提示完成文章結構圖。
�。ㄒ�(jiàn)后附PPT）
2、分工朗讀，深入文本。
1）朗讀安排
1—4和28—30自然段由一人讀；
9—11和25—27由3人分別讀，前1人的聲音還沒(méi)落，后面1人趕緊跟進(jìn)；
13，17，22，24由男生一齊讀，其它的全班一齊讀。
2）朗讀指導
1—4段沉穩期待，中速不乏力量；
5—27段語(yǔ)速較快，語(yǔ)調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點(diǎn)；
28—30段讀出悠遠寂靜若有所思的情緒，稍慢。
3、細節感知
1）安塞腰鼓的總體特征是什么？
�。鞔_：粗獷、豪放、壯闊而又熱烈）
2）簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)安塞腰鼓表演帶給了你什么樣的感受？
�。鞔_：學(xué)生自由發(fā)言，言之有理即可。）
3）安塞腰鼓，它粗獷、豪放、壯闊而又熱烈，那么作者是如何描述氣勢磅礴的宏偉場(chǎng)面的呢？又用了哪些修辭手法？
可是：
看！——
一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
�。鞔_：比喻和排比；本體和喻體；生動(dòng)、具體、形象地描述了安塞腰鼓的力量美。是直接描述。）
3）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
“這腰鼓”這一段用了哪些反義詞？
�。鞔_：空氣（冰冷——燥熱），陽(yáng)光（恬靜——飛濺），世界（困倦——亢奮）。
用三組反義詞比較強烈，寫(xiě)出安塞腰鼓奇偉磅礴、雷霆萬(wàn)鈞的能量。）
四、合作探究
1、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。
�。鞔_：
——好一個(gè)安塞腰鼓！
——好一個(gè)安塞腰鼓！
——好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！
——好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓�。�
“好一個(gè)安塞腰鼓！”間隔反復四次。
“好”包含著(zhù)什么？或者說(shuō)作者想要歌頌什么？
2、本文運用得最多的修辭方法是什么試舉例說(shuō)明這樣的寫(xiě)法對表現文章的思想感情所起的作用。
�。鞔_：
排比；
�。�1）句子內部的排比：
“一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”
�。�2）句與句之間的排比：
狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿�！�
�。�3）段與段之間的排比
作用：
這些排比句使文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都激起豪壯，增強了文章的感染力，能表達出強烈的思想感情。）
3、本文好詞佳句俯拾皆是。既適合聲情并茂地朗讀，又適合有滋有味地賞析。選擇你喜歡的句段做有感情的朗讀，然后做美點(diǎn)賞析。
句式：我喜歡朗讀第xxxxxxx自然段（朗讀），因為它用xxxxxxx修辭手法（或者其他手法）表現（達）出了xxxxxxxx。
賞析角度提示：修辭、短句、疊詞、文章結構等。
�。ɡ�
百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，……只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，……也是隆隆，隆隆，隆隆。
疊詞的運用，反復和排比的綜合運用，表現出“安塞腰鼓”氣吞河山的場(chǎng)面和震撼人心的力量。）
4、倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！升華！”這幾個(gè)詞能不能對調？為什么？
�。鞔_：
不能。因為這幾個(gè)詞的排列按必須的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。）
5、為什么說(shuō)“當它嘎然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生"？
�。鞔_：
這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時(shí)候，會(huì )感到異常的靜。其次，那里用靜來(lái)反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。）
6、怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞啼"？
�。鞔_：當喧鬧聲停止后，人們仍沉浸在活力中，好象熾熱后的寂靜。這時(shí)以“雞啼”反襯寂靜。）
五、主題探究
這篇文章歌頌了什么？（主題）
作者經(jīng)過(guò)安塞腰鼓想要表達了什么？
�。鞔_：
歌頌了生命和力量——由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來(lái)。
表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在那里的人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現了掙脫、沖破、撞開(kāi)這一切束縛的力量。）
六、課堂小結
這是一篇描述抒情性散文，經(jīng)過(guò)對安塞腰鼓的.場(chǎng)面描述，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量，這是生命和力量的宣泄，這是人情和自由的揮灑，這是中華民族和黃土高原特有的一種禮貌、一種文化。
七、寫(xiě)作技巧
1、從用詞方面說(shuō)：疊詞、反義詞的運用
2、從句式上說(shuō)：鏗鏘的短句、獨詞句
3、從修辭上說(shuō)：比喻、排比、反復
�。ㄓ芯渥觾炔�、句與句、段與段之間的排比）
4、從寫(xiě)法上說(shuō)：以靜襯動(dòng)，動(dòng)靜結合等在資料上和形式上取得了完美的統一
寫(xiě)作借鑒
1、鏗鏘的短句。
課文多用短句來(lái)表現資料。如“一群茂騰騰的后生”，簡(jiǎn)潔地展現了年輕的生命的熱烈奔放；“忘情了，沒(méi)命了”，強有力地展現了生命沸騰、力量奔涌而出、無(wú)法遏制的場(chǎng)景；
其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子，無(wú)不鏗鏘激昂。
2、激昂的排比。
本文很多運用排比，有句子內部、句子與句子、段落與段落之間的排比，不僅僅交錯出現，還有連續出現的，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個(gè)排比段落，好似江河一瀉千里般不可遏止。
也有很多對仗工整的排比，如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”一段，氣勢昂揚；
還有層層遞進(jìn)的排比，如“它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你”，如同排山倒海般的氣勢，使人透可是氣來(lái)。
八、仿寫(xiě)練習
同學(xué)們，你還明白哪些令人震撼的具有地方特色的民俗表演呢？
請模仿本文的寫(xiě)作手法，試著(zhù)用自己的語(yǔ)言去描繪出來(lái)。
九、板書(shū)設計
3、安塞腰鼓
劉成章
表演前——表演中——表演后
�。ò察o）——（激昂）——（寂靜）
安塞腰鼓教學(xué)設計3
教學(xué)目的：
1、通過(guò)朗讀理內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、品味本文美的語(yǔ)言，學(xué)習本文巧妙的構思。
3、會(huì )作者對生命與力量的贊美。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文中疊詞、短句及排比句的運用，體會(huì )文章的節奏美、詩(shī)意美。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子，把握作者的情感。
課型設計：
朗讀賞析課
教學(xué)準備：
利用多媒體課件，加強直觀(guān)性，提高教學(xué)效果。
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
課前小活動(dòng)：找出生詞，標出節號。讀準本課生字：“亢奮”“晦暗”“羈絆”“驀然”“冗雜”
一、創(chuàng )設情境，導入新課
安塞腰鼓離我們劉橋是有點(diǎn)距離，所以上《安塞腰鼓》前我們先不妨先看段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢。
看完后請學(xué)生談?wù)動(dòng)^后的感受（可從氣勢場(chǎng)面上來(lái)說(shuō)）如：氣勢恢宏，場(chǎng)面壯觀(guān)，熱烈奔放等
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┲獌热�。
1、多媒體播放《安塞腰鼓》的朗讀課件
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀文的感覺(jué)和看錄像的感覺(jué)一樣嗎？用“-------的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)�？商钤~、短語(yǔ)、句子，最好是文中的內容。學(xué)生各抒己見(jiàn)，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動(dòng)魄”“奇偉磅礴”“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止”“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
�。ǘ┟鹘Y構。
1、安塞腰鼓的鼓聲在哪一段響起又在哪一段停止的？
按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分
2、找出文中作者對安塞腰鼓評價(jià)的反復出現的句子。大屏幕顯示:(好一個(gè)安塞腰鼓!好一個(gè)安塞腰鼓!好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)。
讀一讀第二部分為文章的.主體部分，分別從4個(gè)角度來(lái)展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這4個(gè)角度的分水嶺都是一句話(huà)、明確：這是文章內容與結構上的核心句。
�。ㄈ⿲っ傈c(diǎn)。
分組朗讀，進(jìn)行分組尋找美點(diǎn)比賽。用“ ------美，你看（聽(tīng)）---------”的句式敘述出來(lái)。
學(xué)生可能有如下答案：安塞腰鼓的四個(gè)方面(場(chǎng)面、聲響、鼓者、舞姿)
如：熱烈的舞蹈場(chǎng)面美，你看，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
朗讀品味
評點(diǎn)式品讀，理解文章語(yǔ)言的意蘊美、情味美。
1、學(xué)生任意尋找自己覺(jué)得寫(xiě)得精彩的地方朗讀兩遍，要求用“—-----用的好，好在------”
這一句式進(jìn)行評點(diǎn)。
可以從詞、句式、修辭、寫(xiě)法、結構等各方面進(jìn)行評點(diǎn)，說(shuō)得越多越好。
2、分學(xué)習小組交流。
3、學(xué)習小組匯報員向全班匯報。
4、教師整理學(xué)生評點(diǎn)。
從用詞方面說(shuō)：疊詞，反義詞
從句式上說(shuō)：短句排比句
從修辭上說(shuō)：比喻、反復、排比
從寫(xiě)法上說(shuō)：引用詩(shī)句；開(kāi)頭結尾以靜寫(xiě)動(dòng)
體悟情感
課件顯示：
(好一個(gè)安塞腰鼓!好一個(gè)安塞腰鼓!好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)讀一讀，讀出作者的贊美之情。僅只贊美安塞腰鼓嗎？
引導學(xué)生把握作者的創(chuàng )作意圖。還有對孕育安塞腰鼓的黃土高原的贊美，對生命和力量的贊美！
三、課堂總結：
《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類(lèi)生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽(yáng)剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌陜北高原土地和贊美土地上的生命。
四、布置作業(yè)：
練習：學(xué)用課文句式、段式。請模仿文中的排比句寫(xiě)一段話(huà)，描述一個(gè)表演場(chǎng)面。
五、板書(shū)設計：
《安塞腰鼓》
好！
場(chǎng)面壯闊聲音震憾鼓者強健舞姿優(yōu)美
語(yǔ)言形式情感
安塞腰鼓教學(xué)設計4
設計理念：
緊抓作者的感情線(xiàn)索——四次贊安塞腰鼓，引導學(xué)生層層剝筍，通過(guò)品詞析句、創(chuàng )造性的朗讀、語(yǔ)言訓練、合作探究等，催化學(xué)生情愫，讓學(xué)生體會(huì )，作者的四次贊嘆不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的疊加，而是濃濃烈烈的升華。作者是借贊安塞腰鼓贊黃土高原，贊中華民族。
一、提綱挈領(lǐng)，激情導入：
師：同學(xué)們，上節課我們初步朗讀了課文，感受到了安塞腰鼓的獨特魅力，感受到了作者對安塞腰鼓熾烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地贊嘆——（課件出示作者的四次贊嘆，生讀）
師：這節課，我們就一起來(lái)細細品味這“好一個(gè)安塞腰鼓”。
�。ㄎ闹凶髡咚拇斡芍缘馁潎@環(huán)環(huán)相扣，渾然天成，層層推進(jìn)，將課文凝成一個(gè)整體。學(xué)生通過(guò)朗讀就抓住了牽一發(fā)動(dòng)全身的主線(xiàn)，把握了文章的情感脈搏。）
二、品讀感悟，入情入境
�。ㄒ唬┬蕾p火烈的舞蹈（5—8自然段）
1、師：細細地讀5—8自然段，你眼前浮現的是什么？（板書(shū)：火烈的舞蹈）
2、師：“火烈”體現在什么地方？請你畫(huà)出相關(guān)的句子讀一讀。
3、指導朗讀：
�。�1）引讀：驟雨一樣，是……旋風(fēng)一樣……亂蛙一樣，是……火花一樣，是……斗虎一樣，是……
師：在這段話(huà)中，作者分別把這火烈的舞蹈比作——驟雨、旋風(fēng)、亂蛙、火花、斗虎（生說(shuō)）。你從中感受到了什么？
再讀，讀出熱情，讀出力量。
�。�2）問(wèn)答式讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得怎樣了？（燥熱了）
使恬靜的陽(yáng)光立即變得怎樣了？（飛濺了）
使困倦的世界立即變得怎樣了？（亢奮了）
師：在這段話(huà)里，作者用了三組反義詞，請你找出來(lái)。從中你感受到了什么？
4、師小結：面對這壯闊、豪放，充滿(mǎn)熱情，充滿(mǎn)力量的舞蹈場(chǎng)面，作者情不自禁地贊嘆：齊讀——好一個(gè)安塞腰鼓。
�。ㄗ髡咄ㄟ^(guò)五個(gè)比喻句，三組反義詞來(lái)表現“火烈”。文章有溫度，字詞知冷暖，這“火烈”在詞中，這“火烈”在句中。學(xué)生在創(chuàng )造性的朗讀中感受到了這“火烈”就是熱情，就是力量。）
�。ǘ﹥A聽(tīng)沉重的鼓聲（9—11自然段）
1、老師讀9—11自然段，問(wèn)：你的耳畔傳來(lái)了什么？（板書(shū)：沉重的鼓聲）
2、師：從“山崖驀然變成牛皮鼓面了”我們感受到什么？你想到了哪些詞？
3、師：讀著(zhù)“觀(guān)眾的心也變成牛皮鼓面了”， 你覺(jué)得此時(shí)觀(guān)眾的心情可用哪些詞來(lái)形容？從中我們感受到什么？
3、師指導朗讀：讀出鼓聲震天，讀出心潮起伏。
4、師小結：這鼓聲驚天動(dòng)地、氣壯山河，作者又一次情不自禁地贊嘆：齊讀——好一個(gè)安塞腰鼓。
�。ㄗ髡哂昧藘蓚�(gè)相同的句式，由表及里來(lái)表達鼓聲帶來(lái)的震撼力�！吧窖买嚾蛔兂膳Ｆす拿媪恕睂W(xué)生不難理解，“觀(guān)眾的心也變成牛皮鼓面了”卻很抽象。讓學(xué)生先用詞說(shuō)說(shuō)此時(shí)觀(guān)眾的心情，再讓學(xué)生說(shuō)讀后的感受，學(xué)生就會(huì )明白，此時(shí)觀(guān)眾被安塞腰鼓磅礴的氣勢震撼、感染，沉浸在這鼓聲里了。）
�。ㄈ┳呓獨饬芾斓�'后生（12—14自然段）
1、師：輕讀這段文字，你看到了什么？（板書(shū)：元氣淋漓的后生）
2、理解“元氣淋漓”：
�。�1）哪些句子寫(xiě)后生們的元氣淋漓？你覺(jué)得還可以用哪些詞來(lái)形容這些后生？“元氣淋漓”是什么意思？
�。�2）拓展：理解“大汗淋漓”。
3、師指導朗讀：讀出“活躍、強盛”，讀出“元氣淋漓”。
4、師追問(wèn)：這元氣淋漓的后生是誰(shuí)養育的？這紅豆角、老南瓜是誰(shuí)養育的？
5、師小結：看著(zhù)這群元氣淋漓的后生，看著(zhù)這片長(cháng)出紅豆角、老南瓜的土地，作者又一次贊嘆：齊讀——“好一個(gè)黃土地高原，好一個(gè)安塞腰鼓�！�
�。ㄗ髡呓栀潯霸獨饬芾臁钡暮笊鷣�(lái)贊黃土高原。理解“元氣淋漓”是重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)。引導學(xué)生找出表現“元氣淋漓”的句子，讓學(xué)生描述這是一群什么樣的后生，再讓學(xué)生讀相關(guān)句子，這一難點(diǎn)在層層剝筍中，在具體的語(yǔ)境中迎刃而解了。）
�。ㄋ模┤谶M(jìn)變幻的舞姿（15—17自然段）
1、師：默讀第15自然段，然后觀(guān)察插圖，你的眼前浮現的是什么？（板書(shū)：變幻的舞姿）你的心中感受到什么？
2、師：是啊，這一切使人“嘆為觀(guān)止”。作為中國人會(huì )怎樣自豪地贊嘆？作為國際友人又會(huì )有何感慨呢？（學(xué)生想象、交流）
3、介紹安塞腰鼓的起源，引讀第15、17自然段（課件出示）。
�。�1）師：在古代，安塞腰鼓是迎神驅邪的，表達了勞動(dòng)人民對假、惡、丑的憎恨，對真、善、美的向往，讀——
�。�2）師：安塞腰鼓在古代戰場(chǎng)上，遇敵來(lái)襲時(shí)是報警的信號；作戰失利時(shí)，是求援的呼聲；兩軍對壘時(shí)，是助威的號角；贏(yíng)得勝利時(shí)，是慶功的笙歌。讀——
4、師小結：此時(shí)此刻，人融進(jìn)了鼓中，沉醉在聲里，人鼓合一了。作者又一次情不自禁地贊嘆：齊讀——“好一個(gè)痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓�！�
�。ò踩呐c學(xué)生的生活實(shí)際、認知水平相去甚遠。適時(shí)向學(xué)生介紹安塞腰鼓的起源，引導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生明白古代人們是用安塞腰鼓來(lái)表達擺脫痛苦、追求幸福的愿望。這就夠了，這里的“痛苦和歡樂(lè )，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求”，這里的“交織！旋轉！凝聚！升華！”無(wú)須逐詞逐句地進(jìn)行繁瑣的分析，“適度模糊”，只可意會(huì )，無(wú)須言傳。）
三、回歸整體，升華情感
1、體會(huì )文章寫(xiě)作結構：
�。�1）師：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們感受了氣勢磅礴，氣吞山河的安塞腰鼓，與這充滿(mǎn)動(dòng)感的描寫(xiě)相比，課文的開(kāi)頭和結尾又有何特點(diǎn)呢？請你們讀一讀，體會(huì )體會(huì )？
�。�2）討論，小結：開(kāi)頭和結尾都是靜態(tài)描寫(xiě)，首尾呼應。全文在結構上是 “靜——動(dòng)——靜”。
2、感受作者思想感情：
�。�1）師：同學(xué)們，我們已欣賞到了安塞腰鼓的獨特魅力。靜靜地想一想：作者僅僅是在贊美安塞腰鼓嗎？
�。�2）借助板書(shū)引導學(xué)生讀作者的四次贊嘆。
�。ù迬n先生說(shuō)：“一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，一般是由整體到部分再到整體�！边@一教學(xué)設計讓學(xué)生回歸整體，追本溯源，把握了文章的寫(xiě)作結構，感受到了作者不斷升華的情感歷程，體會(huì )到了“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”妙處。）
四、拓展延伸，意猶未盡
1、（課件出示閱讀材料：江西儺舞）師：讀讀這段文字，你有什么感受？
2、師：同學(xué)們，中華民族有著(zhù)五十千悠久的歷史和燦爛的文化，它像一頂皇冠在歷史的長(cháng)河中熠熠生輝，安塞腰鼓只是皇冠上的一顆寶石。祖國的地域文化豐富多彩，還等待我們去研究和探索。課后請同學(xué)們搜集一些描述民俗風(fēng)情的內容讀一讀，更多地了解祖國，了解祖國的文化。
�。ㄔO計意圖：課文無(wú)非是個(gè)例子。我想編者是通過(guò)本文讓學(xué)生了解安塞腰鼓，了解祖國文化，熱愛(ài)祖國文化。引導學(xué)生拓展閱讀，激發(fā)了學(xué)生對祖國文化的興趣，對祖國文化的熱愛(ài)，對偉大祖國的熱愛(ài)。）
安塞腰鼓教學(xué)設計5
一、導入
�。�、我先作個(gè)調查，看過(guò)腰鼓表演的同學(xué)請舉手。
�。�、看后你有何感受？
�。�、對，那是心靈的呼喚，那是生命的宣泄。今天我們來(lái)歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，題目是──
二、整體把握
�。�、請大家自由高聲地朗讀，朗讀前標上序號，并思考問(wèn)題：
�、� 這篇文章要表達什么？
A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。
B、歌頌陽(yáng)剛之美。
C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。
D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。
�、� 說(shuō)一句話(huà)：__________的安塞腰鼓
�、� 文章分為幾個(gè)部分？你這樣分的依據是什么？
�。�、討論明確上述問(wèn)題。
三、分角色讀主體部分
�。�、讀課文。
�。�、仿句。
四、品讀
�。�、結尾句的'含義。
�。�、文章美嗎？美在哪里？
美在這篇文章，內容和形式取得了完美的統一。
課文多用短句來(lái)表現內容。如一群茂騰騰的后生，簡(jiǎn)潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；忘情了，沒(méi)命了，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如落日照大旗只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆，愈捶愈烈等句，無(wú)不鏗鏘激昂。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如使人想起愈捶愈烈，都是一連用三個(gè)排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進(jìn)，如掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你等，排山倒海般讓人透不過(guò)氣來(lái)。
課文自始至終，一直保持著(zhù)快速的節奏。一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮接一個(gè)高潮，不讓人有半分喘息的機會(huì )�？旃澴嗍沟脙热荼磉_得更熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
�。�、西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？
西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過(guò)秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。作者為什么這樣深情地歌頌這片土地 ？歌頌什么？消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體，并沒(méi)有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會(huì )噴發(fā)的。這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的。
落后是暫時(shí)的，只要生命還在期盼搏擊，重生之日并不遙遠。圍繞這一話(huà)題，可以作相應的問(wèn)題探討。
五、結束語(yǔ)
《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩(shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝煉而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時(shí)代之歌。
給你們一份禮物：《龍泉日報 菁菁校園》等你去發(fā)表一篇文章，正標題自擬，副標題是──我讀《安塞腰鼓》
安塞腰鼓教學(xué)設計6
教學(xué)設想：
安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學(xué)，效果會(huì )好些。教這樣的文章，尤其要注意調動(dòng)學(xué)生的情緒，調動(dòng)學(xué)生的想象力，一旦學(xué)生進(jìn)入角色，教起來(lái)就輕松多了。
本課我采用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，朗讀課文、介紹背景資料；第二課時(shí)，重點(diǎn)語(yǔ)句賞析。要求學(xué)生朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中，體會(huì )文章語(yǔ)言的魅力和安塞腰鼓帶給人們心靈的震撼。介紹安塞腰鼓的有關(guān)資料，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解黃土高原，了解陜西的風(fēng)土人情。
教材分析：
《安塞腰鼓》是人教版語(yǔ)文七年級下冊第四單元中的一篇課文，這篇文章描寫(xiě)了產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。文中語(yǔ)言鏗鏘有力、句式變化多樣、修辭手法多樣化、感情激烈奔涌。
教學(xué)內容和步驟：
教學(xué)目標：
1、 讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀中品味文章的語(yǔ)言和感情。
2、 讓學(xué)生走出課本，了解黃土高原上的風(fēng)土人情。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入：
俗話(huà)說(shuō)：“一方山水養一方人，一方山水有一方風(fēng)情�！碑a(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今天我們就一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。（板書(shū)課題）
二、教師范讀（感情充沛，有激情）。
三、學(xué)生讀。
a) 現在請大家帶感情自由朗讀課文。
注意：鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來(lái)，語(yǔ)調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語(yǔ)速稍慢。要放聲朗讀。
b) 剛才我范讀了課文，大家也自由朗讀了課文，現在請大家齊聲朗讀課文，注意節奏，讀出氣勢來(lái)。
�。ㄔ诶首x過(guò)程中不要給學(xué)生壓力，讓學(xué)生盡情地欣賞、品味文章）。
四、重難點(diǎn)解決：
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫(huà)出來(lái)．借助《現代漢語(yǔ)詞典》注音并解釋。教師針對共性的問(wèn)題全班予以訂正。
2、教師播放錄音，要求學(xué)生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調。
3、討論本文的感情基調及朗讀技巧。
文章氣勢恢宏．句子鏗鏘激越，表現了對安塞腰鼓的贊美之情。朗讀時(shí)要注意節奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調的變化。
4、全班同學(xué)有感情地朗讀課文。
5、本文描述了，一次看安塞腰鼓的過(guò)程，文章由此可以分為哪幾個(gè)部分?
可以分成三個(gè)部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來(lái)不曾響過(guò)”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時(shí)候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演后。
6、如果用—個(gè)字來(lái)概括第—部分和第三部分的話(huà)，你會(huì )用哪個(gè)字？
用“靜”。
7、兩部分的“靜”有沒(méi)有不同?
第—部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。
8、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?
以動(dòng)襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應。
9、當你朗讀第二部分時(shí)，你有怎樣的感受?可否用文中的—個(gè)詞概括?
亢奮、驚心動(dòng)魄、震憾都可。
10、為什么會(huì )有這樣的感受?
學(xué)生作答，教師予以點(diǎn)評。引導學(xué)生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。
11、本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說(shuō)明這種寫(xiě)法，對表現文章的思想感情起什么作用。
12、再次朗讀，體會(huì )文章的`氣勢和情感。
13、“好一個(gè)安塞腰鼓”在文中反復出現了幾次，有何表達作用?
反復出現了四次，形成了回環(huán)往復的氣勢，推動(dòng)情節和情緒向高潮發(fā)展。
14、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農民衣著(zhù)包裹著(zhù)的軀體，那消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!”
15、“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓�！边@句話(huà)包含了怎樣的意思?
五、總結、擴展：
我們在學(xué)習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認為自己的散文創(chuàng )作是黃土地的賜予。正如作者所說(shuō)：“我生長(cháng)在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏�！薄皠⒊烧碌纳⑽膹摹拔摇甭涔P，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會(huì )的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩(shī)意�！�
六、布置作業(yè)：
1．寫(xiě)一篇心得，二三百字即可。
2．背誦你認為寫(xiě)好的句子、段落。
教學(xué)后記：
通過(guò)學(xué)生在課堂上踴躍的發(fā)言和認真聽(tīng)講，我認為本課我的兩個(gè)教學(xué)目標都已達到：
1、學(xué)生認真朗讀了課文，在朗讀中品味了文章鏗鏘有力的語(yǔ)言和激烈噴涌的感情。
2、學(xué)生了解了課本以外的知識，了解陜西的風(fēng)土人情。而且效果很好。學(xué)生對浙江以外的世界了解的實(shí)在太少，因此對于外界的事物懷有強烈的好奇心，當告訴學(xué)生陜西的風(fēng)土人情時(shí)，往日吵鬧的教室一片寂靜，學(xué)生都在靜靜地、認真地聽(tīng)著(zhù)，并且不時(shí)還做些記錄。課后還到辦公室詢(xún)問(wèn)一些關(guān)于黃土高原的故事。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為語(yǔ)文課教學(xué)不能僅僅局限于課本，還可以給學(xué)生介紹課本以外的知識，拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面，泱泱中華、大千世界學(xué)生都可以盡情地徜徉，盡情地領(lǐng)略，使貧乏的內心世界變得充實(shí)、豐富起來(lái)。
安塞腰鼓教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
一、知識教學(xué)點(diǎn)
1、理解排比句、感嘆句對增強語(yǔ)勢的作用。
2、領(lǐng)會(huì )文中含義深刻的句子，體會(huì )文章所表達的思想感情。
3、了解有關(guān)散文的一些知識。
二、能力訓練點(diǎn)
1、訓練朗讀能力，體會(huì )文章的氣勢。
2、培養捕捉關(guān)鍵詞句的能力，鍛煉理解分析能力。
3、體會(huì )文章帶給讀者的感情認識和理性思考。
三、德育滲透點(diǎn)
生命因力量而得到宣泄，力量又帶動(dòng)生命奔騰升華，讓學(xué)生感受生命的律動(dòng)，蓬勃想象力。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要注意貫穿朗讀訓練，并以朗讀帶動(dòng)理解，在朗讀中體會(huì )和領(lǐng)悟。
2、表達方式和修辭方法的運用由師生共同分析討論。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【學(xué)生活動(dòng)設計】
1、學(xué)生自讀，教師引導。
2、朗讀課文，體會(huì )文章。
3、討論分析，把握文章。
【教學(xué)步驟】
一、整體感知
1、介紹作者，并了解有關(guān)散文的知識：
80年代的散文側重于“自我”經(jīng)驗的“自由”書(shū)寫(xiě)，從對社會(huì )主題的呼喚轉向對個(gè)人情緒、心境的表達，語(yǔ)言和方式追求作者的“個(gè)性”，簡(jiǎn)言之就是注重“自我表現”著(zhù)力表現現代人復雜的內心世界，這些作品被稱(chēng)作“新散文”或“朦朧散文”。
2、播放課件(幻燈片)(圖片：安塞腰鼓)：
問(wèn)：有何感覺(jué)?
二、重難點(diǎn)學(xué)習
1、檢查預習情況。
2、教師播放錄音，要求學(xué)生一邊跟讀一邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調。
3、討論本文的感情基調及朗讀技巧：
文章氣勢恢宏，句子鏗鏘激越，表現了對安塞腰鼓的贊美之情，朗讀時(shí)要注意節奏的變化，要有豪情，音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握重音、音量、語(yǔ)速和語(yǔ)調的變化。
4、全班同學(xué)有感情地朗讀課文。
5、全文描述了一次看安塞腰鼓的過(guò)程。文章由此可以分為哪幾個(gè)部分?
設影(課件)顯示：
一、1～4自然段 表演前
二、5～27自然段 表演中
三、28～30自然段 表演后
6、如果用一個(gè)字來(lái)概括第一部分和第三部分的話(huà)，你會(huì )用哪個(gè)字?
“靜”
7、兩部分的“靜”有沒(méi)有不同?
第一部分側重于人的安靜，第三部分側重于聲音的寂靜。
8、兩部分對第二部分的表達有什么作用?
以動(dòng)襯靜，形成鮮明的對比。
9、當你朗讀第二部分時(shí)，你有怎樣的感受?可否用文中的一個(gè)詞概括?
投影顯示：亢奮、驚心動(dòng)魄、震撼
10、為什么會(huì )有這樣的`感受?
引導學(xué)生往作者的思想感情、修辭方法上考慮。
11、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味、燃燒的熱情，你怎樣理解文中的幾句話(huà)?(課件：幻燈片)
12、本文除了這些精典的語(yǔ)句外，還大量運用對比。有句子內部，句與句，段與段之間的排比，試分別舉例說(shuō)明這種寫(xiě)法，對表現文章的思想感情起什么作用?
四、總結、擴展
我們在學(xué)習中感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結，他認為自己的散文創(chuàng )作是黃土地的賜予。正如作者所說(shuō)：“我生長(cháng)在陜北的山溝，我想讓我的散文向信天游靠攏”。劉成章的散文從“我”落筆以自己親身的體驗，血肉的感情，燃燒的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會(huì )的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩(shī)意，希望今天的學(xué)習對同學(xué)們的寫(xiě)作、人生思考有所裨益。
五、作業(yè)
寫(xiě)一篇心得。
安塞腰鼓教學(xué)設計8
教材分析
本篇課文是人教版語(yǔ)文七年級下冊第四單元的首篇課文。該單元主要通過(guò)體味作者對藝術(shù)的獨特體驗，使學(xué)生在閱讀中認識生命的力量和人生的價(jià)值，提高學(xué)生的人文素養，提高學(xué)生審美鑒賞能力。
本文是一篇用激越的鼓點(diǎn)敲出的豪放詩(shī)章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情贊歌。作者通過(guò)一群樸實(shí)得像紅高粱一樣的陜北后生在黃土高原上展現的雄渾豪放的腰鼓場(chǎng)面的描寫(xiě)，展現了中華民族古老的民間藝術(shù)風(fēng)情，顯示了生命的活躍和強盛，抒發(fā)了中華民族掙脫束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂(lè )和痛快、思索和追求。文章語(yǔ)言頗有氣勢，短句鏗鏘激昂，極富音樂(lè )美。在內容和形式上達到了完美和諧的統一。交錯出現的大量排比，使情感表達得熱烈、淋漓、酣暢，充分體現了生命和力量噴薄而出的神韻。
學(xué)情分析
學(xué)生對腰鼓這種民間藝術(shù)大都接觸過(guò)，但了解不多，加之農村學(xué)生藝術(shù)欣賞能力匱乏，所以本文教學(xué)要注重在多讀的基礎上引導學(xué)生感受文中的生命力量和文化內涵。
教學(xué)目標
知識與能力：圍繞“讀”來(lái)進(jìn)行的，讓學(xué)生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過(guò)“讀”來(lái)體會(huì )安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄渾的場(chǎng)面，感受課文所表現出來(lái)的美。
過(guò)程與方法：看表演、聽(tīng)錄音、讀課文，積極的參與學(xué)習，主動(dòng)的進(jìn)行交流，注重生生互動(dòng)，師生互動(dòng),在教師指導下自主合作學(xué)習。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動(dòng)和力量及豐富的文化內涵，培養學(xué)生健康的'審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生品讀描繪場(chǎng)景，揭示文章主旨的句子，從不同角度感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。
難點(diǎn)：理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命的偉大和豐富的文化內涵，培養學(xué)生健康的審美情趣。
安塞腰鼓教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
一、認知目標
�。�、理解課文的關(guān)鍵語(yǔ)句。
�。�、體會(huì )課文多種排比形式（句子內部、句與句、段與段之間排比）的作用。
�。�、品味課文含蓄的語(yǔ)句。
二、能力目標
�。�、培養朗讀能力。
�。�、培養學(xué)生對文化生活，對文學(xué)藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力。
三、情感目標
�。�、激發(fā)熱愛(ài)祖國優(yōu)秀文化的感情。
�。�、體會(huì )作者對生命與力量的贊頌。
【教材內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】
�。�、內容：
本文表現了安塞腰鼓這一陜北民間舞蹈藝術(shù)，贊頌了安塞腰鼓所體現出的激蕩的生命和磅礴的力量。
�。�、重點(diǎn)：
體會(huì )文章疾猛的節奏和恢弘的氣勢，感受其中的生命律動(dòng)。
�。�、難點(diǎn)：
品讀語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中包孕的情感和深意。
【教學(xué)對象分析】
學(xué)生對安塞腰鼓這種產(chǎn)生于北方黃土高原、充滿(mǎn)原始意味和濃郁鄉土氣息的民間藝術(shù)缺乏形象的直接的感受，不了解這種舞蹈藝術(shù)的內涵。此外，本文詩(shī)一樣的語(yǔ)言也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
【教學(xué)策略及教法】
初中語(yǔ)文第二冊教學(xué)要求“著(zhù)重培養學(xué)生一般的語(yǔ)文能力”。因此，在教學(xué)中，遵循以能力為主線(xiàn)，以發(fā)展為主旨的原則，教學(xué)中注意教給學(xué)生學(xué)法，培養學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的習慣。并通過(guò)行之有效的訓練，培養學(xué)生的各種能力，為學(xué)生以后繼續學(xué)習和終身學(xué)習打下基礎。
文學(xué)作品的內涵是十分豐富的，對文學(xué)作品的欣賞也應該是豐富多彩的，不同的讀者從不同的角度會(huì )有不同的理解和感悟�！栋踩摹芬晃乃趩卧膶W(xué)習要求是：在整體把握課文內容的基礎上，對課文有自己的見(jiàn)解。因此，教學(xué)中充分遵循以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解。
《安塞腰鼓》是詩(shī)一樣的散文，是文字化的舞蹈。文章氣勢恢弘、感情激越，因此，教學(xué)中，以誦讀為主，在反復誦讀中感受作品的節奏、氣勢，體悟語(yǔ)言的技巧和效果。同時(shí)，借助影視資料，通過(guò)多媒體的輔助，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，加深對作品內容的理解。
《安塞腰鼓》不僅讓人體會(huì )到安塞腰鼓的思想精華和藝術(shù)價(jià)值，還讓人懂得怎樣去欣賞舞蹈藝術(shù)。因此教學(xué)中，引導學(xué)生總結鑒賞、描寫(xiě)舞蹈的角度和方法，然后欣賞一段舞蹈，寫(xiě)一段話(huà)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，板題，了解作者
師：同學(xué)們，你們在文藝晚會(huì )或影視節目中，經(jīng)�？梢钥匆恍┟褡逦璧腹澞�，你們喜歡舞蹈嗎？看完以后，能說(shuō)出你們的所見(jiàn)所感嗎？下面我們一起欣賞一段民族舞蹈《安塞腰鼓》。
課件演示：
�。�、文字出示：民族舞蹈《安塞腰鼓》。
�。�、播放安塞腰鼓舞蹈片斷。
�。�、用文字簡(jiǎn)介安塞腰鼓的藝術(shù)特色：
安塞腰鼓是陜北的一種民間舞蹈藝術(shù)，它主要通過(guò)夸張、有力的肢體動(dòng)作，再配之以整齊而有變化的鼓聲，塑造出粗獷、強悍、奔放、灑脫的藝術(shù)形象。
安塞腰鼓屬于沉實(shí)、厚重的.黃土高原。惟有生存于這方土地的人群，才能創(chuàng )造出此等奇觀(guān)，也才能憑借它而釋放其內蓄的偉力。
提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你們看后的感受。
師：那么作家劉成章對安塞腰鼓的感受怎樣？他又是怎樣用文字表達出來(lái)的呢？下面我們一起學(xué)習散文《安塞腰鼓》。
課件演示：
�。�、文字出示：
�。保�、安塞腰鼓
�。�、出示劉成章的照片和簡(jiǎn)介：
劉成章，１９３７年２月２２日生，陜西省延安市人。１９６１畢業(yè)于陜西師大中文系，是中國作協(xié)會(huì )員、中國散文文學(xué)常務(wù)理事，一級作家。１９８２年后主要從事散文創(chuàng )作，以家鄉陜北高原為側重的描寫(xiě)對象。已出版６種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學(xué)獎。
二、初讀課文，理清層次
課件演示：
出示課文，配樂(lè )朗讀。提問(wèn)：
�。�、課文中哪一句話(huà)直接抒發(fā)了作者看安塞腰鼓的感受？
�。�、“好一個(gè)安塞腰鼓”這句話(huà)在文中反復出現了幾次？請分別找出來(lái)。這幾句話(huà)是不是簡(jiǎn)單的重復？
�。�、每一句“好一個(gè)安塞腰鼓”的出現都有新的情景、新的感覺(jué)、新的內涵，同學(xué)們默讀課文，想想，每一次出現的新的情景，作者都側重描寫(xiě)了什么？
提問(wèn)：請同學(xué)們再次快速閱讀課文，把文章的結構提綱補充完整。
課件演示：
板書(shū)
三、細讀課文，理解內涵
�。�、理解５～１３節的內容，掌握學(xué)習方法：
�、牌纷x課文，重點(diǎn)體會(huì )排比的表達效果。提問(wèn)：
在描寫(xiě)宏偉場(chǎng)面，敘寫(xiě)自己的感受時(shí)，作者運用了什么修辭手法，請一一找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它們的表達效果。
指導學(xué)生朗讀這些句式，體會(huì )腰鼓舞恢弘的氣勢，疾猛的節奏。
課件演示：
�、倥疟染涫剑�
A、從形式上看，有句內的排比，如：
a、一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！
b、驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
c、黃土高原，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
d、這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
e、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。
f、是掙脫了，沖破了，撞開(kāi)了的那么一股勁！有段與段的排比，如：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！
使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！
使人想起：晦暗了明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！
此外還有句與句的排比：
每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止。
B、從用法上看：有的用以增強氣勢，突出腰鼓舞的恢弘氣勢，如：
a、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞，是掙脫了，沖破了，撞開(kāi)了的那么一股勁！
b、黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊，多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！
有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿(mǎn)旋律美，如：
驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
�、诒扔骶涫剑�
a、百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭。
形象地刻畫(huà)了一群生機勃勃、強健有力的后生。
b、驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
形象地刻畫(huà)了安塞腰鼓表演的動(dòng)人場(chǎng)面，急促、流暢的鼓點(diǎn)，強健、灑脫的舞姿，已和諧完美地融洽在了一起。
�、谱プ￡P(guān)鍵句子，聯(lián)系上文，體會(huì )安塞腰鼓的精神內涵。提問(wèn)：
�。怠保彻�，這一層中，哪一句話(huà)揭示了安塞腰鼓的精神內涵？聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)你對這段話(huà)的理解？
�、且龑�(lián)想，加深理解。提問(wèn)：
我們生活中有哪些事物令你想到這種不可阻擋的生命力量？
�、刃〗Y學(xué)習這一層的方法。
課件演示：
學(xué)習方法：
�、僬页雠疟染�，體會(huì )恢弘的氣勢，快速的節奏優(yōu)美的旋律。
�、谧プ￡P(guān)鍵句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，理解深刻內涵。
�。�、學(xué)生運用學(xué)到的學(xué)習方法，自學(xué)１４～２７節，然后提出難點(diǎn)，師生共同質(zhì)疑。在質(zhì)疑過(guò)程中，注意檢查學(xué)生對下列句子的理解：
�、潘鼓泱@異于那農民衣著(zhù)包裹著(zhù)的軀體，那消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的力量！
�、贫嗨慕鲜且姿榈牟Ａ�，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
�。�、學(xué)生自讀第一部分和最后一部分。提問(wèn)：
開(kāi)頭是靜悄悄的，“似乎從來(lái)不曾響過(guò)”，結尾卻靜成了“另一個(gè)星球”，對這種猛然爆發(fā)和戛然而止的安排，你有什么看法？
四、朗讀全文，歸納總結
指名學(xué)生朗讀全文，用自己的聲音傳達出作品的情感。
師：安塞腰鼓的舞蹈語(yǔ)匯是整齊而又富于變化的肢體動(dòng)作，課文《安塞腰鼓》卻是用文字來(lái)塑造舞蹈的形象，這便是有別于影視、美術(shù)、攝影等直觀(guān)形式的文學(xué)藝術(shù)。雖然是無(wú)聲無(wú)色的文字，卻能夠把安塞腰鼓寫(xiě)得有聲有色有氣勢，讓人讀來(lái)如聞其聲，如見(jiàn)其形，如臨其境，竟至于如癡如醉。由此，我們不得不佩服作者的語(yǔ)言功力，不得不感慨文學(xué)藝術(shù)的不可替代，不可缺少。
學(xué)習這篇課文，我們不僅可體會(huì )到安塞腰鼓所表現出的那種激蕩的生命力和磅礴的力量。還可從中學(xué)會(huì )怎樣去欣賞舞蹈藝術(shù)。
提問(wèn)：本文鑒賞、描寫(xiě)舞蹈的角度和方法有哪些？
課件演示：
鑒賞、描寫(xiě)舞蹈的角度：舞姿、聲響、感受。方法：注意內容與形式的統一，運用多種修辭手法。
五、欣賞舞蹈《紅色娘子軍》片斷，寫(xiě)一段話(huà)
課件演示：
舞蹈《紅色娘子軍》片斷。
六、課后作業(yè)
課件顯示：
課后作業(yè)：背誦文中的雅詞、美句、精段，并積累。
安塞腰鼓教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標
知識與能力目標：
�。�、知識目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。
�。�、能夠借鑒本文的寫(xiě)作方法，并把它們運用到平常的寫(xiě)作當中去。過(guò)程與方法：自主、合作、探究式的學(xué)習方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
二、學(xué)法引導：
安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學(xué)，效果會(huì )好些。教這樣的文章，尤其要注意調動(dòng)學(xué)生的情緒，調動(dòng)學(xué)生的想象力，一旦學(xué)生進(jìn)入角色，教起來(lái)就輕松多了。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
本文用寫(xiě)實(shí)的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，但文中更多的是重在寫(xiě)意。如何引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn)；引導學(xué)生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過(guò)聯(lián)系生活，加深對生命的思考認識即教學(xué)的重點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
�。崩首x法：通過(guò)讀能感受到語(yǔ)言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動(dòng)。
�。泊Ψǎ簩γ枥L形象、揭示內涵的關(guān)鍵語(yǔ)句，應當仔細揣摩品味。
五、媒體設計
1、腰鼓表演片段。
2、課件。
六、課時(shí)安排
�。闭n時(shí)
七、教學(xué)流程
課前，我播放了一段關(guān)于安塞腰鼓的視頻，讓學(xué)生感受雄渾壯闊的.場(chǎng)景。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課。
同學(xué)們，剛才大家所看到的就是壯闊的安塞腰鼓，請同學(xué)們端起書(shū)，齊讀課文，讓我們一起去感受那份激情吧！
1、學(xué)生齊讀課文。
2、請學(xué)生從字音、停頓等方面，對自己的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。
�。ǘ┨角笮轮�
1、請同學(xué)們，用我感受到了——的安塞腰鼓，來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、課文中，作者多次運用相同的句子來(lái)反復贊美安塞腰鼓，同學(xué)們找一找，看是哪一句？”
明確：
好一個(gè)安塞腰鼓�。�13節）
好一個(gè)安塞腰鼓�。�17節）
好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓�。�22節）
好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓�。�24節）
3、這些句子反復出現，除了抒情的需要以外，還點(diǎn)示了課文的層次，使得課文結構清晰，請自由朗讀課文7—24節，用//劃分層次，并且在每一個(gè)層次中，尋找一個(gè)詞語(yǔ)，作為這個(gè)層次描寫(xiě)的主要內容�！辈⒎帜信畠山M，派代表上黑板板書(shū)。
明確：舞蹈、響聲、后生、舞姿
3、品析文章中語(yǔ)言美。
作者從不同側面、不同角度展示安塞腰鼓的美，試用美，你看（聽(tīng)）�！本涫絹�(lái)說(shuō)。并說(shuō)說(shuō)這些句子為什么美？例句：蓄勢待發(fā)的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
4、主旨探究
�。�1）據聯(lián)合國教科文組織公布的資料表明：黃土高原是最不適合人類(lèi)居住的地方之一。
�。�2）安塞腰鼓有什么內涵？
安塞腰鼓是黃土高原上生命的激昂和宣泄，是中華民族精神的象征
�。ㄈ┬〗Y：
1、排比反復旋律美
文中運用了大量的排比和反復，形式上力求多樣，富有變化。排比又有句內的、句之間的、段之間的。（請找出例子）
2、短句短語(yǔ)激昂美
3、節奏明快雄渾美
�。ㄋ模┓此继嵘�
我們要進(jìn)行一個(gè)演讀活動(dòng)，要求讀出氣勢，讀出節奏，讀出情感。
我給同學(xué)們發(fā)了一份演讀稿講義，大家推薦男領(lǐng)由于越同學(xué)擔任，女領(lǐng)由單昕哲同學(xué)擔任，花三分鐘左右熟悉了各自角色需要演讀的內容。
演讀開(kāi)始：
�。蓄I(lǐng)）看！——
�。ㄅI(lǐng)）黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇�。ū姾希┖靡粋�(gè)安塞腰鼓！
�。信I(lǐng)）百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。
�。泻希E雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；（女合）旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（眾合）斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
�。蓄I(lǐng)）百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(cháng)著(zhù)酸棗樹(shù)的山崖上，（眾合）只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。
�。ㄅI(lǐng)）百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀(guān)眾的心上，（眾合）也是隆隆，隆隆，隆隆。
�。ㄅ希┟恳粋�(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。（男合）每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止。
�。ū姾希┖靡粋�(gè)安塞腰鼓！
�。信I(lǐng)）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！
�。ū姾希┧鼓銖膩�(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。那消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！
�。信I(lǐng)）好一個(gè)黃土高原！
�。ū娝牟捷喿x）好一個(gè)安塞腰鼓！
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。
1、將精彩的語(yǔ)句抄在積累本上。
2、完成活頁(yè)和試題優(yōu)化。
八、板書(shū)設計
1—4：（安靜）的腰鼓
安塞鼓5—27：（隆�。┑难�5—13：宏偉的場(chǎng)面14—17：雄壯的（響聲）
18—22：擊鼓的（后生）
23—27：奇麗的（舞姿）
寂靜28—30：（）的腰鼓
九、教學(xué)反思。
在本節課上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，我不去講，學(xué)生自己看書(shū)能回答的問(wèn)題，我不回答。同時(shí)，我也十分注意情境的創(chuàng )設，先在課前播放安塞腰鼓的視頻，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生在感性性對安塞腰鼓有所了解。此外，本節課，我還重視學(xué)生的讀。有全班齊讀，有男女生分角色讀，有領(lǐng)讀，更有對文本深入理解的回讀。
當然，任何一節課都不是完美的，在本節課上，還存在著(zhù)不少缺點(diǎn)需要我今后改進(jìn)的：
1、教學(xué)的目標的確立，還有不明確的地方，對教學(xué)內容的安排也有與教學(xué)目標不符的地方，教學(xué)目標的達成度有待提高。
2、播放的視頻，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴格的篩選，視頻還不夠典型。而且播放的順序還可以更靈活一點(diǎn)。如放在品析語(yǔ)言后面。
3、學(xué)生的參與度還不夠，對個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)次數過(guò)少，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。無(wú)論如何，這一次研究課，對我來(lái)說(shuō)，都是一次寶貴的成長(cháng)財富，我都會(huì )好好的總結，認真的反思，以便于我今后的教學(xué)之路能有更大的進(jìn)步。
安塞腰鼓教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、學(xué)習朗讀課文，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、品讀賞析，感受語(yǔ)言的節奏美、詩(shī)意美。
3、感受中華傳統文明的精神力量。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習朗讀課文，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、品讀賞析，感受語(yǔ)言的節奏美、詩(shī)意美。
教學(xué)難點(diǎn)：品讀賞析，感受語(yǔ)言的節奏美、詩(shī)意美。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)設計
1、安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的黃 土高原氣息，對于生活中沒(méi)有觀(guān)賞過(guò)的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此， 我們尤其要注意調動(dòng)學(xué)生的情緒，調動(dòng)學(xué)生的想象力，一旦學(xué)生進(jìn)入角色，教起來(lái)就輕松 多了。
2、這是一篇詩(shī)化的散文，有著(zhù)雄渾偉奇的畫(huà)面，更有著(zhù)與畫(huà)面風(fēng)格一致的氣勢磅礴 的語(yǔ)言，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“朗讀”為主，在朗讀中感受氣勢，在品讀賞析中感受語(yǔ)言 之美，使學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶。
教學(xué)步驟
一、片斷播放，觀(guān)感引讀
播放2～3分鐘的腰鼓舞片段，調動(dòng)學(xué)生情緒，并在學(xué)生的觀(guān)感暢談中引入課文。
在學(xué)生談?dòng)^感時(shí)，教師可從以下幾個(gè)方面適當引導：
安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當地自然環(huán) 境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。
它是人、鼓合一的，沒(méi)有一種樂(lè )器能夠像它這樣要求人和樂(lè )器的高度合諧。人的表演 和樂(lè )器的`“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人 借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙一脈貫通。
安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發(fā)、噴 涌。
二、高聲誦讀，感知氣勢
自讀、分讀、齊讀
學(xué)生自由朗讀課文，試用“ 好一個(gè) 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)�？商� 詞、短語(yǔ)、句子，最好是文中的內容。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋 漓”“驚心動(dòng)魄”“奇偉磅礴”“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”“容不得束縛， 容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān) 止”“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
三、分析內容，理清思路。
文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從5個(gè)角度來(lái)展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這5個(gè)角度的分水嶺都是一句話(huà)。
學(xué)生會(huì )很快找出：好一個(gè)安塞腰鼓!（ 明確：這是文章內容與結構上的核心句。）
四、品讀賞析，學(xué)習句式
1、品讀賞析：感受語(yǔ)言的節奏美、詩(shī)意美、意蘊美、情味美。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。
句內部的排比：“一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”
句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛 揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng) 姿�！�
段與段之間的排比：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)流做；使人想起：千里的雷聲 萬(wàn)里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大 悟！” 這些排比句使文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錢(qián)鉆，能表達出強烈的 思想感情。
反復句式：反復，是為了突出某個(gè)意思，強調某種感情，特意重復某個(gè)詞語(yǔ)或句子。 在本文中，它常常是與排比結合起來(lái)使用的。例如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉 塞�！�
有間隔反復，如：
好一個(gè)安塞腰鼓!(第13、17、22段三次出現)
有連續反復，如：百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(cháng)著(zhù)酸棗樹(shù)的山崖上，山 崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)了隆隆，隆隆，隆隆。(14、15、16段又構成間隔反復)
五、知識拓展
陜北民俗：春節扭秧歌、吹嗩吶、耍獅子、舞龍燈
陜北藝術(shù)：秧歌、腰鼓、民歌、剪紙、泥塑。
陜北飲食：以雜糧為主，有小米、高粱、蕎面、南瓜、紅棗、米酒等。
六、小結
這篇文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錫銘，寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、 火烈的特點(diǎn)。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強 烈的思想感情，贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開(kāi)放的性格特征。文章多處運用排比、比 喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都激越豪壯，增強了文 章感人力量。
七、作業(yè)布置
1、積累文中的好詞好句。
2、配樂(lè )朗誦，錄成音頻。
安塞腰鼓教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
1.通過(guò)朗讀體會(huì )安塞腰鼓的特點(diǎn)。
2.學(xué)習排比的修辭手法。
3.領(lǐng)略深沉的意蘊。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)朗讀，品味文章中排比的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受文章的節奏美、詩(shī)意美以及生命的律動(dòng)。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
視頻導入
這個(gè)單元，我們接觸到了各式各樣的中華文化，今天，我們一起走進(jìn)西北，去領(lǐng)略西北特有的一種文化形式，讓我們一起來(lái)看看吧！
�。úシ虐踩牡囊曨l。）
師：我們來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看見(jiàn)了什么？感受到了什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言，教師歸納，提示歷史中安塞獨特的地理位置及腰鼓的儀式感。）
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生通過(guò)視頻及教師對于安塞特點(diǎn)的提示，了解安塞腰鼓在歷史中遺留下來(lái)的激情與儀式感，有助于學(xué)生理解安塞腰鼓的精神內涵，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。）
品讀課文
活動(dòng)一：自由朗讀課文
�。▽W(xué)生讀后談感受。）
明確：氣勢 修辭
�。◣熞龑В何恼伦x起來(lái)慷慨激昂，很大程度得益于語(yǔ)言表達上最大的特點(diǎn)——大量運用不同形式的排比。）
師：我們來(lái)看看下面這些句子，看看他們有什么特點(diǎn)、作用。
“一捶起來(lái)，就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”
“每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的`匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止�！�
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！
使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后永遠明晰了的大徹大悟！”
�。ㄉ鷼w納出：句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)朗讀，讓學(xué)生理解本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，并進(jìn)行提取、分析并整合。）
活動(dòng)二：朗讀表演
1.小組合作找排比。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在教師的引導下，找出文中句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。訓練學(xué)生提取信息的能力。）
2.勾畫(huà)排比讀一讀。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)朗讀，體會(huì )排比句的節奏、氣勢與激情。）
3.大家齊來(lái)演一演。
4.全班一起理一理。
�。ㄔO計意圖：全班一起整合文中的排比句，從整體上感知文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。）
抒發(fā)感受
活動(dòng)三：想一想，說(shuō)一說(shuō)
想一想，假如，你是其中的一員，會(huì )想些什么？
說(shuō)一說(shuō)，從演員和觀(guān)眾不同角度說(shuō)一說(shuō)你的思考。（同桌合作研讀。）
師小結：不管是鼓者還是觀(guān)者，此刻都全身心的投入，鼓者只有用力地敲，用勁地跳，充滿(mǎn)力量，才能打破，甩掉，身上的重重束縛，；而聽(tīng)者，只有震撼，深深的震撼，震撼于這樣一種奔騰的力量，從而受到感染。
�。ㄔO計意圖：代入性的思考，讓學(xué)生體會(huì )到文章里所歌頌的強盛的生命力、勇于沖破束縛的能量。）
我來(lái)創(chuàng )作
活動(dòng)四：我手寫(xiě)我心
排比的力量這樣的強大，讓我們也來(lái)做一個(gè)靈魂的寫(xiě)手，用排比的修辭手法寫(xiě)一段文字吧！
�。◣煵シ乓欢螚铥惼嫉目兹肝�，學(xué)生寫(xiě)作。）
結束語(yǔ)
《安塞腰鼓》是一篇文質(zhì)兼美、氣勢恢弘的散文，它展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。而這種激情與活力，作者正是通過(guò)一組又一組的排比式抒情表現了出來(lái)。讓我們記住這種激情，讓我們牢記這種氣壯山河的力量……
安塞腰鼓教學(xué)設計13
我們在學(xué)習的時(shí)候一定要帶著(zhù)為什么的思想去學(xué)習，一起來(lái)看看吧！
【教學(xué)目標】
1、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領(lǐng)悟中華兒女的英武精神。
2、品味排比句式的節奏，氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
本文既用寫(xiě)實(shí)的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫(xiě)意。如何引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn);引導學(xué)生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發(fā)表對課文的見(jiàn)解即教學(xué)的重點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
1、多媒體助學(xué)
2、誦讀導學(xué)
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng )設情景，導入新課
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫(huà)面，學(xué)生欣賞)
1、提問(wèn)：看完這些畫(huà)面，你有什么感受?(學(xué)生自由回答)
你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術(shù)形式嗎?
2、交流查閱的有關(guān)安塞腰鼓的資料。附資料:
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術(shù)個(gè)性。豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著(zhù)陜北高原民眾憨厚樸實(shí)，悍勇威猛的個(gè)性。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。
今天我們一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、看表演片斷，聽(tīng)全文朗讀(配樂(lè )，配畫(huà)面)。注意朗讀者有沒(méi)有讀錯的地方。
2、思考問(wèn)題:
�、� 安塞腰鼓總體上給你什么感受?它有什么特點(diǎn)?
壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動(dòng)力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。
�、� 這篇文章運用最多的修辭手法是什么?你覺(jué)得有何效果?
排比，有句子內部詞語(yǔ)的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，感情強烈。
三、指導朗讀，引導學(xué)生有感情有節奏有氣勢的朗讀
1、過(guò)渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點(diǎn)朗讀讀其中一個(gè)片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動(dòng)的節奏，排山倒海的氣勢 ，來(lái)與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。
2、以第五節來(lái)示范朗讀：
�、� 播放范讀片斷(配樂(lè )，配畫(huà)面)。注意聽(tīng)清朗讀者處理的語(yǔ)音輕重，語(yǔ)調的抑揚，語(yǔ)速的快慢。
你覺(jué)得他讀的怎樣?哪些語(yǔ)句讀的好?指導朗讀，讀準重音，讀出節奏，氣勢：
一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了!(增強氣勢) 驟雨/一樣，是急促的/鼓點(diǎn);旋風(fēng)/一樣，是飛揚的/流蘇;亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步;火花/一樣，是閃射的/瞳仁;斗虎/一樣，是強健的/風(fēng)姿。(節奏感強，渲染動(dòng)感形象)
黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力)
�、� 小結:本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。
�、� 配合音樂(lè )，畫(huà)面齊聲朗讀。
�、� 小結:作者利用排比句式的節奏，氣勢與激情，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量�，F在請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節奏，氣勢，品味精彩語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己對這些語(yǔ)句的理解。
四、學(xué)生品讀，體驗感悟
1、學(xué)生選擇自己認為精彩的語(yǔ)段進(jìn)行散讀并作點(diǎn)評。
2、小小組合作學(xué)習探究。
3、抽讀，結合語(yǔ)境談理解與感受。
五、總結文章主題
通過(guò)剛才大家的`品讀，你覺(jué)得本文除了贊美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還贊美了什么?
六、拓展
你還知道哪些民間大型舞蹈形式(舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等)
七、布置作業(yè)
1、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。
2、選你最喜歡的兩個(gè)句子抄下來(lái)，模仿它們的表達方式，再仿寫(xiě)兩句。
3、解決課后學(xué)習建議
【教后感】
現代化技術(shù)與語(yǔ)文的整合：
利用多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)他們的想象。古希臘教育家說(shuō):“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！鄙险n伊始，播放一組畫(huà)面，那生動(dòng)粗獷的表演場(chǎng)面，拉近了學(xué)生和按塞腰鼓之間的距離，讓學(xué)生有了形象的感受，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的想象。接著(zhù)在聆聽(tīng)課文朗讀以后，又給課文精彩的段落配以畫(huà)面和朗讀，讓學(xué)生對課文內容有了直觀(guān)，形象的感知。用聲音，色彩，圖象等形式感染學(xué)生情緒，給人以強烈的視聽(tīng)效果，將學(xué)生帶入課文的佳境。強化了文學(xué)作品的熏陶感染作用。還增大了課堂容量，使知識量和信息量大幅度增加。
開(kāi)展了聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等各種語(yǔ)文實(shí)踐的活動(dòng)。
課前安排三分鐘講話(huà)和學(xué)生的點(diǎn)評;閱讀文本采用多種形式的讀，有聽(tīng)讀，范讀，散讀，抽讀，品讀等活動(dòng);在品讀過(guò)程中還設計了仿說(shuō)拓展的實(shí)踐活動(dòng)。作業(yè)安排朗讀背誦精彩段落，仿寫(xiě)精彩語(yǔ)句的作業(yè)。最突出的一點(diǎn)整個(gè)課堂書(shū)聲朗朗，學(xué)生朗讀正確，流利，有感情。在反復誦讀中，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，從不同層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陜北人民純樸，粗獷，豪放的性格，加深學(xué)生對文本的體驗和感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。
安塞腰鼓教學(xué)設計14
教學(xué)目的：
1、有感情地朗讀課文，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、品讀賞析，感受語(yǔ)言的節奏美、詩(shī)意美。
3、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)難點(diǎn)：借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
導入：交流課前搜集的有關(guān)安塞腰鼓的知識
“天下第一鼓”――安塞腰鼓。安塞腰鼓產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉土氣息，也是陜北人民精神風(fēng)貌的象征。在古代既是激勵邊關(guān)將士沖鋒陷陣、浴血奮戰的號角，也是將士凱旋的歡迎曲。如今它已成為中華民族堅毅不屈、意氣風(fēng)發(fā)、蓬勃向上、積極進(jìn)取的精神象征。
安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術(shù)于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有２０００年以上的歷史�？捎蓭兹嘶蛏锨艘煌M(jìn)行，氣勢磅礴，獨具魅力。豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現著(zhù)陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。
任何文藝形式都是對人生、社會(huì )的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場(chǎng)景，我們只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蘊涵的文化價(jià)值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。下面我們學(xué)習《安塞腰鼓》這篇課文，看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場(chǎng)動(dòng)人心魄的表演，并揭示其文化意韻的。
作品：《安塞腰鼓》寫(xiě)于1986年，它是一曲陜北人生命、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實(shí)、厚重內蘊的詩(shī)性禮贊。
一、朗讀課文
1、學(xué)生自由朗讀并掃除生字障礙，自主體驗，自主鑒賞。
注音、晦暗羈絆驀然冗雜亢奮戛然而止磅礴
解釋?zhuān)夯薨盗b絆驀然冗雜戛然而止亢奮嘆為觀(guān)止
2、朗讀指導：
朗讀最基本的要求是讀準字音，讀準節奏。（要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點(diǎn)：本文以短句為主，因而節奏較快。）還要注意語(yǔ)音的輕重，這樣才會(huì )產(chǎn)生抑揚頓挫的.效果。朗讀水平若要向高層次發(fā)展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進(jìn)入課文情景，進(jìn)而讀出文章的畫(huà)面美、音樂(lè )美、力量美（本文所特有的陽(yáng)剛之美）。
3、分節、分男女朗讀，注意節奏、重音。：
4、朗讀品味階段。請同學(xué)們有感情的將自己喜愛(ài)的段落朗讀一遍，再一次體會(huì )安塞腰鼓的壯美。交流、學(xué)生評議。
二．整體感知
1、知內容：通過(guò)以上的朗讀，試用“這是_______________的安塞腰鼓”的句式進(jìn)行評價(jià)，可填詞、短語(yǔ)、句子，最好是文中的詞句。
2、理結構
說(shuō)明：文章按表演前、表演中、表演止可分為三個(gè)部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個(gè)角度來(lái)展示安塞腰鼓的藝術(shù)魅力，且四個(gè)角度的分水嶺都是一句話(huà)。
試找出起止段落，找出反復出現的一句話(huà)，它每出現一次，又分別是在贊美安塞腰鼓哪個(gè)方面的“好”？
請用“好在……，你看（聽(tīng)）……”句式敘述。
第二課時(shí)
一、研讀全文
1、我們來(lái)將課文的開(kāi)頭和結尾來(lái)對比一下，看看有什么特點(diǎn)。
2、第二部分第一層文章描寫(xiě)安塞腰鼓的怎樣的特點(diǎn)，如何寫(xiě)的？
3、提問(wèn)：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯(lián)想到什么？它體現了什么樣的主題思想？
4、劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話(huà)。從句式特點(diǎn)及思想內涵兩方面品評這句話(huà)。
二、品味語(yǔ)言
�、伲首x自己認為寫(xiě)得精彩的地方，請用“我喜歡________句子，因為_(kāi)________”的句式進(jìn)行評點(diǎn)。（可以從用詞、句式、修辭、寫(xiě)法等角度入手）
小結：
這篇文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句鏗鏘，寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情；也贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開(kāi)放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。
三、拓展延伸任選一題
1、請模仿文中的排比句式或比喻句式寫(xiě)一段話(huà)，描述一個(gè)表演場(chǎng)面。
2、“這腰鼓，使冷冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了�！边@句話(huà)通過(guò)感覺(jué)的改變，側面體現了腰鼓產(chǎn)生的震撼力，請以這種語(yǔ)言風(fēng)格仿寫(xiě)一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)腰鼓還使什么發(fā)生了變化?
答案：第一課時(shí)：二、1、有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動(dòng)魄”“奇偉磅礴”“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止”“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；從中讓學(xué)生感受腰鼓這種民間舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量
2、找出：“好一個(gè)安塞腰鼓”表達了作家對安塞腰鼓的贊美，這是文章內容與結構上的核心句。1：從舞蹈美、鼓聲美、后生美、舞姿美四個(gè)角度來(lái)寫(xiě)�；颉拔璧傅膱�(chǎng)面美”、“雄壯的鼓聲美”、“擊鼓的后生美”、“變幻、奇麗的舞姿美”①.好在有火烈的舞蹈場(chǎng)面。你看，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；……斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
�、�.好在鼓聲的巨大力量。你聽(tīng)，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀(guān)眾的心上，觀(guān)眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。
�、�.好在有茂騰騰的擊鼓后生。你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著(zhù)，疾速地搏擊著(zhù)，大起大落地搏擊著(zhù)。
�、�.好在變幻的舞姿。你看，每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止。
第三課時(shí)
一、1、這就是以聲襯靜。以聲襯靜的手法在我國古代的文學(xué)作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”。文中開(kāi)頭的靜態(tài)描寫(xiě)好，好在它為文章后面寫(xiě)動(dòng)設下鋪墊，使文章靜中蘊動(dòng)，動(dòng)靜結合，充滿(mǎn)畫(huà)面美。結尾“以聲寫(xiě)靜”更加突出了鼓聲止后的寂靜。
3、即關(guān)于這篇文章的主旨，有多種見(jiàn)解：略
4、容不得……一股勁�。ň涫教攸c(diǎn)：①排比：一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓沖破一切障礙的強大力量。②前后對應，'掙脫'、'沖破'、'撞開(kāi)'力量急速遞增，使人聯(lián)想到爆發(fā)生命力、排山倒海的社會(huì )變革……）“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以為人，生命之所以為生命。
二、（教師提示：可以從用詞、句式、修辭等角度入手）
從用詞方面說(shuō)：(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾響過(guò)”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫(xiě)出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。
(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語(yǔ)言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
從句式上說(shuō)：(1)“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒(méi)命”用得好，好在它們語(yǔ)意層層遞進(jìn)，語(yǔ)勢步步增強。
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語(yǔ)句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫(huà)面由靜到動(dòng)的急轉。
從修辭上說(shuō)：(1)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”寫(xiě)得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫(huà)面。
(2)文中的反復用得好，好在使語(yǔ)言節奏明快，形象深刻清晰。
(3)文章中排比用得好，形式多樣的排比增強了語(yǔ)勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。
從寫(xiě)法上說(shuō)：豐富的聯(lián)想和想像，以聲襯靜。
安塞腰鼓教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術(shù)奇葩。
2、學(xué)習文章形、神結合的語(yǔ)言。
3、感受生命的律動(dòng)、蓬勃想像力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、利用多媒體教學(xué)，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、自主學(xué)習，師生互動(dòng)，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和本事。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解排比和反復的修辭手法及運用。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1、播放“安塞腰鼓”視頻，學(xué)生欣賞。
2、學(xué)生談?dòng)^感。教師從以下方面適當引導：
�、侔踩�，它產(chǎn)生于距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格與當地自然環(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。
�、诎踩氖侨�、鼓合一的，沒(méi)有一種樂(lè )器能夠像它這樣要求人和樂(lè )器的高度和諧。人的表演和樂(lè )器的"表演完整地糅合在一齊，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙一脈貫通。今日我們來(lái)學(xué)習劉成章的《安塞腰鼓》。
二、朗讀課文，整體感知。
1、給合注釋?zhuān)莆障铝性~語(yǔ)的音和義。
亢奮、晦暗、羈絆、冗雜、嘆為觀(guān)止、戛然而止
2、聽(tīng)課文的錄音；請學(xué)生大聲朗讀課文，體會(huì )全文語(yǔ)速、語(yǔ)調的變化。
明確：1—4自然段語(yǔ)速較慢，語(yǔ)調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點(diǎn)。
5—27自然段：語(yǔ)速較快，語(yǔ)調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的`特點(diǎn)。
28—30自然段：語(yǔ)速舒緩，語(yǔ)調輕柔，表現腰鼓表演結束后場(chǎng)面寂靜的特點(diǎn)。
3、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。
明確：“好一個(gè)安塞腰鼓！”間隔反復四次。
4、朗讀全文。
能夠模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分教師朗讀。其中，抒發(fā)贊美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。
5、分清結構層次：
全文能夠分成三個(gè)部分。從“群茂騰騰的后生”到“似乎從來(lái)不曾響過(guò)”是表演前；第二部分從“可是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三部分從“戛然而止的時(shí)候”到“耳畔是一片渺遠的雞啼”，是表演后。
開(kāi)篇（1—4）：雕塑般的造型（靜態(tài)美）以靜襯動(dòng)
�。�5—13）：火烈的舞蹈（動(dòng)態(tài)美）
�。�14—17）：激越的鼓聲（氣勢美）
主體（5—27）（18—22）：擊鼓的后生（陽(yáng)剛美）
�。�24—27）：變幻的舞姿（藝術(shù)美）
結束（28—30）：無(wú)聲的世界（靜寂美）無(wú)聲襯有聲
三、師生互動(dòng)，賞析文脈。
1、如果用一個(gè)字來(lái)概括第一部分和第三部分的話(huà)，你會(huì )用哪個(gè)字？用“靜”。
2、兩部分的“靜”有沒(méi)有不一樣？
第一部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。
3、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢？
以動(dòng)襯靜，構成鮮明的比較；第二與第—部分構成前后呼應。
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