高中地理教學(xué)設計14篇
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編收集整理的高中地理教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
高中地理教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目標】
1.理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程。
2.掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。
3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節移動(dòng)的成因與規律。
4.理解大氣環(huán)流的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動(dòng)規律。
【教學(xué)難點(diǎn)】三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。
【教學(xué)方法】多媒體交互式演示講解。
【教學(xué)設計】
大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著(zhù)重大影響，因此在第二單元中起著(zhù)關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應用的重點(diǎn)內容，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)內容。
如何設計課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時(shí)條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動(dòng)態(tài)的圖像呢?這是一直以來(lái)的一個(gè)難題。曾有人嘗試過(guò)多種教學(xué)方式:傳統的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度，形體活動(dòng)演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起畫(huà)圖的方式教學(xué)等等。收效不同，但都不理想，突出的問(wèn)題就是將近地面與高空混為一談，沒(méi)有非常清晰的思路，因此不會(huì )靈活自覺(jué)地應用大氣環(huán)流的知識解決問(wèn)題。只能靠死記硬背的方式來(lái)應付考試。也曾考慮利用學(xué)校的現代化多媒體教學(xué)設備制作動(dòng)態(tài)演示課件，但是時(shí)間、精力、能力有限，未能成功。
在網(wǎng)上教學(xué)資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學(xué)時(shí)，便立即進(jìn)行了教學(xué)嘗試，結果是喜人的。學(xué)生樂(lè )于通過(guò)觀(guān)察電腦動(dòng)態(tài)演示，經(jīng)過(guò)仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學(xué)生積極動(dòng)腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀(guān)的動(dòng)態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺(jué)思路清晰而嚴謹，應用起來(lái)就得心應手。
【教學(xué)過(guò)程】
課前復習:讓我們用繪制簡(jiǎn)圖的方式來(lái)回憶熱力環(huán)流的形成過(guò)程。
引入新課:通過(guò)前面的學(xué)習，我們認識了大氣運動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式──熱力環(huán)流，它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢?思考。
假設:地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不運動(dòng)。思考假設的含義:無(wú)海陸高低之分;大氣運動(dòng)只受水平氣壓梯度力的影響。
A組導學(xué)內容
1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運動(dòng)狀況又如何呢?
2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動(dòng)，還是由極地向赤道運動(dòng)?
3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學(xué)們仔細觀(guān)察投影演示，相互間合作學(xué)習完成A組導學(xué)內容。
過(guò)渡:地球實(shí)際上是在不停地運動(dòng)的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運動(dòng)呢?
假設:地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不公轉。思考假設的含義:無(wú)海陸高低之分;地球在不停地自轉。思考地球自轉會(huì )對大氣運動(dòng)產(chǎn)生什么影響?
B組導學(xué)內容
1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動(dòng)方向是什么?為什么?學(xué)生仔細觀(guān)察，合作學(xué)習。
講述:赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風(fēng)，之后，大氣運動(dòng)會(huì )發(fā)生什么樣的變化呢?請同學(xué)們合作學(xué)習，完成B組導學(xué)內容中的2~3題。
2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來(lái)，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會(huì )如何運動(dòng)?使得近地面氣壓升高還是降低?
3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風(fēng)向?學(xué)生仔細觀(guān)察，合作學(xué)習。
講述:北緯30°附近被稱(chēng)為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面
東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就好像一個(gè)人很守信用，因此，這個(gè)緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近~北緯60°附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。
講述:北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶。
4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運動(dòng)狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周?chē)瓦�是高?思考、討論。
時(shí)間推移到18世紀，英國天文學(xué)家赫歇爾觀(guān)測證實(shí)，銀河系是范圍有限的恒星體系，并建立了銀河系的天文體系，從而將人類(lèi)認知的宇宙范圍拓展到星系級別。
之后，隨著(zhù)科學(xué)繼續發(fā)展，技術(shù)不斷進(jìn)步，人類(lèi)的宇宙范圍觀(guān)念也日漸擴大。特別是20世紀60年代以來(lái)，由于大型天文望遠鏡的使用，分光儀、射電技術(shù)的成熟，人造衛星、探測器等空間探測技術(shù)的發(fā)展，使天文觀(guān)測的尺度大大擴展，達到上百億年和上百億光年的時(shí)空區域。
這里的光年是一個(gè)長(cháng)度距離單位，它是指光在一年中所傳播的距離，我們知道光的傳播速度約為30萬(wàn)km/秒，照此計算，1光年約為94605億km。那么，能否說(shuō)宇宙的范圍大小就是這百億光年呢。顯然不行，這里所指的是目前我們所能觀(guān)測到的，隨著(zhù)科技的進(jìn)步，我們認識的宇宙范圍一定會(huì )繼續擴大。
我們在前面講過(guò)，宇宙是物質(zhì)的世界，那么宇宙到底是什么樣子呢?
物質(zhì)的東西，總有個(gè)外化的存在形式。例如，人的外化存在形式就是一個(gè)個(gè)有血有肉的“人體”。仿此，宇宙(天)的物質(zhì)存在形式就是一個(gè)個(gè)的“天體”。
就像我們人體有高矮胖瘦的體態(tài)差異，黑白黃褐的膚色差異，男女老少的性別、年齡差異等等方面的差異一樣，天體在大小、質(zhì)量、光度、溫度等方面也存在著(zhù)差別，這就是天體的多樣性。
天體的多樣性體現在什么地方呢?在晴朗的夜晚，我們可以用肉眼看到:星光閃爍的恒星(這是一種能夠自行發(fā)光、發(fā)熱的天體)、輪廓模糊的星云(主要成分為H，呈云霧狀)，這兩種天體是宇宙空間中最基本的天體。還有較明顯位移的行星(繞太陽(yáng)【恒星】運轉、反射太陽(yáng)光線(xiàn))、以及有圓缺變化的月亮、一閃即逝的流星、拖著(zhù)長(cháng)尾巴的彗星。
此外，在宇宙空間中，還有一些我們單憑肉眼看不見(jiàn)的天體，比如一些星際氣體和塵埃，以及人類(lèi)制造發(fā)射到宇宙空間的人造天體:如人造衛星、空間探測器、空間站等。
(邊引導學(xué)生看圖講解邊板書(shū))
<板書(shū)>
3、宇宙的物質(zhì)性
(1)天體:宇宙間物質(zhì)的存在形式。
(2)天體的多樣性
自然天體:恒星------星光閃爍(自行發(fā)光、發(fā)熱)
星云------輪廓模糊，主要成分為H，呈云霧狀)
行星------移動(dòng)(繞恒星運轉、反射恒星光線(xiàn))
衛星------月亮(地球的衛星，有圓缺變化)
流星------一閃即逝
彗星------拖著(zhù)長(cháng)尾巴
星際氣體和塵埃
人造天體:人造衛星、空間探測器、空間站等
這里有一點(diǎn)需要提醒同學(xué)們注意:天體是指存在于宇宙空間(星際空間)的物質(zhì)。因此，掉落到地面的隕石、隕鐵等就不能被稱(chēng)為天體。
地球作為一個(gè)整體是個(gè)天體，但地球的一部分或附屬部分就不能稱(chēng)為天體，如地球大氣、發(fā)射架上的人造衛星等。
我們前面講過(guò)，宇宙處于不斷的運動(dòng)和發(fā)展中，這就是宇宙的運動(dòng)性。
根據牛頓發(fā)現的萬(wàn)有引力定律，天體只要有了質(zhì)量，就會(huì )相互吸引。而如果天體既相互吸引又相互繞轉，就形成天體系統。那么是否所有的天體都屬于天體系統呢?不，只有那些既相互吸引又相互繞轉的天體才能稱(chēng)為天體系統。
目前，人們將認識到的天體系統，從小到大排列，分為以下幾個(gè)層次:
月球繞地球運行構成地月系，九大行星及其衛星以及流星、彗星、小行星和星際氣體和塵埃等構成太陽(yáng)系，太陽(yáng)系又和跟太陽(yáng)系相似的其他一些恒星系構成銀河系，而銀河系又和河外星系(簡(jiǎn)稱(chēng)星系)共同構成總星系──這是目前我們所觀(guān)測到的宇宙的范圍。
講了上述的內容，同學(xué)們不免要問(wèn):宇宙為什么是這個(gè)樣子呢?這就涉及到宇宙的起源及演化。
關(guān)于宇宙的起源，我國有盤(pán)古開(kāi)天劈地的傳說(shuō)，西方則有“上帝創(chuàng )造宇宙”的信仰。我國盤(pán)古開(kāi)天辟地的傳說(shuō)是這樣的:“盤(pán)古生其中……萬(wàn)八千歲，盤(pán)古出，而天地分，陽(yáng)清者為天，陰濁者為地……盤(pán)古日長(cháng)萬(wàn)八千丈，天日高萬(wàn)八千丈，地日厚萬(wàn)八千丈�！边@與我們現代天文學(xué)家所提出的宇宙大爆炸理論在思想上十分接近。
宇宙大爆炸的觀(guān)點(diǎn)認為:在宇宙的早期，溫度極高，在100億度以上，物質(zhì)密度也相當大。此時(shí)，宇宙間只有中子、質(zhì)子、電子、光子、中微子等一些基本粒子形態(tài)的物質(zhì)。由于高溫，這些物質(zhì)極不穩定。在150億年前的某個(gè)時(shí)刻，宇宙突然爆炸膨脹開(kāi)來(lái)，這些物質(zhì)迅速向外輻射出去，剎那間，宇宙空間擴大了1029倍，溫度亦隨著(zhù)宇宙的膨脹而迅速下降。當溫度下降到10億度左右時(shí)，中子開(kāi)始失去自由或衰變，或與質(zhì)子結合成重H(氫)、He(氦)的原子核，原子核繼而捕獲電子，早期化學(xué)元素開(kāi)始形成。當溫度繼續下降到幾千度時(shí)，輻射減弱，此時(shí)，宇宙主要物質(zhì)是氣態(tài)的，之后氣體逐漸凝聚成星云，再進(jìn)一步形成各種各樣的恒星體系;期間，也有一些已經(jīng)形成的恒星爆炸成星云或進(jìn)一步塌縮為白矮星、中子星、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們今天所看到的宇宙。
因此，我們說(shuō)宇宙中的天體不是同時(shí)形成的，各自都有其發(fā)生、發(fā)展、衰變的歷史。作為整體的宇宙，也經(jīng)歷了溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到稀的演化。
<板書(shū)>
4、宇宙的運動(dòng)性
(1)天體系統:天體相互吸引又相互繞轉
天體系統層次:(見(jiàn)文中)
(2)宇宙的演化:溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到稀
�、�、課堂小結:
今天我們暫時(shí)講到這，下節課我們將繼續進(jìn)一步學(xué)習“宇宙中的地球”部分。請同學(xué)們做好預習，并著(zhù)重掌握前面所學(xué)的各種天體的特征以及天體系統的層次結構。
(來(lái)源:原創(chuàng )作品)
講述:北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。
5.北半球形成了幾圈環(huán)流?南半球是否會(huì )形成同樣的環(huán)流?
C組導學(xué)內容
1.全球近地面共分為幾個(gè)氣壓帶、幾個(gè)風(fēng)帶?
2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規律可循?思考、討論，從而找出分布規律:南北對稱(chēng)、相間分布。
過(guò)渡:氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設情境進(jìn)一步接近實(shí)際情況來(lái)設定。
假設:地表物質(zhì)均一，地形平坦。思考假設的含義:考慮地球的公轉，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)間移動(dòng)。
D組導學(xué)內容
總結氣壓帶風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)的.規律。
板書(shū):二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節移動(dòng)。
總結:這節課我們學(xué)習了大氣環(huán)流的形成過(guò)程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規律，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實(shí)際上的大氣環(huán)流要復雜的多，下節課我們再繼續研究。
【板書(shū)設計】
2.4全球性大氣環(huán)流
一、定義:全球性有規律的大氣運動(dòng)。
二、形成
高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節移動(dòng)。
(附:對高中地理觀(guān)摩課《大氣環(huán)流》的教學(xué)設計的分析:
《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點(diǎn)合難點(diǎn)，它是氣候類(lèi)型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現象的主要原因。
對大氣環(huán)流的學(xué)習和掌握關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動(dòng)態(tài)、立體的空氣運動(dòng)圖像，既能分清地面空氣運動(dòng)和高空空氣運動(dòng)，又能很好地有機結合。這樣才能使學(xué)生更準確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，更好地加以運用。
學(xué)生主體參與的互動(dòng)式教學(xué)方式，加強對學(xué)生的能力培養，是目前教改的方向之一。周老師的這節課有兩個(gè)突破點(diǎn):
1.運用素材庫進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。
周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。課件運用動(dòng)畫(huà)的形式把教學(xué)中單純用語(yǔ)言不容易表達清楚的內容，很容易、形象地表現了出來(lái)，使學(xué)生頭腦中形成了清晰、立體直觀(guān)的動(dòng)態(tài)圖像念，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)而培養了學(xué)生的形象思維能力。
2.學(xué)生主體參與，突出了師生交互式的學(xué)習方式。
周老師根據教材，挖掘內涵，提出了導學(xué)內容，再結合課件演示內容，讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)腦、思考、研究、討論，由學(xué)生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學(xué)習方法，效果優(yōu)于其他形式的教學(xué)，它既有利于學(xué)生對教材的理解，又有利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養。符合當前素質(zhì)教育的特點(diǎn)，是當前課堂教學(xué)改革中值得提倡的。
周老師的這節課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
1.語(yǔ)言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡(jiǎn)入繁、層層深入，符合學(xué)生的思維步驟。
2.課前的復習提問(wèn)設計巧妙。
讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來(lái)回顧前面學(xué)過(guò)的知識內容，在繪制的過(guò)程中，學(xué)生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認識是否了然于胸，下面的學(xué)生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過(guò)大氣環(huán)流最簡(jiǎn)單的形式--熱力環(huán)流來(lái)引入大氣環(huán)流，由簡(jiǎn)入繁，過(guò)渡自然，不留痕跡。
3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學(xué)生，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程理解清楚之后再由學(xué)生總結大氣環(huán)流的概念。這種方式使學(xué)生接受新知識更自然、更積極。
高中地理教學(xué)設計 篇2
三維目標：
知識與技能：1、了解并說(shuō)明中國地震，泥石流，滑坡等災害的分布和造成的危害
2、理解我國地質(zhì)災害多發(fā)區形成的原因
3、學(xué)會(huì )運用地圖來(lái)說(shuō)明災害的分布狀況。
過(guò)程與方法：利用中國主要地震帶圖、中國泥石流多發(fā)區圖，中國滑坡易發(fā)區圖了解我們國家地震災害與地質(zhì)災害的分布，結合相關(guān)相關(guān)資料了解地震災害與地質(zhì)災害的危害。最后發(fā)揮空間分析能力將地震災害多發(fā)區分析出來(lái)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解這些突發(fā)性的災害發(fā)生的地點(diǎn)都位于哪里，以便今后生活中做好預防，也了解我國災害分布的基本國情。
教學(xué)重點(diǎn)：地震、滑坡和泥石流的分布與危害
教學(xué)難點(diǎn)：災害分布規律的原因
教學(xué)方法：講授法讀圖分析法列表比較法
教具準備：中國主要地震帶的分布圖中國泥石流多發(fā)區的分布圖中國滑坡易發(fā)區分布圖
教學(xué)過(guò)程：
導入：“泥石流來(lái)了，如何自救”
�。� 4等高線(xiàn)地形圖，實(shí)線(xiàn)表示泥石流路線(xiàn)，分析，若有人正
�。ㄌ幱谝粫r(shí)發(fā)生泥石流，他逃生的'路線(xiàn)應該選擇那一條？
�。�
師：這節課我們就來(lái)了解一下我們國家主要的地震與地質(zhì)災害及分布
板書(shū)：我國地震與地質(zhì)災害
一、地震的分布于危害
師：（復習）什么是地震？產(chǎn)生原因？震級與烈度？世界上主要的地震分布帶在？思考這些地震帶與我們國家的關(guān)系是？
總結：世界兩大地震帶：地中�！柴R拉雅地震帶，環(huán)太平洋地震帶，而我們國家西南處于地中�！柴R拉雅地震帶上，東部沿海地區處于環(huán)太平洋地震帶的影響范圍之內，所以我國是一個(gè)地震多發(fā)的國家，
師：閱讀課本相關(guān)介紹
師：讀圖“中國主要地震帶的分布”分析總結我國地震活動(dòng)的分布？
板書(shū)：
分布：1、東南的臺灣和福建沿海（屬于環(huán)太平洋地震帶）
2、華北太行山沿線(xiàn)和京津唐地區（如1976年的唐山大地震）
3、西南青藏高原與四川、云南（屬于地中�！柴R拉雅地震帶）
4、西北陜、甘、寧和新疆地區（如1920年的海原地震）
師：了解地震造成的危害，閱讀“20世紀后半葉以來(lái)中國的幾次強震”來(lái)理解。
總結：人員的死亡，財產(chǎn)的損失，自然資源與地表環(huán)境的破壞
師：（轉折）地質(zhì)災害除了地震災害還有？下面來(lái)學(xué)習一下泥石流災害，
板書(shū)：泥石流的分布于危害
高中地理教學(xué)設計 篇3
一、課標要求與教材分析：
高中地理課程標準提出本節知識要求：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，分析大氣運動(dòng)的規律，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規律及其對氣候的影響�！币罁n程標準的要求，本節課時(shí)的主要內容讓學(xué)生理解三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶的形成；掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其季節性移動(dòng)規律，為后面課時(shí)學(xué)習“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”、“季風(fēng)環(huán)流”和“氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響”兩部分內容做好基礎鋪墊�！皻鈮簬Ш惋L(fēng)帶的形成”是第二章中重要的一節，本節內容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運動(dòng)的規律需要在前面知識學(xué)習的基礎上，運用引起大氣運動(dòng)的根本原因原理、影響大氣水平運動(dòng)的幾種作用力的關(guān)系等知識來(lái)分析，而后面的氣候類(lèi)型的判斷則也需要由全球大氣運動(dòng)規律的知識來(lái)分析。三圈環(huán)流控制著(zhù)各種形式的大氣運動(dòng)，它的分布及變化直接影響著(zhù)天氣和氣候，因此三圈環(huán)流是本節重點(diǎn)，是關(guān)鍵之關(guān)鍵。為了能讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，教師需要通過(guò)引導學(xué)生分析氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現氣壓帶、風(fēng)帶的分布規律，以免死記硬背。
二、學(xué)情分析：
高一學(xué)生由于學(xué)生在初中階段學(xué)習由于九年級地理課程開(kāi)設的缺失，基礎較差，同時(shí)高一學(xué)生還沒(méi)有涉及立體幾何的知識，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運動(dòng)又需要相關(guān)的`物理學(xué)科知識，由于學(xué)生基礎知識的欠缺，因此在教學(xué)中學(xué)生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡(jiǎn)，層層推進(jìn)，加強講解便于學(xué)生的理解，再通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)加深學(xué)生對知識的鞏固，效果會(huì )更好。
三、教學(xué)目標
1.知識目標：理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程；掌握氣壓帶風(fēng)帶的形成與移動(dòng)規律。
2.能力目標：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶示意圖，培養和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。
3.情感目標：使學(xué)生養成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習習慣。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：
三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過(guò)程。
2.難點(diǎn)：
�。�1）.三維空間中高空和近地面的風(fēng)
�。�2）.氣壓帶和風(fēng)帶的季節性移動(dòng)
五、教學(xué)方法
采用設問(wèn)式教學(xué)，在一定的情景中提出問(wèn)題，層層講解分析，步步深入。先提出假設條件，通過(guò)回顧前面所學(xué)知識總結、得出單圈環(huán)流的結論；再否定其中條件之一分析得出三圈環(huán)流的結論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風(fēng)帶季節移動(dòng)的結論。
學(xué)生采用探究式學(xué)習，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲取知識、發(fā)展技能、培養能力，在“重新發(fā)現”和“重新組合”知識的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習，強調自主學(xué)習。
六、教學(xué)手段和用具
講解分析和多媒體技術(shù)相結合
七、教學(xué)過(guò)程設計
【復習引入】：
復習熱力環(huán)流，本節知識的講解及學(xué)生的理解需要用到熱力環(huán)流的知識，復習有助于學(xué)生理解本課的知識。說(shuō)明太陽(yáng)輻射在高低緯度間的熱量不均是引起大氣運動(dòng)的根本原因，大氣運動(dòng)的規律以及對人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生怎樣的影響是我們本節課開(kāi)始學(xué)習的知識，引入新課，展示課題“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”。
【板書(shū)】：
一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成
【新課教學(xué)】：
指導學(xué)生閱讀課文，認識大氣環(huán)流的概念及其影響，課件展示總結板書(shū)。
【板書(shū)】：
1.大氣環(huán)流的概念及影響
【板書(shū)】：
2.氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布
(1).三圈環(huán)流的形成(以北半球為例)
【師生探究活動(dòng)】：
從課本33頁(yè)“活動(dòng)”入手，假設條件“地球表面均勻,不考慮地球的自轉”。展示課件，引導學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習活動(dòng)，在上節課學(xué)過(guò)熱力環(huán)流的基礎上很實(shí)現知識的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖，得出結論形成單圈環(huán)流。
假設條件“若地球表面均勻，且地球自轉”。運用多媒體課件演示，講解分析說(shuō)明三圈環(huán)流和氣壓帶風(fēng)帶的形成。三圈環(huán)流要把它講清楚、講透徹，而氣壓帶和風(fēng)帶的形成要引導學(xué)生分析認識完成。
【知識小結】：
課件展示“三圈環(huán)流的形成（以北半球為例）”知識框圖，引導學(xué)生認識總結三圈環(huán)流形成的基本原理：“冷熱不均使其動(dòng)；地球自轉使其偏；氣壓高低定風(fēng)帶�！�
【板書(shū)】：
冷熱不均使其動(dòng)；地球自轉使其偏；氣壓高低定風(fēng)帶。
【板書(shū)】：
(2).氣壓帶、風(fēng)帶的分布
【師生活動(dòng)】：
課件展示并演示“氣壓帶和風(fēng)帶分布圖”，引導學(xué)生認識氣壓帶和風(fēng)帶的分布，明確其位置和范圍，各個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向變化，強調說(shuō)明氣壓帶和風(fēng)帶是近地面的大氣環(huán)流狀況，引導學(xué)生從圖中認識氣壓帶和風(fēng)帶“南北對稱(chēng)，相間分布”空間分布特點(diǎn)。
【板書(shū)】：
南北對稱(chēng)，相間分布
【講述】：
全球氣壓帶和風(fēng)帶的季節移動(dòng)的規律（略）。
【師生活動(dòng)】：
指導學(xué)生閱讀“氣壓帶和風(fēng)帶的季節移動(dòng)”圖，引導學(xué)生認識氣壓帶和風(fēng)帶的季節移動(dòng)，認識總結規律。
【板書(shū)】：
�。�3）.氣壓帶和風(fēng)帶的季節移動(dòng)
北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移。
【課堂練習】：
課件展示習題，指導學(xué)生完成。（略）
【課堂總結】：
課件展示知識網(wǎng)絡(luò )圖，總結本課知識。（略）
【課后訓練】：
地理填充圖冊、練習冊（略）
高中地理教學(xué)設計 篇4
【摘要】主題式教學(xué)是基于情景教學(xué)的一種新嘗試。本文在多次實(shí)踐嘗試的基礎上，選取了比較有代表性的實(shí)例，通過(guò)反思、驗證、總結，研究主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用方法和技巧。
【關(guān)鍵詞】高中地理主題式教學(xué)設計
【中圖分類(lèi)號】 G633.55
【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（20xx）10-169-01
主題式教學(xué)是在情景教學(xué)的基礎上，使教學(xué)主題更為鮮明，給學(xué)生更多的自主探究空間，讓學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習。主題式情景教學(xué)倡導融主題、教材、教學(xué)方法、場(chǎng)景為一體，通過(guò)語(yǔ)言、教具、音樂(lè )等創(chuàng )設一種輕松、愉快的學(xué)習情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本文中的主題式教學(xué)設計是產(chǎn)生于一次課堂教學(xué)實(shí)際案例，讓學(xué)生以農民工的來(lái)去為主線(xiàn)，進(jìn)行主題式探究學(xué)習。
一、高中地理課堂教學(xué)中的主題式教學(xué)設計實(shí)例
1.教學(xué)目標
�。�1）知識與技能：了解工業(yè)化對城市化的影響，理解區域發(fā)展的條件。
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)對珠三角地區從“民工潮”到“民工荒”現象的剖析，研究農民工對珠三角地區城市工業(yè)化與城市化的影響，培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力、提高從圖文資料中提取地理信息的能力和解決問(wèn)題的能力。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生合作、探究的學(xué)習理念以及嚴謹、科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立正確的人口觀(guān)、城市觀(guān)、發(fā)展觀(guān)和環(huán)境觀(guān)。
2.學(xué)情分析
本節內容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“區域工業(yè)化與城市化”，教材以珠江三角洲為例來(lái)闡釋區域的工業(yè)化與城市化，因為《洶涌的“民工潮”》這一案例與現實(shí)中近幾年珠三角地區的“民工荒”問(wèn)題不相符，故而引出學(xué)生對“農民工在珠三角地區工業(yè)化與城市化進(jìn)程中的影響”的探究。該探究主題中涉及的人口遷移、產(chǎn)業(yè)轉移和區域工業(yè)發(fā)展的'條件是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習并掌握的舊知識，珠三角地區工業(yè)化是學(xué)生比較熟悉的背景知識。從圖文中提取地理信息以及問(wèn)題分析能力是高考要考察的重點(diǎn)，也是學(xué)生比較薄弱、有待強化提高的。
3.重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：珠三角地區工業(yè)化發(fā)展的階段及面臨的問(wèn)題。
難點(diǎn)：工業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)轉移引起的問(wèn)題與解決措施。
4.教學(xué)過(guò)程
附：1.探究二材料近年來(lái)，珠三角地區頻頻報出“招工難”“民工荒”。但據調查，廣東省勞動(dòng)力市場(chǎng)仍是供大于求，就業(yè)難與個(gè)別企業(yè)招工難并存，緊缺的是高級管理人才和高級技工，從來(lái)不缺少普通民工。專(zhuān)家認為中國目前處于“斷裂”的社會(huì )，經(jīng)濟狀況懸殊的各階層無(wú)法平等地享有受教育的權利，結果導致“知識斷裂”，新創(chuàng )造出的工作位置不適合知識、技能低的人群，導致民工“回流”、“民工荒”。
2.探究三材料讀黃河金三角地區圖。國家發(fā)展改革委要求，把示范區建設成為中西部地區重要的能源原材料與裝備制造業(yè)基地。
二、主題式教學(xué)設計實(shí)例的分析與反思
1.教學(xué)主題的確立
教學(xué)設計的主題必須明確。主題是一節課的靈魂所在，貫穿學(xué)生自主探究的始終。主題的選擇要以某一知識內容為核心，以學(xué)生感興趣的話(huà)題為出發(fā)點(diǎn)。主題內容不能寬泛籠統，主題形式要根據教學(xué)目的和教學(xué)內容的特點(diǎn)來(lái)確立，對知識進(jìn)行整合和梳理，融合三維教學(xué)目標。
2.教學(xué)內容的編輯
主題式教學(xué)需要對課程的內容、特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結，不拘泥于教材知識結構，對知識進(jìn)行重新梳理，圍繞某一主題，形成有明顯輕重區分的知識結構，層層遞進(jìn)，深入探討。
3.教學(xué)設計的實(shí)施
教學(xué)設計必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗與完善，因此在實(shí)施教學(xué)設計的過(guò)程中，教師要重視對課堂的觀(guān)察，并及時(shí)進(jìn)行調整，課后對教學(xué)設計進(jìn)行反思與完善。要重視學(xué)生在主題式課堂中通過(guò)觀(guān)察、思考、討論等活動(dòng)得來(lái)的收獲和感悟，根據課堂反饋對教學(xué)設計進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。
三、結論
總之，在課堂教學(xué)中進(jìn)行主題式教學(xué)的探究，順應了時(shí)代的發(fā)展與要求，能夠發(fā)散學(xué)生思維、拓展學(xué)習能力，提高學(xué)習技能與專(zhuān)業(yè)素養，能夠幫助學(xué)生實(shí)現從課本到生活、從抽象到具體、從感性到理性的跨越，培養學(xué)生自主創(chuàng )新、自主探索的能力與精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
[參考文獻]
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[2]李三曉.淺談高中地理主題式教學(xué)設計[J].課程教育研究，20xx（3）：167-168.
高中地理教學(xué)設計 篇5
學(xué)習目標：
1.利用地球儀演示和多媒體動(dòng)畫(huà)，掌握地球自轉、公轉的基本特征。
2.通過(guò)地球儀演示和講解，并聯(lián)系生活實(shí)際，分析地球自轉的地理意義，從而加強理論和實(shí)際相結合、綜合分析和解決問(wèn)題的能力。
3.通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際現象和讀圖分析，掌握地球公轉的地理意義，從而學(xué)會(huì )運用相關(guān)圖表來(lái)分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解地球自轉和公轉速度的變化規律;黃赤交角的影響。
教學(xué)方法：
講授法、演示法
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
前邊兩節課我們了解了地球的宇宙環(huán)境，這節課我們將立足地球本身，探討地球的運動(dòng)。
第三節地球的運動(dòng)（板書(shū)）
在初中時(shí)我們曾學(xué)過(guò)一些地球運動(dòng)的知識，那么你知道地球的運動(dòng)有哪兩種基本形式呢?
學(xué)生回答：自轉和公轉運動(dòng)。
我們先一起回顧地球的自傳運動(dòng)和公轉運動(dòng)的基本特點(diǎn)。
一、地球運動(dòng)的一般特點(diǎn)
由初中所學(xué)的知識我們了解到,地球的自轉是指地球繞其自轉軸的旋轉運動(dòng),自轉軸就是地軸.它的北端始終指向北極星附近.
演示 教師轉動(dòng)地球儀演示地球自轉運動(dòng)。轉換地球儀的觀(guān)察角度，分別從北極和南極上方觀(guān)察轉動(dòng)的地球儀。
提問(wèn) 描述從北極看和南極看到的地球自轉狀態(tài)。
學(xué)生回答
演示利用多媒體動(dòng)畫(huà)再次演示地球自轉的運動(dòng)方向,在圖一中畫(huà)出地球自轉的正確方向.
圖一
提問(wèn)
生活在地球上的人怎樣知道地球自轉了一周?地球自轉一周的時(shí)間是多少呢?
學(xué)生回答
剛才同學(xué)回答的很好，地球自轉一周的時(shí)間隨觀(guān)測參照物的不同而不同。我們一般以太陽(yáng)和天空中的恒星為參照物，相應的周期我們分別稱(chēng)之為太陽(yáng)日和恒星日。
演示和講解
運用“太陽(yáng)日和恒星日”多媒體動(dòng)畫(huà)分析“恒星日與太陽(yáng)日圖”中恒星日與太陽(yáng)日的關(guān)系。
圖1圖2圖3
如圖1：假設遙遠的恒星(小圓)和太陽(yáng)(S)同時(shí)對著(zhù)地球上的一點(diǎn)P，設地球只自轉而不公轉，那么地球在E1處自轉一周(電腦顯示P點(diǎn)繞圓運動(dòng)一周)。
如圖2先以恒星作參照，動(dòng)畫(huà)顯示恒星日的長(cháng)度。
動(dòng)畫(huà)的過(guò)程是：地球一邊自轉(即P點(diǎn)繞圓心運動(dòng))，一邊由E1向E2運動(dòng)(公轉)，當地球到達E2點(diǎn)停止，此時(shí)P點(diǎn)剛好對著(zhù)恒星。
提問(wèn)
此時(shí)地球是否自轉了一周，自轉的角度是多少，以什么作參照?
學(xué)生回答
點(diǎn)擊鼠標，電腦畫(huà)出SE2的連線(xiàn)和E2與恒星的連線(xiàn)，標出“恒星日”)從E1到E2，地球自轉了360°。而因為以恒星作為參照，地球從E1到E2的時(shí)間間隔就是“恒星日”，時(shí)長(cháng)23時(shí)56分4秒，是地球自轉的真正周期。
投影恒星日與太陽(yáng)日比較表格，填寫(xiě)恒星日內容
圖3以太陽(yáng)作參照。在圖2中可看出，地球在E2處時(shí)，P點(diǎn)還未兩次對著(zhù)太陽(yáng)，即以太陽(yáng)作參照時(shí)，地球自轉還不到一周360°。
演示動(dòng)畫(huà)：地球繼續自轉(即P點(diǎn)繼續繞圓運動(dòng))，但地球同時(shí)繞太陽(yáng)公轉到E3處時(shí)，動(dòng)畫(huà)暫停，P點(diǎn)兩次對著(zhù)太陽(yáng)。
提問(wèn)
從E1到E3，相對太陽(yáng)來(lái)說(shuō)，地球是否自轉了一周，自轉角度是多少?
學(xué)生回答：自轉了一周多。
點(diǎn)擊鼠標顯示連線(xiàn)和“太陽(yáng)日”。太陽(yáng)、地面上某地點(diǎn)、地心第一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”到下一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”(注：“三點(diǎn)共線(xiàn)”是指地面上某點(diǎn)位于地心與太陽(yáng)的連線(xiàn)上)的.時(shí)間間隔為一個(gè)太陽(yáng)日。從E1到E3的時(shí)間間隔稱(chēng)一個(gè)太陽(yáng)日，長(cháng)24小時(shí)，其自轉的角度是360°59′。
完成表格內容，總結比較太陽(yáng)日與恒星日的差異
任何一種圓周運動(dòng)，總離不開(kāi)角速度和線(xiàn)速度。下面我們就來(lái)探討一下地球自轉的角速度和線(xiàn)速度。
提問(wèn)
什么是地球自轉的角速度呢?
地球在單位時(shí)間內自轉的角度叫做地球自轉的角速度。
提問(wèn)
根據地球自轉的周期，可以計算出地球自轉的角速度大約為每小時(shí)多少度?
學(xué)生回答：15°/小時(shí)。
地球表面除南、北兩極點(diǎn)外，任何地點(diǎn)的自轉角速度都一樣。根據地球自轉周期360°/24小時(shí)推算，地球自轉的角速度大約是15°/小時(shí)，1°/4分鐘，1′/4秒。但南、北極點(diǎn)無(wú)角速度，即南、北極點(diǎn)的角速度為零。
我們再看看地球自轉的線(xiàn)速度是怎樣的。
地球自轉時(shí)，某點(diǎn)在單位時(shí)間內轉過(guò)的距離(弧長(cháng))，叫做該點(diǎn)的自轉線(xiàn)速度。
(投影)地球自轉的線(xiàn)速度和角速度圖
提問(wèn)
讀圖說(shuō)出地球自轉線(xiàn)速度有什么分布規律。
學(xué)生回答
地球自轉線(xiàn)速度的大小因緯度而異(離地軸的距離即圓周運動(dòng)的半徑不同，半徑越大，線(xiàn)速度越大)，赤道處最大(1670千米/小時(shí))，自赤道向兩極漸小，兩極的線(xiàn)速度為零。在南北緯60°處，自轉線(xiàn)速度為赤道處的一半。
我們已經(jīng)探討了地球自轉的規律。而地球在自轉的同時(shí)，還在繞日公轉。那么地球公轉又有什么樣的規律呢?
地球繞太陽(yáng)的運動(dòng)，叫做地球的公轉。
提問(wèn)
結合前面我們剛剛所學(xué)的地球自轉運動(dòng)，說(shuō)說(shuō)應該從哪幾個(gè)方面來(lái)描述地球公轉的規律呢?
學(xué)生回答：可從地球公轉的軌道、方向、周期和速度等方面來(lái)說(shuō)明地球公轉的規律。
演示
多媒體動(dòng)畫(huà)演示地球的公轉運動(dòng)。在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)演示時(shí)，思考下面四個(gè)問(wèn)題：
地球公轉的方向是什么?
地球公轉軌道與太陽(yáng)系的八大行星一樣，是什么形狀?
受公轉軌道形狀的影響，地球公轉的速度是一樣的嗎?
地球公轉的周期是多長(cháng)?
(在演示的同時(shí)，講解回答上述四個(gè)問(wèn)題)
地球公轉的方向：自西向東
地球公轉的軌道與其它行星一樣，是近似正圓的橢圓形，太陽(yáng)位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。每年的一月初，地球距離太陽(yáng)最近，這個(gè)位置叫做近日點(diǎn)，每年的7月初，地球距離太遠最遠，這個(gè)位置叫做遠日點(diǎn)。
隨著(zhù)地球的公轉，日地距離不斷發(fā)生思維的變化，公轉速度也隨之發(fā)生變化。在近日點(diǎn)公轉速度最快，隨后速度不斷減慢，到遠日點(diǎn)公轉速度達到最慢，之后有逐漸加快，至近日點(diǎn)速度最快。
地球公轉的周期是1個(gè)回歸年：365日5時(shí)48分46秒。
讀圖思考
閱讀教材14頁(yè)圖，思考北半球夏半年的日數是186天，冬半年的日數是179天，造成這種日數差異的原因是什么?
提示：北半球夏半年地球運行在遠日點(diǎn)一側的軌道位置上，因此公轉速度較慢，日數(公轉所需時(shí)間)較長(cháng);冬半年運行在靠近近日點(diǎn)一側的軌道位置上，所以公轉速度快，日數少。
二、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)（板書(shū)）
提問(wèn)
地球公轉時(shí)，地軸的北端指向哪顆恒星?
學(xué)生回答：北極星
對，地球在公轉時(shí)是斜著(zhù)身子在轉動(dòng)，地軸的北端永遠指向北極星方向，我們假設地球是正著(zhù)身子公轉的，地球上會(huì )出現什么現象呢?
地球儀演示
學(xué)生仔細觀(guān)察，說(shuō)出現象。
太陽(yáng)永遠直射赤道，赤道面和公轉軌道面重合
閱讀教材圖1.18黃赤交角與二分二至日地球的位置(北半球)
讀圖指導
掌握“黃赤交角”的“一軸兩面三角度”
(1)“一軸”指地軸。
(2)“兩面”指黃道平面和赤道平面。
(3)“三角度”指黃道平面和赤道平面的夾角為23°26′;地軸與黃道平面的夾角為66°34′;地軸與赤道平面的夾角為90°。
在地球的公轉運動(dòng)過(guò)程中，有“三個(gè)基本不變兩個(gè)變”，是指：
(1)“三個(gè)基本不變”：地球在公轉運動(dòng)過(guò)程中，地軸的空間指向基本不變，北極始終指向北極星附近;黃赤交角的大小基本不變，保持23°26′;地球運動(dòng)的方向不變，總是自西向東。
(2)“兩個(gè)變”：地球在公轉軌道的不同位置,黃道平面與赤道平面的交線(xiàn)、地軸與太陽(yáng)光線(xiàn)的相對位置是變化的。
鞏固練習
(1)黃赤交角的度數決定了決定了太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)范圍，決定了南北回歸線(xiàn)的緯度。
(2)南北極圈的度數是90°- 23°26′= 66°34′，因此也決定了南北極圈的緯度。
2.太陽(yáng)直射點(diǎn)
由于太陽(yáng)的體積比地球大得多，因此可以認為太陽(yáng)射來(lái)的是平行光。
假設：假如地球表面是平面，太陽(yáng)與地面的關(guān)系：均是直射。
實(shí)際：地球是球體，表面是球形，因此在球形表面只有一處垂直。
我們將太陽(yáng)光線(xiàn)中與地球球面垂直的這條光線(xiàn)稱(chēng)為太陽(yáng)直射光線(xiàn)，其延長(cháng)線(xiàn)穿過(guò)地心。
我們將太陽(yáng)直射光線(xiàn)與地球的交點(diǎn)稱(chēng)為太陽(yáng)直射點(diǎn)。
在地球公轉運動(dòng)過(guò)程中，由于地球所處的軌道位置不同，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置也會(huì )發(fā)生移動(dòng)。
多媒體動(dòng)畫(huà)演示
觀(guān)看多媒體動(dòng)畫(huà)演示地球的公轉運動(dòng)，并思考以下問(wèn)題
(1)公轉的四個(gè)重要位置二分二至日的日期分別是在哪一天前后?
(2)二分二至日時(shí)太陽(yáng)直射地球的哪一條緯線(xiàn)?
(3)說(shuō)出太陽(yáng)直射點(diǎn)的運動(dòng)規律。
邊演示，邊總結結論。
(1)春分3月21日前后;夏至6月22日前后;秋分9月23日前后;冬至12月22日前后
(2)春分太陽(yáng)直射赤道，夏至太陽(yáng)直射北回歸線(xiàn)，秋分太陽(yáng)直射赤道，冬至太陽(yáng)直射南回歸線(xiàn)
(3)太陽(yáng)直射點(diǎn)是在南北回歸線(xiàn)之間來(lái)回移動(dòng)的(畫(huà)圖講解說(shuō)明)
鞏固練習
(1)一年中，太陽(yáng)直射點(diǎn)何時(shí)在北半球?提示：從春分到秋分，太陽(yáng)直射點(diǎn)在北半球。
(2)太陽(yáng)直射點(diǎn)何時(shí)在南半球，方向卻是向北移動(dòng)?
提示：從冬至到次年春分，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南半球但方向卻向北移動(dòng)。
(3)南、北回歸線(xiàn)上一年中有幾次直射現象?兩者之間的緯線(xiàn)呢?回歸線(xiàn)之外呢?
提示：一次。兩次。沒(méi)有直射。
高中地理教學(xué)設計 篇6
教材分析
1、本章是從教學(xué)的整體出發(fā)，介紹了我國地形的總體特點(diǎn)和宏觀(guān)分布情況，我國的主要地形區，地形對地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的影響。
2、本節教材主要包括3個(gè)內容：地勢西高東低，山脈縱橫交錯，地形復雜多樣。
3、地形是組成地理環(huán)境的主要要素，它既受其他地理因素的影響和制約，同時(shí)有嚴重的影響著(zhù)別的要素，如氣候、水文、植被、農業(yè)生產(chǎn)、交通運輸等，因此，認識我國的地形特征，將為學(xué)習以后各章節知識奠定基礎。
學(xué)情分析
1、 學(xué)生特點(diǎn)分析：
對中學(xué)生的心理研究表明，初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，同時(shí)學(xué)生的觀(guān)察力、記憶力、和想象力也在迅速發(fā)展。從年齡特點(diǎn)上來(lái)看，初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現;從生理上看，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P，所以在教學(xué)中應抓住學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，一方面要運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2、學(xué)習方法：
觀(guān)察法、討論法、綜合分析法 ，列表比較法，空白圖指認法等
教學(xué)目標
知識與技能：
(1)能運用地形圖，總結出我國地勢特征以及各級階梯的主要特征，并能識記各級階梯分界線(xiàn)的名稱(chēng)。
(2)理解山脈走向的概念，能確認幾條重要的山脈走向和位置。
(3)知道中國的名山。
能力目標：
通過(guò)學(xué)習，初步培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，讀圖分析、收集處理信息、團結協(xié)作、語(yǔ)言表達的能力，以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，培養學(xué)生加強理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
過(guò)程與方法：
學(xué)生討論地勢特征對氣候、河流、交通以及對生產(chǎn)生活的影響。使學(xué)生初步掌握評價(jià)地理事物的方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對本節的學(xué)習，引導學(xué)生從現實(shí)生活的'經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問(wèn)題的興趣，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，同時(shí)滲透愛(ài)國主義思想教育，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山，決心為社會(huì )主義現代化而學(xué)習的思想。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
本節課的核心是讓學(xué)生認清中國地形的整體特征和我國的主要山脈，因此中國地形的特點(diǎn)和山脈分布是本課的重點(diǎn)。
而中國地勢西高東低這樣一個(gè)特點(diǎn)對氣候、河流、交通等的影響是本課的難點(diǎn)，因為學(xué)生年齡偏小，對一些日常生活和所經(jīng)歷的現象不能很好的與理論知識相連接，因此對于這些問(wèn)題需要老師進(jìn)行指導，從而讓學(xué)生能夠總結出來(lái)。
高中地理教學(xué)設計 篇7
一、學(xué)情分析：
在高二地理文理教學(xué)中，這學(xué)期我擔任高二五個(gè)理科和一文科班的地理教學(xué)工作，其中1、2班基礎較好，8、9、10、11班的基礎較差。其中的一個(gè)原因是初中和基礎比較薄弱，另外一個(gè)是他們的地理學(xué)習習慣不好，不愛(ài)學(xué)習。如何讓他們養成好的學(xué)習習慣以及加強他們的基礎知識，這是本學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)。這一切都要求老師加強集體備課，發(fā)揮好教研組、集備組整體優(yōu)勢。
二、指導思想：
認真貫徹落實(shí)學(xué)校的工作思路，以“學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理”為宗旨，以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和濃厚的學(xué)習興趣為重點(diǎn)，深入了解學(xué)生情況，著(zhù)手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
三、學(xué)生基本情況：
本學(xué)期教學(xué)班6個(gè)，5個(gè)班學(xué)生基礎都較差，在高二年級也非常特殊，不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生較多，1、2班學(xué)生的基礎相對較好點(diǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)生的情況不夠理想，給教學(xué)帶來(lái)許多困難。
四、教學(xué)目的和要求：
讓學(xué)生獲得比較完備的地理基礎知識，學(xué)習對學(xué)生終生發(fā)展有益的地理;倡導學(xué)生主動(dòng)參加參與，樂(lè )于探究，勤勞動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流合作的能力。
五、 教材內容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
教材除了學(xué)科理論外，增設了活動(dòng)設計、研究性學(xué)習、案例教學(xué)、社會(huì )實(shí)踐等，同時(shí)，配備了不少案例，這些案例源于實(shí)際的社會(huì )活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì )現實(shí)生活，與地理學(xué)科。有緊密的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型時(shí)間的真實(shí)寫(xiě)照;因此，學(xué)生思考、分析和探究的一系列地理現實(shí)問(wèn)題，通過(guò)案例分析引導學(xué)生去觀(guān)察、體驗、判斷和推理也是教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。
六、教學(xué)措施：
中學(xué)地理與其他學(xué)科相比，他的獨特性主要體現在起直觀(guān)性和辨證思維能力的廣泛運用上，因此在教學(xué)中，首先應充分培養地圖的觀(guān)點(diǎn)，包括看圖能力、記圖能力和再認再現能力的培養。牢固樹(shù)立地圖是地理學(xué)科第二語(yǔ)言的思想。第二，根據教材特點(diǎn)選用一些帶有鄉土性質(zhì)的案例，做好課堂教學(xué)模式的研究，盡可能在課堂上實(shí)現。另外，做好后進(jìn)生的會(huì )考輔導工作。
七、具體措施：
1、加強對《課程標準》的深入研究
《課程標準》是教學(xué)、命題的標準和依據，教學(xué)過(guò)程中要以課程標準為依據制定教學(xué)目標，落實(shí)高中地理教學(xué)的目標要求，為會(huì )考和高考打下牢固的基礎。
2、認真鉆研教材
在教學(xué)中既要重視教材中學(xué)科知識點(diǎn)的落實(shí)，也要重視學(xué)科知識之間的內在聯(lián)系。重視教材的整合，樹(shù)立“用教材教”的新的教材使用價(jià)值觀(guān)，使教材真正成為學(xué)生學(xué)習的重要資料來(lái)源，根據《課標》要求選取恰當的案例，彌補教材的.不足。改變傳統地理教材觀(guān)，由單一教材向多元素材轉化，由依賴(lài)教材向主動(dòng)構建教材轉化。
3、重視課堂教學(xué)中“過(guò)程與方法”的研究與實(shí)踐。
《課標》教學(xué)目標中的“過(guò)程與方法”是課程標準提出的新的關(guān)鍵性目標。要在教學(xué)中倡導勤于動(dòng)手、培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作與交流的能力。重視能力培養的同時(shí)也要重視基礎知識的掌握，能力是建立在穩固的學(xué)科基礎知識之上的。
4、重視備課環(huán)節
備課的依據是《課程標準》、學(xué)情和教材，在備課的過(guò)程中首先解讀《課程標準》，依據《課標》要求和學(xué)情制定教學(xué)目標。處理好“量”與“時(shí)間”的關(guān)系，合理取舍和整合教材，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。加強校內備課組的活動(dòng)，開(kāi)展校際交流，尋求共同發(fā)展。
高中地理教學(xué)設計 篇8
一、學(xué)習目標
(一)學(xué)習目標
1、運用地圖和數據，說(shuō)出地球表面海、陸所占比例。
2、運用地圖，描述地球表面海陸分布特點(diǎn)。
3、運用世界地圖說(shuō)出七大洲、四大洋的分布。
(二)學(xué)習目標分解細化
1、通過(guò)簡(jiǎn)單方法估算并說(shuō)出地球表面海、陸所占的比例，學(xué)會(huì )科學(xué)探究的簡(jiǎn)單方法，培養求真、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2、運用地圖描述地球表面海陸分布特點(diǎn)。
3、運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼以及大洋、海和海峽。
4、在世界地圖上，說(shuō)出七大洲、四大洋的名稱(chēng)、位置、輪廓和分布特點(diǎn)。
5、了解人類(lèi)認識地球面貌的.歷程，增強熱愛(ài)科學(xué)、探究地理、造福人類(lèi)的信心和決心。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)簡(jiǎn)單方法估算并說(shuō)出地球表面海、陸所占的比例。
2、在世界地圖上，說(shuō)出七大洲、四大洋的名稱(chēng)、位置、輪廓和分布特點(diǎn)。
(二)教學(xué)難點(diǎn)
在世界地圖上，說(shuō)出七大洲、四大洋的名稱(chēng)、位置、輪廓和分布特點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
1、教法
創(chuàng )設情景法、讀圖分析法、畫(huà)圖講解法、總結歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話(huà)法。
2、學(xué)法
情景感受法、地圖觀(guān)察法、圖畫(huà)圖話(huà)法、問(wèn)題探究法、自主學(xué)習法、合作探究法。
四、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)。
高中地理教學(xué)設計 篇9
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
(1)在地圖上指出日本的地理位置、領(lǐng)土組成和首都。
(2)利用地圖描述日本的地形、地貌特點(diǎn)，分析日本多火山地震的原因。
【過(guò)程與方法】
在探究學(xué)習的過(guò)程中，充分運用圖文資料，培養學(xué)生的分析和綜合運用能力以及小組合作能力，樹(shù)立團隊精神。
【情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)對日本自然環(huán)境和人文經(jīng)濟的認識，增強學(xué)生的愛(ài)國情感和求知欲，增強安全防震意識，提高學(xué)習地理的興趣。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：日本的自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。
難點(diǎn)：火山的形成原因和利弊分析。
三、教學(xué)方法
讀圖(資料)分析法，小組討論法
四、教學(xué)準備
地理填充圖冊、地圖冊、多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程
(一)設置情境導入新課
通過(guò)講述時(shí)事政治，對于我國的釣魚(yú)的島問(wèn)題一直爭執不休，大做文章的國家是哪個(gè)?并強調釣魚(yú)的島是我國的固有領(lǐng)土。這節課就讓我們拋開(kāi)愛(ài)恨，用地理的視角充分認識這個(gè)復雜的國家。
過(guò)渡：我們應從哪些方面認識日本呢?請大家打開(kāi)課本快速瀏覽教材。
(二)探究新知新課教學(xué)
【提問(wèn)】看看教材是從哪幾個(gè)方面介紹日本的?引導學(xué)生歸結為自然環(huán)境和人文經(jīng)濟兩個(gè)方面。這是認識一個(gè)國家的基本方向。
【環(huán)節一】認識日本的自然環(huán)境。
活動(dòng)一：出示日本在世界的位置圖和日本地形圖，設置任務(wù)讓學(xué)生找出日本位置(海陸位置和經(jīng)緯度位置)、領(lǐng)土組成、地形特征。
活動(dòng)二：日本的位置和組成對自然環(huán)境會(huì )有什么影響呢?讓學(xué)生同桌之間相互配合完成內容根據地圖和其他資料概括日本自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。教師在巡視的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察分析日本輪廓和城市分布特點(diǎn)以及原因。
活動(dòng)四：播放視頻和圖像資料了解日本人都有哪些生活習俗。繼續認識自然環(huán)境對人類(lèi)活動(dòng)的`影響。
【環(huán)節二】認識日本的火山地震狀況。出示火山地震帶分布圖，讓學(xué)生思考：日本為什么多火山地震?
提問(wèn)2：是不是火山地震只會(huì )給人們帶來(lái)災難呢?引發(fā)學(xué)生思考。進(jìn)一步引導學(xué)生看課本資料。
【小組討論】
1、探討火山地震的利弊：引導學(xué)生閱讀教材P15圖文資料分析總結火山地震的利弊。
2、展示日本安全防震資料。日本是如何防震減災的?我國也是多地震的國家，我們應向日本學(xué)習哪些防震減災知識?
(三)鞏固提高
要求完成《地理填充圖冊》相關(guān)內容;看圖思考：日本的自然環(huán)境有哪些優(yōu)勢和劣勢?
(四)小結作業(yè)
通過(guò)提問(wèn)的方式回顧本節課內容。并說(shuō)明作業(yè)任務(wù)：自然環(huán)境決定了經(jīng)濟文化的發(fā)展。日本的經(jīng)濟狀況怎樣?請大家課下做一個(gè)調查。帶著(zhù)以下問(wèn)題你們家有哪些日本產(chǎn)品?商店里有哪些日本產(chǎn)品?與同類(lèi)產(chǎn)品相比，在價(jià)格和功能上有什么不同?你有什么感想?全班分為四個(gè)小組歸類(lèi)做個(gè)統計圖表。
六、板書(shū)設計
略
高中地理教學(xué)設計 篇10
學(xué)習目標：
知識目標：
1、記住我國的地勢特征，各級階梯的分界線(xiàn)、平均海拔高度和主要地形區
2、記住我國主要山脈的名稱(chēng)、走向和分布
3、總結我國地形的基本特征，記住我國主要地形區的分布和特點(diǎn)
能力目標：
1、學(xué)會(huì )使用分層設色地形圖和地形剖面圖分析我國地形、地勢特點(diǎn)
2、能夠通過(guò)地形的種類(lèi)和分布、海拔高度和地勢起伏等方面去分析地形地勢對我國農業(yè)、氣候、河流的影響
情感目標：
通過(guò)對我國壯麗山河的學(xué)習，增強民族自豪感，樹(shù)立熱愛(ài)祖國和保衛祖國的決心和信心。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、我國的地形、地勢特點(diǎn)
2、我國三級階梯的分布及每一級階梯主要的地形區
3、我國各種山脈的走向及分布
4、我國主要地形區的分布及地表特征
難點(diǎn)：
如何利用地形地貌特點(diǎn)分析對農業(yè)、氣候、河流的影響
自主學(xué)習：
1、對照“沿320N線(xiàn)中國地勢剖面圖”和“中國的地形圖”
�。�1）在“中國地形圖”上畫(huà)出320N線(xiàn)，看320N自西向東經(jīng)過(guò)的地形區依次是
�。�2）看“320N”地勢剖面圖，完成P20頁(yè)活動(dòng)1、2、3小題，并填寫(xiě)下表：
階梯名稱(chēng)主要地形區平均海拔高度（米）第一級階梯第二級階梯第三級階梯2、讀“中國主要山脈分布圖”，結合課本內容完成：
�。�1）在圖上找出我國東西走向的山脈、南北走向的山脈、
東北——西南走向的山脈、西北——東南走向的山脈、弧形山脈
�。�2）我國的最高峰是________，平均海拔_____米，它位于哪兩國的交界處_______；我國東部的最高峰是______，海拔______米
3、對照“中國山脈分布圖”和“中國地形圖”回答：
�。�1）找出我國三級階梯的分界山脈：
一二階梯之間的分界山脈是：__________、__________、__________
二三階梯之間的分界山脈是：_________、_________、_____、________
�。�2）將三級階梯的分界山脈描在“中國地形圖”上。
4、“中華五岳”中的“五岳”指的是什么？它們各位于哪個(gè)省區？
�。ǘ�、自學(xué)成果反饋：
在圖中填出各種走向的山脈：
�。ㄈ�、合作交流：
1、我國西高東低、階梯狀的地勢特點(diǎn)對我國氣候、河流有什么影響？
2、為什么說(shuō)山脈是構成地形的骨架？
3、既是階梯分界線(xiàn)又位于兩省交界處的山脈有哪些？
�。ń虒W(xué)提綱）
一、地勢：西高東低，呈三級階梯狀
中國沿北緯32度地勢剖面
階梯界線(xiàn)主要地形海拔一昆、祁、橫高原、盆地4000米以上二↓三大高原、三大盆地1000—20xx米三大、太、巫、雪三大平原、三大丘陵500米以下
第三級階梯向東，是我國大陸向海洋自然延伸的.部分，是屬于我國的近海大陸架，它包括渤海、黃海的全部，東海的大部分和南海的一部分。大陸架蘊藏著(zhù)豐富的礦產(chǎn)資源（如石油、天然氣）、海洋生物資源和化學(xué)資源等。
二、地勢意義：――水汽輸入、水運溝通、水能豐富（即“三水”）
地勢決定河流流向，有利于海洋上濕潤氣流深入內地，形成降水；使我國許多大河滾滾東流，溝通東西交通，方便沿海和內地的經(jīng)濟聯(lián)系，同時(shí)階梯交界處落差大、水能資源豐富，但不利航運。
位于我國一級階梯和二級階梯交界線(xiàn)上的水電站主要有：
黃河的龍羊峽、劉家峽、李家峽等，
長(cháng)江及其支流上的龔嘴、二灘等；
位于我國二、三級階梯上的水電站有：
黃河的小浪底等，
長(cháng)江上的三峽、葛洲壩等，
西江上游的天生橋、龍灘、巖灘等。
三、地形特點(diǎn)：――地形多種多樣，山區面積廣大
五種基本類(lèi)型都有，但以山地33%為多，高原26%，盆地19%，平原12%，丘陵10%，
山區即包括山地、丘陵、崎嶇高原部分占三分之二。
意義：
1、有利影響：地形多種多樣，為我國因地制宜發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)提供了有利條件。
如平原具有發(fā)展種植業(yè)的優(yōu)勢，高原具有發(fā)展畜牧業(yè)的良好條件，山區在發(fā)展林業(yè)、副業(yè)、旅游業(yè)和采礦業(yè)等方面具有優(yōu)勢。（我國山區面積廣大，森林、礦產(chǎn)、水力、旅游資源豐富，所以在山區應大力發(fā)展林業(yè)，采礦業(yè)及旅游業(yè)。）
2、不利影響：山區多，平原少，也給大規模商品化生產(chǎn)、生產(chǎn)管理帶來(lái)了困難；同時(shí)，山區由于地形崎嶇，交通閉塞，經(jīng)濟文化常常相對落后，并造成耕地資源不足。
總結：不同的地形區有不同的自然條件，利用方式也不同。
如濕潤半濕潤的平原適宜發(fā)展耕作業(yè)；山區適宜發(fā)展林業(yè)、畜牧業(yè)和旅游業(yè)；
干旱、半干旱的平原、高原則適宜發(fā)展畜牧業(yè)；
干旱、半干旱區只有在有水灌溉的綠洲區、平原區才可發(fā)展種植業(yè)。
高中地理教學(xué)設計 篇11
第一課時(shí)
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.東非裂谷帶的形成原因以及擴張結果
2.撒哈拉以南非洲的地形特征
[教學(xué)難點(diǎn)]東非裂谷帶的成因及擴張結果
[教具]撒哈拉以南非洲政區圖、地形圖、東非大裂谷景觀(guān)圖
[導入新課]前面我們已經(jīng)了解了西亞和北非，但是非洲大陸上還有很大一片土地我們還沒(méi)有了解，這就是撒哈拉以南的非洲。（板書(shū)）
[引導讀圖]非洲政區圖
[提問(wèn)]
�、� 這個(gè)地區包括哪些國家？（除北非五國之外的其他所有非洲國家）
�、� 北非與該地區的劃分依據主要是什么？（大致以北回歸線(xiàn)為界）
�、� 請具體描述該地區的經(jīng)緯度位置和海陸位置。（赤道和南北回歸線(xiàn)均穿過(guò)該地區，基本關(guān)于赤道對稱(chēng)；東鄰印度洋，西鄰大西洋，東北為紅海，東南與馬達加斯加島隔莫桑比克海峽相望）
�、� 與其它大陸比較，該地區的海岸線(xiàn)有怎樣的特點(diǎn)？（比其他地區的海岸線(xiàn)平直，西部有一個(gè)較大的海灣——幾內亞灣）
[承轉過(guò)渡]還記得剛學(xué)習的北非在地形上有什么特點(diǎn)嗎？（以高原為主）現在一起來(lái)看看與它同在一塊大陸的撒哈拉以南非洲是不是也是如此？
[地圖展示]非洲地形圖
[提問(wèn)]
�、� 海拔在1000米以上的地區主要分布在該地區哪個(gè)方位？（東部和南部）海拔在200——1000米的地區主要分布在該地區哪個(gè)方位？（北部和中部）海拔在200米以下的地區在該地區哪個(gè)方位？（西北沿海和東南沿海）其中哪個(gè)比例更大一些？（海拔在200米以上的地區）
[補充提示]因此非洲大陸又被稱(chēng)作“高原大陸”。正是由于非洲大陸很多沿海地區地勢較高，所以才沒(méi)有被海水侵蝕得彎彎曲曲，而是比較平直，海灣和島嶼都比較少。
�、� 撒哈拉以南的非洲與北非相比，地勢哪個(gè)更高一些？（撒哈拉以南的非洲）該地區的地勢特征什么？（由東南向西北傾斜）
�、� 該地區包括哪些主要的地形區？（東非高原、剛果盆地和東非大裂谷）
�、� 東非大裂谷的`起止點(diǎn)在哪里？（北起死海，經(jīng)紅海一直延伸到贊比西河）
�。ê�(jiǎn)單介紹東非大裂谷）
[提問(wèn)]為什么會(huì )在非洲大陸上有一個(gè)這么長(cháng)的裂谷帶呢？
[學(xué)生思考、回答]略。
[提示]我們知道，世界上共有六大板塊，板塊與板塊之間有的會(huì )相互碰撞，有的會(huì )彼此張裂。當板塊碰撞，隆起的部分就形成了山脈，比如喜馬拉雅山；東非大裂谷就是板塊向相反方向運動(dòng)的結果。這樣的運動(dòng)一直在繼續著(zhù)，想象一下，幾億年之后，這個(gè)地區會(huì )出現什么樣的情形？
[學(xué)生想象、回答]（有可能會(huì )變成海洋）
[進(jìn)一步提問(wèn)]既然這個(gè)地區是板塊運動(dòng)活躍的地區，那么還可能出現什么情況？（火山噴發(fā)）的確，這個(gè)地區有許多的活火山和死火山，其中的死火山乞力馬扎羅山是非洲最高的山峰，海拔5895米。
[引導學(xué)生在圖中確認乞力馬扎羅山的位置]
[轉折]（引導學(xué)生觀(guān)察地形圖）再來(lái)看看這里的河流狀況，這里有哪幾條主要的河流？（尼羅河、剛果河、尼日爾河和贊比西河）根據該地區的地勢特征，判斷一下它們的流向分別是怎樣的。其中尼羅河和剛果河分別經(jīng)過(guò)了哪些地形區，流入了哪個(gè)大洋？
[學(xué)生回答]略。
[進(jìn)一步提問(wèn)]看看這個(gè)地區有幾個(gè)主要的湖泊？其中三個(gè)位于東非裂谷帶附近，請你們猜測一下，兩者有沒(méi)有什么聯(lián)系？（湖泊的形成與裂谷帶一樣，也是板塊運動(dòng)的結果）
[補充]還有一個(gè)地方需要介紹，這就是好望角，請大家在圖上找到它，這是非洲的最南端，同學(xué)們知道為什么稱(chēng)他為好望角嗎？
�。垡龑W(xué)生閱讀課文資料，了解一下好望角名字的由來(lái)］
�。坌抡n結束，復習反饋］
板書(shū)設計：
第十三章撒哈拉以南的非洲
第一節 自然環(huán)境
一、位置和范圍
二、“高原大陸”
1.高原為主
2.東非大裂谷：范圍、成因
3.剛果盆地
4.主要的河流和湖泊
>教案點(diǎn)評：
本節課的教學(xué)較好的貫徹了初中地理新大綱的教學(xué)要求， >教案設計注意從改革教學(xué)方法入手，采用“問(wèn)題解決”式的教學(xué)，提高本節課的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生對問(wèn)題的理解、剖析，得出解決問(wèn)題的措施和方法，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，探索問(wèn)題的精神和能力得到提高，并注意培養和引導學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，多媒體 >課件輔助教學(xué)，有效的提高了課堂教學(xué)的效率。
高中地理教學(xué)設計 篇12
本節內容是高三地理復習“中國的自然災害”的系列篇，在此前學(xué)生已初步形成了用可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待問(wèn)題的能力，能夠運用“化害為利、趨利避害”的原則認識自然災害。這部分內容教材介紹的比較概略，只是從滑坡崩塌泥石流的分布地區、形成條件兩大方面進(jìn)行了介紹。然而這三種災害在我國無(wú)論是危害地區還是危害程度都有擴大和上升的趨勢，所以我在教學(xué)設計中進(jìn)行了適當的拓展。同時(shí)也把這節課做為自然災害的專(zhuān)題來(lái)復習，內容更加豐富，對學(xué)生知識儲備、地理技能和地理思維方面都提出了新的要求。尤其是本節專(zhuān)題學(xué)習的自然災害具有突發(fā)性和連發(fā)性的特征，對人類(lèi)生產(chǎn)和生命造成較大的危害，因此，面對各種自然災害，我們首先要了解它、認識它，同時(shí)還要防御它，保護自己，珍惜生命。
教學(xué)目標
一、知識與技能
1、了解三種自然災害的含義、特征及在我國的分布地區。
2、分析、比較三種自然災害的形成條件，提高綜合分析地理事物的能力。
3、根據三種自然災害的特征，分析滑坡崩塌泥石流對人類(lèi)生活、生產(chǎn)的危害。
二、過(guò)程與方法
1、結合案例，分析三種自然災害的形成。
2、小組討論交流分析三種自然災害的關(guān)聯(lián)性，人類(lèi)活動(dòng)對三種自然災害的影響；人類(lèi)采取的應對措施。
3、通過(guò)課堂訓練環(huán)節，達到對當堂內容的鞏固和提高。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、提高對自然災害的理解和認識，關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展。
2、在小組討論、交流中，形成團隊合作意識和對問(wèn)題的探究能力。
3、積累戶(hù)外出行的經(jīng)驗，養成自我保護意識，形成對突發(fā)事件的應變能力。
教學(xué)重點(diǎn)
滑坡崩塌泥石流的形成條件
教學(xué)難點(diǎn)
分析滑坡崩塌泥石流的形成條件，尤其是人類(lèi)活動(dòng)對三種自然災害的影響。
教學(xué)方法
問(wèn)題討論法、案例分析法
學(xué)法指導
針對本節教學(xué)內容的特點(diǎn)，倡導小組合作學(xué)習、探究式學(xué)習。學(xué)會(huì )在對案例分析的過(guò)程中提高對自然災害造成危害的認識和防御意識。
教學(xué)用具
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖新課導入視頻播放：“滑坡、泥石流”
教師與學(xué)生交流：這種災害聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？在哪里怎么聽(tīng)說(shuō)的'？你經(jīng)歷過(guò)嗎？但愿沒(méi)有經(jīng)歷。
觀(guān)看視頻和師生互動(dòng)觀(guān)看視頻、設計情景，把學(xué)生的思路帶入到既熟悉又陌生的環(huán)境中去，從而開(kāi)始本節課的學(xué)習。 1、滑坡、崩塌：山體巖石在重力、地震和流水作用下，產(chǎn)生的斷裂、滑落、堆積。
2、泥石流：大量的泥沙、石塊等固體物隨山洪流動(dòng)。
1 、提出問(wèn)題：根據上述災害的含義和對圖片的閱讀，你能看出這些災害大多分布在什么地形？
2、提出問(wèn)題：根據地形分布的特點(diǎn)，分析我國哪些地形區具備這樣的地形特點(diǎn)？
3、閱讀地圖，指出我國上述災害的多發(fā)地區。
4、提出問(wèn)題：如果一個(gè)地區具備了山高坡陡的地形條件，就一定會(huì )發(fā)生滑坡、泥石流嗎？是否還有其誘因？
5、討論：從氣候區、降水特征分析上述地區的氣候特點(diǎn)。
例：冰雪融水、地震
6、討論：有時(shí)三種自然災害在同一地區同時(shí)發(fā)生，這是為什么？
�。á偃N自然災害形成的地形條件相同—地貌、氣候。②滑坡、崩塌為泥石流提供物質(zhì)來(lái)源。）
資料：不科學(xué)地開(kāi)挖山坡，劈山造田，毀林開(kāi)荒，人工爆破采石等，則是誘發(fā)滑坡的人為因素。據世界有關(guān)部門(mén)統計，全世界大約有70%的滑坡，都是由于人類(lèi)不科學(xué)的工程施工等所引發(fā)的。
近十幾年來(lái)，三種自然災害在長(cháng)江上游地區發(fā)生的頻率越來(lái)越高，這是否和人類(lèi)活動(dòng)有關(guān)？你認為和哪些人類(lèi)活動(dòng)有關(guān)？觀(guān)察圖片（或視頻）嘗試給滑坡崩塌泥石流下個(gè)定義。
根據畫(huà)面情景說(shuō)明三種自然災害的特性。
[來(lái)學(xué)生交流發(fā)言，闡述理由。
學(xué)生交流發(fā)言，闡述理由。
閱讀“我國滑坡、泥石流災害分布”圖，準確說(shuō)出分布地區。
學(xué)生可聯(lián)系剛才觀(guān)察過(guò)的圖片或視頻，結合災害的爆發(fā)，逐步得出氣候因素的影響。
高中地理教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目標
1、知識與能力。了解海水運動(dòng)的主要形式，運用氣壓帶和風(fēng)帶圖來(lái)說(shuō)明風(fēng)海流形成的原因運用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，解釋洋流的分布規律，提高學(xué)生歸納概括、化繁為簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁的能力。
2、過(guò)程與方法。學(xué)會(huì )運用地圖分析風(fēng)海流的成因，歸納世界洋流的分布規律，理解世界洋流分布模式，并能畫(huà)出世界表層洋流的分布簡(jiǎn)單模式圖。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。通過(guò)分析洋流的形成和分布規律，提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過(guò)自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，獲得解決問(wèn)題的方法，將所學(xué)的知識點(diǎn)能夠前后聯(lián)系，有效解決疑慮，分析問(wèn)題的來(lái)龍去脈。綜合運用地理知識能力提高。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：本節課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界表層洋流的分布規律。
教學(xué)難點(diǎn)：本節課的教學(xué)難點(diǎn)是洋流模式圖的形成推理、分布規律及利用等溫線(xiàn)地圖判斷寒、暖流。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、洋流的概念及分類(lèi)
1、洋流的概念：
學(xué)生自主閱讀課本，找出概念中的關(guān)鍵詞：常年、穩定、大規模。
2、洋流的性質(zhì)分類(lèi)：介紹寒、暖流的概念，練習寒暖流的判斷
3、洋流的成因分類(lèi)：介紹風(fēng)海流、補償流、密度流
由此可知，洋流是由多種因素綜合作用形成的，有風(fēng)向、地轉偏向力、海陸輪廓。其中，盛行風(fēng)是最主要的動(dòng)力。
過(guò)渡洋流的在盛行風(fēng)的作用下，一旦開(kāi)始運動(dòng)后，就會(huì )受到地轉偏向力和海陸輪廓等因素的影響，而改變方向�，F在我們一起結合剛才學(xué)習的洋流成因來(lái)概括世界洋流模式圖，看看它們之間有怎樣的關(guān)系。
4、洋流的分布：
設問(wèn)1：促使洋流常年、穩定的、沿一定方向運動(dòng)的原因是什么？
引導學(xué)生說(shuō)出學(xué)過(guò)的盛行風(fēng)。
設問(wèn)2：在低緯信風(fēng)、中緯西風(fēng)和極地東風(fēng)吹拂下的海域，洋流的運動(dòng)方向如何？
引導學(xué)生看出低緯、中緯和高緯海區的洋流。引導學(xué)生思考：為什么洋流流向與盛行風(fēng)向不是完全一致的？
5、投影展示“世界表層洋流的分布”圖，引導學(xué)生從圖中得出洋流運動(dòng)規律。
學(xué)生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分布輪廓簡(jiǎn)圖”中畫(huà)出暖流和寒流，歸納寒暖流分布規律。
盛行風(fēng)是洋流運動(dòng)的主體動(dòng)力，在北印度洋海區，盛行風(fēng)向隨季節變化而改變，形成南亞季風(fēng)。思考：南亞冬夏季風(fēng)方向如何？學(xué)生在“世界海陸分布輪廓簡(jiǎn)圖”中畫(huà)出南亞冬季風(fēng)的方向，根據風(fēng)向畫(huà)出北印度洋海區大洋環(huán)流。
�。ǘ�、洋流對地理環(huán)境的影響
1、通過(guò)教材案例分析，探究洋流對氣候的影響。將全班分組，主要任務(wù)為：
閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”�；卮穑�
�。�1）挪威卑爾根屬于什么氣候類(lèi)型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類(lèi)型？
�。�2）大西洋東西兩岸的'自然景觀(guān)有什么明顯的差異？為什么？
�。�3）北極圈內氣候寒冷，為什么會(huì )出現終年不凍港？
閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”�；卮穑�
�。�1）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類(lèi)型？
�。�2）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長(cháng)？
對兩組同學(xué)的答案進(jìn)行補充。
暖流——增溫增濕；寒流—降溫減濕
2、結合相關(guān)圖片，探究洋流對漁場(chǎng)的影響。
�。�1）課件展示：“世界洋流和四大漁場(chǎng)分布圖”
�。�2）學(xué)生觀(guān)察、討論、分析：
�、偎拇鬂O場(chǎng)中，成因相似的漁場(chǎng)有哪幾個(gè)？
�、跒槭裁春�、暖流交匯處的海區往往能形成大規模的漁場(chǎng)呢？
�、勖佤敐O場(chǎng)又是怎樣形成的呢？
3、用上述相同的方法，組織活動(dòng)讓學(xué)生探究洋流對航海、海洋污染的影響。完成活動(dòng)后，回答本節課所提問(wèn)題：哥倫布兩次航行為什么會(huì )花費不同的時(shí)間呢？
4、課堂小結
5、課堂練習
高中地理教學(xué)設計 篇14
一、教學(xué)目標
1、 知識目標
�。�1）識記人口增長(cháng)的時(shí)空分布，了解世界人口的增長(cháng)狀況。
�。�2）理解人口對環(huán)境的壓力，理解人口是怎樣對環(huán)境產(chǎn)生壓力的。
�。�3）理解資源的不合理利用的表現和如何運用其趨利避害。
�。�4）比較兩種經(jīng)濟增長(cháng)模式的特點(diǎn)。
�。�5）理解人口、資源、發(fā)展與環(huán)境問(wèn)題的關(guān)系，并能應用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
2、 能力目標
�。�1）提高學(xué)生利用圖像、圖表、數據進(jìn)行定量分析問(wèn)題的能力。
�。�2）提高學(xué)生的邏輯推理能力。
3、 德育目標
�。�1）使學(xué)生正確認識人口與社會(huì )經(jīng)濟、資源環(huán)境的密切關(guān)系，樹(shù)立科學(xué)的人口觀(guān)。
�。�2）使學(xué)生認識到資源問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是人與資源之間的矛盾，進(jìn)而培養學(xué)生合理利用和保護資源的意識。
�。�3）使學(xué)生認識到環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生與人類(lèi)活動(dòng)有關(guān)，努力規范自己的行為，養成愛(ài)護環(huán)境、美化環(huán)境的公德意識。
4、 美育目標
通過(guò)對環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生原因的教學(xué)，培養學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護環(huán)境、美化環(huán)境的高尚情操。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、 使學(xué)生認識人口對環(huán)境的壓力不僅體現在人口增長(cháng)的絕對數量對環(huán)境的壓力，同時(shí)也體現在人口增長(cháng)速度的時(shí)間和空間差別對環(huán)境的影響。
2、 通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生理解人類(lèi)對資源的不合理利用而導致環(huán)境問(wèn)題。
3、 通過(guò)對經(jīng)濟增長(cháng)與生活質(zhì)量關(guān)系分析，使學(xué)生認識到片面追求經(jīng)濟增長(cháng)會(huì )造成嚴重的環(huán)境問(wèn)題。
三、教學(xué)難點(diǎn)
對環(huán)境問(wèn)題本質(zhì)的理解和運用。
四、教學(xué)方法
1、 利用CAI課件輔助教學(xué)。
2、 探究式學(xué)習法。
3、 師生互動(dòng)、合作學(xué)習法。
4、 圖像、圖表、數據定量定性分析法。
5、 案例分析法。
五、教學(xué)媒體選擇與組合設計思想
1、 視頻展示環(huán)境問(wèn)題的現象，發(fā)現、提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考。
2、 多媒體展示社會(huì )調查的'過(guò)程，輔之以學(xué)生表演，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習探究思維規律的形成。
3、 通過(guò)多媒體展示調查結果，并結合教材學(xué)習本課知識，進(jìn)而推導出環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，通過(guò)多媒體出示練習題，及時(shí)反饋學(xué)生知識的掌握情況。
4、 播放視頻影片，通過(guò)美麗的人居環(huán)境與前面的對比，從而呼應主題，引起學(xué)生深層次的思索。
六、教學(xué)過(guò)程
【導入新課】
播放環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)影片和漫畫(huà)欣賞，引出環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)多媒體和漫畫(huà)使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。
教師：同學(xué)們從上面的影片和漫畫(huà)中看到了什么現象？漫畫(huà)作者表達了怎樣的思想感情？激發(fā)學(xué)生求知欲。
播放調查研究的流程圖，學(xué)生上臺演示調研的全過(guò)程，教會(huì )學(xué)生自己探究問(wèn)題。
整理材料，展示調查的結果，分類(lèi)匯總，得出初步結論。
【講授新課】
學(xué)生閱讀教材，教師巡視指導，結合材料學(xué)習本課內容，使其理論化、系統化。
指導學(xué)生分析教材“圖8。5”和“圖8。6”，師生互動(dòng)。
一、人口壓力
1、人口增長(cháng)
�。�1）時(shí)間分布
A、產(chǎn)業(yè)革命前
B、二戰前
C、20世紀70年代
�。�2） 空間分布
A、發(fā)達國家慢
B、發(fā)展中國家快
多媒體展示瑪雅文化的遺址圖片，用瑪雅文化的衰落引出人口壓力。
2、人口壓力
人口過(guò)多且持續增長(cháng)，對物質(zhì)的需求和消耗增多，超過(guò)環(huán)境供給資源和分解廢物的能力，進(jìn)而產(chǎn)生資源和環(huán)境問(wèn)題。
引用泰晤士河上的悲劇突出傳統經(jīng)濟增長(cháng)模式的缺點(diǎn)。
二、資源的不合理利用
1、資源的過(guò)度利用——資源耗竭
2、資源的不合理利用——環(huán)境的破壞
三、片面追求經(jīng)濟的增長(cháng)
1、什么是傳統的發(fā)展模式
2、學(xué)生討論：“經(jīng)濟增長(cháng)和生活質(zhì)量”的關(guān)系。
3、環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)是發(fā)展問(wèn)題。
【小結】略
【形成性訓練】略
【課后記】
1、成功之處：
2、失敗之處：
3、學(xué)生心得：
4、見(jiàn)解心得：
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