- 相關(guān)推薦
教師閱讀地圖心得體會(huì )
我們有一些啟發(fā)后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的教師閱讀地圖心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師閱讀地圖心得體會(huì )1
寒假里認真閱讀了《教師閱讀地圖》，感覺(jué)受益匪淺，下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )：
一、摒棄浮躁，閱讀才能走近靈魂。
這本書(shū)，讓我深刻反思了自己以往閱讀中的陋習。感覺(jué)自己二十多年來(lái)的閱讀，是那樣雜亂而隨意，閱讀只是被我當我了一種休閑的方式，生活的調劑。一味的追求數量與速度，使自己的閱讀生涯多了些浮躁。從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，我想通過(guò)閱讀得到些什么，想讓自己成為一個(gè)什么樣的人，什么樣的老師。是《教師閱讀地圖》，引發(fā)了我的思考，督促我嘗試著(zhù)改變自己的閱讀方式。
我覺(jué)得，閱讀，不是一味的被動(dòng)接受，而是努力與作者對話(huà)，不斷構建完善自己的知識結構。閱讀，不僅為了愉悅心靈，更要診斷心靈所缺失的營(yíng)養，以便及時(shí)補充。書(shū)中，關(guān)于我們備課的準備，這樣說(shuō)“讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出于內心的需要和對知識的渴求�！�。只有這種沒(méi)有任何功利性的閱讀，才能日漸完美我們的生命。
二、幾部好書(shū)，可以成就我們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
對我來(lái)說(shuō)，這本書(shū)最大的亮點(diǎn)，是對于書(shū)本的推薦和評價(jià)。長(cháng)久以來(lái)，我一直苦于不知道該讀什么書(shū)，有的書(shū)浪費了時(shí)間精力讀完，覺(jué)得言之泛泛，并沒(méi)能留下什么觸動(dòng)靈魂的東西，走了許多彎路。閱讀地圖，幫我們解決了這一實(shí)際難題。用不同的案例分析，告訴我們一位專(zhuān)業(yè)的教師需要些什么，列舉了部分優(yōu)秀書(shū)籍，并分別做出了精辟的評價(jià)。使我今后的閱讀，有了正確的方向。
假期里，我根據書(shū)中的推薦，看幾部電影，真實(shí)地感受到了來(lái)自生命的震撼和共鳴�！冻T(mén)的世界》，幽默詼諧的情節中，有讓人流淚的酸澀和無(wú)奈，同時(shí)感悟到，自由和真實(shí)對于生命的意義！《霸王別姬》中，小豆子的命運，在民族興衰，世事變遷的背景中顯得格外凄涼。其中京戲團師傅的一個(gè)舉止，讓我刻骨難忘，一個(gè)練功的小徒弟，準確流利，聲情并茂地背出了戲詞，掌心卻挨了師傅狠狠一記戒尺，師傅說(shuō)：“打你，是讓你記得，下次還得這樣背！”，看到這里，我的淚差點(diǎn)掉出來(lái)，中國千百年來(lái)“棍棒底下出孝子”的教育，傷害了多少兒童的肉體和心靈！
按照這本地圖的索引，我相信，自己在以后的教育生涯中，會(huì )體會(huì )到更多的'真諦和共鳴。
三、書(shū)，該怎樣來(lái)讀。
讀閱讀地圖，我最大的收獲之一，就是掌握了閱讀的方法。
首先，整體上人的閱讀史，是要經(jīng)歷浪漫-精確-綜合，三個(gè)時(shí)期的。書(shū)中有一段話(huà)：“浪漫期閱讀，如春風(fēng)化雨，身處戲中，身在局中，越是癡迷，越是入境；精確期閱讀，如庖丁解牛，目無(wú)全牛，出入自如，時(shí)而舉一反三，時(shí)而舉三反一，能左右逢源就是正道；綜合期閱讀，一飲一啄，莫非親切，讀海德格爾不覺(jué)其玄深，讀民間傳說(shuō)不覺(jué)其淺俗�！�。這段話(huà)將閱讀的境界描繪的入木三分，讀來(lái)可以讓人從宏觀(guān)上把握自己的閱讀方式，對閱讀有個(gè)整體的規劃。
其次，書(shū)中介紹了一些具體的閱讀方法，實(shí)用性很強。我印象最深的是關(guān)于知性閱讀，書(shū)中將知性閱讀比作爬山，過(guò)程中充滿(mǎn)不斷地懷疑自己，缺乏勇氣，甚至迷失路徑的挫折，雖然汗流浹背，但周?chē)木吧冀K在變化，越來(lái)越開(kāi)闊，直至無(wú)限風(fēng)光在峰頂。這種汗流浹背的閱讀，或許是我們現在最需要的，也是最能提升自己，有所突破的閱讀。
閱讀，并引起了思想和行為上的改變，這也許就是我閱讀《教師閱讀地圖》最大的喜悅和收獲吧！
教師閱讀地圖心得體會(huì )2
我從教24年了，讀書(shū)很少，甚至談不上讀書(shū)二字，也談不上感想，就算是粗線(xiàn)的學(xué)習摘錄吧!只是"入云深處亦沾衣"于是，有幸參加了我們大牛店聯(lián)校第一次教師閱讀會(huì )，方有了專(zhuān)業(yè)閱讀下的第一次真實(shí)的，投入的閱讀行為。似乎有一種心跳的感覺(jué)甚至莫名其妙!
專(zhuān)業(yè)閱讀是一場(chǎng)真誠而深入的戀愛(ài)，它需要以自己全部的生命熱烈地投入，以一顆誠懇而謙卑的心去聆聽(tīng)對方，感受對方，去勇敢地經(jīng)歷痛苦、懷疑、沖突、當然也包括令人戰栗的情愫，直到從對方身上認出自己并融為一體。
作為閱讀者，我再三反思自己的理解力度不夠，似懂非懂，它不是形而上(虛)的閱讀，要言行一致，仁慈善良。
讓閱讀通過(guò)讀者的生命來(lái)發(fā)揮作用，正如書(shū)中寫(xiě)到：人要靠糧食而不能靠激素成長(cháng)。教育需要"潤物細無(wú)聲"的安靜潤澤。
《教師閱讀地圖》就如一個(gè)構造得宜的頭腦，是一種智慧!它將知識組織起來(lái)具有最大限度地發(fā)揮解決實(shí)際問(wèn)題功能的能力。它讓我們找到屬于自己的合理閱讀路徑和最適合自己的閱讀書(shū)籍。我反思了自己的'閱讀習慣，嘗試無(wú)性閱讀，觸動(dòng)很多，感悟有點(diǎn)，報以歸零心態(tài)，重新規劃自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路。我明白了困惑許久的師生關(guān)系，應是潤澤。我從教多年的課堂原來(lái)是功利性的，是建立在恐懼的基礎上的。而真正的課堂永遠是一種冒險，是一個(gè)包含教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì )學(xué)、甚至生物學(xué)的復雜之場(chǎng)。而我的教學(xué)流程，不是用真實(shí)的聲音與老師交流，揣測老師的意圖，不是用真實(shí)的生命與文本對話(huà)。由此我想起了一副畫(huà)面，孔子游手緇帷之林，孔子師生坐在草地上，彈著(zhù)瑟，聊理想，聊人生，其樂(lè )融融。在簡(jiǎn)單中追求單純的快樂(lè )，在生活中體味平淡的真實(shí)�？鞓�(lè )不依靠物質(zhì)的斗盈，只依賴(lài)內心的富足，這一點(diǎn)我們今天還能做到嗎?我們今天的教育是否給學(xué)生留足了時(shí)間，讓他們停下來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)心靈的呼聲。
教育是慢的藝術(shù)，閱讀也是!曾經(jīng)的感性閱讀是愉快的順名，要達到之前步入的共性閱讀。通過(guò)摘錄、留存、咀嚼，是深刻的同化。是艱難的"爬山"前提有足夠好的"體力"(即教師本人的理解力，洞察力以及反應能力)雖耗體力卻又增強人的"體質(zhì)"然后領(lǐng)略"無(wú)限風(fēng)光在險峰"的變化美、動(dòng)態(tài)美驚心動(dòng)魄的美。非感性要共性，比如我們不要旅游，要旅行，不要教步，要行走，閱讀與呼吸一樣重要，閱讀與行走一樣共性。
再有，作為一名一線(xiàn)教師。自覺(jué)不自覺(jué)地把自己的問(wèn)題與自己捆綁在一起，自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行自我辯護，只有通過(guò)共性閱讀，勇于通過(guò)閱讀不斷地對話(huà)，批判反思，自我更新，自我否定。由春風(fēng)化雨的浪漫階段到庖丁解牛的精確階段游刃有余。閱讀之路是漫長(cháng)的，艱辛的，需要長(cháng)久的堅持�！督處熼喿x地圖》是正確而分辨度高，方向感強的一副地圖，我們要利用好，滿(mǎn)懷信心的走下去
教師閱讀地圖心得體會(huì )3
大約臨近暑假的前十天，我翻了翻《教師閱讀地圖》一書(shū)，翻到《教師專(zhuān)業(yè)閱讀的誤區》一章，越看越有閱讀欲望。直到今天，精讀加略讀，我才把它讀完。這是一本好書(shū)，細看附件中的目錄，你便能知曉一二。好書(shū)總讓人覺(jué)得相見(jiàn)恨晚，讀《教師閱讀地圖》讓我遺憾又振奮。
這本書(shū)有四大亮點(diǎn)。一是理性地分析了當前教師專(zhuān)業(yè)閱讀的誤區;二是教教師如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀;三是推介根本書(shū)籍與研讀策略;四是提供具有結構性和階梯性的教師專(zhuān)業(yè)閱讀地圖。
有位網(wǎng)友以“一二三四”總結了它的優(yōu)點(diǎn)，與筆者的讀后感相符�！耙粡埖貓D：中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的開(kāi)放式全息閱讀;兩大目標：幫你找到屬于自己的合理閱讀路徑，最適合自己的書(shū);三大幫助：近200本參考書(shū)+使用方法+書(shū)籍評述;四大亮點(diǎn)：讀什么+怎么讀+實(shí)例+誤區。結論：一本對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展極有幫助的書(shū)!”
我遺憾，為什么不早個(gè)七八年遇見(jiàn)它，哪怕早個(gè)五年也好。我深信，如果能早點(diǎn)讀它，必定能更有效地促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。步入教師職業(yè)的十多年來(lái)，我陸陸續續讀了不少書(shū)，有語(yǔ)文學(xué)科知識類(lèi)如《漢字的魅力》、《現代漢字學(xué)綱要(增訂本)》、《朗讀學(xué)》和《趣味語(yǔ)文》等等，有語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)如《語(yǔ)文課如何是好》、《聽(tīng)王榮生教授評課》、《薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》、文本解讀主題系列及名師課堂實(shí)錄書(shū)籍等，有教育心理學(xué)類(lèi)如《給教師一件“新武器”——教育診療》、《社會(huì )心理學(xué)》和《教育中的'心理效應》等等，有文學(xué)類(lèi)如王小波雜文系列，歷史類(lèi)如《大秦帝國》(尤其喜愛(ài)春秋戰國時(shí)期)，還有些其他類(lèi)別的書(shū)籍。但是這些書(shū)都是隨興而讀，這本書(shū)書(shū)與那本書(shū)之間沒(méi)有“結構性”“階梯性”可言，有的書(shū)是出版商拼湊而成，浪費了本讀者寶貴的閱讀時(shí)間。再者，在閱讀《教師閱讀地圖》之前，我以為讀點(diǎn)與教育教學(xué)和學(xué)科知識有關(guān)的書(shū)籍，就算是很“專(zhuān)業(yè)”了，很少去思考什么是專(zhuān)業(yè)閱讀，以及專(zhuān)業(yè)閱讀的“結構性”“階梯性”問(wèn)題，如此懵懵懂懂了十余年，殊為憾也。
我還遺憾，近幾年的新教師業(yè)務(wù)培訓會(huì )，我常常鄭重地推薦那書(shū)這書(shū)，推薦的原因是認為某一本書(shū)好，至于好在哪里，適不適合教師閱讀，適合教師在哪個(gè)階段讀，加之上述的“結構性”“階梯性”問(wèn)題，根本沒(méi)有考慮過(guò)。這是不太負責任的推薦，不專(zhuān)業(yè)的推薦，沒(méi)能提供似《教師閱讀地圖》這樣的專(zhuān)業(yè)地圖，為近幾屆新教師進(jìn)行閱讀“導航”，使他們踏上專(zhuān)業(yè)閱讀之旅，更為憾事。
遺憾的同時(shí)我又倍感振奮。我阿Q地告訴自己：31周歲時(shí)能讀到它不算憾事，40或50歲時(shí)才可能追悔莫及，總之路還很長(cháng)。
我振奮自己因為讀了《教師閱讀地圖》，對31周歲之后的專(zhuān)業(yè)閱讀豁然開(kāi)朗。
一是知道“讀什么”。通過(guò)比對，我發(fā)現自己早些的閱讀雖然雜七雜八，但大部分也不白讀，世間萬(wàn)物彼此聯(lián)系，相信書(shū)籍也不例外，讀過(guò)的那些書(shū)籍算是為我打了個(gè)不差的專(zhuān)業(yè)閱讀底子。通過(guò)比對，我大致知道自己今后該補讀哪些書(shū)，又該續讀哪些書(shū)，尤其是根本書(shū)籍。
二是知道“怎么讀”�！督處熼喿x地圖》教讀者如何閱讀一本書(shū)(注：其中部分閱讀策略摘自艾德勒的《如何閱讀一本書(shū)》)，關(guān)于怎樣研讀根本書(shū)籍，怎樣訓練知性閱讀能力，怎樣開(kāi)展教師讀書(shū)會(huì )，它都有實(shí)例可資借鑒。
三是知道今后該向教師推薦什么書(shū)，怎么推薦書(shū)，至少不能僅僅給個(gè)書(shū)名。
當然，也許可以考慮只推薦《教師閱讀地圖》，因為書(shū)里有你想要的答案。
教師閱讀地圖心得體會(huì )4
現在辦公室定的，學(xué)校圖書(shū)室的書(shū)和報紙很多，閱讀的途徑也很多，有時(shí)覺(jué)得不讀書(shū)，覺(jué)得有點(diǎn)緊迫感，怕所知太少，想讀書(shū)了，可是那么多的書(shū)刊，不知讀哪本才是最適合的。
《教師閱讀地圖》這本書(shū)是今年學(xué)校發(fā)的，“閱讀地圖”四字吸引了我�？磿�(shū)也是很需要定力、毅力的，因為電腦、電視和手機總會(huì )誘惑著(zhù)我，讓我去青睞它們，最近就一直看《人民名義》，更何況看這樣的書(shū)不像少年時(shí)看武俠，一天可入情入境看完厚厚一本。我現在很想有這樣一種閱讀狀態(tài)，但目前還是到不了這樣的'境界，還得強迫著(zhù)自己看，為了完成學(xué)校布置的讀后感，看著(zhù)看著(zhù)，有點(diǎn)味道了。
《教師閱讀地圖》有四大亮點(diǎn)：
一、教師要讀什么書(shū)？提供了近200本參考書(shū)。
二、怎樣讀書(shū)？根據專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程分時(shí)期閱讀、階段性閱讀、知性閱讀。舉例說(shuō)明如何閱讀一章節和一本書(shū)。
三、優(yōu)秀圖書(shū)和優(yōu)秀電影的評價(jià)。
四、閱讀誤區、閱讀失衡舉例。
《教師閱讀地圖》中參考書(shū)內容介紹詳細，重點(diǎn)突出，許多案例非�，F實(shí)實(shí)用。我們工作中總存著(zhù)不少問(wèn)題，有的久盤(pán)腦海，有的不吐不快……但它們也只是問(wèn)題，沒(méi)有人逼著(zhù)你非要將它們研究清楚。閱讀《教師閱讀地圖》好啊，突然間許多腦中的，講過(guò)的問(wèn)題都能一股腦兒想起來(lái)，發(fā)現專(zhuān)家也想到這些問(wèn)題，這“英雄所見(jiàn)略同”的興奮使我繼續看書(shū)，深入思考。所以說(shuō)，去閱讀吧，你會(huì )接觸到更多新的詞匯，產(chǎn)生更多的想法。
我作為從教25年有余，執教小學(xué)語(yǔ)文兼班主任工作，自以為是一位十分熱愛(ài)教育教學(xué)，熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)的師范生，今年突然改教數學(xué)，也沒(méi)有當班主任了，心里難免失落。我班級事情不操心，學(xué)生表現不好不教育，只認真備課上課改作，得了個(gè)清凈。但是學(xué)生好像沒(méi)有當班主任那時(shí)聽(tīng)話(huà)，紀律差了為什么？這是不是許多非班主任遇到的問(wèn)題呢？百思不得其解。讀了《教師閱讀地圖》，我明白了其中道理，發(fā)現自己閱讀量太少了，專(zhuān)業(yè)閱讀就更少了，解決問(wèn)題方法單調，有點(diǎn)感覺(jué)不適應現在教育了。我把自己當成班主任，看見(jiàn)學(xué)生做得不好就教育，嚴格要求學(xué)生，漸漸地學(xué)生尊重我，上課紀律也變好了。我要把那些沒(méi)有讀的書(shū)讀一讀，把自己武裝起來(lái)，更好地工作生活。
感謝《教師閱讀地圖》，它是一幅教師成長(cháng)的地圖，是一幅指引教師前進(jìn)的閱讀地圖。只要我們好好利用好這幅地圖，我們一定會(huì )到達理想的彼岸。
教師閱讀地圖心得體會(huì )5
現在市面上的書(shū)籍有很多，讀書(shū)的途徑也有很多，有時(shí)覺(jué)得不讀書(shū)有緊迫感，怕知道的太少，想讀書(shū)時(shí)，可是那么多書(shū)刊卻不知道哪一本最合適，上學(xué)期末學(xué)校為我們統一訂購了《教師閱讀地圖》，“閱讀地圖”這四個(gè)字吸引了我，寒假期間，由于疫情的影響，在家剛好有讀書(shū)的`環(huán)境和狀態(tài)，這一書(shū)融閱讀結構、閱讀路徑、書(shū)目評價(jià)、閱讀方法、使用案例等于一體，對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有極大幫助，是一本很實(shí)用教師閱讀指南。
教師專(zhuān)業(yè)能力提升，一定程度上取決于他閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍類(lèi)型和數量質(zhì)量。俗話(huà)說(shuō)：“取法于上，得乎其中；取法于中，得乎其下”，閱讀不同層次書(shū)籍，能決定問(wèn)題解決能力高下。閱讀經(jīng)典書(shū)籍能影響思維方式，提升思維水平。同時(shí)，作為教師閱讀書(shū)籍類(lèi)型還應該科學(xué)。一名教師理想閱讀規劃是：本體性知識占50％，專(zhuān)業(yè)知識占30％，人類(lèi)基本知識20％。如果是班主任則是：教育管理知識占50％，專(zhuān)業(yè)知識占30％，人類(lèi)基本知識20％。書(shū)中既有各類(lèi)優(yōu)秀書(shū)目推薦，也有名著(zhù)好書(shū)評價(jià)，方便按圖索驥，讓讀者一目了然。如語(yǔ)文學(xué)科知識推薦書(shū)目孫紹剛《名作細讀》一段話(huà)讓我感觸很深：“語(yǔ)文教師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又講不出來(lái)，或者認為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知東西來(lái)”。許多語(yǔ)文教師（包括我）確實(shí)在課堂上沒(méi)有發(fā)掘出知識點(diǎn)魅力，缺乏文本解讀能力，只重復教參上結論。而在課堂上，除了不厭其煩地介紹作者、寫(xiě)作背景、背誦默寫(xiě)以及修辭分析，內容主旨歸納外，教學(xué)究竟離文本有多遠？一是對課文進(jìn)行微觀(guān)分析不見(jiàn)功力，內涵分析蜻蜓點(diǎn)水，二是教材價(jià)值沒(méi)有得到挖掘，造成教學(xué)資源極大浪費。由此可見(jiàn)，教師如果缺少好書(shū)引導，只會(huì )迷失在職業(yè)領(lǐng)域誤區中，越陷越深，喪失反思力和改進(jìn)工作自覺(jué)。
教育教學(xué)需要“潤物細無(wú)聲”安靜潤澤，真實(shí)成就感來(lái)自將教室里事情做到盡可能卓越。教學(xué)活動(dòng)是一種復雜艱辛過(guò)程，需要教師認真經(jīng)歷課前備課、課堂教學(xué)、課后反思，潛心體會(huì )過(guò)程之中收獲與挫敗，是師生生命一天天交匯，溝通，沒(méi)有勵志性口號賞識，沒(méi)有一夜間成功，沒(méi)有灰姑娘“愛(ài)”魔法棒，喊一聲“變”，教室里便會(huì )井井有條，教學(xué)秘密不在戲劇性逆轉一剎那，而是隱藏在靜靜探索與體驗之中。真正思考，是專(zhuān)注于內安靜，外在光環(huán)只是額外獎賞，不應該成為教師成長(cháng)追逐目標。一個(gè)學(xué)科教師成功，來(lái)自讓自己學(xué)科在教室里散發(fā)出迷人魅力；一個(gè)班主任成功，來(lái)自建成真正優(yōu)秀甚至卓越班集體；一個(gè)校長(cháng)成功，來(lái)自打造出真正優(yōu)秀學(xué)校。過(guò)多閱讀脫離真實(shí)教育教學(xué)勵志型書(shū)籍，會(huì )讓人始終處于亢奮與幻覺(jué)之中，從而更加浮躁，而教育，更需要“潤物細無(wú)聲”安靜潤澤，只有在安靜潤澤狀態(tài)下，才會(huì )有真正思考，也才會(huì )有真正教育，并獲得真正幸福完整�！督處熼喿x地圖》推薦《愛(ài)心與教育》、《教學(xué)勇氣》等書(shū)籍，或細致呈現教育全過(guò)程，讓人看到一個(gè)優(yōu)秀教師是如何一步一步成長(cháng)，或直面教師職業(yè)乃至于心靈中諸多真實(shí)問(wèn)題并進(jìn)行梳理，這樣書(shū)才是真正值得推薦閱讀。
我們習慣討論“怎么教”，反復琢磨考慮是教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念等，教學(xué)方法等，強調學(xué)生主體性，重視課堂雙邊活動(dòng)，課堂氣氛、教學(xué)效果，強調精心導入、精妙過(guò)渡、精練板書(shū)、精彩討論、精致課件，語(yǔ)文課越來(lái)越強調表演性、可觀(guān)賞性，公開(kāi)課成為四十五分鐘舞臺藝術(shù)。這些外在形式，喧囂評課追求，都不如讓執教者安靜深思：對語(yǔ)文教學(xué)而言，第一位是教什么，而不是怎么教。教什么甚至決定了怎么教。語(yǔ)文課特殊性，需要教師充分利用并挖掘課文原生信息和教學(xué)價(jià)值，考驗是教師思考復雜問(wèn)題能力，而進(jìn)行深思熟慮，授人以漁，唯有去浮躁，保持安靜心態(tài)，產(chǎn)生潤澤課堂。
教育不是“管”，“哄”，是“幫”，注重一生德行發(fā)展。教育目是發(fā)展學(xué)生，是著(zhù)眼于學(xué)生一生德行養成，不是著(zhù)眼于班級“太平無(wú)事”。作為班主任，我們平時(shí)用得最常見(jiàn)辦法是“管治”“官治”“控制”，其基本手段是批評，呵斥，懲罰，請家長(cháng)等，班主任高高在上，控制班級；學(xué)生順從屈就，口服心不服�；蛘卟扇 昂濉鞭k法，語(yǔ)重心長(cháng)激勵贊賞談話(huà)，寄予良好愿望期待，學(xué)生當面感動(dòng)亢奮，背后一笑了之，兩天變樣。這種“香蕉加大棒”教育方法，帶來(lái)只是學(xué)生情緒上變化，難以持久，容易反復。本書(shū)推薦王春曉老師《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任》中，王老師認為：“幫”是解決問(wèn)題最好方法�！皫汀眴�(wèn)題學(xué)生時(shí)，教師是研究者，希望學(xué)生冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧。往往具體事件解決只是教育起點(diǎn)，通過(guò)分析原因，找到解決辦法，真心幫助問(wèn)題學(xué)生，教育效果最好。另外，班主任對班級管理應制定預防性措施，由紀律管理逐漸過(guò)渡到個(gè)別問(wèn)題學(xué)生管理，進(jìn)而實(shí)現因材施教。
“對課堂秩序需求不應超過(guò)對有意義教學(xué)需要”，“不同課堂條件下課堂管理任務(wù)各不相同”等名師名言，也真正體現了教育目是著(zhù)眼學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展，教育措施不是千篇一律。佐藤學(xué)《靜悄悄革命》中描述“潤澤教室”里，輕松自如師生關(guān)系，每個(gè)人都得到大家自覺(jué)尊重，每個(gè)人呼吸和節律都那么柔和，體現了對學(xué)生真正愛(ài)與尊重。
掩卷回味，本書(shū)對學(xué)科教師，班主任，教科研工作者，教育理論家等都提供了系統、有針對性閱讀地圖，書(shū)中有大量詳實(shí)分析材料和實(shí)踐案例可供學(xué)習借鑒，許多中外卓越教師寶貴教育經(jīng)驗，既讓人耳目一新，又大獲裨益。我最大感受有三點(diǎn)。
一、教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了無(wú)論執教哪一學(xué)科都要有淵博的知識。誠如前文所述，我非常欽佩魏老師及他們新教育團隊的每一位老師，他們酷愛(ài)閱讀，胸中有群書(shū)，胸中有全體學(xué)生。正因為如此，他們才會(huì )更加游刃有余地在潛移默化中影響教育學(xué)生。
二、書(shū)中說(shuō)的浪漫時(shí)期、精確期、綜合期很有道理，我們應該更清醒地認識自己。浪漫時(shí)期閱讀的書(shū)籍太少了，以至于沒(méi)有多少知識底蘊。但我們不能一味地悔嘆自己，悔嘆時(shí)間，悔嘆人生。更多的是既要看精確時(shí)期時(shí)專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)，也要補上浪漫期廣泛閱讀的這一課。
三、閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍要學(xué)以致用。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。要取人之長(cháng)，補己之短。本書(shū)中所列的兩位實(shí)驗者，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，卻有不同的感受，第一位實(shí)驗者完全理解偏了，如果他不多看一點(diǎn)專(zhuān)家對這方面的解讀，憑著(zhù)自己的感覺(jué)走，那對他的成長(cháng)極為不利。
總之，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的指導，《教師閱讀地圖》如同一劑良藥，使人神清氣爽；又似一束強光，為我們撥云見(jiàn)日。相信讀過(guò)此書(shū)的同志會(huì )和我一樣，看過(guò)之后能了解很多值得教師閱讀的書(shū)籍，也能幫助自己規劃自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展�！督處熼喿x地圖》一書(shū)，值得終身為伴。
【教師閱讀地圖心得體會(huì )】相關(guān)文章：
教師閱讀心得體會(huì )01-09
教師閱讀心得體會(huì )01-30
教師閱讀的心得體會(huì )01-04
怎樣安裝諾基亞地圖02-14
騰訊地圖如何看街景？02-14
騰訊地圖怎樣看街景？02-14