小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿(10篇)
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿1
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力.文字敘述生動(dòng)。課文的脈絡(luò )非常清楚.分三個(gè)部分.把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙 的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象.用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象.贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。聽(tīng)了趙老師的課后.我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、指導個(gè)性朗讀
在朗讀指導“他見(jiàn)周?chē)黄岷?就掄起大斧頭.朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！睍r(shí).老師先讓學(xué)生找到描寫(xiě)盤(pán)古動(dòng)作的'詞.自己做動(dòng)作.感受掄的力度.再指名讀.學(xué)生讀得不理想時(shí).耐心指導.問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì )怎么想呢？”生答“我一定要劈開(kāi)�！本瓦@樣引導學(xué)生帶著(zhù)這份決心再讀.體會(huì )掄的力量。并通過(guò)范讀指導學(xué)生重音輕讀。比如：引導學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀.“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過(guò)這樣一步步的引導讀.加深了學(xué)生對文本的理解.提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。
二、在表演中體會(huì )
讓學(xué)生在閱讀中表演.能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古因為每天頭頂著(zhù)天.用腳使勁蹬著(zhù)地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演.學(xué)生兩腳蹬地.兩手頂著(zhù)天.當老師讀完.問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí).學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師馬上過(guò)渡說(shuō)：“你們堅持了幾分鐘就感覺(jué)累了.可盤(pán)古是日復一日.年復一年地堅持著(zhù)……”.從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時(shí).趙老師扣住重點(diǎn).在引導學(xué)生朗讀的時(shí)候.通過(guò)引導學(xué)生想象.來(lái)理解課文內容.如第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫(xiě)很具體.她讓學(xué)生學(xué)習后問(wèn)：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家.你們發(fā)現了嗎？”讓學(xué)生從書(shū)中省略號引導到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象.同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。
四.重視方法指導
趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習方法的指導.時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū).讓他們一邊讀書(shū)一邊做批注.無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低.無(wú)論學(xué)生體會(huì )得是深還是淺.他們都在品嘗學(xué)習的快樂(lè ).他們都在收獲著(zhù)。
語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節課后.有兩點(diǎn)想法.提出來(lái)與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué).固然有它的獨到的優(yōu)勢.但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái).近距離接觸.或許效果更好。
2、 可適當添加小練筆。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿2
一、情境導入：
今天，我給大家帶來(lái)了一幅圖畫(huà)，想看看嗎？
1、仔細看圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
2、指名交流。
3、揭題：今天，我們要認識的3位聲母寶寶就是g、k、h。
4、你想先認識誰(shuí)？
指名一生隨意選擇，根據學(xué)生的回答隨機進(jìn)行教學(xué)。
[評：根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉樂(lè )的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。而且運用“你看到了什么”的導向性體驗，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習探究的動(dòng)機，使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習狀態(tài)。]
二、學(xué)習g、k、h：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習g：
1、誰(shuí)會(huì )叫它的名字？指名范讀。
2、指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組讀。
3、名字會(huì )叫了，再看看它的`樣子，你有什么發(fā)現？
4、引導編順口溜。
�。ㄉ合駛�(gè)9字g、g、g。生：像個(gè)花環(huán)g、g、g。）
[評：通過(guò)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，即激活了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達能力，還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹(shù)立起學(xué)好拼音的信心。]
�。ǘ⿲W(xué)習K：
1、出示蝌蚪，問(wèn)：它叫什么名字？
2、指導發(fā)好“k”的音。
3、開(kāi)火車(chē)讀，同桌對讀。
4、g、k對比讀。
5、說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住K？
�。ㄈ�、課中操，拍手念兒歌。
1、出示：哥哥有只小白鴿，小白鴿愛(ài)唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽(tīng)了笑呵呵。
2、邊做動(dòng)作邊念兒歌。
[評：心理學(xué)研究表明，一年級學(xué)生集中注意力的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，好動(dòng)是他們的天性，在這里讓學(xué)生拍手念兒歌，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，避免了學(xué)拼音的枯燥泛味；二來(lái)可以把剛學(xué)到的聲母g、k在兒歌中進(jìn)行復現；三來(lái)為引出聲母“h”做好了鋪墊。]
�。ㄋ模�、學(xué)習“h”：
1、讓我們來(lái)認識最后一位新朋友，它就是“h”，誰(shuí)來(lái)當小老師？
2、指名讀、跟讀、開(kāi)火車(chē)讀。
3、記清形。
�。ㄎ澹�、指導書(shū)寫(xiě)。
1、師范寫(xiě)、講解。
2、生描紅、仿寫(xiě)。
三、復習鞏固：
1“考一考”游戲。
每人拿著(zhù)卡片，離開(kāi)座位，去考考其他同學(xué)，同時(shí)也要接受其他同學(xué)的挑戰。
2、“一對一”游戲。
老師讀什么聲母，學(xué)生就找出什么聲母。
[評：一年級學(xué)生注意力容易分散，如果在復習鞏固時(shí)進(jìn)行重復單調的訓練，往往達不到目的，而采用游戲的形式，可以活躍課堂氣氛，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。]
四、總結。
總評：
一年級學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(cháng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習漢語(yǔ)拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理�！墩Z(yǔ)文課程標準》中“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！币虼�，在教學(xué)中，教師努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿3
【教學(xué)講座】
小學(xué)聽(tīng)課與評課要求
無(wú)論是傳統教研.還是目前大力倡導的校本教研.聽(tīng)課與評課都是教學(xué)研究活動(dòng)的重要形式。但我們發(fā)現有的老師在聽(tīng)課、評課中存在隨意性和盲目性.使聽(tīng)、評課的效果大打折扣。有效地聽(tīng)課、評課.需要正確的方法和程序。本文結合小學(xué)語(yǔ)文課的特點(diǎn).就聽(tīng)、評課的操作方法、技術(shù)和相關(guān)程序做一些探討。
一、聽(tīng)課
�。ㄒ唬┱n前準備
“凡事預則立.不預則廢”。要克服聽(tīng)課活動(dòng)的盲目性和隨意性.必須增強聽(tīng)課的主動(dòng)性、目的性和針對性。為此.聽(tīng)課之前.教師一定要做好做細相關(guān)的準備工作。
1、明確聽(tīng)課目的
首先.要弄清聽(tīng)課的類(lèi)型。一般來(lái)說(shuō).聽(tīng)課大概有三種類(lèi)型。一是優(yōu)質(zhì)課.二是研究課.三是隨堂課.四是輔導課。
然后.要根據課型確定聽(tīng)課的目標。
――聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課。優(yōu)質(zhì)課的獻課人大多是骨干教師.主要是骨干、優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗的輸出。對于這類(lèi)課.聽(tīng)課人要抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度.認真吸收授課人嫻熟的課堂教學(xué)技藝。
――聽(tīng)研究課。這類(lèi)課往往帶有實(shí)驗、探究的目的聽(tīng)課人要以積極參與的態(tài)度.對教學(xué)中變革、探索的成分進(jìn)行綜合、分析、比較.檢討教學(xué)中的得失。
――聽(tīng)隨堂課。這類(lèi)課一般是常態(tài)課。聽(tīng)常態(tài)課時(shí).聽(tīng)課人要結合自己的實(shí)際.合理取舍.注意發(fā)現經(jīng)驗和亮點(diǎn).增加自己的教學(xué)積累。
――聽(tīng)輔導課。這類(lèi)課一般是指“師傅帶徒弟”的課.學(xué)校往往確定了“以老帶新”的結對幫扶成熟教師或骨干教師對年輕教師的指導.主要通過(guò)聽(tīng)課、評課來(lái)實(shí)現。聽(tīng)這類(lèi)課.指導教師要善于發(fā)現新手的有點(diǎn).更要有針對性地對存在的問(wèn)題提出具體的指導意見(jiàn)。輔導課可以“師前徒后”.也可以“徒前師后”。
2、了解教學(xué)內容
聽(tīng)課前要對本學(xué)科課程標準、學(xué)科教學(xué)規范和本節課的教學(xué)內容進(jìn)行認真研究。重點(diǎn)要了解本單元的教學(xué)要求.本節課的教學(xué)目標.以及本節課前后教學(xué)內容的銜接。同時(shí).還應對聽(tīng)課班級的學(xué)生基本情況進(jìn)行一些了解。
3、準備相關(guān)材料
�、僬n本。
�、诒竟澱n的教案（由授課者提供。如沒(méi)有印制.聽(tīng)課人應課前參閱聽(tīng)課人的教案.或課后翻閱授課人的教學(xué)設計）。
�、勐�(tīng)課筆記。
�、苷n堂評價(jià)量表。
�、菹嚓P(guān)記錄工具：如“時(shí)間和活動(dòng)過(guò)程雙向記錄表”、學(xué)生活動(dòng)微格記錄表等
�。ǘ┱n堂觀(guān)察
教與學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程.課堂觀(guān)察既要觀(guān)察教師.也要觀(guān)察學(xué)生。
1、觀(guān)察教師的教.語(yǔ)言是否準確、生動(dòng)、邏輯清晰。
觀(guān)察教師的教的重點(diǎn)內容：
�。�1）課堂教學(xué)目標是否清晰準確.教學(xué)目標如何實(shí)現；
�。�2）如何創(chuàng )設教學(xué)情境；
�。�3）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？
�。�4）如何展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。這是重點(diǎn)內容.重要的是觀(guān)察教學(xué)過(guò)程如何為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)。
�。�5）教學(xué)目標達成度。既要看是否實(shí)現既定教學(xué)目標.還要觀(guān)察教學(xué)任務(wù)的生成與轉化。
�。�6）課堂教學(xué)氛圍。
�。�7）體現的教學(xué)理念.滲透的教學(xué)思想。
�。�8）教學(xué)表達與板書(shū)。板書(shū)是否正確、工整、規范。
2、觀(guān)察學(xué)生的學(xué)
�。�1）學(xué)生的參與熱情和參與的長(cháng)度。
�。�2）學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)與長(cháng)度。
�。�3）學(xué)生的積極探究狀態(tài)與長(cháng)度。
�。�4）學(xué)生的課堂學(xué)習情緒。
�。�5）學(xué)生學(xué)習目標的達成度。把學(xué)生的發(fā)展狀況和達成的學(xué)習目標作為課堂觀(guān)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的結果是評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的重要指標。課堂教學(xué)目標不能局限于學(xué)生學(xué)會(huì )了什么、掌握了什么.更要看學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、參與性.學(xué)生的學(xué)習思維是否被有效激發(fā).學(xué)生的情感態(tài)度是否受到積極的影響。如果有條件.聽(tīng)課過(guò)程中或課后.聽(tīng)課人可對學(xué)生當堂學(xué)習的效果進(jìn)行及時(shí)的測試（抓關(guān)鍵.以口頭測試為主）。
�。ㄈ┱n后反思
聽(tīng)課人不是旁觀(guān)者.聽(tīng)課的目的一是提高自己.二是幫助別人。因此.聽(tīng)課的過(guò)程中和課后一定要積極思考.既要積極吸納別人的經(jīng)驗.又要找出教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足.并將課后的反思進(jìn)行有序的整理.為評課做好充分的準備。
二、評課
評課是同伴互助的重要形式.也是教學(xué)反思的重要途徑.還是專(zhuān)家引領(lǐng)的重要陣地。評課既要反對只講好話(huà).相互奉承.也要反對只說(shuō)缺點(diǎn).相互詆毀。評課要實(shí)事求是.客觀(guān)公正.既要看到成績(jì).也要指出不足.更重要的要提出建設性的建議.與授課人共同進(jìn)步。
評課前要充分準備.理清思路.抓住要點(diǎn)。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點(diǎn)要從一下幾個(gè)方面分析得失.提出改進(jìn)意見(jiàn)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標設定
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.它的正確制訂和達成.是衡量課好壞的主要尺度。
1、教學(xué)目標設定.是否全面、具體、適宜。全面是指教學(xué)目標的設定.不能只設定單一的知識能力目標.還應在感情態(tài)度、學(xué)習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求.能力、情感目標要有明確要求.體現學(xué)科特點(diǎn)；適宜是指確定的教學(xué)目標.能以課標為指導.體現年段、年級、單元教材特點(diǎn).符合學(xué)生年齡特征和認知規律.難易適度。
2、教學(xué)目標達成.教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中.教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標.為實(shí)現目標服務(wù)。一節課下來(lái).教學(xué)目標達成度如何.是評價(jià)這節課效果的重要指標。
�。ǘ┙虒W(xué)資源整合
教學(xué)資源的整合.即我們通常說(shuō)的教材處理。但教學(xué)資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學(xué)輔助材料和其他教學(xué)資源的整合能力.是檢驗教師教學(xué)能力的一把尺子。評課時(shí)要從教師對現有教學(xué)資源的取舍、整合等方面進(jìn)行分析.特別是教學(xué)內容的前后銜接、教學(xué)重難點(diǎn)的準確把握、教學(xué)資源的合理取舍、學(xué)生現有經(jīng)驗的有效利用、課內外教學(xué)資源的有效整合.是評價(jià)一節課成敗得失的重要依據。
�。ㄈ┙虒W(xué)程序展開(kāi)
教學(xué)過(guò)程的評價(jià)要點(diǎn).既要看教學(xué)過(guò)程的預設.還要關(guān)注實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的調整、應變、生成與發(fā)展。
1、教學(xué)思路
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn).它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合.怎樣銜接過(guò)渡.怎樣安排詳略.怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。為此.評教學(xué)思路.一要看教學(xué)思路設計是否以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導；二看是否符合教學(xué)內容實(shí)際.是否符合學(xué)生實(shí)際；三看是否有一定的獨創(chuàng )性.能否有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；四看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò )是不是清晰；五看預設的教學(xué)思路是否根據教學(xué)實(shí)際及時(shí)有效地進(jìn)行調整和發(fā)揮。
2、教學(xué)結構
課堂結構主要指教學(xué)環(huán)節或步驟。教學(xué)指導思想的科學(xué)性.教學(xué)環(huán)節的完整性和時(shí)間安排的合理性是評價(jià)教學(xué)結構的主要內容。
教學(xué)指導思想.是否體現“以教師為主導.以學(xué)生為主體.以訓練為主線(xiàn).以問(wèn)題為核心”。
教學(xué)環(huán)節是否完整？以講授新課為例.通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發(fā)、師生互動(dòng)、學(xué)生思考、教學(xué)小節、課堂訓練（練習）等環(huán)節。
時(shí)間安排是否合理？應十分注重給學(xué)生的參與、思考、討論、練習安排較多的時(shí)間。如江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教.當堂訓練”模式.整節課教師的講授控制在10－15分鐘.學(xué)生的自學(xué)、自悟、討論時(shí)間安排15-20分鐘.學(xué)生的課堂練習時(shí)間安排5-10分鐘。也有學(xué)校規定.課堂練習必須完成課本上的所有習題.并完成配套教輔上的部分練習。
同時(shí).還要觀(guān)察和評價(jià)課堂教學(xué)節奏的把握.如是否突出重難點(diǎn).是否前松后緊或前緊后松.是否有效的前后轉換與連接.是否根據課堂突發(fā)情況合理調整教學(xué)時(shí)間與環(huán)節等。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法和手段運用
“教學(xué)有法.但無(wú)定法.貴在得法”；教學(xué)條件和手段校際差異大。因此.評價(jià)教學(xué)方法與手段應主要以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)方法的適切性。不同的課型、不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)對象.應選擇合適的教學(xué)方法。沒(méi)有最好的教學(xué)方法.只有最合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的運用要因材施教、量體裁衣、優(yōu)選活用。
2、教學(xué)方法的`多樣化。教學(xué)方法最忌單調死板。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性.即使同一節課.也要根結不同的教學(xué)環(huán)節使用不同的教學(xué)方法。
3、教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規.還要看改革與創(chuàng )新.尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。任何一種新的教學(xué)方法.探索階段總會(huì )有許多瑕疵和不足.對于教學(xué)方法的創(chuàng )新嘗試.評課人要給予積極的鼓勵.而不要囿于慣性思維橫加指責。
4、教學(xué)手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現代教學(xué)技術(shù)與手段.同時(shí)也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學(xué)工具和技術(shù)。要客服片面強調使用現代教學(xué)技術(shù)的傾向.不能“為使用而使用”.更不能為裝潢門(mén)面而濫用。教學(xué)條件和工具的運用.關(guān)鍵要看是否適時(shí)、適當、有效。
�。ㄎ澹┙處熁竟�
“臺上10分鐘.臺下10年功”。課堂教學(xué)的好壞.歸根結底取決于教師的教學(xué)基本功。教師評課.要透過(guò)教學(xué)過(guò)程.看到授課人內在的教學(xué)基本功。
1、板書(shū)：一是看板書(shū)設計的合理性.是否言簡(jiǎn)意賅.條理清晰.畫(huà)龍點(diǎn)睛；二是看板書(shū)字跡.是否工整美觀(guān).特別是小學(xué)語(yǔ)文教師.更要強調書(shū)寫(xiě)的規范、美觀(guān)；三是看簡(jiǎn)筆畫(huà).是否具備必要的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能。
2、教態(tài)：儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛(ài)學(xué)生、師生情感交融.是合格教態(tài)的基本要求。對教態(tài)的較高要求.教師還應該儀態(tài)優(yōu)雅.富有表演力和感召力。
3、語(yǔ)言：準確清晰、精當簡(jiǎn)練、語(yǔ)調適宜、快慢適度.是教學(xué)語(yǔ)言的基本要求。較高要求：語(yǔ)言?xún)?yōu)美、富有詩(shī)意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。
4、操作：看教師運用教具.操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
�。┱n堂教學(xué)效果
課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面：
一是看課堂教學(xué)效率.即單位時(shí)間取得績(jì)效.達成同樣的教學(xué)目標.使用的時(shí)間越少越好、學(xué)生學(xué)得越輕松越好、學(xué)習過(guò)程越快樂(lè )越好、學(xué)習負擔越輕越好。
二是看目標達成度.主要看是否實(shí)現既定教學(xué)目標。這里要強調多維教學(xué)目標的達成度.不僅看學(xué)了多少知識.提高了哪些能力.還要看學(xué)生在思想教育、情感體驗、實(shí)際操作等方面收獲。
三是看學(xué)生受益面.要關(guān)注全體學(xué)生的收益狀態(tài).從不單要看優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展.還要看中等生和學(xué)困生的進(jìn)步.使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲、各上層樓。
對教學(xué)目標達成度的評價(jià).可結合聽(tīng)課時(shí)當堂測試的結果進(jìn)行統計分析.以確保評課有理有據、客觀(guān)公正。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿4
識字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀……頭緒紛繁的低段語(yǔ)文教學(xué)，如何做到有機結合進(jìn)行，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?近日，吳望舒老師執教的《烏鴉喝水》第一課時(shí)，便做到了教學(xué)環(huán)節設計緊湊合理，知識傳授與能力培養兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。
一、識字教學(xué)扎實(shí)有效
低年級生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節課中，吳老師設計了多種方法來(lái)幫助學(xué)生識字，這些設計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養學(xué)生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個(gè)字的識記，吳老師引導學(xué)生說(shuō)出烏鴉是一只鳥(niǎo)，所以“鴉”字是鳥(niǎo)字旁；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺(jué)非常有趣，記起來(lái)也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，吳老師引導學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來(lái)十分方便，且不太會(huì )搞錯。
二、抓關(guān)鍵詞理解感悟
吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)等方法，引導學(xué)生感受文本，可以說(shuō)這些教學(xué)活動(dòng)充分考慮到了一年級孩子的`年齡特點(diǎn)。如：老師引導學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，老師引導學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會(huì )飛過(guò)哪些地方呢？通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學(xué)生用“到處”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)達到真正理解并掌握運用。
三、注重進(jìn)行朗讀指導
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè )趣，并展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著(zhù)孩子們著(zhù)重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的四句話(huà)，但也是情節曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見(jiàn)水，卻又喝不到水這個(gè)過(guò)程。隨著(zhù)事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會(huì )烏鴉心情的變化。讀文中體現了個(gè)性化的閱讀。
綜觀(guān)整堂課，上得既充滿(mǎn)語(yǔ)文味，又富有情趣。孩子們的學(xué)習興趣也被充分調動(dòng)起來(lái)了。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿5
這是一篇有關(guān)環(huán)境保護的記敘文，文章描寫(xiě)了塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現，說(shuō)明了環(huán)境污染給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛(ài)護家園。從整堂課來(lái)講，整體風(fēng)格為實(shí)在、扎實(shí)而有效，緊扣文章的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生細細地讀，充分地讀，真正做到了以讀為主。
一、自主學(xué)習，文本對話(huà)。
凸現以人為本的教育思想，把學(xué)生當成大寫(xiě)的人，放手讓學(xué)生去自主讀書(shū)，主動(dòng)融入閱讀情境，感受文字，品味語(yǔ)言，感悟文章的真諦，學(xué)生緊扣文章的語(yǔ)言，與作者交流，與文本對話(huà)。此時(shí)，心與心在這里交融，此刻，情與情在這里碰撞。最終，作者、文本與學(xué)生融為一體。
二、以讀為主，重點(diǎn)突出。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在本課教學(xué)中，以讀為主，通過(guò)多種形式的讀，如分組對比讀，分角色讀，個(gè)別讀，齊讀，師生對比讀，在學(xué)生在找一找，比一比，讀一讀中，突破了該段的重點(diǎn)，讓學(xué)生真正感悟到了塞特凱達斯瀑布昔日的壯觀(guān)和今日的日漸枯竭。
三、直抒胸臆，指導練筆。
人們看到這樣的情景，又會(huì )有哪些感觸？會(huì )說(shuō)些什么？并試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。交流中，很多學(xué)生寫(xiě)出了自己的心聲，道出了真情實(shí)意，說(shuō)寫(xiě)結合，有效地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的'訓練。
四、幾個(gè)想法。
�。�1）一個(gè)好的語(yǔ)文教師應該抓住文本的空白，引導學(xué)生想象、拓展，如：塞特凱達斯瀑布像生命垂危的老人，奄奄一息，仿佛對世人說(shuō)些什么？（2）教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，特級教師于永正說(shuō)過(guò)：“有情有趣是教學(xué)�！贝藭r(shí)此刻，你就是巴西總統，在這個(gè)特殊的葬禮上，你會(huì )說(shuō)些什么？與此同時(shí)，教師作為合作者、幫助者，同樣可以以記者身份采訪(fǎng)大家：你作為游客，有什么話(huà)想對大家說(shuō)，談?wù)勀銉刃牡母惺堋?/p>
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿6
尊敬的領(lǐng)導，各位老師們：
大家好！
今天，我感到特別高興與欣慰，因為小麗老師的課總算順利地上完了。如果說(shuō)，課上得還算成功的話(huà)，我最想感謝的人就是劉主任和我們年級組的每一位老師，劉主任的工作那么忙，事務(wù)那么多，卻隔三差五地詢(xún)問(wèn)課的情況，幫助我們協(xié)調上課的時(shí)間、準備上課的桌椅；我們組的老師們更是齊心協(xié)力，幫著(zhù)出謀劃策、完善教案。在這里，我代表小麗，向劉主任、向我們組的老師表示最誠摯的謝意。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這是一篇饒有趣味的童話(huà)故事，記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽：第一次比誰(shuí)能脫下孩子的外衣，第二次比誰(shuí)能讓船行得快些。這兩次比賽，風(fēng)和太陽(yáng)都是一勝一負，從而揭示：風(fēng)和太陽(yáng)各有所長(cháng)，不能以勝利傲視別人，也不能因失敗妄自氣餒，應當清醒地認識自己，正確地對待別人的道理。課文情節對比分明，語(yǔ)言富有個(gè)性，給人留下鮮明深刻的印象。
小麗老師給我們帶來(lái)的是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。我認為，本課時(shí)教學(xué)最大的特色就是：真正把閱讀課上成了教師指導下的讀書(shū)課。在本課的教學(xué)中，教師引導學(xué)生不離課文、不離讀書(shū)，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì )，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學(xué)的始終。
1、讀的方式多，有自由讀、個(gè)別讀、集體讀，還有分角色朗讀等。
2、讀的次數多，涉及面廣，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀書(shū)聲此起彼伏。
3、讀的要求逐漸提高，先讀通讀懂：風(fēng)和太陽(yáng)第一次比什么？怎么比的？結果怎樣？準確感知語(yǔ)言所傳達的信息，把握課文內容;再讀出感情：如“這有什么難的？”“看我的吧！”感受風(fēng)的狂妄，太陽(yáng)的得意，讀出語(yǔ)言所蘊含的情感;最后讀出神，如課文的最后，太陽(yáng)說(shuō)：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小啊!”讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學(xué)生懂得：每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，要正確看待自己，對待別人。更重要的是，在整節課中，學(xué)生一直處在樂(lè )讀的狀態(tài)下。課標指出：在第一學(xué)段，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！庇袠�(lè )趣才會(huì )喜歡。如何才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè )趣呢？小麗老師采用現代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象；運用激勵性的語(yǔ)言，獎勵性的手段，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的體驗和表達，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現的舞臺。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識，得到了享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會(huì )感受到閱讀的樂(lè )趣，就一定會(huì )喜歡閱讀。
另外，我認為這節課還有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、目標意識強。記得學(xué)校在落實(shí)“減負增效提質(zhì)”規定的實(shí)施意見(jiàn)中提出：要對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)深入探討，既要著(zhù)眼于宏觀(guān)，又要具體到微觀(guān)；既要有明確性的目標認識，又要有具體的行動(dòng)策略，從教學(xué)源頭上確保教學(xué)質(zhì)量。在具體備課過(guò)程中要做到“腦中有綱（標準）”、“胸中有本（教材）”、“目中有人（學(xué)生）”、“手中有法（方法）”。小麗老師根據課文內容以及課后習題的提示，在上課前制定了如下教學(xué)目標：（1）能分角色朗讀課文。（2）理解課文內容，懂得每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待別人。（3）會(huì )用“覺(jué)得”造句。在上課時(shí)，她不忘腦中的標，胸中的本，目中的人，運用手中的法，一步步引導學(xué)生達成了預定的教學(xué)目標。
2、訓練意識強。課標指出：語(yǔ)文教育具有很強的實(shí)踐性。語(yǔ)文教育的過(guò)程是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不斷實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。本課的教學(xué)目標之一就是會(huì )用“覺(jué)得”造句。小麗老師在教學(xué)中，有意識地運用“我覺(jué)得”來(lái)做評價(jià)性的語(yǔ)言，還不時(shí)引導學(xué)生用“覺(jué)得”說(shuō)話(huà)。正因為有了教學(xué)過(guò)程中的熏陶和實(shí)踐，所以小練筆中的作業(yè)，學(xué)生才能信手拈來(lái)，精彩紛呈。老師最后的.結束語(yǔ)看似不經(jīng)意，實(shí)是點(diǎn)睛之筆，顯示了她較強的訓練意識。
3、注重能力的培養�；A教育課程改革的目標之一就是改變課程過(guò)于注重知識的傳授，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。這篇課文記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽，兩次比賽的內容不同，結果不同，但比賽的過(guò)程相同，故課文在敘述上也基本大同小異。所以，小麗老師在設計時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習風(fēng)和太陽(yáng)的第一次比賽，然后指導學(xué)生按照提供的學(xué)習方法，自己學(xué)習第二次比賽，為學(xué)生的自學(xué)搭建平臺。這樣，先扶后放，扶放結合，久而久之，學(xué)生自己學(xué)習的能力定會(huì )得到提高。
有人說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，這節課當然也不例外。我個(gè)人覺(jué)得，如果在課堂上，輔以更多想的訓練、說(shuō)的訓練，教學(xué)效果會(huì )更好，學(xué)生的主體地位才能更加凸現。如：書(shū)中的最后一幅插圖，風(fēng)和太陽(yáng)擁抱在一起，太陽(yáng)向風(fēng)翹起了大拇指。老師可以這樣問(wèn)：小朋友，風(fēng)先生聽(tīng)了太陽(yáng)的贊揚，也向太陽(yáng)豎起了大拇指，它會(huì )怎么夸太陽(yáng)呢？讓學(xué)生練想練說(shuō)。這樣，既給學(xué)生提供了一次口語(yǔ)訓練的機會(huì )，又放飛了學(xué)生的想象，彌補了文本的空白，同時(shí)深化了文本的主題。
我相信，通過(guò)這次匯報課，小麗老師肯定是收益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們外國語(yǔ)這片沃土中茁壯成長(cháng)。
最后，感謝大家的耐心聆聽(tīng)，懇請各位老師多提寶貴意見(jiàn)！
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿7
讓課堂充滿(mǎn)情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)本身內在的要求。低年級學(xué)生年齡小，在學(xué)習上并沒(méi)有明確的目的性，有意注意的時(shí)間持續很短，因此，在三十五分鐘的課堂教學(xué)中，如何牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣就顯得尤為重要。陳如如老師的課堂就讓我們體驗著(zhù)快樂(lè )和活躍。特別是她的識字教學(xué)環(huán)節，每處都體現出“以趣為本”的思想。
一、創(chuàng )設識字情境，激發(fā)興趣。
課堂開(kāi)始，陳老師就把畫(huà)面定格在美麗大森林。用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情，學(xué)生們的學(xué)習興趣慢慢增長(cháng)，課堂的情趣多了些許期盼。而在接下來(lái)的識字教學(xué)中，陳老師通過(guò)數學(xué)題引入、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng )設情景，使漢字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。激起了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、利用游戲形式，調動(dòng)興趣。
游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在在本堂課上，陳老師利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：數學(xué)題目，捉迷藏等。將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
三、找尋構字規律，樂(lè )于發(fā)現。
深層次的學(xué)習興趣應該能夠挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能,張揚學(xué)生的個(gè)性。在每個(gè)學(xué)生的內心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現者，一個(gè)成功者。陳老師的識字課堂就極大地滿(mǎn)足了孩子們的欲望。用數學(xué)的`方法識記漢字，對孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)非常新鮮的玩意兒。他們被新鮮的刺激所吸引，而這種方法竟能讓他們認識那么多新生字，還能得到老師和同學(xué)們的贊同。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試。而得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿(mǎn)足，在滿(mǎn)足中體驗著(zhù)成功帶來(lái)的歡樂(lè )，之后他們會(huì )用更積極的方式去探索、去創(chuàng )造！
同樣,作為班集體的個(gè)體,會(huì )因為同一個(gè)生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維,讓整個(gè)課堂顯得生機勃勃,讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都成為真正的發(fā)展主體。
四、閱讀鞏固識字，延伸課外。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿8
美在心中.溢于言表。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)擔負著(zhù)不少的重任——它既是基礎教育.也是愛(ài)的教育（人文）.有人認為它還是美的教育�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》語(yǔ)言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優(yōu)美呈現.體現了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個(gè)重要信息.也是語(yǔ)文不可或缺的魅力之一。所謂愛(ài)美之心人皆有之.然而并非每個(gè)人都有特定的審美的能力.每個(gè)人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力.而且她能在課堂上很好地作出詮釋.能再現情景——用真實(shí)可感的美圖.用優(yōu)美婉轉的描述。電子圖像或許已經(jīng)不是現代課堂上的新鮮之物了.關(guān)鍵在于使用者這次并沒(méi)有生硬地進(jìn)行展示.而是以圖片為引.把學(xué)生引進(jìn)文本.導入生活。三者的結合還頗為巧妙.如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時(shí)出示生活中的圖片讓學(xué)生用自己的話(huà)描述；如在理解“應接不暇”的時(shí)候.引導學(xué)生聯(lián)系上下文。就像姚淑華老師說(shuō)的“答案就在文章里”.我覺(jué)得答案也在生活中。此外.老師還特意把這篇美文中的詩(shī)情畫(huà)意展現出來(lái).為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩(shī)的格式.引導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺(jué)（請原諒我的少見(jiàn)多怪）靜心一想：散文與詩(shī)歌確實(shí)有許多共同之處。老師在引導學(xué)生感受美.發(fā)現美的同時(shí).也注意到了學(xué)生的積累.如開(kāi)頭詞語(yǔ)的
導入——未成曲調先有情
環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結——似曾相識燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節高品味的語(yǔ)文課.課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練.這就是語(yǔ)文課。同時(shí).課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨.點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田.有巧妙的點(diǎn)撥.由衷的贊美.熱情的鼓勵.頗有大家風(fēng)范.課堂意境的渲染更是獨具匠心.當學(xué)生情感達到高潮的時(shí)候.季老師戛然而止.恰到好處.學(xué)生意猶未盡.“英雄”的韻律余音繞梁.三是不絕。
總之.今天的三節觀(guān)摩課各有特色.各有千秋.雖然存在一些缺憾.但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了.我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
今天.我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課.收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí).能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣.關(guān)注學(xué)生的情感體驗.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者.組織者.始終以學(xué)生為主.學(xué)生是學(xué)習的主人.交給了學(xué)生學(xué)習方法.培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí).注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí).讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀.在容易錯的字音上.王老師進(jìn)行了強調與強化.力爭全體學(xué)生都能讀正確.真正做到人人有提高.人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí).注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著(zhù)手.讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢.并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái).這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信.也激發(fā)了他們對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且.老師親切的語(yǔ)氣.微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀.朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文能力訓練。王老師在了無(wú)痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí).采用了小組合作學(xué)習的方式.讓小組內討論怎樣記住這些字.書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么.大大提高了學(xué)習效率。
聽(tīng)趙老師在執教《開(kāi)天辟地》.可以用“行云流水”一詞來(lái)評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托.讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話(huà)中去感悟盤(pán)古偉大的獻身精神。如.教學(xué)“天每天升高一丈.地每天加厚一丈.盤(pán)古的身體也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí).引導學(xué)生觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài).再讀句子.讀懂了什么.從哪讀懂的`？讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作.師此時(shí)配樂(lè )朗誦.學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”形成了強烈的對比.盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾；緊接著(zhù).趙老師趁熱打鐵.讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng).能帶給我們一些收獲.一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間.老師要在孩子們中間巡視指導.在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字.讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習臨摹老師的字體.更能拉近師生情感；還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě).調動(dòng)孩子積極性.讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少.感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始.就直接問(wèn)：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí).這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà).是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為.不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著(zhù)學(xué)生走.一步一步的沒(méi)有放開(kāi).學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯.沒(méi)有真正觸及心靈。
總之.聽(tīng)了這兩節課.讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué).發(fā)現了其中的一些弊端.如：學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少.問(wèn)題意識不濃.想象力不夠.表達能力不強……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召.“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具.為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量�！彼�.對于一節普普通通的語(yǔ)文課.如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性.影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān).就算是“語(yǔ)文課”了.也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現.也希望這樣的活動(dòng)更多一些。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿9
看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施情況.我深深地地感到.新課程理念已經(jīng)深入了我校的語(yǔ)文課堂。
下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
一、把握學(xué)科特點(diǎn).體現新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文.閱讀這樣一篇文章.應該是一次很好的心理享受與情感體驗。
羅教師先設計了“談話(huà)激情.導入讀書(shū)”的環(huán)節.這就給這節閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎。而后.在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中.教師設計了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
1、是深入地讀.富個(gè)性地悟.開(kāi)放地談。深入地讀.是把心放在文章內容里去讀.體會(huì )這篇散文的'優(yōu)美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀.讀得有情.有趣。有思考。富個(gè)性地悟.是結合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷.調動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內心情感體驗去進(jìn)行讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談.是學(xué)生讀書(shū).感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流�？梢哉f(shuō).學(xué)生在讀書(shū).感悟之后.各抒己見(jiàn).是很好的互學(xué)過(guò)程.很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。
2、是注重讀書(shū)中的積累與運用.培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段.用得精當。學(xué)生應認識這些方法在表達上的好處.主動(dòng)積累好詞、好句、好段.并學(xué)習運用所學(xué)知識。設計中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà).品讀自己喜歡的句子.當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設計。
尤為突出的是學(xué)習、積累與運用的緊密結合。學(xué)生調用排比、擬人等修辭法.學(xué)習作者的表達風(fēng)格.結合自身對時(shí)光流逝.時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗.進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓練.效果很好。
3、是體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)的變化
學(xué)習語(yǔ)文.是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育.同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣.我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源.但不是唯一資源。那么.課堂是學(xué)習的重要渠道.但不是唯一渠道。課上.羅教師積極適當地擴展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面.教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓練項目施教.引導學(xué)生讀文.從文中內容想開(kāi)去.適當延伸；另一方面.教師大膽擴展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前.教師引導學(xué)生廣泛查閱.了解朱自清這位現代著(zhù)名作家的一些情況.課后.引導學(xué)生走近作者.讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸.課內外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展.體現了小語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)向大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)發(fā)展的變化。
二、課堂教學(xué)清新、自然.學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習有情有趣。
“品讀、賞析.讀中悟情”是這節課重要教學(xué)過(guò)程。
品讀.教師設計了幾個(gè)引導點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析.教師把它融于品讀之中.強調于品讀之后。讀中悟情.是這一教學(xué)設計精當之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時(shí)間的寶貴.珍惜時(shí)間的重要。這樣.學(xué)生就讀懂了一篇文章.悟出了一個(gè)情.懂得了一個(gè)理。
以上教學(xué)品讀.賞析的過(guò)程.設計清晰、適當。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內容到教法到學(xué)情.都顯得清新、自然.尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情.饒有興致地讀.主動(dòng)地探究問(wèn)題.很好。
三、教學(xué)設計問(wèn)題分析
這篇《匆匆》教學(xué)設計可以說(shuō)是比較規范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看.教學(xué)過(guò)程設計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習過(guò)程設計還不夠充分。設計注意教師的引導.重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程.而學(xué)生自讀會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題.自悟會(huì )有什么困
難.怎樣適時(shí)機地指導、幫助他們考慮不多.前面說(shuō)“學(xué)習過(guò)程設計不夠”就是這個(gè)意思。也許.教者對學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言.表達之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認識。依點(diǎn)評者看.自讀、自悟是根本.是基礎.讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么.設計時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題和困難.并設計適當的指導方法.幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設計更重視學(xué)生的學(xué).就會(huì )更實(shí)用。
總之.羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現了新理念.是一堂值得我學(xué)習的難得的好課。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評課稿10
沒(méi)聽(tīng)課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒(méi)趣的課文。不象我們低年級的課文，有各種各樣吸引人的小動(dòng)物，但聽(tīng)課下來(lái)，我改變了自己的想法，其實(shí)不管是什么課文，只要老師引導的好，沒(méi)趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽(tīng)課后對這節課的一點(diǎn)看法。
這篇課文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，冒著(zhù)生命危險在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察、研究和實(shí)驗，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。
教完第一自然段，在體會(huì )雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團直到１８世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)�！鄙劾蠋熥寣W(xué)生細細讀讀這個(gè)過(guò)渡段，從中體會(huì )到什么？開(kāi)始學(xué)生不能體會(huì )到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì )，通過(guò)引導，學(xué)生終于能體會(huì )到從中可以看出：其一雷暴的'可怕，其二解開(kāi)雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來(lái)烘托富蘭克林堅持自已觀(guān)點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，邵老師也注重這個(gè)詞的推敲。通過(guò)讀相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì )，富蘭克林當時(shí)的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著(zhù)用填空的形式來(lái)體會(huì )。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對他冷潮熱諷。有的說(shuō)：“.......”有的說(shuō)：“.......”有的說(shuō)：“.......”讓學(xué)生想象，當時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對富蘭克林說(shuō)的？通過(guò)言語(yǔ)訓練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習較為扎實(shí)。
本課有復述的要求。當學(xué)生說(shuō)到對風(fēng)箏的材料有所了解，邵老師又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著(zhù)課堂公開(kāi)交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細細體會(huì )文中人物動(dòng)作，明白風(fēng)箏實(shí)驗過(guò)程。最后，邵老師那著(zhù)準備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗材料，問(wèn)：誰(shuí)愿意當一回小富蘭克林，將這個(gè)實(shí)驗過(guò)程邊演示邊講解給我們聽(tīng)？通過(guò)這一環(huán)節的訓練，學(xué)生不知不覺(jué)鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗的一些要點(diǎn)，更為學(xué)生的復述提供了良好契機。
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