二年級語(yǔ)文評課稿（精選15篇）
作為一名教職工，通常需要準備好一份評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的二年級語(yǔ)文評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級語(yǔ)文評課稿 1
《紅領(lǐng)巾真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處，美與愛(ài)的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。王瑞老師這一整堂課樸實(shí)親切，清新流暢，以下是我聆聽(tīng)了××老師的課的感受。
一、重點(diǎn)突出目標明確
在生字教學(xué)時(shí)，王老師采用隨文識字。這篇課文生字較少，詞語(yǔ)教學(xué)的.方法多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么，由此理解字的構造中，偏旁表義的情況。在教學(xué)“蓬松的羽毛”，讓學(xué)生想象蓬松的羽毛是怎樣的，讀出詞語(yǔ)的意思。在教學(xué)“巢”字時(shí)，用編字謎的方法，讓學(xué)生識記。
二、創(chuàng )設情境激趣導入
課堂伊始，王老師就用極其親切、樸素的語(yǔ)言，引入課題，又抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，恰到好處地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境中，形象畫(huà)面，聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課學(xué)習做好鋪墊。
三、立足文本，凸顯雙基訓練
在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節，王老師就賦予詞語(yǔ)感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情。在教學(xué)中提煉出“AABB、ABB、ABAC”式詞語(yǔ)，用“一會(huì )……一會(huì )”說(shuō)話(huà)練習，從而扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練。這樣的訓練很有層次性，達到了積累詞句，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的觀(guān)念。
課堂教學(xué)永遠是遺憾的教學(xué)，如果教學(xué)環(huán)節再緊湊些，過(guò)渡語(yǔ)句再自然巧妙些就更好了。文中每一小節都有一個(gè)設問(wèn)句，若給孩子滲透這樣語(yǔ)言訓練就更完美了。
二年級語(yǔ)文評課稿 2
《活化石》是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹(shù)、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂，但是相對來(lái)說(shuō)也是比較枯燥、乏味的。但是夏老師的這堂課卻擺脫了這類(lèi)文章講解的枯燥，顯得生動(dòng)、有趣。接下來(lái)，我就從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@。
一、在語(yǔ)境中識字。
“低年級的課文就是為了學(xué)生識字創(chuàng )造更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境�！钡湍昙壸R字教學(xué)要以文本為依托展開(kāi)，學(xué)文與識字緊密結合。在教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字，把識字融入語(yǔ)文學(xué)習的整體之中，不僅能提高學(xué)生的識字效率，提升識字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對漢字的認識，更能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
我們應該要明白漢字是漢語(yǔ)言文化的基石，是漢語(yǔ)文的微縮景觀(guān)，以形表意的特點(diǎn)使漢字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字，這種表意性體現了漢字“以意賦形、以形寫(xiě)意”的造字規律，它使每一個(gè)漢字都蘊涵著(zhù)豐富的思想文化信息�！安钡慕虒W(xué)，博的左邊是一個(gè)“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，博大。然后，“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語(yǔ)中再次強化“博”的認識和鞏固。孫，會(huì )意，金文像用繩索捆綁小孩子，意為少年俘虜。絕，表示人用刀斷絲。史，甲骨文字形，上面是放簡(jiǎn)策的容器，下面是手，合起來(lái)表示掌管文書(shū)記錄，本義就是史官。我相信這樣跟孩子們講解了，就不會(huì )跟以后的“吏”混淆。在教學(xué)“珍“字時(shí)，夏老師適時(shí)拓展了“班、琦、理”，等字，引導孩子發(fā)現王字旁的字是和美玉有關(guān)的，展示了夏老師深厚的'文學(xué)素養，如果我們僅僅把漢字當作簡(jiǎn)單的信息符號來(lái)處理，那么我們就要趕快加強對漢字的文化意蘊認識了。
課堂是學(xué)生識字實(shí)踐的主場(chǎng)地，讓學(xué)生在課文的語(yǔ)境中隨文識字，是每一個(gè)教師需用心花上心思的。正如夏老師劃出“銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘”被稱(chēng)為活化石的原因。在指導學(xué)生把句子讀正確，隨機學(xué)習生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái)，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識字融入語(yǔ)文學(xué)習的整體之中，立足幫助學(xué)生跳出單純識字的局限，便于學(xué)生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯(lián)系。
二、在興趣中學(xué)文
二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力的集中時(shí)間很短，那么怎么樣才能讓學(xué)生整堂課的學(xué)習興趣不減反增呢？我們可以從夏老師的克重得到啟發(fā)。但整堂課夏老師總是緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生的學(xué)習的熱潮。這些興奮點(diǎn)又都和能力培養點(diǎn)相結合。
從課的伊始，欣賞夏老師的學(xué)校，世紀廣場(chǎng)、科技館，然后溫州博物館和化石圖片的展示，接著(zhù)整體感知分別出示銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘的圖片。學(xué)習第二自然段，出示“白果”實(shí)物，讓學(xué)生聞一聞，看一看，還吃一吃。又欣賞圖片“銀杏之祖”——一棵活了一萬(wàn)兩千多年的銀杏樹(shù)，然后辨認銀杏樹(shù)的樹(shù)葉，還欣賞了銀杏樹(shù)四季的圖片，不僅進(jìn)行量詞運用的語(yǔ)言實(shí)踐，還跟把打比方的句子訓練有機結合：秋天，一陣陣秋風(fēng)吹過(guò)，葉子像（ ）。冬天，一棵棵銀杏樹(shù)像（ ）。
到最后的“銀杏樹(shù)這么珍貴，可是認識它的人并不多，銀杏樹(shù)想介紹自己，讓大家來(lái)保護他，你會(huì )怎么介紹呢？”鼓勵學(xué)生用課文中知識替銀杏樹(shù)自我介紹。夏老師通過(guò)“大家好，我是一顆銀杏樹(shù)……”引導學(xué)生轉換角色，并板書(shū)“名字 歷史 葉子 果子”教給學(xué)生介紹的要領(lǐng)，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中自由暢說(shuō)，培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識。
瞧，夏老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生學(xué)習的熱潮，這樣興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)的有機結合，真正促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習。
三、在朗讀中升華
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，深刻體會(huì )文章的情感，最正確或者說(shuō)最實(shí)用的的渠道就是朗讀。在夏老師的課堂上，她的朗讀訓練點(diǎn)分兩個(gè)層次來(lái)呈現。首先是關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)：“幾億年前”、“同一時(shí)期，早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導學(xué)生讀好有關(guān)句子，夏老師說(shuō)“關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)讀書(shū)，會(huì )讓我們讀的特別有意思�！贝_實(shí)如此，學(xué)生在朗讀中習得方法的同時(shí)也越加體會(huì )這些化石的年代久遠，激發(fā)學(xué)生對化石的珍惜。
還有夏老師抓住描寫(xiě)銀杏樹(shù)特征的句子（長(cháng)得慢）進(jìn)行朗讀教學(xué)，“銀杏樹(shù)長(cháng)得慢極了，誰(shuí)能讀出來(lái)？”引導學(xué)生，在語(yǔ)言實(shí)踐中探究了語(yǔ)言文字，既了解了銀杏樹(shù)的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛(ài)和珍惜之情。
“語(yǔ)文生來(lái)就是為著(zhù)放飛兒童的夢(mèng)鄉而存在的�！弊Ｔ该恳晃徽Z(yǔ)文教師都能“以學(xué)為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢(mèng)鄉的天空。
二年級語(yǔ)文評課稿 3
大家好，對于葉老師上的《紅領(lǐng)巾真好》這節課我主要關(guān)注的是單要素評價(jià)里邊的時(shí)間調控。eepo單要素評價(jià)時(shí)間調控主要關(guān)注的是老師上課時(shí)時(shí)間怎么把握的，有沒(méi)有達到預設的要求。就葉老師這節課我主要從以下方面來(lái)談。
一、教案預設時(shí)間
從教案來(lái)看，整節課分了五個(gè)部分。第一部分談話(huà)導入預設3分鐘，第二部分初讀生字葉老師預設了12分鐘，第三部分再讀感悟葉老師預設了16分鐘。第四部分寫(xiě)字指導葉老師預設了8分鐘，第五部分布置作業(yè)預設了1分鐘，一共是40分鐘。
二、預設的合理性
下面我分析一下這樣預設時(shí)間的合理性
1、教學(xué)的`第二部分是初讀生字。這部分內容是幫助學(xué)生克服生字關(guān)的，使學(xué)生能把生字讀得準確熟練。因為把生字讀得準確熟練是學(xué)習理解課文的基礎。所以這部分就需要花費一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習的。葉老師把這部分預設12分鐘是合理的。
2、第三部分是再讀感悟，這部分需要花費一定長(cháng)的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生理解課文，葉老師預設16分鐘是合理的。
3、其他環(huán)節如第一部分談話(huà)導入、第四部分寫(xiě)字指導、最后一部分布置作業(yè)時(shí)間預設也是較合理的。
三、實(shí)際操作時(shí)間把握
1、談話(huà)導入用時(shí)2分鐘，提前1分鐘
2、初讀生字用時(shí)12分鐘，正好。
3、再讀感悟用時(shí)21分鐘超時(shí)5分鐘，這部分可能葉老師對于朗讀指導比較細致所以用時(shí)比較多一些。
4、寫(xiě)字指導5分鐘，提前3分鐘完成。
5、總結作業(yè)和時(shí)1分鐘
6、總體超時(shí)1分鐘。
二年級語(yǔ)文評課稿 4
一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節公開(kāi)課付出了心血和汗水。這些直觀(guān)教具的運用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、板書(shū)工整。這節課教師在黑板上的板書(shū)很多，但并沒(méi)有因為板書(shū)內容多，而字跡潦草。工整的板書(shū)與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。
三、結構完整。作為一節閱讀課，這節課既有上節課字詞教學(xué)內容上的回顧，又有故事內涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學(xué)生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動(dòng)物的形象，又教育了學(xué)生。
顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個(gè)令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺(jué)得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。
一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問(wèn)題解決了，但確切地說(shuō)是老師把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認真思維、組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達的權利，放棄了培養和提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的機會(huì )。如果是我，我會(huì )按“讀——思——說(shuō)——評”的環(huán)節，組織教學(xué)。
二、再讀課文時(shí)，讓學(xué)生思考：狐貍對烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)？分別說(shuō)了什么？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設計，沒(méi)有思考的價(jià)值。它是幫助教師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會(huì )設計這樣兩個(gè)問(wèn)題統率這節課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說(shuō)什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的`觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生的錯誤傾向。
三、對文本的表演，應建立在熟讀理解、內化吸收的基礎上。否則，這樣的表演，就會(huì )顯得很倉促、很呆板。不但會(huì )讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏(yíng)得觀(guān)眾的喝彩和掌聲。另外，我覺(jué)得語(yǔ)文姓語(yǔ)，不姓演，沒(méi)有特別的需要，不要把時(shí)間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生親近文本，與文本展開(kāi)深層次的對話(huà)，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂(lè )。
四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學(xué)生觀(guān)察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì )是什么心情？它會(huì )吸取什么教訓？努力實(shí)現“課雖終，但意無(wú)窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。
二年級語(yǔ)文評課稿 5
公開(kāi)課，真是個(gè)磨人的小妖精，為了上好它，我們絞盡腦汁，我們廢寢忘食。但通過(guò)一次一次的磨，我們卻也能清楚地感受到自己的變化。為了上好《恐龍的滅絕》這一課，卓老師也是做足了準備，在一次次的試教中改進(jìn)設計，在改進(jìn)中提升自己。觀(guān)看了卓老師的兩節《恐龍的滅絕》，明顯感受到她的進(jìn)步。
在第一節課中，卓老師主要呈現了四個(gè)方面的教學(xué)。首先以《我是霸王龍》的繪本閱讀作為激趣點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對恐龍的了解；接著(zhù)抓“滅絕”二字，理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)走入課文，學(xué)習恐龍滅絕的原因，在句子中學(xué)詞，在兒歌中學(xué)詞，用“加一加”、“編兒歌”等方式識字、認字，在認字中認認真真寫(xiě)字；然后學(xué)習第三自然段，在學(xué)生排序的過(guò)程中滲透句與句之間的聯(lián)系，關(guān)注科普小品文的特點(diǎn)；最后以一個(gè)排序練習作為拓展延伸。
整個(gè)過(guò)程，感覺(jué)教師刻意關(guān)注學(xué)生的學(xué)，形式是多樣了，可學(xué)生得到了好像沒(méi)那么多。再看這樣一節低段閱讀課，原本課堂上學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間總量不能少于10分鐘，讀書(shū)方式要多樣�？蛇@堂課除了前面的自由讀、第三段3個(gè)學(xué)生分句讀外，讀書(shū)的時(shí)間就非常少了。忽略了讀的訓練，學(xué)生的理解自然無(wú)法深入。第三自然段作為這堂課的學(xué)習重點(diǎn)與難點(diǎn)，時(shí)間上的體現也有所偏移：花了30分鐘的時(shí)間進(jìn)行前面的導入、識字、寫(xiě)字，只給了這段話(huà)10分鐘的學(xué)習。為了關(guān)注到這段話(huà)的構段特點(diǎn)，卓老師采用在黑板上粘貼關(guān)鍵詞幫助學(xué)生梳理因果關(guān)系，以問(wèn)題：“這些關(guān)系中能不能去掉一個(gè)？”幫助學(xué)生理解句與句之間的關(guān)系�？此浦攸c(diǎn)學(xué)了，可學(xué)生不用老師的教學(xué)，也能很好完成后面的拓展練習。這所謂的教，意義好像不大。
但在第二次的聽(tīng)課中，卻給了我耳目一新的感覺(jué)。這一回，卓老師主要設計了三個(gè)板塊的學(xué)習：
一、直接揭題導入；
二、識字、寫(xiě)字教學(xué)；
三、第三自然段的學(xué)習。
板塊越發(fā)清晰、明了，學(xué)生也有了更多學(xué)習的時(shí)間，對于段落的特點(diǎn)也有了清楚的了解。特別是在第三自然段的學(xué)習這個(gè)板塊中，卓老師為了讓學(xué)生更好的.理解“因為沒(méi)有陽(yáng)光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物，漸漸地死去了”以及“隨著(zhù)動(dòng)物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了”這兩個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞“大量”、“枯萎”、“漸漸地”，讓學(xué)生想象枯萎的畫(huà)面，借助圖片劍龍、馬門(mén)溪龍、霸王龍、蠻龍的消失，加深對句子的理解。再者，這些恐龍都是學(xué)生們了解比較多的，學(xué)生學(xué)習興趣比較濃。卓老師為了讓學(xué)生明白這段話(huà)句與句之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生給學(xué)習單中的內容進(jìn)行排序，再出示自己的排序，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么老師排的是不對的。這樣，句子之間的前后關(guān)系就被學(xué)生找出來(lái)了，科學(xué)小品文的特點(diǎn)也隨之而出。接著(zhù)是多種方式地讀：師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語(yǔ)言，在積累中運用語(yǔ)言。最后創(chuàng )設情境而進(jìn)行的復述“黑暗說(shuō)”，就是對語(yǔ)言積累很好的運用。
第一節課到第二節課，不論是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都有了質(zhì)的飛越。但從兩節的觀(guān)課中，也提個(gè)人的幾點(diǎn)小小的意見(jiàn)：
1、要根據學(xué)生的學(xué)情設計教學(xué)。如在教學(xué)“龐大”這個(gè)由近義詞組成的詞時(shí)，師在出示課文中由近義詞組成的詞讓學(xué)生認讀后讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)這樣的詞還有哪些。因為學(xué)生之前沒(méi)有學(xué)習經(jīng)驗，對他們而言就成了難題。還有就是在給“孵蛋——浮出”編兒歌分辨“孵和浮”時(shí)，學(xué)生也沒(méi)辦法完成任務(wù)。
2、在最后一環(huán)節“我為大家介紹恐龍滅絕之黑暗說(shuō)”時(shí)，應讓多幾個(gè)學(xué)生起來(lái)復述，檢驗是否掌握。
二年級語(yǔ)文評課稿 6
《日月潭》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級下冊中的一篇課文。本課描繪了臺灣著(zhù)名風(fēng)景區日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫(xiě)的：首先介紹日月潭的地理位置和周?chē)膬?yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語(yǔ)言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材�？v觀(guān)整節課，猶如我們一位老師所說(shuō)，侯老師上課好像一杯濃濃的奶茶。的確，侯老師的課就如奶茶一般，聞起來(lái)是那樣的香，柔柔的，甜甜的。進(jìn)入情境，與她同喜同苦，又耐我尋味，耐我咀嚼許久。我從以下三方面來(lái)評侯老師課中的優(yōu)點(diǎn)：
一、思路清晰，穩而不亂。
侯老師是剛走上教師這個(gè)行業(yè)才一年多，能歷練出這樣的教學(xué)才能著(zhù)實(shí)不易。第一自然段，讀，幾個(gè)問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，日月潭在什么地方？等。培養學(xué)生邊讀邊思的能力。第二自然段，看，看圖，讓學(xué)生了解光華島是如何把日月潭分成日潭和月潭的。第三、四自然段，選，選擇你喜歡的段落，研讀。尤其是研讀的環(huán)節，侯老師能適當穿插一些有效的語(yǔ)言文字訓練：如什么叫“隱隱約約”？你什么時(shí)候看到的景色也是“隱隱約約”的？你能把你所想像到的朗讀出這種蒙朧美？根據學(xué)生的生活實(shí)際、認知實(shí)際，侯老師能緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解；如在欣賞了日月潭的美景之后，對學(xué)生提問(wèn)：你想發(fā)出怎樣的感嘆？你想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容日月潭？并且把學(xué)生所說(shuō)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生在接下去研讀“清晨、中午”時(shí)候的日月潭時(shí)，能用這些詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)，而且也讓學(xué)生熟練地掌握了這些詞語(yǔ)。
“于細節處見(jiàn)功底�！焙罾蠋熢谡n堂上這樣的大家風(fēng)范，與平時(shí)的磨練、努力是分不開(kāi)的。
二、自主課堂，拓展延伸。
新課標指出，語(yǔ)文課具有很強的實(shí)踐性。如何把握好這個(gè)尺度，侯老師在今天的課堂上顯示得淋漓盡致。介紹了日月潭的景色之后，侯老師抓住自己班級的實(shí)際，作為學(xué)校的實(shí)驗班，存在著(zhù)與眾不同的環(huán)境布置，教室里的金魚(yú)等，都是學(xué)生說(shuō)話(huà)的材料。于是，侯老師利用這個(gè)契機介紹我們美麗的教室；或許與整個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)講，這里有了些許的停頓，或許與我們本節課沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，但是，我們不要忘了一點(diǎn)，語(yǔ)文源于生活，生活應回歸于大語(yǔ)文。侯老師在這里大膽地創(chuàng )設這樣的教學(xué)環(huán)節是難能可貴并值得學(xué)習的。其二，侯老師今天執教的課堂中，至少有兩處很明顯得穿插了課外知識，與課文內容聯(lián)系得相當緊密。不需要老師用多少語(yǔ)言來(lái)講解，一出示就已明了�！八角伞边@是最好的.效果。其三，課堂中的小練筆，不僅體現了對學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的重視，而且是仿照課文中的片斷，老師出示圖片之前，先請學(xué)生想像，一步一步，怪不得學(xué)生的作品都是相當的出彩。
三、朗讀是線(xiàn)，朗讀是情。
侯老師把朗讀作為教學(xué)的重頭戲。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多語(yǔ)言他知道但是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達，于是他就用自己的朗讀表達內心的情感，用朗讀來(lái)激發(fā)自身的情感。侯老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住日月潭不同時(shí)間、不同天氣景色的變化指導學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。
最后，提幾點(diǎn)小小的建議：
1、侯老師是一名新教師，剛踏入講臺不久。難能可貴的是她的這份老練沉穩。但也存在著(zhù)課堂中的教學(xué)機智還不足，遇到學(xué)生的突發(fā)事件，一言帶過(guò)，如果再來(lái)點(diǎn)引導，學(xué)生會(huì )把“隱隱約約”說(shuō)的更好，而不需要老師把答案說(shuō)出來(lái)了！
2、拓展中蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》中的第三句詩(shī)：“欲把西湖比西子”中的“西湖”換成“明潭”，可能學(xué)生讀起來(lái)的感悟會(huì )更好。
總之，侯老師的課猶如清香的迎春一般，輕輕、淡淡、耐人尋味；徐徐、慢慢，又帶著(zhù)年輕人獨有的朝氣。希望侯老師繼續努力，上出更多更精彩的課。
二年級語(yǔ)文評課稿 7
《有趣的發(fā)現》是一篇充滿(mǎn)探索意味的課文。這篇課文的主要內容是達爾文在太平洋中的一個(gè)小島發(fā)現了島上的昆蟲(chóng)翅膀都不同。于是，他親自去島上觀(guān)察，終于被他找到了昆蟲(chóng)翅膀不一的答案。在學(xué)習此文時(shí)，對于天真的孩子們來(lái)說(shuō)，達爾文是一個(gè)能夠帶領(lǐng)他們走向科學(xué)，走向生活，探索問(wèn)題答案的朋友。此文通過(guò)講述這樣的一個(gè)故事，一方面是在贊揚達爾文仔細觀(guān)察，勇于探索，親自實(shí)踐去找到答案的科學(xué)精神，另一方面也在號召我們的孩子要學(xué)習達爾文的這種仔細觀(guān)察，樂(lè )于探索的精神。課文還傳達給孩子的另一個(gè)信息，那就是我們必須要學(xué)會(huì )去適應環(huán)境。
聽(tīng)了李老師的課覺(jué)得有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。
首先：讓孩子帶著(zhù)疑問(wèn)去讀書(shū)。老師從課文第一節開(kāi)始，不斷引導學(xué)生一步步閱讀課文，并且每一次閱讀前，她都要為學(xué)生布置任務(wù)，即讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，引導學(xué)生在閱讀中找到問(wèn)題的答案。如在執教第二小節時(shí)，請小朋友們自由輕聲讀課文，并想想達爾文發(fā)現了什么？這種帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)便使孩子的讀書(shū)有了一定的目的性。
其次：注重孩子的練習。教學(xué)中老師還注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，對于二年級的孩子在語(yǔ)文課上就不斷堅持這種訓練，如此之后在高年級時(shí)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能才能獲得不斷提高。老師在執教本節課的過(guò)程中，就非常注重對學(xué)生強化這方面的訓練。如在問(wèn)道“為什么不會(huì )飛的昆蟲(chóng)淹死時(shí)？”老師請學(xué)生用“因為…所以…”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。如能這樣長(cháng)期堅持下去，對學(xué)生的寫(xiě)作很有好處。說(shuō)是寫(xiě)的基礎，寫(xiě)是說(shuō)的深化。
第三：朗讀貫穿始終。在教學(xué)中，教師引導學(xué)生不離讀書(shū)，用朗讀方法的'多種形式，加深了學(xué)生對課文的理解，讀中求懂，讀貫穿本課始終。通過(guò)不斷的讀使學(xué)生懂得適者生存的道理，感悟到達爾文仔細觀(guān)察，認真思考的科學(xué)精神。
第四：緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )品味。從如在體會(huì )達爾文的執著(zhù)時(shí)，老師就引導孩子緊抓“許多”“反復”“觀(guān)察”“比較” “終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)。低年級階段老師就開(kāi)始關(guān)注孩子對重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀。
如果本節課上朗讀時(shí)再有感情些，老師也更融入學(xué)生些，整堂課將會(huì )越來(lái)越好。
二年級語(yǔ)文評課稿 8
《稱(chēng)贊》是一個(gè)有趣的小故事，課文洋溢著(zhù)時(shí)代氣息，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生受到思想上的啟迪。田老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為本，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會(huì )善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)。
一、 創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習生字詞的興趣
田老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。例如她在學(xué)習“刺猬”和“小獾”這兩個(gè)生詞的時(shí)候：“故事中的主人公有哪些？請大家把它們叫出來(lái)。大家要把它們的名字叫準確叫好聽(tīng)了它們才肯出來(lái)哦�！痹谶@里老師以富有童趣的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生字詞的興趣，符合低年級兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)。在學(xué)習“泄氣”這個(gè)詞的時(shí)候：“小獾做這個(gè)木凳容易嗎？它可能在做的時(shí)候（弄破手指、滿(mǎn)頭大汗……），誰(shuí)能看到小獾這時(shí)的表情呢？”學(xué)生此時(shí)就充分發(fā)揮想象回答“垂頭喪氣”、“失去信心”、“泄氣”。這時(shí)田老師又問(wèn)“在生活中你們有沒(méi)有出現過(guò)泄氣的情況？”這樣一個(gè)設計，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，生動(dòng)形象地體會(huì )到泄氣的含義。
二、以生為本、朗讀感悟。
在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習方式的根本變革�！白灾�、合作、探究”培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在《稱(chēng)贊》一課的執教中，田老師采用范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學(xué)生朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
在品讀的教學(xué)環(huán)節中，田老師有意識地引導學(xué)生找出小刺猬稱(chēng)贊小獾的句子，讓學(xué)生個(gè)別朗讀“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”通過(guò)老師的點(diǎn)評，讓學(xué)生注意讀好“真能干”“一個(gè)比一個(gè)”這些重點(diǎn)詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價(jià)，老師在評價(jià)中稱(chēng)贊和表?yè)P學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節很扎實(shí)，切實(shí)體現為培養朗讀能力而設計。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的'真情。接著(zhù)，田老師又抓住了小刺猬和小獾對話(huà)的其它句子，培養學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？田老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話(huà)，引導學(xué)生理解肯定別人的認真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學(xué)生善于發(fā)現別人的長(cháng)處；“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信”。設問(wèn)你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學(xué)生在學(xué)習、生活中的自信心；“瞧，我已經(jīng)會(huì )做椅子了”，這里引導學(xué)生明白從粗糙板凳到會(huì )做椅子，這一過(guò)程，是被小刺猬稱(chēng)贊后，小獾才有這么大的成就，這是來(lái)之不易的。田老師根據課文對話(huà)鮮明、有利于培養朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話(huà)訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
三、實(shí)踐活動(dòng)、拓展思維
田老師為學(xué)生設計了實(shí)踐平臺：自己寫(xiě)生字，同桌間相互評一評，哪個(gè)字寫(xiě)得好，夸同桌的優(yōu)點(diǎn)。這讓學(xué)生在鞏固生字的同時(shí)又親身體會(huì )了稱(chēng)贊與被稱(chēng)贊。
另外有一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)值得一提：在初讀課文時(shí)讓學(xué)生讀完一遍的站起來(lái)讀第二遍，讀完第二遍的坐下來(lái)讀第三遍，讀完三遍的舉起手讀第四遍。這一教學(xué)設計新穎獨特。不僅讓老師了解學(xué)生自由讀課文的進(jìn)度，又激起學(xué)生讀課文的樂(lè )趣。
二年級語(yǔ)文評課稿 9
記得去年在市電教課上聽(tīng)過(guò)劉老師的一節《談禮貌》，那時(shí)劉老師給我留下了非常深刻的印象，今年非常幸運能和劉老師在一個(gè)年級組，今天非常有幸聆聽(tīng)了劉老師執教的《青松》�！肚嗨伞愤x自于陳毅元帥的《冬夜雜詠》，全詩(shī)借寫(xiě)大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強高潔的品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對詩(shī)歌的教學(xué)我一直感到無(wú)從下手。劉老師的這節課，讓我豁然開(kāi)朗，倍受鼓舞。
劉老師一開(kāi)始在黑板上畫(huà)了一個(gè)青松的輪廓讓孩子說(shuō)說(shuō)你看到了什么？這一下子就激發(fā)了孩子的興趣，接著(zhù)讓孩子說(shuō)說(shuō)在你的印象中青松是什么樣的？聯(lián)系實(shí)際，讓孩子對青松有了一個(gè)大概的印象。這節課中有很多亮點(diǎn)：
一、朗讀多樣、讀中感悟
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。由于詩(shī)歌與不同于一般的課文，教學(xué)中劉老師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，提出了“詩(shī)句不僅要讀準確，還要讀出韻味”，并指導學(xué)生邊讀邊畫(huà)，讓學(xué)生讀詩(shī)歌時(shí)更有韻味。在教學(xué)時(shí)劉老師還通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。隨著(zhù)文字的流淌，細細的品味。體會(huì )詩(shī)歌的意境和作者的心境。
二、品詞析句，感悟真情
劉老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，通過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第一句中的“壓”這個(gè)字，劉老師先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生觀(guān)看圖片，感受雪下得非常的大，天氣非常的冷，再讓學(xué)生體會(huì )這兒的“壓”，孩子們就很容易感受到這不是一般的壓，而是重重的壓。
在學(xué)習第二句時(shí)劉老師抓住了“挺”這個(gè)字，并且還讓孩子上臺表演這個(gè)動(dòng)作，通過(guò)孩子們的親身體會(huì )感悟到了在大雪重壓之下，青松的'毫不畏懼、蒼翠挺拔。
在學(xué)習后兩句時(shí)，劉老師抓住了“高潔”這個(gè)詞，在教學(xué)中劉老師出示了大雪之后的青松圖片，通過(guò)比較雪壓著(zhù)青松與雪化時(shí)青松有什么不一樣來(lái)體會(huì )青松堅強高潔的品質(zhì)。
這首詩(shī)是一首借物喻人的詩(shī)，單從字面上理解并不難，但要從中體會(huì )到青松那高尚純潔的品質(zhì)，對二年級的孩子來(lái)說(shuō)，那就有相當大的難度了。劉老師還在課的結尾做了一些拓展，講解了中國當時(shí)的背景環(huán)境，加深了孩子對青松的理解。補充了《冬夜雜詠》中兩首借物喻人的詩(shī)：《紅梅》、《秋菊》，讓孩子們體會(huì )了借物抒情、借物喻人這種手法。
二年級語(yǔ)文評課稿 10
今天我有幸聽(tīng)了x老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美，x老師講出了這首詩(shī)的意境美。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的'自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書(shū)如此，聽(tīng)課亦是如此。在聽(tīng)課的過(guò)程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習，現做如下總結： 首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導入——初讀詩(shī)句，學(xué)會(huì )生字——精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意——背誦古詩(shī)，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書(shū)的單調形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩(shī)的畫(huà)面，展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，x李老師進(jìn)行了板畫(huà)，讓學(xué)生知道詩(shī)是可以聽(tīng)到的，詩(shī)也是可以看到的。全首詩(shī)聲情并茂將自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì )到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！在讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)詩(shī)句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。
不過(guò)，個(gè)人認為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫(xiě)生字一環(huán)節時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書(shū)設計有點(diǎn)散，要是能把四幅分開(kāi)的板畫(huà)，整合成一幅畫(huà)，到最后呈現在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫(huà)面，效果會(huì )更好。
二年級語(yǔ)文評課稿 11
我從來(lái)沒(méi)有上過(guò)低段的課，總覺(jué)得低段的課不好上，因為好像沒(méi)有什么可挖的地方，不外乎是認認生字，讀讀課文。但是任老師的課卻給了我別樣的啟發(fā)。我想從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下我的收獲。
1、低年級的課，不僅注重朗讀，更注重語(yǔ)言的訓練和知識的傳授。在朗讀中，任老師抓住“越來(lái)越……”講解其用法，抓住“嘩嘩嘩”來(lái)講解象聲詞，抓住“坐”與“垂”、“逃”來(lái)講對比。不僅如此，還及時(shí)地讓學(xué)生舉例子，進(jìn)行積累和鞏固，于無(wú)形之中為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎。
2、關(guān)注所有的學(xué)生。一個(gè)班有將近四十個(gè)學(xué)生，一節課上每個(gè)人都發(fā)言是不容易的。更不用說(shuō)讓大多數人展示朗讀。但是任老師做到了。她態(tài)度可親，相信學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間去感受讀書(shū)的快樂(lè )。我想這樣下來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì )愛(ài)上朗讀，愛(ài)上語(yǔ)文。
3、總結拓展扎實(shí)有效。在課即將結束時(shí)，任老師幫助學(xué)生總結觀(guān)察的方法，讓學(xué)生說(shuō)過(guò)以后，再運用到生活當中寫(xiě)下來(lái)。達到了學(xué)以致用的效果。
因為不了解二年級學(xué)生的自學(xué)情況，所以提出一個(gè)不知是否可行的'建議：在課堂上是不是應該讓學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，圈一圈用得好的詞語(yǔ)，劃一劃自己欣賞的句子，記一記老師講解的內容。如果學(xué)生不知道記哪些，是不是老師應在板書(shū)設計上突顯出來(lái)為好。
二年級語(yǔ)文評課稿 12
聽(tīng)了張老師的精彩教學(xué)，使我感受頗深，總的看法是本課課前準備充分，備課精心細致，設計新穎巧妙，課中導課形式生動(dòng)活潑，內容豐富多彩，這都充分說(shuō)明張老師能較好的把握教材的要求，始終以培養學(xué)生善于觀(guān)察的良好學(xué)習習慣、使之感受到利用各種材料的制作所帶來(lái)的形式美感、啟發(fā)學(xué)習制作方法、培養綜合能力為目標，突出了學(xué)生的主體地位，使整個(gè)課堂輕松自由而富有活力。
我認為本節課的亮點(diǎn)體現在：
其一、課前準備充分、教學(xué)設計新穎
1、無(wú)論是備課還是教具，教師都進(jìn)行了精心的設計和準備，特別是課題、小昆蟲(chóng)和展示區的'制作，均體現了教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。2、課前熱身小游戲的活動(dòng)設計巧妙，不僅一下子拉近了教師與學(xué)生的距離，同時(shí)本節課的一些基本技法也在游戲中不經(jīng)意地滲透給了學(xué)生，正所謂“教育無(wú)痕”。3、課堂延伸有高度，課后拓展時(shí)教師從文學(xué)的角度推薦學(xué)生看一本好書(shū)《法布爾昆蟲(chóng)記》，加強了美術(shù)與科學(xué)、文學(xué)等其他學(xué)科的聯(lián)系。新課標指出：美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì )生活的方方面面有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學(xué)習
其二、導課生動(dòng)活潑、氣氛自由輕松
首先教師的導課設計得有創(chuàng )意，“猜猜我是誰(shuí)”環(huán)節的設計也活躍了課堂氣氛，為本節課營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍。其二，神秘禮物的出現讓學(xué)生們充滿(mǎn)好奇，無(wú)形中調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的欲望，接著(zhù)教師通過(guò)引導學(xué)生對神秘禮物的解讀讓孩子們自主探究、討論發(fā)現制作技法，為后期的學(xué)生創(chuàng )作活動(dòng)提供了各種技法的參考。其三，教師給每組學(xué)生準備了一個(gè)材料包，里面提供了大量的紙材：皺紋紙、閃光紙、卡紙等，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作時(shí)能選擇自己喜歡的材料進(jìn)行表現，從而使學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng )作得到體現和展示。
其三、 “小組合作”模式、團結協(xié)作學(xué)習
“小組合作”的學(xué)習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開(kāi)的學(xué)習方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。教師在本節課的教學(xué)過(guò)程中始終貫穿了“小組合作”的學(xué)習模式。從分析探究神秘禮物的制作方式、制作材料到根據材料包提供的紙材討論決定制作內容及制作方式到小組共同制作昆蟲(chóng)等都洋溢著(zhù)同學(xué)間團結協(xié)作、互相幫助的合作學(xué)習氛圍。
當然本節課也存在一些需改進(jìn)之處：
1、教師對于課堂的突發(fā)事件的解決上，不夠靈活多變，教育機制還有待提高，在制作活動(dòng)中學(xué)生出現的問(wèn)題及亮點(diǎn)都可以及時(shí)在全班提出，亮點(diǎn)全班共勉，出現的問(wèn)題引起全班注意。
2、在學(xué)生制作活動(dòng)中可循環(huán)播放大量的昆蟲(chóng)圖片，以拓展學(xué)生的創(chuàng )作內容及創(chuàng )作思路。
3、在評價(jià)環(huán)節中略顯薄弱。教師可以從學(xué)生作品方面切入，如：請學(xué)生自評：介紹自己的作品，闡述創(chuàng )作意圖，展示作品亮點(diǎn)或者同學(xué)之間互評：說(shuō)出你喜歡的理由等；同時(shí)教師還應從學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中綜合表現方面切入，如：小組合作愉快程度、操作配合默契程度以及在活動(dòng)中學(xué)生的參與程度、情感體驗等各方面進(jìn)行綜合評價(jià)，可以在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行、也可以在學(xué)習結束后進(jìn)行，從而體現評價(jià)形式的多樣性和多維度。
以上僅僅是我個(gè)人聽(tīng)課后的一些膚淺看法。
二年級語(yǔ)文評課稿 13
本周，我們語(yǔ)文教研組聆聽(tīng)了二年級兩位語(yǔ)文老師執教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。
共同點(diǎn)：
一、備課精心，準備充分。兩位教師在課堂上對重點(diǎn)把握都相當到位，講解細致，都關(guān)注了學(xué)生詞語(yǔ)的理解、積累與運用；而且課前都準備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識。
二、教學(xué)條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說(shuō)法展開(kāi)教學(xué)，深入細致的引導學(xué)生學(xué)習，之間都特別注重語(yǔ)文工具性的體現。如：省略號、分號的講解，“因為……所以……”的說(shuō)話(huà)訓練，都非常的細致。
不同點(diǎn)：
一、前者注重學(xué)生的實(shí)踐，二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導理解重點(diǎn)的.時(shí)候，給出卡片讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上排練順序，動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的興趣；而郭老師則使用“因為……所以……”的句式讓學(xué)生概括每種說(shuō)法，培養了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
二、前者重練筆，后者重。高老師后面設計的讓學(xué)生寫(xiě)“我想寫(xiě)給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維,學(xué)生妙語(yǔ)連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問(wèn)題？”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，“你發(fā)現了什么”鼓勵發(fā)現句子中帶點(diǎn)詞的共同點(diǎn)；“學(xué)了課文后你有什么想法？”引導學(xué)生繼續他探究的欲望。
總之，兩節課雖同課異構，但卻各有特色！
二年級語(yǔ)文評課稿 14
第八周的星期四，聽(tīng)了我校四節語(yǔ)文名師課堂教學(xué)展示課，聆聽(tīng)了市教育局何教研員和上海來(lái)的專(zhuān)家的評課，感受頗深。四節不同風(fēng)格的課堂教學(xué)，各有千秋。鄧老師的親切、自然，羅老師的言語(yǔ)能激發(fā)中國人的愛(ài)國情感，韋校長(cháng)不吝口舌，不吝時(shí)間，指導字形，范寫(xiě)生字，是一堂真正的“家常課”，而陳老師的課堂書(shū)聲瑯瑯，語(yǔ)文味十足。
聽(tīng)完《看雪》一課，鄧老師的'課堂有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、本課內容和兒童的生活有一定的距離，孩子們體會(huì )文中的思想感情難度較大，鄧老師善于引導學(xué)生在對話(huà)朗讀中感悟臺灣師生向往祖國北京�！耙宰x代講，以讀促思，以讀悟情”在充分讀的基礎上，受到情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)方面的熏陶和感染。課文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。鄧老師讓學(xué)生在學(xué)習中通過(guò)朗讀，體會(huì )問(wèn)話(huà)時(shí)的心情，圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。
2、鞏固識字是低年級教學(xué)的難點(diǎn).。孩子們識字記得快忘得也快，鄧老師抓住低年級學(xué)生這一特點(diǎn)，采用多種方法，不斷地復現所學(xué)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。老師找出學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上容易出現問(wèn)題的地方加以指導、點(diǎn)撥、示范，使訓練扎實(shí)有效。
3、利用多媒體課件，讓學(xué)生觀(guān)看北國冬日的雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習情境之中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而更深地體會(huì )臺灣小朋友對雪，對北京的向往之情。
總之，鄧老師精彩的教學(xué)課堂，教給學(xué)生許多學(xué)習的習慣、方法，例如：給學(xué)生提出讀書(shū)的要求：“把動(dòng)詞讀重一點(diǎn)，加入動(dòng)作表情讀，能把句子讀得更好”“帶著(zhù)老師的問(wèn)題課文”“結合課外的知識來(lái)理解課文，這是一種很好的學(xué)習方法”；給學(xué)生提出寫(xiě)的要求：“認認真真寫(xiě)一個(gè)比馬馬虎虎寫(xiě)十個(gè)要強”等。
鄧老師的語(yǔ)言親切自然，與學(xué)生很好地融合在一起，但美中不足的是鄧老師有時(shí)會(huì )重復學(xué)生說(shuō)過(guò)的話(huà)，就顯得“話(huà)”多了，如有說(shuō)得不好的地方，還請鄧老師諒解。
二年級語(yǔ)文評課稿 15
聽(tīng)了范老師執教的《從現在開(kāi)始》一課。我認為這是一節比較成功的識字課。本課是二年級上冊語(yǔ)文第五組的一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。講的是獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替他做萬(wàn)獸之王。貓頭鷹、袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人，而小猴子讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，課文蘊含著(zhù)與人相處要尊重別人的道理。接下來(lái)我將從以下五個(gè)方面談?wù)勎覍@節課的點(diǎn)評。
一、目標明確，符合實(shí)際
課標中指出：識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容。教師將教學(xué)目標確定為
1、通過(guò)隨文識字和游戲鞏固認識9個(gè)生字，通過(guò)自主觀(guān)察和教師范寫(xiě)指導寫(xiě)“之”、“直”、“輪”3個(gè)字。
2、結合上下文和觀(guān)察圖片理解文中詞語(yǔ)的意思，積累“神氣極了”、“蕩來(lái)蕩去”“立刻歡呼起來(lái)”等形式的詞組。
3、正確、流利地朗讀課文。
4、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學(xué)重點(diǎn)確定為：
認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“之”、“直”“輪”3個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)確定為：
1、結合上下文理解“輪流” ，通過(guò)觀(guān)察圖片理解“鄭重”的意思。
2、重點(diǎn)指導“之”字中捺的寫(xiě)法。
符合課標要求和學(xué)生實(shí)際。
二、方法多樣，激發(fā)興趣
《語(yǔ)文課程標準》規定小學(xué)低年級學(xué)段要認識常用漢字1600——1800個(gè)，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。范老師在教學(xué)中根據兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。
1、充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生識字興趣
識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的'發(fā)展。而范老師在教學(xué)中能充分利用多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣。從而達成教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)。如：字詞擂臺賽、眼明手快、猜字游戲、送小動(dòng)物回家、開(kāi)火車(chē)……將這些兒童生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上通過(guò)游戲感受到識字的樂(lè )趣。
2、注重教學(xué)生識字方法，授之以漁
俗話(huà)說(shuō)授之以魚(yú)不如授之以漁，在本堂課教學(xué)中，教師將識字和寫(xiě)字方法教給學(xué)生，培養學(xué)生自主識字的能力。運用區分形近字，熟字帶生字，部首加一加，減一減等多種識字方法引領(lǐng)學(xué)生步入識字世界。比如試去掉言字旁是式，其他的其加月是期，第一的第和弟弟的弟怎樣區分等。在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)教學(xué)生把主筆寫(xiě)好。
3、重視理解詞語(yǔ)積累詞語(yǔ)
在教學(xué)習慣，方式、輪流、上任、鄭重等詞語(yǔ)時(shí)教師運用結合上下文和生活實(shí)際、看圖片等方法引導學(xué)生了解課文中詞語(yǔ)的意思。不但使學(xué)生理解了詞語(yǔ)，還學(xué)會(huì )了理解詞語(yǔ)的方法。從而達到積累詞語(yǔ)的目的，為以后的閱讀和寫(xiě)作打好基礎。
三、朗讀形式多樣化，以讀促講
根據童話(huà)故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)把幾種小動(dòng)物輪流當萬(wàn)獸之王時(shí)給動(dòng)物下了不同的命令為線(xiàn)索，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導學(xué)生自由讀，自由表達，打好自主學(xué)語(yǔ)文的基礎，在整節課中，不管是學(xué)習生字還是學(xué)習詞語(yǔ)，教者都采取多種方式進(jìn)行朗讀，如在初讀課文時(shí)的自由讀，在學(xué)習生字時(shí)的小組讀、在獅子宣布猴子為萬(wàn)獸之王時(shí)的指名讀等，讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣，在讀中理解，在讀中掌握。
四、教師的教態(tài)自然大方營(yíng)造和諧課堂
范老師的整堂課始終用微笑和學(xué)生親密接觸，使學(xué)生在很融洽的學(xué)習氛圍中上完這節課。
五、我的小建議
1．教學(xué)中教師有走教案的痕跡。建議教師能夠關(guān)注課堂生成和學(xué)生的學(xué)習比如在理解詞語(yǔ)鄭重的時(shí)候，教師出示了兩張圖片讓學(xué)生明白嚴肅認真的表情就是鄭重。如果接下來(lái)讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的表情和語(yǔ)氣再來(lái)讀讀獅子的話(huà)，我想學(xué)生一定能將這個(gè)詞詮釋的很好，并且牢牢記住。
2．教師課堂評價(jià)語(yǔ)言有待加強，不是單單表?yè)P孩子你真棒，而是在學(xué)生的學(xué)法上予以點(diǎn)播會(huì )讓教師的課堂評價(jià)更有實(shí)效。
3．生字的認識要遵循從文到段到詞到字的過(guò)程，建議教師增加一個(gè)將整課生字呈現在學(xué)生眼前的環(huán)節，使學(xué)生對本科生字有一個(gè)整體的印象。
4．學(xué)生的讀帖能力待加強，教師應注重培養學(xué)生讀筆畫(huà)，讀占格、讀結構的能力，從而使寫(xiě)字教學(xué)事半功倍。
以上是我對這節課的點(diǎn)評，如有不當之處請各位領(lǐng)導和老師予以指正。
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