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自然之道教學(xué)設計精選15篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的自然之道教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
自然之道教學(xué)設計1
教學(xué)目標
知識與能力
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
3、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
過(guò)程與方法
朗讀感悟，綜合性學(xué)習探究
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學(xué)難點(diǎn)
理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
教學(xué)準備
小黑板、課件、相關(guān)背景資料
第一課時(shí)
一、閱讀本“單元導讀”，說(shuō)說(shuō)單元的專(zhuān)題是什么內容，對我們的學(xué)習有什么新的要求。
2、今天，我先來(lái)學(xué)習一個(gè)真實(shí)而又難忘的故事，初步了解大自然給人類(lèi)的'啟示。
【板書(shū)：自然之道】
二、自由朗讀，自主預習。
1,、初讀課文，大聲朗讀，把句子讀順讀通。
2、再讀課文，畫(huà)出生字生詞，利用字典或者工具書(shū)來(lái)學(xué)習并且理解字詞。
3、【出示課件】有關(guān)生字詞，如下：
旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖
情愿 蠢事 返回 海鷗 補救
爭先恐后 欲出又止 若無(wú)其事 見(jiàn)死不救
魚(yú)貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄
可以叫學(xué)生形象表演詞語(yǔ)比如：欲出又止、魚(yú)貫而出、氣喘吁吁等。
4、默讀課文，用筆標出自然段。
5、【課文范讀課件】注意朗讀節奏、字音、語(yǔ)氣等。
6、指名逐段朗讀課文，，檢查是否正確，學(xué)生糾錯。重點(diǎn)指導難讀的句子，多讀幾遍。
7、匯報：你讀了本課讀懂了什么?
師生共同確定學(xué)習目標與重點(diǎn)。了解課文大意，離家“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)，有感情地朗讀課文。
三、以演促讀，演中理解。
1、出示句子：“我們干了一件愚不可及的事�！�
這是一件什么“蠢事”呢?我們讀懂三、四、五自然段就明白了。
2、演中促讀，演中理解
(1)指名朗讀第三自然段。請兩名學(xué)生扮演幼龜，戴頭飾上臺表演，大家邊聽(tīng)邊看，師抓住“欲出又止”、“躊躇”評議幼龜的表演，理解詞語(yǔ)的意思。書(shū)寫(xiě)比較“幼”和“幻”字。引導學(xué)生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議表演，范寫(xiě)“啄”字。
(2)請同學(xué)們找出第四自然段的表示感情或者表情的詞語(yǔ)。
如：焦急、若無(wú)其事、冷淡、極不情愿、頹廢
自由朗讀此段，注意老師范讀，指導朗讀，注意讀出各自的表情，練讀，模仿讀，比賽讀。最后分角色讀，師采訪(fǎng)“向導”的扮演者——你說(shuō)“叼就叼去吧，自然之道”，這是什么意思呢?引導學(xué)生初步理解這句話(huà)的意思。
3、回答：我們干了一件什么樣的蠢事?
(1)學(xué)生分組討論
(2)小組匯報
4、比較句子：下面的句子有什么異同?
(1)我們干了一件蠢事。
(2)我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過(guò)比較和聯(lián)系上下文，明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，才是“愚不可及”。
【板書(shū)：好心——蠢事】范寫(xiě)“愚蠢”，寫(xiě)出反義詞：聰明。學(xué)生在練習本上寫(xiě)兩遍。
四、課堂小結，完成練習。
1、回顧本節內容。
2、自讀課文，背誦你喜歡的自然段。
3、抄寫(xiě)生字新詞。
板書(shū)設計：
自然之道
好心------蠢事
自然之道教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無(wú)其事、見(jiàn)死不救、魚(yú)貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中明白：人類(lèi)辦事要遵循自然規律，否則就會(huì )事與愿違。
3、通過(guò)讀書(shū)、思考、討論、聯(lián)系實(shí)際的例子、談感受相結合的辦法，讓學(xué)生明白道理，豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生從故事中了解大自然給人類(lèi)的啟示。
2、體會(huì )向導的語(yǔ)言及神態(tài)描寫(xiě)的句子。
教學(xué)準備：
學(xué)生查找資料、教學(xué)課件、生字卡片
第一課時(shí)
一、解析課題，激趣導入：
1、同學(xué)們，你們喜歡水底世界里的一些小動(dòng)物嗎？你能說(shuō)一說(shuō)你喜歡的水底的小動(dòng)物嗎？
2、本文寫(xiě)了有關(guān)太平洋綠龜的故事，請談?wù)勀銓μ窖缶G龜的了解。（師生結合收集查到的資料互相談一談）
3、假如你在海島上遇見(jiàn)這種幼龜被海鳥(niǎo)啄食時(shí)，你會(huì )怎么做？是遵循自然之道還是違背自然之道？今天我們就來(lái)學(xué)習<<自然之道>>（板書(shū)課題）
二、列出自學(xué)提綱，引導學(xué)生自學(xué)、反饋。
1、回憶自學(xué)要求：
�。�1）讀生字：抓字音、偏旁、筆畫(huà)、字形。
�。�2）讀生詞：熟讀記憶，不理解的詞查字詞典。
�。�3）讀課文：標畫(huà)自然段，所有字音要讀準。
�。�4）再讀課文：找出不理解的問(wèn)題，質(zhì)疑訓練。
2、學(xué)生按要求自學(xué)，在小組里匯報、交流。
3、老師檢查，對個(gè)別字、詞提醒大家注意。
4、練一練：把下面的詞語(yǔ)補充完整后，再寫(xiě)出四個(gè)詞語(yǔ)。
�。ǎo(wú)其事（）貫而出爭（）恐（）氣喘（）（）響（）云霄
三、初讀課文，了解內容，初步感知課文的情感。
1、自由讀課文，讀準生字的讀音，正確地朗讀。
2、邊讀邊思考每個(gè)自然段的主要內容。
3、分組討論每個(gè)自然段的主要內容。
4、討論歸納：
�。�1）課文圍繞著(zhù)幼龜離巢進(jìn)入大海寫(xiě)了哪幾件事？
�。�2）將全文內容按順序歸納。：（用“先……再……然后……”的句式訓練說(shuō)話(huà)）
5、全班質(zhì)疑：當眼看那只出來(lái)偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時(shí)，向導為什么若無(wú)其事地回答：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！蔽闹械摹拔覀儭弊龇▽Σ粚�？從幼龜最后的結局說(shuō)明了什么？
四、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字及詞語(yǔ)
2、熟讀課文。
第二時(shí)
一、復習導入。
1、回憶上節課內容。用“先……再……然后……”說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事？
2、下面我們就從這幾方面入手繼續深入學(xué)習這篇課文。
二、按順序學(xué)習，理解課文，了解故事給我們的啟示。
1、探究學(xué)習1—4自然段。
�。�1）指名朗讀
�。�2）當那只出來(lái)偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時(shí)，對此“我們”與向導的態(tài)度有什么不同？找出有關(guān)詞句，完成下表。
神態(tài)
語(yǔ)言
我們
向導
�。�3）理解填空。我們要救幼龜的`理由是，向導不救幼龜的理由是。
�。�4）最終向導有沒(méi)有救那只幼龜？（救了，但是“極不情愿的”）
�。�5）我們再將描寫(xiě)向導的神態(tài)及語(yǔ)言的句子找出來(lái)，用心體會(huì )一下。
�。�6）分角色表演讀第3、4段，著(zhù)重體會(huì )向導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的真知灼見(jiàn)。
過(guò)渡：正當“我們”以為自己做了一件好事時(shí)，不料“接著(zhù)發(fā)生的事情讓大家極為震驚”。
2、探究學(xué)習5—8自然段。
�。�1）開(kāi)火車(chē)讀第5—8自然段。
�。�2）接下來(lái)發(fā)生了一件什么事？請一們同學(xué)用自己的話(huà)簡(jiǎn)單口述一下。
�。�3）幼龜的結局如何？（大多數幼龜被海鳥(niǎo)啄食）
�。�4）你認為造成這種結局的責任主要應由誰(shuí)來(lái)承擔？
�。�5）“我們”知道錯沒(méi)有？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？
�。�6）理解文章最后一句向導所說(shuō)的話(huà)。小組討論交流，匯報結果。
三、理解感悟，揭示道理。
1、了解課文給我們的啟示。（人類(lèi)要遵循自然規律，按自然規律辦事，否則就會(huì )產(chǎn)生事與愿違的結果。）
2、有感情地朗讀全文一。
五、拓展延伸
生活中你有沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)不按自然規律辦事而最終受到自然的懲罰的事例？列舉一兩件，在班上說(shuō)一說(shuō)，議一議。
板書(shū)設計：
9自然之道
誤導眾幼龜
“我們”救一只幼龜眾幼龜被海鳥(niǎo)啄食
違反“自然之道”事與愿違
自然之道教學(xué)設計3
學(xué)習目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)。
3、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)。
難點(diǎn)：理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)準備：多媒體課件
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，初步學(xué)會(huì )概括文章的主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入、理解課題
1、師：同學(xué)們，這節課我們將學(xué)習一個(gè)發(fā)人深省的故事。請大家看課題。（板書(shū)：自然之道）齊讀課題。
2、師：大家看這個(gè)“道”字，你們知道它都有哪些意思？生：
師：看來(lái)，這個(gè)“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？、
二、初讀課文，把握大意
1、師：這個(gè)課題的意思很深奧，我們讀了課文會(huì )有更深的理解！請同學(xué)們先自己來(lái)讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開(kāi)始！
2、學(xué)生按初讀要求自由讀文。
3、指名逐段朗讀全文，相機正音、評價(jià)。
�。�1）從同學(xué)們的表情，鄭老師發(fā)現想要讀好這篇課文確實(shí)有點(diǎn)難度，現在，老師請幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀，誰(shuí)來(lái)？學(xué)習的機會(huì )是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。
生：......（正音“加拉巴哥島”。理解“筑巢孵化”）
師：讀了第一段你知道它主要講了什么嗎？生.....
�。�2）第二小節誰(shuí)來(lái)？好，你來(lái)！生:......
�。�3）接下來(lái)誰(shuí)讀？把難度增加，第3、4小節連起來(lái)請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀！我請你來(lái)！同學(xué)們，帶著(zhù)你的心跟作者一起上島，看看一路走來(lái)，你的心情有什么變化？（生讀）
老師：你的心情有什么變化？
生：......
師：為什么會(huì )有這樣的感受呢？說(shuō)說(shuō)你的理解！
師：這2段我們可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)它的只要內容。(“救幼龜”)
�。�4）第5自然段讓誰(shuí)來(lái)讀呢？你聽(tīng)得最認真，你來(lái)決定吧。生：......
�。�5）第6自然段，我要請沒(méi)有舉手的.同學(xué)。生：......
這兩段你也可以用一個(gè)詞來(lái)概括？生：(“害”幼龜。)
�。�6）第7、8段連在一起讀，這么多同學(xué)啊，那這樣吧，想讀的同學(xué)都站起來(lái)輕輕地讀，好嗎？生讀
4、師：這是一個(gè)引人深思的故事，敘事味道很濃�，F在你能按事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結果概括一下文章的主要內容嗎？
5、指名匯報。生：
三、學(xué)習字詞，指導書(shū)寫(xiě)
1、課件出示本課生字詞語(yǔ)：
旅游、幼龜、嘲鶇、沙灘、偵查、企圖、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無(wú)其事、見(jiàn)死不救、魚(yú)貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄、離巢而出、稍不留心、躊躇不前、極不情愿、結伴而出、無(wú)遮無(wú)攔、成百上千、結隊而出、飽餐一頓、氣喘吁吁、頹喪、震驚、悲嘆。
各種形式朗讀：指名讀，正音。小組齊讀。（強調“躊躇、嘲鶇、愚蠢、氣喘吁吁”等的讀音。）
2、理解難點(diǎn)詞語(yǔ)。
在這么多的詞，哪幾個(gè)詞需要老師和同學(xué)幫助的呢？生提出來(lái)，一起探討。
3、出示本課生字，小組合作記憶生字。
幼灘偵嘲啄企愚蠢返攔鷗帽吁徹
4、提醒易錯字的寫(xiě)法：
幼（與“幻”比較）、啄、帽；指導書(shū)寫(xiě)：愚、灘。
板書(shū)：我和同伴：焦急、震驚、悔恨
向導：冷淡、若無(wú)其事
第2課時(shí)
課時(shí)目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)。
2、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)導入，回顧整體
1、師：同學(xué)們，聽(tīng)老師的提示我們來(lái)默寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，請兩個(gè)同學(xué)上黑板默寫(xiě)。
�。�1）爭著(zhù)向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）
�。�2）像游魚(yú)那樣一個(gè)接一個(gè)地出去。（魚(yú)貫而出）
�。�3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
�。�4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）
�。�5）一個(gè)勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）
�。�6）吃得特別飽。（飽餐一頓）
2、（出示一段內容）選擇默寫(xiě)的詞語(yǔ)填寫(xiě)在下面的括號中。
我和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到一個(gè)小島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的�？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，(愚不可及)要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中(魚(yú)貫而出)，結果讓食肉鳥(niǎo)(飽餐一頓)�！拔覀儭�(氣喘吁吁)地拯救了一些幼龜，還是不能解決問(wèn)題。真是令人（后悔不已）。
二、品味語(yǔ)言，感悟“蠢事”。
1、師：在這一段概括課文主要內容的話(huà)中，有一個(gè)詞語(yǔ)是“愚不可及”。請同學(xué)們在課文找到含這個(gè)詞的句子。
出示：我們干了一件愚不可及的蠢事。指名讀。
2、現在我們就是那一群游客，回想自己所做的一切，覺(jué)得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細細讀課文3-5段，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把有關(guān)的內容都找出來(lái)，細細體會(huì )。
3交流
生：......
出示：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎是在偵察外面是否安全。
�。�1）你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解嗎？你覺(jué)得自己愚蠢在哪里？
�。�2）朗讀。
師：你們還找到了哪些句子說(shuō)明自己愚不可及的。生......
出示：向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！毕驅У睦涞�，招來(lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。
�。�1）你怎么就覺(jué)得自己是愚不可及的呢？
�。�2）老師采訪(fǎng)向導：請問(wèn)，你當時(shí)為什么這樣若無(wú)其事呢？可為什么你又極不情愿地抱起小龜扔向大海呢？
師：愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。生：......
出示：向導抱走幼龜不久，成群的幼龜魚(yú)貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會(huì )返回龜巢，那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結伴而出。
生：（自由讀，齊讀）在書(shū)旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注，再交流。
過(guò)度：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來(lái)讀一讀第七八自然段。
三、明白后果，指導朗讀
1、自由朗讀課文的第七八自然段。
老師：我們的愚不可及造成的結果怎么樣？生:......
2、引讀
師：盡管我們來(lái)回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來(lái)了很大的傷害。此刻的補救顯然已經(jīng)晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）
生：（讀課文第八節第一句）
師：天��！看我們做了些什么——
生：（讀文）“數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食�！�
師：一只幼龜得救了，無(wú)數只幼龜喪生了——看我們做了些什么；
生：（繼續讀文）
師：一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥(niǎo)歡笑了——這就是我們做的蠢事。
3、一齊有感情地朗讀第七八自然段
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個(gè)小節里的每個(gè)字，每句話(huà)，甚至是每個(gè)標點(diǎn)，都跳動(dòng)著(zhù)作者那難以言說(shuō)的痛苦！
因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
四、再讀課文，發(fā)揮想象。
1、師：我們已經(jīng)認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再把書(shū)讀進(jìn)心里去。（出示）
向導心里難受極了：_______________________________________
_______________________________________
他一邊走,一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們,這些海龜就不會(huì )受到傷害.”
生：......
2、指導朗讀
師：原本無(wú)奈的向導現在多了一份悲傷。讀出他無(wú)限的悲嘆：
生：（讀）
五、回歸整體，提升文本
1、師：大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘�，F在我們在回過(guò)頭來(lái)，這“自然之道”你是怎么理解的呢？
2、請學(xué)生談?wù)勅藗冊谏钪羞`背自然規律的例子。
師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。你們接觸過(guò)這樣違背自然之道的事嗎？生：......你認為怎樣才會(huì )不違背“自然之道”？
生：
3、其實(shí)，違背“自然之道”的故事我們學(xué)習過(guò)不少。如：《我要的是葫蘆》、《拔苗助長(cháng)》、《一個(gè)小村莊的故事》……它們講的都是同一個(gè)道理。自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類(lèi)要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
9、自然之道
遵循 人 違背
保護↘↙傷害
海龜
自然之道教學(xué)設計4
一、讀題質(zhì)疑。
同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比;充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘。今天，你們將和老師一起走進(jìn)大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學(xué)習一篇大自然中發(fā)生的真實(shí)故事──《自然之道》(板書(shū))，相信同學(xué)們會(huì )從中得到啟示�？吹秸n題，你會(huì )想到什么問(wèn)題?(問(wèn)題預想：“道”指什么?什么是自然之道?)
二、初讀課文，概括故事。
1、了解主要內容。
作者用自己的親身經(jīng)歷告訴我們什么是自然之道?請同學(xué)們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事?
(我和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龜，而傷害了許多只幼龜。隨機板書(shū)：游客、向導)
2、理清線(xiàn)索。
從同學(xué)們的話(huà)中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課，看看文中哪幾節寫(xiě)了救龜?(3、4節)哪幾節又寫(xiě)幼龜受到傷害的?(5至8節)
3、學(xué)習詞語(yǔ)
讀了一遍課文，同學(xué)們抓住了主要內容，理清了線(xiàn)索。文中有一些好詞語(yǔ)值得我們積累，老師請大家讀一讀。
躊躇不前若無(wú)其事見(jiàn)死不救魚(yú)貫而出
愚不可及爭先恐后氣喘吁吁響徹云霄
同學(xué)們，這些詞語(yǔ)中要注意哪個(gè)字的讀音?
4、記憶字形，指導書(shū)寫(xiě)
(1)注意提醒學(xué)生讀準下面字音：巢、躊、躇都是翹舌音，“頹”的韻母是uí，“鷗”是零聲母�！坝�(xū)”不要讀成“yū”，“啄”不要少寫(xiě)一點(diǎn)。
(2)指導學(xué)生識字、寫(xiě)字時(shí)注意：“孵”“嘲”字可利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記，“穴”字的最后一筆是捺，“餐”字要著(zhù)重指導寫(xiě)準、寫(xiě)好上半部。
三、學(xué)習“救幼龜”
1、“躊躇不前”在文中是形容誰(shuí)的?同學(xué)們找到那個(gè)句子，讀一讀，再聯(lián)系上文想一想什么是“躊躇不前”?(欲出又止)
2、正在這時(shí)，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學(xué)們，此時(shí)假如你就在現場(chǎng)你會(huì )怎么做?
(是呀，憐憫之心人皆有之，誰(shuí)能忍心見(jiàn)死不救?)
3、自由讀第4節，畫(huà)一畫(huà)游人和向導的不同表現。
(1)游人：緊張焦急
(2)向導：極不情愿
多媒體出示：
向導若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�(朗讀體會(huì )若無(wú)其事)
向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。(把“極不情愿”去掉可不可以?為什么、)
四、自學(xué)“傷害幼龜”
一只可愛(ài)的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著(zhù)發(fā)生的事卻出乎意料。請同學(xué)們仔細讀一讀5至8自然段，這四個(gè)段落中一定有一些句子能引發(fā)你深刻的感受，請你把這樣的句子畫(huà)下來(lái)，在旁邊做一點(diǎn)批注，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
1、學(xué)生讀書(shū)，批注。
2、學(xué)生交流感受，教師隨機出示重點(diǎn)句子。
向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。(想一想幼龜魚(yú)貫而出的場(chǎng)面是什么樣?讀讀下文，幼龜為什么會(huì )魚(yú)貫而出?)
不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。(“歡樂(lè )”與前文哪個(gè)詞照應?“頹喪”由這兩個(gè)詞你想到什么?)
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�(朗讀指導，體會(huì )“悲嘆”，再說(shuō)一說(shuō)向導為什么而悲?)
指名讀——生評(怎么樣?應該讀出什么語(yǔ)氣?)——指名讀——全班讀
五、回歸課題，引發(fā)話(huà)題。
(1)同學(xué)們，多么難忘的一次旅游啊，此時(shí)的你受到了什么教訓，得到了什么啟示，你最想說(shuō)什么?
(大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己存在的道理，遵循這個(gè)生存的法則和規律，大自然就受到保護;違背這個(gè)生存的法則和規律，大自然就受到傷害。)相機板書(shū)。
(2)你接觸過(guò)這樣違背自然之道的事嗎?你認為怎樣才會(huì )不違背“自然之道”?(學(xué)生充分交流課外知識：如候鳥(niǎo)遷徙不能挽留;山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存;老虎圈養便失去野性;溫室難育參天大樹(shù)……以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學(xué)生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類(lèi)與自然共存的道理。同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的.興趣))
六、總結拓展，升華“道”
(一)如果幼龜會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )如何譴責人類(lèi)?
(二)為了保護加拉巴哥群島上的幼龜，避免悲劇的再次發(fā)生，請你給島上游客寫(xiě)一份“旅游須知”。
師：自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類(lèi)該作些什么呢?通過(guò)學(xué)習課文和綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。這就是自然之道。也希望同學(xué)們能認識和探索自然的規律，尊重自然的規律。
七、拓展延伸------小辯論。
1、學(xué)到此，讓我們再回頭讀一讀向導最初說(shuō)的那句話(huà)。(多媒體出示)
向導若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
�、僮x
�、谶@句放看似普通卻意味深長(cháng)。同學(xué)們，聯(lián)系向導后說(shuō)的話(huà)，你有什么問(wèn)題?(多媒體出示)
向導明明知道“我們”的想法會(huì )害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢?
正方：贊同反方：反對
八、啟示。
1、現在讓我們回答課前提出的問(wèn)題，自然之道指的是什么?學(xué)了這課你現在最想說(shuō)什么?
2、自然界處處都有規律，我們要發(fā)現規律，利用規律，為人類(lèi)造福。(出示圖片)
3、誰(shuí)還知道這們的例子?
這一切，都是大自然給予人類(lèi)的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類(lèi)。
自然之道教學(xué)設計5
一、聽(tīng)寫(xiě)導入，引發(fā)閱讀期待。
1、師：同學(xué)們，請看著(zhù)提示寫(xiě)出幾個(gè)詞語(yǔ)，請兩個(gè)同學(xué)上黑板書(shū)寫(xiě)。(糾正書(shū)寫(xiě))
2、師：(出示一段內容)選擇詞語(yǔ)填寫(xiě)在下面的括號中。
師小結：我們不僅可以用歸并段落大意的方法來(lái)概括課文的主要內容，還可以像這樣抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)概括出主要內容。
二、換位思考，把書(shū)放進(jìn)心里。
(一)學(xué)生自主學(xué)習
1、師：在這一段概括課文主要內容的話(huà)中，有一個(gè)詞語(yǔ)是“愚不可及”。
(1)理解“愚不可及”的意思。
(2)如果我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺(jué)得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢?
2、師：現在把自己的想法說(shuō)一說(shuō)，你們如果就是那一行游客，回想當時(shí)的情景，哪些行為讓你們覺(jué)得愚不可及?
從這句話(huà)里我們看出幼龜的猶豫，其實(shí)它正在偵查情況，而我們卻不知道。
師：請你們再仔細讀一讀這段話(huà)，你還能讀懂什么?
(1)從“欲出又止、躊躇不前、探出”這些詞語(yǔ)體會(huì )到幼龜的機警、小心、謹慎。
A、幼龜出的是為了什么?“止”呢?
B、詞語(yǔ)辨析：“探出”和“伸出”
C、學(xué)生表演幼龜的動(dòng)作
師小結：看來(lái)幼龜是多么會(huì )保護自己，多么神奇啊!
(2)從“啄、拉”感受到嘲鶇的兇狠。
(3)朗讀體驗。
3、師：你們還找到了哪些句子看出我們這些游客是愚不可及的。
(1)理解若無(wú)其事的意思 。為什么會(huì )若無(wú)其事?
(2)指導朗讀：讀出向導的漠然
(3)劃出文中我們和向導的態(tài)度的詞語(yǔ)。
(4)指導朗讀。
4、師：愚不可及的事還有呢!當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。我們看到了什么?
(出示圖片)孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象?請大家發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)你看到的場(chǎng)景吧!最好能用上積累的四字詞語(yǔ)。
師小結：的.確慘不忍睹啊!
5、向導和我們又是怎么做的?怎么說(shuō)的?把描寫(xiě)向導和我們的動(dòng)作的詞語(yǔ)劃出來(lái)
A、(摘下、放進(jìn)、抓起、奔跑。)
B、你體會(huì )到了什么?(我們心情十分焦急)
C、指導朗讀。
6、(1) 出示句子：
“不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄�！�
“歡樂(lè )”與前文哪個(gè)詞照應?“頹喪”。由這兩個(gè)詞你想到什么?(若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會(huì )白白送死了。)
(2)向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到那樣的傷害�！�
比較句子： 師：你讀出了什么不同?向導的心里會(huì )是怎樣的自責?
(沒(méi)有抵住輿論壓力，沒(méi)有堅持到底，沒(méi)有膽量與錯誤的觀(guān)點(diǎn)相對抗。)
三、回歸“道”，提升文本理解。
1、師：大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘。這“道”不是我們第一節理解的簡(jiǎn)單的“規律”概念化的兩字，而是——。(要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。)
2、你們接觸過(guò)這樣違背自然之道的事嗎?你認為怎樣才會(huì )不違背“自然之道”?
3、出示美國作者伯羅蒙塞爾創(chuàng )作的《自然之道》原文的結尾
四、布置作業(yè)。
自然之道教學(xué)設計6
(一)精心設計訓練點(diǎn)
商德遠(以下簡(jiǎn)稱(chēng)商)：全國小語(yǔ)會(huì )會(huì )長(cháng)崔巒老師指出，閱讀教學(xué)要明確語(yǔ)文課程性質(zhì)，堅守語(yǔ)文教學(xué)本真，體現“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓練為中心，特別是要加強語(yǔ)言的運用�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即培養語(yǔ)文能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū))，提高人文素養。要從教學(xué)觀(guān)念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng )新，實(shí)現閱讀教學(xué)“美麗的轉身”。在引導學(xué)生學(xué)習本文時(shí)，在語(yǔ)言訓練方面你是怎樣進(jìn)行整體構想的?
蘇婷(以下簡(jiǎn)稱(chēng)蘇)：我想“直奔重點(diǎn)，深入文本;探究體驗，觸動(dòng)情弦”。重點(diǎn)進(jìn)行詞語(yǔ)理解、表達和學(xué)習方法兩個(gè)方面的訓練。
在引導學(xué)生理解文本時(shí)，在讓學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，直接引導學(xué)生進(jìn)入三、四自然段，抓住“探出”和“若無(wú)其事”等詞語(yǔ)，能很好地引導學(xué)生感悟幼龜的生存之道、入海之道，感受大自然的神奇，敬畏自然，熱愛(ài)自然。由于此處的“探出”和“若無(wú)其事”使用恰當、準確，能較好地表情達意，這樣就可以在此處著(zhù)力訓練學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。
在處理第五至八自然段時(shí)，創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生極感興趣的“給錯誤畫(huà)面找錯”的閱讀情境，引導學(xué)生入境動(dòng)情、感悟幼龜被啄食的慘烈，進(jìn)行想象訓練和練筆表達訓練，引導學(xué)生進(jìn)行情感體驗，受到啟迪。在理解感悟、探究體驗的過(guò)程中，進(jìn)行了學(xué)習方法的訓練。
商：能否具體談?wù)�，你在設計了訓練點(diǎn)后是怎樣進(jìn)行語(yǔ)言訓練的?
蘇：第一，依據學(xué)段目標扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練。依據《課標》對第二學(xué)段的閱讀目標要求，要重點(diǎn)理解詞語(yǔ)、體會(huì )在表情達意方面的作用。本節課我依據課文詞語(yǔ)較多的特點(diǎn)，確定了以詞語(yǔ)訓練為主線(xiàn)的語(yǔ)言訓練目標：按照“讀寫(xiě)詞語(yǔ)——理解詞語(yǔ)——運用詞語(yǔ)”的訓練思路，扎實(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言訓練。如，在第一個(gè)檢查的預習環(huán)節，我主要引導學(xué)生會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)本課的生字新詞，特別是重點(diǎn)指導會(huì )寫(xiě)“愚蠢”兩個(gè)難寫(xiě)的字，直到寫(xiě)好;其次是理解詞語(yǔ)，從檢查預習時(shí)查字典，到閱讀過(guò)程中理解“探出、若無(wú)其事”，在理解詞語(yǔ)時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì )出這些詞語(yǔ)在表情達意方面的作用;最后，運用積累的四字詞語(yǔ)進(jìn)行想象表達。詞語(yǔ)訓練這一主線(xiàn)非常清楚，特別是對音、形、義的把握較好。
第二，進(jìn)行學(xué)會(huì )學(xué)習的有效指導訓練。閱讀教學(xué)要由“學(xué)會(huì )知識”到“學(xué)會(huì )學(xué)習”轉變。指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是本節課要落實(shí)的又一個(gè)訓練點(diǎn)。如寫(xiě)字方法的指導——我采用了“觀(guān)察、比較、示范、練寫(xiě)”四步指導法;概括主要內容方法的指導——采用了“找、聯(lián)法”，即找出文章描寫(xiě)的人物和事物，再依據他們之間的聯(lián)系，將他們之間的事連起來(lái)說(shuō)清楚;理解詞語(yǔ)的方法——采用了“查字典、聯(lián)系上下文、想象”等方法，對理解詞語(yǔ)方法的'指導是本節課的重點(diǎn);理解文章內容的方法——采用了“理解感悟、探究體驗”等方法;朗讀的方法——采用的是“創(chuàng )境引導朗讀，理解后朗讀，想象朗讀”等方法，有效訓練了學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，讓學(xué)生“在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀”，提高了學(xué)習能力
商：對，閱讀教學(xué)就是要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要由分析課文內容的教學(xué)，轉變?yōu)橐圆呗詾閷虻慕虒W(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語(yǔ)言能力以及學(xué)習能力。
(二)巧妙設計體驗點(diǎn)
商：學(xué)習此文應重在引導學(xué)生領(lǐng)悟自然之道，繼而受到啟迪、得到情感熏陶。在學(xué)習這樣的文章時(shí)，如果設計不好，學(xué)生就會(huì )感到枯燥乏味沒(méi)有興趣，游離于文本之外，這就難以觸動(dòng)學(xué)生的心靈、引發(fā)情感共鳴。
你在引導學(xué)生學(xué)五至八自然段時(shí)，創(chuàng )設情境、引導想象，是如何考慮的?
蘇：我在多次試講五至八自然段時(shí)，開(kāi)始總找不到有效的學(xué)習策略，沒(méi)能引導學(xué)生深入文本，并在情感體驗中與作者產(chǎn)生情感的共嗚，只是一味地分析、理解，結果在學(xué)習這一部分時(shí)總是枯燥乏味，課堂教學(xué)效果很不理想。后來(lái)，我創(chuàng )設了一個(gè)“給畫(huà)面找錯誤”的情境，就引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀、自主閱讀的強烈欲望，課堂教學(xué)效果就很好，提高了課堂教學(xué)效率。
我在引導學(xué)生學(xué)習這一部分時(shí)，在設計上著(zhù)力突出了一個(gè)“巧”字，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。如，運用畫(huà)面創(chuàng )設了一個(gè)情境，出現一個(gè)與課文描述不一樣的錯誤畫(huà)面：畫(huà)面只出現一兩只龜、沒(méi)有鳥(niǎo)。然后語(yǔ)言描述：“看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，讀了課文后，你覺(jué)得這幅圖上還應該有些什么?請再用心讀讀課文，結合文章內容補充畫(huà)面�！庇卯�(huà)面引發(fā)學(xué)生探究閱讀的欲望，學(xué)生就興趣盎然、全身心地投入到閱讀之中，并在閱讀中結合具體的語(yǔ)句自主發(fā)現：還應有很多龜、很多鳥(niǎo)。學(xué)生主動(dòng)閱讀文本了，真正經(jīng)歷了一次閱讀實(shí)踐，情感真正參與了，其效果就不一樣了。
其次，我在設計上還力求突出一個(gè)“新”字，創(chuàng )設情境，使之成為學(xué)生體驗課文內容、感情的平臺和心理基礎，實(shí)現“情與理的交融”。在學(xué)習本部分時(shí)，如果只重悟“理”，就容易忽視情感的熏陶感染;如果只重“情”，則容易忽視對“理”的感悟。我在引導學(xué)生找出圖上還應有什么之后，想象“接下來(lái)又是怎樣的場(chǎng)景呢?拿出筆把想象寫(xiě)下來(lái)，最好能用上你積累的四字詞語(yǔ)�！蓖ㄟ^(guò)引導學(xué)生想象補充幼龜被食肉鳥(niǎo)啄食的慘烈場(chǎng)面，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，親歷情感體驗，受到熏陶，并進(jìn)行表達訓練，同時(shí)在此閱讀、想象的實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)悟文中之理，體驗理中之情，實(shí)現情理交融。
商：接受美學(xué)理論認為，文本結構中存在著(zhù)大量的空白、省略和模糊之處，甚至每一個(gè)句子中都有未寫(xiě)出來(lái)的地方，因此文本就像一張布滿(mǎn)空洞的魚(yú)網(wǎng)。蘇老師引導學(xué)生在對象化的過(guò)程中，把想象的東西加入到文本的描寫(xiě)之中去，使原本只是概括的句子變得具體化了。既培養了學(xué)生的想象能力，又訓練了表達能力，特別是學(xué)生在想象過(guò)程中，在情感體驗過(guò)程中悟理，在悟理中動(dòng)情，讓情與理交融在一起，富有創(chuàng )意。
但是，運用以上這種設計如果處理不適度，就容易使文章的基調出現偏差，這畢竟不是以表達情感為主的文章，而是側重明理的，側重領(lǐng)悟大自然帶給我們的啟示，是特別需要注意的。
自然之道教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1. 認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3. 豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學(xué)難點(diǎn) ：
理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入：今天我們繼續學(xué)習第九課《自然之道》�；貞洠哼@篇課文講了一件什么事?(作者和同伴及一個(gè)向導到南太平洋的加拉巴哥島旅游。他們不顧向導的勸阻，要求向導把幼龜抱向大海，導致幼龜誤以為安全，魚(yú)貫而出，結果成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。)讓我們繼續學(xué)習課文，感受文章的自然之道。
二、 精讀：自由掃讀，畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句，把自己的感受和體會(huì )標注在書(shū)上。也可以與同學(xué)交流。 重點(diǎn)理解：
1、 學(xué)習第三段：找出作者對幼龜動(dòng)作的描寫(xiě)，模仿動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)。學(xué)習細節的描寫(xiě)方法，理解細節在文章中的寫(xiě)作效果。
2、 學(xué)習第四段：理解導向的話(huà)。并說(shuō)出導向為什么這樣說(shuō)?指導朗讀，理解導向和“我”的心理變化(板書(shū)：焦急 震驚 悔恨 ;若無(wú)其事 極不情愿 發(fā)出悲嘆)。討論：導向明明知道這樣做不對，為什么不制止?你同意他的做法嗎?
3、 學(xué)習五、六段：復述當時(shí)的場(chǎng)面。(導：氣喘吁吁的奔跑也無(wú)濟于事。還在喘著(zhù)粗氣的向導 一邊走一邊發(fā)出悲嘆——)導讀最后一句話(huà)。
4、 理解最后一句話(huà)：體味 “悲嘆”的心情。指導朗讀。擴句練習：如果不是我們 ，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。(學(xué)習如果……就……的復句)
三、 小結：他們的做法錯了，悔恨讓他們心痛，他們終于理解了導向的`話(huà)：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！彼麄兊淖龇ㄥe在哪里?(沒(méi)有遵循自然規律)正是由于用主觀(guān)的感情判斷自然，導致了錯誤的見(jiàn)解。所以我們要客觀(guān)的看待自然，要遵循“自然之道”。(板書(shū)：遵循——自然之道)
四、 你還知道哪些生活中我們應該遵循的自然規律?(候鳥(niǎo)遷徙不能挽留，山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存，老虎圈養便失去野性，溫室難育參天大樹(shù))
五、 我們該如何利用這些自然規律?(閱讀人類(lèi)來(lái)自動(dòng)物的靈感)
六、 總結：遵循大自然的規律，走進(jìn)自然，探索自然，合理的利用自然，創(chuàng )造和諧、美好的生活!
板書(shū)設計：
自然之道教學(xué)設計8
教案背景：
1、面向學(xué)生：小學(xué)
2、學(xué)科：四年級語(yǔ)文
3、課時(shí)：一課時(shí)
4、課前準備：圖片、資料等。
教學(xué)課題：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第九課《自然之道》
教材分析：
1、內容分析：本文按事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者及同伴和一個(gè)生物學(xué)家的向導到加拉巴哥島旅游，他們不顧向導勸阻，要求向導把幼龜抱向大海，結果導致許多的幼龜得到錯誤信息后成了食肉鳥(niǎo)的口中之食。對此，“我們”很后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。教學(xué)本文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按照自然規律辦事，同時(shí)培養學(xué)生把握文章主要內容，體會(huì )文章思想感情的能力。
2、教學(xué)目標：
�。�1）讀準文中出現的生字和新詞。
�。�2）有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容，感知內容體會(huì )文章的感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
�。�3）豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟示。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
教學(xué)方法：
1、講授法：講授抓住課文主要內容的方法。
2、朗讀感悟法：通過(guò)朗讀感悟文章的內容和情感。
3、想象體驗法：發(fā)揮想象，體會(huì )情感的變化過(guò)程。
教學(xué)準備：
1、從百度中搜索關(guān)于幼龜，食肉鳥(niǎo)的圖片，做成課件。
2、課前讓學(xué)查找資料，了解太平洋綠龜的生活習性。
3、搜集有關(guān)違背自然之道的故事和案例。（百度搜索）教學(xué)過(guò)程：
一、指導學(xué)生閱讀單元導讀，讓學(xué)生明確這一單元的學(xué)習重點(diǎn)是什么。（1、抓住文章的
主要內容。2、了解大自然給我們帶來(lái)的啟示。）
二、導入：《自然之道》這篇課文主要講了一件什么事？給我們帶來(lái)的啟示又是什么呢？（學(xué)生和老師一起板書(shū)并齊讀課題）
三、學(xué)生自讀課文，整體感知。
1、學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)資料，了解綠龜的生活習性。
2、找出文中的生字新詞，對照文中的拼音或查閱工具書(shū)讀準字音明確新詞的意思。不明白的也可以請教同位或小組內的其他同學(xué)。
3、教師開(kāi)火車(chē)檢查生字詞是否讀準確，對于難讀或易錯的讀音進(jìn)行指導。
4、再讀課文，練習把課文讀準確，讀通順。
5、每人一句話(huà)開(kāi)火車(chē)讀課文，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，標記出讀的不準的地方，讀完后再進(jìn)行訂正。
四、概括課文的主要內容，學(xué)生質(zhì)疑。
1、指導學(xué)生用“誰(shuí)做了一件什么事，結果怎樣？”的模式來(lái)概括課文的主要內容。
2、課文中你有不明白的問(wèn)題嗎？（簡(jiǎn)單問(wèn)題直接找同學(xué)回答，較難的問(wèn)題板書(shū)在黑板上供學(xué)生討論時(shí)用）
3、針對學(xué)生提出的較難的問(wèn)題在小組內展開(kāi)討論交流，然后逐一解決。學(xué)生解決不了的教師進(jìn)行必要的指導。
五、品讀課文，感悟內涵。
1、自讀課文，把文中最讓你感動(dòng)的地方找出來(lái)讀一讀，并在旁邊寫(xiě)出自己的感悟體會(huì )。
2、把你的感悟體會(huì )與同位或小組內的其他成員分享。
3、班內交流自己的感悟或體會(huì )。同時(shí)指導學(xué)生有感情地朗讀課文的相關(guān)內容。（看圖感受幼龜被食肉鳥(niǎo)吃食的悲慘場(chǎng)景）
4、討論：讀了《自然之道》這篇課文，你得到了什么樣的啟示？（明確遵循自然之道的重要意義）
六、課堂小結：
1、今后在我們的學(xué)習生活中應如何遵循自然之道？
2、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節課的學(xué)習收獲。
七、課堂小練筆：從下面的三個(gè)題目中任選一個(gè)寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完后班內交流。
1．假如你是一只太平洋綠龜，當探路的偵察兵沒(méi)有返回龜巢時(shí)，你些時(shí)的心情怎樣，你會(huì )想些什么？
2．假如你是龜群中的一個(gè)，當那么多的食肉鳥(niǎo)來(lái)襲時(shí)，你又會(huì )想什么做什么？
3．假如你是游客中的一員，面對沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，聽(tīng)著(zhù)空中食肉鳥(niǎo)歡樂(lè )的叫聲，此時(shí)會(huì )想什么，會(huì )說(shuō)什么？
八、課外延伸：讀《揠苗助長(cháng)》的故事，讀后按照“誰(shuí)做了什么事，結果怎樣？”的模式概括故事的主要內容，并說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事帶給我們什么樣的啟示？
有一個(gè)宋國人靠種莊稼為生，天天都必須到地里去勞動(dòng)。太陽(yáng)當空的時(shí)候，沒(méi)個(gè)遮攔，宋國人頭上豆大的汗珠直往下掉，渾身的衣衫被汗浸得透濕，但他卻不得不頂著(zhù)烈日躬著(zhù)身子插秧。下大雨的時(shí)候，也沒(méi)有地方可躲避，宋國人只好冒著(zhù)雨在田間犁地，雨打得他抬不起頭來(lái)，和著(zhù)汗一起往下淌。
就這樣日復一日，每當勞動(dòng)了一天，宋國人回到家以后，便累得一動(dòng)也不想動(dòng)，連話(huà)也懶得說(shuō)一句。宋國人覺(jué)得真是辛苦極了。更令他心煩的是，他天天扛著(zhù)鋤頭去田里累死累活，但是不解人意的莊稼，似乎一點(diǎn)也沒(méi)有長(cháng)高，真讓人著(zhù)急。
這一天，宋國人耕了很久的地，坐在田埂上休息。他望著(zhù)大得好像沒(méi)有邊的莊稼地，不禁一陣焦急又涌上心頭。他自言自語(yǔ)地說(shuō)：“莊稼呀，你們知道我每天種地有多辛苦嗎？為什么你們一點(diǎn)都不體諒我，快快長(cháng)高呢？快長(cháng)高、快長(cháng)高……”他一邊念叨，一邊順手去拔身上衣服的`一根線(xiàn)頭，線(xiàn)頭沒(méi)拔斷，卻出來(lái)了一大截。宋國人望著(zhù)線(xiàn)頭出神，突然，他的腦子里蹦出一個(gè)主意：“對呀，我原來(lái)怎么沒(méi)想到，就這么辦！”宋國人頓時(shí)來(lái)勁了，一躍而起開(kāi)始忙碌……
太陽(yáng)落山了，宋國人的妻子早已做好了飯菜，坐在桌邊等他回來(lái)�！耙酝@時(shí)候早該回來(lái)了，會(huì )不會(huì )出了什么事？”她擔心地想。忽然門(mén)“吱呀”一聲開(kāi)了，宋國人滿(mǎn)頭大汗地回來(lái)了。他一進(jìn)門(mén)就興奮地說(shuō)：“今天可把我累壞了！我把每一根莊稼都拔出來(lái)了一些，它們一下子就長(cháng)高了這么多……”他邊說(shuō)邊比劃著(zhù)�！笆裁�？你……”宋國人的兒子大吃一驚，他連話(huà)也顧不上說(shuō)完，就趕緊提了盞燈籠深一腳淺一腳地跑到田里去�？墒且呀�(jīng)晚了，莊稼已經(jīng)全都枯死了。
九、說(shuō)一說(shuō)日常生活中見(jiàn)到過(guò)的有關(guān)違背自然之道的案例還有哪些？
十、作業(yè)超市：
1、讀其他有關(guān)違背自然之道的文章，進(jìn)一步感悟自然之道的重要性。如《鹿和狼的故事》等。
2、學(xué)習了《自然之道》這一課，你有什么感想，寫(xiě)一篇讀后感。
板書(shū)設計：
幼龜受到傷害
9、自然之道（違背）禾苗枯死
教學(xué)反思：
本課的教學(xué)設計主要以學(xué)生為主，引導學(xué)生自己去探究課文的主要內容，在探究的過(guò)程中感悟文中的情感，體會(huì )文中人物情感的變化，感受幼龜的心情變化。在感悟的過(guò)程中理解自然之道的重要意義。尤其是最后的練筆，學(xué)生在理解了課文內容的基礎了進(jìn)行寫(xiě)作練習，他們覺(jué)得有好多話(huà)要說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的東西也很感人，表達了孩子們內心真實(shí)的感受。在交流的時(shí)候教室內的掌聲不斷，可見(jiàn)同學(xué)們的心已經(jīng)與課文的內容融為一體了。
不足之處是教師講解的內容還是有點(diǎn)多，總不放心學(xué)生的學(xué)習，唯恐孩子們學(xué)不會(huì )，而不斷的重復強調。這樣就浪費了一些時(shí)間，導致后面的練筆時(shí)間有些短，有些同學(xué)沒(méi)寫(xiě)完。另外，在朗讀的指導方面還不到位，學(xué)生對感情的把握不深，還沒(méi)有讀出文中所表達的真正感情。
自然之道教學(xué)設計9
【教材分析】
《自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材（人教版）四年級下冊第三單元的第一篇主體課文。課文講述我們來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，要求把幼龜抱向大海。后來(lái)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就魚(yú)貫而出，結果成了食肉鳥(niǎo)的美餐。
【設計理念】
本組選編這篇課文的意圖就是要豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按照自然規律辦事，同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章的思想感情的能力。因此，在設計本課時(shí)，努力創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分以主人翁的姿態(tài)去思考，從而把握文章的主要內容；同時(shí)，以事情發(fā)展的順序為線(xiàn)索，引導學(xué)生去品詞、品句，體會(huì )文章所表達的思想感情；教學(xué)中還設計小表演、小采訪(fǎng)等提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
【教學(xué)目標】
�。�、知識和能力：
�、� 認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
�、� 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
�。�、過(guò)程和方法：
�、� 創(chuàng )設情境，入情入境；
�、� 自讀表演，理解內容；
�、� 品詞品句，積累感悟。
�。�、情感和態(tài)度：
�、� 豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
�、� 懂得做事要遵循自然規律。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
【課前準備】多媒體課件。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
一、談話(huà)揭題，初解“道”
�。�、同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘。在這美麗的陽(yáng)春三月，老師想和你們一起去旅游，走進(jìn)大自然，去探索大自然的奧秘，好嗎？
這節課我們就共同來(lái)學(xué)習一篇發(fā)生在大自然中的真實(shí)故事──９、自然之道（板書(shū)課題），齊讀讀題。
�。�、讀了課題，你知道這里的“道”是什么意思？（規律）
“自然之道”指的是什么意思？（大自然中的規律）
�。�、那今天要學(xué)的這篇課文到底要告訴我們什么規律呢？讓我們一起走進(jìn)課文去探究吧。
�。鄞颂帉Α暗馈钡睦斫鈨H僅是對文字本身的理解，適時(shí)的質(zhì)疑，可激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激起學(xué)習的興趣。］
二、自主學(xué)習，感悟“道”
�。�、同學(xué)們，今天老師帶你們去旅游的地方是南太平洋加拉巴哥島！去南太平洋加拉巴哥島旅游的飛機起飛了，請大家系好安全帶。
�。ㄕn件出世界地圖）
趁這空隙，我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們：上飛機前，向導告訴你們，此趟旅行，我們的目的是什么？（實(shí)地觀(guān)察一下南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的）
�。鄣谝蛔匀欢蝺热莺�(jiǎn)潔明了，以觀(guān)看課件的直觀(guān)演示輕松巧妙帶過(guò)。］
�。�、你了解太平洋綠龜嗎？
�。ㄕn件出示綠龜圖）
�、� 學(xué)生自由讀第二自然段。
�、� 指名交流。（學(xué)生有的交流的是書(shū)上講的，有的是課外搜集的）
過(guò)渡：你們真棒，能了解這么多綠龜的知識。
�。叟囵B學(xué)生搜集資料的能力是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)生從課外搜集的知識是對課本知識的補充，學(xué)生能得到老師的贊揚，在得意中豐富了見(jiàn)聞。
�。�、同學(xué)們，美麗的加拉巴哥島到了！已近黃昏，我們抓緊時(shí)間上島吧：
�。ㄕn件出示嘲鶇咬啄幼龜圖后故作驚訝）咦，你們怎么了？一個(gè)個(gè)露出那么驚訝的表情！你們看見(jiàn)了什么？
�、� 趕緊先自由讀課文第３自然段。然后和同桌演演你看到的情景，如果你會(huì )表演了，老師也知道你就讀懂課文了，但要注意演出嘲鶇和幼龜的動(dòng)作。
�、� 指名表演，教師相機引導學(xué)生突出幼龜“探出、欲出又止、躊躇不前”，嘲鶇“突然飛、啄、拉”等動(dòng)作
�。劢處焺�(chuàng )設了情境，讓學(xué)生在情境讀文本、活用文本。學(xué)生在課堂上通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦調動(dòng)多種感官，積極思考，主動(dòng)參與，感悟課文的內容，課文可理解產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。］
�。�、看到眼前發(fā)生的這一幕，我們的態(tài)度和向導有什么不同？自由讀課文４自然段，用橫線(xiàn)劃出我們和向導神情的詞。
�、� 學(xué)生交流。我們“緊張、焦急”，向導卻“卻若無(wú)其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
�、� 你讀懂了“若無(wú)其事”嗎？向導為什么這樣說(shuō)呢？（明白自然之道）你能若無(wú)其事讀讀這句話(huà)嗎？指名讀。
�、� 向導的.冷淡招來(lái)了我和同伴的指責，向導只好極不情愿地把幼龜抱向大海。
�、� 同學(xué)們，看到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？教師相機就學(xué)生的發(fā)言為以下的問(wèn)題。
�、� 教師相機采訪(fǎng)“向導”扮演者：
�。驅�，我們這么緊張，你卻若無(wú)其事，怎么會(huì )是這樣的態(tài)度？
�。驅�，你既然知道不能這樣做，為什么做自己不愿做的事？你為什么不給“我們”解釋?zhuān)浚ㄇ闆r十分緊急、用實(shí)踐來(lái)教育他們）
�、� 齊讀，讀出向導的若無(wú)其事，我們的緊張。
�。坶喿x教學(xué)要引導學(xué)生進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這里的小采訪(fǎng)讓學(xué)生在輕松中思考，充分法發(fā)表自己的見(jiàn)解，正是給學(xué)生提供了語(yǔ)言運用、自主拓展的機會(huì )，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，拓寬了學(xué)生的思維。］
過(guò)渡：我們成功地解救了一只幼龜，是干了一件偉大的事嗎？（不是）我們干的是一件什么事？
�。�、“我們干了一件愚不可及的蠢事�！保ㄕn件出示這句話(huà)）誰(shuí)讀懂了“愚不可及”，我們到底干了一件什么蠢事？那么，后來(lái)到底發(fā)生了什么？
�、� 自由讀５～８自然段，思考以上問(wèn)題。
�、� 學(xué)生交流：（相機出示食肉鳥(niǎo)咬啄幼龜的課件）
幼龜：“魚(yú)貫而出、爭先恐后、結隊而出”。假如你就是這些小幼龜，你會(huì )怎么想？（偵察兵進(jìn)了大海，我也可以安全進(jìn)入大海了；到了波瀾壯闊的大海，我要好好游個(gè)泳……）
食肉鳥(niǎo)：“許多、吃得飽飽的、發(fā)出歡快的叫聲”。假如你就是這些嘲鶇，它們又會(huì )想些什么？（真香，好久沒(méi)吃到這些美味了……）
�。圩寣W(xué)生以主人翁的角色去充分想像，放飛了學(xué)生的靈性，給他們插上了想象的翅膀，挖掘學(xué)生學(xué)習的潛能，訓練口語(yǔ)表達能力。］
�、� 看到一只只幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐，我們知道自己錯了，就努力和向導一起想挽救這些綠龜，盡管我們氣喘吁吁來(lái)回奔跑，但悲劇還是發(fā)生了，十多只幼龜成了食肉鳥(niǎo)的美餐。
�、� 我們失落地走在沙灘上，引讀“向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些個(gè)海龜根本就不會(huì )受到傷害�！保ㄕn件出示）向導為什么悲嘆？（心里難過(guò)）你能讀出向導悲嘆的語(yǔ)氣嗎？指名讀，齊讀。
�。垡龑W(xué)生品詞、品句，讓“情”由心生，由品詞、品句中感悟，讓語(yǔ)文課永遠姓“語(yǔ)”，深刻體會(huì )作者所要表達的思想感情。］
三、總結拓展，升華“道”
�。�、同學(xué)們，天黑了，我們要回賓館休息了，多么難忘的一次旅游啊，此時(shí)的你受到了什么教訓，得到了什么啟示，你最想說(shuō)什么？
�。ù笞匀恢械娜f(wàn)事萬(wàn)物都有自己存在的道理，遵循這個(gè)生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個(gè)生存的法則和規律，大自然就受到傷害。）相機板書(shū)。
�。墼趯W(xué)生的感慨中，總結了全文，感悟了課文內涵，升華了對“道”的理解。］
�。�、你接觸過(guò)這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會(huì )不違背“自然之道”？（學(xué)生充分交流課外知識：如候鳥(niǎo)遷徙不能挽留；山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存；老虎圈養便失去野性；溫室難育參天大樹(shù)……）
�。弁卣菇涣�，課內外知識的溝通，已悄悄拉開(kāi)了本單元綜合性學(xué)習的序幕，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣，也讓短短的４０分鐘不是劃上圓滿(mǎn)的句號，而是走向生活，走向社會(huì )。］
【板書(shū)設計】
�。�、自然之道
人
遵循 違背
保護↘ ↙傷害
海龜
【教學(xué)評析】
�。�、凸現學(xué)生主體。整節課，教師以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起旅游，感受緊張、震驚、與失落，洋溢著(zhù)愉快、民主、平等的氛圍，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得開(kāi)心。
�。�、創(chuàng )設情境氛圍，讓學(xué)生學(xué)有興趣。教師創(chuàng )設如：“和學(xué)生一起去旅游、假如你就是幼龜……”等許多生動(dòng)的情境，架起了和文本對話(huà)的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生在入情入境中品味語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，在這其中，教師還能做到以學(xué)定教，順學(xué)而導，再加上富有感情、富有激勵性的過(guò)渡語(yǔ)言，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。
�。�、充分引導學(xué)生與文本交流，突現個(gè)性化體驗如：教師的相機采訪(fǎng)；假如你就是幼龜、食肉鳥(niǎo)等。引導說(shuō)出感受，打開(kāi)思路，激活思維。
�。�、注重了學(xué)生的朗讀能力、表演能力、想象能力、說(shuō)話(huà)能力，搜集信息能力的培養，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養得到了提高。
自然之道教學(xué)設計10
【教材分析】
《自然之道》是人教版第三組中的一篇課文。課文依照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：一群旅游者出于同情心，從食肉鳥(niǎo)口中救下一只幼龜，卻使龜巢里的幼龜得到錯誤信息傾巢而出，導致成百上千的幼龜受到傷害。揭示了“自然之道不可違”的自然規
律。
【學(xué)情分析】
同學(xué)具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧妙，對自然現象有著(zhù)關(guān)注的熱情。所以對于這篇課文，同學(xué)是有學(xué)習欲望的。但是，同學(xué)的關(guān)注可能僅僅停留在外表。學(xué)習本課，除了引導同學(xué)熱愛(ài)大自然，更重要的是啟發(fā)同學(xué)學(xué)會(huì )理性地考慮，進(jìn)而引導同學(xué)
維護大自然，探究自然的規律，并學(xué)會(huì )善于從自然之中獲得有益的啟迪，有效利用大自然為人類(lèi)造福。因此，要引導同學(xué)與文本對話(huà)，在讀中感悟，在進(jìn)行語(yǔ)言訓練和語(yǔ)文能力培養的同時(shí)，加強與科學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，注重學(xué)科整合，搜集有關(guān)資料進(jìn)行交流，引導同學(xué)到大自然中尋找、發(fā)現、
培養同學(xué)了解大自然、探究大自然的濃厚興趣。
【設計理念】
以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓同學(xué)在自主學(xué)習中與文中進(jìn)行心靈對話(huà)，領(lǐng)悟課文所蘊含的道理，協(xié)助同學(xué)形成正確的情感、態(tài)
度和價(jià)值觀(guān)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
回憶上節課內容，用“先……再……然后……”說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什
么事？
二、初讀課文，整體感知
�。�、請大家自由讀全文，要求：讀準字音，讀順句子。對自身感興趣的內容，可以多讀幾遍，不懂的問(wèn)題，請在書(shū)上做好記號。２、指名分節朗讀，注意正音。重點(diǎn)朗讀難讀的.句子。
三、演中促讀，演中理解
�。�、小組合作學(xué)習１～４自然段。
�、� 讀明白了什么請說(shuō)說(shuō)？
�、� 提出不明白的問(wèn)題討論交流。
�、� 當那只出來(lái)偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時(shí)，對此“俺們”與向導的態(tài)度有什么不同？找出文中有關(guān)詞句，完成下表。（見(jiàn)大屏幕）
神態(tài) 語(yǔ)言
俺們
向導
�。�、向導和“俺們”為什么有完全不同的態(tài)度呢？
�。�、最終向導在什么情況下救那只幼龜？
�。�、扮演讀３、４自然段，著(zhù)重全體向導看似冷淡的外表下所隱
藏的對“自然之道”的真知灼見(jiàn)。
�。�、感悟啟示：
假如你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件
事中受到了教育，得到了啟示。請把你的收獲告訴給大家。 這是一篇反映人與自然的關(guān)系的課文。自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自身的生存方式和規律。在自然面前，俺們人類(lèi)該做些什么呢？課文通過(guò)具體事例告訴俺們：假如不依照自然規律辦事，往往會(huì )發(fā)生與俺們
的愿望相反的結果。這就是自然之道。
請大家再次用心讀課文，細細體味吧。
四、拓展延伸
生活中你有沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)不按自然規律辦事而最終受到
自然的懲辦的事例？
例舉一、兩件，在班上說(shuō)一說(shuō)，議一議。
【板書(shū)設計】
�。�、自然之道
“俺們”救一只幼龜 誤導眾幼龜 →眾幼龜被海鳥(niǎo)啄食
�。ㄟ`反自然之道──→事與愿違）
自然之道教學(xué)設計11
共案部分
課題:自然之道
教學(xué)理念:
教學(xué)目標:
1、知識目標:認識7個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2、能力目標:有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會(huì )文章表達的思想情感,從中受到做事要遵循自然規律的教育
3、情感目標:豐富見(jiàn)聞,激發(fā)探究大自然規律的興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn):了解課文的主要內容,從中受到啟示。
理解向導的話(huà),體會(huì )文章所表達的思想感情。
教具準備:多媒體
自主預習:
提練主線(xiàn):
教學(xué)過(guò)程: 一、讀題質(zhì)疑。
這節課我們學(xué)習一個(gè)發(fā)人深省的故事——自然之道(板書(shū)),看到課題,你會(huì )想到什么問(wèn)題?
(問(wèn)題預想)道指什么?什么是自然之道?
二、初讀課文,概括故事。
1.了解主要內容。
作者用自己的親身經(jīng)歷告訴我們什么是自然之道?請同學(xué)們自由通讀全文,努力把課文讀正確、讀通順,遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事?(我和同伴到南太平洋族游,因救一只幼龜,而傷害了許多只幼龜。隨機板書(shū):游客、向導)
2.理清線(xiàn)索。
從同學(xué)們的話(huà)中老師知道,我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課,看看文中哪幾節寫(xiě)了救龜?(3、4節)哪幾節又寫(xiě)幼龜受到傷害的?(5至8節)
3.學(xué)習詞語(yǔ)
讀了一遍課文,同學(xué)們抓住了主要內容,理清了線(xiàn)索。文中有一些好詞語(yǔ)值得我們積累,老師請大家讀一讀。
躊躇不前若無(wú)其事見(jiàn)死不救魚(yú)貫而出
愚不可及爭先恐后氣喘吁吁響徹云霄
三、學(xué)習“救幼龜”
1.“躊躇不前”在文中是形容誰(shuí)的?同學(xué)們找到那個(gè)句子,讀一讀,再聯(lián)系上文想一想什么是“躊躇不前”?(欲出又止)
2.正在這時(shí),一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭,企圖把它拉到沙灘上去,幼龜的生命受到威脅。同學(xué)們,此時(shí)假如你就在現場(chǎng)你會(huì )怎么做?(是呀,憐憫之心人皆有之,誰(shuí)能忍心見(jiàn)死不救?)
3.自由讀第4節,畫(huà)一畫(huà)游人和向導的不同表現。 (1)游人:緊張(2)向導:極不情愿
多媒體出示:
向導若無(wú)其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的�！�(朗讀體會(huì )若無(wú)其事)
向導極不情愿地抱起那只小龜,朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉,只好頹喪地飛走了。(把“極不情愿”去掉可不可以?為什么?)
四、自學(xué)“傷害幼龜”
一只可愛(ài)的幼龜得救了,我和同伴本以為做了一件好事,可是接著(zhù)發(fā)生的事卻出乎意料。請同學(xué)們仔細讀一讀5至8自然段,這四個(gè)段落中一定有一些句子能引發(fā)你深刻的'感受,請你把這樣的句子畫(huà)下來(lái),在旁邊做一點(diǎn)批注,寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
1.學(xué)生讀書(shū),批注。自然之道教學(xué)設計 相關(guān)內容:搭石教學(xué)設計黃河是怎樣變化的《跨越海峽的生命橋》快樂(lè )練習：課堂達標（一）《32 飛船上的特殊乘客》同步練習魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)設計《貓》教學(xué)設計320、花的勇氣（第一教時(shí)教學(xué)設計）查看更多>> 小學(xué)四年級語(yǔ)文教案
2.學(xué)生交流感受,教師隨機出示重點(diǎn)句子。
向導抱走幼龜不久,成群結隊的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。我們很快明白:我們干了一件愚不可及的蠢事。(想一想幼龜魚(yú)貫而出的場(chǎng)面是什么樣?讀讀下文,幼龜為什么會(huì )魚(yú)貫而出?)
不一會(huì )兒,數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的,發(fā)出歡樂(lè )的叫聲,響徹云霄。(“歡樂(lè )”與前文哪個(gè)詞照應?“頹喪”由這兩個(gè)詞你想到什么?)
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�(朗讀指導,體會(huì )“悲嘆”,再說(shuō)一說(shuō)向導為什么而悲?)
五、小爭辯。
1.學(xué)到此,讓我們再回頭讀一讀向導最初說(shuō)的那句話(huà)。(多媒體出示)
向導若無(wú)其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的�！�
�、僮x
�、谶@句放看似普通卻意味深長(cháng)。同學(xué)們,聯(lián)系向導后說(shuō)的話(huà),你有什么問(wèn)題?(多媒體出示)
向導明明知道“我們”的想法會(huì )害了幼龜,還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢?
正方:贊同反方:反對
六、啟示。
1.現在讓我們回答課前提出的問(wèn)題,自然之道指的是什么?學(xué)了這課你現在最想說(shuō)什么?
2.自然界處處都有規律,我們要發(fā)現規律,利用規律,為人類(lèi)造福。(出示圖片)
3.誰(shuí)還知道這們的例子?
這一切,都是大自然給予人類(lèi)的啟示。順應自然,遵循規律,才能保護自然,造福人類(lèi)。
板書(shū):
自然之道
游人:緊張焦急——震驚悔恨
向導:極不情愿——悲嘆……
“救”害!
個(gè)案部分
一、素養訓練
二、合作探究
協(xié)作學(xué)習,深入探究
(一)圍繞小組提出的問(wèn)題,進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習。學(xué)習提示:1.由小組長(cháng)帶領(lǐng)小組成員把相關(guān)段落讀一讀。2.找出重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子,從中讀懂了什么,受到什么啟示。
3.把答案發(fā)布到論壇上,準備小組匯報的形式。
(二)匯報
1.“ 救幼龜”部分
�、傩〗M練習,分角色演這個(gè)情景。
請學(xué)生朗讀第三自然段,請兩個(gè)學(xué)生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”,大家邊聽(tīng)邊看。表演后評議,教師抓住“欲出又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演,并理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思,引導學(xué)生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演。
分角色朗讀第四自然段,教師采訪(fǎng)“向導”扮演者:你說(shuō)“叼去就叼去吧,自然之道,就是這樣的”,這是什么意思呢?引導學(xué)生初步理解這句話(huà)的意思。
畫(huà)一畫(huà)游人和向導的不同表現。先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語(yǔ)。如“焦急”、“冷淡”、“若無(wú)其事”、“極不情愿”、“頹喪”。
�、谙鄼C出示句子:向導極不情愿地抱起那只小龜,朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉,只好頹喪地飛走了。(把“極不情愿”去掉可不可以?為什么?)自然之道教學(xué)設計 相關(guān)內容:搭石教學(xué)設計黃河是怎樣變化的《跨越海峽的生命橋》快樂(lè )練習：課堂達標（一）《32 飛船上的特殊乘客》同步練習魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)設計《貓》教學(xué)設計320、花的勇氣（第一教時(shí)教學(xué)設計）查看更多>> 小學(xué)四年級語(yǔ)文教案
2.“傷害幼龜”部分
�、儆懻�:我們干了一件什么“蠢事”?這件蠢事造成了什么樣的后果呢?相機理解“魚(yú)貫而出”。
�、诒容^句子:
我們干了一件蠢事?
我們干了一件愚不可及的蠢事?
�、劾斫狻拔摇焙屯榇藭r(shí)的心情: “天啊!”同伴( )地說(shuō),“看我們做了些什么?”我也( )地說(shuō):“( )�！�
�、芪覀儾活欁匀灰幝�,焦急地想救小海龜,而導至海龜受到巨大傷害,令我們震驚,我們極力去救海龜,但我們內心仍是悔恨至極,讀第八自然段,從哪兒看出我的心情?
�、菸覀兊膬刃臅�(huì )想什么?(無(wú)知,好心辦壞事,不按自然規律辦事,只能把事辦糟,自然現象神秘莫測,不知道就不能亂加修改。)
出示句子:向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
向導由若無(wú)其事到不情愿,現在心情又是什么樣?(悲嘆)把悲嘆換成感嘆行不行?悲(為小龜的慘死)嘆(人類(lèi)的無(wú)知,強行改變規律,應受責罰)
三、拓展延伸
四.課后反思
自然之道教學(xué)設計 相關(guān)內容:搭石教學(xué)設計黃河是怎樣變化的《跨越海峽的生命橋》快樂(lè )練習：課堂達標（一）《32 飛船上的特殊乘客》同步練習魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)設計《貓》教學(xué)設計320、花的勇氣（第一教時(shí)教學(xué)設計）查看更多>> 小學(xué)四年級語(yǔ)文教案
自然之道教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1. 知識目標：認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“陸陸續續、猶豫不決、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2. 能力目標：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3. 情感目標：豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1. 了解課文的主要內容，從中受到啟示。
2. 理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
教學(xué)準備：
多媒體
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、讀題質(zhì)疑
這節課我們學(xué)習一個(gè)發(fā)人深省的故事——自然界之道(板書(shū))，看到課題，你會(huì )想到什么問(wèn)題？
(問(wèn)題預想)道指什么？什么是自然之道？
二、初讀課文，概括故事
1. 了解主要內容。
作者用自己的親身經(jīng)歷告訴我們什么是自然之道?請同學(xué)們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事?
(我和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龜，而傷害了許多只幼龜。隨機板書(shū):游客、向導)
2. 理清線(xiàn)索。
從同學(xué)們的話(huà)中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課文，看看文中哪幾節寫(xiě)了救龜?(4、5節)哪幾節又寫(xiě)幼龜受到傷害的?(6至9節)
3. 學(xué)習詞語(yǔ)。
三、學(xué)習“救幼龜”
1.“猶豫不決”在文中是形容誰(shuí)的?同學(xué)們找到那個(gè)句子，讀一讀，再聯(lián)系上文想一想什么是“猶豫不決”?
(欲出又止)
2. 一只嘲鶇突兀而來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。同學(xué)們，此時(shí)假如你就在現場(chǎng)你會(huì )怎么做？
(是呀，憐憫之心人皆有之，誰(shuí)能忍心見(jiàn)死不救?)
3. 自由讀第4、5節，畫(huà)一畫(huà)游人和向導的不同表現。
�。�1）游人：緊張
�。�2）向導：極不情愿
多媒體出示：
向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的�！�
(朗讀體會(huì )若無(wú)其事)
向導極不情愿地抱起小烏龜，把它引向大海。那只嘲鶇眼見(jiàn)著(zhù)到嘴的美食給抱走了， 只好頹喪地飛走了。
(把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？)
四、自學(xué)“傷害幼龜”
一只可愛(ài)的'幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著(zhù)發(fā)生的事卻出乎意料。請同學(xué)們仔細讀一讀6至9自然段，這四個(gè)段落中一定有一些句子能引發(fā)你深刻的感受，請你把這樣的句子畫(huà)下來(lái)，在旁邊做一點(diǎn)批注，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
1.學(xué)生讀書(shū)，批注。
2.學(xué)生交流感受，教師隨機出示重點(diǎn)句子。
向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。
(想一想幼龜魚(yú)貫而出的場(chǎng)面是什么樣?讀讀下文，幼龜為什么會(huì )魚(yú)貫而出?)
一切都過(guò)去以后，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。(“歡樂(lè )”與前文哪個(gè)詞照應？)
終于，向導發(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！崩首x指導，體會(huì )“悲嘆”，再說(shuō)一說(shuō)向導為什么而悲？)
五、小爭辯
1. 學(xué)到此，讓我們再回頭讀一讀向導最初說(shuō)的那句話(huà)。(多媒體出示)
向導若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的�！�
�、袤w會(huì )這句話(huà)的含義。
�、谶@句話(huà)看似普通卻意味深長(cháng)。同學(xué)們，聯(lián)系向導后說(shuō)的話(huà)，你有什么問(wèn)題?
(多媒體出示)
2. 向導明明知道“我們”的想法會(huì )害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢?
正方：贊同
反方：反對
六、啟示
1. 現在讓我們回答課前提出的問(wèn)題，自然之道指的是什么?學(xué)了這課你現在最想說(shuō)什么?
2. 自然界處處都有規律，我們要發(fā)現規律，利用規律，為人類(lèi)造福。(出示圖片)
3. 誰(shuí)還知道這們的例子?
這一切，都是大自然給予人類(lèi)的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類(lèi)。
附板書(shū):
自然界之道
游人：緊張焦急——震驚悔恨
向導：極不情愿——悲嘆……
“救”害！
自然之道教學(xué)設計13
一、讀順課文，感知文本內容
�。�、談話(huà)導入：
同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比；充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘。今天，你們將和老師一起走進(jìn)大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學(xué)習一篇大自然中發(fā)生的真實(shí)故事──《自然之道》（板書(shū)），相信同學(xué)們會(huì )從中得到啟示。
�。�、懸疑讀文：
讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思？帶疑初讀課文，感知課文。
�。�、自主識字：
�、� 提示學(xué)生利用竅門(mén)，讀準字音。（如，讀“愚”字不能讀成yí，“吁”不能讀成xī）找出難讀難寫(xiě)的字，研究特點(diǎn)。（如，形聲字占絕大部分；如，寫(xiě)“啄”字第九筆的“點(diǎn)”不能丟掉，寫(xiě)“帽”右邊的“曰”不能寫(xiě)成“日”等）
�、� 同桌交流，相互識認。
�、� 著(zhù)眼學(xué)法，重點(diǎn)強化。（由學(xué)生提出難認難寫(xiě)的字，并由學(xué)生展示自己的學(xué)法，落實(shí)識與寫(xiě)）
�。�、讀課文：
�、� 給足時(shí)間讓學(xué)生讀得正確、流利。讀中點(diǎn)撥學(xué)生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學(xué)合作讀。
�、� 交流練讀情況。由學(xué)生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學(xué)習較吃力的學(xué)生機會(huì )。學(xué)生讀的過(guò)程中要求其他人認真傾聽(tīng)，讀完后由學(xué)生自己有重點(diǎn)地點(diǎn)評。對于課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學(xué)生讀到位。
整體感知。說(shuō)說(shuō)初讀課文的印象或說(shuō)說(shuō)故事主要寫(xiě)了什么。先讓學(xué)生讀讀課文，再讓其組織語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。尊重學(xué)生自己初步的讀書(shū)感受和見(jiàn)解。
二、探讀課文，讀出自我發(fā)現
�。�、自主探讀：
指導學(xué)生細讀課文，讀出重點(diǎn)，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學(xué)生聯(lián)系課后連接語(yǔ)提示的內容讀課文。
�。�、心聲吐露：
�、� 與同桌相互交流；
�、� 在全班展示自己的讀書(shū)體會(huì )。教師做要點(diǎn)板書(shū)。
第二課時(shí)
一、精讀課文
�。�、著(zhù)眼學(xué)生感悟，抓點(diǎn)精讀：
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！毕驅窃谑裁辞闆r下說(shuō)這句話(huà)的？引導學(xué)生用課文內容回答后，再做深入探究。（問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題）
�、� 學(xué)生提問(wèn)并品讀：為什么說(shuō)“似乎在偵察”？
�。ㄊ恰拔摇币�(jiàn)到幼龜的動(dòng)作后的猜測，但并不了解真的是這樣）當時(shí)出現了什么情況？（“突然”“啄”“拉”）向導怎么做？
�、� 學(xué)生提問(wèn)并品讀：向導怎么會(huì )是這樣的態(tài)度？
�。ā叭魺o(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”）為什么做自己不愿做的事？他為什么不給“我們”解釋?zhuān)浚鎸Φ氖恰敖辜薄�、是責怪──“不能�?jiàn)死不救”、情況十分緊急）
�、� 理解“自然之道”并導讀（學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師延遲評價(jià)，從學(xué)生的討論中適時(shí)導入故事發(fā)展的相關(guān)內容），那么，“我們”干的是一件什么事？
�。�、“我們干了一件愚不可及的蠢事�！保ɡ斫狻坝薏豢杉啊保┯拊谀膬�？那么，后來(lái)到底發(fā)生了什么？
�、� 學(xué)生讀書(shū)，抓詞抓句感受當時(shí)的事態(tài)。
�。ㄟm時(shí)出示掛圖或點(diǎn)擊課件）
幼龜：“魚(yú)貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”（要經(jīng)過(guò)一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔），它們可能會(huì )想什么？
食肉鳥(niǎo)：“許多”“吃得飽飽的”“發(fā)出歡快的.叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會(huì )）它們又會(huì )想些什么？
�、� 讀課文最后一句話(huà)，體會(huì )向導“悲嘆”的這句話(huà)表達的意思。
�。�、著(zhù)眼學(xué)生體驗，探微發(fā)幽：
回歸課題，引發(fā)話(huà)題。
談對“自然之道”的理解和感悟。
�。ù笞匀恢械娜f(wàn)事萬(wàn)物都有自己存在的道理，這個(gè)生存的法則和規律是不能違背的）
違背“自然之道”的后果。
�。ㄗ宰髀斆�，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）
怎樣才會(huì )不違背“自然之道”。
�。ńY合課文，聯(lián)系生活和開(kāi)課導語(yǔ)談?wù)劊赫労蝤B(niǎo)遷徙不能挽留，談山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹(shù)，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學(xué)生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類(lèi)與自然共存的道理。同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣）
二、走出文本，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
�。�、導讀課后“綜合性學(xué)習”提示，明確活動(dòng)目的及要求。
�。�、自由組合，分小組討論確定活動(dòng)內容及拿出活動(dòng)安排，全班交流：
�。ㄒ筮x定組長(cháng)，搞好分工，排好時(shí)間，并作好相關(guān)記載──可以以日記、活動(dòng)報告、行動(dòng)紀實(shí)等形式反映）
�。�、學(xué)生分組行動(dòng)，要求在規定時(shí)間內完成：
�。ㄒ部山Y合后續的學(xué)習內容進(jìn)行）
自然之道教學(xué)設計14
我設計的是《自然之道》６、７、８三個(gè)自然段。這三個(gè)自然段是這篇課文的結尾部分，行文之第５自然段，作者似乎已經(jīng)講清了什么是自然之道，已切合題意，這最后三個(gè)自然段重點(diǎn)寫(xiě)的是我們如何面對自己犯的錯誤，與第四自然段寫(xiě)我們和向導面對險情不同態(tài)度有強烈的對比反差，這三個(gè)自然段使文章增添了濃厚的故事色彩，豐富了人物的情感變化，把人與自然和諧相處的命題通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)淋漓盡致的呈現在學(xué)生面前，我覺(jué)得這三個(gè)自然段的教學(xué)如果設計得得到，會(huì )使學(xué)生對自然之道，人與自然的和諧相處有更深刻的體驗。
嘿嘿，廢話(huà)幾句先。
下面是我的設想，純粹粗淺的想法：
�。�、師：讀到第５自然段，我們已經(jīng)知道了自然之道的含義，作者為什么還要寫(xiě)６、７、８自然段呢？
生：這三個(gè)自然段寫(xiě)了我們違背自然之道的后果。
生：這三個(gè)自然段寫(xiě)了我們后悔的心情。
生：這里寫(xiě)了我們痛苦的感受。
�。�、師：讓我們一起讀讀這三個(gè)自然段，品味作者那份復雜的情感。
生讀課文。
�。�、師：咱們結合插圖，想象一下這是一幅怎樣的場(chǎng)面？
生：那么多的幼龜，兇猛的鳥(niǎo)兒隨口一啄就是一只，太危險了。
生：成百上千只幼龜啊，單靠我們９個(gè)人如何救得過(guò)來(lái)呢？好多的幼龜成了鳥(niǎo)兒們的美餐。
生：我注意到了無(wú)遮無(wú)攔這個(gè)詞語(yǔ)，我想，那些幼龜真是很弱小，沒(méi)有一點(diǎn)保護自己的能力。
�。�、師：是啊，面對此情此景，我和同伴有什么感受，找到相關(guān)的句子讀一讀，仔細體會(huì )一下。
生：我找到了“天��！”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)：“看我們做了些什么！”
生：我找到了“我和同伴們低著(zhù)頭，在沙灘上慢慢地走�！�
�。�、師：看我們都做了些什么！同學(xué)們，想想，我們都做了些什么呢？
生：我們幫助了一只幼龜，卻害了一大群幼龜。
生：我們一相情愿的自以為是的幫助，卻在大大的傷害。
�。�、師：我的同伴的話(huà)會(huì )怎么說(shuō)呢？
出示：“天��！”我聽(tīng)見(jiàn)同伴（）地說(shuō)：“看我們做了些什么！”
生：痛心的說(shuō)。
生：后悔的說(shuō)。
生：難過(guò)的說(shuō)。
隨機請學(xué)生練讀。
�。�、師：我們還做了些什么呢？
生：救幼龜，補救幼龜。
師：帶著(zhù)懺悔的心情我們一起來(lái)讀第７自然段，一起和同伴們救救面臨著(zhù)巨大危險的`幼龜們吧！
生齊讀課文。
�。�、師：（感情引讀）不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著(zhù)頭，在沙灘上慢慢地走著(zhù)。此時(shí)此刻，我們在想些什么？
生：大自然有他自己的生存法則，好心不一定做的是好事��！
生：我們太自以為是了。我們應該多多了解大自然，認識大自然，才能與大自然更好的相處。
�。�、師：是的。（引讀）我們的向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆──
生：如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。
�。保�、師：這悲嘆里包含了深深的──？
生：自責。
生：后悔。
生：難受。
�。保�、指名讀齊讀向導的話(huà)。
自然之道教學(xué)設計15
一、談話(huà)導入，讀題質(zhì)疑
1、引入：孩子們，大自然氣象萬(wàn)千，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)了神秘，今天我們就將走進(jìn)大自然，去了解大自然，一起學(xué)習第九課，齊讀課題
2、理解課題是什么意思？（自然規律）
作者用自己的親身經(jīng)歷在告訴我們什么是自然之道，咱們就趕快走進(jìn)課文去了解吧！
二、初讀課文，整體感知
1．自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，思考：看看課文里都寫(xiě)了哪些人物動(dòng)物，他們之間發(fā)生了什么事？讀書(shū)的時(shí)候，有什么不明白的，可以在旁邊做好標記�？梢苑砰_(kāi)聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。
2．出示詞語(yǔ)，檢查認讀與理解情況。
師：課文讀完了，詞語(yǔ)是不是都掌握了，（出示）誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)？
后兩行誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)？都讀準了，那這個(gè)愚不可及的意思你知道嗎？生答。
在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)！生說(shuō)。
通過(guò)查字典理解了關(guān)鍵字的意思，就能準確的理解詞語(yǔ)了！
課文里啊還有個(gè)地名，（出示）很不好讀，誰(shuí)想讀讀。來(lái)，請你。生：加拉巴哥島。 師：你看，還真不好讀呢？（再指兩生讀）
師：對，它啊，是南太平洋中的一個(gè)微島，誰(shuí)再來(lái)讀讀請你讀。（兩生讀）
師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語(yǔ)，同學(xué)們都會(huì )寫(xiě)嗎？請兩位同學(xué)到黑板前默寫(xiě)，其他同學(xué)在你的練習本上寫(xiě)�！坝薮馈�
師：同學(xué)們，我們來(lái)看看這位同學(xué)寫(xiě)的。都寫(xiě)對了嗎？你們看看題目，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呀，都寫(xiě)對了嗎？請你說(shuō)。那剛才這是誰(shuí)寫(xiě)的��？你能不能告訴大家要把愚字寫(xiě)正確，關(guān)鍵的筆順是什么呀？。同學(xué)們看，就是這一長(cháng)豎然后再寫(xiě)提最后一點(diǎn)�，F在大家會(huì )寫(xiě)了嗎？
師：你看，預習的時(shí)候不僅要讀準字音，還要預習字形，試著(zhù)再寫(xiě)一寫(xiě)，這樣預習就更有效了！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)“蠢”字，怎樣才能寫(xiě)漂亮？
師：觀(guān)察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來(lái)看我寫(xiě)。寫(xiě)愚字要注意中間要一長(cháng)豎，心字要拖住，寫(xiě)蠢字要注意，春字要舒展兩只蟲(chóng)子藏下面，大家用這種方法再寫(xiě)一遍，看能不能寫(xiě)漂亮。
3、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？
師：來(lái)說(shuō)說(shuō)吧，課文里寫(xiě)了哪些人物動(dòng)物？
那它們之間發(fā)生了什么是��？看著(zhù)黑板，誰(shuí)能用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)！請你——
師：剛才他把內容說(shuō)得很具體，語(yǔ)言可以再簡(jiǎn)單些！我們來(lái)看，我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥(niǎo)在啄一只幼龜，我們勸向導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：恩，這回說(shuō)的比較簡(jiǎn)單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫(xiě)了誰(shuí)，再說(shuō)清楚他們之間發(fā)生的事，用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)就能把文章的`主要內容說(shuō)明白！
4、提出疑問(wèn)
師：了解了文章的主要內容，你還有什么不明白？
師：你對大自然的動(dòng)物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書(shū)啊，讓我們一起走進(jìn)課文吧！
三、深入研讀，體會(huì )文意
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文3—5自然段
食肉鳥(niǎo)在啄一只幼龜的時(shí)候，我們都急死了，向導卻若無(wú)其事，到底是看到了什么情節，讓我們的向導有著(zhù)截然不同的態(tài)度？哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！
1．指生讀第3、4自然段，思考：是什么樣的情景讓我們的向導有著(zhù)截然不同的態(tài)度？
2、我們的向導究竟看到了什么樣情景，使他有著(zhù)截然不同的態(tài)度？讀讀文章中的句子。（生讀有關(guān)的句子）
出示句子：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全。 學(xué)生齊聲讀句子。
指一位學(xué)生到前面來(lái)學(xué)著(zhù)幼龜做做這個(gè)動(dòng)作。
師和生談話(huà)：你為什么要這么做？你的心里在想什么？
假如你遇見(jiàn)食肉鳥(niǎo)會(huì )怎樣做？外面沒(méi)有食肉鳥(niǎo)你會(huì )怎樣做？你真是個(gè)稱(chēng)職的小偵察兵，同伴們非常相信你。
師：可就在幼龜躊躇不前，拿不定主意的時(shí)候，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把他拉到沙灘上去�？吹竭@種情景，我們和向導的表現有什么不同呢？
讀第四自然段，思考我們和向導的態(tài)度有什么不一樣？畫(huà)一畫(huà)有關(guān)的句子，想一想為什么？
指名說(shuō)我們態(tài)度是：板書(shū)：緊張、焦急
請讀一讀有關(guān)的句子: 我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說(shuō)：“你得想想辦法��！”
師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時(shí)它正在啄一只小幼龜的頭，誰(shuí)再讀讀？
師：我聽(tīng)出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然擔心了，我們一起來(lái)讀讀吧�。R讀）
師：我們這么的著(zhù)急，向導的態(tài)度是怎樣的？板書(shū)：若無(wú)其事、極不情愿
出示句子：向導若無(wú)其事地說(shuō)：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
師：若無(wú)其事是什么意思��？
師：這下就理解準確了，那大家來(lái)讀讀這句話(huà)，想想向導為什么這么說(shuō)？
4．教師采訪(fǎng)學(xué)生：假如你就是向導，請問(wèn)你為什么會(huì )這樣說(shuō)呢？
可能出現的回答：（1）向導沒(méi)有同情心；（2）向導了解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會(huì )給幼龜帶來(lái)殺身之禍，但迫于游人的壓力而不得不做。（3）也許他也沒(méi)有意識到事情的后果會(huì )那么嚴重；（4）也許他更喜歡鳥(niǎo)類(lèi)，他希望饑餓了的嘲鶇有口飯吃；（5）他這樣做的目的只是想給其他人一個(gè)教訓。
再出示句子：他極不情愿地抱起小海龜，向海邊走去。
你從極不情愿又看出了什么？
�。ㄏ驅Х浅２辉敢馊プ鲞@件事情。但是看到同伴們著(zhù)急，心里過(guò)意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進(jìn)了大海。）
師：是啊，向導非常不愿意去做這件事情，我們體會(huì )著(zhù)一起讀一讀。
那只小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在后面的課文里卻寫(xiě)道：“我們干了一件愚不可及的蠢事�！边@到底是什么原因呢？自己默讀剩下的課文段落。
�。ǘ⿲W(xué)習課文6-8段。
首先來(lái)回答：為什么說(shuō)我們干了一件愚不可及的蠢事？
學(xué)生可以從多個(gè)方面去說(shuō)，注意表達的順序。
1、說(shuō)到偵察兵時(shí)，
2、教師出示句子：抱走幼龜不久，成群的小幼龜從巢穴里魚(yú)貫而出——
3、從這些紅色的詞語(yǔ)中，你體會(huì )到了什么？（幼龜的多，都爭著(zhù)向外爬）
4、師問(wèn)生：如果你就是巢穴里的一只小幼龜，你來(lái)告訴大家，你們?yōu)槭裁匆獱幭瓤趾蟮呐莱鰜?lái)？
�。ㄎ覀兣沙鋈サ膫刹楸鴽](méi)有回來(lái)，他肯定看到外面沒(méi)有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危險，他會(huì )返回巢穴中的。）
這說(shuō)明了向導抱走了小海龜是給了后面的小海龜一個(gè)錯誤的信息。就是這個(gè)錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接著(zhù)又導致了什么后果呢？
學(xué)生接著(zhù)談一談。
5、師：是啊，數十只小幼龜已經(jīng)成了食肉鳥(niǎo)的口中之食，多么慘烈的一幕啊。這些小幼龜被食肉鳥(niǎo)們吃掉時(shí)，又是怎樣的場(chǎng)景呢？請大家結合課本上的插圖，想象當時(shí)情景�？�，一只幼龜正興奮地向前爬著(zhù)，它正在美滋滋地想：“我就要見(jiàn)到我親愛(ài)的媽媽啦！忽然一只鰹鳥(niǎo)飛快地俯沖下來(lái)，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進(jìn)了殼里。那只鰹鳥(niǎo)并沒(méi)有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長(cháng)的嘴朝著(zhù)幼龜的殼里使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會(huì )兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺(jué)，四肢無(wú)力地伸出了龜殼。鰹鳥(niǎo)津津有味地把幼龜吃了下去。
下面讓我們來(lái)展開(kāi)想象，選出其中一種情況寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)的具體形象。
一只幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時(shí)——
一只幼龜便向前爬著(zhù)，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒(méi)有張開(kāi)口，就——
一只幼龜正低著(zhù)頭奮力地向前爬著(zhù)，忽然聽(tīng)見(jiàn)同伴一聲慘叫，它還沒(méi)有回過(guò)神來(lái)，就—— 一只幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時(shí)——
一只幼龜經(jīng)過(guò)奮力地爬行，終于到達了海邊，它激動(dòng)地想：“我終于可以在美麗的大海里生活了�！蓖蝗弧�
……
學(xué)生讀自己寫(xiě)的句子。
師：我們親眼目睹了這樣凄慘的場(chǎng)景，感到了震驚，急忙學(xué)著(zhù)向導的做法在海灘上營(yíng)救著(zhù)小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經(jīng)無(wú)濟于事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——
6、出示重點(diǎn)句子，引導學(xué)生理解。
�。�1）不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。
老師：食肉鳥(niǎo)們因為吃了無(wú)數的小幼龜而高興地叫著(zhù)，但是活下來(lái)的小海龜這時(shí)候會(huì )怎樣想？它們會(huì )對我們說(shuō)什么呢？
采訪(fǎng)學(xué)生：你會(huì )說(shuō)什么？
假如你就是那只小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們救了你而感到高興呢？
學(xué)生回答。
師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，并沒(méi)有得到幼龜們的感謝，所以—— 出示句子：我和同伴慢慢地走在沙灘上。向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，
這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
從這兩句話(huà)，你體會(huì )到了什么？（傷心）板書(shū)：傷心
�。�2）比較句子，體會(huì )“悲嘆”在表情達意上的作用。
a.向導一邊走一邊說(shuō)：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害�！�
b.向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
師：加上“悲嘆”好在哪里？（能體現出向導極度悲傷難過(guò)的心理。）
板書(shū)：悲傷
“根本”可以換成什么詞語(yǔ)？
向導為什么會(huì )如此悲傷？（非常自責、后悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任） 師：是啊，幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
四、總結提升
師：是啊，同學(xué)們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看著(zhù)沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時(shí)的做法，如果你就是游客，你想說(shuō)些什么呢？
師：如果你是向導，此時(shí)，你又有什么想說(shuō)呢？
師：是的，應該堅持自己的想法��！同學(xué)們，正如你們所說(shuō)的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動(dòng)物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！
大家剛才提到了，我們應該遵循規律（板書(shū)：遵循），了解規律，尊重這些規律，才不會(huì )好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。
師：同學(xué)們，大自然有許許多多的奧秘。我們可以多讀讀課文，多看看課外書(shū)，從書(shū)中繼續探索大自然的奧秘！當然啊，我們也可以到大自然中，去實(shí)踐去體驗。老師這里給大家推薦一本書(shū)《大自然的奧秘》，大家課下可以找來(lái)讀一讀，相信你會(huì )有更多的收獲！
板書(shū)：
自然之道我們緊張 焦急
�。ㄗ裱┫驅魺o(wú)其事 極不情愿
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