學(xué)習之道讀書(shū)筆記

學(xué)習之道讀書(shū)筆記

　　當賞讀完一本名著(zhù)后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？那么如何寫(xiě)讀書(shū)筆記才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的學(xué)習之道讀書(shū)筆記，歡迎閱讀與收藏。

學(xué)習之道讀書(shū)筆記1

　　在這個(gè)世界上恐怕最有力量者非學(xué)習莫屬，因為很少有其他力量能像學(xué)習那樣能高確定性地、持久地改變一個(gè)人，并因此改變這個(gè)人的社會(huì )關(guān)系，改變這個(gè)人的內涵定義。其他因素可能也會(huì )帶來(lái)改變，比如運氣，但是這些因素的改變與前者帶來(lái)的改變不能相提并論，一則這樣的改變確定性很低，二來(lái)改變的往往只是外在的方面，因而經(jīng)不住歲月的洗禮，一旦隨性的幸運女神移情別戀，給其寵兒剩下的可能別原來(lái)還要少一些。而學(xué)習則不然，真正的學(xué)習給當事人留下與其說(shuō)是改變，不如說(shuō)是烙印，而且是深深烙在骨頭之上的烙印，以至于它們再也無(wú)法被抹去。知識可以老化，思想可以死去，但是洞察世界的見(jiàn)識卻是歷久彌新，更重要的是被知識的營(yíng)養和思想的奶酪滋養過(guò)的大腦發(fā)生了結構性的變化，神經(jīng)元連接變得更加緊密，腦回路更加豐富，這也就意味著(zhù)思維能力更加強大，因而說(shuō)這樣的改變才是更本質(zhì)的，更深刻的，是寫(xiě)入物理結構的，因而也是深入骨髓的。

　　正因為學(xué)習之力如此強大，也如此重要，所以如何提高自己的學(xué)習力就必然是一個(gè)所有人必須認真考慮并妥善解決好的大問(wèn)題。而談到學(xué)習就必然講究一個(gè)學(xué)習方法，好的方法必然事半功倍，而不好的學(xué)習方法可能就事倍功半，這本書(shū)就是要提供好的學(xué)習方法，幫助大家提供學(xué)習能力的。這本書(shū)有兩大好處：

　　第一、沒(méi)有陷入經(jīng)驗主義的窠臼。

　　這個(gè)世界上學(xué)習好的，或者是認為自己學(xué)習好，會(huì )學(xué)習的.人很多。

　　所以有關(guān)學(xué)習方法、學(xué)習經(jīng)驗的書(shū)籍資料就免不了滿(mǎn)天飛。但是問(wèn)題來(lái)了，這些東西管用嗎，或者說(shuō)哪些管用，哪些不管用？即使管用的話(huà)，有沒(méi)有自帶前提，只有符合某些條件才管用？正因為存在這樣的未知屬性，也就為急于尋找學(xué)習方法的讀者帶來(lái)了相當的不確定性，他們有可能有所獲益，也有可能僅僅是白白浪費了時(shí)間和精力，而依然一無(wú)所獲。

　　而本書(shū)沒(méi)有落入經(jīng)驗主義的窠臼，沒(méi)有簡(jiǎn)單地把特殊化的東西歸結為普遍規律，而是通過(guò)科學(xué)根據對學(xué)習方法、經(jīng)驗和技巧進(jìn)行篩選，確保書(shū)里邊的每一條學(xué)習方法、每一條經(jīng)驗都不只是在部分人的學(xué)習實(shí)踐中有效，還能夠從科學(xué)的角度說(shuō)清楚為什么有效，除此之外還能進(jìn)一步清楚地說(shuō)明按照科學(xué)實(shí)驗，這樣的方法如果能夠做出相應的調整會(huì )更加有效。正是這樣，那些原來(lái)只是個(gè)別的經(jīng)驗的方法，被改造成為科學(xué)加持下的方法。因而再也不會(huì )輕易浪費讀者時(shí)間，更不會(huì )易于誤人子弟了。

　　第二、沒(méi)有陷入理論的漩渦。

　　盡管本書(shū)的一大特點(diǎn)是講究方法的科學(xué)性，但是并沒(méi)有因此作者就把持不住，高興之余就一發(fā)而不可收拾地沖進(jìn)了科學(xué)實(shí)驗的長(cháng)篇大論和理論的大幅宣講之中。而是很有定力的點(diǎn)到為止，做到引用理論適度而有節，所以從內容安排上就顯得恰到好處，既能說(shuō)明問(wèn)題，不至于語(yǔ)焉不詳，又沒(méi)有長(cháng)篇大論，喧賓奪主，讓讀者啃食那些極易導致消化不良的理論硬貨。所以讀起來(lái)，既可信，又輕松。

學(xué)習之道讀書(shū)筆記2

　　《學(xué)習之道》的作者是喬希.維茨金在很短的時(shí)間從零到一變成了國際象棋的世界冠軍，又在很短的時(shí)間從零到一變成了太極拳世界冠軍，他說(shuō)他最大的本事不是下象棋，也不是打太極，而是學(xué)習，他有一套學(xué)習的`方法論，以我看確實(shí)很有效。

　　有效的標準有兩條：

　　1、能夠快速入門(mén)。

　　2、能快速打破一個(gè)又一個(gè)天花板，不讓水平停留在一個(gè)高度上不去。

　　怎么做到的呢？我覺(jué)得主要有三條：

　　1、畫(huà)小圈。先深刻研究一個(gè)東西最基礎的規律和原則。多對照各種情況下這些基本規律的變化和潛力，在這些規律上充分優(yōu)化和挖掘它們的潛力。

　　2、打包。把這些基本規律組合起來(lái)，打成一個(gè)個(gè)小包，然后熟練運用這些流程化的東西。

　　3、制造困難�？耧L(fēng)暴雨中還能留下的花朵一定是最有生命力的，500斤的東西都能拿起來(lái)，100斤的東西就肯定不是問(wèn)題，在最困難的環(huán)境下生存下來(lái)的創(chuàng )業(yè)者很可能就是最有生命力的創(chuàng )業(yè)者。

學(xué)習之道讀書(shū)筆記3

　　關(guān)于“左右腦”的學(xué)習之道。

　　通讀下來(lái)感覺(jué)這本書(shū)的結構還是有點(diǎn)亂且很多學(xué)習方法是針對數學(xué)、物理等理工科目，關(guān)于記憶方法提的比較淺，大概提了一下方法，沒(méi)有深入講。不過(guò)對于我是第一本學(xué)習方法論的書(shū)來(lái)說(shuō)，確實(shí)搭建了一些學(xué)習方法的組塊。

　　本書(shū)評以“左右腦”為切入點(diǎn)來(lái)分析關(guān)于此書(shū)的一些觀(guān)點(diǎn)，肯定很多地方表達不當，僅表達一下自己的看法。

　　一、專(zhuān)注思維與發(fā)散思維

　　感覺(jué)此書(shū)通篇以專(zhuān)注思維和發(fā)散思維為主線(xiàn)來(lái)串寫(xiě)整本書(shū)的觀(guān)點(diǎn)，專(zhuān)注思維對應的是左半腦用于理性、連貫、分解的形式來(lái)處理問(wèn)題的思維，而發(fā)散思維對應的是右半腦對問(wèn)題思考的宏觀(guān)、跳躍、抽象的方式，文中用彈球來(lái)比喻此兩類(lèi)思考模式還是很貼切的。在學(xué)習過(guò)程當中左半腦和右半腦處理問(wèn)題的方式不同，但都各有其優(yōu)勢，當理解新事物時(shí)，最好關(guān)掉精確的專(zhuān)注思考模式，以免自己陷入死循環(huán)，但是遇到困難問(wèn)題時(shí)要發(fā)揮專(zhuān)注思考的優(yōu)勢，一步步邏輯緊扣地分析從而解決難題�？傊�，在學(xué)習的過(guò)程當中要分配左右腦來(lái)工作從而啟動(dòng)兩種思維方式結合工作來(lái)達到學(xué)習效率的最大化。當睡覺(jué)時(shí)，右半腦發(fā)散模式啟動(dòng)，繼續在你不自覺(jué)中工作，突然醒來(lái)就能找到解決方案。

　　二、組塊構建

書(shū)中對于組塊的定義是將信息碎片組成的集合，在我理解看來(lái)，組塊構建的過(guò)程應該就是形成知識點(diǎn)的過(guò)程最后再把知識點(diǎn)總和實(shí)現結構化的過(guò)程（類(lèi)似于思維導圖）。

　　提到構建組塊的步驟為；1.注意力集中在需要組塊的信息上；2.理解；3.獲取背景信息。其中1步驟用到左腦的專(zhuān)注思維，2步驟理解概念需要專(zhuān)注思維和發(fā)散思維的結合，3步驟把組塊結合到你的知識體系（背景信息）中，方便再提取。

　　三、記憶力

書(shū)中提到的記憶技巧有：通過(guò)構建知識組塊來(lái)記憶；圖像記憶，記憶宮殿；類(lèi)比、形象化、編口訣、創(chuàng )造意群等等。

　　其中很多記憶技巧是運用右半腦的發(fā)散思維來(lái)運用，比如右腦是負責圖像儲存的，而大腦對圖像的儲存速度以及儲存量都比文字要大很多；又如形象化、編口訣等技巧也是利用右腦的.跳躍性思維來(lái)進(jìn)行運用。

　　四、避免自負

　　書(shū)中提到要依靠團隊的力量避免自負，原因是自己在只運用左腦的專(zhuān)注思維時(shí)會(huì )使人陷入錯誤之中，無(wú)法跳脫來(lái)看待問(wèn)題，從而導致自負。應當多用左腦右腦相結合的方式來(lái)看待以及處理問(wèn)題。

　　五、考試

　　書(shū)里面提到難忘的一點(diǎn)觀(guān)點(diǎn)是先做難題，發(fā)現想偏或者做不出來(lái)時(shí)立刻抽身做簡(jiǎn)單的，首先防止自己陷入思維定式，此時(shí)右腦關(guān)于難題的發(fā)散模式在你做簡(jiǎn)單的題目還在啟動(dòng)，提高大腦的利用效率。

學(xué)習之道讀書(shū)筆記4

　　《學(xué)習之道》這本書(shū)是參加俱樂(lè )部之后讀的第二本書(shū)，嚴格的說(shuō)這也是我大學(xué)畢業(yè)以來(lái)完整讀完的第二本書(shū)。

　　從學(xué)生時(shí)代開(kāi)始我就是個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的人，基本沒(méi)讀過(guò)課本以外的書(shū)籍。讀《不吼不叫》的時(shí)候感覺(jué)易懂而且可操作，讀《學(xué)習之道》是感覺(jué)越來(lái)越讀不明白，期間經(jīng)歷了硬著(zhù)頭皮堅持讀的情況（因為必須完成任務(wù)），可以說(shuō)是讀的稀里糊涂，然后開(kāi)始嘗試閱讀后聽(tīng)聶老師千聊上的講解，聽(tīng)講解后閱讀、閱讀后聽(tīng)講解再閱讀三種學(xué)習方式，感覺(jué)第三種更適合自己的學(xué)習，但直到19號讀書(shū)會(huì )我也只是有幾章是用第三種方式學(xué)的。通過(guò)閱讀和讀書(shū)會(huì )上聶老師的講解，感覺(jué)這本書(shū)真的需要反復閱讀，慢慢消化。

　　學(xué)習這本書(shū)最大的感悟就是在如何培養孩子這個(gè)問(wèn)題上自己需要學(xué)習和改進(jìn)的地方太多了。喬希的成功與他的老師和家長(cháng)是分不開(kāi)的。喬希初次接觸象棋是在華盛頓廣場(chǎng)的公園里，周?chē)�的觀(guān)眾有酒鬼、吸毒者，雖然他的父母也經(jīng)過(guò)了一番思想斗爭，但還是同意了他在公園里學(xué)習象棋。在喬希跟布魯斯一起學(xué)習后，他的父母和布魯斯也沒(méi)有讓他馬上參加比賽，把學(xué)習和激情排在了第一位，競爭排在了第二位。反觀(guān)我自己，在孩子小的時(shí)候好多東西都不可以隨便玩，怕臟怕造害東西，這是不是也限制了孩子的探索和思考。在孩子學(xué)習過(guò)程中也存在急功近利的思想，聽(tīng)到看到其他同齡孩子怎么樣了，就不自覺(jué)的進(jìn)行對比，這也會(huì )影響孩子的學(xué)習興趣，甚至造成逆反心理。書(shū)中布魯斯通過(guò)勸誘式、幽默、輕描淡寫(xiě)的教學(xué)方式，而我在上次俱樂(lè )部學(xué)習數學(xué)那次活動(dòng)之前多數時(shí)候采取的是填鴨式的方式，甚至有時(shí)會(huì )因為教幾遍不會(huì )就開(kāi)始吼叫，想想現在孩子有時(shí)出現的不自信和那個(gè)階段的學(xué)習經(jīng)歷有很大關(guān)系。

　　作者8歲時(shí)與自己首個(gè)全國冠軍失之交臂，他的父母沒(méi)有責怪他，而是帶他進(jìn)行了一次海上旅行，幫助他慢慢的重拾信心。他在書(shū)中提到媽媽一直是我的精神支柱，是我心目中的英雄，不管何時(shí)爸爸都會(huì )在我身邊百分百支持我。我要通過(guò)學(xué)習不斷的改進(jìn)自己，在孩子犯錯誤時(shí)不一味地批評指責，在孩子面對失敗和挫折時(shí)，給她一個(gè)溫暖的`擁抱。這看上去很簡(jiǎn)單，但我卻基本沒(méi)這么做過(guò)！

　　讀到“漸進(jìn)理論”的時(shí)候馬上想到了自己和家人平時(shí)正是重結果，不關(guān)心過(guò)程的，經(jīng)常用你真聰明、你真棒等來(lái)評價(jià)孩子。書(shū)上說(shuō)：無(wú)論何時(shí)做改變都不算晚。我想我需要爭取做漸進(jìn)型的家長(cháng)來(lái)帶動(dòng)和指導孩子進(jìn)行漸進(jìn)型成長(cháng)。

　　讀到"旋渦效應”的時(shí)候，并沒(méi)有深刻感悟，但最近發(fā)生的兩個(gè)場(chǎng)景讓我深有感觸。第一次是在《學(xué)習之道》的讀書(shū)會(huì )上，讀書(shū)會(huì )一開(kāi)始我也緊跟著(zhù)開(kāi)始進(jìn)入緊張狀態(tài)，心里一直提醒自己不要溜號要認真，可越是這樣我發(fā)現自己越是思想無(wú)法集中起來(lái)，直到回答了聶老師的第一個(gè)問(wèn)題后，我才漸漸從緊張情緒中走出來(lái)。這一次我感覺(jué)自己刻意的思考竟是完全無(wú)法思考，當時(shí)也并沒(méi)意識到這就是“旋渦效應”，自己快速走出來(lái)更是無(wú)從談起。第二次是被安排給100人授課，雖然之前對講課內容進(jìn)行了認真準備，但心里還是不太踏實(shí)，因為這還真是第一次嚴格意義上的當“老師”。在上課前的幾分鐘，我坐到了講臺前，感覺(jué)自己有一點(diǎn)緊張，開(kāi)始有意識的深呼吸，以此來(lái)調整自己的情緒。沒(méi)想到效果真的很好，開(kāi)始講課后隨著(zhù)通過(guò)對學(xué)員聽(tīng)課狀態(tài)的觀(guān)察，心情更加放松，不但把課前準備的內容講解了，還臨時(shí)加入了一些自己現場(chǎng)的想法。課程結束的時(shí)候，旁邊一位學(xué)員大姐在耳邊對我說(shuō)，你剛才講的真好，看到我們聽(tīng)的都很認真了吧？說(shuō)實(shí)話(huà)，上次讀書(shū)會(huì )看到與大家的差距之后，一度深深的懷疑自己。這次講課經(jīng)歷使我重拾了信心，雖然這是不同領(lǐng)域的兩件事，但內心還是對自己有了肯定。這次的成功得益于對旋渦效應”的及時(shí)制止。

　　生活中的我是一個(gè)沒(méi)有興趣愛(ài)好的人，孩子出生后，所有的精力都放在了孩子身上，每天單位家兩點(diǎn)一線(xiàn)，孩子小的時(shí)候工作也很清閑，所以沒(méi)覺(jué)得怎么樣。一年前工作調動(dòng)后，經(jīng)常會(huì )有工作壓力大的時(shí)候，問(wèn)題也跟著(zhù)出現了。讀《不吼不叫》的時(shí)候，我總結出壓力大是引起吼叫的一個(gè)重要因素，但并沒(méi)想辦法解決。壓力大不僅帶來(lái)了吼叫，還包括吼叫后自己內心深深的自責和對自己徹頭徹尾的否定，還有遇事更容易焦慮。這次聽(tīng)聶老師的講解，說(shuō)到她自己釋放壓力的方法，嘗試了其中兩個(gè)已經(jīng)收到成效，感覺(jué)非常好。

　　讀了這本書(shū)雖然自己感覺(jué)讀的不明白，但也有很多收獲，覺(jué)得現在的首要任務(wù)是能把理論真正用起來(lái)。

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