小學(xué)語(yǔ)文評課稿(集錦15篇)
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿1
《學(xué)會(huì )看病》是當代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫生的母親讓生病的孩子獨自上醫院看病的事，在這件兒子看來(lái)沒(méi)什么大不了的事情中，母親卻有著(zhù)極其復雜的心理變化。文章從母親的視角來(lái)反應了另一種方式的母愛(ài)，孩子們初讀時(shí)可能會(huì )對母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品味語(yǔ)言，感受母親復雜的心理與情感變化，理解并體驗到母親這種更深沉、更寬廣的愛(ài)。我想從以下三個(gè)方面來(lái)闡述對這節課的所思所感。
一、主線(xiàn)明朗層層深入。
《學(xué)會(huì )看病》是一篇略讀課文，在學(xué)生初讀課文之后，陳老師用“說(shuō)說(shuō)面對病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學(xué)生整體把握了課文內容，讓學(xué)生粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當學(xué)生對母親的看法有不一致時(shí)。陳老師用“讓我們走近媽媽?zhuān)哌M(jìn)媽媽的內心世界，找找媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì )看病的理由�！庇眠^(guò)渡語(yǔ)不露痕跡地幫學(xué)生指明了思考的方向�！氨M管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門(mén)時(shí)和出門(mén)后，媽媽卻又有著(zhù)復雜的'心理斗爭�！币龑W(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生剛開(kāi)始只是感性的從原因和心理兩個(gè)方面來(lái)感知母愛(ài)。隨著(zhù)課文的逐步展開(kāi)，閱讀地不斷深入，對課文語(yǔ)言地反復品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學(xué)生一次次地走進(jìn)母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責擔心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛(ài)子之情的反映。在學(xué)生真切地感受到這份細膩而又理性的母愛(ài)基礎上再出示母親讓兒子學(xué)會(huì )看病的心情表白，讓學(xué)生以?xún)鹤拥慕巧o母親寫(xiě)張留言條，這時(shí)的學(xué)生做為整件事情的親歷者，有很多感想，有很多話(huà)要說(shuō)，這個(gè)小練筆的設計，讓學(xué)生有了宣泄和表達的機會(huì )。這既是語(yǔ)言文字的訓練，也是孩子和母親的情感交流過(guò)程，在書(shū)寫(xiě)中融進(jìn)了學(xué)生的感悟和認識。
二、品味語(yǔ)言激發(fā)情感。
“語(yǔ)言是思維的外衣�！闭Z(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中，非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)的教學(xué)都非常到位有效。對“喋喋不休”這詞的引導，陳老師設計得很有特色，她是先讓學(xué)生讀讀該詞所在的段落，說(shuō)說(shuō)讀后的感受，“你認為媽媽此時(shí)說(shuō)清楚了嗎？”在學(xué)生回答的基礎上，老師點(diǎn)撥“這種想說(shuō)清楚卻說(shuō)又不清楚的就是喋喋不休�！薄斑�從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中引導學(xué)生加以理解，用學(xué)生自己的語(yǔ)言來(lái)理解詞語(yǔ)，這樣詞語(yǔ)所要表達的意思、情味及意蘊在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語(yǔ)，一次次地體會(huì )文本所承載的情感，一層層地體現母親的愛(ài)子情深這個(gè)主題。
在這堂課中，我們不難發(fā)現陳老師安排了好幾處的句式訓練。用“因為，所以�！钡木涫秸f(shuō)說(shuō)媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì )看病的理由。把表示母親心理變化的句子，代入“雖然我要讓兒子學(xué)會(huì )看病，但是�！钡木涫絹�(lái)讀讀。這兩個(gè)句式把課文的內容用句式進(jìn)行簡(jiǎn)化閱讀，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又串聯(lián)了母親的行為和心理的內在聯(lián)系。在品析重點(diǎn)句子“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著(zhù)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)，雖然我知道看病是件費時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團�！睍r(shí)，安排了“也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽還在�！钡挠柧�，讓學(xué)生借用句式擴展課文的情節，想象母親的在這兩小時(shí)里的忐忑不安，再通過(guò)激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無(wú)比擔憂(yōu)和對自己深深譴責的形象深入到孩子的心中，激發(fā)起對文中母親的深深敬佩之情。部分學(xué)生可能還聯(lián)想到自己的母親對自己的這份情感。
三、拓展閱讀增強體驗。
閱讀是讀者和作者的對話(huà)，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進(jìn)行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡(jiǎn)短的介紹了作者畢淑敏曾當過(guò)二十來(lái)年的軍醫，讓學(xué)生對文章的相關(guān)背景有所了解，同時(shí)讓學(xué)生心中存疑，身為醫生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費時(shí)費力地上醫院看病呢？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，也讓學(xué)生在閱讀中不斷的釋疑來(lái)感受母親的愛(ài)子之情。在課中，學(xué)生深刻地體會(huì )到母親在兒子獨自去看病的兩個(gè)多小時(shí)里擔心、后悔、自責的復雜心理，感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛(ài)的表現，而兒子認為獨自去看病沒(méi)什么大不了后，陳老師補充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學(xué)生呈現了另一種信息，對課文的材料進(jìn)行補充，整合。豐富了學(xué)生的感受，讓理性母愛(ài)的形象更加豐滿(mǎn)、厚實(shí)。在課末，學(xué)生對這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著(zhù)作，鼓勵學(xué)生在課外讀，指導學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實(shí)到了實(shí)處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強了學(xué)生對文本的體驗。是非常值得我學(xué)習的。
在這堂課中，陳老師用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發(fā)情感，在學(xué)習語(yǔ)言中飛揚情思。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿2
上個(gè)星期，我對區上了一節教研課，現在經(jīng)過(guò)了一個(gè)星期的思考、沉淀、回味，我對那天評課老師提出的幾個(gè)問(wèn)題也進(jìn)行了一些分析和思索。
記得，那天上完課后，老師們對于這種一課時(shí)基本上完課文的做法是贊成的，但也不無(wú)疑慮。老師們普遍關(guān)注的是，一：接下來(lái)的第二課時(shí)怎么上？二：從這節課的安排來(lái)看，老師預設的比較多，所以課的容量大，而學(xué)生生成比較少，所以對學(xué)生的主動(dòng)性體現不夠，似乎是老師牽著(zhù)學(xué)生學(xué)。對于這兩個(gè)問(wèn)題，那天大家都交流了自己的看法，有的老師認為教學(xué)設計應該再開(kāi)放一些，例如在提出“功夫”之后，就可以讓學(xué)生自己讀文章，讓他們自己在文章中去感悟福樓拜所說(shuō)的“功夫”有怎樣的內涵；也有的老師認為連“功夫”這條線(xiàn)，也不必引出，可以直接讓學(xué)生去文章中提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題等等，對于我的一節課能引起老師們如此熱烈的探討和爭議，我覺(jué)得很高興，因為如果一節教研課都不能引起大家探討的興趣，這樣的課又怎能稱(chēng)之為教研課呢？
回家之后，我對老師們的意見(jiàn)和建議，也認真地思考了，首先我覺(jué)得自己用一課時(shí)基本完成課文學(xué)習的思路是正確的，雖然也有老師質(zhì)疑，這樣的容量是否符合每個(gè)學(xué)生的認知，但是我認為正是從學(xué)生的認知角度出發(fā)，我才說(shuō)這樣的設計是合理的。很多時(shí)候，我們在教學(xué)時(shí)，是忽略了學(xué)生的認知能力和實(shí)際需要，或者說(shuō)是低估了。學(xué)生在經(jīng)歷了初讀課文，提前預習之后，對于文章本身已經(jīng)有了全面的了解，所以在課上的預習匯報時(shí)就已經(jīng)有學(xué)生說(shuō)出了課文的主要內容。我在課上只是引領(lǐng)學(xué)生走入文章，使他們讀懂文字背后的東西，帶他們領(lǐng)悟功夫的真正含義。應該說(shuō)，通過(guò)這節課的教學(xué)，我課前預設的'目標已經(jīng)實(shí)現了。至于抓住“功夫”這條主線(xiàn)對不對，也許是每個(gè)人對教材，對文本的理解都不一樣，對于這篇文章，我是仔細研讀的，我認為莫泊桑三次拜師所領(lǐng)悟到的“功夫”是層層深入的，它們之間不是一種并列，而是遞進(jìn)，是逐步地深入從勤于觀(guān)察到仔細觀(guān)察，到觀(guān)察要深入要用心揣摩。
對于第二課時(shí)教什么的問(wèn)題，我的第二課時(shí)是這樣設計的，因為這節課只是帶著(zhù)學(xué)生感受了《項鏈》的一個(gè)片段，所以第二課時(shí)我帶著(zhù)學(xué)生一起讀了全文，雖然學(xué)生們讀起來(lái)依然有些費勁，但起碼大致的意思是能明白的，然后把莫泊�？坍�(huà)的駱塞爾太太的特點(diǎn)的句子，引導學(xué)生再細細讀讀，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。然后我還布置學(xué)生課前去找了一些自己讀過(guò)的描寫(xiě)人物的文章片段，大家又交流了一下，就是這樣。雖然這不是教材中的內容，但我把它看作是教材的延續。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿3
在評蔡老師執教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下我對《好漢查理》這篇文章的文本解讀。
《好漢查理》，這是一篇略讀課文，寫(xiě)的是自稱(chēng)好漢的調皮孩子查理，后來(lái)在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)，變成一個(gè)別人認可的好漢查理。文中的查理是個(gè)在改變的查理，是個(gè)發(fā)展的查理，是個(gè)在不斷豐滿(mǎn)的查理，不斷立起來(lái)的查理。同時(shí)對“好漢”的內涵，課文更賦予了豐富的內涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊藏在語(yǔ)言文字的背后，這就給學(xué)生的體驗帶來(lái)了一定的困難，尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因，這就需要教師著(zhù)重引導和點(diǎn)撥的地方。
現在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節課，這節課中我認為非常明顯的一點(diǎn)就是教師解讀文本沒(méi)有立足于整體，沒(méi)有從整體上來(lái)把握人物形象，整體上來(lái)把握語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣就把文本割裂成一塊一塊的，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個(gè)人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，這樣整節課學(xué)生對查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個(gè)不隨便拿別人東西的、助人為樂(lè )的、說(shuō)話(huà)算數的.、彬彬有禮的查理，而不是一個(gè)在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿(mǎn)的、不斷給人以立體感的的查理。
我認為，這篇課文教師教學(xué)的時(shí)候應該做到兩點(diǎn)：
一、立足文本，整體構建人物形象。只有基于整體的背景，查理的形象才會(huì )是真實(shí)的，形象的，豐滿(mǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我們可以把事件的矛盾沖突為切入點(diǎn)：課文第一段說(shuō)，查理是個(gè)很調皮的孩子，愛(ài)搞惡作劇，沒(méi)人喜歡他�？伤哉J為自己是好漢查理。為什么呢？那就是說(shuō)，查理是個(gè)有缺點(diǎn)的孩子，但他有成為好漢的愿望，只是對好漢的認識存在著(zhù)一定的局限，也不能否定他有優(yōu)點(diǎn)的存在。這是一個(gè)非常真實(shí)的查理�；谝陨系恼J識，教師再提出：那么你認為查理是個(gè)怎樣的人呢？那你從哪里看出他是好漢查理呢？這樣學(xué)生就能辨證地來(lái)看查理這個(gè)人，而不會(huì )截然地把查理分為開(kāi)始的壞查理和后來(lái)的好查理了。
二、立足文本，整體把握語(yǔ)言特點(diǎn)。
這篇文章的語(yǔ)言有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物對話(huà)，通俗簡(jiǎn)潔，卻具有豐富的內涵，能表達人物的內心活動(dòng)；二是語(yǔ)言前后富有對比，在對比中突現人物的發(fā)展變化。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿4
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀(guān)的奇異景色。錢(qián)教師在執教第二課時(shí)時(shí)，運用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng )設了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿(mǎn)迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)便、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀(guān)其景、臨其境”。把學(xué)生的認識欲、進(jìn)取性完全激活了，到達了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng )設優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢(qián)教師運用多媒體展示臺灣的`山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著(zhù)那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又經(jīng)過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì )彩蝶谷的美，錢(qián)教師把實(shí)物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著(zhù)香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng )設，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì )了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
錢(qián)教師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，經(jīng)過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，并且又避免了單詞的重復。此時(shí)錢(qián)教師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。
三、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng )造美
錢(qián)教師十分善于挖掘課文中培養學(xué)生想象力的訓練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉化為學(xué)生會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象？鼓勵學(xué)生大膽展開(kāi)想象，用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說(shuō)的欲望，教師抓住這一契機，訓練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓練的同時(shí)，語(yǔ)言表達本事也得到了提高。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿5
孫老師執教的《葡萄溝》一課，是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第四冊第三單元的第二篇課文。對于低年級的閱讀課到底應該怎么上，一直是小語(yǔ)界致力探討的一個(gè)問(wèn)題。我個(gè)人認為這節課有幾下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中明確指出：“識字與寫(xiě)字的要求應有所不同，1——2年級要多認少寫(xiě)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！�
在孫老師的課堂上，教師將要求會(huì )認和會(huì )寫(xiě)的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀(guān)上整體感受我會(huì )認和我會(huì )寫(xiě)的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，有助于學(xué)生理解字詞含義；另一方面，也為學(xué)生下一步的朗讀課文打下堅實(shí)基礎。此外，孫老師還善于開(kāi)發(fā)和利用課堂的教學(xué)資源，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)認識、理解字詞。比如再講“搭起”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，引導學(xué)生用肢體語(yǔ)言表示出這個(gè)詞；“摘下”讓學(xué)生到前面作出相應動(dòng)作等等。這樣，既符合低年級學(xué)生身心特點(diǎn)，又讓一些闡述起來(lái)有一定困難的字詞意思迎刃而解。
二、注重對學(xué)生朗讀能力的訓練。
《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特體驗至關(guān)重要。林老師在這節課的教學(xué)中，能引導、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì )，重難點(diǎn)突出，如對“準會(huì )摘下最甜的`葡萄，讓你吃個(gè)夠”處理得比較好，并能引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，孫老師的課給人的感覺(jué)放得很開(kāi)，又收得很好。
三、多媒體課件運用恰當、適宜。
無(wú)論從課堂開(kāi)始的范讀課文，還是后來(lái)的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實(shí)效而絕不做作。課件與課堂教學(xué)緊密相連，起到了為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。
以上，是我對這節課的初淺看法。由于本人能力有限，所提問(wèn)題有不當之處還懇請各位領(lǐng)導和老師批評指正。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿6
感謝鄭老師為我們上了一節這么好的高年級的語(yǔ)文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現在：
一、鄭老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節課教師以真誠的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。
趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的.背景及相關(guān)知識熟悉，講解內容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒(méi)有這么認真的備課
，就不能上出這么好的課，我認為，鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習。
三、學(xué)習方式上體現了自主、合作、探究。
教師在整節課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì )課文的思想內容。教師引導學(xué)生采用上節課的學(xué)習方法：讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，在說(shuō)的基礎上引導學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后全班交流、解決，真正體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想。
今天我市語(yǔ)文研討會(huì )，研討的主題是：變教“課文”為教“語(yǔ)文”。對這個(gè)主題的闡述，后面高主任將做詳細的闡述，這里先談一下我們的理解：
小學(xué)語(yǔ)文評課稿7
星期三早上，我聽(tīng)了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺(jué)得陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為主，以拓展為目標，通過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于發(fā)現雷雨前，中，后景象變化的特征。
一，重點(diǎn)突出，目標明確
《課標》在基本理念部分強調"豐富語(yǔ)言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。在理解的基礎上善于發(fā)現雷雨前，中，后景象變化的特征。
二，自主識字，生生互動(dòng)
新字的學(xué)習，陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，然后老師教給學(xué)生識字的方法，接著(zhù)出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語(yǔ)課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來(lái)讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個(gè)生字讓學(xué)生看老師做動(dòng)作來(lái)記。在學(xué)生掌握識字的同時(shí)，陳老師又很到位地指導學(xué)生書(shū)空寫(xiě)字。然而讓同桌評選出寫(xiě)得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)積極思考，動(dòng)腦探究，尋找一個(gè)適合自己記憶支柱。通過(guò)這樣的合作交流，促進(jìn)了思維的擴展，學(xué)漢字不再是枯燥無(wú)味的事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，品嘗了創(chuàng )造，體會(huì )了成功的喜悅，達到了自主學(xué)習，自主發(fā)現，激活思維，陶冶情操的理想境界。
三，展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣
陳老師精心設計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節，很有創(chuàng )造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現自主，合作，探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的'真諦，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時(shí)，陳老師善于求異提問(wèn)，問(wèn)題的設計富有層次性和針對性，挖掘學(xué)生正確答案以后的思維活動(dòng)，全面反饋學(xué)生學(xué)習情況。善用表?yè)P激勵，對學(xué)生表現的評價(jià)能及時(shí)，正確，富有區分度與鼓動(dòng)性。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿8
缺點(diǎn)：
1、在小組討論學(xué)習第三四兩個(gè)自然段中，教師出示了這個(gè)問(wèn)題：“想想你覺(jué)得落日像一個(gè)xx的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來(lái)的？”也許是看到問(wèn)題中的“你覺(jué)得”三個(gè)字，所以學(xué)生們沒(méi)有圍繞書(shū)上出現的詞語(yǔ)去作答，而是憑借著(zhù)自己的想象來(lái)作答。
3、描寫(xiě)落日像大紅燈籠那一段，教師引導不細致，其中有一些動(dòng)詞沒(méi)忽略。
4、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀書(shū)；且讀書(shū)的時(shí)機沒(méi)能把握好，即沒(méi)能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗讀。
優(yōu)點(diǎn)：
1、在第二小節以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問(wèn)題來(lái)扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟美。
2、在第二小節一學(xué)生說(shuō)道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話(huà)的時(shí)候，教師運用教學(xué)機智，說(shuō)道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細沙一定被曬得暖暖的`，同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領(lǐng)大家齊讀第二小節。
3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的時(shí)候，用找三個(gè)比喻句的方式來(lái)找出太陽(yáng)變化的三個(gè)畫(huà)面，學(xué)生比較容易有明確的方向。
4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽(yáng)湖落的景象美妙絕倫，真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿9
一、把詞語(yǔ)教學(xué)融入到語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行
在本節課中，竇老師重點(diǎn)引導學(xué)生理解了“綠油油”、“點(diǎn)綴”、“掀”、“撬”等詞語(yǔ)，竇老師采用板畫(huà)的方法，畫(huà)出綠油油的草地，讓學(xué)生明白綠油油應該是大片，而不是一小塊；然后讓學(xué)生在草地上點(diǎn)綴小花，通過(guò)演示，學(xué)生初步明白了點(diǎn)綴只是星星點(diǎn)點(diǎn)，然后老師引導學(xué)生來(lái)觀(guān)察每個(gè)人的服裝，進(jìn)一步理解點(diǎn)綴的意思；竇老師還采用了讓學(xué)生動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“掀”和“撬”，在親自做一做的過(guò)程中，學(xué)生很自然明白了詞語(yǔ)表達的動(dòng)作；竇老師還引導學(xué)生進(jìn)行角色反串，在一問(wèn)一答中，輕松體會(huì )到了小象的“聰明、乖巧、瀟灑”。
在讀《給教師的建議》中就收獲了要把詞語(yǔ)放置到語(yǔ)言環(huán)境中，幫助學(xué)生更好地理解并學(xué)會(huì )運用。而竇老師的教學(xué)方法就是對蘇氏這一觀(guān)點(diǎn)的驗證。在竇老師設置的.教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對詞語(yǔ)的理解深刻到位，避免了死記硬背的現象。
二、注重讀書(shū)方法的滲透
竇老師的這節課中除了對詞語(yǔ)教學(xué)非常成功之外，還非常注重培養學(xué)生的良好讀書(shū)習慣：
1、在讀中觀(guān)察
在指導學(xué)生朗讀句子的時(shí)候，竇老師先引導學(xué)生讀過(guò)句子，然后指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)：你看到的小象給你什么感覺(jué)，什么印象？用自己的語(yǔ)表達。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生們紛紛進(jìn)行描述，小象的可愛(ài)、阿玲的美麗在學(xué)生形象的描述中浮現了出來(lái)。通過(guò)觀(guān)察、表達，學(xué)生很自然地體會(huì )到了文中語(yǔ)句表達的感情色彩，通過(guò)觀(guān)察，老師無(wú)須太多的指導，學(xué)生已經(jīng)完全可以感情朗讀句子。
2、在讀中想象
竇老師告訴學(xué)生：“有時(shí)我們讀書(shū)，方法很多，比如剛才我們用看的方法，就是一邊讀句子，眼睛一邊‘過(guò)電影’，畫(huà)出現了，把抽象的語(yǔ)言文字變成畫(huà)了。實(shí)際上這一段書(shū)要求背誦，你們過(guò)一遍電影，離背誦就只差一步之遙�！痹诟]老師的引導下，學(xué)生們邊聽(tīng)老師配樂(lè )朗誦，邊想象畫(huà)面，抽象的語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中被轉化為了畫(huà)面，然后又深深地刻在了學(xué)生的腦子里，從而使語(yǔ)言得到周轉，內化為學(xué)生的語(yǔ)言。
3、在讀中質(zhì)疑
竇老師除了引導學(xué)生在讀中思考，在讀中想象外，還教給了學(xué)生要學(xué)會(huì )質(zhì)疑。當竇老師讓學(xué)生在文中畫(huà)出夸小象的語(yǔ)句后，讓學(xué)生試著(zhù)去提問(wèn)題，一邊質(zhì)疑，一邊再讀課文，再解疑，經(jīng)過(guò)一系列的過(guò)程，學(xué)生把難以理解的語(yǔ)句在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中消化掉了。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10
特殊喪葬課評估
文本特殊喪葬這是一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護的敘事。作者描述了塞克達斯瀑布從繁盛到枯竭的過(guò)程和人們的表現，說(shuō)明了環(huán)境破壞給自然帶來(lái)的嚴重危害，告訴我們要珍惜和保護環(huán)境，珍惜我們共同的家園。
在本課程中，周老師讓學(xué)生在語(yǔ)言感知訓練中充分發(fā)揮個(gè)性�！�1002〕〔1000〕首先，閱讀是主線(xiàn)，是啟蒙的基礎
文本是主體感知的語(yǔ)言材料，文本語(yǔ)言的感知應首先通過(guò)閱讀來(lái)完成。閱讀不僅是理解和感知的前提，也是最基本、最頻繁的訓練。深刻的理解是基于深入的閱讀和進(jìn)取的思考。你讀得越多，思考得越多，你的自然感知就會(huì )越豐富。在教學(xué)中，周老師通過(guò)讓學(xué)生大聲、無(wú)聲、自由地朗讀，全面地展示了課文語(yǔ)言。在學(xué)生們通過(guò)朗讀體驗了壯觀(guān)的瀑布之后，周老師要求學(xué)生們用課文的語(yǔ)言來(lái)贊美瀑布。在展示了精疲力竭的瀑布式課件并閱讀了課文的相關(guān)段落后，學(xué)生們自然會(huì )有強烈的`情感體驗，如失望和悲傷。周先生不失時(shí)機地讓學(xué)生們通過(guò)閱讀這些練習點(diǎn)的實(shí)施有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成。言語(yǔ)練習與情感相互交融，閱讀中的情感能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀。
II、精神對話(huà)啟蒙之源
在中國人充滿(mǎn)個(gè)性的生活中，學(xué)生以個(gè)性化體驗和審美愉悅從多個(gè)角度解讀文本內容《語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行《語(yǔ)文課程標準》）只有對話(huà)才是真正的向導。只有對話(huà)才能進(jìn)入靈魂。只有對話(huà)才能相互接受。只有對話(huà)才能相互創(chuàng )造。在這節課上，周老師讓學(xué)生接近文本，與文本碰撞，接近作者，與作者溝通，讓學(xué)生有一個(gè)“零距離”“與文本和作者進(jìn)行精神對話(huà)，用心傾聽(tīng)，達到精神聯(lián)系和情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂上自由流動(dòng)，讓學(xué)生有與文本對話(huà)的內在需要。變“想我說(shuō)”為“我說(shuō)”想說(shuō)“將成為師生情感交融、智力碰撞的過(guò)程，周老師用多媒體展示瀑布的兩種不同情況，為學(xué)生掀起了強烈的情感浪潮，學(xué)生的思維被激活，從孩子們的語(yǔ)言中，我們可以看到他們發(fā)自?xún)刃牡目奁Ｗo環(huán)境，熱愛(ài)地球。
III、走向實(shí)踐；《語(yǔ)文課程標準》
指出語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，我們應該注重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語(yǔ)文實(shí)踐。歸根結底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導學(xué)生生動(dòng)地理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，把文章感知和生活感知有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造新思想、新問(wèn)題、新價(jià)值。在本課中，周老師巧妙地運用課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上準備稿件。當巴西總統向巴西人民發(fā)表演講時(shí)，他巧妙地搭建了一個(gè)學(xué)生展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內心世界，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感之火，讓真理在學(xué)生慷慨激昂的演講中流動(dòng)。在這個(gè)平臺上，學(xué)生與課文進(jìn)行對話(huà)。對話(huà)的本質(zhì)已經(jīng)超越了教材，跨越了時(shí)間和空間。他們充滿(mǎn)活力，用自己的語(yǔ)言表達了對瀑布的熱愛(ài)和同情，以及對環(huán)境的擔憂(yōu)。這樣的平臺充滿(mǎn)智慧。教師不再是教材的解釋者和教學(xué)計劃的執行者。他是一個(gè)善于創(chuàng )造情境，富有教育智慧的人。他不僅傳授知識，而且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周先生允許學(xué)生；不同的人看到不同的人，不同的人看到不同的智慧。努力實(shí)現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，靈魂與靈魂的接受。讓學(xué)生“認識”自己的上帝，“實(shí)踐”自己的方法，讓學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習智慧得到充分發(fā)揮。課堂真正成為師生智慧飛揚的世界，成為師生共同創(chuàng )造的舞臺，值得我思考和學(xué)習！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿11
以語(yǔ)文知識獲得、語(yǔ)文學(xué)習方法掌握和語(yǔ)言技能形成的結構課堂教學(xué)為導向。
重人的認知品質(zhì)、智能結構的培養。
要實(shí)現變教“課文”為教“語(yǔ)文”，核心是變教教材為用教材，怎么“用’？對教材的處理，學(xué)法的設置尤為關(guān)鍵。我們力主課堂教學(xué)中，既要引導學(xué)生學(xué)習好本課的幾個(gè)具體目標（幾個(gè)學(xué)習要點(diǎn)），又要引導學(xué)生弄清點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系，點(diǎn)與場(chǎng)（文本、信息源）之間的聯(lián)系；引導學(xué)生發(fā)現學(xué)習點(diǎn)，提出學(xué)習的思考問(wèn)題；進(jìn)而教交給學(xué)習思考的方法，培養思維結構。
本著(zhù)這樣的理念，對《老人與海鷗》一課的教學(xué)，說(shuō)說(shuō)三個(gè)處理：
一、對文本的整體處理（6層次）
教師設計了6個(gè)教學(xué)層次：
1、老人的青銅雕塑
2、課題：老人與海鷗
3、兩組詞語(yǔ)，
撮嘴呼喚 邊走邊放 親昵說(shuō)話(huà) 嘖嘖稱(chēng)贊
翻飛盤(pán)旋 扇動(dòng)翅膀 肅立不動(dòng) 白色旋渦
4、想象兩幅畫(huà)面
5、依據畫(huà)面和課文內容概括一下這是一個(gè)怎樣的故事
6、提出學(xué)習問(wèn)題。
了解了文章的脈絡(luò )，看著(zhù)這樣感人的畫(huà)面，你能提出哪些有價(jià)值的學(xué)習問(wèn)題呢？梳理同學(xué)們的問(wèn)題：
1、老人是怎樣愛(ài)海鷗的？
2、海鷗又是怎樣回報老人的？
這樣的'處理，就是對文本的整體把握、整體處理，實(shí)現了：
文本、信息源——重點(diǎn)詞語(yǔ)——情節畫(huà)面
文本、信息源——抽象概括——主要內容
文本、信息源——思考辨析——核心問(wèn)題
整體處理教材，這是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)引導發(fā)現的過(guò)程，不是空投、指定（教師的）
一個(gè)思考探究的過(guò)程，是路徑、目標的尋辯（學(xué)生的）
幫助學(xué)生把龐雜的文本、信息源，概括出了主要內容、兩個(gè)畫(huà)面，抓出了要學(xué)習的要點(diǎn)、方向。堅持長(cháng)久的訓練，學(xué)生會(huì )形成思考的方法和思路。核心素養得到發(fā)展培養。
二、海鷗送老人的畫(huà)面處理（5層次）
把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”這一單元訓練重點(diǎn)緊扣這一目標，教師設計了5個(gè)教學(xué)層次：
1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫(huà)面
2、抓語(yǔ)句悟畫(huà)面——標出重點(diǎn)詞
畫(huà)面一：翻飛盤(pán)旋：“翻飛盤(pán)旋”“大聲?shū)Q叫”
畫(huà)面二：瞻仰、守靈：“煽動(dòng)翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”
“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動(dòng)
畫(huà)面三：直撲過(guò)來(lái)：“炸了營(yíng)似的”“撲過(guò)來(lái)”“大聲?shū)Q叫”
3、聯(lián)系生活說(shuō)畫(huà)面（可以一個(gè)個(gè)畫(huà)面說(shuō)、可以三個(gè)畫(huà)面一起說(shuō)、抓詞說(shuō)）
主題：體悟海鷗的感恩、思念。
方法： 一組詞整體說(shuō)；聯(lián)系生活說(shuō)。
把握：從海鷗的什么描寫(xiě)看出海鷗的情感？落實(shí)到動(dòng)作、聲音，而不是追問(wèn)你理解到海鷗的情感？
4、引導悟表達方法：
海鷗們不會(huì )說(shuō)話(huà)，這豐富的情感是怎樣表達出來(lái)的呢？（海鷗的動(dòng)作、聲音、細節）
5、感情朗讀，提升主題——回報、感恩
這樣的整體學(xué)習方法，實(shí)現了：
整體的方法抓內容：段落——句子——詞語(yǔ)
整體的方法談理解：一組詞整體說(shuō)，不碎片化。
整體的手段導學(xué)法：想畫(huà)面、聯(lián)實(shí)際、感情讀。
三個(gè)層次的整體把握，培養了學(xué)生的思維品質(zhì)。
三、課堂結構的處理（6環(huán)節）
教師設計了6個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、整體感知提出問(wèn)題———教材的整體把握、
學(xué)路的整體梳理、
目標的整體定位。（師導設）
2、學(xué)習海鷗送老人的畫(huà)面
3、學(xué)習老人愛(ài)海鷗的場(chǎng)景
4、學(xué)習老人部分
5、以讀生情，回扣主題
6、整體收獲，收獲整體——從整體上收獲學(xué)習（兩層）
是收獲的整體集中（生體驗）
整體——部分——整體的結構 再次智能結構的塑造。
以上是我們試圖體現的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，很不成熟。也因為我們的教師在課堂上體現的還不到位，敬請各位同仁海涵、指正。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿12
3月31日周二共上了六節一年級的課，低年級閱讀課的主要任務(wù)：一是認字、學(xué)詞、積累語(yǔ)言；二是指導學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情；此外還要培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，習得初步的讀書(shū)方法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、課前談話(huà)顯示教師親和的魅力 。因為是借班上課，所以在課前每位上課的老師都與學(xué)生進(jìn)行了5分鐘左右的課前談話(huà)，縮短了因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。
2、教學(xué)設計思路較清晰，課堂教學(xué)能根據教學(xué)設計，授課內容準備充分，以謎語(yǔ)、看圖等形式揭示課題，講課耐心細致，循循善誘，教學(xué)中強調讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢等學(xué)習習慣，基本達到教學(xué)目的。
3、注重識字教學(xué)。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，一年級正是識字的高峰階段，學(xué)生認的快，忘的也快，它要求我們在識字教學(xué)過(guò)程中，應努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。老師們均能采用生動(dòng)、有趣的形式來(lái)學(xué)習鞏固生字詞，符合一年級學(xué)生的學(xué)情。例如《美麗的小路》一課，教師在學(xué)生認識了生字以后，用馬里奧叔叔的大轉盤(pán)的小游戲幫助學(xué)生鞏固識字，《兩只小獅子》一課教師采用摘蘋(píng)果、青蛙跳傘、走迷宮等多種游戲形式幫助學(xué)生鞏固識字，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)習效果很好。
4、注重語(yǔ)言的積累與運用。課文中有許多優(yōu)美的詞句，這就要求老師們在學(xué)生理解的基礎上，引導學(xué)生學(xué)會(huì )變通，體會(huì )詞語(yǔ)的'精妙。例如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，執教教師讓孩子轉換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來(lái)嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來(lái)呀，葡萄又香又甜，快來(lái)品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗、在邀請中，體會(huì )到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和快樂(lè )的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。
5、關(guān)注學(xué)生。教師語(yǔ)言親切，對全體學(xué)生給予關(guān)注與尊重，鼓勵與贊賞，激發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，而且教師語(yǔ)言富有童趣，符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)。如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，雖然是上午最后一節課，但學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)就比較好，因為王雪老師時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認真聽(tīng)講，抓住小學(xué)生容易滿(mǎn)足的特點(diǎn)，夸獎、鼓掌給予學(xué)生極大的鼓舞，學(xué)生學(xué)習積極性非常高。
不足：
1、缺少情境的創(chuàng )設。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽，但這幾堂課情景教學(xué)滲透不夠。
2、導入新課時(shí)間太長(cháng)。有三位老師導入環(huán)節就用了5-7分鐘，有些與課文不相關(guān)的內容可以放在拓展環(huán)節進(jìn)行。
3、對學(xué)生的關(guān)注不夠。在學(xué)生讀錯字音時(shí)，教師要能及時(shí)引導學(xué)生改正。在學(xué)生沒(méi)有準確讀出或讀不出字音時(shí)，可以請個(gè)學(xué)生來(lái)幫幫他，在幫忙的學(xué)生讀后再請他讀一讀，不要放過(guò)任何一個(gè)能讓學(xué)生學(xué)會(huì )的機會(huì )。還有個(gè)別學(xué)生或注意力始終不在課堂上或沒(méi)有跟上教師節奏，老師都要善于觀(guān)察，把他們吸引到你的教學(xué)中。
4、有的課堂容量太少，課時(shí)劃分不合理。如《兩只小獅子》一課，一節課只進(jìn)行了識字、寫(xiě)字的教學(xué)，雖然字詞學(xué)得很扎實(shí)，但沒(méi)有進(jìn)入課文，這篇課文對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)并不算短，如果在第一課時(shí)不進(jìn)入課文，那學(xué)生在第二課時(shí)的學(xué)習中學(xué)習任務(wù)就比較重了。30分鐘的教學(xué)，我們應該有個(gè)合理的取舍，識字環(huán)節中三個(gè)游戲我們舍去兩個(gè)是不是就有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走入課文呢？《識字四》這一課的教學(xué)任務(wù)就是識字，但識字方式過(guò)于單一，如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的識字方式，會(huì )更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
5、訓練目的性不強。教學(xué)中我們除了教會(huì )學(xué)生書(shū)本上的知識，同時(shí)還要訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，在訓練時(shí)要指導學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)。
6、
板書(shū)設計欠合理�！斗Q(chēng)象》一課除了課題沒(méi)有板書(shū)的內容；《美麗的小路》一課是否有必要把識字方法全板書(shū)在黑板上呢？我們可以讓孩子用已有的識字方法去講他們是如何記住這些字的，在講到某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，再由老師順勢指出。如學(xué)生在識記“堆”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生可能會(huì )用“加一加”的方法識記，也可能會(huì )用“換一換”的方法識記，這時(shí)老師再讓學(xué)生比較換偏旁的這兩個(gè)字，告訴他們像這樣相像的兩個(gè)字就叫形近字，我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識記。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿13
劉素瓊老師執教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課，能讓人見(jiàn)到語(yǔ)文教學(xué)的`本質(zhì)。
首先，劉老師在指導學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，劉老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會(huì )中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。在理解“雜亂”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺手做動(dòng)作來(lái)很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見(jiàn)痕跡。
其次，劉老師重視對學(xué)生的寫(xiě)字教育。劉老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結合理解來(lái)記憶，還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)記憶、分析字形，通過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫(huà)和筆順，在指導學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)字，又能讓學(xué)生養成書(shū)寫(xiě)的好習慣。
再次，劉老師重視學(xué)生對詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)跟雨有關(guān)的詞語(yǔ)，并出示了三個(gè)相關(guān)成語(yǔ)讓學(xué)生讀。然后，又通過(guò)聽(tīng)雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學(xué)。在學(xué)習黑沉沉一句時(shí)，隨機積累了ABB格式的詞語(yǔ)。指導越來(lái)越一句時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)相同句式的句子，既學(xué)會(huì )了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語(yǔ)言?xún)�。還有理解“垂下來(lái)”時(shí)趁機讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”，也是促進(jìn)理解又是積累語(yǔ)言。
總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對學(xué)生的問(wèn)卷調查，了解學(xué)生的預習情況。雖然我是數學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學(xué)生語(yǔ)言能力的培養更值得我學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿14
《小草的生命》是一篇擬人體的童話(huà)散文，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象生動(dòng)，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長(cháng)過(guò)程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。XXX教師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語(yǔ)文素養的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)例，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現例的增值�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表此刻以下幾個(gè)地方：
1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。
胡教師以全新的教育理念為指導，以學(xué)生的終身發(fā)展，語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學(xué)生去體驗、感受小草的形象與內涵，進(jìn)而培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
2、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標定位準。
胡教師堅守語(yǔ)文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心，即以語(yǔ)言教學(xué)為中心；兩個(gè)基本點(diǎn)，即培養語(yǔ)文本事和提高語(yǔ)文素養來(lái)設計教學(xué)，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點(diǎn)（舉例略）。課時(shí)目標具體實(shí)在，準確、科學(xué)、實(shí)用。
3、體現閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規律，訓練過(guò)程實(shí)。
教學(xué)過(guò)程中，胡教師善于調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和熱情，以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機智的點(diǎn)撥，恰當的評價(jià)等多種方法組織教學(xué)（舉例略），體現了訓練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。整節課情、景、理順序清晰，調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的.熏陶，精神的滋潤。
4、以語(yǔ)言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。
圍繞教學(xué)目標，胡教師引導學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì )文，認真思考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。例如讓學(xué)生運用多種方式的讀（自讀、聽(tīng)讀、評讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂(lè )讀等）發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力；運用換詞比較，動(dòng)作演示等方法體會(huì )冒一詞在句子中表情達意的作用；引導學(xué)生以巖石媽媽、小詩(shī)人的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。
5、以學(xué)定教，順學(xué)而導，教學(xué)方法活。
教學(xué)過(guò)程中，胡教師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)。例如，創(chuàng )設巖石媽媽與種子寶寶的對話(huà)情境，以貧窮一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔心與關(guān)愛(ài)，小草的堅強和自信。又如，師生合作，經(jīng)過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的主角之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進(jìn)一步體會(huì )小草堅強，樂(lè )觀(guān)，積極向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
6、專(zhuān)業(yè)知識全面、厚實(shí)，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。
在不斷地學(xué)習探索與教學(xué)實(shí)踐中，胡教師逐步構成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽(tīng)她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調控，引領(lǐng)和評價(jià)本事強，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習。
提幾點(diǎn)需要改善的地方：
1、課堂顯得過(guò)滿(mǎn)，指導學(xué)生靜心會(huì )文略顯不足。
2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個(gè)男生表現很積極，發(fā)言未經(jīng)認真準備，教師的評價(jià)使他有受挫之感。
3、教學(xué)時(shí)間應緊縮一些，這節課超時(shí)多了點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿15
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫(huà)了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設計，我受益很多，我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。
首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗
對于農村的孩子們來(lái)說(shuō)，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話(huà)題：夏天，一場(chǎng)暴雨過(guò)后，你最喜歡干什么？學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的'學(xué)習。生活場(chǎng)景的回憶，詩(shī)文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了學(xué)習興趣。
其次，朗讀感悟，激起情感體驗
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進(jìn)行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè )。同時(shí)，引導孩子們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，使得朗讀更到位。
再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣
在學(xué)完全詩(shī)后，我問(wèn)孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂(lè )？這一問(wèn)，孩子們好像也來(lái)到了那個(gè)廣場(chǎng)，紛紛張開(kāi)想象的翅膀，描述起曾經(jīng)體驗過(guò)或想象中的孩子們玩水的快樂(lè )情景。最后，我讓孩子們將這首詩(shī)抄在晨誦本上，并配上畫(huà)。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫(huà)筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。
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