小學(xué)語(yǔ)文評課稿(13篇)
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇1
今天上午，隨校長(cháng)、教導主任一道聽(tīng)了本學(xué)期新進(jìn)我校教師的課，這是一堂精彩的語(yǔ)文課，讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，拍案叫絕，故記之。
首先，這是一堂辨識度很高的語(yǔ)文課，散發(fā)著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。從理解課題開(kāi)始，刪繁就簡(jiǎn)進(jìn)入正題。出示蟋蟀圖片，認識蟋蟀又叫蛐蛐，學(xué)生的興致馬上來(lái)了。未成曲調先有情，激發(fā)起學(xué)生的興趣。抓住第一自然段句子中的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行教學(xué)，“不光……還……”，還可以換成哪些其他的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)？學(xué)生找出“不僅……還……”“不但……而且……”“既……又……”從課文內容上看，主要側重于前面還是后面？這樣的教學(xué)顯得扎實(shí)有效。平時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)教學(xué)往往不夠重視，采用替換教學(xué)，對相近的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行了鞏固與運用，成功串起“珍珠”。認識著(zhù)名作家法布爾以及他的《昆蟲(chóng)記》，讓學(xué)生做一個(gè)粗淺的了解。接下來(lái)是初讀課文，一般來(lái)說(shuō)，初讀課文需要了解課文的大致內容。根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計了比較具體的提示：第1自然段，蟋蟀出名的原因；第2-6自然段；第7-9自然段。這種方式，可圈可點(diǎn)，便于學(xué)生操作，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去讀，讀書(shū)的目的明確，這是對學(xué)生整體把握能力的訓練。檢查字詞教學(xué)，重點(diǎn)講了蔽、懼、搜、毫四個(gè)字，選擇這幾個(gè)字，是頗一番思量，因為都是平時(shí)學(xué)生易錯字。接下來(lái)，教學(xué)蟋蟀住宅的特點(diǎn)，抓住句子進(jìn)行教學(xué)，如：蟋蟀在平臺上彈琴，其實(shí)是蟋蟀在鳴叫，把它說(shuō)成是彈琴，有什么好處呢？學(xué)生說(shuō)是運用了擬人的手法，生動(dòng)形象。在此基礎上，讓學(xué)生看著(zhù)蟋蟀活動(dòng)的圖片，一共三幅圖，分別是享受美食，做游戲，欣賞風(fēng)景，運用擬人句來(lái)說(shuō)。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，是學(xué)習課文表達方式——擬人的手法，以課文為例，進(jìn)行學(xué)習遷移運用，舉一反三。而且，從內容上都是講蟋蟀的活動(dòng)，與課文內容有機結合，并不突兀。最精彩的要算讓學(xué)生變換人稱(chēng)方式來(lái)進(jìn)行介紹�！按蠹液�，我是一只小蟋蟀，我來(lái)向大家介紹一下我的家……”這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，體現了老師的教學(xué)理念：創(chuàng )設語(yǔ)言表達的情境，把課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱?語(yǔ)言。匠心獨運，令人贊嘆。
其次，老師具有很強的指導藝術(shù)。蟋蟀的隧道長(cháng)九寸時(shí)，九寸是什么概念，學(xué)生還真的不知道。因此，老師講解，告訴學(xué)生一寸3厘米左右，9寸就是30厘米左右，用手比劃長(cháng)度，讓學(xué)生很直觀(guān)形象感受到其空間的大小。在教學(xué)“半掩”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生上臺演示關(guān)教室的門(mén)，什么叫做“半掩”，趣味盎然。老師把蟋蟀住宅特點(diǎn)的學(xué)習與感受蟋蟀聰明能干結合起來(lái)，比如，隧道為什么要傾斜的？為什么要朝著(zhù)陽(yáng)光？整個(gè)過(guò)程，指導細致，有條不紊。在老師的指導下，學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步是明顯的，就是老師之功。在老師的心中，環(huán)節的設計目標指向非常明確，為什么要有這個(gè)設計？做到有的放矢。這樣的教學(xué)時(shí)樸實(shí)的，也是扎實(shí)的。不花哨，但是很實(shí)用。老師教學(xué)處理，做到詳略得當。重點(diǎn)教學(xué)第5段，舍得花時(shí)間，濃墨重彩，精雕細琢。而第6段教學(xué)，就一筆帶過(guò)。一篇文章，要選擇最有價(jià)值的教學(xué)內容來(lái)教，千萬(wàn)不要面面俱到，要學(xué)會(huì )取舍。
第三，老師教學(xué)過(guò)程如行云流水，感覺(jué)舒服。朗讀指導令人耳目一新�？茖W(xué)小品文比較枯燥乏味。老師通過(guò)指導朗讀，在理解句子的意思，感受蟋蟀聰明能干以后，讓學(xué)生讀出這種感覺(jué)。讀中理解與感悟，讀中積累，比如讀出排水優(yōu)良的感覺(jué)；讀出隱蔽安全的感覺(jué)。帶著(zhù)感覺(jué)去讀，讀出的味道就不同了。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如果說(shuō)，這堂好課，有什么缺憾的話(huà)，那就是改變人稱(chēng)，讓學(xué)生介紹蟋蟀的家這一個(gè)環(huán)節。兩個(gè)學(xué)生都上臺講，欠缺的是，雖然特點(diǎn)講了一些，但是有好一些沒(méi)有講到，課文中的詞語(yǔ)運用的也比較少。如果，老師在教學(xué)時(shí)候，能夠有機板書(shū)重要的詞語(yǔ)，讓學(xué)生有所憑借，效果可能會(huì )更好一些。讓學(xué)生借助語(yǔ)言的“橋梁”，講起來(lái)就會(huì )順暢些，而且目標指向也更加明確：一是要講出住宅的特點(diǎn)，二是要運用課文中的一些詞語(yǔ)。在語(yǔ)言表達的時(shí)候，要注意避免空泛，胡亂講一通這一弊端。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇2
長(cháng)城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲�！丁撮L(cháng)城〉》這篇課文不但表現了長(cháng)城的高大堅固與雄偉壯觀(guān)，還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛(ài)之情。
一堂課下來(lái)，我不但感受了李老師那飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情，同時(shí)也讓我深深地感到了老師他那扎實(shí)的教學(xué)功底。下面我就這堂課談一些個(gè)人的看法。
第一，課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。
我們可以看到，老師的課堂教學(xué)，大部分的時(shí)間用在了教學(xué)第3自然段上。而在教學(xué)這一段時(shí)，又主要是抓住了3個(gè)重要的句子
1、站在長(cháng)城上，踏著(zhù)腳下的方磚，扶著(zhù)墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(cháng)城的`勞動(dòng)人民來(lái)。
2、多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城。
3、單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)，沒(méi)有起重機，就靠著(zhù)無(wú)數的肩膀無(wú)數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。）來(lái)進(jìn)行解讀這一段，重點(diǎn)非常突出。老師的課研究的主題是抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的主要內容。在教學(xué)時(shí)，老師能先抓句后抓詞來(lái)讓學(xué)生感受長(cháng)城的雄偉氣魄以及培養學(xué)生的民族自豪感，這不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)生培養了良好的學(xué)習方法。這是本堂課中一個(gè)非常成功的地方，值得學(xué)習。
第二，體現了語(yǔ)文課的特點(diǎn)。
在重點(diǎn)部分的教學(xué)過(guò)程中，我們也看到了，老師在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解課文時(shí)，也注重了朗讀教學(xué)和說(shuō)話(huà)練習，真正地體現了一堂語(yǔ)文課該有的東西。在老師教學(xué)的每一個(gè)重點(diǎn)句后，都進(jìn)行了朗讀練習，而且方式也較多，有指名的，有齊讀的，同時(shí)有的句子也有必要的指導。當然，教學(xué)時(shí)，老師自己富有激情的語(yǔ)言，也成功地激發(fā)了學(xué)生的情感，是學(xué)生激情朗讀的一個(gè)必不可少的條件。他自己飽滿(mǎn)的感情很好地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國之情。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇3
聽(tīng)了兩位老師的課，真是穩扎穩打，步步為營(yíng)。整節課緊扣單元目標和學(xué)段目標�！锻崴沟男⊥А肥钦Z(yǔ)文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的.，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，陳老師引導學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，進(jìn)而加以練筆訓練。
再次，重視基礎知識的學(xué)習。雖然這節課教學(xué)的內容較多，但是施老師并沒(méi)有忽視基礎知識的學(xué)習。比如生字的書(shū)寫(xiě)，注重讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中感受異國的風(fēng)情。學(xué)生通過(guò)讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運用打比方、寫(xiě)事物特點(diǎn)的方法，以及動(dòng)靜結合的表達方法，使重難點(diǎn)得到了突破。
還有，語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)中，教師就利用圖片和音樂(lè )，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們在不知不覺(jué)中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設計帶領(lǐng)學(xué)生了解外國風(fēng)俗、地域風(fēng)情，這節課的學(xué)習不正是激發(fā)學(xué)習興趣，引發(fā)好奇心的有利時(shí)機嗎？
這是體現學(xué)生自主，合作，探究設計的一節課。是傳統教學(xué)和現代教學(xué)的有機結合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇4
本節課教學(xué)設計獨特，思路清晰，知識點(diǎn)落實(shí)很到位，將工具性和人文性相結合，實(shí)現了新課程標準的要求。林莘老師簡(jiǎn)單的表達將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節課林老師給學(xué)生搭建了學(xué)習的平臺，給學(xué)生提供了充分展示的空間，讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中獲取知識，讓學(xué)生學(xué)得輕松，說(shuō)得輕松，體驗得輕松。林莘老師這節課猶如細細春雨，滋潤著(zhù)剛種下的種子，讓他們慢慢發(fā)芽，長(cháng)葉，開(kāi)花，結果。這節課讓我真是受益匪淺：
一、整體感知，引出主題。
林莘老師利用檢查預習，了解凡卡是一個(gè)怎樣的凡卡。通過(guò)凡卡的童心、孝心、愛(ài)心，在無(wú)聲無(wú)息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲啊! 二、以悲為線(xiàn)，緊扣主題。
整節課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達了凡卡內心極度的痛苦，將凡卡這個(gè)形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景，分析凡卡命運的悲慘。讓學(xué)生體會(huì )直接敘述的寫(xiě)法。俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，林老師在無(wú)形之中，將寫(xiě)作要條理清晰，順序清楚，說(shuō)話(huà)明明白白地寫(xiě)作方法告訴學(xué)生，提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。
二、形成對比，凸顯主題。
課堂中，老板一家和凡卡形成看鮮明的對比。林老師緊抓“老板揪著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚(yú)嘴直戳我的臉……”這句中的幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生反復的練讀，俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”在朗讀中體會(huì )凡卡的非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅畫(huà)面多么令人驚心。凡卡只是普通的學(xué)徒，卻遭受了老板他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。
三、以樂(lè )襯苦，深化主題
在音樂(lè )的伴奏中，林老師帶著(zhù)學(xué)生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉，一起回味家鄉的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂(lè )。凡卡家鄉“那是個(gè)沒(méi)有月亮的夜晚，可是整個(gè)村子——白房頂啦……煙啦……樹(shù)木啦，雪堆啦，全看得見(jiàn)。天空撒滿(mǎn)了快活地眨著(zhù)眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過(guò)節，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白，美得如此生動(dòng)。就在這個(gè)充滿(mǎn)祥和的家鄉里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語(yǔ)回蕩在整個(gè)樹(shù)林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡(jiǎn)短的，可是留在凡卡的記憶中卻是長(cháng)長(cháng)久久的，這快樂(lè )留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂(lè )襯苦，苦更苦的'方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。
整堂課下來(lái)，老師讀學(xué)生，讀文本，將學(xué)生的心理特點(diǎn)有機的和文本相結合，教學(xué)設計吸引人的目光，充滿(mǎn)了智慧性。林老師充分體現了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生地說(shuō)、寫(xiě)，提供了一個(gè)平臺。再則，林老師的評價(jià)語(yǔ)很親切，形式多樣，非常尊重學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生學(xué)了這節課，肯定收獲了不少，他們獲得成功的喜悅，增強他們的信心，為今后的寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇5
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今天有幸聽(tīng)到徐新會(huì )老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這節課中徐老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情：
1、情境教學(xué)法課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。
3、媒體演示法多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的.手段，心得體會(huì )《小學(xué)語(yǔ)文第十冊《豐碑》評課稿》。本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在徐老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：1、大聲自讀，讀通課文；2、分段朗讀，檢查自學(xué)；3、快速覽讀，概括內容；4、小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。徐老師用投影出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想象“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下馬上要犧牲了，他會(huì )想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，徐老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了
現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為徐老師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇6
聽(tīng)《圓明園的毀滅》：總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，體現了真語(yǔ)文的特點(diǎn)。一是抓住語(yǔ)文點(diǎn)訓練學(xué)生，用語(yǔ)文的辦法解決語(yǔ)文的問(wèn)題。比如老師說(shuō)副題，讓學(xué)生補充主題，體現了語(yǔ)文知識訓練，也拓展了學(xué)生思維。二是在講課中抓住聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節整體推進(jìn)。比如學(xué)生寫(xiě)了一黑板字，老師問(wèn)同學(xué)，哪一個(gè)字最漂亮，大家一致認為可恥的“恥”字，引導學(xué)生工整書(shū)寫(xiě)，再比如朗讀，老師經(jīng)常提醒學(xué)生，你應當用眼光與同學(xué)交流，有效指導學(xué)生有聲語(yǔ)言與輔助語(yǔ)言的綜合運用。三是老師引導學(xué)生在課堂進(jìn)行討論，完成讓學(xué)生充分表達的功能。這是一堂展示性的課，也就是說(shuō)通過(guò)這堂課，我們可以看到老師長(cháng)期以來(lái)對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練成果，如無(wú)平時(shí)的訓練，這樣類(lèi)型的課是很難上下來(lái)的。
這堂課存在問(wèn)題主要是：課堂應體現出教師解惑的.過(guò)程。試想，如果學(xué)生什么都會(huì )了，這堂課還有上下去的必要嗎？課堂上教師的引導和解惑作用一定要體現出來(lái)，這是真語(yǔ)文之真應有的含義。還有，學(xué)生說(shuō)了那么多主題，吶喊、阿Q精神、仇恨等，其中一個(gè)學(xué)生的主題是《中國人，你為什么不生氣》，如果老師能抓住這個(gè)點(diǎn)深問(wèn)一句，點(diǎn)撥一下，對啟發(fā)學(xué)生思考會(huì )更有幫助。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇7
《公輸》這篇課文運用比喻說(shuō)理的寫(xiě)法記敘了墨子說(shuō)服楚王停止攻打宋國的故事，表現了墨子機智勇敢和“非攻”(反對侵略)的思想。這篇公輸評課稿，是以授課教師的教學(xué)目標為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來(lái)看一下。
今天，聽(tīng)了XX老師上的《公輸》這堂課，感受頗多。下面，我將從教師的主導地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師主導地位發(fā)揮得當
在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導地位，即在課文學(xué)習必要之處作適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決疑點(diǎn)。
1、學(xué)目標明確而集中
集中解決課后一題——用簡(jiǎn)明的話(huà)說(shuō)說(shuō)墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會(huì )墨子的勸說(shuō)藝術(shù)。這里用了分角色朗讀的方法，輔以教師的引導來(lái)完成。
2、教師能恰當設疑
我們語(yǔ)文組的老師一直致力于語(yǔ)文教學(xué)的研究和改革工作，不做單純的教書(shū)匠，而力求做一名科研型的人才。本學(xué)期馬云英老師承擔的課題“農村中學(xué)生問(wèn)題意識與能力的培養策略”在滄州市獲準立項，更是激發(fā)了我們的教研熱情。
“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內容，從而達到突破學(xué)習重點(diǎn)的目的。授課過(guò)程中又將止楚攻宋的過(guò)程細化為三部分，這種問(wèn)題設計能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓練目標。
3、靈活適當的教學(xué)方法
教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問(wèn)題，如何在教學(xué)中架設一條通向知識彼岸的橋梁。課堂中巧妙啟發(fā)，如對“班門(mén)弄斧”的正確理解、對楚國攻打宋國這場(chǎng)戰爭性質(zhì)的評判等，激起了學(xué)生的思維火花，調動(dòng)了豐富的想象力，為理解課文開(kāi)拓了廣闊而美麗的空間。
二、學(xué)生主體地位充分體現
首先是學(xué)生大面積地自讀，為學(xué)生理解課文記述的內容提供了基礎和條件。而學(xué)習文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。
其次是學(xué)生能主動(dòng)探究規律。在教師的引導點(diǎn)撥之下，學(xué)生通過(guò)分角色朗讀整體感知了文章內容，本節課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式，而代之以新的學(xué)法，即學(xué)生在老師的指導下，去提出個(gè)人問(wèn)題，從而有所發(fā)現，并提出有價(jià)值的看法。如“荊之地方五千里，宋之地方五百里”朗讀節奏的劃分，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得。
思考和建議：
1、語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文本的工具性作用要體現出來(lái)。
整個(gè)一堂課，學(xué)生研讀文本的深度不夠，對文本內容的了解過(guò)于匆忙。語(yǔ)文教學(xué)中，詞句的積累還是比較重要的一塊。馬老師在字詞的處理上不太到位，“字音上有問(wèn)題嗎?”一個(gè)問(wèn)題匆匆帶過(guò)，為下面的分角色朗讀設置了不小的障礙。在多媒體演示出現問(wèn)題不能用的時(shí)候可以嘗試采用板書(shū)或指名讀課文的形式完成。
2、不能忽略讀在語(yǔ)文教學(xué)中的突出作用。
一篇文章的品味來(lái)源于對文本的理解，而深入理解文章離不開(kāi)對文本的研讀。馬老師雖然安排了自讀和分角色朗讀的環(huán)節，但對這樣一篇人物語(yǔ)言如此精彩的先秦散文來(lái)說(shuō)是不夠的。
3、一堂課還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
作為學(xué)習的主體，一堂課中要讓學(xué)生在學(xué)習體驗中有所收獲和啟發(fā)，并能說(shuō)出自己的見(jiàn)解。所以對于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個(gè)問(wèn)題教師可以充分放手，讓學(xué)生解決疑問(wèn)，尋找答案。如果問(wèn)題難度比較大的話(huà)還可以嘗試小組合作解決。這應該比教師逐層的分析講解更有挑戰性，也更有價(jià)值和意義。
4、教師還要善于在不疑之處設疑，創(chuàng )設教學(xué)情境。
要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，教師自己首先應該具有明確的問(wèn)題意識。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要�！倍@一點(diǎn)，對于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。如果把解決本課重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程看做是一場(chǎng)“殲滅戰”的話(huà)，那么教師完全可以借鑒墨子的語(yǔ)言技巧在正式學(xué)習文本之前來(lái)一個(gè)“誘敵戰”，可設計誘導——我是公輸盤(pán)，我為楚國制造了云梯用來(lái)攻打宋國，你是墨子，你會(huì )怎樣阻止我?有了這樣的問(wèn)題預設，定能“一石激起千層浪”，學(xué)生對后文墨子止楚攻宋的勸說(shuō)藝術(shù)會(huì )有更深刻的對比和理解。所以，要使學(xué)生養成良好的問(wèn)題意識，教師首先應該成為“問(wèn)題專(zhuān)家”，善于創(chuàng )設問(wèn)題情境。
問(wèn)題探討：
一、分角色朗讀安排在哪里?
分角色朗讀，是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。教學(xué)中進(jìn)行這樣的訓練，可以學(xué)生進(jìn)入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內容也就落到了實(shí)處。
但是我們值得探討的是，分角色朗讀的練習到底應放在什么時(shí)間，品讀文本之前?之時(shí)?之后?
有一些老師習慣于先讓孩子們分角色朗讀，之后，老師再對人物的角色、語(yǔ)氣進(jìn)行一番指導，最后再對人物形象做一總結。雖說(shuō)課無(wú)定法，但總感覺(jué)這種朗讀指導教師很吃力，學(xué)生們的理解也似乎被分割了。
分角色朗讀課文，在語(yǔ)言的準確、生動(dòng)、富有感情方面，比有感情地朗讀課文有更高的要求，是在熟練閱讀基礎上的一種提高、體驗的過(guò)程。所以學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內心世界，熟讀課文才能保證朗讀效果。學(xué)生由外而內，“用心靈去感受”，去揣摩人物的心理活動(dòng)，產(chǎn)生與人物相似的情感，才能讀出公輸盤(pán)的狡猾虛偽、墨子的義正詞嚴。
教師首先要引導學(xué)生從人物語(yǔ)言中體會(huì )角色內心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性，然后再靈活運用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和內在的思想感情。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價(jià)值。
當然分角色朗讀可以變換形式，不拘一格。教師分派學(xué)生完成不同角色的朗讀，是最常見(jiàn)的形式。教師也可以大膽地放手，全班自由組合分成小組，讓每組自行安排角色，然后以比賽的形式完成朗讀任務(wù)，這種方式可以使全班的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，都成為朗讀的主人，而不是旁觀(guān)者。
二、文言文教學(xué)還要不要翻譯?
文言文字詞疏通需要花較大工夫，這是我們必須面對、承認的。如果還是教師一字一句地教，學(xué)生一字一句地記，當然重現死氣沉沉的局面;如果統統把字詞的解決都拋給學(xué)生，認為學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)完成，那無(wú)疑是自欺欺人。講是必要的，問(wèn)題是怎樣講，許多老師給出了適宜的方法即抓關(guān)鍵，精練習。首先布置預習，讓學(xué)生查工具書(shū)、對照注解初步掃清字詞障礙，這只是第一步，因為這些知識留給學(xué)生的印象并不深，很模糊。老師在課堂上沒(méi)必要串講，因為面面俱到，反而處處重點(diǎn)處處不是重點(diǎn)，也不過(guò)是“水過(guò)地皮濕”。我們選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵處點(diǎn)撥、講解，這些重難點(diǎn)的確定在于教師對文本的.分析、學(xué)生的反饋。一般說(shuō)來(lái)，每句文言需重點(diǎn)講解、識記的字詞在兩個(gè)左右，每篇文言需意譯的句子并不多，其它均可讓學(xué)生輪流作小老師講解，調動(dòng)學(xué)生的參與興致，改變只純“聽(tīng)”的被動(dòng)，而為動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)。
疏通文意我在教學(xué)中通常采取讓學(xué)生給注釋搬家的辦法，即有選擇地把注釋抄寫(xiě)到課文中被注釋的字詞的下面或一邊，常能收到意想不到的效果。學(xué)生抄寫(xiě)一遍比只用眼看印象要深刻得多，有助于記憶。生字詞的注釋就在這個(gè)字詞的下面或一邊，學(xué)生只要讀課文就會(huì )看到，這樣還充分調動(dòng)了學(xué)生的無(wú)意注意和識記。
三、如何引導學(xué)生預習?
文言文的學(xué)習必須引導學(xué)生預習課文，而教師則要給予提示，明確要求�；蛞蠼柚ぞ邥�(shū)掃清文字障礙，借助注釋?zhuān)踝R文章，最好能疏通全文。與此同時(shí)批注不懂的地方，以便上課解答�；蛩鸭恼碌谋尘凹白髡咔闆r，還有每節課前都要提出一、兩個(gè)預習問(wèn)題。質(zhì)疑內容可從多方面進(jìn)行：語(yǔ)言運用上、課文內容上、表現中心的手法上等。對這些問(wèn)題教師認真審閱，做到心中有數。集中、分類(lèi)后挑出有代表性、典型性的問(wèn)題，讓學(xué)生提問(wèn)、討論、解決。所要注意的是——教師隨時(shí)檢查預習情況，絕不能放任自流。預習環(huán)節很重要，單說(shuō)其中包含三個(gè)語(yǔ)文習慣的培養。培養學(xué)生借助注釋?zhuān)褂霉ぞ邥?shū)的能力，是學(xué)習文言文的有效途徑。文言文的語(yǔ)言知識零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數要靠一個(gè)一個(gè)地去理解、體會(huì )，所以培養學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。而要想培養自學(xué)能力，就要讓學(xué)生養成這樣的良好習慣，邊讀文邊讀注釋的習慣，勤查字詞典的習慣，應該讓每位同學(xué)手中具有一兩本工具書(shū)，如《現代漢語(yǔ)詞典》、《古漢語(yǔ)常用詞典》等。關(guān)于搜集材料的習慣，起碼不坐等現成答案，而是主動(dòng)尋找、整理、歸納，在搜集中看到的、集到的東西，也許會(huì )在某一天派上用場(chǎng)。還有質(zhì)疑習慣，正像愛(ài)因斯坦說(shuō)的“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng )新。
評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇公輸評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補充和建議。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇8
今天，聽(tīng)了朱老師指導的《想象作文》，我想了不少。首先，他選的這個(gè)課題對于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)是一條新思路，以后可以在自己的教學(xué)中實(shí)踐操作。整堂課聽(tīng)下來(lái)，思路還是蠻清晰的。開(kāi)始呈現作文開(kāi)頭一句話(huà)：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來(lái)就是讓學(xué)生大膽想象，各抒己見(jiàn)。這里，朱老師及時(shí)地將學(xué)生的想法實(shí)行歸類(lèi)并呈現在黑板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點(diǎn)比較好，可以借鑒學(xué)習。這時(shí)，學(xué)生的反應是積極活躍的，課堂氣氛是熱烈的!只是，在讓學(xué)生去大膽想象的同時(shí)，教師并沒(méi)有任何地要求和限定，對于七年級學(xué)生而言似乎很難握好度。后來(lái)出現許多比較另類(lèi)的'想法，讓人不免得擔心學(xué)生會(huì )不會(huì )將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應該說(shuō)明想象的要求以及采取一些導向性的提議。
接著(zhù)，朱老師引導學(xué)生逐個(gè)排除了剛才列舉的內容，最后在“狗生貓”與“穿越時(shí)空”兩個(gè)里面進(jìn)行選擇。最后選定的是“穿越時(shí)空”。這里，我存有疑惑，在引導學(xué)生排除時(shí)應按什么標準為好呢?選定的內容到底是不是完全應該由學(xué)生隨機生成的呢?教師是不是應該有大方向的引導呢?還有，我們本節課的寫(xiě)作意圖應該是什么呢?
接下來(lái)，朱老師讓學(xué)生們寫(xiě)下自己最初的想法，完成第一稿。規定時(shí)間到了，他讓學(xué)生展示了自己業(yè)已完成的文字片段，讓其他學(xué)生提意見(jiàn)，當堂修改。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇9
《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩(shī)韻律協(xié)調，音樂(lè )性很強。體現了一個(gè)孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過(guò)星群，看望星星的喜悅心情。詩(shī)中有景，有情，有韻，孩子們讀起來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。聽(tīng)了一年級四位語(yǔ)文老師的課，他們一個(gè)個(gè)上的都很出色。下面就一一說(shuō)說(shuō)吧：陳愛(ài)華老師整個(gè)課堂基本落實(shí)了新課程改革的理念，注重提高孩子們的語(yǔ)文素養，課堂扎實(shí)而有語(yǔ)文味。
她的課堂本課有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節清晰干凈
陳老師在設計課堂教學(xué)時(shí)，注意到了這點(diǎn)的，而且在她的每個(gè)環(huán)節的處理和過(guò)度上，目的`明確，環(huán)節和環(huán)節的過(guò)度是非常自然的。
2、發(fā)揮學(xué)生的想象力
陳老師充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng )新教育素材，創(chuàng )設情境，開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，在“坐在月亮上，我看見(jiàn)什么”的說(shuō)話(huà)訓練中，學(xué)生的想象力就像滔滔江水，一瀉千里。拓展學(xué)生思維，培養創(chuàng )新精神，提高創(chuàng )新能力。
當然我也有幾點(diǎn)建議：
1、課文讀還沒(méi)到位。讀的訓練層次還沒(méi)出來(lái)，讀的形式還不夠，讀的時(shí)間還不夠。讀的效果沒(méi)達到。
2、教師的語(yǔ)言還需要錘煉。一個(gè)是語(yǔ)速還可加快，一個(gè)是語(yǔ)調的高低。
小學(xué)語(yǔ)文一年級小小的船評課稿6
聽(tīng)了江老師執教的《小小的船》這節課，感覺(jué)整個(gè)課堂落實(shí)了新課程改革的理念，符合“先學(xué)后教，當堂訓練”的高效課堂模式，注重提高孩子們的語(yǔ)文素養，課堂扎實(shí)而有語(yǔ)文味。她的課堂有這樣一些值得我們關(guān)注的地方：
江老師在執教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：一是扎實(shí)的字詞學(xué)習；二是有效的初讀課文；三是深入的閱讀理解。
在字詞版塊的學(xué)習中，江老師的引導扎實(shí)而且有效。在對字詞展開(kāi)學(xué)習之前，江老師以謎語(yǔ)的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習奠定了良好的基礎。隨著(zhù)字詞的出現，江老師在本環(huán)節的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn)，從讀音結構中進(jìn)行區分，使學(xué)生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導好輕聲的朗讀技巧。在這里，江老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍藍的”幾個(gè)特殊形式的疊詞短語(yǔ)進(jìn)行訓練。孩子們在老師的指點(diǎn)下讀得非常好。
在課文的閱讀理解中，江老師的教學(xué)設計也十分巧妙。比較法是十分有效的一種方法。江老師以“彎彎的月兒小小的船�！迸c“小小的月兒兩頭尖”進(jìn)行比較，在交流中孩子們首先在朗讀中感受到課文的妙處，使學(xué)生更加形象的理解為什么說(shuō)月兒像小船，其次在朗讀上口的優(yōu)勢中體會(huì )到“船”與“月”的相似之處。
最后，江老師在課堂結束之前指導孩子進(jìn)行了寫(xiě)字練習。本環(huán)節也十分扎實(shí)有效，孩子們也因此寫(xiě)出了一個(gè)個(gè)漂亮的字體，孩子們學(xué)得高興而且有效。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇10
在本堂課中主要引導學(xué)生在品詞析句中體會(huì )時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度，同時(shí)這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，時(shí)間是個(gè)比較模糊的概念，沒(méi)有一定的人生閱歷和情感積淀，對于時(shí)間的感悟自然也沒(méi)有作者林清玄這樣透徹，課文中的許多語(yǔ)言學(xué)生較難理解。所以，上這篇課文，對老師來(lái)說(shuō)是個(gè)較大的挑戰，翁老師的教學(xué)中有不少可圈可點(diǎn)之處：
一、她抓住“憂(yōu)傷、哀傷”、“著(zhù)急、悲傷”、“高興、快樂(lè )”三組心理變化的關(guān)鍵詞，從詞語(yǔ)積累引入到課文的教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì )作者為什么會(huì )有這幾種不同的心情，從詞到句再到段，引導學(xué)生說(shuō)課文的主要內容，層層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
二、“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。翁老師從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生體會(huì )，層層深入。在理解這句話(huà)的時(shí)候，首先引導學(xué)生先讀爸爸的這句話(huà)，初步感悟�？纯窗职质窃趺蠢斫獾模鹤蛱煊肋h變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗，感受就不會(huì )那么深刻。所以我覺(jué)得爸爸像是給我說(shuō)了一個(gè)謎。此時(shí)翁老師再次引導學(xué)生讀這句話(huà)，從外祖母的去世感受時(shí)間的無(wú)情流逝，體會(huì )“可怕”的心情，進(jìn)一步體會(huì )爸爸的話(huà)。最后引讀6—7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)飛翔”真切地感受到時(shí)間的'一去不復返。在教學(xué)中，翁老師還讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著(zhù)時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了，再次深刻領(lǐng)會(huì )爸爸話(huà)里的意味深長(cháng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。
三、翁老師很注重對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)，不吝嗇，把更多更好的富有激勵性的語(yǔ)言送給他們，不管在說(shuō)話(huà)還是寫(xiě)話(huà)之后，適時(shí)、得當的評價(jià)，使課堂氣氛逐漸活躍，較大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，也使他們的表達日臻完善和投入。
通過(guò)這堂課，我們對語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認識，語(yǔ)文即生活，讓學(xué)生帶著(zhù)生活體驗來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，不僅可以幫助學(xué)生把抽象的時(shí)間觀(guān)念化為具體，化難為易，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)延續的過(guò)程，我們要在解讀文本和學(xué)生的前提下，使自己不斷獲得提升和磨練，只有不斷地在實(shí)踐中探索，才能真正獲得提升。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇11
《種一片太陽(yáng)花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優(yōu)美，意境雋永。課文一共10個(gè)自然段，前半部分（2-5）自然段用細膩生動(dòng)的描寫(xiě)盡現了太陽(yáng)花的外在美。第一課時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生初讀感知，品詞析句感受了太陽(yáng)花的外在美，學(xué)生們對太陽(yáng)花產(chǎn)生了無(wú)限的喜愛(ài)之情。后半部分（6-9）自然段是的重點(diǎn)部分，通過(guò)探究太陽(yáng)花“始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，展現了太陽(yáng)花的內在美，這是本課時(shí)的教學(xué)內容。通過(guò)學(xué)習既要抓住重點(diǎn)詞句，挖掘出太陽(yáng)花的內在美，又要學(xué)習作者細致觀(guān)察，抓特點(diǎn)描述的寫(xiě)作方法；既要領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。在教學(xué)中黃老師通過(guò)精心設計、扎實(shí)訓練來(lái)實(shí)現美文美讀品花美人美�？v觀(guān)整節課，呈現出以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，渲染美。
開(kāi)課，通過(guò)色彩斑斕的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè )和詩(shī)一般的語(yǔ)言讓學(xué)生們重溫太陽(yáng)花的外在美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對太陽(yáng)花的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節的設計既對前半部分外在美進(jìn)行了梳理總結，又由外在美過(guò)渡到內在美，提出本課時(shí)的教學(xué)目標，探究“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的'色彩的原因”，讓學(xué)生帶著(zhù)喜悅之情從美的畫(huà)面中走進(jìn)文本。
二、扎實(shí)訓練，感悟美。
楊再隋教授有這樣一段經(jīng)典的闡述：語(yǔ)文課就是引導學(xué)生學(xué)習口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課，是進(jìn)行字詞句段篇訓練的課，是教給知識、形成技能、學(xué)習方法、培養習慣的課。在閱讀教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)閱讀文本學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達到工具性和人文性統一的目的。具體地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要念好“十字經(jīng)”， 即字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習慣。課堂教學(xué)中黃老師通過(guò)扎實(shí)訓練,讓學(xué)生感悟太陽(yáng)花的內在美。
1、加強自主學(xué)習，充分感悟語(yǔ)言
開(kāi)課提出學(xué)習目標后，黃老師給足時(shí)間讓學(xué)生按照自讀要求，靜心讀書(shū)，充分與文本對話(huà)，潛心會(huì )文，感悟語(yǔ)言，為探究學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在這個(gè)環(huán)節中老師也注重教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣和能力。
2、引導對話(huà)交流，充分理解語(yǔ)言
本節課，黃老師抓住“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，避免了瑣碎的提問(wèn)。在抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析時(shí)方法多樣。例如：在品析太陽(yáng)花喜歡太陽(yáng)的這句話(huà)的教學(xué)中，黃老師引導學(xué)生從句子的形式入手，通過(guò)比一比，讓學(xué)生知道了這句話(huà)用了對比和擬人的手法，然后通過(guò)理解“偃旗息鼓、慵倦無(wú)力、愈加”等詞語(yǔ)的意思來(lái)充分理解語(yǔ)言。
3、突出語(yǔ)文特色，充分朗讀語(yǔ)言
這是一篇美文，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學(xué)“日出時(shí)”這一句時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生“三讀”這句話(huà)，第一次讀，聯(lián)系上文讀出太陽(yáng)花對太陽(yáng)的喜歡之情；第二次讀，聯(lián)系下文讀出太陽(yáng)花不遺余力地開(kāi)放的飽滿(mǎn)熱情，第三次讀，讓學(xué)生讀出太陽(yáng)花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現了閱讀教學(xué)讀的層次性，效果較好。
4、加強實(shí)踐活動(dòng)，充分運用語(yǔ)言
語(yǔ)文課要在大量的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言。本節課，在體會(huì )太陽(yáng)花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時(shí)，為了加深對詞語(yǔ)的理解，結合課文要求，黃老師安排了適時(shí)的造句。課后，結合本課在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，布置了積累優(yōu)美的四字詞語(yǔ)和觀(guān)察一種植物寫(xiě)片斷的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分運用語(yǔ)言。
三、拓展延伸，升華美
學(xué)習這篇課文的難點(diǎn)就是要從的字里行間領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。教學(xué)中，黃老師進(jìn)行了兩次適時(shí)的拓展延伸，很好的解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。第一次在理解太陽(yáng)花不遺余力、前赴后繼的精神品質(zhì)后，老師很自然巧妙地提問(wèn)：在我們的生活中有像太陽(yáng)花這樣的人嗎？第二次是在學(xué)完最后一自然段后老師設計了：你想對太陽(yáng)花說(shuō)些什么？學(xué)生們很自然地就想到了太陽(yáng)花內在的品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，黃老師的這節語(yǔ)文課實(shí)現了美文美讀品花美人美的教學(xué)目標，教學(xué)效果還是很好的。這也與她在名師工作室學(xué)習，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開(kāi)的。但是從課堂教學(xué)中我們也發(fā)現她存在的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)語(yǔ)言還要不斷錘煉，過(guò)渡語(yǔ)怎樣承上啟下，評價(jià)語(yǔ)怎樣點(diǎn)撥指導，總結語(yǔ)怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學(xué)方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著(zhù)學(xué)生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學(xué)習，加強學(xué)習，錘煉基本功；加強研究，樹(shù)反思的鏡子，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇12
一、識字扎實(shí)有效
二、正確把握重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結構
語(yǔ)文課不像數學(xué)課那樣層次清楚，由難到易，環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)文課要求教師要認真設計教學(xué)環(huán)節，不做無(wú)用功，這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才有所側重。這堂課楊老師沒(méi)有循規蹈矩的按照事情的發(fā)展按部就班，主要采用了對比的方式：原先的英子和后來(lái)的英子對比，比如楊老師在執教時(shí)先讓學(xué)生根據自己的閱讀感悟出以前的英子是憂(yōu)郁的。接下來(lái)楊老師又再讓學(xué)生體會(huì )后來(lái)的英子是活潑、開(kāi)朗、自信的，通過(guò)前后對比，老師不用刻意比較，學(xué)生自己就能在心里產(chǎn)生兩次情感的巨大差異。然后老師在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)英子發(fā)生這么大變化的原因，學(xué)生很容易就說(shuō)出來(lái)了，是兩次掌聲讓英子發(fā)生了這么大的變化，達到了水到渠成的效果。在這樣一個(gè)隱形的對比中，楊老師輕輕松松就突破了本課的重點(diǎn)。
三、關(guān)注了學(xué)習方法的指導，學(xué)習習慣的培養
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。三年級正是學(xué)生從字詞句向段篇過(guò)度的.重要時(shí)期，在這一階段教給學(xué)生讀書(shū)的方法至關(guān)重要，學(xué)生只有掌握了讀書(shū)方法，他才會(huì )讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)。楊老師這一點(diǎn)做得非常好，從識字開(kāi)始，就啟發(fā)學(xué)生“遇到不認識的字怎么辦？遇到難讀的句子怎么辦？”到理解感悟課文時(shí)，楊老師更是注重了對學(xué)生理解感悟課文的方法指導，如：“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，這是很好的學(xué)習方法。抓住人物的語(yǔ)語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作，體會(huì )人物的情感�！痹趯W(xué)生有了自己的讀書(shū)體會(huì )后，楊老師又鼓勵學(xué)生把自己的感悟記下了，在學(xué)習方法的指導與學(xué)習習慣的培養方面，楊老師為我們做出了榜樣。
從昨天開(kāi)始，我就在思考：如果由我來(lái)執教這一課，我會(huì )怎樣設計這一課的教學(xué)流程？今天又聽(tīng)了楊老師的課，我發(fā)現我們兩個(gè)人在設計上，有一點(diǎn)是不同的，下面我說(shuō)說(shuō)我的設計：當孩子們說(shuō)出是掌聲讓英子從憂(yōu)郁自卑變得開(kāi)朗自信時(shí)，讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)掌聲的句子，然后到課文中去讀一讀，說(shuō)一說(shuō)這兩次掌聲的意義相同嗎?學(xué)生練習上下文，很快就能感悟出這兩次掌聲是不同的，第一次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖枪膭�，第二次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖琴澷p。
最后，為楊老師提一個(gè)小建議：在老師配樂(lè )朗讀時(shí)，音樂(lè )的聲音太大，掩蓋了老師聲情并茂的朗讀，希望以后講課的老師們注意這樣的細節問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇13
聽(tīng)了溫嶠小學(xué)楊吉瑞老師所上的浙教版五年級下期《月光曲》的閱讀教學(xué)，感受頗深。教師在課堂上體現了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當的語(yǔ)言文字的訓練。下面就本節課的過(guò)程，談幾點(diǎn)看法：
一、本節課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂(lè )曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng )作《月光曲》兩部分內容，引導學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)自讀自悟、匯報交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，理解《月光曲子》的內容。
二、教者進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導，促進(jìn)了文本對話(huà)。例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問(wèn)句，讓學(xué)生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱(chēng)盲姑娘為‘您’”之后，追問(wèn)學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì )怎樣？（學(xué)生聯(lián)想到自己，還想到運動(dòng)員激動(dòng)時(shí)會(huì )繞場(chǎng)致意等）很自然過(guò)渡到“作為音樂(lè )家的貝多芬，即興創(chuàng )作樂(lè )曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問(wèn)“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語(yǔ)言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對話(huà)。
三、教者注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會(huì )兄妹倆對話(huà)時(shí)的清官，教者設問(wèn)：“你能猜測兄妹倆說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學(xué)生感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，教者設問(wèn)：“聽(tīng)了窮兄妹倆的對話(huà)，貝多芬會(huì )怎么想？”等。
四、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書(shū)、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問(wèn)注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
然而，本節課中，教者的評價(jià)顯得較蒼白，沒(méi)有充分發(fā)揮評價(jià)的.激勵性、導向性等作用。如：在抽學(xué)生同桌分角色讀兄妹倆的對話(huà)中，教者的評價(jià)是：你的表情很平淡。這樣的評價(jià)，給學(xué)生傳遞了一個(gè)錯誤的信息：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等于表情豐富。在抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教者的語(yǔ)言就一個(gè)字：“說(shuō)”，且臉上沒(méi)有微笑，給學(xué)生一種盛氣凌人的感覺(jué)，缺少人文關(guān)懷，學(xué)生回答后，教者沒(méi)有及時(shí)給予評價(jià)，沒(méi)有用自己的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的智慧，因而學(xué)生的朗讀質(zhì)量就不夠高，情感體驗也不夠深，個(gè)性化的理解與感悟也就更少
同時(shí)，咬文嚼字也顯不足，還要加強文本對話(huà)。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語(yǔ)都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學(xué)生遣詞造句的能力，把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。
綜上，一堂好的語(yǔ)文課：要咬文嚼字，引導學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實(shí)際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化并升華情咸。只有這樣才能扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力
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