《不跪著(zhù)教書(shū)》讀書(shū)心得體會(huì )7篇
當我們備受啟迪時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的《不跪著(zhù)教書(shū)》讀書(shū)心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《不跪著(zhù)教書(shū)》讀書(shū)心得體會(huì )1
第一次閱讀時(shí)是被書(shū)名吸引著(zhù)，那時(shí)候還不知道吳非是誰(shuí)？因為是一篇篇隨筆，我也就隨意讀了一遍。感受是吳非老師性格率真，語(yǔ)言犀利。
十多年前的一次培訓會(huì )上有幸聆聽(tīng)了王老師的講座（那會(huì )知道了吳非就是王棟生老師）。那是一個(gè)炎熱的下午，屋外雷聲陣陣，暴雨如注，但是大家被王老師的講座吸引著(zhù)：我清晰地記得王老師告訴我們他的一只眼睛高度近視，幾乎失明，但是他的心是明亮的；他給我們展示希特勒那張傲慢的中學(xué)畢業(yè)照；給我們講述希特勒與維特根斯坦之間的矛盾而引發(fā)的屠殺猶太人的推斷；給我們講述他想寫(xiě)一本《教育失誤一百例》……
再讀《不跪著(zhù)讀書(shū)》，我的眼前就仿佛坐著(zhù)王老師，低垂的眼袋頂著(zhù)一雙迷茫的雙眼，講述著(zhù)他的所見(jiàn)所思所感，他直言不諱，他坦誠正直。
王老師關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。他說(shuō)課堂上“小睡有何不可”�，F在的學(xué)生，特別是中學(xué)的學(xué)生，學(xué)業(yè)負擔并沒(méi)有因為“減負”的文件，口號而減下來(lái)，成堆的作業(yè)，壓得孩子喘不過(guò)氣來(lái)，每天忙著(zhù)應付著(zhù)作業(yè)，沒(méi)有足夠的時(shí)間睡眠，更不用說(shuō)留點(diǎn)時(shí)間給“思考”了。為什么學(xué)習？為什么寫(xiě)作業(yè)？為什么考試？為什么這么忙碌？當你不知道為什么做這件事的時(shí)候如何能把事情做好呢？每天市里的“百校行”總會(huì )抓拍到“孩子在課堂上睡覺(jué)”的鏡頭�？倳�(huì )因此而曝光學(xué)校，曝光教師，曝光學(xué)生？你可知學(xué)生為什么在課堂上睡覺(jué)？王老師看到孩子在課堂上睡覺(jué)時(shí)，“請同桌幫他蓋件衣服”，并對大家說(shuō)，以后上課如果誰(shuí)睡著(zhù)了，就輕輕地替他蓋上一件衣服。讀到這的時(shí)候，我心里非常感動(dòng)，為學(xué)生能遇到這樣的老師而感到高興。
王老師鼓勵每一個(gè)老師。他說(shuō)“要讓自己的學(xué)生出色，教師必須出色，想讓學(xué)生多讀書(shū)，教師首先應當多讀書(shū)，自覺(jué)地多讀書(shū)�！薄拔覀兒芷椒�，但是我們的學(xué)生需要最出色的教師，需要偉大的教師”。他鼓勵年輕教師要有精神追求，要有獨立的思考精神。如果教師都沒(méi)有獨立思考的精神，他的學(xué)生如何能有獨立思考的意識。我們看看現在學(xué)生的作文就知道了。還有幾個(gè)孩子能用自己手中的筆寫(xiě)出自己心中的話(huà)？“假大空”沒(méi)有改變，反而有愈演愈烈的趨勢，更嚴重的是“抄襲”“套文”層出不窮，學(xué)生的大腦成了別人思想的“跑馬場(chǎng)”，學(xué)生的'作文成了別人文章的“鏡像”。為什么會(huì )這樣？我想一個(gè)重要的原因就是我們的教師也不會(huì )寫(xiě)文章了，“天下文章一大抄，看你會(huì )抄不會(huì )抄”，抄來(lái)抄去，丟失的不是文章，而是獨立的思想與精神。要想有獨立的思想，“只要肯讀書(shū)”�？赡苡欣蠋煏�(huì )說(shuō)，現在工作很忙，沒(méi)有時(shí)間閱讀。真的沒(méi)有時(shí)間閱讀嗎？我們看到很多老師現在上課備課都不備了，拿著(zhù)陳舊的教案，也能坦蕩蕩地走進(jìn)教室，面對幾十雙渴望知識的眼睛，是如何能做到不汗涔涔的？我很想知道其中的“訣竅”。
王老師是一位理想主義者，然而現實(shí)卻是殘酷的，從他的文字中可以看到他思想的矛盾和對現實(shí)無(wú)奈。正如他在“序”中所寫(xiě)：年輕時(shí)以為教育是詩(shī)，教師的一生也在為教育寫(xiě)詩(shī)，沒(méi)想到后來(lái)總是要為教育寫(xiě)申告狀，為學(xué)校的墮落而憤怒，為教師的尊嚴而呼喊。作為教師我認為自己應當是理想主義者，而現實(shí)卻總在種植悲觀(guān)，我以為自己的工作對青年成長(cháng)有意義，沒(méi)想到青年常常會(huì )對一個(gè)教師的理想投來(lái)同情的目光……
雖然這些文章是十多年前寫(xiě)的，我們從當下的教育場(chǎng)中仍然可以看見(jiàn)王老師所描述的故事。教育是緩慢的，教育的變革更是緩慢的，讓我們懷揣著(zhù)夢(mèng)想，在教育的“田字格”里書(shū)寫(xiě)一個(gè)個(gè)“人”。
《不跪著(zhù)教書(shū)》讀書(shū)心得體會(huì )2
讀書(shū)是一種放松，讀書(shū)能讓人變得博學(xué)，讀書(shū)使人提升素養，讀書(shū)能讓心靈獲得快樂(lè )，這是我對讀書(shū)長(cháng)期已有的看法，可最近讀的這本書(shū)讓我感覺(jué)有些郁悶。
這本書(shū)是《大夏書(shū)系教育隨筆》中的一冊，吳非的《不跪著(zhù)教書(shū)》。我耐住性子細細品讀起來(lái)，本書(shū)收入的是近年有關(guān)教育問(wèn)題的隨筆雜感，多采用故事來(lái)批判一種觀(guān)點(diǎn)。在書(shū)中“正義”“正氣”的旗子隨處飄揚，關(guān)于“近乎失蹤的信任”、“淺薄”、“另類(lèi)”、“功利”、“流行”、“歪曲的人格”、“虛假的實(shí)話(huà)”等等的批判更是充斥全書(shū)。隨著(zhù)深入的研讀壓抑感油然而生，更產(chǎn)生疑惑是否因為我沒(méi)有“站直”，自己的心情才會(huì )如此沉重?我不斷地反問(wèn)自己
合上書(shū)我一直在想我從這本書(shū)上得到是什么?我是否被作者對教育的悲然之力打倒了工作熱情?學(xué)生就如一面鏡子，在他們的身上或多或少地折射出社會(huì )的影子。孩子不能生活在真空中，教育也不是萬(wàn)能的;教師是教育的實(shí)施者，但不是課程、教材的主宰者。書(shū)中的一篇文章談到?jīng)]有給大學(xué)生的回信的原由：高中三年，我對你的印象并不深，并不是你不努力，而是在我的記憶中，你從來(lái)沒(méi)有向我提出過(guò)一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題!老師教什么，你學(xué)什么;教科書(shū)上沒(méi)有的內容，你從來(lái)不去探究;你總是努力完成老師布置的各科任務(wù)，哪怕那些問(wèn)題根本沒(méi)有什么價(jià)值更使我苦惱的是你并不因此而苦惱。我希望你能考上大學(xué)，卻不希望你以這樣的狀態(tài)考上大學(xué)，然而你竟然就這樣考上了你想取得大學(xué)!文中吳教授譴責自己沒(méi)能引導學(xué)生接受正確的學(xué)習理念�？纯次覀冎�?chē)�，我們心中的“好孩子”是不是應該打個(gè)問(wèn)號?可現行的教育體制下，我們的`老師就算能這樣想，但又能知道怎樣去做么?學(xué)生若真的拋卻了“應試”，他又能夠有機會(huì )受到更好的教育么?
我想也正是我們這些老師在這樣的競爭社會(huì )中，在這樣的教育體制下，過(guò)重的功利思想讓我們失去了獨立思考的精神，我們對學(xué)生講“學(xué)貴乎疑”的時(shí)候，是否也應該有意識地培養自己的質(zhì)疑精神�！敖懈缮毒透缮丁钡娜�，不想為什么?不想怎樣做?不知對和錯，就如算盤(pán)珠子不撥不動(dòng)，教者痛矣學(xué)者悲矣。
只有老師不跪著(zhù)教書(shū)，學(xué)生才會(huì )成為站直的人。老師有了“鐵骨”，又怎會(huì )跪著(zhù)教書(shū)?
《不跪著(zhù)教書(shū)》讀書(shū)心得體會(huì )3
《不跪著(zhù)教書(shū)》是中學(xué)語(yǔ)文教師吳非老師的教育隨筆。該書(shū)篇幅較長(cháng)，分為六部分，從不同角度闡述了教育的不同問(wèn)題。該書(shū)收錄的是近年有關(guān)教育問(wèn)題的雜感隨筆,有的是記錄對教育問(wèn)題的思考，有的是教學(xué)的隨想，有的則是和同行或學(xué)生的對話(huà)。
一看書(shū)名，我很驚詫?zhuān)敲曰�，立刻就被它吸引住了，迫不及待地想揭開(kāi)它的真面目�！跋胍獙W(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著(zhù)教書(shū)。如果教師沒(méi)有獨立思考的精神，他的`學(xué)生會(huì )是什么樣的人?”封面上的這兩句話(huà)深深地觸動(dòng)了我。
吳非老師的字里行間透著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)思想和智慧,給我許多啟發(fā)。在《母親教我的歌》中,他寫(xiě)道：面對最早接觸到的生活矛盾,孩子首先總會(huì )學(xué)習父母的態(tài)度。這一點(diǎn)我很有感觸，家庭教育的感染性在孩子的教育中起著(zhù)莫大的作用。父母與孩子之間的血緣、親緣關(guān)系的密切性，使父母的喜怒哀樂(lè )對孩子有著(zhù)強烈的感染作用。孩子對父母的言行舉止往往能心領(lǐng)神會(huì )。若父母親缺乏理智，脾氣暴躁，都會(huì )使孩子盲目地吸收。家長(cháng)在處理突發(fā)事件時(shí)，表現出驚恐不安、措手不及，對子女的影響也不好;如果家長(cháng)處驚不變、沉穩堅定，也會(huì )使子女遇事沉著(zhù)冷靜，對孩子心理品質(zhì)的培養起到積極作用。
家庭教育具有及時(shí)性。家長(cháng)與孩子朝夕相處，對其情況可說(shuō)了如指掌，孩子身上稍有變化，即使是一個(gè)眼神都能使父母心領(lǐng)神會(huì )，及時(shí)發(fā)現孩子身上存在的問(wèn)題，及時(shí)教育糾偏，不讓問(wèn)題過(guò)夜，使不良行為消滅在萌芽之中。而學(xué)校，老師面對著(zhù)幾十個(gè)孩子，只能進(jìn)行共性教育，因時(shí)間及精力所限，不可能周全到每個(gè)孩子的特點(diǎn)，易產(chǎn)生顧此失彼的現象，因此家長(cháng)對孩子進(jìn)行正確的家庭教育既可以使孩子良好的行為習慣和心理品質(zhì)，為接受集體教育奠定了良好的基礎，又可彌補集體教育的不足。
當然這里只講了很少的一點(diǎn)，這本書(shū)還讓我收益頗多，比如讓我明白：教師不僅是園丁，教師自己本身更應該是一朵美麗無(wú)比、賞心悅目的花，吸引學(xué)生;教師也不僅是春蠶，其生命在每個(gè)季節，在奉獻的同時(shí)也實(shí)現了自身的價(jià)值;教師還不僅是工程師，人類(lèi)的靈魂不可能用一個(gè)固定的工藝流程去塑造;教師更不僅是蠟燭，他不應該用“燃燒”自己來(lái)“照亮”學(xué)生。他本身就應該站著(zhù)教書(shū)。
《不跪著(zhù)教書(shū)》讀書(shū)心得體會(huì )4
莫里哀寫(xiě)的《歐也妮·葛朗臺》是自《慳吝人》后又一描寫(xiě)吝嗇鬼的巨作。小說(shuō)講的是拜金主義者葛朗臺大膽利用了大革命的好時(shí)機，一舉成為地方上的首富。即使成為首富，他也不放松任何一毛錢(qián)的去向，刁鉆刻薄，貪婪吝刻，是第一代資產(chǎn)階級中吝嗇者的典型。讀完后，給我很大觸動(dòng)。
唉!葛朗臺把所有的開(kāi)支都看成浪費，奢侈享受更是最不可容忍的惡習，盡管他家財鉅萬(wàn)，過(guò)日子卻一直和莊稼人一樣，喝的老是壞的酒，吃的老是爛果子，蠟燭是全家合用一支，還是買(mǎi)最便宜的;白糖早就落價(jià)了，可永遠當作奢侈看待;和女兒的健康，妻子的性命相比，金子永遠是最重要的……
了解了葛朗臺的故事后，相信你會(huì )和我最初的感受一樣，會(huì )認為人怎么可以這樣小氣，壓根就不應該小氣，仔細品味一下，我卻有了另一番見(jiàn)解——做人“小氣”點(diǎn)好，日日夜夜思索著(zhù)如何節省、余錢(qián)是不好，但如果我們一味地大方、不小氣，失去的將會(huì )有多少?就拿國家來(lái)說(shuō)我們國家到底有多富有，到底經(jīng)得住13億人口的多少次大方。每個(gè)人都不小氣，若干年后，也許中國將不再是謀求什么發(fā)展，而是如何解決中國的資源問(wèn)題。所以，我的觀(guān)點(diǎn)是，為了我們的國家，小氣一點(diǎn)好。
在《歐也妮·葛朗臺》中，有這么一段話(huà)：“說(shuō)到理財，葛朗臺先生兼有老虎和巨蟒的本領(lǐng)。他會(huì )蹲在那里，長(cháng)時(shí)間窺伺著(zhù)獵物，然后撲上去張開(kāi)錢(qián)袋的`大口，吞進(jìn)大堆金幣，然后安安靜靜地躺下，像吃飽的蛇一樣，冷酷而不動(dòng)聲色，徐徐消化吃到肚子里的東西�！痹诶碡敺矫�，葛朗臺這個(gè)吝嗇鬼，自然是一切金幣收入囊中，別想有再見(jiàn)光的機會(huì )。那么，我們國家的財富我們會(huì )理嗎?對于這筆偌大的財富，我們如何將它理好呢?有辦法，也是唯一的辦法，“小氣”點(diǎn)。雖說(shuō)中國地大物博，資源豐富，可人口數目也不是個(gè)小數字。這么多人在吃飯穿衣(也就是消耗資源)資源總有用盡的一天，人能不能有一天不吃飯穿衣呢?歸根結底，大家“小氣”點(diǎn)吧!別輕易大方地送出心愛(ài)的財富。
不知道你是否有這樣的感覺(jué)，走到學(xué)校的水籠頭旁，看到水籠頭不住地嘩嘩流水時(shí)，心底油然生出一種真切的不舍;了解到每一節電池埋到泥土里，這一平方米的土地將永久性地失去價(jià)值，心中有莫名的傷口在隱隱作痛;知道人們用的一次性物品一年消耗幾億噸木材，耳旁清楚地聽(tīng)到了樹(shù)木的抽泣聲……如今，只要我們伸手多關(guān)一次手籠頭，少用一節電池，少用一次性制品，也就是在資源用量上小氣一點(diǎn)，完全可以多節省一些資源。
在小說(shuō)中，葛朗臺還有這幾句公式般的法寶：“我不知道，我辦不到，我不愿意，以后再說(shuō)吧�！边@些都是他道貌岸然的擋箭牌。從反面來(lái)想，我們需要“小氣”。為了國家，你愿不愿意“小氣”些呢?
最后，我想用這樣一句話(huà)結束本次特殊旅程，千言萬(wàn)語(yǔ)只為國，“小氣”一點(diǎn)又何妨?
《不跪著(zhù)教書(shū)》讀書(shū)心得體會(huì )5
讀著(zhù)吳非老師《不跪著(zhù)教書(shū)》的這本書(shū)，我被吳非老師的教育理想所深深地感動(dòng)著(zhù)。
讀了《只要肯讀書(shū)》一文，我在思考，教師怎樣才能做到“不跪著(zhù)教書(shū)”呢?我認為最重要的途徑就是認真地讀書(shū)，不停地讀書(shū)，永遠地讀書(shū)，從書(shū)籍中獲得教育智慧。吳非老師說(shuō)：“只要肯讀書(shū)，什么都好辦�！眳欠抢蠋熢谖闹兄v了這樣兩件事：他有一次在骨干教師培訓班上講課，看到坐在前排的兩位教師一直在說(shuō)話(huà)，旁若無(wú)人，且時(shí)進(jìn)時(shí)出，引得一些教師側目。教師竟然如此缺乏基本修養，吳老師很費解，只好當場(chǎng)提請他們不要妨礙別人。還有一次，吳非老師到江西“支教”，一上午的報告，千人會(huì )堂中手機聲此起彼伏，響成一片，前后左右，教師都全無(wú)顧忌地高聲通話(huà)，就像走在大街上一樣。教師文化素質(zhì)、道德素質(zhì)低下，不少人枉為一名人民教師，這一點(diǎn)我深有同感。
很少看到有教師主動(dòng)讀書(shū)，能拿起書(shū)本的也是一些時(shí)裝，美容，汽車(chē)、婚姻家庭……能拿著(zhù)一本《讀者》看一看的，就已經(jīng)是愛(ài)好文學(xué)之人了。能經(jīng)常在一起談?wù)勛罱x書(shū)籍的人寥寥無(wú)幾。吳非老師說(shuō)，凡此種種，讓人感慨不已。很多時(shí)候，他都不忍指責同行，知道每個(gè)人都有具體的難處，然而不可否認的是，一些名師都是在艱苦的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的.，“只要肯讀書(shū)，什么都好辦!”他說(shuō)：“不管以后課堂模式如何，老師還是要在課堂上與孩子們說(shuō)話(huà)的;無(wú)論如何，別讓孩子們看不起你�！彼谕贻p一代的教師“能注意知識的積累。向新高度攀登;倘若條件有限，那也要有點(diǎn)自我提高意識，哪怕讀點(diǎn)閑書(shū)也是好的，哪怕知道一些掌故也是好的，即使自己讀書(shū)不多，聽(tīng)聽(tīng)別人說(shuō)讀書(shū)也行”。因為，“只要肯讀書(shū)，什么都好辦�！�
我認為，教師讀書(shū)是關(guān)系教育成敗的大事。教師不讀書(shū)，就沒(méi)有教育理想，就沒(méi)有教育信念，就沒(méi)有教育思考，就沒(méi)有教育智慧，就沒(méi)有教育活力，就沒(méi)有教育創(chuàng )新，一句話(huà)：就沒(méi)有教育生命。教師只有活到老學(xué)到老，才能一輩子“站直了”教書(shū)!讀書(shū)，思考，實(shí)踐，再讀書(shū)，再思考，再實(shí)踐，這是一個(gè)循環(huán)往復的規律，是做一件有價(jià)值的事情所必須經(jīng)歷的過(guò)程。我將在今后的教育進(jìn)程中堅持遵循這一規律，不斷努力，不斷進(jìn)步。
《不跪著(zhù)教書(shū)》讀書(shū)心得體會(huì )6
初次發(fā)現這本書(shū)是在某個(gè)悠閑的下午，不經(jīng)意間這個(gè)書(shū)名中那個(gè)大大的“跪”字刺入眼簾。中國人曾經(jīng)有著(zhù)千百年給封建權貴下跪的歷史，人們深受封建思想毒害，逆來(lái)順受，我相信我們都不只一次的聽(tīng)到奴性思想這個(gè)詞，可是，在教育的范疇里也用這樣不和諧，甚至刻薄的字眼我還是第一次見(jiàn)。我很困惑，什么是跪著(zhù)教書(shū)？誰(shuí)在跪著(zhù)教書(shū)？當然我更擔心的是：我在跪著(zhù)教書(shū)嗎？
書(shū)的作者是一位善于思考的長(cháng)者，也是一位一線(xiàn)的教育工作者，任教于南師大附中。他叫吳非，他把近幾年來(lái)寫(xiě)的有關(guān)教育問(wèn)題的隨筆雜感匯集成這本書(shū)。雖是隨筆雜感，但也用其中幾篇雜文的題目將全書(shū)細分為：永不凋謝的玫瑰、我美麗因為我在思想、愛(ài)與敬重的閱讀、往高處飛、實(shí)話(huà)怎么說(shuō)、在歡樂(lè )中沉思六個(gè)板塊。雖是隨筆雜感，卻沒(méi)有散文雜文般零散朦朧，每個(gè)故事都讓人深思，每個(gè)問(wèn)題都擲地有聲，讓我一邊讀，一邊問(wèn)著(zhù)自己：是這樣嗎？
作為教師，不同于其他職業(yè)特點(diǎn)，說(shuō)起來(lái)特殊，又很單純；說(shuō)是辛苦，又充滿(mǎn)幸福。這本書(shū)開(kāi)篇就說(shuō)到：一位合格的教師，就說(shuō)一盞燈，也許燈光未必耀眼，但一定能長(cháng)久的照耀人一生的道路。不要簡(jiǎn)單的把你的工作理解為謀生的手段。的確，教師這個(gè)職業(yè)常常被縛之高臺，說(shuō)我們是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)，給了我們很多溢美之詞，也給了我們諸多束縛和非議。例如上次小學(xué)生給老師打傘的事件觸動(dòng)很多人的`神經(jīng)，一度成為熱議的話(huà)題。但我相信凡是登上過(guò)三尺講臺的老師，都曾被孩子感動(dòng)過(guò)，都因為孩子滿(mǎn)足過(guò)幸福過(guò)。老師最大的安慰就是我們培養出了人，一個(gè)有感恩之心的人，只要能經(jīng)常地發(fā)現這樣的孩子，我們就會(huì )覺(jué)得既幸福又平常。感恩教育時(shí)下成了一個(gè)流行的詞，其實(shí)我一直認為班上坐的大多數孩子都是普通的人，我沒(méi)有想過(guò)要培養多少社會(huì )棟梁，沒(méi)有想過(guò)我的學(xué)生要多幾個(gè)高精尖人才，我只希望他們懂是非，辨黑白，希望他們能甘于平凡，熱愛(ài)生活，可以成為一個(gè)有溫度的人。
吳非老師在書(shū)中的“序”中說(shuō)：“想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著(zhù)讀書(shū)。如果教師沒(méi)有獨立思考的精神，他的學(xué)生會(huì )成為什么樣的人？身為師者，如果自身的學(xué)習能力都不是有效率的，那又怎么去教那些孩子呢？如果自己都沒(méi)有終身學(xué)習的意識，又跟學(xué)生談什么底蘊積累呢？在書(shū)中《我美麗，因為我在思想》一文中，作者還說(shuō)道：終身學(xué)習的立學(xué)之本是什么，是獨立思考精神。學(xué)生不敢說(shuō)，不敢想，是因為開(kāi)始老師不準說(shuō)不能說(shuō)。從指鹿為馬的時(shí)代，就有了能不能說(shuō)真話(huà)的問(wèn)題。語(yǔ)文教師不能跪著(zhù)教語(yǔ)文，如果教師是跪著(zhù)的，他的學(xué)生只能趴在地上了。所以，不跪著(zhù)教書(shū)，是一個(gè)教師最初的姿態(tài)，也應是一個(gè)終身的姿態(tài)。很難想象一名卑躬屈膝的教師能夠教導出光明磊落的學(xué)生。老師還是得有點(diǎn)思想，有點(diǎn)脊梁。
書(shū)中還提到，吳非老師認為評價(jià)一位老師的工作，簡(jiǎn)單地說(shuō)可以是三句話(huà)：讓學(xué)生喜歡你的課，讓學(xué)生喜歡你任教的學(xué)科，讓學(xué)生有終身學(xué)習的意識。讀到這三句話(huà)，我想大概是我只能算是入門(mén)級，我孩子為讓學(xué)生喜歡我的課而努力奮斗著(zhù)。書(shū)中也提到了影響學(xué)生對學(xué)科的興趣很大一部分取決于教師的風(fēng)格。作者用生動(dòng)直接的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行了比喻，沒(méi)有風(fēng)格的教師一如泥胎木偶，他的語(yǔ)文課如破廟庸僧在談禪�？磥�(lái)，教學(xué)風(fēng)格延續著(zhù)教師的教學(xué)生命。
用吳非老師的話(huà)說(shuō)總得有點(diǎn)質(zhì)疑的精神，于是在粗讀了這本書(shū)后看到作者對于很多老師犧牲自己陪伴家人時(shí)間說(shuō)是一種極端的個(gè)人主義。對于這樣的說(shuō)法，我個(gè)人是覺(jué)得有點(diǎn)偏激了，勞作是神圣的，休憩也是神圣的。但每個(gè)人對于兩者之間的權衡有著(zhù)自己的考量。另外對于書(shū)中對于現存教育體制的一些質(zhì)疑，作者也是抱有些消極情緒的。
不管怎么說(shuō)，不跪著(zhù)教書(shū)是一種理想的狀態(tài)，但我們至少得有那么點(diǎn)風(fēng)骨，有那么點(diǎn)風(fēng)格。教師也不僅僅是園丁，他本身就應該是一朵美麗無(wú)比，賞心悅目的花。就如最近微信朋友圈中瘋轉的那篇文章一樣，只有老師是優(yōu)雅的，我們的孩子才有望優(yōu)雅。只有老師是從容的，我們的孩子才有望大氣，只有老師是幸福的，我們的孩子才有望明亮。
《不跪著(zhù)教書(shū)》讀書(shū)心得體會(huì )7
這學(xué)期讀了吳非老師的《不跪著(zhù)教書(shū)》，篇篇觀(guān)點(diǎn)鮮明，吳老師好像用跟你聊天一樣的方式把這一個(gè)個(gè)道理說(shuō)給我們聽(tīng)，雖然平平和和，但句句都說(shuō)到老師們的心坎上，讓我受益匪淺。
不跪著(zhù)教書(shū)，那應該怎樣教書(shū)呢?我帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題翻開(kāi)這本書(shū)，吳老師通過(guò)真實(shí)的案例和故事告訴我們，跪著(zhù)，意味著(zhù)教師沒(méi)有自己獨立的思考，趨炎附勢，為名利失去了身為教師的責任，為了迎合上級而折腰，隨波逐流。事實(shí)上，我們身邊乃至我們自己都不免會(huì )犯同樣的錯誤，我們算不上一個(gè)有思想有主見(jiàn)的老師。
那我們應該成為一個(gè)怎樣的老師呢?像吳老師說(shuō)的，一味合格的教師，只要不斷地進(jìn)德修業(yè)，把自己的工作和學(xué)生的成長(cháng)結合起來(lái)，讓自己成為學(xué)生的表率，才能得到學(xué)生的尊重，才能讓學(xué)生成為真正的人�！耙寣W(xué)生出色，教師必須出色，要讓學(xué)生多讀書(shū)，教師自己首先要多讀書(shū)，自覺(jué)讀書(shū)”，我也希望我能成為吳老師口中說(shuō)的老師，受到學(xué)生尊敬，讓學(xué)生忘不了的老師。那我只能增加自己的閱讀，多讀書(shū)，多思考，多學(xué)習�！盀槿藥煴頌槿藥煴�，要想讓學(xué)生多出色，教師就必須出色。學(xué)生趕超教師，是教育的成功，也是教育的希望;然而如果教師太容易超越，我看真不是什么幸事”...書(shū)中這些話(huà)都深深地出動(dòng)了我，作為一名新老師，我覺(jué)得自己還有很多不足的地方。讀的`書(shū)還太少，思考的太少太淺。
俗話(huà)說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，自己先準備好一桶水，甚至是源源不斷的水源。書(shū)中講到了現在的教師普遍缺乏思考，只會(huì )“埋頭苦干”，不能“及時(shí)反思”。想想我自己也是一樣，有時(shí)其實(shí)是已經(jīng)意識到了問(wèn)題的存在，但是因為忙，沒(méi)有及時(shí)去反思，過(guò)段時(shí)間也就忘記了。久而久之，問(wèn)題依然存在，而我也沒(méi)有多少進(jìn)步。所以除了多讀書(shū)，我還要學(xué)會(huì )多反思。讓反思成為我的一種習慣。
讀了《不跪著(zhù)教書(shū)》，我深刻的體會(huì )到，教師要堂堂正正的，不趨炎附勢，有自己的獨特想法和意見(jiàn)。經(jīng)常低頭看看學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，放低身子與學(xué)生平等的貼心交流。發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，要時(shí)時(shí)了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生以真愛(ài)，要從細小的事情中去了解學(xué)生的真實(shí)的思想，讓他們不斷地發(fā)現人性美，做一個(gè)正直的、真誠的、寬容的、有愛(ài)心的、對生活充滿(mǎn)熱情和希望的人。這樣我們的學(xué)生才可能成為站直了的人。我在為了成為這樣的老師而努力!
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