《安塞腰鼓》課文教學(xué)設計(9篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編整理的《安塞腰鼓》課文教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《安塞腰鼓》課文教學(xué)設計1
教學(xué)目標 ：
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2、通過(guò)朗讀課文體會(huì )文中表現出來(lái)的生命中奔騰的力量和陽(yáng)剛之美。
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解排比的作用，精讀重點(diǎn)句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )作者所歌頌的生命力量。
教學(xué)準備：
1．讓學(xué)生查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵；查閱工具書(shū)，掌 握生字詞。
2．教師將圖片資料或音像資料制作成多媒體課件。
〔設計思路〕
1．美文應美讀，好文章只有用心誦讀，才能品味出內在的美。本文教學(xué)在創(chuàng )設情境的基礎上，突出對文本誦讀的要求。讀法多種多樣，聽(tīng)讀、范讀、齊讀、讀中品味。同時(shí)注意朗讀節奏、重音、停頓、升降的指導。在朗讀中，學(xué)生通過(guò)形象生動(dòng)、鏗鏘激越的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )作者對激蕩的生命和磅礴的力量的贊頌。
2．培養學(xué)生主動(dòng)合作、探究的學(xué)習習慣，教師只是學(xué)生的合作者和引導者，師生共同創(chuàng )建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。
3. 本文可用一課時(shí)學(xué)課文，用一課時(shí)作練習及質(zhì)疑問(wèn)難。練習就以輔導完成課后的“研討與練習”為主�？裳a充“新學(xué)案”中的相關(guān)練習。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、創(chuàng )設情境，導入 新課
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫(huà)面，學(xué)生欣賞。)
師：你喜歡這些畫(huà)面嗎?喜歡哪個(gè)方面?你此時(shí)內心洋溢著(zhù)怎樣的感情?
(學(xué)生自由回答，同時(shí)交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。)．
俗語(yǔ)說(shuō)：“一方山水養一方人，一方山水有一方風(fēng)情�！碑a(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今天我們就一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。
(奔放、動(dòng)感的畫(huà)面，熱烈、鏗鏘的音樂(lè )，讓學(xué)生直觀(guān)、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習熱情。)
二、朗讀課文，整體感知
1．教師范讀或放錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，感受文章的感情基調。
(讀是與文本接觸的開(kāi)始，通過(guò)聲情并茂的范讀或課文錄音，學(xué)生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進(jìn)入課文情境。學(xué)生各抒已見(jiàn)，既可訓練自已的口語(yǔ)表達能力，又營(yíng)造了自主輕松的課堂氛圍。)
2. 積累本課字詞： 亢奮（ ）晦暗（ ）羈絆（ ）
燒灼（ ）冗雜（ ）驀然（ ）
震撼（ ）磅礴（ ）
戛然而止（ ）
2．指導朗讀。
教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來(lái)，語(yǔ)調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語(yǔ)速稍慢�！�
學(xué)生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語(yǔ)調，然后推薦代表，比賽朗讀。
(“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。這一環(huán)節就是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂(lè )趣。同時(shí)，用比賽來(lái)培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)
三、精讀賞析，問(wèn)題探究
�。ㄒ唬├首x課文：要求學(xué)生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)（用文中詞語(yǔ)或短句）
如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動(dòng)魄、奇偉磅礴、一捶起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等
�。ǘ├砬褰Y構：
1、 鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止
2、 表演部分從四個(gè)角度展示腰鼓的藝術(shù)魅力（“好一個(gè)安塞腰鼓”）
�。ㄈ⿲ふ颐傈c(diǎn)：
作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看（聽(tīng)）……”的句式進(jìn)行敘述。分小組討論進(jìn)行。
如：1、蓄勢待發(fā)的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
2、火烈的舞蹈場(chǎng)面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
3、 激越的鼓聲美，你聽(tīng)，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(cháng)著(zhù)酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。
4、 擊鼓的后生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著(zhù)，疾速地搏擊著(zhù)，大起大落地搏擊著(zhù)。它使你……
5、 變幻的.舞姿美，你看，每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止。
�。ㄋ模┡疟染涫降睦斫猓�
A.從形式上看：
有句內的排比，如：
a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。
b.它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你。
有句與句的排比，如：
每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止。
有段與段的排比，如：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。
使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃。
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。
B.從用法上看：
有的用以增強語(yǔ)勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：
a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!
b.黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿(mǎn)旋律美，如：
a.驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著(zhù)草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。
�。ㄎ澹┱b讀課文
�。┎贾米鳂I(yè) ：找出課文中你認為寫(xiě)得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫(xiě)。
《安塞腰鼓》課文教學(xué)設計2
設計理念：
緊抓作者的感情線(xiàn)索——四次贊安塞腰鼓，引導學(xué)生層層剝筍，通過(guò)品詞析句、創(chuàng )造性的朗讀、語(yǔ)言訓練、合作探究等，催化學(xué)生情愫，讓學(xué)生體會(huì )，作者的四次贊嘆不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的疊加，而是濃濃烈烈的升華。作者是借贊安塞腰鼓贊黃土高原，贊中華民族。
一、提綱挈領(lǐng)，激情導入：
師：同學(xué)們，上節課我們初步朗讀了課文，感受到了安塞腰鼓的獨特魅力，感受到了作者對安塞腰鼓熾烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地贊嘆——（課件出示作者的四次贊嘆，生讀）
師：這節課，我們就一起來(lái)細細品味這“好一個(gè)安塞腰鼓”。
�。ㄎ闹凶髡咚拇斡芍缘馁潎@環(huán)環(huán)相扣，渾然天成，層層推進(jìn)，將課文凝成一個(gè)整體。學(xué)生通過(guò)朗讀就抓住了牽一發(fā)動(dòng)全身的主線(xiàn)，把握了文章的情感脈搏。）
二、品讀感悟，入情入境
�。ㄒ唬┬蕾p火烈的舞蹈（5—8自然段）
1、師：細細地讀5—8自然段，你眼前浮現的是什么？（板書(shū)：火烈的舞蹈）
2、師：“火烈”體現在什么地方？請你畫(huà)出相關(guān)的句子讀一讀。
3、指導朗讀：
�。�1）引讀：驟雨一樣，是……旋風(fēng)一樣……亂蛙一樣，是……火花一樣，是……斗虎一樣，是……
師：在這段話(huà)中，作者分別把這火烈的舞蹈比作——驟雨、旋風(fēng)、亂蛙、火花、斗虎（生說(shuō)）。你從中感受到了什么？
再讀，讀出熱情，讀出力量。
�。�2）問(wèn)答式讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得怎樣了？（燥熱了）
使恬靜的陽(yáng)光立即變得怎樣了？（飛濺了）
使困倦的世界立即變得怎樣了？（亢奮了）
師：在這段話(huà)里，作者用了三組反義詞，請你找出來(lái)。從中你感受到了什么？
4、師小結：面對這壯闊、豪放，充滿(mǎn)熱情，充滿(mǎn)力量的舞蹈場(chǎng)面，作者情不自禁地贊嘆：齊讀——好一個(gè)安塞腰鼓。
�。ㄗ髡咄ㄟ^(guò)五個(gè)比喻句，三組反義詞來(lái)表現“火烈”。文章有溫度，字詞知冷暖，這“火烈”在詞中，這“火烈”在句中。學(xué)生在創(chuàng )造性的朗讀中感受到了這“火烈”就是熱情，就是力量。）
�。ǘ﹥A聽(tīng)沉重的鼓聲（9—11自然段）
1、老師讀9—11自然段，問(wèn)：你的耳畔傳來(lái)了什么？（板書(shū)：沉重的鼓聲）
2、師：從“山崖驀然變成牛皮鼓面了”我們感受到什么？你想到了哪些詞？
3、師：讀著(zhù)“觀(guān)眾的心也變成牛皮鼓面了”，你覺(jué)得此時(shí)觀(guān)眾的心情可用哪些詞來(lái)形容？從中我們感受到什么？
3、師指導朗讀：讀出鼓聲震天，讀出心潮起伏。
4、師小結：這鼓聲驚天動(dòng)地、氣壯山河，作者又一次情不自禁地贊嘆：齊讀——好一個(gè)安塞腰鼓。
�。ㄗ髡哂昧藘蓚�(gè)相同的句式，由表及里來(lái)表達鼓聲帶來(lái)的震撼力�！吧窖买嚾蛔兂膳Ｆす拿媪恕睂W(xué)生不難理解，“觀(guān)眾的心也變成牛皮鼓面了”卻很抽象。讓學(xué)生先用詞說(shuō)說(shuō)此時(shí)觀(guān)眾的心情，再讓學(xué)生說(shuō)讀后的感受，學(xué)生就會(huì )明白，此時(shí)觀(guān)眾被安塞腰鼓磅礴的氣勢震撼、感染，沉浸在這鼓聲里了。）
�。ㄈ┳呓獨饬芾斓暮笊�12—14自然段）
1、師：輕讀這段文字，你看到了什么？（板書(shū)：元氣淋漓的后生）
2、理解“元氣淋漓”：
�。�1）哪些句子寫(xiě)后生們的元氣淋漓？你覺(jué)得還可以用哪些詞來(lái)形容這些后生？“元氣淋漓”是什么意思？
�。�2）拓展：理解“大汗淋漓”。
3、師指導朗讀：讀出“活躍、強盛”，讀出“元氣淋漓”。
4、師追問(wèn)：這元氣淋漓的后生是誰(shuí)養育的？這紅豆角、老南瓜是誰(shuí)養育的？
5、師小結：看著(zhù)這群元氣淋漓的后生，看著(zhù)這片長(cháng)出紅豆角、老南瓜的土地，作者又一次贊嘆：齊讀——“好一個(gè)黃土地高原，好一個(gè)安塞腰鼓�！�
�。ㄗ髡呓栀潯霸獨饬芾臁钡暮笊鷣�(lái)贊黃土高原。理解“元氣淋漓”是重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)。引導學(xué)生找出表現“元氣淋漓”的句子，讓學(xué)生描述這是一群什么樣的后生，再讓學(xué)生讀相關(guān)句子，這一難點(diǎn)在層層剝筍中，在具體的語(yǔ)境中迎刃而解了。）
�。ㄋ模┤谶M(jìn)變幻的舞姿（15—17自然段）
1、師：默讀第15自然段，然后觀(guān)察插圖，你的眼前浮現的是什么？（板書(shū)：變幻的舞姿）你的心中感受到什么？
2、師：是啊，這一切使人“嘆為觀(guān)止”。作為中國人會(huì )怎樣自豪地贊嘆？作為國際友人又會(huì )有何感慨呢？（學(xué)生想象、交流）
3、介紹安塞腰鼓的'起源，引讀第15、17自然段（課件出示）。
�。�1）師：在古代，安塞腰鼓是迎神驅邪的，表達了勞動(dòng)人民對假、惡、丑的憎恨，對真、善、美的向往，讀——
�。�2）師：安塞腰鼓在古代戰場(chǎng)上，遇敵來(lái)襲時(shí)是報警的信號；作戰失利時(shí)，是求援的呼聲；兩軍對壘時(shí)，是助威的號角；贏(yíng)得勝利時(shí)，是慶功的笙歌。讀——
4、師小結：此時(shí)此刻，人融進(jìn)了鼓中，沉醉在聲里，人鼓合一了。作者又一次情不自禁地贊嘆：齊讀——“好一個(gè)痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓�！�
�。ò踩呐c學(xué)生的生活實(shí)際、認知水平相去甚遠。適時(shí)向學(xué)生介紹安塞腰鼓的起源，引導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生明白古代人們是用安塞腰鼓來(lái)表達擺脫痛苦、追求幸福的愿望。這就夠了，這里的“痛苦和歡樂(lè )，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求”，這里的“交織！旋轉！凝聚！升華！”無(wú)須逐詞逐句地進(jìn)行繁瑣的分析，“適度模糊”，只可意會(huì )，無(wú)須言傳。）
三、回歸整體，升華情感
1、體會(huì )文章寫(xiě)作結構：
�。�1）師：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們感受了氣勢磅礴，氣吞山河的安塞腰鼓，與這充滿(mǎn)動(dòng)感的描寫(xiě)相比，課文的開(kāi)頭和結尾又有何特點(diǎn)呢？請你們讀一讀，體會(huì )體會(huì )？
�。�2）討論，小結：開(kāi)頭和結尾都是靜態(tài)描寫(xiě)，首尾呼應。全文在結構上是“靜——動(dòng)——靜”。
2、感受作者思想感情：
�。�1）師：同學(xué)們，我們已欣賞到了安塞腰鼓的獨特魅力。靜靜地想一想：作者僅僅是在贊美安塞腰鼓嗎？
�。�2）借助板書(shū)引導學(xué)生讀作者的四次贊嘆。
�。ù迬n先生說(shuō)：“一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，一般是由整體到部分再到整體�！边@一教學(xué)設計讓學(xué)生回歸整體，追本溯源，把握了文章的寫(xiě)作結構，感受到了作者不斷升華的情感歷程，體會(huì )到了“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”妙處。）
四、拓展延伸，意猶未盡
1、（課件出示閱讀材料：江西儺舞）師：讀讀這段文字，你有什么感受？
2、師：同學(xué)們，中華民族有著(zhù)五十千悠久的歷史和燦爛的文化，它像一頂皇冠在歷史的長(cháng)河中熠熠生輝，安塞腰鼓只是皇冠上的一顆寶石。祖國的地域文化豐富多彩，還等待我們去研究和探索。課后請同學(xué)們搜集一些描述民俗風(fēng)情的內容讀一讀，更多地了解祖國，了解祖國的文化。
�。ㄔO計意圖：課文無(wú)非是個(gè)例子。我想編者是通過(guò)本文讓學(xué)生了解安塞腰鼓，了解祖國文化，熱愛(ài)祖國文化。引導學(xué)生拓展閱讀，激發(fā)了學(xué)生對祖國文化的興趣，對祖國文化的熱愛(ài)，對偉大祖國的熱愛(ài)。）
《安塞腰鼓》課文教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1.通過(guò)朗讀體會(huì )安塞腰鼓的特點(diǎn)。
2.學(xué)習排比的修辭手法。
3.領(lǐng)略深沉的意蘊。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)朗讀，品味文章中排比的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受文章的節奏美、詩(shī)意美以及生命的律動(dòng)。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
視頻導入
這個(gè)單元，我們接觸到了各式各樣的中華文化，今天，我們一起走進(jìn)西北，去領(lǐng)略西北特有的一種文化形式，讓我們一起來(lái)看看吧！
�。úシ虐踩牡囊曨l。）
師：我們來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看見(jiàn)了什么？感受到了什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言，教師歸納，提示歷史中安塞獨特的地理位置及腰鼓的儀式感。）
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生通過(guò)視頻及教師對于安塞特點(diǎn)的提示，了解安塞腰鼓在歷史中遺留下來(lái)的激情與儀式感，有助于學(xué)生理解安塞腰鼓的`精神內涵，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。）
品讀課文
活動(dòng)一：自由朗讀課文
�。▽W(xué)生讀后談感受。）
明確：氣勢 修辭
�。◣熞龑В何恼伦x起來(lái)慷慨激昂，很大程度得益于語(yǔ)言表達上最大的特點(diǎn)——大量運用不同形式的排比。）
師：我們來(lái)看看下面這些句子，看看他們有什么特點(diǎn)、作用。
“一捶起來(lái)，就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”
“每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止�！�
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！
使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后永遠明晰了的大徹大悟！”
�。ㄉ鷼w納出：句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)朗讀，讓學(xué)生理解本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，并進(jìn)行提取、分析并整合。）
活動(dòng)二：朗讀表演
1.小組合作找排比。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在教師的引導下，找出文中句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。訓練學(xué)生提取信息的能力。）
2.勾畫(huà)排比讀一讀。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)朗讀，體會(huì )排比句的節奏、氣勢與激情。）
3.大家齊來(lái)演一演。
4.全班一起理一理。
�。ㄔO計意圖：全班一起整合文中的排比句，從整體上感知文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。）
抒發(fā)感受
活動(dòng)三：想一想，說(shuō)一說(shuō)
想一想，假如，你是其中的一員，會(huì )想些什么？
說(shuō)一說(shuō)，從演員和觀(guān)眾不同角度說(shuō)一說(shuō)你的思考。（同桌合作研讀。）
師小結：不管是鼓者還是觀(guān)者，此刻都全身心的投入，鼓者只有用力地敲，用勁地跳，充滿(mǎn)力量，才能打破，甩掉，身上的重重束縛，；而聽(tīng)者，只有震撼，深深的震撼，震撼于這樣一種奔騰的力量，從而受到感染。
�。ㄔO計意圖：代入性的思考，讓學(xué)生體會(huì )到文章里所歌頌的強盛的生命力、勇于沖破束縛的能量。）
我來(lái)創(chuàng )作
活動(dòng)四：我手寫(xiě)我心
排比的力量這樣的強大，讓我們也來(lái)做一個(gè)靈魂的寫(xiě)手，用排比的修辭手法寫(xiě)一段文字吧！
�。◣煵シ乓欢螚铥惼嫉目兹肝�，學(xué)生寫(xiě)作。）
結束語(yǔ)
《安塞腰鼓》是一篇文質(zhì)兼美、氣勢恢弘的散文，它展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。而這種激情與活力，作者正是通過(guò)一組又一組的排比式抒情表現了出來(lái)。讓我們記住這種激情，讓我們牢記這種氣壯山河的力量……
《安塞腰鼓》課文教學(xué)設計4
【學(xué)生分析】
安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學(xué)，效果會(huì )好些。一旦學(xué)生的情緒和想像力被調動(dòng)起來(lái)，教起來(lái)就輕松多了。另外，這是一篇詩(shī)化的散文，有著(zhù)雄渾奇偉的畫(huà)面，更有著(zhù)與畫(huà)面風(fēng)格一致的氣勢磅礴的語(yǔ)言，可在反復朗讀中讓學(xué)生進(jìn)行感悟，受到熏陶，讓學(xué)生的主體精神得以凸現。
【教學(xué)建議】
〖教學(xué)目標
�。�、通過(guò)朗讀，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，理解文章所表達的思想感情。
�。�、理解排比、反復修辭在文章中的作用，在賞析基礎上訓練自己的仿寫(xiě)能力。
〖教法學(xué)法指導
�。�、課文有關(guān)生命和力量的主旨，學(xué)生理解可能有一定的難度。在這方面不要過(guò)分要求學(xué)生，主要指導他們讀出這篇文章的氣勢即可。
�。�、作者說(shuō)多水的江南是易碎的玻璃打不得這樣的腰鼓，并不是對江南和西北作一個(gè)評判。江南有江南的風(fēng)格，西北有西北的特點(diǎn)。在這里不要作無(wú)謂的爭論。
�。�、有條件的話(huà)，運用有關(guān)安塞腰鼓的視覺(jué)材料進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生加深認識。
�。�、有興趣的話(huà)，可以從歷史和現實(shí)兩個(gè)角度進(jìn)行擴展學(xué)習。歷史可以從周朝開(kāi)始西北地區的歷史進(jìn)程和發(fā)展來(lái)引申到現實(shí)；現實(shí)可以和沿海經(jīng)濟發(fā)達地區作各方面的比較。從這兩方面指導學(xué)生探討一下黃土高原的希望與復生。
【教學(xué)設計】
〖教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入
導語(yǔ)：同學(xué)們可能聽(tīng)過(guò)崔健震耳欲聾的搖滾，體驗過(guò)動(dòng)感十足的勁舞吧？其實(shí)在我們中國古老的黃土地上早就有集搖滾和勁舞為一體的中華民族的藝術(shù)奇葩──安塞腰鼓。今天，讓我們張開(kāi)想像的翅膀，到劉成章的精美散文《安塞腰鼓》中去感受腰鼓的風(fēng)采，感受腰鼓的魅力吧！
二、解題（多媒體展示）
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有２０００年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術(shù)個(gè)性。在中國的首都北京，在香港，在中國各地展現風(fēng)采，并為世界矚目。豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現了陜北高原民眾憨厚樸實(shí)，悍勇威猛的個(gè)性。
三、讀出音樂(lè )美
�。�、請學(xué)生個(gè)別朗讀，然后評議朗讀得失。
�。�、播放課文的配樂(lè )朗誦帶。要求學(xué)生帶著(zhù)剛才評議的問(wèn)題去聽(tīng)，并根據錄音在文中做一些標記，如節奏、重音等。
�。�、對比評議：將自己的朗讀與錄音帶中的朗讀進(jìn)行比較，發(fā)現朗讀的技巧。
朗讀指導：
朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來(lái)就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點(diǎn)。本文以短句為主，因而節奏較快，讀準節奏以后還要注意語(yǔ)音的輕重，這樣才會(huì )產(chǎn)生抑揚頓挫的效果。
�。�、分析朗讀，學(xué)習把握節奏和重音。
�。�、跟讀：跟錄音帶齊讀全文。
�。�、學(xué)生自由朗讀，讀出音樂(lè )美。
四、讀出畫(huà)面美
教師進(jìn)行朗讀指導：
朗讀水平若要向高層次發(fā)展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進(jìn)而讀出文章的畫(huà)面美。
�。�、分組朗讀尋找本文主體畫(huà)面的構成因素。
明確：黃土高原（厚實(shí)、大氣），一群茂騰騰的后生（熱情、充滿(mǎn)力量）腰鼓（靈動(dòng)而熱烈的陜北打擊樂(lè )器）。
�。�、學(xué)生自由朗讀然后用當我讀到時(shí)，我仿佛看到了的畫(huà)面（或場(chǎng)景）。的句式敘述出來(lái)。
�。�、播放腰鼓表演的錄像片斷。
�。ǹ赐旰�，請學(xué)生談?dòng)^后感，教師適時(shí)引導學(xué)生體會(huì )文章的力量美。安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉，是羈絆不住的力量，是原始力量的勃發(fā)、噴涌。）
�。�、全班齊讀，力求讀出畫(huà)面美，讀出本文所特有的陽(yáng)剛之美。
五、品析語(yǔ)言
�。�、學(xué)生任意尋找自己覺(jué)得寫(xiě)得精彩的地方朗讀3遍，要求用好，好在這一句式進(jìn)行評點(diǎn)�？梢詮脑~、句式、修辭、寫(xiě)法、結構等各方面進(jìn)行評點(diǎn)，說(shuō)得越多越好。
�。�、分學(xué)習小組交流。
�。�、學(xué)習小組匯報員向全班匯報。
�。�、教師整理學(xué)生評點(diǎn)：
從用詞方面說(shuō)：
�、啪o貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾響過(guò)一句中呆呆地用得好，好在它用擬人手法形象地寫(xiě)出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。
�、泼v騰的后生，咝溜溜的南風(fēng)中的茂騰騰，咝溜溜用得好，好在疊詞的運用使語(yǔ)言親切富有韻味。
�、沁@腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
從句式上說(shuō)：
�、乓淮菲饋�(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了中發(fā)狠忘情沒(méi)命用得好，好在它們語(yǔ)意層層遞進(jìn)，語(yǔ)勢步步增強。
�、平豢�！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！這些短句用得好，好在它們使文章語(yǔ)句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
�、堑桥c看獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫(huà)面由靜到動(dòng)的'急轉。
從修辭上說(shuō)：
�、朋E雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿寫(xiě)得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫(huà)面。
�、莆闹械姆磸陀玫煤�，好在使語(yǔ)言節奏明快，形象深刻清晰。
�、俏恼轮信疟扔玫煤�，好在形式多樣的排比增強了語(yǔ)勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比：
句內部的排比：
一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！
句與句之間的排比：
狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
段與段之間的排比：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！
使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，能表達出強烈的思想感情。
從寫(xiě)法上說(shuō)：
�、攀谷讼肫穑郝淙照沾笃�，馬鳴風(fēng)蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！寫(xiě)得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內涵。
�、贫鲜且宦暶爝h的雞啼寫(xiě)得好，好在以聲寫(xiě)靜，更加突出了鼓聲止后的寂靜。
�、俏闹虚_(kāi)頭的靜態(tài)描寫(xiě)好，好在它為文章后面寫(xiě)動(dòng)設下鋪墊，使文章靜中蘊動(dòng)，動(dòng)靜結合，充滿(mǎn)畫(huà)面美。
六、小結
這篇文章氣勢恢宏，語(yǔ)氣連貫，節奏明快，語(yǔ)句錫銘，寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈思想感情，贊美了陜北高原人們粗獷、豪邁、開(kāi)放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。
〖教學(xué)反饋
播放一段其他類(lèi)型的精彩的舞蹈錄像，讓學(xué)生模仿文中的排比寫(xiě)一段話(huà)，描寫(xiě)這個(gè)表演場(chǎng)面。
�。ㄍ瓿珊�，先在學(xué)習小組內交流，然后選取優(yōu)秀的在班上展示。）
《安塞腰鼓》課文教學(xué)設計5
學(xué)習目標
1、識記本文出現的重點(diǎn)字詞，了解安塞腰鼓。
2、學(xué)習本文通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述腰鼓表演的技藝，品味文章的語(yǔ)言。
3、學(xué)會(huì )欣賞舞蹈表演的藝術(shù)，感受舞蹈的美，體會(huì )安塞人的內在品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、課堂導入。
師：源于生活的藝術(shù)，表現形式有很多，哪位同學(xué)能夠說(shuō)出自己知道的幾種？
生：畫(huà)畫(huà)、雕塑、武術(shù)
師：我們身邊的能列舉幾個(gè)嗎？
生：鬧元宵、踩高蹺、舞獅、秧歌。
師：對，其實(shí)，還有一種威風(fēng)鑼鼓表演，氣勢宏大、場(chǎng)面壯觀(guān)。今天我們學(xué)一篇同樣為鼓的表演安塞腰鼓的文章，看看安塞人能舞出點(diǎn)什么？
二、理解題目。
教師引導學(xué)生就文章題目提出問(wèn)題，對課文有一個(gè)初步的整體感知。
三、整體把握課文。
1、解決文章中的生字詞。
教師把生詞分為四類(lèi)：注音、解釋、書(shū)寫(xiě)、累積。啟發(fā)學(xué)生體會(huì )這樣分類(lèi)的目的。指出整理、累積詞語(yǔ)的方法，什么樣的詞語(yǔ)需要整理和累積（不認識的、重要的、有價(jià)值的）？如何累積（分類(lèi)、書(shū)寫(xiě)記憶、運用記憶）？
2、文章寫(xiě)了什么？
要求：默讀課文，回答下列問(wèn)題。
�。�1）文章開(kāi)始部分，寫(xiě)一群后生神情沉穩而安靜地站著(zhù)；緊接著(zhù)寫(xiě)他們開(kāi)始捶、發(fā)狠、忘情、沒(méi)命地捶；這樣的行為一直持續寫(xiě)到了文章的什么段落？文章最后說(shuō)：當它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜。由此可見(jiàn)，文章寫(xiě)了一次黃土高原人表演安塞腰鼓的文藝活動(dòng)。由此，你認為整篇文章的層次可以如何劃分？歸納一下各部分的大意。（教師預設：第一，表演前；第二，表演中；第三，表演后。）
�。�2）在文章中間的部分，同學(xué)們是否發(fā)現有一些句子反復出現，在整體理解課文方面能給你什么提示？根據這些提示，試著(zhù)把這一部分劃分一下小的文章層次，總結一下層意。（教師預設：第一，寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿以及給人的聯(lián)想。第二，寫(xiě)安塞腰鼓巨大的聲響給人的感受。第三，寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊。第四，從力量、聲響、光影的變換，藝術(shù)的享受寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。）對你欣賞舞蹈藝術(shù)有什么啟示嗎？由此初步思考，作者寫(xiě)安塞腰鼓，要表現什么？從哪些語(yǔ)句、段落可以看得出來(lái)？試著(zhù)讀一下。
四、重點(diǎn)研讀。
師：你認為文章哪一句話(huà)、哪一段、哪幾段寫(xiě)得比較好？好在什么地方？說(shuō)一說(shuō)理由，讀一讀，體會(huì )一下；或者有什么疑問(wèn)、需要討論的問(wèn)題，咱們一起討論一下。
1、文章寫(xiě)表演前的情況，有什么好處？
師提示：沒(méi)有一個(gè)靜止的開(kāi)始，后面的忘情的動(dòng)，好像就沒(méi)有參照系一樣。這里的靜，是為后面的動(dòng)蓄勢。
分析：人物茂騰騰的后生；背景一片高梁地，咝溜溜的南風(fēng)；性格樸實(shí)；神情沉穩而安靜；腰鼓呆呆的，似乎從來(lái)不曾響過(guò)。
2、作者寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)？是怎樣寫(xiě)的？這樣寫(xiě)有什么好處？
先用排比寫(xiě)：一捶起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了；然后用比喻寫(xiě)后生的舞姿像強震擊起的石頭；然后用排比和比喻的方法寫(xiě)鼓點(diǎn)像驟雨；流蘇像旋風(fēng)；腳步像亂蛙；瞳仁像火花；風(fēng)姿像斗虎。
這樣寫(xiě)的好處：比喻使描寫(xiě)的對象更加生動(dòng)具體，排比增強了文章的語(yǔ)言氣勢，很好地寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。
3、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！怎么理解？
寫(xiě)出了陜北高原人的性格特點(diǎn)：粗獷、豪放、開(kāi)放。表現：在這樣一片貧瘠的土地上那消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體要掙脫、沖破、撞開(kāi)束縛、羈絆、閉塞，由晦暗追求明晰、光明、富裕生活的一種信心和勇氣。
4、如何寫(xiě)安塞腰鼓的響聲的？
用排比和比喻的修辭方法，寫(xiě)出了安塞腰鼓沉重的響聲以及聲勢的不同凡響。
第一句寫(xiě)響聲撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回聲；第二句寫(xiě)響聲撞擊在心里，觀(guān)眾的心里產(chǎn)生共鳴；第三句寫(xiě)響聲引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發(fā)生和排解。
5、是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)安塞腰鼓給人豐富的想象力的？（力量、聲響、光影的變換。）
6、為什么說(shuō)：當它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。簡(jiǎn)直像來(lái)到另一個(gè)星球？
這是人對鬧聲的一種感覺(jué)，當鬧聲突然停止的時(shí)候，人會(huì )感覺(jué)特別的寂靜。這里是用靜來(lái)反襯剛才的鬧。
7、如何理解耳畔是一聲渺遠的雞啼？
雞啼是天亮的象征，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量，有這些安塞人的精神，他們一定會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)嶄新的世界，這也正是希望之所在。
五、小結。
1、文章寫(xiě)了一次安塞腰鼓的表演活動(dòng)，作者想通過(guò)敘寫(xiě)，表達作者對于生命中奔騰的力量的贊美；表達作者對黃土高原人特有的內在的精神品質(zhì)進(jìn)行贊美的思想情感。
2、在文章的寫(xiě)法上，你有什么啟發(fā)？（按照時(shí)間劃分來(lái)寫(xiě)活動(dòng)的方法；語(yǔ)言大多使用修辭方法，以增強語(yǔ)言表現力；善于抓住生活中美的東西；寫(xiě)表演活動(dòng)可以從舞姿、聲響、給人的想象、給人心靈的沖擊等方面著(zhù)手。）
3、安塞人內在的東西給你什么啟示？（人應該有追求，應該這樣痛快地生活和追求著(zhù)。）
4、閱讀這樣的文章應該注意的問(wèn)題：學(xué)會(huì )調動(dòng)自己的感覺(jué)經(jīng)驗，體會(huì )問(wèn)題背后所蘊含的東西，從而達到理解語(yǔ)言文字的目的。
六、布置作業(yè)（選其一）。
1、觀(guān)看千手觀(guān)音，寫(xiě)一段自己的感受與同學(xué)交流。注意運用劉成章寫(xiě)安塞腰鼓的手法，學(xué)習他的語(yǔ)言。（教師提供網(wǎng)址）
2、你知道我們家鄉獨有的民間藝術(shù)表演形式嗎？試著(zhù)搜集、整理、交流一下，學(xué)習本課的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)正月十五鬧元宵時(shí)秧歌隊伍表演的情形。
第二部分網(wǎng)絡(luò )議課實(shí)錄
問(wèn)題一：教學(xué)設計到教學(xué)實(shí)踐：加法還是減法
陳大偉（以下簡(jiǎn)稱(chēng)陳）：讀完你的教學(xué)后記，我能清楚地感受到你對教學(xué)的理性追求。做事之前要清楚自己想干什么，這雖說(shuō)是老生常談，但在實(shí)踐中我們卻常常迷惑和忘記。你對學(xué)生的理解基礎、達成理解可能的方式、理解什么、學(xué)會(huì )描寫(xiě)的方法，學(xué)會(huì )欣賞舞蹈等方面的認識和分析給人很多啟發(fā)。這種啟發(fā)是對認識教材和分析教材的思路的啟發(fā)，對我的幫助很大。你在反思中提到這節課，自己設計的內容過(guò)于繁重。想法太多，反而一個(gè)也沒(méi)有實(shí)現好。我很同意這樣的看法和觀(guān)點(diǎn)。課堂教學(xué)不能貪大求全，什么東西都想做，結果什么事情都沒(méi)有做好。
任念國（以下簡(jiǎn)稱(chēng)任）：非常同意你的觀(guān)點(diǎn)。追求大而全向來(lái)是教師經(jīng)常犯的一種錯誤。但是自己感覺(jué)：老師備課時(shí)還必須要大而全，只是在具體的實(shí)施過(guò)程中要選擇最佳的、適時(shí)的切入點(diǎn)，以點(diǎn)代面，重點(diǎn)突破，從而更加深入地全面把握。
陳：我同意備課要深、透、全，但關(guān)鍵是在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中要學(xué)會(huì )舍得，并充分認識到一節課不可能吃成胖子，教學(xué)中不是為了展示自己對教材理解多么深刻！想法太多，反而一個(gè)也沒(méi)有實(shí)現好�；蛟S，現在教師要做的，不是怎么去擴充，而是應該想想怎么做減法。
陳：很多老師在做公開(kāi)課時(shí)帶著(zhù)沉重的包袱，想著(zhù)得獎，想著(zhù)聽(tīng)課者的好評，卻失去了自我和真實(shí)。實(shí)際上，一節課就是一節課，三維目標需要在經(jīng)常的教學(xué)活動(dòng)中追求，不是一節課就能實(shí)現的。評課時(shí)，我們也不能求全責備，不能要求一節課自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習都必須出現。
任：這一點(diǎn)我是深有感觸。如果不能把壓力很好地轉化為動(dòng)力，戰時(shí)的狀態(tài)不能很好地調整的話(huà)，這確實(shí)是一個(gè)授課教師一個(gè)用粉筆作戰的戰士要打敗仗的很重要的原因。
陳：這是很難避免的壓力。我認為，有更高層次和境界的教師在此時(shí)是心中只有學(xué)生，只根據學(xué)生的需要和現狀進(jìn)行教學(xué)。
問(wèn)題二：?jiǎn)纹虒W(xué)與主題單元如何有機聯(lián)系
陳：我把你的《安塞腰鼓》教學(xué)簡(jiǎn)記讀了兩遍，我認為你的把握是對的：以時(shí)間為線(xiàn)索，分表演前、表演中、表演后進(jìn)行，而在表演中，又從聲響、動(dòng)作、想象等方面展開(kāi)。
以時(shí)間為線(xiàn)索是一方面，同時(shí)考慮到這是一個(gè)藝術(shù)欣賞的單元，還可以從舞臺藝術(shù)的角度具體展開(kāi)，比如：
表演前：
�。ㄈ宋铮┮蝗好v騰的后生。
�。▓�(chǎng)景）他們的身后是一片高梁地。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣裳。
�。▌�(dòng)作神態(tài)）他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來(lái)不曾響過(guò)。他們樸實(shí)得就像那片高梁。
我覺(jué)得這是一個(gè)電影場(chǎng)景的寫(xiě)法，也是戲劇開(kāi)幕前的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生充分想象，并在想象中期待那驚心動(dòng)魄的一捶。
表演中：
鼓點(diǎn)像驟雨（聲）；流蘇像旋風(fēng)（物）；腳步像亂蛙（人）；瞳仁像火花（眼）；風(fēng)姿像斗虎（人的整體感覺(jué)）。
任：你的建議讓我很受啟發(fā)。從主題單元的角度來(lái)考慮這篇課文的教學(xué)設計，不失為一種好的方法和策略。因為自己對舞臺藝術(shù)了解不多，所以沒(méi)有去涉獵。陳老師所建議的設計，是一個(gè)很好的思路，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化藝術(shù)舞臺藝術(shù)的涉獵和儲備，可能對他一生都有好處。這個(gè)思路我會(huì )汲取的，謝謝！
陳：在我的聽(tīng)課實(shí)踐中，我注意到很多老師很難把握一節課的要點(diǎn)，他們僅僅是就事論事，缺乏整體感和前后關(guān)聯(lián)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，而且也很難找到展開(kāi)教學(xué)的思路。所以我與中小學(xué)教師交流時(shí)常常談到：我們要學(xué)會(huì )欣賞整個(gè)畫(huà)面，而不是僅僅陷入某一個(gè)局部。我注意到你在此處特別強調謝謝，我很高興，哪怕就這一個(gè)問(wèn)題我們達成了共識，都是我們討論的成果。
問(wèn)題三：如何認識和處理文章的特色
陳：我以為這是一位舞蹈藝術(shù)行家的杰作。學(xué)習排比，是這節課的一個(gè)要點(diǎn)。通過(guò)這里的學(xué)習，讓學(xué)生意識到，排比不是重復，而是從不同角度展開(kāi)（或者不斷深入地迫近，此處是從不同角度展開(kāi)）。學(xué)生要學(xué)習觀(guān)察舞蹈藝術(shù)，需要從聲、形、動(dòng)態(tài)、眼神、整體感覺(jué)等方面入手。
任：關(guān)于排比，你的'觀(guān)點(diǎn)讓我很受啟發(fā)。學(xué)生的理解不夠深刻，可能就是緣于教師的考慮膚淺。自己平時(shí)的分析也只是站在考試的角度，讓學(xué)生體會(huì )一下：排比的使用有什么具體意義，增強了什么樣的語(yǔ)言氣勢（有什么表達效果）而已。至于如何從哪些方面來(lái)增強語(yǔ)言氣勢、如何在實(shí)際運用中學(xué)會(huì )寫(xiě)排比，還真的沒(méi)有深入探索過(guò)。我想這也許是自己今后應該注意和努力的方向。
陳：另外，我在此受到的一點(diǎn)啟示是，比喻首先應該建立在聯(lián)想和想象的基礎上，學(xué)習比喻是學(xué)習聯(lián)想和想象。對于這個(gè)看法，是否有道理？不知道你怎么看？
任：對于比喻的產(chǎn)生，首先是建立在聯(lián)想和想象的基礎之上的說(shuō)法，我認為還是很有道理的。比喻的本意是用另外一個(gè)大家或者聽(tīng)話(huà)人比較熟知的東西，來(lái)陳述自己要說(shuō)而對方不大容易理解的內容，所以，先有聯(lián)想，然后才能產(chǎn)生自己認為很貼切的比喻；至于想象，如果在此時(shí)有用武之地的話(huà)，換成比較好了！
陳：在這里，比較是一種方式，我是從心理活動(dòng)的角度來(lái)考慮的，你說(shuō)比喻的本意是用另外一個(gè)大家或者聽(tīng)話(huà)人比較熟知的東西，來(lái)陳述自己要說(shuō)而對方不大容易理解的內容，對我認識比喻有好處。但我在想，有沒(méi)有把比較熟知的東西想象成更美妙的大家不大熟悉的東西（這之中的心理活動(dòng)可能是想象）？你能不能想到一個(gè)例子？
任：非要找一個(gè)例子的話(huà)，找張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》好了。
陳：另外，你很注意抓住詞、突破詞、強調詞，我覺(jué)得這是很好的。但短句也是這節課的一個(gè)重點(diǎn)，短句怎樣利用，在運用中體會(huì )短句的作用，我覺(jué)得還需要討論或者引起重視。
任：對！自己在詞語(yǔ)、短句、鋪排句子組合的整體設計上，確實(shí)缺乏一個(gè)通盤(pán)的考慮，導致在語(yǔ)言的學(xué)習上缺乏整體性。
陳：在此，我更想向你請教：長(cháng)句、短句表達的差異是什么，在此課中怎樣處理更好。
任：可以從幾個(gè)方面來(lái)體會(huì )：
�。�1）短句、長(cháng)句、段落的交錯使用、融合，與安塞腰鼓鼓點(diǎn)的急促與舒緩，沉重與輕盈，整齊劃一的隊伍行動(dòng)與個(gè)體的舒展表現相結合的現場(chǎng)描摹是一致的。
�。�2）甚至可以用長(cháng)句、短句、段落的重復交錯使用來(lái)完成對課文的整體梳理和把握。
�。�3）可以放在文章的整體把握階段，加深對文章內容的整體、深入理解和體會(huì )，以求得對這種舞臺藝術(shù)的深入體會(huì )和領(lǐng)悟。
�。�4）在對這種表達方式的仿寫(xiě)和運用中加以體會(huì )。
陳：真好。我還體會(huì )，鼓點(diǎn)急促是用短句來(lái)突出、來(lái)表現的。我在想：關(guān)于詞的教學(xué)是集中好，還是具體到句段賞析時(shí)再分散處理好？
任：我覺(jué)得是分散在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì )要好一些，讓詞語(yǔ)成為有家的詞語(yǔ)、成為句子中、語(yǔ)言中活生生的詞語(yǔ)。實(shí)際上，我在詞語(yǔ)的設計上是想教給學(xué)生一種梳理的方法。但最后，還是少了這一環(huán)節。
問(wèn)題四：生活是源還是文學(xué)是源
陳：如你所說(shuō)，對安塞腰鼓你不熟悉，學(xué)生也不熟悉。因此你在教后反思中所設想的一次視頻的播放的意義和價(jià)值似乎不能低估。如何用更好呢？我想把它作為引起和展開(kāi)教學(xué)的核心。我設想：是否可以先播放一段視頻，這樣安排教學(xué)流程：
�。�1）引導：看了這一段，你最強烈的感受是什么？用幾個(gè)詞描述一下。
�。�2）啟發(fā)：我們來(lái)看一看某某作家的感受，他是怎樣描述這種感受的？
�。�3）體味：反復詠讀、品味字、詞、句，體味短句、排比、比喻的用處。
�。�4）運用：現在我們再看一遍視頻，想一想，你對這段舞蹈有了哪些更深刻的印象。
�。�5）表達：想一想，面對這段舞蹈，你會(huì )寫(xiě)些什么？你將怎樣寫(xiě)？
這樣的線(xiàn)索會(huì )不會(huì )簡(jiǎn)單一些，會(huì )不會(huì )節約出一些時(shí)間來(lái)？
我沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，所以?xún)H僅是一種設想，要請你思考和批評。
任：關(guān)于語(yǔ)言文字的理解，是先由具體的現實(shí)錄像般的視覺(jué)感受給大家一個(gè)印象，還是在學(xué)生自己感悟語(yǔ)言文字產(chǎn)生印象之后，再給學(xué)生一個(gè)具體的例子予以現身說(shuō)法？我還是希望：先讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字本身，將視頻放在最后。原因很簡(jiǎn)單：所謂，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。讓學(xué)生先有自己的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必須先有自己的判斷，二是避免被先入為主的感性材料所左右，泯滅創(chuàng )造的機會(huì )和可能，這更符合語(yǔ)言文字理解的習慣吧！
陳：你的意見(jiàn)很有道理。我也說(shuō)說(shuō)我這樣考慮的理由，它實(shí)際上涉及生活是源還是文學(xué)是源的問(wèn)題。我的考慮是：安塞腰鼓舞蹈藝術(shù)是源，這篇作品是流，先有安塞腰鼓這種藝術(shù)形式或者藝術(shù)活動(dòng)，然后才有這篇文章，我想的就是先回歸本源，而不是首先用文本約束。這樣的教學(xué)進(jìn)程就是：直觀(guān)地回歸藝術(shù)本身，自己先感受、體悟；然后用文章做參照，體會(huì )文章的特色與創(chuàng )造；再回到藝術(shù)，提升自己對藝術(shù)的感悟和表達。這樣，學(xué)生將有更大的創(chuàng )造空間，一千個(gè)哈姆雷特更容易出現。我個(gè)人的感受是，音樂(lè )藝術(shù)、形象藝術(shù)留給人的創(chuàng )造空間比文學(xué)藝術(shù)留給人的創(chuàng )造空間更大，所以《易系辭上》說(shuō)：書(shū)不盡言，言不盡意。
當然，這種討論和實(shí)踐都可以繼續深入。
《安塞腰鼓》課文教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
1、認識“兔、冬、早、塊”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“飛、老、鳥(niǎo)、早”4個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習小白兔機智沉著(zhù)、關(guān)心別人的品質(zhì)。
【內容分析】
《兔兄弟和老鷹》是一篇科普童話(huà)故事。故事講的是兔兄弟利用自己身體的顏色，巧妙地躲過(guò)老鷹的襲擊。
課文中蘊含著(zhù)這樣的科學(xué)常識：有些動(dòng)物可以利用自己身體的顏色，迷惑敵人，躲過(guò)襲擊，從而保護自己。
課前可讓學(xué)生收集青蛙、大青蟲(chóng)、蟬、斑馬、長(cháng)頸鹿等動(dòng)物圖片。老師準備生字課件、朗讀內容課件、圖片課件等。
【學(xué)生分析】
小學(xué)生最喜歡看的是小動(dòng)物最后擺脫了困難，取得了勝利，本課適合學(xué)生的閱讀品味。小白兔利用保護色的原理機智地脫離了被老鷹追捕的危險，這一原理不需要學(xué)生了解透徹，只要求學(xué)生大致明白一些道理即可。
【設計思路】
本課教學(xué)分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)識字、讀文、明理；第二課時(shí)寫(xiě)字、積累、實(shí)踐活動(dòng)，拓展思維（續編故事）。
【教學(xué)過(guò)程】
一、聊天引入課題。
1、小朋友喜歡玩游戲嗎？都玩過(guò)些什么游戲？（學(xué)生匯報）“老鷹捉小雞”的游戲怎么玩？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老鷹的樣子？表演一下可以嗎？課件出示老鷹讓學(xué)生觀(guān)察。（并相機引導學(xué)生認識老鷹兇猛，專(zhuān)吃比它弱小的動(dòng)物。）
2、誰(shuí)見(jiàn)過(guò)兔子？喜歡嗎？（學(xué)生匯報后出示課件：小灰兔和小白兔）
3、引入課題：有一天，可愛(ài)的兔兄弟與兇猛的老鷹之間發(fā)生了一件事。同學(xué)們想知道是什么事嗎？等會(huì )兒，我們學(xué)課文便知道了。
板書(shū)課題：22。兔兄弟和老鷹
二、初讀課文，認識生字。
1、聽(tīng)故事（放錄音）：注意聽(tīng)準每個(gè)字音，想想兔兄弟和老鷹之間到底發(fā)生了什么事？（聽(tīng)后學(xué)生匯報，聽(tīng)懂多少說(shuō)多少）
2、請同學(xué)們自己讀讀這個(gè)故事，圈出課文中不認識的'字。
3、遇到不認識的字怎么辦？（拼拼音，查字表，問(wèn)同學(xué)或老師）那就請同學(xué)們再讀課文，選擇自己喜歡的方式識字。
4、同桌互相讀課文，如果遇到不認識的字，你就教教他，也可問(wèn)其他同學(xué)，每人讀一遍。
5、脫離具體語(yǔ)言環(huán)境識字：①點(diǎn)擊課件認讀生字；②做與字寶寶交朋友的游戲；③開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀生字；④全班齊讀生字。
6、把生字寶寶放回課文中，再大聲朗讀課文。
三、品讀課文，感知內容，明白道理。
1、教師范讀課文，說(shuō)說(shuō)老師哪兒讀得好？哪兒讀得不好？應該怎么改正？
2、小組分角色幫讀，比比看誰(shuí)讀得最好。
3、找自己的好朋友合作探究下面三個(gè)問(wèn)題。（學(xué)生可下位找學(xué)生伙伴）
課件出示：
�、偻眯值茉趺粗览销梺�(lái)了？
�、谛“淄孟氤鍪裁崔k法？它的辦法好嗎？
�、劾销棡槭裁礇](méi)發(fā)現小灰兔和小白兔？
4、在學(xué)生交流匯報過(guò)程中相機指導朗讀。
�。�1）小鳥(niǎo)在天上飛，較早發(fā)現了老鷹，把消息告訴了兔兄弟。
指導朗讀：
�、嬴B(niǎo)兒見(jiàn)到老鷹時(shí)有什么表現？“亂飛”、“大喊”說(shuō)明了什么？怎么讀這兩個(gè)詞試讀一次好嗎？出示課件：忽然，鳥(niǎo)兒們亂飛起來(lái)，對兔兄弟大喊。
�、邙B(niǎo)兒怕老鷹為什么還把消息告訴兔兄弟？鳥(niǎo)兒的話(huà)怎么讀？誰(shuí)來(lái)讀讀鳥(niǎo)兒的話(huà)？出示課件：“不好了，老鷹來(lái)了，快藏起來(lái)！”。
�、圩寣W(xué)生自由表演、朗讀：忽然，鳥(niǎo)兒們亂飛起來(lái)，對兄弟大喊：“不好了，老鷹來(lái)了，快藏起來(lái)！”
�。�2）小灰兔聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的消息有什么表現？誰(shuí)來(lái)做做“慌了”的樣子？（學(xué)生動(dòng)作演示）小灰兔為什么會(huì )慌？怎么讀小灰兔的話(huà)？出示課件：“這兒沒(méi)有洞，往哪兒藏��？”
�。�3）小白兔想出什么辦法？這辦法好嗎？為什么？（學(xué)生匯報后，出示課件加深理解）
指導朗讀：
�、傩“淄酶嬖V小灰兔：“你藏到亂石堆里！”這句怎么讀？誰(shuí)來(lái)試試？
�、谛』彝迷趺凑f(shuō)？（“哥哥，你怎么辦呢？”）說(shuō)明什么？怎么讀？你試試好嗎？
�、邸澳憧觳匕�，別管我�！边@句話(huà)誰(shuí)會(huì )讀？教大家讀好嗎？
�。�4）分角色朗讀：老師讀鳥(niǎo)兒的話(huà)，男同學(xué)讀小白兔的話(huà)，女同學(xué)讀小灰兔的話(huà)。（讀完后評價(jià)誰(shuí)讀得好？他哪個(gè)地方讀得好？）
�。�5）故事的結尾告訴我們什么？大家讀讀�！扒屏擞智啤笔裁匆馑�？做做動(dòng)作讓老師看看。
�。�6）前后四人一小組討論：老鷹為什么沒(méi)發(fā)現小灰兔和小白兔？（明白道理）
5、教師小結：小白兔和小灰兔利用自己身體顏色與周?chē)h(huán)境相近，躲過(guò)了老鷹的襲擊。
【拓展延伸】
1、課前，老師要同學(xué)們找青蛙、大青蟲(chóng)、蟬等動(dòng)物圖片，都找到了嗎？說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物的身體顏色與周?chē)h(huán)境有什么關(guān)系？
2、你還知道別的動(dòng)物也可用自己身體顏色保護自己?jiǎn)幔?/p>
3、動(dòng)物們遇到危險會(huì )用身體顏色保護自己躲過(guò)襲擊，如果你生活中遇到危險怎么辦？（各抒己見(jiàn)）
《安塞腰鼓》課文教學(xué)設計7
《荷葉圓圓》
教學(xué)內容：長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第四單元第十四課《荷葉圓圓》。
教學(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）能認識“荷、珠”等12個(gè)生字，有主動(dòng)識字的愿望并且讓學(xué)生能夠對“荷、珠”等字組詞。
�。�2）能借助拼音正確、流利地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)朗讀，運用多種方式初步了解文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
在朗讀中，初步感受夏天的美好，激發(fā)對大自然、對美的向往，從而樹(shù)立保護大自然的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：認識“荷、珠”等生字并進(jìn)行組詞。
教學(xué)難點(diǎn)：借助拼音、流利地朗讀課文。
教學(xué)準備：ppt
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
導入：同學(xué)們，你們準備好了嗎？（準備好了）現在我們開(kāi)始上課，上課！
�。ɡ蠋熀茫。┩瑢W(xué)們好！同學(xué)們，在上課之前我們先來(lái)欣賞一副美麗的畫(huà)面。(教師播放課件：配樂(lè )出現一池在微風(fēng)吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。
畫(huà)面定格在特寫(xiě)的荷葉上。)同學(xué)們，這是一片什么樣的荷葉��？（圓圓的荷葉）那么在這圓圓的荷葉上到底發(fā)生了怎樣有趣的事兒呢？
今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習一片新的.課文：荷葉圓圓（老師板書(shū)課題：荷葉圓圓，齊讀課題）。
二、初讀課文，認識生字
1、現在請同學(xué)們拿起你們的課本，先聽(tīng)老師為你們讀一遍，注意聽(tīng)清楚要求，老師在讀的時(shí)候請你們拿起你們的筆，在課文中圈出你們不認識的字寶寶，大家聽(tīng)清楚老師的要求了嗎？（聽(tīng)清楚了，老師范讀）
2、好了，現在有哪位同學(xué)為我們分享一下他找了哪些生字寶寶？（學(xué)生匯報找出的生字寶寶，教師在此時(shí)適當地糾正學(xué)生的讀音，在這兒多叫幾個(gè)學(xué)生起來(lái)匯報他找出的生字。）
3、那老師這兒也給大家找出了一些生字寶寶，我們一起來(lái)讀一下（出示帶有生字字音的幻燈片，師生讀生字。）
4、現在我們就一個(gè)一個(gè)來(lái)認識一下他們（老師介紹生字）那你們能對他們進(jìn)行組一些詞嗎？（學(xué)生進(jìn)行組詞）那你們是怎樣記住這個(gè)字的呢？（學(xué)生介紹識記的方法）
預設：加一加，組詞法，組合法，減一減，聯(lián)想法。
5、現在我們在來(lái)讀一下這些生字（師生齊讀）哪位同學(xué)愿意做我們的小老師帶著(zhù)我們一起來(lái)讀��？注意在領(lǐng)讀的時(shí)候每個(gè)字要組一個(gè)詞。誰(shuí)愿意來(lái)做我們的小老師。（多叫學(xué)生領(lǐng)讀，在此時(shí)糾正同學(xué)的讀音）
6、現在我們是照著(zhù)拼音讀的那去掉拼音大家能讀嗎？一字兩遍讀（師生齊讀），好了，那老師現在要增加難度啦。我們來(lái)一個(gè)字一個(gè)詞，用開(kāi)火車(chē)的形式來(lái)讀。誰(shuí)愿意做火車(chē)頭。（開(kāi)火車(chē)）
三、再讀課文，鞏固生字
1、如果把字放到課文中你們還能認識他們嗎？現在請同學(xué)們自由朗讀，將字帶入文章中進(jìn)行朗讀。開(kāi)始�。▽W(xué)生自由朗讀）
《安塞腰鼓》課文教學(xué)設計8
導入：
1、我先作個(gè)調查，看過(guò)腰鼓表演的同學(xué)請舉手。
2、看后你有何感受？
3、對，那是心靈的呼喚，那是生命的宣泄。今天我們來(lái)歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，題目是——
一、整體把握
1、請大家自由高聲地朗讀，朗讀前標上序號，并思考問(wèn)題：
�。�1）這篇文章要表達什么？（A這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。B歌頌陽(yáng)剛之美。C表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現）
�。�2）說(shuō)一句話(huà)：__________的安塞腰鼓
�。�3）文章分為幾個(gè)部分？你這樣分的依據是什么？
2、討論明確上述問(wèn)題。
二、分角色讀主體部分。
1、讀。
2、仿句。
三、品讀
1、結尾句是含義
2、文章美嗎？美在哪里？
美在這篇文章，內容和形式取得了完美的統一。
課文多用短句來(lái)表現內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡(jiǎn)潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒(méi)命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無(wú)不鏗鏘激昂。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個(gè)排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進(jìn)，如“掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了”“震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你”等，排山倒海般讓人透不過(guò)氣來(lái)。
課文自始至終，一直保持著(zhù)快速的'節奏。一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮接一個(gè)高潮，不讓人有半分喘息的機會(huì )�？旃澴嗍沟脙热荼磉_得更熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
3、西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？
西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過(guò)秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。作者為什么這樣深情地歌頌這片土地？歌頌什么？“消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體”，并沒(méi)有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會(huì )噴發(fā)的。這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的。
落后是暫時(shí)的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。圍繞這一話(huà)題，可以作相應的問(wèn)題探討。
四，結束語(yǔ)
《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩(shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝煉而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時(shí)代之歌。
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《安塞腰鼓》課文教學(xué)設計9
教學(xué)目的
1。感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
2。品味排比句式的節奏、氣勢與激情。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn)；引導學(xué)生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過(guò)聯(lián)系生活，加深對生命的思考認識即教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，腰鼓表演我們并不陌生，許多大型文藝晚會(huì )里有這類(lèi)節目，現在就請大家先欣賞一個(gè)片段（播放表演片段，約1分鐘）。這就是安塞腰鼓，鏗鏘激越，發(fā)聾振聵。請大家再看一看有關(guān)的文字介紹。（播放文字資料，片刻后提問(wèn)）什么是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術(shù)于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有20xx年以上的歷史�？捎蓭兹嘶蛏锨艘煌M(jìn)行，氣勢磅礴，獨具魅力。豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現著(zhù)陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。）（學(xué)生能概括出一些特點(diǎn)即可）任何文藝形式都是對人生、社會(huì )的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場(chǎng)景，我們只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蘊涵的文化價(jià)值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。下面我們學(xué)習《安塞腰鼓》這篇課文，看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場(chǎng)動(dòng)人心魄的表演，并揭示其文化意韻的。
二、研習課文
�。ㄒ唬┧僮x，整體感知。
1、劃分結構層次。
本文共分為三大部分，請說(shuō)出作者是按什么順序來(lái)構思文章的。主體部分又可分為四個(gè)層次，請用"||"劃出并概括層意。（顯示結構圖表）
2、劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話(huà)。
�。�"容不得……一股勁！"）
3、從句式特點(diǎn)及思想內涵兩方面品評這句話(huà)。（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師點(diǎn)撥。）
�。ň涫教攸c(diǎn)：①排比：一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓沖破一切障礙的強大力量。②前后對應，"掙脫"、"沖破"、"撞開(kāi)"力量急速遞增，使人聯(lián)想到爆發(fā)生命力、排山倒海的社會(huì )變革……）
�。ǘ┚x，重點(diǎn)突破。
1、過(guò)渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開(kāi)閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點(diǎn)品讀其中一個(gè)片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動(dòng)的節奏、排山倒海的氣勢，來(lái)與所要歌頌的生命的力量相輔相助的.。
2、（播放表演片斷，配合錄音朗讀）請概括本段的語(yǔ)言形式特點(diǎn)，并舉例說(shuō)明其表達效果。（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師點(diǎn)撥。）
�。á俣嘤枚淘~短句，簡(jiǎn)潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現氣勢，渲染形象，節奏鮮明，鏗鏘有力。）
3、各自放開(kāi)聲音激情朗讀，體會(huì )語(yǔ)言的節奏和氣勢。
4、指名朗讀，自由評議。
5、安塞腰鼓不僅帶給我們視覺(jué)形象上的刺激，更帶來(lái)思想情感上的震撼�？磥�(lái)藝術(shù)欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來(lái)探究一下作者是如何將寫(xiě)形與寫(xiě)意結合起來(lái)，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。
�。ㄈ珞E雨，如旋風(fēng)，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的"形"；掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開(kāi)了閉塞——這是安塞腰鼓的"意"；"使人想起……使人想起……使人想起……"——聯(lián)想和想象是聯(lián)結"形"與"意"的紐帶。）
6、小結：前面我們品讀主體部分的第一層次，領(lǐng)略了排比句式的節奏、氣勢與激情，感受了安塞腰鼓的意蘊；又分析學(xué)習了由寫(xiě)實(shí)到寫(xiě)意的藝術(shù)描摹手法。
現在請大家快讀其他片斷，運用前面學(xué)習所得進(jìn)行賞析，并發(fā)表見(jiàn)解。
三、遷移練習
�。úシ女�(huà)面）
要求：多角度、多側面觀(guān)察（正面、側面；動(dòng)態(tài)、靜態(tài)；調動(dòng)各種感覺(jué)手段……）多角度、多側面聯(lián)想（由景生情，聯(lián)系社會(huì )，感悟人生）；適當運用排比句式；大約200—300字。當堂交流、評講。
四、布置作業(yè)
�。ㄒ唬┳杂蛇x擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。
�。ǘ┧伎颊n后練習三。
教后記：
1、朗讀是與文本接觸的開(kāi)始，通過(guò)聲情并茂的朗讀，學(xué)生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進(jìn)入課文情境。
2、新課程標準倡導探究式學(xué)習方式，在“師生互動(dòng)，共同探討”這個(gè)環(huán)節中，教師讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，合作解疑，培養學(xué)生探究性閱讀的能力。學(xué)生在多角度、有創(chuàng )意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學(xué)重難點(diǎn)也得到很好的解決。
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