生物教學(xué)教學(xué)反思精選15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的生物教學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物教學(xué)教學(xué)反思1
生物比較法教學(xué)，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。
一、生物比較法教學(xué)的作用
初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規律，將知識融會(huì )貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來(lái)說(shuō)，大致有如下幾方面。
�。保墒箤W(xué)生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營(yíng)養方式——異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。
�。玻墒箤W(xué)生牢固地建立起知識的內部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來(lái)，使之系統化。
生物學(xué)知識，本來(lái)有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫(xiě)時(shí)，不得已將它們分割開(kāi)來(lái)，編入不同章節中。我們在教學(xué)中，必須將分散了的系統的知識適時(shí)相應地集中起來(lái)，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規律時(shí)，把各門(mén)動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認識到：動(dòng)物之間有著(zhù)一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復雜的規律進(jìn)化的。
�。常墒箤W(xué)生準確地掌握概念的內涵和外延。
中學(xué)生認識事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對概念。
�。矗容^法能起到或加強直觀(guān)作用。
比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱(chēng)之為“對比直觀(guān)”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如說(shuō)草履蟲(chóng)象草鞋，大草履蟲(chóng)有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對微細抽象的生命現象，有一個(gè)直觀(guān)形象。比較法還能加強直觀(guān)作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿(mǎn)足整個(gè)身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。
�。担容^法是培養提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。
比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此，采用比較法，可以培養和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場(chǎng)所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。
二、比較法的類(lèi)型及其運用
中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現象的共性和個(gè)性，都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)反復比較，從理論上概括總結出來(lái)的。生命現象之間有著(zhù)本質(zhì)的內在聯(lián)系，縱橫交錯，網(wǎng)絡(luò )復雜。生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類(lèi)比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。
�。保�(lèi)比。就是根據生命現象和規律的系統性，進(jìn)行類(lèi)型或類(lèi)別比較的方法。根據被對比各點(diǎn)的相似性和差異性、類(lèi)比法又分為類(lèi)型比較法和類(lèi)別比較法。前者是把同類(lèi)的各個(gè)生命現象和規律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過(guò)了地上莖的知識，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識的基礎上，自學(xué)似地獲得新的知識，建立起同類(lèi)的概念。后者是把不同類(lèi)的生命現象和規律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類(lèi)的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚(yú)的比較，可使學(xué)生在原有一類(lèi)知識的基礎上，獲得另一類(lèi)新的知識，擴大原有知識的范圍。
類(lèi)型比較法和類(lèi)別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運用。求大同，歸一類(lèi)；找出特點(diǎn)，分門(mén)別類(lèi)。使學(xué)生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類(lèi)，又是具有不同特點(diǎn)的二類(lèi)或多類(lèi)（小類(lèi)）。
�。玻斜�。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個(gè)生命現象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開(kāi)花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲(chóng)綱各目動(dòng)物口器的比較；等等�？墒箤W(xué)生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應。
�。常畾v比。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類(lèi)的`根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認識到：植物的進(jìn)化遵循由簡(jiǎn)單到復雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如把魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡(jiǎn)單到復雜、從低級到高級的進(jìn)化歷程。
�。矗驯姳�。寡眾比就是將同類(lèi)中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節復習時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織、或系統）同多種器官（或組織、或系統）分別比較。強化其一，鞏固其他。
�。担C合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復習末期，將一本教材（或一編）的內容，分縱類(lèi)和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識的網(wǎng)絡(luò )關(guān)系，積零為整，融會(huì )貫通，使知識系統化。如六大類(lèi)植物類(lèi)群的主要特征比較等。
三、運用比較法需注意的問(wèn)題
�。保x準比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來(lái)作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：
�。ǎ保┩�(lèi)不同種的生命現象和規律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個(gè)動(dòng)物類(lèi)群與另一個(gè)動(dòng)物類(lèi)群。它們分別隸屬于同一大類(lèi)中的不同小類(lèi)。比較的目的：求其異同，尋其特點(diǎn)。
�。ǎ玻┓峭�(lèi)事物的比較。非同類(lèi)事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說(shuō)明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。
�。ǎ常┍举|(zhì)特征相同或相反的生命現象和規律的比較。如：動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因；呼吸作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。
�。玻N近學(xué)生思維要求。運用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜，令人費解的對象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區別。引導學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲(chóng)期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。
�。常`活綜合應用。
由前所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯的，作用是多方面的。在生物教學(xué)中，可根據知識的特點(diǎn)和需要，靈活運用。
總之，生物教學(xué)中利用比較法教學(xué)的因素和內容很多，關(guān)鍵是教師要善于總結和把握，有意識地利用比較法的優(yōu)點(diǎn)，使它更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。
生物教學(xué)教學(xué)反思2
美國著(zhù)名教育家布魯姆認為：“學(xué)生學(xué)習成績(jì)的差異不在于他們掌握學(xué)習內容的能力，而在于學(xué)習的速度，”“只要肯改善教學(xué)過(guò)程，照顧學(xué)生學(xué)習速度的差異，那么會(huì )有95％以上的學(xué)生的成績(jì)是優(yōu)良的�！币虼�，正確認識和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應大多數學(xué)生的'認識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現將起到至關(guān)重要的作用。那么，影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢？
一、課前準備
“工欲善其事，必先利其器�！币惶谜n能否順利地實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準備十分重要。課前準備包括軟件系統和硬件系統兩方面。如老師方面包括備課準備、傳授知識的思想準備、心理準備、教學(xué)手段準備等；學(xué)生方面包括課前預習準備、接受知識的心理準備、思想準備，教室安排布置等�！芭_上一分鐘，臺下十年功”正說(shuō)明了課前準備的重要性。
二、教學(xué)語(yǔ)言
優(yōu)秀的教師，十分重視教學(xué)中的語(yǔ)言速度，恰當安排語(yǔ)言技巧，精心設計語(yǔ)言意境，成功把握語(yǔ)言速度，積極創(chuàng )造語(yǔ)言氛圍，如講授“環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，宜采用語(yǔ)言較低、語(yǔ)速較緩的方式，引起學(xué)生對環(huán)境知識的重視，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，樹(shù)立正確的環(huán)境觀(guān)，形成正確的環(huán)保行動(dòng)。而講授“愛(ài)護植被,綠化祖國”則宜采用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，達到既傳授知識，又進(jìn)行愛(ài)國主義教育之目的。同時(shí)，在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語(yǔ)言，防止拖泥帶水。
三、提問(wèn)
學(xué)習就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過(guò)程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規律，由淺入深地設計課堂提問(wèn)。從不同方向將思維“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨創(chuàng )見(jiàn)解的產(chǎn)生。
生物教學(xué)教學(xué)反思3
脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求，只有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：
�。�1）從一個(gè)實(shí)例（或現象）入手，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。
�。�2）每組學(xué)生認真分析實(shí)驗現象，對所提出的`問(wèn)題作出假設，然后提出可行性的設計方案。
�。�3）方案的實(shí)施。各小組對設計方案進(jìn)行分析或實(shí)驗，然后小組得出結論。
�。�4）師生共同對各小組結論進(jìn)行分析，最后探究出結果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后集中。
如《生長(cháng)素發(fā)現》一節的教學(xué)，可以窗臺上的植物彎向光源生長(cháng)，引導學(xué)生觀(guān)察現象提出問(wèn)題→作出假設→設計方案→實(shí)施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習能力，從而有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力
生物教學(xué)教學(xué)反思4
摘要：新課程改革后，生物學(xué)科的地位得到很大的提升，但同時(shí)也給廣大生物教師提出了更高的要求，如何快速地適應這一轉變，教學(xué)反思就是一種很好的手段。通過(guò)教學(xué)反思，可以促進(jìn)教師主動(dòng)地去學(xué)習新課程理念，反省教學(xué)中的不足，從而提升自身的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；新課程；高中生物
�。玻笆兰o８０年代，在歐美國家率先興起培養教師們的教學(xué)反思的能力，然后迅速波及世界各個(gè)范圍。所謂教學(xué)反思，是指教師對教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并通過(guò)總結來(lái)進(jìn)一步地提高自身的教學(xué)水平。隨著(zhù)生物課程的改革，關(guān)注教師的思維，培養反思型的生物教師也成為了必然。因此，筆者試圖從如何對教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)課后等方面進(jìn)行反思展開(kāi)了初步的分析。
一、教學(xué)觀(guān)念的反思
在很長(cháng)一段時(shí)間里，很多教師認為把生物知識教給學(xué)生，學(xué)生掌握、理解并會(huì )解題就算完成了教學(xué)任務(wù)。而新課程中，教師不單單要教給學(xué)生知識，而且要培養學(xué)生的科學(xué)能力和情感，這一理念轉化為新課程的三個(gè)維度：即知識、能力、情感與價(jià)值觀(guān)。新教材在很多章節里，設計了“問(wèn)題探討”“資料分析”“與生活聯(lián)系”“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì )”等等，這些設計無(wú)不滲透了新課程的理念。生物新課程的改革，不僅提高了生物在高考中的地位，更重要的是為生物教師提出了更高的要求：培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。如果我們教師觀(guān)念還停留在傳統知識灌輸模式下，那么新課程所倡導的提高學(xué)生生物科學(xué)素養就無(wú)從談起。因此，教師要積極地去反思自身的教學(xué)觀(guān)念，是否與新課程相接軌，只有這樣才能不斷促進(jìn)自己主動(dòng)去學(xué)習并理解新課程理念。例如必修三第二章第四節《免疫調節》，這一節免疫學(xué)概念多，免疫過(guò)程復雜，單純地把這些知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生不但學(xué)習起來(lái)吃力，甚至會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的心理。如果教師嘗試著(zhù)把生活實(shí)例與知識聯(lián)系起來(lái)，如“用給被不同毒蛇咬傷的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子來(lái)幫助學(xué)生理解抗體的特異性”，“用艾滋病患者體內淋巴Ｔ細胞數量變化的數學(xué)曲線(xiàn)圖來(lái)理解Ｔ細胞在免疫過(guò)程中的作用”，這樣學(xué)生不僅在愉快的氣氛中習得概念，而且還注重了知識與現實(shí)生活的聯(lián)系。
二、教學(xué)過(guò)程的反思
提高學(xué)生生物科學(xué)素養作為新課程的基本理念，應該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如何實(shí)現這一點(diǎn)呢？在美國國家科學(xué)教育標準中，探究性學(xué)習不僅作為教學(xué)策略，而且還上升到科學(xué)教育的八大內容之一，從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，倡導探究性學(xué)習符合科學(xué)自身的特點(diǎn)，對于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)大有幫助。在開(kāi)展探究性教學(xué)時(shí)，教師應當反思：
第一，討論的問(wèn)題是否具有探究的價(jià)值。如人教版高中生物必修一中關(guān)于“植物細胞的吸水和失水”，有的同學(xué)提出問(wèn)題“植物細胞會(huì )出現失水的情況嗎？”，顯然這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有探究的意義，因為日常生活中植物失水的現象屢見(jiàn)不鮮，比如放鹽后蘿卜會(huì )有水分滲出。如果引導學(xué)生透過(guò)現象去看本質(zhì)，“植物細胞在什么情況下會(huì )失水？”“是否跟哺乳動(dòng)物紅細胞失水一樣？”“原生質(zhì)層相當于一層半透膜嗎？”，通過(guò)討論讓學(xué)生明白探究的目的，從而選擇具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。
第二，在探究過(guò)程中是否體現了小組合作精神�？茖W(xué)探究不僅是讓學(xué)生去認識科學(xué)的本質(zhì)，也是培養學(xué)生團隊合作精神的一個(gè)過(guò)程。教師可以通過(guò)設計有效的小組活動(dòng)，讓學(xué)生較為完整地掌握生物學(xué)知識和技能。通過(guò)引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探究，培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生搜集資料、調查訪(fǎng)問(wèn)、評價(jià)和合作學(xué)習的能力均得到提高。由于學(xué)生在教學(xué)中總是主動(dòng)積極地參與，所以他們的主體性也得到了最大限度的發(fā)揮。學(xué)生在小組學(xué)習中相互配合、相互學(xué)習，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生了轉變，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
第三，探究過(guò)程中是否及時(shí)有效地修正與評價(jià)。評價(jià)應以激勵與向導為主，特別要重視對學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生思維的'積極性。
高中生物可以探究的問(wèn)題很多，但過(guò)分地強調探究教學(xué)，事實(shí)上很多探究活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)難度較大，甚至可能沒(méi)有必要去探究，這就有可能花了時(shí)間卻達不到效果。在有限的４５分鐘課堂里，教師應當追求課堂質(zhì)量而不是數量，因此在教學(xué)過(guò)程中，可以靈活地選擇不同的教學(xué)方式，恰當地使用好教學(xué)輔助手段，從而保證教學(xué)的有效性。
三、教學(xué)課后的反思
課后反思是最常見(jiàn)的一種形式，課后反思側重于在每節課后對自己教學(xué)的成功與不足進(jìn)行較深入的思考和總結。每一節課都會(huì )有一些驚喜與亮點(diǎn)，把這些一點(diǎn)一滴地記錄下來(lái)，通過(guò)長(cháng)期的積累，就會(huì )成了自己一筆寶貴的財富，這些財富可能就是以后教學(xué)中的“法寶”。當然，更重要的是反思教學(xué)中的不足，對不足的地方進(jìn)行有系統的整理與回顧，并對其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓并加以改正，使今后的教學(xué)更加合理，更具有效性。下面筆者以實(shí)際教學(xué)中《免疫調節》這一節在教學(xué)后的一則反思為例：免疫調節這一節課涉及的概念多，內容抽象，學(xué)習起來(lái)難度大，因此首先應該激發(fā)學(xué)生的興趣，例如舉一些生活的病例和實(shí)例，讓學(xué)生明白免疫與我們的生活息息相關(guān)，我們應該去學(xué)習它。本節課的教學(xué)難點(diǎn)是體液免疫和細胞免疫，這兩個(gè)過(guò)程是比較復雜的，我運用了現代多媒體手段———動(dòng)畫(huà)演示的方式把復雜的過(guò)程形象化，然后讓學(xué)生以小組合作形式完成概念圖的構建，而在實(shí)際課堂中，學(xué)生思維活躍，主動(dòng)參與討論，感受到了獲得知識后的樂(lè )趣。另外通過(guò)對艾滋病資料的獲取以及對小男孩大衛事例的分析，讓學(xué)生在習得概念的同時(shí)，也完成了對其情感的教育。但在組織教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間緊張，對非特異性免疫以及免疫的系統組成的處理略顯簡(jiǎn)潔。另外發(fā)現在小組討論過(guò)程中，有些同學(xué)還缺乏合作意識。
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生物教學(xué)教學(xué)反思5
推薦聽(tīng)了初中生物學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課之后，受益匪淺。生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中不斷學(xué)習，不斷反思在學(xué)習反思中不斷前進(jìn)。
一、注重理論聯(lián)系實(shí)際
在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗外，教師應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、注重方法引導
教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應引導學(xué)生，從不角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
三、轉變觀(guān)念創(chuàng )新教育
在教學(xué)里經(jīng)常會(huì )遇到這種情況：學(xué)生之間存在很大的個(gè)體差異有的對教材講述的內容已經(jīng)非常熟悉有的則很陌生有的則完全不感興趣在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感受很不容易的一般的情況下對知識比較淵博的`部分學(xué)生邀請他們發(fā)言可以使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時(shí)也會(huì )出現相反的情況因為學(xué)生的很多認識模糊不清的他雖然知道但講不明白甚至有錯誤反而引起其他同學(xué)的反感于我盡量把同樣的知識利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行比如本節課講“化石年代順序”時(shí)用的標圖比賽的方式通過(guò)同學(xué)的動(dòng)手活動(dòng)使已經(jīng)具有這部分知識的同學(xué)積極參加競賽對這部分知識比較陌生的同學(xué)可以通過(guò)觀(guān)摩來(lái)學(xué)習知識我也經(jīng)常會(huì )精心引進(jìn)一些相關(guān)的課外知識，既保持了新鮮感又達到了同樣的教授知識和訓練技能的效果。
在課堂教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)統一，二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。
生物教學(xué)教學(xué)反思6
一、一綱多本下的教學(xué)
1、教師教學(xué)應不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標準，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著(zhù)很大的差異。這可以改變過(guò)去把課本當成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過(guò)度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質(zhì)是：A.蛋白質(zhì)；B.脂肪；C.糖類(lèi)；D.水題目的答案是；E、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個(gè)方面因為高度相信高考題，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結論、重識記、重應試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養培養等弊端。
一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話(huà)直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著(zhù)批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權威，要帶著(zhù)質(zhì)疑去學(xué)習、去接受。對知識要保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不同版本的教材，知識點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來(lái)考核，我們如何對待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側面說(shuō)明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進(jìn)步，理論的更新，觀(guān)念的轉變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養。譬如，免疫的內容以前是放在選修來(lái)學(xué)習的，現在放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對“穩態(tài)”這個(gè)核心概念的認識。
二、要正視生物實(shí)驗教學(xué)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，新課標重視實(shí)驗不僅體現在考綱有20個(gè)基礎實(shí)驗的上，體現在課本大量的科學(xué)史上，更體現在對科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的.實(shí)驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識，破除對知識產(chǎn)生過(guò)程的神秘感，不再覺(jué)得創(chuàng )造知識是高不可攀的。
對實(shí)驗教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計劃，不可為了實(shí)驗而實(shí)驗。譬如科學(xué)探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節，融入20個(gè)基礎實(shí)驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗不僅是學(xué)習的內容，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，要根據實(shí)際情況來(lái)考慮。學(xué)生動(dòng)手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學(xué)習理論再實(shí)驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示實(shí)驗。
三、落實(shí)新課標的理念，提高課堂教學(xué)的有效性
1、面向全體學(xué)生，不僅僅是口號
面向全體學(xué)生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設計，照顧不同層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價(jià)手段，注重不同學(xué)生的情緒體驗，分層輔導提優(yōu)補差，加強學(xué)法指導，特別是一些學(xué)習有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習計劃、指導他們閱讀教材（參考書(shū)）、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據不同的內容采取不是的形式，對強調知識呈遞的內容我們可以去用講授演示教學(xué)，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的內容甚至可以用自學(xué)輔導法，課后自學(xué)法等。
生物教學(xué)教學(xué)反思7
在生物教學(xué)中巧妙地輔以一些與生物知識有關(guān)的妙語(yǔ)，往往對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高課堂教學(xué)效益能起到妙不可言的作用。
下面就簡(jiǎn)單列舉幾例在生物教學(xué)的妙語(yǔ)妙用。
�。�1）詩(shī)詞
在生物課堂中適當穿插運用，可為學(xué)生創(chuàng )造出一種詩(shī)情畫(huà)意般的教學(xué)情境，這不僅能活躍課堂氣氛，而且可陶冶學(xué)生情操。如在“生物與環(huán)境”中，導入時(shí)可引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受大自然的美，喚起學(xué)生珍惜美愛(ài)護環(huán)境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山峙桃花始盛開(kāi)”來(lái)突出生物對環(huán)境的適應。又如用“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來(lái)”來(lái)引出“植物的向光性”。
�。�2）成語(yǔ)
與生物學(xué)相關(guān)的成語(yǔ)往往蘊涵著(zhù)一定的生物學(xué)原理。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它把生物的捕食形象地表達了出來(lái)。還有“飛蛾撲火”——昆蟲(chóng)的趨光性、“葉落歸根”——生態(tài)系統的物資循環(huán)、“望梅止渴”——條件反射等等。在課堂教學(xué)中抓住時(shí)機靈活運用，能夠有效地幫助學(xué)生抓住知識精髓，理解知識的效果甚佳。
�。�3）迷語(yǔ)
把生物主要特征或本質(zhì)規律概括起來(lái)，形成生物學(xué)謎語(yǔ)，或收集民間相關(guān)生物學(xué)謎語(yǔ)，在課堂中抓住契機，適時(shí)應用，能激起學(xué)生積極的.學(xué)習熱情，教學(xué)中會(huì )產(chǎn)生“投石激浪”的效果。如“不勞而獲”——寄生、“玉帝圣書(shū)”——神經(jīng)、“三教九流都來(lái)往”——雜交等等。又如用花生的謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面坐個(gè)白胖子”，可以使學(xué)生很容易抓住果實(shí)與種子的本質(zhì)特征，從而不易混淆“果皮”和“種皮”兩個(gè)概念。
�。�4）諺語(yǔ)
諺語(yǔ)是前人用精練、押韻的語(yǔ)言歸納而成，反映事物或現象的本質(zhì)、規律，并廣為流傳的妙語(yǔ)。課堂中適當選擇運用，能增強學(xué)生的無(wú)意注意，從而提高其學(xué)習效率。如“一山難容二虎”——種內斗爭、“一朝被蛇咬，十年怕草繩”——條件反射、“大樹(shù)底下好乘涼”——蒸騰作用、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì )打洞”——生物的遺傳等等。
�。�5）順口溜
一些零散難記憶的知識內容，抓住其知識重點(diǎn)，編成具有一定的音韻和節奏感的順口溜。在課堂適當運用，既可縮小記憶容量，便于記憶，又能活躍課堂氛圍。如幾種無(wú)機鹽缺乏癥：“鈣、磷不夠疏松癥，小兒還患佝僂��；成人缺碘甲狀腫，幼兒必患呆小癥；嬰兒缺鋅食不振，生殖發(fā)育要緩行；血紅蛋白鐵組成，缺少就患貧血癥”。這樣把幾種常見(jiàn)無(wú)機鹽缺乏癥歸納在一起，利用押韻特點(diǎn)，使無(wú)機鹽與相應缺乏癥在學(xué)生的頭腦中形成較持久的聯(lián)系。
生物教學(xué)教學(xué)反思8
教學(xué)目標
1.描述真菌的主要特征；
2.觀(guān)察并認識常見(jiàn)的真菌；
3.描述真菌的營(yíng)養方式和繁殖形式；
4.了解食用菌養殖的一般過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：真菌的主要特征、真菌的營(yíng)養和繁殖方式。
2.難點(diǎn)：真菌的主要特征、真菌的營(yíng)養和繁殖方式。
課前準備
1.有關(guān)真菌的圖片和視頻資料
2.用面包、柑橘培養的真菌
3.常見(jiàn)的食用菌
教學(xué)設計
學(xué)習內容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)導入：生長(cháng)中的真菌錄像觀(guān)看錄像提供錄像資料，引導學(xué)生產(chǎn)生興趣認識真菌的細胞結構特征觀(guān)察青霉或曲霉的菌絲，嘗試分辨兩種菌絲；觀(guān)察酵母菌的圖片，總結真菌細胞結構的共同特征提供資料，指導學(xué)生觀(guān)察、比較認識真菌的.營(yíng)養方式觀(guān)察發(fā)霉的食物，解釋霉菌的營(yíng)養方式提供實(shí)物資料，指導學(xué)生觀(guān)察認識真菌的繁殖方式觀(guān)察圖片，解釋霉菌的營(yíng)繁殖方式提供圖片資料，指導學(xué)生觀(guān)察認識常見(jiàn)的食用菌，鞏固對真菌主要特征的理解辨別各種常見(jiàn)的食用菌，描述蘑菇的主要特征和繁殖方式提供圖片和實(shí)物資料，知道學(xué)生觀(guān)察和分析孢子印的制作和食用菌的栽培操作提供資料，指導學(xué)生操作教學(xué)過(guò)程設計
導入：
教師：我們已經(jīng)認識了細菌，在生物界里，還有一種菌類(lèi)，它的樣子和細菌有很大差別，這就是真菌。我們來(lái)認識一下這些經(jīng)常被我們忽視的生物吧：（放錄像）
學(xué)生：觀(guān)看錄像。
主要教學(xué)過(guò)程：
教師：從錄像中我們可以看到：構成真菌的軀體的主要是什么結構？
學(xué)生：菌絲。
教師：真菌的菌絲長(cháng)得都一樣嗎？（指導學(xué)生觀(guān)察根霉和青霉）
學(xué)生：不一樣，有的透明，有的是綠色的，有的是黑色的。
教師：雖然菌絲的結構不一樣，構成菌絲的細胞結構卻是一樣的，讓我們比較一下構成霉菌菌絲的細胞和細菌的細胞有什么不同？
學(xué)生：有細胞核。
教師：對，真菌的細胞都有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核但沒(méi)有葉綠體。另外，霉菌還是多細胞的生物，而細菌的每個(gè)細胞都是單獨的生命體。不過(guò)，也有單細胞的真菌，例如酵母菌。（示圖片）它雖然是單細胞生命，但是它的細胞結構也是具有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核的，而不具有葉綠體，所以也是真菌。
教師：摸一摸真菌菌絲扎進(jìn)面包（柑橘）的地方，和沒(méi)長(cháng)霉的地方比較，有什么感覺(jué)？
學(xué)生：很軟。
教師：這是為什么？錄像里是怎么說(shuō)的？
學(xué)生：菌絲分泌的物質(zhì)將面包（柑橘）分解了。
教師：可見(jiàn)，真菌也是生態(tài)系統中的分解者。
教師：為什么菌絲的顏色不同呢？我們放大看一下（展示圖片）。
學(xué)生：是菌絲頂端一個(gè)個(gè)小圓球的顏色不同。
教師：這些小圓球也是一個(gè)個(gè)細胞，不過(guò)它們和構成菌絲的細胞不同，這些細胞可以隨空氣散放到各處，一旦遇到適宜的條件，每個(gè)細胞都可以發(fā)育成一個(gè)新的霉菌個(gè)體。這些細胞就叫孢子�？偨Y霉菌的繁殖方式。
學(xué)生：孢子繁殖。
教師：除了酵母菌和霉菌以外，你還知道其他的真菌嗎？
學(xué)生：蘑菇。
教師：讓我們認識一下各種好吃的蘑菇（展示實(shí)物和圖片）
學(xué)生：積極發(fā)言，分辨香菇、口蘑、木耳等；
教師：為什么說(shuō)蘑菇是真菌？你能從這張圖片中尋找出支持蘑菇屬于真菌的證據嗎？（出示圖片）
學(xué)生：（觀(guān)察圖片并回答）多細胞的，也是由菌絲構成的，也有孢子，也有細胞壁、細胞核等。
教師：（播放蘑菇孢子散放的錄像）不同種類(lèi)蘑菇的孢子形狀和排列方式是不一樣的，可以通過(guò)孢子印來(lái)觀(guān)察（指導學(xué)生制作孢子�。�
教師：蘑菇也是由孢子繁殖的，我們收集蘑菇的孢子，不也就能繁殖蘑菇了嗎？確實(shí)可以。但是等待孢子萌發(fā)實(shí)在太慢了，我們有更節省時(shí)間的方法（指導學(xué)生操作或提供資料讓感興趣的學(xué)生課后操作）
學(xué)生：選擇制作孢子印或食用菌栽培。
生物教學(xué)教學(xué)反思9
〖教學(xué)目標〗
1、知識與技能：
�。�1）初步學(xué)會(huì )探究的一般過(guò)程，通過(guò)探究環(huán)境對生物的影響，提高合作學(xué)習的能力；
�。�2）培養學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的能力。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）根據“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，教學(xué)過(guò)程中教師以引領(lǐng)者、組織者、合作者的身份參與指導教學(xué)，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習；
�。�2）教學(xué)過(guò)程包括課前充分準備，課題的選擇，實(shí)驗方案的設計、實(shí)施，記錄結果，課堂上以小組為單位的成果展示、匯報、提高，課后實(shí)驗探究的延伸。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究的分工合作，增強學(xué)生的合作意識、責任感與團隊精神；
�。�2）通過(guò)實(shí)驗探究，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
〖設計思路〗
1、設計理念
在新課程“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導下，教師要以引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者的角色為學(xué)生實(shí)驗、探究營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，從而凸顯學(xué)生的“自主、探究、合作”的學(xué)習方式，使他們的自主性、獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到真正的張揚與提升，學(xué)生不僅將成為學(xué)習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會(huì )和有責任感的人，從而真正實(shí)現“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。
2、設計思路與意圖
課前，學(xué)生自愿分成8個(gè)探究實(shí)驗小組，組員有分工，共同商定本組的探究課題并收集相關(guān)的資料、信息，研究設計完成實(shí)驗探究，做好記錄，以備課堂上匯報展示。教師在這一過(guò)程中注意協(xié)調，將能力稍差的學(xué)生平均安排在各小組。
課堂上分三個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
第一環(huán)節是設計一個(gè)小演示，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng )設懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)點(diǎn)明課題。
第二個(gè)環(huán)節是以小組為單位的探究成果展示匯報，其他組同學(xué)認真聆聽(tīng)、積極思考、勇于質(zhì)疑，形成一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的自主合作探究的教學(xué)氛圍。在學(xué)生們互動(dòng)、展示、交流、質(zhì)疑的過(guò)程中，使實(shí)驗設計得到進(jìn)一步完善與創(chuàng )新，增強學(xué)生們的合作意識與創(chuàng )新精神，敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教師以引領(lǐng)者、合作者的身份適當點(diǎn)撥，調控時(shí)間的進(jìn)程。
最后一個(gè)環(huán)節是以學(xué)生自主閱讀，歸納整理最后一部分教學(xué)內容“生物因素的影響”這樣學(xué)生能更全面地理解環(huán)境對生物的影響。
整個(gè)教學(xué)的重心放在第二環(huán)節上，讓學(xué)生在展示交流中增強自信，在實(shí)驗探究中培養能力，在提問(wèn)質(zhì)疑中有所創(chuàng )新，真正實(shí)現以學(xué)生發(fā)展為本的目的。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
二十八中原是齊齊哈爾市熱點(diǎn)校之一。生物實(shí)驗室是學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗探究的空間，兩個(gè)微機室為學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)、下載資料提供了方便，電子備課室是教師經(jīng)常光顧的場(chǎng)所。這些都為新課程的教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎。
學(xué)生絕大部分來(lái)自城市，機關(guān)、干部、知識分子家庭的學(xué)生相對較多，所以相關(guān)資料多，如《十萬(wàn)個(gè)為什么？》《少年百科全書(shū)》等，也有條件在家里上網(wǎng)，查詢(xún)、下載資料、信息、圖片等。學(xué)生通過(guò)小學(xué)自然常識的學(xué)習和生活經(jīng)驗的積累，知道在溫暖潮濕的環(huán)境中食物容易長(cháng)毛發(fā)霉；也見(jiàn)過(guò)橘子皮、面包上長(cháng)的霉菌。初一學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇心強，動(dòng)手能力稍差，但勇于回答問(wèn)題，好表現自己。這些都為學(xué)生學(xué)習這部分知識奠定了基礎。
〖教學(xué)過(guò)程〗
在同學(xué)們企盼的目光中，老師捧著(zhù)魚(yú)缸走上講臺。同學(xué)們帶著(zhù)滿(mǎn)腦子的問(wèn)號看著(zhù)老師從魚(yú)缸中往外取水。隨著(zhù)水越來(lái)越少，魚(yú)幾乎游不動(dòng)了，學(xué)生越看越著(zhù)急。這時(shí)老師將水又都重新倒回魚(yú)缸中，魚(yú)兒又歡快地游來(lái)游去了。學(xué)生們也松了口氣。
師：從剛才的現象中，你們悟出了什么道理？
生1：魚(yú)兒離不開(kāi)水。
生2：環(huán)境的改變影響生物的生存。
師：對。這也是我們今天要研究的課題。環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、分布的因素叫生態(tài)因素。那么大家分析一下，影響?hù)~(yú)的生態(tài)因素有哪些？哪些屬于生物因素？哪些又屬于非生物因素呢？
生1：水草、魚(yú)蟲(chóng)、人。
生2：水、溫度、氧氣、陽(yáng)光。
師：好，下面我們就通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究非生物因素對霉菌生活的影響。雖然課前我們都以實(shí)驗小組為單位進(jìn)行了分工，但在匯報之前還有幾個(gè)問(wèn)題需要請大家幫助明確：
1、日常生活中見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)發(fā)霉？
學(xué)生不假思索地說(shuō)：見(jiàn)過(guò)。
2、在哪兒見(jiàn)過(guò)？學(xué)生們爭著(zhù)搶著(zhù)發(fā)言。
生1：饅頭放時(shí)間長(cháng)了就會(huì )長(cháng)霉。
生2：我在家里倉房中的舊皮鞋上見(jiàn)過(guò)霉菌。
生3：放久了的橘子皮上愛(ài)長(cháng)霉菌，我見(jiàn)過(guò)。
生4：我家的墻角上長(cháng)了一片很難看的霉菌。
3、什么時(shí)候，什么環(huán)境中物品容易長(cháng)霉菌？
生1：夏天，尤其是下雨天。
生2：在溫暖、潮濕的環(huán)境中，即使是冬天也會(huì )長(cháng)毛發(fā)霉。
4、誰(shuí)知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些？
生1：水、空氣。
生2：還有陽(yáng)光、溫度、濕度。
師：哪一組同學(xué)愿意匯報你們的探究成果與大家共同分享呢？
匯報結束后，其他組成員可針對他們的實(shí)驗設計或結果進(jìn)行質(zhì)疑、評價(jià)。
第一小組率先登場(chǎng)，組長(cháng)張揚利用實(shí)物投影邊展示邊講解。我們組的研究課題是：探究空氣對霉菌生活的影響。作出假設：空氣影響霉菌的生活。實(shí)驗材料：兩塊鮮饅頭。具體做法是：將饅頭分別裝在兩個(gè)塑料袋中，一個(gè)有通氣孔，另一個(gè)隔絕空氣。再把兩個(gè)裝置放在廚房的窗臺上，進(jìn)行觀(guān)察記錄。前三天，每天作一次觀(guān)察記錄，兩袋中都沒(méi)有什么變化。第四天，通氣袋中饅頭上長(cháng)出了白毛狀物（霉菌）。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最后連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了，也沒(méi)什么變化。根據分析結果，我們得出結論：空氣影響霉菌的生活。
同學(xué)們聽(tīng)得認真、仔細。
張亮：請問(wèn)你們實(shí)驗設計的變量是什么？
記錄員劉鵬自信地答道：空氣。
鄧林同學(xué)：我想請教個(gè)問(wèn)題：你們是怎樣將塑料袋做成真空的`？
計時(shí)員高萌萌說(shuō)：這并不難，首先用蠟將塑料袋口封住，然后用注射器將袋內空氣抽空，最后再用透明膠帶將針孔封上就行了。
王宇瑩若有所思地問(wèn)：放在真空袋中的饅頭多久也不會(huì )長(cháng)霉或壞掉嗎？
這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得第一組同學(xué)措手不及，有的同學(xué)說(shuō)會(huì )長(cháng)霉或壞掉，有的說(shuō)不會(huì )。其他組的同學(xué)也參與到爭論中來(lái)，這時(shí)老師對提出問(wèn)題的同學(xué)投以贊許的目光，并沒(méi)有直接將答案告訴學(xué)生，而是將球又重新拋給了學(xué)生：開(kāi)動(dòng)腦筋，再想想辦法，看誰(shuí)的想法最有創(chuàng )意。有人說(shuō)上網(wǎng)查，有人說(shuō)問(wèn)專(zhuān)家，這時(shí)王菲說(shuō)：超市里的許多密封很?chē)赖氖称反隙紭擞斜Ｙ|(zhì)期，如果時(shí)間過(guò)長(cháng)，食品就會(huì )變質(zhì)，但會(huì )不會(huì )長(cháng)霉我不知道。不如讓第一組同學(xué)接著(zhù)將實(shí)驗做下去。劉偉紅搶著(zhù)說(shuō)：讓事實(shí)說(shuō)話(huà)吧！大家都認為這個(gè)提議最好。王菲同學(xué)話(huà)音剛落，教室里就響起熱烈的掌聲。
第四組同學(xué)說(shuō)，我們與第一組同學(xué)的課題、實(shí)驗設計及結果都相同。只不過(guò)我們選擇的實(shí)驗材料是米飯。其他的就不多說(shuō)了。
第三組王琳同學(xué)代表小組做匯報發(fā)言。我們的課題是：濕度對霉菌生活的影響。假設是：濕度會(huì )影響霉菌的生活。實(shí)驗材料是用烘干的饅頭片和潮濕的饅頭片。實(shí)驗過(guò)程是這樣設計的：將干饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中，扎緊口。再將裝干饅頭片的裝置放到溫暖的廚房里，另一套裝置放在比室溫低6℃的冰箱里，結果三四天過(guò)去了。兩個(gè)塑料袋中都沒(méi)有出現我們預期的結果。誰(shuí)能幫助我們分析一下，問(wèn)題出在哪里？猶如一石激起千層浪，教室里立即沸騰起來(lái)，大家你一言我一語(yǔ)展開(kāi)了熱烈討論。最后一致認為：這個(gè)探究實(shí)驗的變量應該只有一個(gè)――濕度。所以?xún)蓚�(gè)裝置都應該放在溫暖的環(huán)境中，這樣也有了對照實(shí)驗。就在第三組同學(xué)情緒低落時(shí)，老師不失時(shí)機地說(shuō)，有一句話(huà)要送給你們：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。我們注重的是探究過(guò)程，而不只是結果，相信你們在大家的共同幫助下，實(shí)驗設計會(huì )更加完善。你們一定會(huì )將探究進(jìn)行到底。
第七組同學(xué)代表王輝發(fā)言：我們選擇的課題是：溫度對霉菌生活的影響。作出的假設與選擇的實(shí)驗材料、方案設計都與教材上是一致的，雖然大家會(huì )誤會(huì )我們照本宣科沒(méi)有新意，但我們在記錄實(shí)驗現象時(shí)搞了點(diǎn)創(chuàng )新：我們認為利用表格和文字來(lái)記錄這個(gè)實(shí)驗現象不形象也不生動(dòng)，所以我們采用照彩色照片的方法來(lái)做記錄，實(shí)驗材料每有一點(diǎn)變化就照一組照片。請看這是我們組記錄員劉紅的杰作。同學(xué)們在搶著(zhù)看照片的同時(shí)沒(méi)忘了報以贊揚的掌聲。
師：由于時(shí)間關(guān)系，實(shí)驗方案與匯報的小組相似的，我們課下抽時(shí)間再來(lái)探討。下面大家把書(shū)翻到第16頁(yè)，快速閱讀16頁(yè)至17頁(yè)的課文，思考從書(shū)上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？
生：這部分內容介紹了有關(guān)生物因素的知識。
生：同種生物間的影響可以是互助，也可以是相互斗爭。
生：不同種生物間，或是互惠互利，或是捕食關(guān)系。
師：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物對環(huán)境形成了多種多樣的適應。
師：通過(guò)本節課的《《生物與環(huán)境的相互影響（》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
學(xué)習，根據我們所做的實(shí)驗探索共同歸納一下：
1、實(shí)驗法應包括哪幾個(gè)步驟？
2、進(jìn)行實(shí)驗設計時(shí)最關(guān)鍵的是要注意什么？
3、通過(guò)本節課的學(xué)習你有什么體會(huì )與收獲？
學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，然后選代表發(fā)言。
生1：我們認為我們所做的實(shí)驗包括以下幾個(gè)步驟：提出問(wèn)題，作出假設，設計實(shí)驗方案，實(shí)施實(shí)驗并記錄，分析實(shí)驗現象，得出結論。
生2：我們組認為實(shí)驗設計時(shí)應注意的是，實(shí)驗的變量應該只有一個(gè)，而且要設置對照實(shí)驗。
生3：我們同意前兩組同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，下面我談?wù)勎覀兊母邢耄和ㄟ^(guò)這節課的學(xué)習，我們不但掌握了科學(xué)探究的基本方法，而且在實(shí)驗中鍛煉了能力，同時(shí)體會(huì )到了合作探究的樂(lè )趣。
師：同學(xué)們談得都非常好，通過(guò)實(shí)驗探究掌握了方法，那么我們就可以繼續對神秘的生命世界進(jìn)行進(jìn)一步的探索，希望同學(xué)們繼續探究食品種類(lèi)不同對霉菌的生活有沒(méi)有影響，這也是我們的課外探究課題。
〖教學(xué)反思〗
課程改革與新教材的運用，為老師提供了一個(gè)提升自我的平臺，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。這節課是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習新教材的第一堂探究實(shí)驗課，我覺(jué)得最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作探究的方法，體驗探究的過(guò)程而不是只重探究的結果。所以，課前學(xué)生自愿分組，自主選擇探究課題，設計實(shí)驗方案，實(shí)施實(shí)驗并記錄實(shí)驗結果。課堂上以組為單位匯報展示探究成果，同時(shí)其他組同學(xué)傾聽(tīng)、互相交流，探討更加完善、創(chuàng )新的實(shí)驗設計。在這一過(guò)程中，老師的角色是：少發(fā)言，多參與，少講解，多指導，多觀(guān)看，多與學(xué)生合作。所以課堂氣氛融洽，輕松愉快，學(xué)生樂(lè )意上這樣的探究實(shí)驗課。
同時(shí)注意關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生，是對學(xué)生個(gè)性的張揚及精神世界給予充分的信任和尊重。如學(xué)生自愿分組時(shí)，老師不過(guò)多參與意見(jiàn)，但注意做好將能力稍差，又不愛(ài)動(dòng)手，不愛(ài)表現的學(xué)生分散到各個(gè)小組的協(xié)調工作，讓他們在與同伴的交往、合作、探究中培養自信，增強能力。
由于班額大，課堂上真正將每一位學(xué)生的積極性都調動(dòng)起來(lái)確實(shí)是件難事，所以教學(xué)中難免有一些設計不周之處，在今后的教學(xué)工作中要加以改進(jìn)不斷完善。
〖教學(xué)點(diǎn)評〗
本節課是新教材中的第一節探究實(shí)驗課。探究實(shí)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種復雜的、主動(dòng)的學(xué)習方式，有其特殊的學(xué)習條件、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果。對教師而言，在組織教學(xué)時(shí)，要注意考慮全局、審時(shí)度勢和精心組織，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì )資源。高老師在課的引入時(shí)就注意了全局性，演示實(shí)驗使學(xué)生悟出環(huán)境的改變會(huì )影響生物的生存，進(jìn)而引入主題。由于課前已調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生自愿分組，主動(dòng)設計并實(shí)施實(shí)驗，所以學(xué)生很輕松就總結出探究實(shí)驗的步驟。學(xué)生的匯報體現出高老師給學(xué)生足夠的探究空間和活動(dòng)空間，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)也給了學(xué)生了解自身能力的機會(huì )。學(xué)生真實(shí)地記錄了觀(guān)察到的、有價(jià)值的現象、數據，學(xué)生面對實(shí)驗中出現的問(wèn)題，敢于大膽地猜測分析，敢于面對困難，實(shí)事求是地評價(jià)自己。
探究活動(dòng)具有較強的開(kāi)放性，探究過(guò)程中出現的不確定因素很多，高老師在學(xué)生探究過(guò)程中及時(shí)適度地具體指導，對于學(xué)生明確探究目標，準確到位地完成每一探究步驟，達到較高的探究水平，奠定了基礎。
學(xué)生的疑問(wèn)：放在真空袋中的饅頭多久也不會(huì )長(cháng)霉或壞掉嗎？高老師在教學(xué)中的處理使我們看到，她早已認識到，一個(gè)問(wèn)題、一次挑戰、嘗試新事物的一個(gè)愿望，都是推動(dòng)學(xué)生優(yōu)化設計活動(dòng)方案的動(dòng)力�！伴_(kāi)動(dòng)腦筋，再想想辦法，看誰(shuí)的想法最有創(chuàng )意”“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖潮濕的環(huán)境中容易長(cháng)毛發(fā)霉，那么我們大家能否用實(shí)驗的方法來(lái)探究食品的種類(lèi)對霉菌的生活有沒(méi)有影響？”她用這些話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生明確：探究實(shí)驗只是一種學(xué)習方法，而學(xué)習是一段旅程，對知識的探求永無(wú)止境，而這段旅程可以從任何時(shí)候開(kāi)始；探究實(shí)驗也許不會(huì )得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷積累知識，到那時(shí)我們就會(huì )成才�？此坪�(jiǎn)單的教學(xué)無(wú)處不滲透著(zhù)教師對學(xué)生能力的培養。
建議：由于班額大，不可能每一組（每一位學(xué)生）都闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生可以把自己的觀(guān)點(diǎn)或疑問(wèn)記錄在成長(cháng)筆記（檔案袋）中，便于教師了解學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)。
生物教學(xué)教學(xué)反思10
一、引入要新穎
生物學(xué)科是一門(mén)趣味性強、知識廣博、與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，所以在課堂上應該是愉快地、具啟發(fā)性。要把一堂課上好，新課的引入是非常重要的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，引入可采用詩(shī)、視頻、歌曲、動(dòng)畫(huà)、角色扮演等方式進(jìn)行，以下是教學(xué)中的一些例子：
1、用詩(shī)（散文）導入
“季節向前發(fā)展了，成熟了。在新的一年里，鮮花、樹(shù)葉、夜鶯、畫(huà)眉、金翅雀，以及諸如此類(lèi)的生命短暫的生物，都出現在它們各自的崗位上了，僅僅在一年以前，這些位置都被其它的生物占據著(zhù)，而它們不過(guò)只是一些胚芽和無(wú)機體的分子。在朝陽(yáng)的光照下，苞芽滋生了，長(cháng)出了長(cháng)條，汁液在無(wú)聲的溪流中奔涌，花瓣綻開(kāi)了，在無(wú)形的噴吐和呼吸中把香氣散發(fā)出去�！惫澾x——《苔絲》在第一章第一節生物的特征的新課導入時(shí)我選擇了這篇文章，并帶著(zhù)“這段文章描述了一個(gè)什么景象？”因為學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習生物學(xué)還很陌生，腦海中沒(méi)有構建出學(xué)習的模式，用一些生動(dòng)的語(yǔ)句可以把學(xué)生帶入一個(gè)生機勃勃的生物領(lǐng)域。引出什么是生命？進(jìn)而怎樣區分生命？
2、用視頻導入
《生物圈是最大的生態(tài)系統》這一節中第一個(gè)知識點(diǎn)是我國有七大生態(tài)系統，而用《生態(tài)系統》的視頻引入，能很直觀(guān)的給學(xué)生展現不同生態(tài)系統的特點(diǎn)。還能使學(xué)生記憶猶新。
3、用歌曲導入
《沒(méi)有細胞結構的微小生物——病毒》這一節重點(diǎn)是學(xué)習“什么是病毒”、“病毒的結構”、“病毒與人類(lèi)的關(guān)系”而病毒很小，我肉眼不能看到，所以用了一個(gè)歌曲《我不想說(shuō)—我是雞》這個(gè)改編的歌曲引入。對學(xué)生而言,單調乏味的開(kāi)場(chǎng)白往往提不起學(xué)生的學(xué)習興趣,只有豐富多彩、求新的活動(dòng)才能使學(xué)生胃口大開(kāi)。
4、用角色扮演導入
在《愛(ài)護植被，綠化祖國》這一節教學(xué)中，其中一個(gè)知識點(diǎn)是關(guān)于我國什么植被情況，可以課前引導學(xué)生搞個(gè)小品劇，學(xué)生自己扮演深林中的小動(dòng)物，用動(dòng)物的方式去講述我們的森林在不斷減少，其中面臨了什么問(wèn)題。計算機集文字、圖形、音頻于一體,具有直觀(guān)性、多變性、知識性、趣味性等特點(diǎn),能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真,豐富多彩的教學(xué)資源,是同學(xué)感到有話(huà)可說(shuō)。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛,圖文并茂,動(dòng)靜相融的教學(xué)情景。使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激,能大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。交互式的教育技術(shù)為學(xué)生的主動(dòng)參與提供了條件,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性,改變了學(xué)生被動(dòng)接受教育的狀況,實(shí)現了學(xué)生由被動(dòng)接受知識向主動(dòng)探求知識的轉變,為新課導入提供了直觀(guān)的、高效的、交互式的輔助教學(xué)。
二、注重實(shí)驗課教學(xué)
新課改也包括教材的改革，生物是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，所以新教材中加入了很多實(shí)驗內容，其中有探究實(shí)驗、演示實(shí)驗等等。由于學(xué)校的設備有限、課時(shí)有限，如七年級上冊的第三單元有4個(gè)大實(shí)驗、假如不作實(shí)驗，學(xué)生在理解上會(huì )有障礙，所以在盡可能開(kāi)展實(shí)驗的同時(shí)，教師也要熟練課堂講授實(shí)驗。以下關(guān)于學(xué)習實(shí)驗內容的例子：預習實(shí)驗內容：這看似簡(jiǎn)單的工作一定要提前布置給學(xué)生，生物學(xué)的實(shí)驗內容比概念內容難記、 解，所以要讓學(xué)生大概知道實(shí)驗的目的、要求、步驟是什么。不懂的在原文找答案，還是不懂的做好標記，上課認真聽(tīng)講，并提示學(xué)生這往往是考試的難點(diǎn)問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。學(xué)生提出問(wèn)題：在課堂上先讓學(xué)生再看一遍實(shí)驗，然后簡(jiǎn)要的講解實(shí)驗的目的和要求（也可以提問(wèn)）。后就實(shí)驗的步驟大家提出問(wèn)題（也就是不懂的地方）。用這種形式能使不敢回答的學(xué)生也積極回答。學(xué)生自己找答案：當問(wèn)題提到一定的時(shí)候，讓學(xué)生在課文中找到答案，然后能解決前面學(xué)生問(wèn)題的學(xué)生可以舉手。這樣又進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣。在學(xué)生的回答中教師起到指導修正答案的作用。
三、嘗試多種教學(xué)方式
生物學(xué)的趣味性不只是在內容上，因為生物學(xué)是所有學(xué)科中能運用教具和教學(xué)方式最多的學(xué)科，生物新教材中也是嘗試放入多種教學(xué)方法�？梢钥偨Y為兩種：一種是在教室就可以完成，如資料分析、觀(guān)察、討論、演示實(shí)驗等，第二種，如調查、實(shí)踐實(shí)驗等。教師可以按照課本的提示適當選擇完成，而且以上幾種都可以作為開(kāi)發(fā)教材的線(xiàn)索，找到每一節課到底適合什么教學(xué)方法能達到最大的教學(xué)效果。
四、每節知識的連貫
新課改的`教材特別重視章與章、節與節的連貫，只有連貫才能很好的構建知識，體系，學(xué)生也能更好的記憶、理解，而教師在備課時(shí)要注意每節課書(shū)本中的位置和重要性，特別是與前一章的聯(lián)系。以下是教學(xué)要特別注意的：1每個(gè)新課導入或知識點(diǎn)導入可以用以前學(xué)過(guò)的知識。2可用聯(lián)系的形式，用以前學(xué)過(guò)的知識。3設計提綱，知識網(wǎng)絡(luò )圖。
五、與學(xué)生的互動(dòng)
新時(shí)代的教學(xué)，在課堂上的主角不是教師，而是學(xué)生，在新課改中教師在課堂中的地位已經(jīng)發(fā)生了改變，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，把教師講變?yōu)閷W(xué)生回答，多用設問(wèn)，讓學(xué)生回答。特別注意：1越是課本的重點(diǎn)知識，越要讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)。2較難的知識可先閱讀，學(xué)生提出疑問(wèn)，其他同學(xué)回答。3用討論的方式得出答案，可促進(jìn)落后生積極主動(dòng)的學(xué)習。4利用好課本的探究實(shí)驗。
生物教學(xué)教學(xué)反思11
做開(kāi)發(fā)課程資源的有心人
我認為這節課最吸引人的地方是在課程開(kāi)始時(shí)播放的一段錄像。對于真菌的結構，學(xué)生們最不容易理解的就是"菌絲"的概念。由于菌絲和我們熟悉的動(dòng)植物的器官、組織相差很遠，在缺乏感性認識的情況下，就很難產(chǎn)生深刻的理解。另一位老師為我提供的這段錄像，非常生動(dòng)形象，極好地解決了這個(gè)難點(diǎn)。讓我感嘆：如果能有適宜的.教學(xué)資源，學(xué)生的收獲會(huì )更多，教師講起課也更省時(shí)省力。
收集課程資源是一個(gè)長(cháng)期堅持的過(guò)程。這段錄像的獲得是一個(gè)很偶然的機緣，但也是由于我每時(shí)每刻都注意收集才能將它很好地保存下來(lái)。曾經(jīng)聽(tīng)到一個(gè)故事："有人向一位剛上完一節出色的公開(kāi)課的特級教師提問(wèn)：’您準備這節課用了多少時(shí)間？’這位教師回答：’要說(shuō)時(shí)間短，我準備了十五分鐘，要說(shuō)時(shí)間長(cháng)，我準備了一輩子�！�"我覺(jué)得每一位有志于不斷提高自己教學(xué)水平的老師都應當如此。
生物教學(xué)教學(xué)反思12
從20xx年高中新課程改革實(shí)驗在我省全面展開(kāi)至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調研，對生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
一、對教學(xué)方式的轉變與教學(xué)效果的思考
教學(xué)方式的轉變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強調變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變個(gè)體學(xué)習為合作學(xué)習、變接受學(xué)習為探究學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著(zhù)對探究性學(xué)習等的倡導，引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現在我們的.課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達不到預期的效果那么，我們任何看待這些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢？
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì )有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長(cháng)短相濟，立體結合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些。
問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試設計一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類(lèi)似于對技術(shù)的創(chuàng )造發(fā)明過(guò)程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導探究的方法；后者類(lèi)似于對一項新技術(shù)的消化過(guò)程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結合學(xué)過(guò)的遺傳規律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點(diǎn)和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采
用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側重。因此，有效的教學(xué)應該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標的實(shí)現相適應的。我們倡導探究性學(xué)習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。
有效的教學(xué)方法還應有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì )是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。
生物教學(xué)教學(xué)反思13
導入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，構建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動(dòng)力，使其自覺(jué)地學(xué)習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng )設和諧的教學(xué)情境，有著(zhù)十分重要的.意義。
那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。
1．采用多媒體手段導入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。在講授“生態(tài)系統的概念和類(lèi)型”這一節時(shí)，便可采用這種方式導入。
2．借教具導入
授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。
3．通過(guò)設問(wèn)導入
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí)，教師設問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺上種植的花卉總是朝著(zhù)光源方向彎曲生長(cháng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設問(wèn)：“為什么生長(cháng)素與這種現象有關(guān)呢？”通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。
4．以名人軼事或科學(xué)家生平導入
例如，在學(xué)習生物的遺傳規律之前，教師可以向學(xué)生講述孟德?tīng)柕纳�，由此引出高二階段所要學(xué)習的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學(xué)生不但明白本節所要學(xué)習的內容，而且也會(huì )想知道孟德?tīng)柈敃r(shí)是怎么進(jìn)行遺傳實(shí)驗的，由此我們可以很自然地引入新課。
5．以舊拓新，“啟發(fā)式”導入
高中生物內容較多，知知識間的聯(lián)系較為緊密，系統性強。教師在授課時(shí)，往往采用這種方式導入。
生物教學(xué)教學(xué)反思14
在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來(lái)激起學(xué)生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進(jìn)對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學(xué)過(guò)程，稱(chēng)為直觀(guān)教學(xué)。荀況說(shuō)過(guò)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。其意義主要表現在以下5個(gè)方面：
�。�1）、直觀(guān)教學(xué)是進(jìn)行基礎知識和基本技能的重要手段。為了使學(xué)生獲及較全面、正確而牢固的生物學(xué)知識，不能只從抽象概念和定義出發(fā)，更不能抽象地講授生物的形態(tài)結構和生理功能，而必須通過(guò)各種直觀(guān)手段使學(xué)生獲及感性認識，并在此基礎上啟發(fā)學(xué)生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時(shí)隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助現代化的教學(xué)手段，學(xué)生可以感知傳統直觀(guān)教學(xué)中無(wú)法表現的事物和現象。
�。�2）、直觀(guān)教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習速度，提高學(xué)習效率的手段。在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運用最合適的直觀(guān)教學(xué)手段和方法，可以使學(xué)生的學(xué)習走近路，走直路，起到“百聞不如一見(jiàn)”的作用。
�。�3）、直觀(guān)教學(xué)是集中學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，組織以學(xué)生為主體學(xué)習活動(dòng)的'手段。這樣就把教師的活動(dòng)目的轉化為學(xué)生的活動(dòng)目的，把教師所施加的影響構成學(xué)生活動(dòng)的手段和對象，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性。如生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)。
�。�4）、直觀(guān)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的有力手段。在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的觀(guān)察力是十分重要的。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生可以獲及大量的感性材料，為進(jìn)一步思維打下基礎，進(jìn)而掌握規律性知識。生物教學(xué)中，通過(guò)正確的直觀(guān)手段，可以有效地培養學(xué)生的觀(guān)察能力，思維和分析能力。
生物教學(xué)教學(xué)反思15
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認為最重要的是要抓住三部分：
一、初中生物科學(xué)的教育對象是面象全體學(xué)生，教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣為今后的進(jìn)步學(xué)習打下最基本的基礎。從這個(gè)觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教學(xué)理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計，每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)中心思想。
二、作為老師，教材是必須了解掌握的，但是教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的`教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段生物課程都需要學(xué)生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學(xué)生在每個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等。并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)。例如：做一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì )一直給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的，因此，我認為教學(xué)并是把知識死板的教給學(xué)生。相反我的教學(xué)設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。作為老師要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺。例如：可以通過(guò)寫(xiě)保護生物的倡儀書(shū)、知識竟賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，我相信這樣，學(xué)生無(wú)論在知識、能力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )是最優(yōu)秀的。
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