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七年級生物教案下冊?xún)?yōu)秀
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的七年級生物教案下冊?xún)?yōu)秀，希望對大家有所幫助。
七年級生物教案下冊?xún)?yōu)秀1
教學(xué)準備
教學(xué)目標
1、知識目標:1、舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜。2、嘗試提出問(wèn)題，作出假設。3、進(jìn)行關(guān)于植物細胞吸水和失水的實(shí)驗設計和操作。
2、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面:體驗科學(xué)探究過(guò)程，培養學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和精神。激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣。
3、能力方面:嘗試提出問(wèn)題，做出假設分析推理，進(jìn)行關(guān)于植物細胞吸水和失水的實(shí)驗設計和操作
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、說(shuō)明探究實(shí)驗的基本方法和一般過(guò)程。
2、讓學(xué)生知道細胞與外界溶液一起可以構成一個(gè)滲透系統。
3、舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜。
教學(xué)難點(diǎn)
1、如何提出問(wèn)題，做出假設。
2、如何設計實(shí)驗過(guò)程（材料、實(shí)驗用具、試劑的選擇，實(shí)驗結果的預測等）。
3、理解細胞膜不僅是半透膜，還是選擇透過(guò)性膜。
教學(xué)過(guò)程
【導入】物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例
引言:同學(xué)們回憶一下贊美蓮藕的詩(shī)句“出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”。蓮藕生長(cháng)在污濁的泥土中卻能從環(huán)境中獲取蓮藕細胞生命活動(dòng)需要的營(yíng)養物質(zhì)，如水、氧氣、礦物質(zhì)等，而蓮藕細胞不需要的物質(zhì)分子則不能進(jìn)入。到底是什么控制物質(zhì)分子進(jìn)出細胞？（細胞膜）物質(zhì)分子是如何跨越細胞膜輸入和輸出細胞的？（引出本章課題）
今天，我們先以水分為例，共同探究水分是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)出細胞的。（引出本節課題）
【活動(dòng)】“問(wèn)題探討”
�。�1）演示實(shí)驗:一滴紅墨水滴入到清水中，會(huì )出現什么現象？
學(xué)生觀(guān)察并回答。
�。�2）提出探究問(wèn)題:如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開(kāi)，結果又會(huì )怎樣？
演示:滲透作用的實(shí)驗現象。
教師和各實(shí)驗小組代表課前做好該實(shí)驗，實(shí)驗的內容設置如下:
�、贌惺乔逅�，漏斗內是30%的蔗糖溶液，兩種不同的溶液被一層玻璃紙（半透膜）隔開(kāi)，實(shí)驗開(kāi)始時(shí)，漏斗內外的液面在同一水平面上，靜置2h后，漏斗內的液面有何變化？
�、谟靡粚蛹啿即姘胪改�，其它的均與①相同，漏斗內的液面有何變化？
�、塾靡粚铀芰喜即姘胪改�，其它的也與①相同，漏斗內的液面會(huì )有什么變化？
�、苋袈┒穬韧饩峭瑵舛日崽侨芤�，情況又是怎樣的？若漏斗內外都是清水呢？
第1小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗①，展示實(shí)驗現象。
�。�3）提出討論問(wèn)題
問(wèn)題:為什么漏斗內的液面會(huì )上升？
多媒體動(dòng)畫(huà)演示，引導學(xué)生思考。
師生總結:水分子從數量多的一側向水分子數量少的一側擴散，也就是說(shuō):水分子是順著(zhù)相對濃度梯度跨膜運輸的，這種現象稱(chēng)為滲透作用。這個(gè)裝置叫滲透裝置。
第2、3小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗②、③，展示實(shí)驗現象。
教師及時(shí)引導學(xué)生思考:比較①②③組我們可以得出什么結論？
第4小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗④，展示實(shí)驗現象。
通過(guò)比較①④我們又可以得出什么結論？
學(xué)生總結上面兩個(gè)結論得出滲透作用發(fā)生的條件:
a要有半透膜；b半透膜兩側的溶液存在濃度差。
【講授】動(dòng)物細胞的吸水和失水
類(lèi)比滲透裝置與細胞，提出問(wèn)題:細胞是一個(gè)滲透系統嗎？
從生活中的例子入手，例如，當我們吃比較咸的食物時(shí)，如腌制的`咸菜、連續嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔會(huì )有什么感覺(jué)？引出動(dòng)物細胞的吸水和失水。
引導學(xué)生作出假設:動(dòng)物細胞是一個(gè)滲透系統。
設計實(shí)驗，驗證假設（學(xué)生完成）。動(dòng)物細胞的細胞膜相當于半透膜，動(dòng)物細胞的細胞質(zhì)是動(dòng)物細胞內的液體環(huán)境。將哺乳動(dòng)物的紅細胞分別放在濃鹽水、生理鹽水、清水中，觀(guān)察紅細胞的形態(tài)。
預期結果（學(xué)生完成）:紅細胞在濃鹽水中失水皺縮，在生理鹽水中保持原有形態(tài)，在清水中吸水膨脹。
圖片展示:水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細胞的狀況。
分析結果，得出結論（學(xué)生完成）:
當細胞內溶液濃度﹥外界溶液濃度，細胞吸水
當細胞內溶液濃度﹤外界溶液濃度，細胞失水
當細胞內溶液濃度=外界溶液濃度，細胞形態(tài)不變
動(dòng)物細胞是一個(gè)滲透系統，水進(jìn)出細胞是順相對含量的梯度，通過(guò)滲透作用進(jìn)行的。
【講授】探究植物細胞的吸水和失水
教師提出:植物細胞吸水和失水的情況又怎樣呢？
例如，在日常生活里，夏天家里做涼伴黃瓜時(shí)有水出現，腌蘿卜條時(shí)灑上一些鹽會(huì )出水；而賣(mài)菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜變得硬挺，說(shuō)明植物細胞也會(huì )吸水和失水。
教師引導:我們要善于從生活中的現象發(fā)現新的問(wèn)題，提出問(wèn)題。許多科學(xué)家的發(fā)現并不都是從實(shí)驗中得到，更多的是通過(guò)觀(guān)察生活中的現象發(fā)現問(wèn)題的。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。
●提出問(wèn)題
教師:從生活中的現象，結合上面這些例子，你可以提出什么問(wèn)題？
�、僦参锛毎芪褪畣�？
�、谥参锛毎谑裁辞闆r下會(huì )吸水和失水？
�、壑参锛毎遣皇且粋�(gè)滲透系統，哪些結構相當于半透膜？
篩選值得探究的問(wèn)題:植物細胞在什么情況下會(huì )吸水和失水？植物細胞是不是一個(gè)滲透系統，哪些結構相當于半透膜？
提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題后，我們如何去研究它呢？
●作出假設（以下以“探究植物細胞中哪些結構相當于半透膜”為例）
�、抛鞒黾僭O:當一個(gè)問(wèn)題提出后，我們必須結合已有的知識或經(jīng)驗（必要時(shí)還要查找資料）分析問(wèn)題，并且作出嘗試性的回答，這種嘗試性的回答稱(chēng)為“作出假設”。
教師圖片展示:“成熟植物細胞結構圖�！�
提供信息:①成熟植物細胞具有中央大液泡，占整個(gè)細胞很大比例，因此成熟植物細胞內的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細胞液。
�、谠|(zhì)層:包括細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質(zhì)。
教師引導，學(xué)生作出假設:假設原生質(zhì)層相當于半透膜，也可以假設細胞壁相當于原生質(zhì)層，或者假設原生質(zhì)層、細胞壁兩者都相當于半透膜。
各個(gè)小組可能會(huì )提出不同的假設，應引導學(xué)生講述理由，最后確定一個(gè)較合理的假設:原生質(zhì)層相當于半透膜。
�、祁A測實(shí)驗結果:
當細胞液濃度﹥外界溶液濃度，細胞吸水；
當細胞液濃度﹤外界溶液濃度，細胞失水。
教師可以適當補充:細胞液中的水分流失，使細胞壁和原生質(zhì)層都出現一定程度的收縮，但由于原生質(zhì)層的伸縮性比細胞壁的伸縮性大，當細胞不斷失水時(shí)，原生質(zhì)就會(huì )與細胞壁分離開(kāi)來(lái)，也就發(fā)生質(zhì)壁分離。將發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放入清水中時(shí)，會(huì )發(fā)生質(zhì)壁分離復原。
七年級生物教案下冊?xún)?yōu)秀2
【教學(xué)目標】
1.知識：
(1)說(shuō)出皮膚的結構組成，并能在生活中正確使用這些術(shù)語(yǔ);
(2)理解皮膚的排泄功能。
2.能力：
(1)運用顯微鏡觀(guān)察皮膚的結構，培養動(dòng)手操作能力和觀(guān)察區分能力;
(2)在教學(xué)創(chuàng )設的情境中，培養創(chuàng )新意識和發(fā)散思維能力;
(3)通過(guò)學(xué)習切實(shí)體會(huì )皮膚與日常生活的關(guān)系，增加生活常識和技能，并學(xué)會(huì )將所學(xué)知識運用于實(shí)際生活，初步培養生活自理能力，養成良好的生活習慣;
(4)通過(guò)課堂中開(kāi)展的活動(dòng)，培養快速處理信息，靈活進(jìn)行口頭表達與交流的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
(1)通過(guò)顯微鏡觀(guān)察了解皮膚結構的方式幫助學(xué)生初步運用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待和分析問(wèn)題。
(2)通過(guò)對皮膚結構和衛生保健知識的學(xué)習，關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，充分認識生物學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的重要性，并對學(xué)生進(jìn)行審美教育。
(3)通過(guò)介紹我國有關(guān)科學(xué)技術(shù)成就，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
皮膚與汗液分泌。
課時(shí)：一課時(shí)。
皮膚是人體最大的器官，它有多項功能，與我們每個(gè)人日常生活聯(lián)系緊密。但由于教材將本節安排在“人體廢物的排出”這章進(jìn)行介紹，所以教學(xué)設計中應以排泄功能為主線(xiàn)來(lái)介紹皮膚的結構與功能。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是“皮膚的結構”，雖然在顯微鏡下較易觀(guān)察，但學(xué)生可能不易區分表皮、真皮及皮下組織，需要教師點(diǎn)撥引導;“皮膚的`排泄功能”部分，由于學(xué)生對“汗液的形成和分泌”，缺乏感性認識，因此是本節課的難點(diǎn)，可以借助CAI。
本課教學(xué)先以學(xué)生們較熟悉的宏觀(guān)世界“城市垃圾的清理”作為類(lèi)比使學(xué)生了解人體代謝廢物及時(shí)排出的重要性。同時(shí)提問(wèn)“人體可以通過(guò)哪些途徑排出體內代謝廢物?”
[學(xué)生回答]①通過(guò)呼吸系統以氣體的形式排出體外;
�、谕ㄟ^(guò)泌尿系統以尿液的形式排出體外;
�、弁ㄟ^(guò)皮膚以汗液的形式排出體外。
借機回顧前面學(xué)習的兩種排泄途徑，同時(shí)引入今天“皮膚”的內容。
【新課導入】師：有人說(shuō)：“皮膚我很熟悉呀!一人一張嘛”(以輕松的話(huà)題開(kāi)局)那么，同學(xué)們能不能列舉一些描寫(xiě)皮膚的詞句?(請同學(xué)列舉)
學(xué)生爭相發(fā)言：白皙、黝黑;皮厚如墻;油光滿(mǎn)面;汗流滿(mǎn)面;“白里透紅，與眾不同”;“只留青春不留痘”;“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅”……
教師含笑而言：剛才同學(xué)們列舉的詞句十分生動(dòng)有趣(給以肯定)，可是細細想來(lái)，這些詞句中，還隱含著(zhù)關(guān)于皮膚的一系列問(wèn)題(話(huà)題急轉)，比如，皮膚常年暴露在外，接觸許多細菌，為什么不腐爛變質(zhì)呢?有人膚白勝雪，有人皮黑似炭，人體的膚色為何會(huì )有不同?長(cháng)“青春痘”是什么原因?人為何會(huì )出汗?(一連串發(fā)問(wèn)，引起學(xué)生思考)這些無(wú)疑都與皮膚結構有關(guān)!
一、皮膚的結構
[活動(dòng)]觀(guān)察皮膚的結構
(1)學(xué)生觀(guān)察顯微鏡下皮膚切片，獲得有關(guān)皮膚結構的感性認識;
(2)對照大屏幕上皮膚構造圖，辨別皮膚各組成部分;
(3)出示3個(gè)由淺入深的問(wèn)題引導學(xué)生有意識的進(jìn)行觀(guān)察探究：
�、倨つw有哪些結構?
�、谄つw各部分結構有什么特點(diǎn)?
�、弁茰y各部分結構功能。
[注意事項]①教師巡視指導;
�、谡垖W(xué)生注意物鏡與載玻片的距離，以防壓碎;
�、塾^(guān)察完后，交回切片顯微鏡，做好實(shí)驗收尾工作。
請學(xué)生對照屏幕上的皮膚結構示意圖，說(shuō)出皮膚的結構和細胞排列特點(diǎn)，推測有何功能。展示課件，小結皮膚的結構，并引導學(xué)生由結構認識功能。
皮膚的結構：表皮--角質(zhì)層，生發(fā)層
教案在今天推行素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革中重要性日益突出，在教師的教學(xué)活動(dòng)中起著(zhù)非常關(guān)鍵的作用。下面是一篇初一年級第二學(xué)期生物教案，歡迎各位老師和學(xué)生參考!
學(xué)習目標：
1、描述根的生長(cháng)和枝條發(fā)育的過(guò)程。
2、運用測量的方法探究根生長(cháng)最快的部位。
3、了解枝條的生長(cháng)過(guò)程。
知識回顧
1種子萌發(fā)的條件是__________________________________________
2、一粒種子萌發(fā)時(shí)，首先要吸收_____。_______或_____中的營(yíng)養物質(zhì)轉運給______________________。隨后，________發(fā)育，突破種皮，形成_____。胚軸伸長(cháng)，胚芽發(fā)育成______________。
合作探究
1、幼根的結構有哪些?
2、芽的結構有哪些?
3、什么是居間生長(cháng)?
自主學(xué)習
1、根生長(cháng)最快的部位是______。
2、根的生長(cháng)一方面要靠增加____________，一方面要靠___________。
3、萬(wàn)千枝條及其綠葉都是由_____發(fā)育成的。芽在發(fā)育的時(shí)候，分生組織的細胞分裂和分化，形成新的枝條，它是由_______、_____和_____組成，枝條上的_____又能發(fā)育成新的枝條。
4、小麥、水稻、竹子等一些植物，可以通過(guò)_____使莖急劇長(cháng)高。
5、“小麥清明拔三節，新筍一夜成高竹”就是對_________的形象描述。
當堂練習
《基礎訓練》P15—P18
植株的生長(cháng)導學(xué)案第二課時(shí)
學(xué)習目標：
1、運用觀(guān)察的方法探究植物莖的生長(cháng)過(guò)程，并能用相關(guān)的知識解釋。
2、讓學(xué)生知道年輪形成的簡(jiǎn)單過(guò)程
3、知道植物的生長(cháng)離不開(kāi)無(wú)機鹽。
知識回顧：
1、根生長(cháng)最快的部位是______________
2、根的生長(cháng)一方面要靠分生區增加____________，一方面要靠伸長(cháng)區___________。
自主學(xué)習
(小組完成實(shí)驗，按1——3步驟進(jìn)行)
1、取一段柳樹(shù)的枝條，肉眼觀(guān)察看它有幾部分組成。
2、用解剖針扎一扎橫切面上的質(zhì)部和髓，試試哪部分最堅哽哪部分較疏松?
3、用手剝一剝樹(shù)皮，試一試能不能剝掉，剝去樹(shù)皮后用手摸一摸內側有什么感覺(jué)?
探究釋疑，合作交流
4、木本植物莖的結構以及形成層的特點(diǎn)。
5、什么叫年輪?年輪是怎樣形成的?我們怎樣推測樹(shù)木的年齡?
6、植株的生長(cháng)需要的營(yíng)養物質(zhì)有哪些?缺乏時(shí)會(huì )怎么樣?
七年級生物教案下冊?xún)?yōu)秀3
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
《生物的特征》這節課是本套教材的開(kāi)篇內容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學(xué)科指出了研究的對象。本節內容的呈現從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見(jiàn)，本節內容在教材中占有舉足輕重的作用。
2、教學(xué)目標
根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)目標如下：
知識目標：(1)觀(guān)察生物和非生物，比較它們的區別
�。�2）學(xué)生能舉例說(shuō)明生物具有的共同特征
能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)散思維能力，分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達的能力。以及培養學(xué)生自主、合作、探究的能力。
情感目標：增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然、熱愛(ài)生命、珍愛(ài)生命的情感。
3、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征
�。�2）增強熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的情感
4、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習能力的培養，學(xué)生討論的組織
二、學(xué)情分析
本節的授課對象是還帶著(zhù)稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學(xué)，雖然具有一些小學(xué)自然課基礎，但對生物的特征只具朦朧的認識，自主、探究、合作學(xué)習的能力不強。
三、說(shuō)教學(xué)方法
針對本節課的教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，我采用的教學(xué)方法是討論法、探究法。把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來(lái)做教具，充分設疑，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，引導學(xué)生認識生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征，以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習為主，培養他們的學(xué)習能力。
四、說(shuō)學(xué)習方法
學(xué)生以小主為單位進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習
五、說(shuō)課前準備
1、教師準備：目前我校還沒(méi)有使用多媒體輔助教學(xué)，基于這種實(shí)際條件，我一實(shí)物為教具，準備大量的生物和非生物實(shí)物，及一些圖片。
2、學(xué)生準備：學(xué)生準備實(shí)物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲(chóng)，水瓶等
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、小組競賽激發(fā)興趣導入新課
一開(kāi)始上課，先進(jìn)行一個(gè)小組競賽，教師把師生課前準備的實(shí)物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類(lèi)寫(xiě)在紙條上，看哪組正確率，然后排列名次。這種導入新課的方法，抓住了初一學(xué)生爭強好勝的心理，既激發(fā)了學(xué)習的興趣，又增長(cháng)了學(xué)生的競爭意識，而且能提高學(xué)生自主、合作的學(xué)習能力。
2、充分質(zhì)疑分析討論暢所欲言
從上面的競賽內容，順理成章地提出本節課要討論的重點(diǎn)問(wèn)題(1)怎樣區分生物和非生物？(2)生物有哪些共同的特征？
然后分小組進(jìn)行討論，討論后全班交流，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )。這樣不僅有利于解決問(wèn)題，還能使不同層次的學(xué)生都得到鍛煉，真正體現新課標的面向全體學(xué)生的宗旨。通過(guò)這一過(guò)程，教師收集學(xué)生的正確觀(guān)點(diǎn)，糾正學(xué)生錯誤觀(guān)點(diǎn)，使生物的共有特征在學(xué)生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來(lái)的教學(xué)的順利進(jìn)行。
3、舉例和討論突破重難點(diǎn)
通過(guò)以下的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征，培養和提高學(xué)生自主、合作、探究的`學(xué)習能力，從而突破本節的重難點(diǎn)。
�。�1）小組討論：人為什么要吃飯？動(dòng)物都要吃東西嗎？植物也“吃飯”嗎？它們吃什么？這些都說(shuō)明了什么問(wèn)題？
問(wèn)題一出，學(xué)生一下子活躍起來(lái)，紛紛亮出自己的看法，有的學(xué)生還爭得面紅耳赤。這既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能培養他們自主探究的學(xué)習能力，使學(xué)生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營(yíng)養。
�。�2）小組討論：人為什么要大小便？動(dòng)物都要排出體內的廢物嗎？動(dòng)物還有哪些排出廢物的途徑？植物是怎樣排出廢物的？這說(shuō)明生物都有什么現象？
通過(guò)學(xué)生的討論，最后得出：生物都要排除體內的廢物。
�。�3）小游戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會(huì )怎樣？或拿東西想打他的頭，他會(huì )怎樣？為什么會(huì )這樣？植物會(huì )對刺激做出反應嗎？怎樣證明你的說(shuō)法？
對這些現象的原因，學(xué)生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時(shí)教師做適當的解釋得出結論即可。更多的疑問(wèn)作為質(zhì)疑留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習和探究的欲望。最后總結出：生物能對刺激作出反應。
�。�4）小競賽：
舉例說(shuō)出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰(shuí)能說(shuō)出生物體是有什么組成的？生物都能由小長(cháng)大嗎？
讓學(xué)生根據已有的知識和生活經(jīng)驗來(lái)回答這些問(wèn)題，比誰(shuí)的知識豐富，誰(shuí)為小組作出的貢獻大。由此啟迪學(xué)生，平時(shí)要多用功學(xué)習，將來(lái)才有勝過(guò)別人的希望�！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”，在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，由學(xué)生總結出：生物都能生長(cháng)和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什么樣的，學(xué)生并不清楚，由此設疑，為以后的學(xué)習設下伏筆。
�。�5）學(xué)生討論：
小貓掉到水里，長(cháng)時(shí)間出不來(lái)會(huì )淹死，死亡原因是什么？植物也要進(jìn)行呼吸嗎？由此你得到什么結論？
通過(guò)學(xué)生分析討論，讓學(xué)生把所知道的告訴給其他同學(xué)。通過(guò)表達和交流解決實(shí)際問(wèn)題，從而得出：生物能進(jìn)行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。
因學(xué)生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進(jìn)行深入地探究。
4、課堂小結課后延伸
通過(guò)以上的學(xué)習，讓學(xué)生總結出生物的特征，教師板書(shū)。
同時(shí)提示學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見(jiàn)而需要補充和建議的話(huà)，課后可以進(jìn)一步觀(guān)察生物，查閱相關(guān)資料。
5、課堂練習
小組間舉出不同的例子，相互提問(wèn)是生物還是非生物，教師做裁判。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計呈現生物的六個(gè)特征
第一節生物的特征
1、生物的生活需要營(yíng)養
2、生物能進(jìn)行呼吸
3、生物能排出體內的廢物
4、生物能對外界刺激作出反應
5、生物能生長(cháng)和繁殖
6、除病毒外，生物都是由細胞構成的
七年級生物教案下冊?xún)?yōu)秀4
重點(diǎn)：種子的萌發(fā)條件
難點(diǎn)：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時(shí)內部物質(zhì)的轉化。
手段：教師引導學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，分析得出結論為主
設計思想：
采取觀(guān)察討論的教學(xué)方法。教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進(jìn)行實(shí)驗，讓學(xué)生從實(shí)驗的現象入手，提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，適當給以提示，最后由學(xué)生觀(guān)察由教師完成課本上的有關(guān)實(shí)驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關(guān)于種子萌發(fā)過(guò)程，教師可以讓學(xué)生利用課前實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察，并通過(guò)教師準備的實(shí)驗材料及掛圖來(lái)描述，最后教師可以提出一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：一粒飽滿(mǎn)的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話(huà)題引入種子的休眠和壽命的問(wèn)題中。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄕn前可提前一至兩周的時(shí)間，讓學(xué)生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學(xué)生一些種子，讓其根據自己的經(jīng)驗，讓種子萌發(fā)。觀(guān)察其萌發(fā)過(guò)程中的變化，并對實(shí)驗的過(guò)程進(jìn)行記錄。）
一、導入：
提出問(wèn)題：
1、說(shuō)明種子的各部分結構及其作用是什么？
2、種子中含有哪些物質(zhì)？
3、如果你是農民，你會(huì )選擇什么樣的種子種在田里？
組織學(xué)生回答問(wèn)題。
總結，并引入課題：
種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營(yíng)養物質(zhì)，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內容是本節課所要解決的問(wèn)題。
二、講授新課：
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗：探究種子萌發(fā)的外界條件
1、組織學(xué)生匯報課前的實(shí)驗設計及結果分析。
2、分析學(xué)生的實(shí)驗，指出其中不科學(xué)或不準確的內容，如“學(xué)生很容易認為陽(yáng)光也是種子萌發(fā)的必要條件之一”。
3、引導學(xué)生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設計對比實(shí)驗。
4、組織學(xué)生觀(guān)察教師提前完成的實(shí)驗結果，并對其進(jìn)行分析，得出結論。
5、總結：
根據對實(shí)驗的結果分析，得出結論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。
除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時(shí)還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。
�。ǘ┓N子萌發(fā)的過(guò)程：
1、組織學(xué)生匯報課前實(shí)驗時(shí)對種子萌發(fā)過(guò)程的觀(guān)察記錄。
2、出示種子萌發(fā)過(guò)程的錄像或課件，組織學(xué)生觀(guān)看。
3、教師結合種子萌發(fā)的實(shí)物進(jìn)行總結：
菜豆種子的萌發(fā)過(guò)程：
�。�1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。
�。�2）胚根首先伸長(cháng)，突破種皮，發(fā)育成幼根。
�。�3）子葉以下的胚軸伸長(cháng)，帶著(zhù)兩片子葉伸出土面。
�。�4）子葉分開(kāi)，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。
玉米種子萌發(fā)的過(guò)程：
�。�1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。
�。�2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。
�。�3）胚芽鞘里的胚芽長(cháng)出新葉。
4、提出問(wèn)題："以上介紹的種子萌發(fā)的過(guò)程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過(guò)程中其內部又發(fā)生了什么變化呢？
實(shí)驗：請幾位學(xué)生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺(jué)。
請參與實(shí)驗的學(xué)生介紹自己的感受。
教師總結：
萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒(méi)有甜味。
啟發(fā)學(xué)生分析討論出現這種實(shí)驗現象的原因。
組織學(xué)生發(fā)言。
總結：
干種子里的.淀粉沒(méi)有發(fā)生轉化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營(yíng)養物質(zhì)經(jīng)轉化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營(yíng)養物質(zhì)經(jīng)轉化后由子葉吸收轉運給胚芽、胚軸和胚根。
�。ㄈ┓N子的休眠和壽命：
1、提出問(wèn)題：“我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢”？
2、組織學(xué)生分析原因（提示：（1）種子是由細胞構成的，有生命的。(2)種子形成多數是在秋季。）
3、總結：
種子是具有一定壽命的，所以存放時(shí)間過(guò)長(cháng)的種子有可能已經(jīng)死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因為它們正處在休眠時(shí)期，這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應的結果。
4、出示實(shí)物投影，介紹種子發(fā)芽率測定的方法。
三、鞏固：（如時(shí)間不夠，可做為課下練習）
1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？
2、子葉出土與不出土的種子，在播種時(shí)深度上有什么不同？
板書(shū)設計：第三節種子的萌發(fā)
一、種子萌發(fā)的條件：
1、自身的條件：胚是完整的，并且是活的。
2、外界的條件：適宜的溫度、充足的空氣和水分
3、影響種子萌發(fā)的其他因素：
二、種子萌發(fā)的過(guò)程：
胚根發(fā)育成根
胚芽發(fā)育成莖和葉
子葉或胚乳提供各部分發(fā)育所需的營(yíng)養物質(zhì)
三、種子的休眠和壽命：
探究活動(dòng)
探究種子萌發(fā)的自身條件
材料用具：
取飽滿(mǎn)健壯的紅皮小麥種子和白皮小麥種子若干粒，刀片一個(gè)，鑷子一個(gè)，培養皿4個(gè)，衛生紙若干張，清水，標簽，膠水等。
實(shí)驗步驟：
�。�1）浸種使小麥種子萌動(dòng)。
�。�2）將萌動(dòng)的紅皮小麥200粒和白皮小麥200粒分別放在標有1號和2號標簽的培養皿中，觀(guān)察它們的發(fā)芽率。
�。�3）將萌動(dòng)的紅皮小麥20粒和白皮小麥20粒，分別切下它們的胚，分別放置胚和胚乳部分。
�。�4）將切下的10粒紅皮麥種和10粒白皮麥種的胚，分兩部分放在標有3號標簽的培養皿中，觀(guān)察它們的發(fā)芽率。
�。�5）將切下的10粒紅皮麥種和10粒白皮麥種的胚乳部分，分兩塊放在標有4號標簽的培養皿中，觀(guān)察它們的發(fā)芽率。
�、�3號培養皿中的兩種小麥胚能不能長(cháng)成幼苗？。
�、�4號培養皿中的兩種小麥胚乳能不能長(cháng)成幼苗？。
�、墼O置1號和2號培養皿的意義是什么？。
�、茉嚫鶕骄啃詫�(shí)驗的結果，說(shuō)明種子的胚和胚乳在種子萌發(fā)過(guò)程中，各起什么作用？
�、莘N子萌發(fā)的自身條件是什么？
�、抻信d趣的同學(xué)可將紅皮小麥的胚"嫁接"在白皮小麥的胚乳上，或把白皮小麥的胚"嫁接"在紅皮小麥的胚乳上，在適宜的條件下培養，并觀(guān)察結果，對結果進(jìn)行討論。
七年級生物教案下冊?xún)?yōu)秀5
教學(xué)目標
1、描述我國主要的植被類(lèi)型，說(shuō)出我國植被面臨的主要問(wèn)題。
2、運用調查的方法了解當地或我國某地的植被狀況。
3、闡明愛(ài)護植被、綠化祖國的重要意義。
4、設計綠化校園的方案。
5、形成愛(ài)綠、護綠的意識，積極參加綠化祖國的活動(dòng)。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：懂得愛(ài)護植被，綠化祖國的意義，并能積極地參與美化祖國的活動(dòng)。
難點(diǎn)：?jiǎn)酒饘W(xué)生的危機感，激發(fā)起學(xué)生愛(ài)綠、護綠的保護意識。
課時(shí)分配
2課時(shí)
教材分析
本章的教學(xué)重點(diǎn)主要不是知識目標。教學(xué)的主要任務(wù)是在了解我國主要的植被類(lèi)型和面臨的主要問(wèn)題的基礎上，幫助學(xué)生認識愛(ài)護植被、綠化祖國的重要意義，形成愛(ài)綠、護綠的意識，積極參加綠化祖國的活動(dòng)。
要達到這個(gè)目的，就要組織好調查、設計和課外實(shí)踐這三個(gè)學(xué)生活動(dòng)。這三個(gè)活動(dòng)對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養和相關(guān)技能的訓練，具有重要意義，要認真組織實(shí)施。還要特別關(guān)注在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
本章是這冊教材的最后，時(shí)近期末。所列調查和設計活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養，也為教師對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)，提供了方便。因此，應把評價(jià)一并考慮在教學(xué)實(shí)施之中。
教師可組織學(xué)生自學(xué)有關(guān)植被類(lèi)型的知識。例如，通過(guò)錄像和幻燈片等媒體，讓學(xué)生了解各種植被類(lèi)型，描述各種植被類(lèi)型的特點(diǎn)。從動(dòng)態(tài)的角度演示我國（或某地區、或家鄉）植被的變化情況，為學(xué)生提供其他資料，便于學(xué)生討論我國植被資源面臨的主要問(wèn)題�？梢赃M(jìn)行橫向比較（通過(guò)觀(guān)察各國的植被分布地圖，讓學(xué)生粗略計算，并列表比較我國與其他國家人均占有綠地或森林的面積，或者我國不同地區人均占有綠地或森林的面積），也可以縱向比較（通過(guò)計算、列表比較建國以來(lái)各時(shí)期我國人均占有綠地或森林的面積）�；蛘呓M織學(xué)生撰寫(xiě)、宣讀小論文，開(kāi)小辯論會(huì )，了解我國植被破壞的`嚴重程度，喚起學(xué)生的危機感和保護意識。
教學(xué)設計
學(xué)習內容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
一、我國主要的植被類(lèi)型
六種植被的特點(diǎn)及與周?chē)h(huán)境的關(guān)系
4人小組合作進(jìn)行自主性學(xué)習活動(dòng)，觀(guān)察書(shū)上插圖，結合經(jīng)驗互相交流，在教師引導下進(jìn)一步分析本地情況。
創(chuàng )設問(wèn)題情景，出示圖片，指導學(xué)生自學(xué)，然后組織全班交流，作為一員參與交流，對交流做引導、點(diǎn)評，保證交流的正確性和有效性。
二、國植被面臨的主要問(wèn)題
1、我國森林資源貧乏，屬少林國家，并且資源分布不均勻
4人小組合作粗略計算，然后進(jìn)行橫向比較（各國森林面積和人均占有綠地面積）或縱向比較（建國以來(lái)各時(shí)期我國人均占有綠地或森林的面積），通過(guò)比較發(fā)現問(wèn)題，分析原因。
出示表格（如各國植被情況數據），引導學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，組織交流，并作出評價(jià)。
2、我國森林面積和草原面積日益減少，并呈現退化現象
先看一看，想一想，然后4人小組議一議，之后以“假如我是一棵樹(shù)，我想說(shuō)……”為題進(jìn)行角色模擬，進(jìn)一步表達感情。
播放一段森林受到破壞的錄象，然后組織學(xué)生討論和交流，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )意性角色模擬，激發(fā)學(xué)生情感。
三、愛(ài)護植被，綠化祖國
1、植被資源可持續發(fā)展對策
�。�1）依法治林，加強資源保護，例如：《森林法》、〈草原法〉、〈關(guān)于開(kāi)展全民義務(wù)植樹(shù)運動(dòng)的決議〉
�。�2）加強造林綠化進(jìn)度，提高綠地面積及造林質(zhì)量。
4人小組合作調查綠化活動(dòng)開(kāi)展情況，寫(xiě)出調查報告，提出自己的想法和建議，與同學(xué)交流。
講述有關(guān)國家采取的策略，課前引導學(xué)生調查，組織學(xué)生互相交流和學(xué)習。
2、意識的提高
從自身作起，提高意識，關(guān)心綠化，積極參與植樹(shù)造林活動(dòng)
結合時(shí)事（如2008年奧運會(huì )主題），4人小組合作討論準備為奧運會(huì )做點(diǎn)什么。
引導討論，組織交流，激發(fā)學(xué)生情感。
進(jìn)一步增強愛(ài)護植被和熱愛(ài)學(xué)校的情感
“綠化校園”設計活動(dòng)
課前4人為小組，調查校園內植物的品種及分布情況，其他的建筑情況，畫(huà)出草圖，并表明各自的位置，了解有關(guān)的園藝知識，然后討論，設計出方案，制出美化環(huán)境平面圖。
布置設計內容及目的。指導學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，提出評價(jià)方案，指導學(xué)生辦專(zhuān)刊，進(jìn)行展覽。
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