聽(tīng)課評課稿15篇
聽(tīng)課評課稿1
課如其人，這話(huà)一點(diǎn)不假。張萍老師的語(yǔ)文教學(xué)就如同她的人一樣：樸實(shí)、真實(shí)，給每一個(gè)聽(tīng)者都帶來(lái)極大的啟發(fā)。
條理清楚，脈絡(luò )清晰。使我們每一位走進(jìn)《晏子使楚》的聽(tīng)者的共識。張老師以“子”字破題，介紹晏子，交待故事的背景。為學(xué)生掃清了學(xué)習的障礙，特別是極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習此文的積極性。這是一個(gè)簡(jiǎn)潔而有效的教學(xué)環(huán)節。其次，張老師以楚王的“傲慢”側面感受晏子的不辱使命，進(jìn)而又完成了對文章順序的梳理。更加為學(xué)生真正地走近人物做好了鋪墊。緊接著(zhù)，張老師又以晏子反擊的妙語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生真正地走近晏子，感受晏子的機智。令人欣賞的是，張萍老師通過(guò)自己對文本的獨特理解，巧妙地對文本進(jìn)行補白，使得學(xué)生對于晏子機智的感受進(jìn)一步升級。
這一切都是在教師娓娓道來(lái)中，徐徐展現出來(lái)的。每字每句都滲透著(zhù)教者的一種質(zhì)樸，毫無(wú)雕琢之感，令人欣賞不已。整節課中，令人眼前一亮的是教者面對文本中“看了看”的處理。在這一點(diǎn)上，完全顯現了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文老師身上可貴的語(yǔ)文意識。這句看似并不起眼的人物提示語(yǔ)，實(shí)際上對于幫助學(xué)生體會(huì )晏子語(yǔ)言的妙處，晏子的機智，有很重要的作用。的確，這不是簡(jiǎn)單地一看，這是帶有思考的一看，這是計上心頭的一看，這是為了國家尊嚴、個(gè)人尊嚴的一看。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“看”字背后，擁有著(zhù)及其深刻而豐富的內涵。王老師常說(shuō)：對語(yǔ)言文字的敏感與警覺(jué)，就是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師需要具備的語(yǔ)文意識。
質(zhì)樸，在張老師的課堂上隨處可聞，令人欣賞不已�？梢哉f(shuō)，質(zhì)樸——流淌在每一個(gè)人的心間。但我個(gè)人經(jīng)過(guò)思考后，認為在此教學(xué)的基礎上，還有提升的.可能。
首先我認為，故事發(fā)生的背景應該的可以更具體、準確些。
例如：春秋末期，楚國簡(jiǎn)直成了各國的霸主，齊國想與楚國聯(lián)盟。楚靈王為人殘暴，所以齊國的大臣都不愿出使楚國。正在齊景公為難的時(shí)候，大夫晏子主動(dòng)請命，雖然所有的人都知道此次出使，楚靈王一定會(huì )刁難齊國的使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚國。
這樣，便為本文的學(xué)習定下了一個(gè)準確的基調。其實(shí)就是在為故事造境，此乃：“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”。
其次，教者在學(xué)生沒(méi)有親近文本、沒(méi)有整體感知的時(shí)候，就急于引導學(xué)生對于文本進(jìn)行思考，效果不是很好。此時(shí)，學(xué)生在完成文章順序梳理的時(shí)候，自然是茫然的。
其實(shí)，我一直都在想：什么才是真正的好課，是完美的嗎？答案一定是“否”。而是能給不同層面、不同維度的聽(tīng)者（當然也包括學(xué)生）帶來(lái)思考，這就是一節好課，有價(jià)值的課。
感謝張萍老師，通過(guò)她的教學(xué)實(shí)踐，引發(fā)我的思考，并對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
聽(tīng)課評課稿2
本課教學(xué)以設計編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序為任務(wù)主線(xiàn)，熟悉VB編程的環(huán)境，學(xué)習可視化編程的方法與概念。將編程的方法與概念及思想滲透到真實(shí)的任務(wù)情境中是一種比較高效務(wù)實(shí)的教學(xué)策略。避免單純的概念說(shuō)教，也容易實(shí)現可視化編程的方法與概念的具體落實(shí)。教師能夠講清可視化編程的幾個(gè)重要概念。學(xué)生也按教學(xué)設計完成小程序的編寫(xiě)任務(wù)。教學(xué)中師生交流和諧融洽，學(xué)生學(xué)生認真，同學(xué)間交流能順利完成教學(xué)任務(wù)�？梢�(jiàn)平時(shí)教師教學(xué)嚴謹，學(xué)生訓練有素。以下就幾個(gè)方面做簡(jiǎn)單點(diǎn)評，希望批評指正。
1.過(guò)程與思想 本模塊教材《算法與程序設計》以VB語(yǔ)言程序設計為載體，通過(guò)讓學(xué)生親歷具體的程序設計案例，學(xué)習可視化編程的思想與方法。程序設計是過(guò)程，而在完成程序設計中學(xué)習通過(guò)計算機解決問(wèn)題的思想方法、學(xué)習編程的基本算法，進(jìn)而引導學(xué)生體會(huì )編程思想是本模塊的重要教學(xué)內容。而本節課正是基于前兩章學(xué)生學(xué)生編程結構之后，對可視化編程的方法與概念的一次整理與總結。教師在出示教學(xué)目標時(shí)應明確指出本節課不是做一個(gè)VB程序，而要淡化“VB”的概念，要將學(xué)習內容擴展到所有計算機編程語(yǔ)言的共通的程序設計理念。通過(guò)程序設計學(xué)習思想與方法才是真正的目標。
2.通過(guò)交流理解概念 本節中概念集中抽象，如：對象、屬性、方法、過(guò)程、事件等。教師將幾個(gè)概念集中講解，之后切入到小程序的制作中講解設置對象的'屬性。前后銜接有脫節之感。在上課的前23分鐘進(jìn)行全體控制時(shí)間有些長(cháng)，學(xué)生注意力容易分散。一些概念可以讓學(xué)生來(lái)舉例，看看學(xué)生是如何理解的。教師補充。對于控件箱里的控件，也可讓學(xué)生先試試。
3.整合促進(jìn)高效 本節教材有編程的概念，也包含認識控件的教學(xué)內容。內容與概念學(xué)習分開(kāi)安排。教師在講解時(shí)將兩部分內容整合在一起，把控件的學(xué)習融入到“對象”這一概念上學(xué)習上。在容量上實(shí)現了1=1+1，在教學(xué)時(shí)間上實(shí)現1+1<2，提高了教學(xué)效率。
本節課整體上來(lái)講是一節成功的課。學(xué)生學(xué)習狀態(tài)積極，編程習慣好，作業(yè)完成情況較好。經(jīng)過(guò)一年高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，納老師已經(jīng)總結出一些值得同行借鑒的教學(xué)經(jīng)驗。 希望今后大家多進(jìn)行交流。
聽(tīng)課評課稿3
課堂回顧
一、板書(shū)課題，質(zhì)疑激趣
齊讀課題《畫(huà)楊桃》說(shuō)說(shuō)你想知道些什么？生質(zhì)穎（誰(shuí)畫(huà)楊桃，怎么畫(huà)的？畫(huà)得怎么樣？）
二、學(xué)生讀課文、思考
�。�1）課文一共多少自然段？
�。�2）課文哪些段落是寫(xiě)畫(huà)楊桃的？
�。�3）你讀了課文你知道了些什么？
學(xué)生讀課文，簡(jiǎn)要作答，教師適時(shí)引導，理清了課文共19自然段，其中2——18自然段講畫(huà)楊桃，學(xué)生初步了解“我”畫(huà)楊桃的態(tài)度是認認真真，老老實(shí)實(shí)。
三、析讀課文
1、課文重點(diǎn)寫(xiě)什么？
課文主要的并不是寫(xiě)“我”如何畫(huà)楊桃，更多的部分是寫(xiě)教師同學(xué)對“我”畫(huà)的楊桃的看法。
�。�1）同學(xué)們是怎么的情況？（嘲笑）
�。�2）老師看了“我”的楊桃怎么做的？（審視——讓同學(xué)們到我的座位上看）
教師引導學(xué)生注意了教師的表情動(dòng)作，引發(fā)思考：教師審視后明白了什么？如果你是教師，你想怎么做？
2、分角色朗讀課文
課后思考
1、縱觀(guān)整堂課教者有一定的目標意識，采取了較為恰當的教學(xué)方法。
從課堂教學(xué)而言可看出教者課前認真地解讀了教材，在課堂教學(xué)中力求以學(xué)生為中心，順學(xué)而導，重視語(yǔ)文基礎知識（標點(diǎn)、詞語(yǔ)）關(guān)注讀的訓練，有意識地進(jìn)行了概括能力的培養，教者基本功扎實(shí)，教學(xué)中善于適時(shí)引導。
2、課文教學(xué)目標解析
《畫(huà)楊桃》一課系三年級上冊第三單元的內容，這一組課文是圍繞思想方法的專(zhuān)題來(lái)組元的，核心是培養學(xué)生的創(chuàng )造精神。
課文的目的`是讓學(xué)生通過(guò)對文本的學(xué)習，初步懂得要敢于相信自己，講究實(shí)際；明白同一事物從不同的角度看，結果不完全相同；不要輕易的否定別人。（當然要達到這樣的教學(xué)目標，不是一節課就行的，但作為教師要有這樣的教學(xué)意識）。
3、教師要認真讀教材，分析教材、設計教法。
從表面而言，課文講的是圖畫(huà)課上，“我”如實(shí)地畫(huà)出了自己所看到的楊桃，卻遭到了同學(xué)們的嘲笑，老師借此巧妙地對同學(xué)們進(jìn)行了教育，讓同學(xué)明白了“不要輕易的否定別人”的道理。
如果我們通過(guò)教學(xué)僅僅只讓學(xué)生達到上述認識，那么教學(xué)只能說(shuō)是完成了一小部分，因這我們若對文章加以分析，我們會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題：
�、僮鳛橹魅斯摹拔摇�，在畫(huà)楊桃之前其實(shí)已經(jīng)發(fā)現楊桃不是平時(shí)所看到的那樣，可為什么還要那樣畫(huà)呢？（——緣于父親的嚴格要求經(jīng)常叮囑）；
�、谖闹薪處煹谋砬橛心男┳兓�？為什么先是嚴肅，后來(lái)卻又和顏悅色？（——緣于學(xué)生知錯能改）；
�、弁瑢W(xué)們到“我”的座位上看了楊桃后說(shuō)話(huà)變得“吞吞吐吐”這是為什么？（——標點(diǎn)的妙用，標點(diǎn)后面還有什么意思？）
�、芪哪┨岬嚼蠋煹脑�(huà)與父親的話(huà)那么“相似”，那相似之處是什么？
……
諸如此類(lèi)的問(wèn)題，是學(xué)生不太明白的，也是用作訓練學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生感悟的“切入點(diǎn)”，教者應予以關(guān)注。
學(xué)生學(xué)習文本就必須切實(shí)了解文本大意，這就需要學(xué)生認真地反復地讀，但只是“讀通”、“讀順”，了解文章大意還遠遠的不夠，教者還得認真引導思考，也就是說(shuō)要求教者設計好精當的牽一發(fā)而動(dòng)全文的問(wèn)題。教學(xué)設計宜整體把握細處入手，問(wèn)題的設計要注意充分地與本文的教學(xué)目標結合起來(lái)，讓學(xué)生思有所悟，學(xué)有所得。
聽(tīng)課評課稿4
讓課堂充滿(mǎn)情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)本身內在的要求。低年級學(xué)生年齡小，在學(xué)習上并沒(méi)有明確的目的性，有意注意的時(shí)間持續很短，因此，在三十五分鐘的課堂教學(xué)中，如何牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣就顯得尤為重要。陳如如老師的課堂就讓我們體驗著(zhù)快樂(lè )和活躍。特別是她的識字教學(xué)環(huán)節，每處都體現出“以趣為本”的思想。
一、創(chuàng )設識字情境，激發(fā)興趣。
課堂開(kāi)始，陳老師就把畫(huà)面定格在美麗大森林。用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情，學(xué)生們的學(xué)習興趣慢慢增長(cháng)，課堂的情趣多了些許期盼。而在接下來(lái)的識字教學(xué)中，陳老師通過(guò)數學(xué)題引入、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng )設情景，使漢字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的`識字興趣。激起了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、利用游戲形式，調動(dòng)興趣。
游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在在本堂課上，陳老師利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：數學(xué)題目，捉迷藏等。將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
三、找尋構字規律，樂(lè )于發(fā)現。
深層次的學(xué)習興趣應該能夠挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能,張揚學(xué)生的個(gè)性。在每個(gè)學(xué)生的內心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現者，一個(gè)成功者。陳老師的識字課堂就極大地滿(mǎn)足了孩子們的欲望。用數學(xué)的方法識記漢字，對孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)非常新鮮的玩意兒。他們被新鮮的刺激所吸引，而這種方法竟能讓他們認識那么多新生字，還能得到老師和同學(xué)們的贊同。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試。而得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿(mǎn)足，在滿(mǎn)足中體驗著(zhù)成功帶來(lái)的歡樂(lè )，之后他們會(huì )用更積極的方式去探索、去創(chuàng )造！
同樣,作為班集體的個(gè)體,會(huì )因為同一個(gè)生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維,讓整個(gè)課堂顯得生機勃勃,讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都成為真正的發(fā)展主體。
四、閱讀鞏固識字，延伸課外。
聽(tīng)課評課稿5
對校長(cháng)而言，深入聽(tīng)課與評課是經(jīng)常性的工作，是了解、研究、指導教學(xué)最直接、最有效的途徑之一。在新課程所倡議的理念之下，校長(cháng)應做到：
一、課前充沛準備，明確目的
校長(cháng)聽(tīng)課前應做好如下幾個(gè)方面的準備：熟悉課程規范，了解某節課編者的意圖與教師拓展的空間；明確這節課教學(xué)的三維目標；了解教材編排體系，弄清新舊知識的內在聯(lián)系，熟知教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；對所教的內容應在頭腦中設計課堂教學(xué)的初步方案，粗線(xiàn)條勾勒大體的教學(xué)框架，為評課提供一個(gè)參照體系；要根據聽(tīng)課目的（匯報課、研討課、指導性、檢查性）確定偏重點(diǎn)，針對教師業(yè)務(wù)層次和水平進(jìn)行評議、指導以和提出不同要求。
二、課中翔實(shí)記錄，積極推敲
1、聽(tīng)看結合，詳細記錄。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導與評價(jià)的依據。它應全面、具體、詳細，包括情境創(chuàng )設、教師點(diǎn)撥與引導、師生的雙邊活動(dòng)、教法選擇、學(xué)法運用、練習設計、教學(xué)反饋、課堂的亮點(diǎn)與失誤等，還有聽(tīng)課者的研討與建議。
2、集中精力，認真分析。在鮮活的課堂中，有些細節轉瞬即逝，過(guò)去的不可能再“回放”。聽(tīng)課者如忽略某些細節，感知就會(huì )出現斷裂，影響其對教學(xué)的整體認知與評價(jià)。聽(tīng)課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽(tīng)課者的思維要先于教學(xué)進(jìn)程，遵循教育教學(xué)規律進(jìn)行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價(jià)贏(yíng)得時(shí)間，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課。對照性是指在聽(tīng)課過(guò)程中，將實(shí)際教學(xué)與課前預設的方案和以往經(jīng)驗（聽(tīng)過(guò)的'優(yōu)秀課）進(jìn)行對照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題。
3、剖析問(wèn)題，歸納小結。對于課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的優(yōu)缺點(diǎn)，校長(cháng)應依據教育教學(xué)理論和課程規范給予過(guò)程性評價(jià)，即指出優(yōu)點(diǎn)在于體現了課標哪一方面的理念，依據什么教學(xué)原理等，同時(shí)指出缺點(diǎn)與缺乏，怎樣改可能效果更好，依據什么等，并將這些環(huán)節點(diǎn)評和時(shí)納入聽(tīng)課記錄。
三、課后客觀(guān)研討，加強指導
一看教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)維度：
�。�1）組織能力，包括教學(xué)內容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力；
�。�2）調控能力，看教師能否根據課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現的問(wèn)題，采取有效措施，調整教學(xué)環(huán)節，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；
�。�3）教學(xué)機智，觀(guān)察教師敏捷快速地捕獲教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處置課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；
�。�4）練習設計，看教師能否依據同學(xué)個(gè)體差別，設計具有彈性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿(mǎn)足不同類(lèi)型同學(xué)的需要。
二看同學(xué)的學(xué)，主要觀(guān)察同學(xué)學(xué)習中的四種狀態(tài)：
�。�1）參與狀態(tài)，看同學(xué)是否全員參與、參與的面有多大；
�。�2）交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過(guò)程中同學(xué)的合作技能怎樣；
�。�3）思維狀態(tài)，看同學(xué)是否具有問(wèn)題意識，敢于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自身的見(jiàn)解，看同學(xué)提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨創(chuàng )性；
�。�4）情緒狀態(tài)，看同學(xué)是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學(xué)習情緒。有時(shí)課堂會(huì )突然爆出笑聲戛然而止，有時(shí)會(huì )從激烈的討論轉入冷靜專(zhuān)注的聆聽(tīng)，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。
聽(tīng)課評課稿6
《真分數和假分數》聽(tīng)后反思
今天聽(tīng)了一節張老師的課，本節課真可謂是我聽(tīng)過(guò)的所有課里面真真正正、地地道道的一節自主高效的新授課。
說(shuō)學(xué)生講的好，倒不如說(shuō)學(xué)生預習的好，剛開(kāi)始我就被學(xué)生的表現深深吸引了，張老師請一名學(xué)生匯報預習的成果，本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)（主要靠學(xué)生課下查閱資料、反思、總結），前一天老師布置好預習的內容，然后講課的內容是與學(xué)生的預習相吻合的，本節課老師僅僅用多媒體打出了兩個(gè)題目：
1、什么叫真分數，真分數有何特點(diǎn)？
2、什么叫假分數，假分數有何特點(diǎn)？
下面就是學(xué)生展示階段，令我意想不到的是一個(gè)小組六個(gè)人全部到講臺上面，并且分工明確，你講那個(gè)知識點(diǎn)，我講哪個(gè)知識點(diǎn)，他講那個(gè)知識點(diǎn)。在講的過(guò)程中問(wèn)題意識特別顯眼，比如：我想畫(huà)3/4，誰(shuí)能來(lái)幫我完成？有問(wèn)既有答，每名學(xué)生都認真參與，并且同學(xué)之間形成了互幫互助的風(fēng)格，提出的問(wèn)題有好多是讓班里最后幾名差生回答（后來(lái)老師解釋說(shuō)在平時(shí)的日常生活中，學(xué)生之間是不看成績(jì)的，即使成績(jì)很差，也不影響在同學(xué)心目中的形象，這樣差生在小組內自然而然就形成了一種壓力，這種壓力催促其積極向上）。
學(xué)生在講解的過(guò)程中，老師的作用也是不可忽視的，學(xué)生展示時(shí)，老師在課堂上要來(lái)回的巡視學(xué)生聽(tīng)講的情況，并且要注意傾聽(tīng)，當學(xué)生遇到困難時(shí)，當學(xué)生跑偏時(shí)，當學(xué)生經(jīng)過(guò)合作還未解決問(wèn)題時(shí)，當學(xué)生總結不到位時(shí)，要進(jìn)行適時(shí)的指導和引導。
我還聽(tīng)到了一點(diǎn)，當對于一個(gè)比較有難度的問(wèn)題，有學(xué)生講解完畢后，不要忘記再找一名中下游的學(xué)生起來(lái)再敘述一遍。（特別是總結方法、解題規律）
最后老師與我們做了短暫的交流，關(guān)于預習表的問(wèn)題，特別是重難點(diǎn)的`問(wèn)題的引導和自主探索，讓學(xué)生勇敢地提出自己的問(wèn)題，然后寫(xiě)寫(xiě)是怎么解決的。最能打動(dòng)我的是學(xué)生的問(wèn)題意識的培養，我相信老師是下過(guò)一番功夫的，張老師說(shuō)剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生一節課提不出一個(gè)問(wèn)題來(lái)，而現在學(xué)生是帶著(zhù)問(wèn)題在上課、聽(tīng)課的。
在培養學(xué)生方面，我準備向張老師學(xué)習，本學(xué)期重點(diǎn)培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓每名學(xué)生都能帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，我覺(jué)得帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)，將它解決了，學(xué)生就高興了，自主高效自然而然就形成了。
聽(tīng)課評課稿7
“三角形的內角和”是人教版小學(xué)四年級下冊第五單元第四節的內容。學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認識的直接經(jīng)驗，形成了一些相應的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內角和”的概念，打下了堅實(shí)的基礎。
在教學(xué)設計過(guò)程中，周老師充分采用“挖掘教材資源，創(chuàng )造性的應用教材”這一數學(xué)策略。理清教材的內在聯(lián)系，找準教材的知識脈絡(luò )，預設出解決教材難點(diǎn)的策略。這節課從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“三角形內角和”的猜想-驗證-推理-小結-應用的全過(guò)程。為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓他們積極主動(dòng)地探索，解決數學(xué)問(wèn)題，發(fā)現數學(xué)規律，獲得數學(xué)經(jīng)驗。好課不是處處精彩，許老師在合理應用科學(xué)手段給學(xué)生以正確的學(xué)法指導上、善于做好學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者、能關(guān)注學(xué)生的認知結構和主動(dòng)參與等方面做的非常好。在教學(xué)過(guò)程中的主線(xiàn)充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看……”等在做中學(xué)的教學(xué)策略。在教學(xué)設計上主要體現“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，努力構建動(dòng)手操作探索型的課堂教學(xué)模式。給我的啟示如下：
一、巧用猜想，撞出學(xué)生思維的火花。
學(xué)生有沒(méi)有探索的愿望和興趣，就看老師有沒(méi)有解決教材難點(diǎn)的策略。當學(xué)生在腦海中沒(méi)有形成三角形的內角和等于180度的表象時(shí)，采用大膽的猜想，把學(xué)生的思維放開(kāi)。即激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，又為后邊的探索和驗證活動(dòng)起了啟下和導向的作用。
二、找準時(shí)機讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。
本節課安排了幾次操作活動(dòng)。為學(xué)生營(yíng)造了能主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的課堂氣氛。即關(guān)注了學(xué)生的個(gè)人差異和不同的學(xué)習需求，又注重了學(xué)生的.個(gè)體感悟，強調情感體驗的過(guò)程。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中逐步獲得了“三角形內角和是180度”這一難點(diǎn)新知。
1．在得出三角形內角和規律前進(jìn)行的第一次“量一量、算一算”的動(dòng)手實(shí)踐操作
2．在初步得出“三角形的內角和等于180度”規律之后，讓學(xué)生通過(guò)“剪一剪、拼一拼”的實(shí)踐操作來(lái)驗證新知識。
這兩個(gè)活動(dòng)的安排的相同之處：都體現了學(xué)生在“在做中學(xué)”的數學(xué)策略。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)有效的學(xué)習空間。再通過(guò)學(xué)生喜歡的學(xué)習方式來(lái)內化新知的難點(diǎn)。
不同之處：如，在得出三角形內角和規律前，學(xué)生在老師的引導下，選擇了量一量-算一算的學(xué)習方法，在學(xué)生實(shí)際操作出現誤差時(shí)，幫助學(xué)生清楚地認識到出現內角和偏差的原因是測量手段和工具誤差造成的。
在初步得出“三角形的內角和等于180度”規律之后，又給學(xué)生提供的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，不僅提高了操作的效果，更重要的使“聽(tīng)數學(xué)”變?yōu)椤白鰯祵W(xué)”。此處，許老師沒(méi)有操之過(guò)急，而是，在學(xué)生形成統一的猜想{即三角形的內角和等于180度}后，她就把課堂大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開(kāi)展有針對性的數學(xué)探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，先讓學(xué)生用自己想出來(lái)的方法驗證、再老師演示。最后，電腦演示。三個(gè)層次的動(dòng)手實(shí)踐，步步相扣形成以個(gè)正確的表象。把放和引有機的結合，鼓勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從不同的途徑探索解決問(wèn)題的方法。不但讓每個(gè)學(xué)生自主參與驗證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀(guān)察、操作、分析、推理和想象活動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題，發(fā)展空間觀(guān)念和論證推理能力。其次，注重了演示法和觀(guān)察法的運用。借助多媒體課件的直觀(guān)演示和對實(shí)物的觀(guān)察，讓學(xué)生直觀(guān)地了解如何進(jìn)行拼一拼的活動(dòng)，增強了活動(dòng)的有效性。為學(xué)生的有效學(xué)習上提供了一個(gè)正確的學(xué)法指導。做到了適當地解決教材難點(diǎn)的主題，可謂是找準了時(shí)機。
總之，周老師在把握教材難點(diǎn)的設計上，處處關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、根據學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定教學(xué)策略。主線(xiàn)就是在動(dòng)手操作時(shí)，加強指導，巧妙組織，這樣，就能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
聽(tīng)課評課稿8
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第十二課，是一篇略課文。本課是一首現代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，謳歌了秋天。詩(shī)歌語(yǔ)言精練精美，富有韻味。在教學(xué)中要老師讓學(xué)生從秋天的音響中，想象秋天景象的美好，讓學(xué)生多讀多悟，直至有情緒地朗讀課文，體會(huì )詩(shī)中濃濃的秋情。
學(xué)生由二年級剛剛升入三年級，從心理學(xué)角度來(lái)講，這個(gè)年齡階段的學(xué)生依然以感性思維為主。因此，趙花香老師在教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方式收到了良好的效果。以下幾點(diǎn)最具特色：
一、精彩的導入，將孩子們引入秋天美妙的音樂(lè )境界。
上節課我們學(xué)習了《秋天的雨》，欣賞到了秋天的美景，誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括秋天？（美麗的秋天、五彩繽紛的秋天）對，秋天不僅塑造了五彩繽紛的美麗，而且秋天還給我們帶來(lái)了優(yōu)美的聲音，這節課請大家和老師一起“12聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音”，（出示課件1，板書(shū)課題），指導理解讀課題，下面就讓我們一同走進(jìn)秋天美妙的音樂(lè )境界吧。
秋的腳步輕輕，可我們還是分明聽(tīng)到了秋的聲音，不信，你聽(tīng)�。ǘ嗝襟w----錄音響起）請閉上你們的眼睛，細心凝聽(tīng)，不同的聲音。配音范讀：想像一下，你的腦中會(huì )涌現怎么樣的畫(huà)面。讓學(xué)生沉浸在音樂(lè )中的范讀全詩(shī)。
你感到這秋天的聲音美嗎？生：秋天的聲音很美。
師：這節課，我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音吧，出示課題《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》
恰到好處的`“導語(yǔ)”、“聲音”、“配樂(lè )范讀”創(chuàng )設開(kāi)放互動(dòng)的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生美好的想象，把學(xué)生帶入俏麗的大自然，帶入秋聲之中。
二、學(xué)生欣賞朗讀，感受詩(shī)情。
1、學(xué)生初讀，要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍，目的是讓學(xué)生打牢基礎知識。
2、檢查。指名分小節讀，讀的形式多樣以培養學(xué)生朗讀能力。
3、感知內容：你在詩(shī)中聽(tīng)到了哪些聲音？你最喜歡的是哪種聲音？讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟秋天的景色之美，在讀中感悟秋天的音樂(lè )之妙。
�。�1）“刷刷”是黃葉道別的聲音。
黃葉從樹(shù)上一片一片地掉下來(lái)，你看著(zhù)像什么？黃葉對大樹(shù)媽媽說(shuō)：“（）”哦，你能用你的朗讀把它們的飄飄灑灑表現出來(lái)嗎。呵，多美的黃葉啊。
�。�2）“口瞿口瞿”蟋蟀振動(dòng)著(zhù)翅膀，和陽(yáng)臺告別的歌韻。蟋蟀要到哪兒去了呀？蟋蟀在唱著(zhù)“（）”朗讀領(lǐng)導。
�。�3）一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“（）”他們在說(shuō)些什么呢？舍不得走，因為這兒的秋天很俏麗。朗讀表現。
�。�4）一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野，發(fā)出“（）”的聲音，這是秋風(fēng)送來(lái)的豐收的歌吟。秋風(fēng)吹過(guò)，田野里（），果園里（）……人們的心里（）。
這里的設計意圖體現出，讀的方式多樣化，更重要的是讓學(xué)生在讀中思、讀中議、讀中練、讀中品、讀中評，在讀中領(lǐng)悟到詞句表達的精妙，體會(huì )到詩(shī)中濃濃的秋情，在讀中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)會(huì )了自主、合作與探究。
三、板書(shū)也有特色。
黃葉刷刷
蟋蟀口瞿口瞿
聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音大雁叮嚀匆匆來(lái)去
田野音樂(lè )廳
精煉準確的板書(shū)能給學(xué)生留下一個(gè)完整的印象，看著(zhù)板書(shū)學(xué)生就能完整地復述課文。
四、一點(diǎn)建議
這節課，讀的時(shí)候教師指導還要細致些，對于某一句怎樣讀，用怎樣語(yǔ)氣、怎樣的表情去讀教師再指導的細一些，這樣就更好了。
總之，趙老師老師的這一課上的還是很成功的，尤其是多媒體的運用帶進(jìn)了大自然，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
聽(tīng)課評課稿9
聽(tīng)說(shuō)姚老師將給我們年輕教師開(kāi)一堂課，內心不免有些激動(dòng)，因為能聆聽(tīng)名師的課對很多人來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易。姚老師教授的是人民教育出版社課改實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級上冊的《行道樹(shù)》一課，文章主要是借行道樹(shù)的自白，表達無(wú)私奉獻的人生信念。聽(tīng)了真是受益匪淺。
這堂最為亮點(diǎn)的地方就該屬幾個(gè)主問(wèn)題的設計，它不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，關(guān)鍵是培養了學(xué)生自主探究的能力。
教師在導入的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行想象“假如你是一棵樹(shù)，你會(huì )選擇在哪里生活？”問(wèn)題一拋出，很多學(xué)生就開(kāi)始積極地思考，有人說(shuō)選擇在沙漠里生活這樣可以將沙漠變成森林，也有人選擇在山頂生活，因為可以欣賞美麗的風(fēng)景……在學(xué)生眾說(shuō)紛紜的過(guò)程中，有人選擇自我奉獻，有人選擇享受生活，那行道樹(shù)會(huì )選擇在哪生活呢？它為什么要這樣選擇？學(xué)生就開(kāi)始疑問(wèn)和好奇，在想象的世界里學(xué)生的思維又在不斷旋轉，升騰。于是，教師就帶著(zhù)他們走進(jìn)了行道樹(shù)的世界。接著(zhù)，姚老師又設置了這樣一組有意思的問(wèn)題：“請選擇下列句式說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。A讀了……，我仿佛看到了……；B讀了……我體會(huì )到了……；C讀了……我不理解的是……”。這是一組具有遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題組，第一組的問(wèn)題其實(shí)與教師一開(kāi)始的引導是緊密相連的，“行道樹(shù)會(huì )選擇在哪生活呢？”學(xué)生的疑問(wèn)在這個(gè)時(shí)候其實(shí)可以根據教師設計的這個(gè)句式“我讀了……我仿佛看到了……”來(lái)解開(kāi)謎底；“那它為什么要這樣選擇？”原因也很容易在“我讀了……我體會(huì )到了……”這個(gè)句式中找到，這樣循序漸進(jìn)地賞析課文，學(xué)生就很容易地把握文章的主旨：行道樹(shù)甘愿自我犧牲，無(wú)私奉獻，以苦為樂(lè )等等這樣的精神品質(zhì)就浮出了水面；最后再以“讀了……我不理解的是……”這個(gè)句子來(lái)培養學(xué)生探究質(zhì)疑的精神可謂水到渠成，學(xué)生自然而然地都想到了這個(gè)哲理性的句子：神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這是一個(gè)人生哲理，在對這個(gè)句子把握的過(guò)程中不僅學(xué)生感受到了行道樹(shù)的內心世界，而且教師也順理成章地達成了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的這一教學(xué)目標。
余映潮曾經(jīng)在他的論文中這樣談到：“主問(wèn)題”對課文內容和教學(xué)過(guò)程都有著(zhù)內在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能結構起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。以“主問(wèn)題”來(lái)帶動(dòng)整篇課文閱讀教學(xué)的.方式，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，讓他們充分體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習中的求索感、創(chuàng )造感、成功感，語(yǔ)文與人的教育、語(yǔ)文與人的氣質(zhì)培養于是有了一片美麗的良田沃土�？梢�(jiàn)，主問(wèn)題的設計和把握對提升一堂課的品質(zhì)有著(zhù)舉足輕重的地位。
姚老師的課，處處洋溢著(zhù)大家風(fēng)范，她富有詩(shī)意的語(yǔ)言不但感染著(zhù)在座的學(xué)生，同時(shí)也讓我這個(gè)后輩產(chǎn)生了欽慕之意。稍稍遺憾的就是：這堂課答似乎問(wèn)答替代了美讀。
聽(tīng)課評課稿10
看了這段教學(xué)視頻，讓我對何老師的精彩教學(xué)非常敬佩，也讓我對小學(xué)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了很多想法和反思。相對于過(guò)于花俏的美術(shù)課，這節課時(shí)樸實(shí)的，是注重實(shí)效的，它實(shí)實(shí)在在的鍛煉了孩子們的美術(shù)技能，培養和提高了孩子的審美能力和素養。
美術(shù)課要教給學(xué)生什么？
美術(shù)是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)、造型藝術(shù)，首先要弄清楚義務(wù)教育階段的美術(shù)課的教學(xué)目的是什么？不是培養畫(huà)家，不是培養特長(cháng)生，不是美術(shù)專(zhuān)業(yè)的考前培訓，而是提高國民綜合素質(zhì)中關(guān)于美的素養的一門(mén)學(xué)科。
在美術(shù)新課程標準的指引下，這個(gè)目的被細分成豐富多彩的各種課型，，被分為一個(gè)個(gè)小的教學(xué)目標貫穿在不同年級段的美術(shù)課中。
基于以上因素，授課者在備課中，要想清楚的第一個(gè)問(wèn)題就是通過(guò)本節課，要教什么？要讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么？樹(shù)好這個(gè)靶子，才能在教學(xué)設計中有的放矢，刪繁就簡(jiǎn)，緊扣教學(xué)目標和主題。
美術(shù)課如何教？
一節課有了明確的目標，下來(lái)要思考解決的.就是教學(xué)方式和方法的問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)，教無(wú)定法，在班級授課環(huán)境下，受課堂時(shí)間的制約，我認為最好選用簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法，去除掉花俏的擺設環(huán)節，回歸到簡(jiǎn)單、實(shí)用、快樂(lè )的高效課堂。
興趣是最好的老師，怎樣調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣，這就要根據教學(xué)內容設計好教學(xué)活動(dòng)，讓孩子有極強的表現欲望。一般來(lái)說(shuō)，好的作品欣賞、好的導入、或者是教師的高效示范展示，都會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)中，緊扣美術(shù)的本體，一定要通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握“術(shù)”的問(wèn)題，也就是最基本的表現方法和技巧。這是其他課程無(wú)法替代的，也是只有美術(shù)課才能解決的問(wèn)題。為了讓學(xué)生直觀(guān)的學(xué)習到美術(shù)造型的表現方法和表現技巧，教師的示范顯得尤為重要。大氣，直觀(guān)，準確到位的示范，不但可以突破本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能為孩子們接下來(lái)的自主表現掃清障礙，使人豁然開(kāi)朗，眼前一亮。另外，教師示范的過(guò)程，本身就應該是一個(gè)精彩的表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和濃厚興趣。
美術(shù)作業(yè)怎樣評價(jià)？
美術(shù)課一般不會(huì )留課外作業(yè)，基本都在課堂上完成。評價(jià)一般采用學(xué)生自評，同學(xué)互評，教師評價(jià)幾種形式。但是現在更多的課堂評價(jià)都是為了完成這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節而評價(jià)，為了課堂結構的完整性做出的表面的、膚淺的、倉促的評價(jià)，達不到真正的評價(jià)目的。美術(shù)課的作業(yè)評價(jià)標準沒(méi)有固定的答案和模式，但是不管采用哪種方式評價(jià)，都應該要緊扣教學(xué)目標，鑒于學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的限制，自評的時(shí)候可以教師可以給出評價(jià)指標和關(guān)鍵字，讓學(xué)生從指定的幾個(gè)方面去談。他評的范圍可以更廣泛，更適合人數較多的班級進(jìn)行。教師的評價(jià)往往被學(xué)生認為是權威的評價(jià)，所以教師的評價(jià)要注意少些定性的評價(jià)，多些建議、多些鼓勵，讓不同層次的學(xué)生美術(shù)素養都能獲得成長(cháng)和發(fā)展。
不過(guò)，由于時(shí)間的緊迫，現在我們很多美術(shù)課的評價(jià)環(huán)節流于形式，沒(méi)有真正的評價(jià)，這于我們現在班額過(guò)大，孩子的溝通表達能力所限都有關(guān)系。讓我們對美術(shù)課的評價(jià)和激趣好好探究，讓美術(shù)課更加精彩。
聽(tīng)課評課稿11
現在音樂(lè )課堂教學(xué)是一個(gè)很復雜的時(shí)間段，新的教學(xué)方法還剛剛起步，老的教學(xué)思想已經(jīng)根深蒂固，如何上好一堂讓學(xué)生喜歡的音樂(lè )課，尤其是對工作不久的音樂(lè )教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一件不容易的事。今天xxxx上的課是《》。這節課一開(kāi)始，xx采用情景教學(xué)的`方法，以帶學(xué)生去做“森林之旅”的音樂(lè )活動(dòng)形式貫穿整堂課。無(wú)論xx，還是學(xué)生，都在輕松的音樂(lè )活動(dòng)情境中合作，共同完成本課的學(xué)習。學(xué)生學(xué)得較輕松，學(xué)得愉快。今天的教學(xué)效果是不錯的。
一、xx在熟悉音樂(lè )教材中，創(chuàng )造性地編排教材，面向全體學(xué)生，制定好切實(shí)可行的教學(xué)目標和教學(xué)步驟，注重音樂(lè )與自然，音樂(lè )與人文的結合，為取得優(yōu)良的教學(xué)效果打下了基礎。
二、教學(xué)中，xx把握住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，注意挖掘教材的旋律美、節奏美。在教師循序漸進(jìn)的引導中，通過(guò)聽(tīng)《龜兔賽跑》片段，在分別讀一讀和拍一拍龜、兔的節奏活動(dòng)中，充分地感受了歌曲旋律美；唱《大鹿》，引導學(xué)生從音樂(lè )旋律中充分感受歌曲所描繪的勇敢的動(dòng)物形象——大鹿，懂得團結友愛(ài)、助人為樂(lè )的道理。學(xué)生初步唱出了歌曲中第一部分要唱得短促、跳躍，力度適當控制；第二部分力度稍強，情緒飽滿(mǎn)，表現出團結起來(lái)力量大的精神面貌。xx啟發(fā)學(xué)生加入動(dòng)作表演，使學(xué)生在扮演不同的角色中，增強對歌曲的理解與表現，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)歌曲的錄音，設計小兔、大鹿、獵人的動(dòng)作和表情，分角色進(jìn)行了表演，較積極地表現出歌曲的內容及自己的想像。
三、教師動(dòng)情的演唱，生動(dòng)、有趣的講解，豐富多采的資料圖片，為啟發(fā)學(xué)生感受歌曲的情緒，以達到培養學(xué)生樹(shù)立正確審美趣味，積極進(jìn)行審美體驗，提高學(xué)生音樂(lè )鑒賞力發(fā)揮了主導作用。
四、“態(tài)度決定成敗，細節鑄就成功，創(chuàng )新意味輝煌�！边@三句話(huà)，是我們教育者應該牢記的。對新工作不久的音樂(lè )教師來(lái)說(shuō)，xx這節課能取得了教好的教學(xué)效果，已體現出朱xx的不懈努力和優(yōu)良的音樂(lè )基本功。相信她今后會(huì )更出色。
另外，教學(xué)中還應注意幾點(diǎn)：
1、歌曲大歌片應抄大一點(diǎn)。
2、在教學(xué)中，應注意音樂(lè )性。如：教學(xué)歌曲的唱法還可以再形式多樣些，會(huì )取得更好的教學(xué)效果。
3、教唱歌曲難點(diǎn)——后十六分音符時(shí)注意，xx要引導學(xué)生劃拍讀準歌詞節奏，尤其是：“兔兒兔兒快進(jìn)來(lái)，咱們手把手挽牢—”要讀得清晰、準確。
聽(tīng)課評課稿12
開(kāi)學(xué)以來(lái)，我聽(tīng)了杜主任、冒愛(ài)玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴主任等老師共21節語(yǔ)文課，收獲頗豐。整體來(lái)說(shuō)每堂課都做到了工具性和人文性相結合。教學(xué)目標明確，并能在教學(xué)過(guò)程中鮮明地體現重點(diǎn)突出；課堂問(wèn)題設置巧妙，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢地引導學(xué)生理解了文本內容和情感；師生互動(dòng)積極有效；注重情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育，德育滲透如細雨潤物無(wú)聲；注重過(guò)程方法的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教而是能引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的推敲揣摩品味；在拓展教學(xué)方面更是趣味橫生，恰當新穎，很好地加深了對文本中心內容思想感情的理解；板書(shū)涵蓋了文本主要內容和主題思想，并有藝術(shù)之美感。
杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并將其表現在了課堂的許多方面。尤其是教學(xué)語(yǔ)言注重文學(xué)性，詞匯豐富，文采飛揚，語(yǔ)調語(yǔ)氣抑揚頓挫，很有吸引力。我要向他學(xué)習，讓學(xué)生在課堂上能感受語(yǔ)言的魅力，在口耳相傳之間掌握并運用豐富的漢語(yǔ)詞匯，潛移默化地滲透到他們的作文之中。
嚴主任對文本的解讀非常深刻，對學(xué)生閱讀方法的指導也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來(lái)，走進(jìn)去的讀書(shū)方法也讓學(xué)生對文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是達到了深層次的理性的思考。因此，學(xué)生自主解讀文本時(shí)展示給我們的已經(jīng)超越了初一學(xué)生普遍的那些稚嫩表達，而是讓聽(tīng)課老師也嘖嘖稱(chēng)贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒(méi)有舍本逐末，只有非常精煉的四句話(huà)的.方法點(diǎn)撥。
陳懷龍老師的課設計新穎，讓學(xué)生用記者訪(fǎng)問(wèn)的形式學(xué)習課文。課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生參與面廣，學(xué)習積極性很高。陳老師在穿插有關(guān)背景資料詩(shī)人成就詩(shī)詞知識等適時(shí)適度，似信手拈來(lái)，又恰到好處。這也與他肚里有文章，胸中有點(diǎn)墨有關(guān)。
冒愛(ài)玉老師教學(xué)注重對文本內容情感的分析挖掘，培養學(xué)生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。這對學(xué)生現代文閱讀的水平提高都是一個(gè)必需的過(guò)程。教師對學(xué)生的激勵既不程式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現的錯誤，能及時(shí)以恰當的方式指出糾正。無(wú)論是指導思想還是課的設計都充分體現了新課程的理念。語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。對于學(xué)生的回答，盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導學(xué)生把內心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過(guò)程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。
孫茂洲老師對教材的取舍方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導地位，同時(shí)也突出了學(xué)生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學(xué)生續寫(xiě)《安恩和奶�！返慕Y尾，既培養了學(xué)生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)言清晰，表達能力強，語(yǔ)氣語(yǔ)調富有激情。課堂上有梯度的引導學(xué)生誦讀和品讀文本，注重培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。
周麗娟老師講課有激情，善于帶動(dòng)學(xué)生，有個(gè)人魅力。結構嚴謹合理，過(guò)渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點(diǎn)突出，大多數問(wèn)題設計簡(jiǎn)單易答巧妙，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松好懂。學(xué)生答題能力強，可以說(shuō)這與老師平時(shí)的潛移默化分不開(kāi)。她的語(yǔ)言流暢，通俗易懂，簡(jiǎn)潔明快�；竟ι詈�，容量雖大但節奏適宜。
顧漢呂老師教學(xué)內容適合學(xué)生的發(fā)展現狀與要求，有利于全面提高學(xué)生的知識素養。準確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)和考點(diǎn)，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習困難。教學(xué)環(huán)節銜接流暢，充分體現了教師的教學(xué)思路清晰，層次清楚，結構合理。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者，努力營(yíng)造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。
亮點(diǎn)是說(shuō)不完的，那就打住。下面說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的收獲：
第一、語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語(yǔ)言、講文學(xué)、講寫(xiě)作，而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。課堂上要注重情感氛圍的營(yíng)造，語(yǔ)言要有文采，能打動(dòng)學(xué)生，教學(xué)應該在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。再有營(yíng)養的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會(huì )打動(dòng)人們的胃口的。所以語(yǔ)文課堂首先要生動(dòng)。
第二、讀書(shū)是感悟語(yǔ)文的重要途徑，出聲朗讀更是語(yǔ)文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽(tīng)到了學(xué)生飽含感情的讀書(shū)聲，教師還指導學(xué)生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學(xué)生自主讀書(shū)、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。
第三、課堂上要引發(fā)學(xué)生深入的思考。授課教師通過(guò)問(wèn)題的預設引導學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行反復誦讀，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對話(huà)。
第四、在傳統的語(yǔ)文考試中，總是把“知識點(diǎn)”作為考試訓練的重點(diǎn)，但是，今天這樣的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，我們的語(yǔ)文訓練必須從“知識點(diǎn)”轉到“書(shū)面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語(yǔ)文素養的關(guān)鍵，也是今天語(yǔ)文考試的要點(diǎn)。課堂上我們應該注重學(xué)生的口頭表達，讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話(huà)，表達自己的思想，有時(shí)還應有的書(shū)面表達，這樣的訓練是針對學(xué)生語(yǔ)文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點(diǎn)訓練，這是我們要深入領(lǐng)會(huì )的。
第五、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細化、太執著(zhù)，宜精練、適用、有效，因為課堂是動(dòng)態(tài)的。如果執著(zhù)預設的課件，一會(huì )影響課堂的流暢性；二會(huì )淡化生本對話(huà)，導致學(xué)生與文本對話(huà)效果的弱化，如果不引導學(xué)生深入文本進(jìn)行有效解讀，后邊的事情就不好辦了。
有人說(shuō)：教學(xué)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)；課堂，是一個(gè)抒寫(xiě)缺憾美的地方；教師，則是創(chuàng )設美、發(fā)現美、創(chuàng )造美、欣賞美的責任人。是的，沒(méi)有遺憾也就沒(méi)有回味，也就不會(huì )有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢。
聽(tīng)課評課稿13
教學(xué)步驟：
一、導入，復習檢查：
齊讀課題。這些字你還認識嗎？開(kāi)火車(chē)讀。齊讀。一朵一顆滿(mǎn)天真好晚上數著(zhù)那里最喜歡3老師這有幾個(gè)字嬰幼兒找不到家了，誰(shuí)來(lái)幫他們找到家？朵只頭顆一（）白云一（）小鳥(niǎo)一（）珍珠一（）頭
二、學(xué)習課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一段。
1、鮮花和星星“我”最喜歡誰(shuí)？請小朋友們自身讀讀課文的第一小節，一邊讀，一邊想一想課文所描繪的畫(huà)面。（出示：一邊讀一邊想）2、誰(shuí)來(lái)展示一下自身的朗讀水平。（出示這小節）指名讀。
3、（1）你讀懂了什么？指名回答。你是通過(guò)哪些詞看出鮮花很多？師相機在“滿(mǎn)地、這里、那里、還”下面劃線(xiàn)。誰(shuí)能讀出鮮花的多？放鮮花的課件，夏天到了，綠茵茵的草地上，盛開(kāi)著(zhù)朵朵鮮花，它美嗎？誰(shuí)想夸夸它？它美在哪里？指名說(shuō)。
看著(zhù)滿(mǎn)地的鮮花，我真想。
【評：口語(yǔ)訓練和想象力的豐富集合起來(lái)，有道理！】小朋友真會(huì )想，能不能把鮮花的美讀出來(lái)呢？誰(shuí)想讀？
再出示這小節（指名讀，評議。）
【評：這一步前面應該再有一個(gè)自由練讀，就扎實(shí)了�！浚阕x出了鮮花的美麗！聽(tīng)了你的`朗讀，老師覺(jué)得鮮花更美了�。�
4（1）讀了好多遍了，想不想把這美麗的詩(shī)句背下來(lái)呢？自身先練練。指名背。（你背得真流利，假如能加上動(dòng)作那就更好了�。�
�。�2）誰(shuí)能上講臺加上動(dòng)作來(lái)背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演員�。�
�。�3）這么多人都想上臺背誦��？想背的小朋友一起來(lái)背吧！
【評：指導得法，讀出了層次，背誦就水到渠成了�！�
�。ǘ�、學(xué)習第二段。
1、過(guò)渡：小朋友背得真棒，老師仿佛看到了夏天滿(mǎn)地的鮮花，老師都陶醉了。
剛才，我們用一邊讀、一邊想的方法學(xué)習了第1段（出示：一邊讀，一邊想），相信你們現在也能用同樣的方法把第二段學(xué)好。自身讀一讀，讀懂了什么跟你的同桌交流交流。
【評：總結學(xué)法，由扶到放�！空l(shuí)來(lái)匯報你們交流的結果？說(shuō)明星星的多：劃詞：滿(mǎn)天、這里一顆那里一顆、還多
3、誰(shuí)能讀出星星的美、星星的多？（你真會(huì )讀！你看，她把自身的感受通過(guò)朗讀表示出來(lái)了，讓星星更美了�。┵愖x，誰(shuí)來(lái)跟他比比？你讀出的星星也很美！看著(zhù)滿(mǎn)天的星星，我真想。 【評：這時(shí)再來(lái)讀讀，然后背誦更扎實(shí)。事實(shí)上，下面的背誦小朋友們開(kāi)始不是很順利�！�
三、背誦。
1、這么美麗的小詩(shī)你能完整地背出來(lái)嗎？假如能加上動(dòng)作就更好了，自身先準備一下吧�。ㄖ该常惚车谜嬗懈星�！誰(shuí)來(lái)跟她比一比？你真是個(gè)出色的小演員�。�
2、師報幕。生齊背課文。（9班小朋友集體詩(shī)歌朗誦會(huì )就要開(kāi)始啦�。�
四、拓展練習。
出示蝴蝶的圖片你看到了什么？老師非常喜歡這幅圖畫(huà)，所以仿照課文寫(xiě)了一首小詩(shī)。指名讀。我最喜歡天空中飛翔的蝴蝶：這里一只，那里一只，真比海灘上的貝殼還多。過(guò)渡：老師說(shuō)的好嗎？小朋友，只要你們留心生活中的一些事物，再發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)得比老師更好呢！你會(huì )說(shuō)嗎？這里有一幅美麗的圖片，請瞧！你能仿照著(zhù)課文寫(xiě)一段小詩(shī)嗎？我最喜歡天空中飛翔的小鳥(niǎo)：這里。
聽(tīng)課評課稿14
尊敬的領(lǐng)導，各位老師們：
大家好！
今天，我感到特別高興與欣慰，因為小麗老師的課總算順利地上完了。如果說(shuō)，課上得還算成功的話(huà)，我最想感謝的人就是劉主任和我們年級組的每一位老師，劉主任的工作那么忙，事務(wù)那么多，卻隔三差五地詢(xún)問(wèn)課的情況，幫助我們協(xié)調上課的時(shí)間、準備上課的桌椅；我們組的老師們更是齊心協(xié)力，幫著(zhù)出謀劃策、完善教案。在這里，我代表小麗，向劉主任、向我們組的老師表示最誠摯的謝意。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這是一篇饒有趣味的童話(huà)故事，記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽：第一次比誰(shuí)能脫下孩子的外衣，第二次比誰(shuí)能讓船行得快些。這兩次比賽，風(fēng)和太陽(yáng)都是一勝一負，從而揭示：風(fēng)和太陽(yáng)各有所長(cháng)，不能以勝利傲視別人，也不能因失敗妄自氣餒，應當清醒地認識自己，正確地對待別人的道理。課文情節對比分明，語(yǔ)言富有個(gè)性，給人留下鮮明深刻的印象。
小麗老師給我們帶來(lái)的是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。我認為，本課時(shí)教學(xué)最大的特色就是：真正把閱讀課上成了教師指導下的讀書(shū)課。在本課的教學(xué)中，教師引導學(xué)生不離課文、不離讀書(shū)，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì )，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學(xué)的始終。
1、讀的方式多，有自由讀、個(gè)別讀、集體讀，還有分角色朗讀等。
2、讀的次數多，涉及面廣，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀書(shū)聲此起彼伏。
3、讀的要求逐漸提高，先讀通讀懂：風(fēng)和太陽(yáng)第一次比什么？怎么比的？結果怎樣？準確感知語(yǔ)言所傳達的.信息，把握課文內容;再讀出感情：如“這有什么難的？”“看我的吧！”感受風(fēng)的狂妄，太陽(yáng)的得意，讀出語(yǔ)言所蘊含的情感;最后讀出神，如課文的最后，太陽(yáng)說(shuō)：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小啊!”讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學(xué)生懂得：每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，要正確看待自己，對待別人。更重要的是，在整節課中，學(xué)生一直處在樂(lè )讀的狀態(tài)下。課標指出：在第一學(xué)段，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！庇袠�(lè )趣才會(huì )喜歡。如何才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè )趣呢？小麗老師采用現代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象；運用激勵性的語(yǔ)言，獎勵性的手段，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的體驗和表達，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現的舞臺。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識，得到了享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會(huì )感受到閱讀的樂(lè )趣，就一定會(huì )喜歡閱讀。
另外，我認為這節課還有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、目標意識強。記得學(xué)校在落實(shí)“減負增效提質(zhì)”規定的實(shí)施意見(jiàn)中提出：要對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)深入探討，既要著(zhù)眼于宏觀(guān)，又要具體到微觀(guān)；既要有明確性的目標認識，又要有具體的行動(dòng)策略，從教學(xué)源頭上確保教學(xué)質(zhì)量。在具體備課過(guò)程中要做到“腦中有綱（標準）”、“胸中有本（教材）”、“目中有人（學(xué)生）”、“手中有法（方法）”。小麗老師根據課文內容以及課后習題的提示，在上課前制定了如下教學(xué)目標：（1）能分角色朗讀課文。（2）理解課文內容，懂得每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待別人。（3）會(huì )用“覺(jué)得”造句。在上課時(shí)，她不忘腦中的標，胸中的本，目中的人，運用手中的法，一步步引導學(xué)生達成了預定的教學(xué)目標。
2、訓練意識強。課標指出：語(yǔ)文教育具有很強的實(shí)踐性。語(yǔ)文教育的過(guò)程是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不斷實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。本課的教學(xué)目標之一就是會(huì )用“覺(jué)得”造句。小麗老師在教學(xué)中，有意識地運用“我覺(jué)得”來(lái)做評價(jià)性的語(yǔ)言，還不時(shí)引導學(xué)生用“覺(jué)得”說(shuō)話(huà)。正因為有了教學(xué)過(guò)程中的熏陶和實(shí)踐，所以小練筆中的作業(yè)，學(xué)生才能信手拈來(lái)，精彩紛呈。老師最后的結束語(yǔ)看似不經(jīng)意，實(shí)是點(diǎn)睛之筆，顯示了她較強的訓練意識。
3、注重能力的培養�；A教育課程改革的目標之一就是改變課程過(guò)于注重知識的傳授，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。這篇課文記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽，兩次比賽的內容不同，結果不同，但比賽的過(guò)程相同，故課文在敘述上也基本大同小異。所以，小麗老師在設計時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習風(fēng)和太陽(yáng)的第一次比賽，然后指導學(xué)生按照提供的學(xué)習方法，自己學(xué)習第二次比賽，為學(xué)生的自學(xué)搭建平臺。這樣，先扶后放，扶放結合，久而久之，學(xué)生自己學(xué)習的能力定會(huì )得到提高。
有人說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，這節課當然也不例外。我個(gè)人覺(jué)得，如果在課堂上，輔以更多想的訓練、說(shuō)的訓練，教學(xué)效果會(huì )更好，學(xué)生的主體地位才能更加凸現。如：書(shū)中的最后一幅插圖，風(fēng)和太陽(yáng)擁抱在一起，太陽(yáng)向風(fēng)翹起了大拇指。老師可以這樣問(wèn)：小朋友，風(fēng)先生聽(tīng)了太陽(yáng)的贊揚，也向太陽(yáng)豎起了大拇指，它會(huì )怎么夸太陽(yáng)呢？讓學(xué)生練想練說(shuō)。這樣，既給學(xué)生提供了一次口語(yǔ)訓練的機會(huì )，又放飛了學(xué)生的想象，彌補了文本的空白，同時(shí)深化了文本的主題。
我相信，通過(guò)這次匯報課，小麗老師肯定是收益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們外國語(yǔ)這片沃土中茁壯成長(cháng)。
最后，感謝大家的耐心聆聽(tīng)，懇請各位老師多提寶貴意見(jiàn)！
聽(tīng)課評課稿15
按上周工作安排，本周進(jìn)行我校第二輪教學(xué)常規聽(tīng)課，原計劃聽(tīng)課七節，因臨時(shí)有變，聽(tīng)課四節，分別為xx老師《數學(xué)廣角－搭配》、xx老師《復習除數是兩位數的除法》、xx老師《修辭方法的復習》和xx老師《一次成功的實(shí)驗》。聽(tīng)課是學(xué)校的一項常規工作，是教師素質(zhì)、工作態(tài)度和課堂駕控能力的綜合展示，通過(guò)聽(tīng)課，還能發(fā)現一個(gè)班級的學(xué)習狀態(tài)。
以《十六周聽(tīng)課反思》作為標題發(fā)表日志，是經(jīng)過(guò)思考再三的，首先不是放大自己的工作，其次我知道自己從未參與過(guò)正式的、高水平的評課，只能算是現買(mǎi)現賣(mài)，自以為是的經(jīng)驗別人也不一定認可，但我想，既然是交流，就應該發(fā)言，就應該去探索，優(yōu)點(diǎn)要肯定，但必須正視我們課堂中的不足，從而在現有的基礎上有所提高。
總體感受：
1、四位老師都注重了學(xué)生的學(xué)，都能夠盡力做到面向全體學(xué)生，這一點(diǎn)在課堂提問(wèn)時(shí)能夠體現出來(lái)；
2、教學(xué)中都能合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的學(xué)習基礎，也能給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去探索；
3、課堂中都融入了自己對高效的理解，但效果不是很理想，如小組合作應用的不到位或未應用，當然各自情況不同，有的課為復習課，有的班級學(xué)生年齡小，還不知如何討論，但在今后的教學(xué)中應大膽嘗試、敢于滲透；
4、聽(tīng)課是上周四布置的，老師們都在趕教學(xué)進(jìn)度，以至于大家準備的不是特別充分，聽(tīng)課不是為完成任務(wù)而聽(tīng)課，即便是不評課，也應是講一回能有所收獲。
具體如下：
xx老師《數學(xué)廣角－搭配》一課，劉老師設置上衣、下衣搭配的一個(gè)生活情境，自己在黑板上繪制圖畫(huà)，非常形象。在探究的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)出答案，老師用粉筆相連，從課堂效果看，學(xué)生理解的很好，但如讓學(xué)生去連印象會(huì )更深一些。教學(xué)活動(dòng)1中，用1、2兩個(gè)數字可擺出幾個(gè)十位數，這句話(huà)中首先不能說(shuō)成十位數，而應說(shuō)成兩位數，屬于語(yǔ)誤，其次在預留問(wèn)題后給學(xué)生的考慮時(shí)間短，很多學(xué)生還沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，就開(kāi)始反饋了。教學(xué)活動(dòng)2中，用1、2、3三張卡片可以擺出幾個(gè)兩位數？學(xué)生到臺前展示，學(xué)生的方法是先將一個(gè)數字扣在桌子上，然后將另外兩個(gè)數字交叉，之后扣另一張。老師對這種方法肯定推廣。個(gè)人認為還是采用將1放十位，2、3分放個(gè)位，再將2放十位，1、3放個(gè)位。更好一些，因為如果在今后學(xué)習中，出現四個(gè)數、五個(gè)數時(shí)，將卡片扣桌上的`方法，學(xué)生很容易出錯，以學(xué)生角度考慮，先入為主的思想很重要。習題中3名學(xué)生排成一排照相，有幾種方法？這個(gè)問(wèn)題解決的非常好，劉老師讓3名學(xué)生臺前展示，再找一名學(xué)生做攝像師，將問(wèn)題拋給學(xué)生，既調動(dòng)了的興趣，又啟發(fā)了孩子的思考。
xx老師《除數是兩位數的除法》一課，是一堂復習課，董老師提前在黑板上繪制了表格，將除數是兩位數的除法習題分梯度展示，包括口算、估算、計算等多種形式，用a4紙遮擋，吊足了學(xué)生胃口，也使知識點(diǎn)進(jìn)行回放，設置非常用心。聽(tīng)后感覺(jué)有三點(diǎn)，一是表格將知識點(diǎn)分的略細，如114/52、430/62、197/28與240/26、182/24、728/28、728/75兩組題區別不是很大，個(gè)人認為可減少或提煉一組，為后面的教學(xué)爭取時(shí)間；二是將商是幾位數的判斷方面適當放大一下，在每道計算題中都先讓學(xué)生說(shuō)出商是幾位數，你是如何判斷的？因為這是解題的關(guān)鍵所在，是學(xué)生理解的入手點(diǎn)；三是教學(xué)時(shí)間緊，后面商的變化規律教學(xué)沒(méi)能完成。
xx老師《修辭方法的復習》，每次聽(tīng)課中，都能感受到建利老師對課堂很強的管理能力，學(xué)生養成的這種學(xué)與思的習慣。本堂課中，建利老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出問(wèn)題：我們常用的修辭手法有哪些？學(xué)生答出了很多，有比喻、擬人、排比、夸張、對比、反問(wèn)、設問(wèn)、對偶。這里，有的學(xué)生認為對偶是，有的認為不是，老師沒(méi)有當場(chǎng)給出答復，因有學(xué)生拿不準，應舉例說(shuō)明對偶句的特點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。讓學(xué)生在課文中去找運用修辭手法的句子，設計非常好，我認為比出一些題目讓學(xué)生去判斷更能達到效果。這一教學(xué)時(shí)間為15分鐘，時(shí)間不短，足夠用，但存在這樣一個(gè)問(wèn)題，在之后的反饋中體現出來(lái)了，就是因為修辭手法多，學(xué)生不能一一記下來(lái)，或是記下后一個(gè)前面的就忘記了。我就想是不是可以先找比喻、擬人、排比三種，給學(xué)生5分鐘時(shí)間，進(jìn)行一下分解，效果會(huì )好些。再有就是課后和金友校長(cháng)交流的，課堂不完整，一聽(tīng)下課鈴聲，馬上就下課了，沒(méi)有課堂小結，作業(yè)，這一點(diǎn)，是不可取的
xx老師《一次成功的實(shí)驗》，是一堂新授課，我對這課不熟悉，聽(tīng)課時(shí)我坐在一名學(xué)生旁邊讀了一遍，主旨是讓學(xué)生體會(huì )到做人要謙讓?zhuān)邢热撕笠训木�。個(gè)人認為，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)中心點(diǎn)，高效不高效放在一邊，就是讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習去懂得做人的道理，就如同我們讀文章時(shí)受感動(dòng)一樣，讓他們也去感動(dòng)一下，說(shuō)出自己的想法。麗麗老師的素質(zhì)很好，教學(xué)基本功很扎實(shí)，普通話(huà)很標準，讀文章能融入感情，適合搞語(yǔ)文教學(xué)，本堂課也達到了目標要求，過(guò)程完整。聽(tīng)課過(guò)程中有幾點(diǎn)需要交流，一是我們在講的時(shí)候需要投入，也需要關(guān)注一下孩子聽(tīng)的狀態(tài)，是否在跟進(jìn)、思考；二是給學(xué)生編學(xué)號，在小學(xué)是否合適，聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事，一位老師接手一個(gè)班級，由于對學(xué)生不是很熟悉，提問(wèn)時(shí)隨口問(wèn)道，“穿紅衣服的女孩回答一下！”，這是非常常見(jiàn)的一個(gè)情境，可女孩頓了一下，將紅外套脫了，老師很尷尬，學(xué)生的理由是這么長(cháng)時(shí)間，老師不認識我，不能叫出我的名字嗎？。班里人數不多，個(gè)人認為課堂上招呼學(xué)生的名字作為學(xué)生角度會(huì )更舒服；三是課上三人沖門(mén)小游戲能夠使學(xué)生印象深刻，對理解課文有幫助，但存在危險性，應取消。
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