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小學(xué)語(yǔ)文五年級心得體會(huì )（精選13篇）
我們有一些啟發(fā)后，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文五年級心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文五年級心得體會(huì ) 1
作為一個(gè)將要畢業(yè)的大學(xué)生，即將走出校園，真正的踏上工作崗位，心中有無(wú)限的不舍，也有無(wú)限的渴望。
經(jīng)過(guò)為期數月的實(shí)習訓練，我體會(huì )到了作為一個(gè)老師的快樂(lè )，也體會(huì )到了工作的難與累。然而，一個(gè)畢業(yè)生，終究要走向社會(huì )，面對現實(shí)的。在這幾個(gè)月的實(shí)習生涯中，作為一個(gè)小學(xué)五年級的語(yǔ)文老師，有太多的體會(huì )和感悟，下面就和大家分享一下我的教學(xué)心得。
首先，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，是相當重要的。興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合學(xué)生年齡特征的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使之樂(lè )意學(xué)。
五年級的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友，最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到語(yǔ)文的學(xué)習中去。比如，學(xué)習一篇多角色的課文時(shí)，可以讓同學(xué)們分角色的閱讀，甚至表演，這樣，學(xué)生們的興趣大增，如身臨其境，能更深切的理解課文，而且也能增進(jìn)同學(xué)之間的友情，促進(jìn)團結。這對孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)習無(wú)疑變成了一種快樂(lè )，達到的效果是有目共睹的。
其次，變換形式，是另一種有效的方法。心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是孩子樂(lè )意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內容的結合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習，玩中思考，玩中創(chuàng )新。在“玩”中學(xué)，是吸引學(xué)生注意的一個(gè)極佳的方法，也是五年級小學(xué)生樂(lè )于接受的，效果是意想不到的。
第三，教師是學(xué)生的一個(gè)引導者，教師要引導學(xué)生正確的理解課文。記得在教《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，由于開(kāi)始時(shí)用鐘表等道具的正確引導，學(xué)生們最終正學(xué)的理解了時(shí)間的寶貴，時(shí)間一去不復返，對改善學(xué)生的.學(xué)習態(tài)度達到了一定的效果。然而，也有不足之處，就是忽視了學(xué)生的感情深度問(wèn)題，一開(kāi)始就讓學(xué)生有感情的朗讀課文，由于我的引導有些偏頗，結果不甚佳。
還有，就是我國自古以來(lái)就講究"師道尊嚴"、"一日為師，終身為父"。老師說(shuō)一不二，學(xué)生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學(xué)制度嚴重制約了學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新意識的發(fā)展，因此語(yǔ)文教學(xué)就要民主化。在教學(xué)中，我沒(méi)有將學(xué)生視為容納知識的器皿，而是從人格平等的基本觀(guān)念出發(fā)，允許堂上有不同的聲音出現。要營(yíng)造一種民主的氛圍，創(chuàng )設平等的氛圍，消除老師的神秘感和權威性，將師生活動(dòng)建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀(guān)點(diǎn)及疑惑，我對于他們這些有新意的想法也不一定要說(shuō)服，這樣學(xué)生就會(huì )敢于提出疑問(wèn)，自信心也會(huì )增強許多，獨立分析、解決問(wèn)題的能力也就會(huì )相應地提高。而且，還要融入學(xué)生中去，與學(xué)生打成一片，放下長(cháng)者的威嚴，去掉嚴肅的表情，和學(xué)生們成為朋友，很多時(shí)候，以朋友的身份教學(xué)，效果也是很好的。
此外，教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )形成，達到的教學(xué)效果也是可觀(guān)的。
然而，畢竟我只是一個(gè)實(shí)習語(yǔ)文教師，教學(xué)經(jīng)歷有限，心得也有許多不足或偏差之處，不足以與大家公論，總結的這么些，或許也不能表現些什么，但是希望與大家分享，共同體會(huì )語(yǔ)文教學(xué)這一門(mén)藝術(shù)。
小學(xué)語(yǔ)文五年級心得體會(huì ) 2
《小珊迪》這篇課文的教學(xué)，我就抓住了兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題
一是“從哪些地方可以看出小珊迪飽受饑寒？”
二是“小珊迪有那些優(yōu)秀品質(zhì)？”
在教學(xué)第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，小珊迪想賣(mài)出火柴，他的語(yǔ)言和態(tài)度發(fā)生了變化，從“請求”到“氣球”。學(xué)生的理解可能有難度，或者說(shuō)讓學(xué)生談理解也沒(méi)有什么意義，于是，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：
“同學(xué)們，誰(shuí)愿意把飽受饑寒的小珊迪的話(huà)讀一讀”（這時(shí)站起來(lái)的學(xué)生很多）我就趁機告訴學(xué)生“現在你就是小珊迪，你去求一求聽(tīng)課的老師吧�！�
對于這樣的一個(gè)環(huán)節，有的老師認為不需要。我覺(jué)得可以需要，而且這恰恰是新課標的一個(gè)重要體現，這時(shí)在開(kāi)發(fā)課程資源�！墩Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中明確指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的'語(yǔ)文能力�！�
我覺(jué)得，學(xué)生的教材，不應該是唯一的課程資源，也能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身。那些聽(tīng)課的老師，我認為就可以作為課程資源，學(xué)生可以利用它們發(fā)展，創(chuàng )設一個(gè)情景，讓學(xué)生扮演小珊迪，讓老師成為課文中“有錢(qián)的先生”問(wèn)什么不可以呢？
有人說(shuō)“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，我們可以充分的利用利用這些資源，挖掘這些資源，為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文五年級心得體會(huì ) 3
本學(xué)期，我從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。立足現在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教訓工作更上一層樓。
一、認真備課
根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課作出總結，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認真按搜集每課書(shū)的知識要點(diǎn)，歸納成集。
二、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出
在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高�，F在學(xué)生普遍反映喜歡上語(yǔ)文課，就連以前極討厭語(yǔ)文的學(xué)生都樂(lè )于上課了。
三、虛心請教其他老師
在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節的學(xué)習上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習別人的'優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。
四、真批改作業(yè)
布置作業(yè)做到精讀精練：有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書(shū)店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學(xué)
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導力度。對后進(jìn)生的輔導，并不限于學(xué)習知識性的輔導，更重要的是學(xué)習思想的輔導，要提高后進(jìn)生的成績(jì)，首先要解決他們心結，讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性，使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。這樣，后進(jìn)生的轉化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強制學(xué)習轉化到自覺(jué)的求知上來(lái)。在此基礎上，再教給他們學(xué)習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉化工作時(shí)，要特別注意給他們補課，把他們以前學(xué)習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會(huì )學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì )隨之增加。
六、狠抓學(xué)風(fēng)
我是班主任而且教語(yǔ)文，學(xué)生比較重視該科，上課的時(shí)候比較認真，大部分學(xué)生都能專(zhuān)心聽(tīng)講，課后也能認真完成作業(yè)。但有為數不少的學(xué)生，因為怕班主任責備，學(xué)習上存在的問(wèn)題不敢問(wèn)老師，作業(yè)也因為怕分數低而找別人的來(lái)抄，這樣就嚴重影響了成績(jì)的提高。對此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級里提倡一種認真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習積極性，開(kāi)展了學(xué)習競賽活動(dòng)，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習風(fēng)氣，后進(jìn)生基礎太差，考試成績(jì)都很差，有些同學(xué)是經(jīng)常不及格，我找來(lái)差生，了解原因，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多讀多練，多問(wèn)幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，我也及時(shí)地表?yè)P他們。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都養成了勤學(xué)苦練的習慣，形成了良好的學(xué)風(fēng)。
七、取得了較好的成績(jì)
本學(xué)期我班都取得好成績(jì)。但還存在的不足是，學(xué)生的知識結構還不是很完整，小學(xué)的知識系統還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文五年級心得體會(huì ) 4
本學(xué)期我繼續擔任五年一班的語(yǔ)文教學(xué)。對于五年級，這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與中低年級相比更是有很大的不同，高年級的閱讀教學(xué)更側重于品讀語(yǔ)言文字、理解課文內容，體會(huì )思想感情。因此，閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習為主”。
在半學(xué)期來(lái)的教學(xué)中我是這樣做的：“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”。
一、以學(xué)生為主
教師和學(xué)生是構成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導作用，教應為學(xué)服務(wù)�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習的需要，也才可能獲得新知�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現形式，也是思維活動(dòng)的結果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現一個(gè)小問(wèn)號，這個(gè)小問(wèn)號就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，要讓學(xué)生將學(xué)習變成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，由“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在授課前我先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑。然后根據教學(xué)大綱和教材的要求，結合學(xué)生的.實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的主觀(guān)性和盲目性減少，更具有針對性，實(shí)效性增強。
二、以自學(xué)為主
讓學(xué)生自主學(xué)習，有利于培養學(xué)生的良好的讀書(shū)習慣，習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書(shū)習慣�！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子轉起來(lái)，思維活起來(lái)�！皩W(xué)而不思則罔”，要感悟內容，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì )一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，沒(méi)有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時(shí)可培養學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習慣。良好的閱讀習慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內化成閱讀能力。
三、以讀書(shū)為主
《語(yǔ)文課程標準》提出“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本”。因此在閱讀教學(xué)中，主要以讀書(shū)為主，讓學(xué)生在讀中感悟。引導學(xué)生展開(kāi)品讀、探究，理解課文內容，感知課文的主要內容，體會(huì )課文表達的思想感情，品味、揣摩語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字的內涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導，采用多種朗讀形式指導學(xué)生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結合。將朗讀與評價(jià)相結合，有機地引導學(xué)生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。
小學(xué)語(yǔ)文五年級心得體會(huì ) 5
作為一個(gè)將要畢業(yè)的高校生，即將走出校內，真正的踏上工作崗位，心中有無(wú)限的不舍，也有無(wú)限的渴望。
經(jīng)過(guò)為期數月的實(shí)習訓練，我體會(huì )到了作為一個(gè)老師的歡樂(lè )，也體會(huì )到了工作的難與累。然而，一個(gè)畢業(yè)生，終究要走向社會(huì )，面對現實(shí)的。在這幾個(gè)月的實(shí)習生涯中，作為一個(gè)小學(xué)五年級的語(yǔ) 文老師，有太多的體會(huì )和感悟，下面就和大家共享一下我的教學(xué)心得。
首先，激發(fā)孩子的學(xué)習愛(ài)好，是相當重要的。愛(ài)好是調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維、探求學(xué)問(wèn)的內在動(dòng)力。有了愛(ài)好，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要留意選擇適合學(xué)生年齡特征的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的愛(ài)好，使之樂(lè )意學(xué)。
五年級的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交摯友，最簡(jiǎn)單受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學(xué)生的生活實(shí)際，奇妙創(chuàng )設各種好玩的情境，能使學(xué)生饒有愛(ài)好地主動(dòng)投入到語(yǔ)文的學(xué)習中去。比如，學(xué)習一篇多角色的課文時(shí)，可以讓同學(xué)們分角色的閱讀，甚至表演，這樣，學(xué)生們的愛(ài)好大增，如身臨其境，能更深切的理解課文，而且也能增進(jìn)同學(xué)之間的友情，促進(jìn)團結。這對孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)習無(wú)疑變成了一種歡樂(lè )，達到的效果是有目共睹的。
其次，變換形式，是另一種有效的方法。心理學(xué)探討表明：小學(xué)兒童的有意留意時(shí)間短，無(wú)意留意占優(yōu)勢。依據這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的愛(ài)好，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的愛(ài)好火花給熄滅。引導學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)意學(xué)生的新奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要措施。嬉戲是孩子樂(lè )意為之的`活動(dòng)。在課堂中，老師要找準嬉戲與教學(xué)內容的結合開(kāi)展嬉戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習，玩中思索，玩中創(chuàng )新。在“玩”中學(xué)，是吸引學(xué)生留意的一個(gè)極佳的方法，也是五年級小學(xué)生樂(lè )于接受的，效果是意想不到的。
第三，老師是學(xué)生的一個(gè)引導者，老師要引導學(xué)生正確的理解課文。記得在教《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，由于起先時(shí)用鐘表等道具的正確引導，學(xué)生們最終正學(xué)的理解了時(shí)間的珍貴，時(shí)間一去不復返，對改善學(xué)生的學(xué)習看法達到了肯定的效果。然而，也有不足之處，就是忽視了學(xué)生的感情深度問(wèn)題，一起先就讓學(xué)生有感情的朗讀課文，由于我的引導有些偏頗，結果不甚佳。
還有，就是我國自古以來(lái)就講究師道尊嚴、一日為師，終身為父。老師說(shuō)一不二，學(xué)生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學(xué)制度嚴峻制約了學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新意識的發(fā)展，因此語(yǔ)文教學(xué)就要民主化。在教學(xué)中，我沒(méi)有將學(xué)生視為容納學(xué)問(wèn)的器皿，而是從人格同等的基本觀(guān)念動(dòng)身，允許堂上有不同的聲音出現。要營(yíng)造一種民主的氛圍，創(chuàng )設同等的氛圍，消退老師的神奇感和權威性，將師生活動(dòng)建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀(guān)點(diǎn)及懷疑，我對于他們這些有新意的想法也不肯定要勸服，這樣學(xué)生就會(huì )敢于提出疑問(wèn)，自信念也會(huì )增加很多，獨立分析、解決問(wèn)題的實(shí)力也就會(huì )相應地提高。而且，還要融入學(xué)生中去，與學(xué)生打成一片，放下長(cháng)者的威歷，去掉肅穆的表情，和學(xué)生們成為摯友，許多時(shí)候，以摯友的身份教學(xué)，效果也是很好的。
此外，老師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，老師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱忱的主動(dòng)狀態(tài)，將學(xué)問(wèn)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)老師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)切學(xué)生和愛(ài)惜學(xué)生，主動(dòng)主動(dòng)地創(chuàng )建條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )形成，達到的教學(xué)效果也是可觀(guān)的。
然而，終歸我只是一個(gè)實(shí)習語(yǔ)文老師，教學(xué)經(jīng)驗有限，心得也有很多不足或偏差之處，不足以與大家公論，總結的這么些，或許也不能表現些什么，但是希望與大家共享，共同體會(huì )語(yǔ)文教學(xué)這一門(mén)藝術(shù)。
小學(xué)語(yǔ)文五年級心得體會(huì ) 6
我有幸參加了臨高縣研訓中心組織的《臨高縣xx年小學(xué)五年級語(yǔ)文學(xué)科培訓》。關(guān)心鳳老師在專(zhuān)題講座中結合自己多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和課堂教學(xué)案例，為我們詳細解讀了小學(xué)閱讀教學(xué)總目標。毛立業(yè)老師為我們上了一堂精彩的示范課《晏子使楚》。我學(xué)習心得體會(huì )如下：
一、讀懂新課標對小學(xué)閱讀教學(xué)的要求。
1、具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。
2、有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。
3、能閱讀日常的書(shū)報雜志，豐富自己的精神世界。
4、背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇，課外閱讀總量145萬(wàn)字。
5、初步具備搜集處理信息的能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探討。
在閱讀教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，是老師義不容辭的責任，這對促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展有著(zhù)深遠意義。
1、刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，應用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，這樣才氣增加興趣。
2、教會(huì )學(xué)生閱讀本領(lǐng)。
《語(yǔ)文課程標準》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì )、理解、欣賞和評價(jià)的本領(lǐng)。還應當有語(yǔ)感，朗讀、默讀、猜讀、跳讀、群讀、掃讀等本領(lǐng)。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨立閱讀本領(lǐng)的基礎和核心。
3、養成學(xué)生寫(xiě)作的習慣
閱讀教學(xué)就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現情況，理解語(yǔ)言的形式，并融入最基本的寫(xiě)作知識，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的。只要是文章，除了特殊的表現手法外，還有一般的、基本的'表現手法，假設：寫(xiě)事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫(xiě)具體的，是按什么次序記敘的；寫(xiě)人的記敘文，作者是如何寫(xiě)人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動(dòng)作行為的，環(huán)境描寫(xiě)與場(chǎng)面描寫(xiě)和人物相互間的聯(lián)系等等。
4、多角度、有創(chuàng )意的閱讀
“學(xué)貴有疑”，在閱讀中要提出自己的疑問(wèn)，要探討疑難問(wèn)題。閱讀應是開(kāi)放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等。只有這樣，才能真正培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
5、注重積累，培養語(yǔ)感
小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關(guān)鍵時(shí)期，培養學(xué)生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標，引導學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。
三、毛立業(yè)老師精彩的示范課《晏子使楚》。
毛老師語(yǔ)言準確、幽默、有感染力。利用比賽的形式組織教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。點(diǎn)品讀，指導學(xué)生讀出理解，讀出感悟，讀出體會(huì )。教學(xué)中，做到五讀：讀對、讀懂、讀好、讀活、讀厚。毛老師重視閱讀感受的體驗。充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組比賽交流中，在合作學(xué)習中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習閱讀，去理解詞句。學(xué)生有自己的心得，有自己的看法和疑問(wèn)，有自己的評價(jià)，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂(lè )的精神體驗的過(guò)程。
非常感謝臨高縣研訓中心組織這次培訓，讓我們一線(xiàn)教師在家門(mén)口就能接受繼續教育培訓，解決教與學(xué)的矛盾。讓我們近距離接觸專(zhuān)家，分享新課改的理念。在今后教學(xué)實(shí)踐中，我更加努力探索閱讀教學(xué)的可行方法，逐步達到“用不著(zhù)教”的抱負境界。
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指導學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，提高閱讀質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生能享受到閱讀的樂(lè )趣是每位教師義不容辭的責任，能夠參與到“批注式閱讀”科研中，我倍感榮幸，這次科研收獲了很多，成長(cháng)了很多，然而成長(cháng)的路上并非一帆風(fēng)順，總是充滿(mǎn)著(zhù)各種各樣的荊棘。
科研活動(dòng)之初在指導學(xué)生批注閱讀時(shí)，僅僅提出諸如“用心讀，認真想，靜心寫(xiě)”這樣模糊的要求，讓孩子們無(wú)從下手。學(xué)生讀什么？從哪個(gè)角度讀？批注些什么？怎么批注？都需要花一番功夫的。之后我就想要讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思，以便更快更好的邁入批注閱讀之門(mén)。所以我們采取先確立一個(gè)框架，讓學(xué)生的每次閱讀批注都有明確的目的，將精讀細研的功夫用在刀刃上。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐孩子們對閱讀越來(lái)越有興趣，批注能力也有了明顯的提高，相信“批注式閱讀”的`學(xué)習方法會(huì )讓孩子們一生受用。
本次科研活動(dòng)學(xué)生們的收獲頗多，并且將批注式閱讀從課內延伸到課外，跟隨孩子們的腳步我也收獲了很多，對“批注閱讀”有了更深的了解，以后我會(huì )多多參與科研活動(dòng)，來(lái)提升自己的教學(xué)能力和職業(yè)素養。最后還要感謝科研組的領(lǐng)導和每一位老師在遇到困難時(shí)，給予的幫助，謝謝大家，大家辛苦了！
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本學(xué)期，我擔當萬(wàn)里小學(xué)五年級(2)班的語(yǔ)文教學(xué)。任教一學(xué)期來(lái)，在平常的教學(xué)活動(dòng)中，我特殊注意自主合作探究的學(xué)習方式。自主合作探究性學(xué)習是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習方式，它注意的是學(xué)習過(guò)程和方法，有利于培育學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)力和溝通合作的實(shí)力。上課時(shí)我充分體現了這種學(xué)習方式。如上課時(shí)的小組內質(zhì)疑解疑，小組內解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決;小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，從而進(jìn)一步體會(huì )文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習中體驗在合作探究中獲得解決問(wèn)題的歡樂(lè )，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
另外，在課堂上也特殊重視語(yǔ)言文字的訓練。學(xué)生運用語(yǔ)言文字的實(shí)力較差，比如說(shuō)常寫(xiě)錯別字，寫(xiě)文章病句多，表達不清楚等等。本學(xué)期我注意了這方面的訓練。訓練時(shí)做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類(lèi)法等等�？傊窍敕椒ㄗ寣W(xué)生記住易錯的字。在整個(gè)過(guò)程中都本著(zhù)求真務(wù)實(shí)的精神，扎扎實(shí)實(shí)，認仔細真地探討。但是，在教學(xué)中也存在不足之處，主要表現在一下幾方面：
一、指導學(xué)生朗讀不到位。
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對語(yǔ)言的干脆感受，文章中精確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必需通過(guò)朗讀才能更充分地體現出來(lái)。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏朗讀指導，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平常上課時(shí)的備課設計中沒(méi)有朗讀指導的設計。通過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中漸漸加強朗讀訓練這一環(huán)節。學(xué)生的朗讀水平不高，究其緣由，有以下兩個(gè)：
1、缺乏朗讀技巧的指引。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì )人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，除了理解課文內容外，應當要有朗讀技巧運用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門(mén)。而我平常忽視了對學(xué)生的指導，默認了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、缺乏示范。小學(xué)生的仿照實(shí)力強，老師的示范往往收效很快。但是在課堂上我常常忽視了這點(diǎn)，幾乎沒(méi)有示范讀，學(xué)生自然收效甚微了。
二、指導學(xué)生寫(xiě)作不志向。
作文是用文字或口頭語(yǔ)言表達思想感情的活動(dòng)，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)力綜合訓練的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng )建力良好特性心理品質(zhì)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機結合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的創(chuàng )建性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過(guò)創(chuàng )設的情境，使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達自己的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)起作文來(lái)就難免空泛。細致的視察帶來(lái)了學(xué)生詳細的描寫(xiě)，不同角度的視察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng )建。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探究和創(chuàng )建的一把重要鑰匙，很多獨創(chuàng )創(chuàng )建都是從聯(lián)想起先的。聯(lián)想對解除墨守成規的思維定勢、開(kāi)闊思路有重要作用。培育學(xué)生聯(lián)想實(shí)力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項任務(wù)，也是提中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。很多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想實(shí)力薄弱有肯定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。很多事實(shí)證明，變換角度能導致發(fā)覺(jué)和創(chuàng )新。多角度作文可以培育學(xué)生多角度思索的實(shí)力，使學(xué)生想象豐富，學(xué)會(huì )全面地考察事物。
教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。下個(gè)學(xué)期，我將不斷完善自己的'教學(xué)過(guò)程，接著(zhù)學(xué)習新的教學(xué)理論，接著(zhù)新課程教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)相長(cháng)，樂(lè )此不疲。其詳細準備是：
1、教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )建性性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生同等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，培育學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )建良好的自主學(xué)習情境。
2、在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮學(xué)問(wèn)與實(shí)力、情感與看法、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行啟發(fā)式、探討式教學(xué)。
3、重視情感、看法、價(jià)值觀(guān)的正確導向，把培育學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和主動(dòng)的人生看法，當作語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、很好的處理基本素養與創(chuàng )新實(shí)力的關(guān)系。在教學(xué)中，注意語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
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陶行知先生曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，教育的最有效手段就是“愛(ài)的教育”。
作為一名平凡的教育工作者，我深深懂得，教育是愛(ài)的事業(yè)。這種愛(ài)是“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的博大無(wú)私的愛(ài)，它包涵了崇高的使命感和責任感�！皭�(ài)心最是有情物，化作春風(fēng)更催人”。愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)是一種激情，愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。教師應當有愛(ài)的情感、愛(ài)的行為，更要有愛(ài)的藝術(shù)。
大學(xué)畢業(yè)后，一直不打算從事教育行業(yè)，但最終還是沒(méi)能拗過(guò)父母的苦口婆心，在20xx年的九月開(kāi)始了我的教育生涯。我任教的是五年級語(yǔ)文，還記得當時(shí)第一次走進(jìn)教室，全班三十多雙眼睛都齊刷刷的望著(zhù)我，那一瞬間竟不知道該做些什么。我開(kāi)始環(huán)視教室的每一個(gè)角落，我發(fā)現每一雙眼睛里都流露著(zhù)一絲興奮與喜悅——他們似乎很歡迎我的到來(lái)。這發(fā)現將我從茫然中拉了回來(lái)，我開(kāi)始自我介紹，也讓學(xué)生自我介紹，后來(lái)的發(fā)新書(shū)，衛生打掃等都讓我與學(xué)生彼此熟悉、慢慢了解。
還記得我人生中的第一個(gè)教師節，那些可愛(ài)的孩子們與我還算不得熟悉，但是他們依舊準備了賀卡，一筆一劃很是用心。每天早上走進(jìn)教室都充滿(mǎn)了驚喜，春天講臺上會(huì )有路邊采摘的.野花，會(huì )有他們路邊撿來(lái)的一只蝸牛，會(huì )有和家長(cháng)釣魚(yú)時(shí)留著(zhù)的幾條小到不能再小的魚(yú)，也會(huì )有他們養的小烏龜……他們似乎會(huì )和你分享他們的所有。我突然發(fā)現自己愛(ài)上了這群細心、可愛(ài)的學(xué)生，他們每一雙眼睛背后都隱藏著(zhù)一顆火熱的愛(ài)心。這讓我明白，我是他們的老師，同樣，他們也是我的老師。六年級的時(shí)候，我們班的班長(cháng)，一個(gè)很可愛(ài)的小女孩。有些時(shí)候她會(huì )哭著(zhù)來(lái)找我，說(shuō)同學(xué)們不聽(tīng)她的話(huà)，不想再當班長(cháng)了，但每次還是會(huì )去繼續去做好班長(cháng)該做的事情。上次出了個(gè)事故，在醫院里仍想著(zhù)我交代她的事情，她將這些事情一一交代她的媽媽?zhuān)⒆屗膵寢尭嬖V我。畢業(yè)的時(shí)候，她還給她這個(gè)脾氣不太好的老師留了小紙條，讓我不要生氣。還有一個(gè)小男生，六年級畢業(yè)后去了南充讀書(shū)，但是在今年的教師節我收到了他寄來(lái)的信，并沒(méi)有長(cháng)篇大論，只有一個(gè)小孩子稚嫩的文字……可以說(shuō)，在與他們相處的這段時(shí)間里我學(xué)到了很多很多。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好教師意味著(zhù)什么？首先意味著(zhù)他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣�！蓖瑫r(shí)，我們還應不失時(shí)機的去激勵、去引導�！敖逃囆g(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞�！弊尯⒆訌馁p識、夸獎中體驗成功的快樂(lè )，激勵孩子挖掘自身的潛力做出更好的表現，爭取更大地成功。贊賞在教育實(shí)踐中起著(zhù)激勵作用，正如林肯所說(shuō):“每個(gè)人都希望得到贊美�！钡拇_，獲得他人的肯定與贊美，是人生基本生活需求滿(mǎn)足后精神上的高級需求，這種需求貫穿于人的整個(gè)生命過(guò)程。對學(xué)生的成功，應給予肯定、表?yè)P、贊賞，并適當提出更高的需求
小學(xué)語(yǔ)文五年級心得體會(huì ) 10
暮然回首，我擔任五年級的語(yǔ)文教學(xué)快半年了。35名孩子一起陪我度過(guò)了這一百多天的生活，回想起過(guò)去的日日夜夜我不禁感慨萬(wàn)分，有苦有甜，有淚有笑，有失敗也有成功。 首先在這半年的教學(xué)活動(dòng)中，我特別注重自主合作探究的學(xué)習方式。它是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習方式，它注重的是學(xué)習過(guò)程和方法，有利于培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我充分體現了這種學(xué)習方式。如小組內質(zhì)疑解疑，小組內解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決;小組合作，這樣學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，從而進(jìn)一步體會(huì )文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習中體驗在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè )，感受學(xué)習的樂(lè )趣。 另外，在課堂上也特別重視語(yǔ)言文字的訓練。學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力較差，比如說(shuō)常寫(xiě)錯別字，寫(xiě)文章病句多，表達不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓練。訓練時(shí)做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類(lèi)法等等�？傊窍朕k法讓學(xué)生記住易錯的字。在整個(gè)過(guò)程中都本著(zhù)求真務(wù)實(shí)的精神，扎扎實(shí)實(shí)，認認真真地研究。但是，在教學(xué)中也存在不足之處，主要表現在一下幾方面：
一、指導學(xué)生朗讀不到位。
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對語(yǔ)言的直接感受，文章中準確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏朗讀指導，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時(shí)上課時(shí)的備課設計中沒(méi)有朗讀指導的設計。通過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個(gè)：
1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì )人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門(mén)。而我平時(shí)忽視了對學(xué)生的指導，默認了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、缺乏示范。小學(xué)生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但是在課堂上我經(jīng)常忽視了這點(diǎn)，幾乎沒(méi)有示范讀，學(xué)生自然收效甚微了。
二、指導學(xué)生寫(xiě)作不理想。
作文是用文字或口頭語(yǔ)言表達思想感情的.活動(dòng)，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓練的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng )造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機結合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng )造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過(guò)創(chuàng )設的情境，使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達自己的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)起作文來(lái)就難免空泛。細致的觀(guān)察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫(xiě)，不同角度的觀(guān)察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng )造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng )造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng )造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對排除墨守成規的思維定勢、開(kāi)闊思路有重要作用。培養學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項任務(wù)，也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。
小學(xué)語(yǔ)文五年級心得體會(huì ) 11
3月15日，我參加了由教研室組織的五年級語(yǔ)文下冊課程培訓，主講人邢露主任為我們帶了豐富的高層次的語(yǔ)文教育相關(guān)的內容，我從中獲得了一些先進(jìn)的教育理論以及教學(xué)中有用的實(shí)踐方法。
培訓上，先回顧了以往的培訓內容，高年級語(yǔ)文三個(gè)關(guān)鍵字為：順序、表達方法、表達效果。課程綱要分享課四個(gè)關(guān)鍵：轉換、分享、生成、層級，要注意師生都要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)環(huán)節。接著(zhù)邢主任為我們分享了吳忠豪教授有關(guān)語(yǔ)文課程改革方向的一些研究，分別為：從“教課文”到“教語(yǔ)文”；從“非本體”到“本體”；從“理解語(yǔ)言”到“運用語(yǔ)言”；從“分析內容”到“學(xué)習方法”；從“教過(guò)”到“學(xué)會(huì )”；從“課內”到“課外”。讓老師們明白了語(yǔ)文教學(xué)未來(lái)的一些變化，并有了初步的意識。說(shuō)到語(yǔ)文課程意識，吳教授還分為以下三點(diǎn)：有明確的本體性教學(xué)內容；圍繞本體性?xún)热菡归_(kāi)教學(xué)；能清晰檢驗學(xué)生學(xué)習成果。對于語(yǔ)文核心素養所提到，語(yǔ)文教師要樹(shù)立五種意識，分別為：語(yǔ)文意識、語(yǔ)用意識、文本核心教學(xué)價(jià)值意識、文本意識、策略意識。兩者意識息息相關(guān)，給今后的一些研究有了理論的指導。
在本次教研中，我收獲了一些不錯的實(shí)踐性建議。如：要抓好學(xué)生的閱讀，積累好詞好句節課中時(shí)要注意其使用的.環(huán)境；習作教學(xué)在學(xué)習整個(gè)單元的過(guò)程中就應該讓學(xué)生搜集好資料；課程綱要分享課可以提前讓學(xué)生進(jìn)行思維導圖的制作，從而對整本書(shū)有個(gè)自主的認識；教師要善于寫(xiě)反思，要充分思考在一節課中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)所占的時(shí)間比例，要認識到課堂的主角是學(xué)生；學(xué)生在體悟重點(diǎn)語(yǔ)句的含義時(shí)，要先保證學(xué)生讀熟，這樣才能夠正確的感悟文中的情感，在學(xué)完一些特殊的句式時(shí)，一定要讓學(xué)生練習仿句，學(xué)以致用。
每一次的學(xué)習都有不同的收獲，每一次收獲都是一種進(jìn)步。于永正老師對語(yǔ)文教育有這樣的反思：語(yǔ)文能力語(yǔ)文能力不是講出來(lái)的，學(xué)習興趣不是講出來(lái)分情感態(tài)度更不是講出來(lái)的，“講”真的作用有限，小學(xué)語(yǔ)文怎么教？多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，不但讀還要多讀多背多練。我們作為一線(xiàn)教師更應該多思考多實(shí)踐。
小學(xué)語(yǔ)文五年級心得體會(huì ) 12
很多前輩早就告訴過(guò)我們語(yǔ)文有很多東西是可以不求甚解的。到了一定年齡，閱讀積累達到一定程度，自然就懂了。如果勢必求盈求滿(mǎn)是不符合科學(xué)規律的。既容易引起內變（導致個(gè)體對語(yǔ)文更加的厭惡），又招致外憂(yōu)（引起煩躁導致學(xué)習效率低下）。
我們先在成語(yǔ)大詞典中看看“不求甚解”的意思，是：只求知道個(gè)大概，不求徹底了解，常指學(xué)習或研究不認真、不深入。是啊，我們讀書(shū)可以“不求甚解”，因為天下之書(shū)浩如煙海，一個(gè)人皓首窮經(jīng)也難涉獵于萬(wàn)一。每讀一書(shū)，必求甚解，談何容易，何況人生苦短，逝者如斯，一味求解，能讀完幾本書(shū)？只有“不求甚解”，了解一個(gè)大概，方能在有限的時(shí)間內讀更多的書(shū)，便于獲得廣博的知識。如此說(shuō)來(lái)，我們應該鼓勵學(xué)生在讀書(shū)中“不求甚解”，“囫圇吞棗”？單看我們的教材，一個(gè)學(xué)期四、五個(gè)月的時(shí)間，一百多天的日子，師生面對的就是三十來(lái)篇的課文，咬文嚼字，篇篇反復地讀，深入地研究，還有大量的練習來(lái)鞏固教材中的知識，一篇篇文章被層層分割，由詞到句到段，還有語(yǔ)法分析、修辭分析、寫(xiě)法分析、表達方法分析，教師講得繁瑣，學(xué)生聽(tīng)得乏味。教師的這種過(guò)于求甚解會(huì )使學(xué)生慢慢失去了讀書(shū)的樂(lè )趣。
葉世蠻老師教學(xué)《祖父的園子》這篇略讀課文，環(huán)節十分簡(jiǎn)單，沒(méi)有拘泥于字詞句的'理解，學(xué)生自由讀后請合上書(shū)，說(shuō)說(shuō)祖父的園子里有什么？再翻開(kāi)課文，讀一讀園子里你印象最深的景物。然后用一個(gè)詞概括祖父的園子是個(gè)怎樣的世界？學(xué)生回答：祖父的園子是一個(gè)有花有草五光十色五彩繽紛生機勃勃\景色優(yōu)美的世界。說(shuō)出理由。接著(zhù)老師再提問(wèn)：在這個(gè)世界里，我跟祖父可以干什么？還可以自個(gè)兒干什么？從課文中找出答案來(lái)，學(xué)生上來(lái)板書(shū)。說(shuō)說(shuō)從作者的這些行為中看出“我”是個(gè)怎樣的孩子？最后老師朗讀蕭紅另一篇《祖父的園子》，學(xué)生認真地聽(tīng)著(zhù)，不時(shí)被文中“我”的淘氣逗得發(fā)笑。
從教學(xué)中看出，學(xué)生對本文的理解的確是“不求甚解”的，因為上面的這些問(wèn)題是學(xué)生大致了解了文章內容，不用經(jīng)過(guò)太多的思考就能得出的答案。于是我困惑了：既然學(xué)生完全能自己了解課文的大概內容，對文本的教學(xué)也只是粗粗地一略而過(guò)，為什么還要花一節35分鐘的課呢？昨天在一位到樂(lè )清實(shí)驗小學(xué)培訓的學(xué)員的博客中看到一篇文章，講的是實(shí)驗小學(xué)正在研究推行的全國首創(chuàng )的特色課——整理課，就是每教學(xué)一篇新課時(shí)，先讓學(xué)生自行學(xué)習課文，提出疑問(wèn)并試著(zhù)解決，接下來(lái)在課堂上老師只需解決學(xué)生有一定難度的問(wèn)題就行了。這樣的課堂，學(xué)生才真正有所收獲有所提高吧。有些問(wèn)題的答案學(xué)生一下子是不容易理解，可以隨著(zhù)時(shí)間的流逝慢慢獲得答案，但有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如古詩(shī)中一個(gè)字詞的意思就不用故作玄虛，直接告訴意思就可以啦，再說(shuō)考試中不是也會(huì )經(jīng)�？嫉絾�？說(shuō)了又何妨不可？
不求甚解的讀書(shū)態(tài)度，對進(jìn)行大量地閱讀，廣泛地獵取知識是很有必要的，但個(gè)人認為：在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)就是需要“精益求精”的態(tài)度��！當然也要杜絕過(guò)于“求甚解”的現象。
小學(xué)語(yǔ)文五年級心得體會(huì ) 13
2月6日，全市小學(xué)語(yǔ)文教師在各自家中觀(guān)看統編教材培訓網(wǎng)絡(luò )直播，這是由教研室趙老師組織帶領(lǐng)全市骨干教師利用“釘釘”網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行的教材培訓。這次教材培訓先由焦村鎮中心小學(xué)李彩芳、河濱小學(xué)杜少晶、焦村鎮中心小學(xué)吳海榮、市第三小學(xué)何皎潔老師分年級介紹了教材編排特點(diǎn)及教學(xué)建議，后由趙飛燕老師以《深度學(xué)習背景下的課堂實(shí)踐》為題做理論性闡釋并給予教學(xué)設計范例，理論與實(shí)踐結合，為全體語(yǔ)文教師研究新教材、使用新教材做出了專(zhuān)業(yè)的指導。整理我個(gè)人在統編教材的學(xué)習、使用過(guò)程中的點(diǎn)滴想法，我有兩點(diǎn)體會(huì )。
一、人文主題與語(yǔ)文要素應該并行不悖。
在統編教材的學(xué)習、使用過(guò)程中，我越來(lái)越清晰地意識到這套教材給老師、學(xué)生一個(gè)契機：在教師的引導下，學(xué)生逐漸理解學(xué)習的過(guò)程，成為一個(gè)會(huì )學(xué)習的人。在以前的教學(xué)中，教師引導學(xué)生理解人文主題，指導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)法的練習就算完成了主要目標，而統編教材的理念要求教師：不僅通過(guò)方法的'指導讓學(xué)生理解人文主題，而且通過(guò)漸進(jìn)多次的仿寫(xiě)訓練讓學(xué)生習得方法，再將方法遷移、運用讓學(xué)生學(xué)會(huì )表現人文主題。例如，通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì )人物的內心；嘗試運用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)表現人物內心。這樣的話(huà)，學(xué)生不但理解了，還會(huì )運用了，學(xué)習方法得以豐富，學(xué)習能力得以提高，語(yǔ)言得以運用，我認為學(xué)生的語(yǔ)文素養就得到了提升。人文主題與語(yǔ)文要素是對立統一、相互促進(jìn)的，是實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文素養提升的兩個(gè)方面，在教學(xué)中，我們要努力做到人文主題與語(yǔ)文要素兩手抓，不能失之偏頗。
統編教材在每個(gè)單元主題的下面明確了語(yǔ)文要素，在具體的課文教學(xué)中課后題也給我們提示了落實(shí)語(yǔ)文要素的策略，培訓主講教師為我們提供了實(shí)踐教材的最佳范本，組內教研也會(huì )給我們很多靈感，作為新教材的實(shí)踐者，應該本著(zhù)為學(xué)生終身學(xué)習負責，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養為目標的態(tài)度，及時(shí)更新教學(xué)觀(guān)念，積極參與到新教材實(shí)踐中去，在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中反思，在反思中成長(cháng)。
二、用好《跟著(zhù)課本學(xué)閱讀》、《跟著(zhù)課本學(xué)寫(xiě)作》。
在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生對于語(yǔ)文要素的“理解”相對容易，“掌握”通常需要漸進(jìn)多次的訓練才能基本達成，“運用”還要經(jīng)歷更多在訓練基礎上的內化過(guò)程。而《跟著(zhù)課本學(xué)閱讀》、《跟著(zhù)課本學(xué)寫(xiě)作》遵循了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的內在規律，在學(xué)生含糊不清處“指導”，在學(xué)生是用非用處“辨析”，科學(xué)呈現由“理解”到“運用”的完整學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的好幫手。
在教學(xué)中，要有單元整體教學(xué)的思路，如在教學(xué)前認真研讀教材，研究《跟著(zhù)課本學(xué)閱讀》、《跟著(zhù)課本學(xué)寫(xiě)作》每個(gè)版塊每個(gè)訓練點(diǎn)想配合課本解決什么問(wèn)題，教材與《跟著(zhù)課本學(xué)閱讀》、《跟著(zhù)課本學(xué)寫(xiě)作》怎樣協(xié)同使用等�？梢栽谶M(jìn)行完單元第一篇精讀課文，學(xué)生學(xué)習了理解語(yǔ)文要素的閱讀方法后，借《跟著(zhù)課本學(xué)閱讀》訓練方法，進(jìn)行閱讀測評，促進(jìn)熟練掌握閱讀方法，學(xué)《跟著(zhù)課本學(xué)寫(xiě)作》中“火眼金睛”進(jìn)一步理解語(yǔ)文要素，學(xué)“勤于積累”初步了解表達語(yǔ)文要素的方法，用“小試牛刀”進(jìn)行多次有遞進(jìn)要求的仿寫(xiě)訓練，初步習得方法，如此，經(jīng)過(guò)兩三次循環(huán)往復、螺旋提升后，學(xué)生基本掌握表達語(yǔ)文要素的方法，“初顯身手”放手讓學(xué)生將方法運用片段習作中，最后，通過(guò)點(diǎn)撥、素材、提綱輔助學(xué)生將積累的語(yǔ)言、習得的方法“學(xué)以致用”，創(chuàng )造出好的文章。在此過(guò)程中，師生、生生、自我的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生更好實(shí)現“理解—掌握—運用”的學(xué)習過(guò)程。
我認為，這樣學(xué)習的過(guò)程更容易被學(xué)生感知、理解，學(xué)生親歷了學(xué)習的體會(huì )、理解、遷移、運用完整過(guò)程。
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