心理課評課稿

心理課評課稿（精選12篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的心理課評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　心理課評課稿 1

　　張老師給大家上了六年級的這一節心理活動(dòng)課，我聽(tīng)后很有感觸，歸結有三：

　　一、突顯心理味兒

　　大家知道，什么課要上出什么味。作為心理活動(dòng)課，如何突顯心理味就值得大家好好研究探討。很多時(shí)候，我們認為自己是人師，起著(zhù)教化的作用。使得我們的眼光高高在上，以自己的感悟理解，代替學(xué)生的感悟理解。

　　如何體現心理味，第一在教學(xué)目標的設定上，要有學(xué)生自主的活動(dòng)及活動(dòng)中體驗，讓學(xué)生在討論中明理，在活動(dòng)中有所體驗，不是教師的灌輸，不是教師本身的理解。第二教學(xué)內容的安排上，要符合學(xué)生心理認識的特征，抓住學(xué)生的心理，針對教學(xué)目標，進(jìn)行合理有效的展開(kāi)教學(xué)。

　　張作金老師的《老師朝我發(fā)威了》，面向全體學(xué)生，站在學(xué)生的角度，選題很有現實(shí)性。同時(shí)，課堂中安排了很多體驗感悟的材料，設置了系列問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的體驗，使活動(dòng)突顯了心理味。

　　二、設置問(wèn)題有效度

　　心理活動(dòng)追求實(shí)效，張老師很多環(huán)節的處理都透露出這樣的信息。首先以小品的形式演繹了學(xué)生自己身邊的人和事，激發(fā)了強烈的參與欲望，接著(zhù)馬上拋出了兩個(gè)問(wèn)題：“假如你是小剛，你會(huì )怎么做？如果你是這位老師，你又會(huì )怎么做？”讓學(xué)生分別從站在“小剛”和老師這兩個(gè)對立的角色上直觀(guān)地感受不同的`立場(chǎng)有不同的想法和做法，從而讓學(xué)生自發(fā)地從內心深處感受老師批評的真正意義，激發(fā)學(xué)生來(lái)認同老師平時(shí)的做法。然后通過(guò)談話(huà)“哪個(gè)老師的批評讓你這輩子也忘不了”引導學(xué)生將心理的“結”掏出來(lái)，通過(guò)和老師、同伴的聊天互動(dòng)打開(kāi)“心結”有效地疏通了學(xué)生的心理，最后讓學(xué)生在心愿卡上寫(xiě)出“心目中的老師”將活動(dòng)推向了高潮，讓老師也明白了學(xué)生的想法。通過(guò)這樣的問(wèn)題貫穿課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在挫折上體驗，在感悟中提升，在頓悟中分享。對學(xué)生以后面對批評時(shí)，就有一定的借鑒作用。這樣就更加的突顯了問(wèn)題的效度，更好的達到預設的目標。

　　三、處理細節是關(guān)鍵

　　細節可以突顯品位，心理活動(dòng)課更是如此。一句話(huà)回應的質(zhì)量，可以看出是在教育學(xué)生還是在教輔學(xué)生，同時(shí)也暴露出自己的教學(xué)理念。張老師在這節課中作了充分的預設，無(wú)論是活動(dòng)方案還是課堂中的回應，體現了一個(gè)心理教師的應有的素質(zhì)。真是可圈可點(diǎn)。但在一男生回憶時(shí)說(shuō)：老師在批評時(shí)我在那里笑，老師就讓我吃粉筆的事情回應上，稍顯欠缺。這本是一個(gè)很好的生成點(diǎn)。張老師剛開(kāi)始的回應也非常的機智，說(shuō)：“你是在什么情況下笑”讓學(xué)生自己去發(fā)現自己的問(wèn)題，但明顯老師讓學(xué)生吃粉筆也是一種體罰行為，應該要予以否認，但課堂中老師過(guò)于強調老師的威信，并沒(méi)有指出老師的不對之處，很明顯在“師生”這個(gè)天平上，張老師偏向了老師這邊，這樣會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)：學(xué)生做錯事馬上會(huì )受到批評，有時(shí)還會(huì )受到自尊心的傷害，但老師做錯事仍然不會(huì )受到批評，讓學(xué)生感覺(jué)老師始終是高高在上的，師生之間還是不公平的。包括后面教師總結時(shí)：其實(shí)老師批評我們是希望我們好，如果老師在批評我們時(shí)能“偶爾”照顧一下我們的心理、自尊心，那么我們就用正確的態(tài)度去面對老師的批評了。我認為學(xué)生的心理、自尊心作為一個(gè)心理老師應該而且必須照顧到，而不是“偶爾”！否則，很可能學(xué)生的“心結”好不容易解開(kāi)了，這會(huì )兒又重新打上了“結”。

　　四、源于生活，歸于生活

　　無(wú)論是何種形式，在這次心理健康活動(dòng)中，張老師始終遵循以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過(guò)多的講述、講解，使學(xué)生把活動(dòng)課上所獲取的心理體驗運用于實(shí)際生活中，指導實(shí)踐。即使是在教給學(xué)生掌握問(wèn)題解決的方法和技巧時(shí)，也應充分讓學(xué)生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時(shí)給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì )也深得多。

　　臺上一分鐘，臺下十年功。心理活動(dòng)課看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單的背后就是深深地沉淀。如何使心理活動(dòng)課上到學(xué)生的心坎上去，在課堂中出現一個(gè)盎然的春天，還需要我們教師共同的努力，不懈地追求。

　　以上是我在這次心理健康教育課中的幾點(diǎn)看法和做法。當然，要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現和解決；要真正做好小學(xué)生心理健康教育事業(yè)，還有很長(cháng)一段路要走，還需要更多、更強關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。

　　心理課評課稿 2

　　由X老師教授一堂心理課。

　　在課前X老師用一首流行歌曲作為課前學(xué)生的準備，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。開(kāi)始的時(shí)候，X老師采用游戲——“言不由衷”來(lái)進(jìn)入今天的主要學(xué)習內容，五分鐘的游戲活動(dòng)，很快的提升了學(xué)生的`學(xué)習興趣，并且學(xué)生自發(fā)的開(kāi)始探索“謊言”的秘密。

　　之后引入學(xué)生星座的秘密，PPT展示圖片星座時(shí)間的劃分。隨后展示十二星座的個(gè)性劃分，并且引導學(xué)生發(fā)現其中與自己的相同之處與不同之處，提問(wèn)：“認為星座準嗎？”

　　人手一份小紙條來(lái)堅定自己是否符合標準，由此可以引導學(xué)生在其中探討出星座的分析是綜合所有性格分析綜合在一起的。并且一次為線(xiàn)索，穿插在每一個(gè)環(huán)節里。引導出巴納姆效應，正例謬誤效應，諂媚效應，俄狄浦斯效應。拓展思維。

　　互動(dòng)很多，學(xué)習氣氛很好，討論很多，學(xué)生在游戲的氛圍中思考，并且完整的貫穿所有知識，學(xué)生完成了學(xué)習目標。完整的教學(xué)思路，以及吸引人的教學(xué)設計，使學(xué)生十分喜愛(ài)這堂課，值得學(xué)習。

　　心理課評課稿 3

　　這是一節小學(xué)四年級的心理輔導活動(dòng)課，教師主要通過(guò)引導學(xué)生對各種案例分析得出處理誤會(huì )的方法，從而提升處理以后自己所遇到的誤會(huì )的方法。下面，我就從輔導活動(dòng)課設計的選題、單元設計和基本環(huán)節與實(shí)施來(lái)對這節課進(jìn)行評價(jià)。

　　一、從輔導活動(dòng)設計的選題評價(jià)

　　小學(xué)生發(fā)生誤會(huì )是很稀疏平常的事情，王老師的這節課輔導理念到位，抓住學(xué)生的共性，以“如何解決誤會(huì )”為切入口，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，俗話(huà)說(shuō)的好，“適合的才是最好的”。社會(huì )心理學(xué)理論認為，處于社會(huì )關(guān)系中的個(gè)體時(shí)時(shí)刻刻在扮演著(zhù)各種各樣的社會(huì )角色，并且不同的社會(huì )角色有著(zhù)不同的角色形象和角色行為要求。王老師的精心選題，從“哭泣的小芹”到“小芹，開(kāi)心吧”讓學(xué)生體驗誤會(huì )、學(xué)會(huì )幫助別人，并引導學(xué)生認識自我從而尋找解決誤會(huì )的各種途徑。整個(gè)教學(xué)設計理念現實(shí)、符合實(shí)際，指導學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解。這堂課從說(shuō)別人的事到說(shuō)自己身邊的事到說(shuō)自己的事，讓學(xué)生能自然的敞開(kāi)心扉，以達到助人自助的目的。從學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)看，這堂課很好地符合了學(xué)生的心理發(fā)展的規律和原則。

　　二、從輔導活動(dòng)的單元設計評價(jià)

　　王老師這節課從開(kāi)始的熱身游戲——“幸運猜猜猜”，請一位同學(xué)上臺做動(dòng)作，讓下面的同學(xué)來(lái)猜這個(gè)動(dòng)作的意思，同一個(gè)動(dòng)作出現的多種不同答案，指出平常生活中的一句話(huà)或一個(gè)動(dòng)作可能引起的多種理解，從而會(huì )產(chǎn)生各種各樣的誤會(huì )，引出本課的活動(dòng)主題，導入自然。整堂課從“哭泣的小芹”到“小芹，開(kāi)心吧”為主導線(xiàn)，中間通過(guò)各種案例以及發(fā)生在自己身邊和自己的事情的分析找到解決誤會(huì )的各種各樣的方法，最后幫助小芹解決誤會(huì )，讓她開(kāi)心。

　　《一份快餐》的設計，前面埋下伏筆，出現的結果讓人意外，引起學(xué)生心理的矛盾，讓學(xué)生得到思考。最后以“故事接龍”的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì )換位思考，讓學(xué)生體驗、感受當時(shí)小伙子的心情和白發(fā)老漢的`心情。感悟小伙子的處理方式，引發(fā)對我們生活學(xué)習中如何處事更恰當的思考。另外，在課堂上，老師把每個(gè)單元活動(dòng)所需的時(shí)間都有一定的控制和把握，在一堂課時(shí)間內把各個(gè)單元流程都做下來(lái)，活動(dòng)緊湊。

　　三、從實(shí)施的基本環(huán)節與實(shí)施評價(jià)

　　1、本節輔導課依據目標展開(kāi)，所設計的活動(dòng)與輔導目標一致。學(xué)生對《一份快餐》中小伙子和白發(fā)老漢的評價(jià)得出他們“心地善良、寬容、心胸寬闊、心中有他人”等值得讓人學(xué)習的寶貴品質(zhì)，這也是個(gè)心靈凈化的過(guò)程。

　　2、本節輔導活動(dòng)設計最大限度地激發(fā)了學(xué)生的參與和體驗。學(xué)生在參與的過(guò)程中，在互動(dòng)分享和接受反饋時(shí)，教師需要引導學(xué)生把別人的以及在活動(dòng)中獲得的新經(jīng)驗與自身的經(jīng)驗相整合，真的為我所用，從而達到輔導的效果。

　　3、本節輔導活動(dòng)設計又促成了學(xué)生的持續發(fā)展。輔導活動(dòng)課并不是隨著(zhù)下課鈴聲的響起而結束的，它需要教師引導學(xué)生將課堂中的收獲運用到生活當中去，采取實(shí)際行動(dòng)去演練成果，及時(shí)促成行動(dòng)，并且通過(guò)布置一定的課外作業(yè)進(jìn)行強化。在這堂課中，教師引導學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)際的行動(dòng)，提升學(xué)生對這節課的收獲和感受。真正意義上的延伸到了課外，用得到的解決誤會(huì )的方法來(lái)解決平常生活中的誤會(huì )。

　　總的來(lái)說(shuō)，這是一節很成功的心理輔導活動(dòng)課。

　　心理課評課稿 4

　　聽(tīng)了徐老師執教的《看得見(jiàn)的情緒》這堂心理健康課，我感觸很深。我覺(jué)得作為一名幼兒園教師，需要掌握許多的心理健康知識，不僅有利于孩子們的心靈溝通，而且更有助于孩子健康快樂(lè )地成長(cháng)。

　　課一開(kāi)始，讓小朋友一起來(lái)玩個(gè)游戲，孩子們圍著(zhù)墊子聽(tīng)音樂(lè )轉圈，音樂(lè )一停，每位孩子就要站在墊子上，沒(méi)有站在墊子上的，就被淘汰了。通過(guò)這個(gè)游戲很快調動(dòng)了孩子的積極性，課堂上，徐老師始終懷著(zhù)愉快的心情，以親切自然的'教態(tài)面對每一位孩子，而孩子們的學(xué)習情緒高漲，表達欲望強烈，營(yíng)造了濃烈的課堂氛圍。

　　本堂心理健康課的內容既豐富又連貫，音樂(lè )游戲——通過(guò)圖片揭示主題——通過(guò)神秘盒來(lái)情緒初探——通過(guò)自我檢測情緒再探——通過(guò)討論目標檢測。教學(xué)手段不斷轉換，激發(fā)了孩子的積極情緒。使孩子在一種積極、主動(dòng)的狀態(tài)下去很好地感知、學(xué)習�？梢�(jiàn)，這一堂課孩子的積極情緒一直是貫穿課堂始終的。

　　徐老師的這一堂課，不僅調動(dòng)了孩子的積極情緒，實(shí)現了有效教學(xué)，建立了和諧的師生關(guān)系，也給我們聽(tīng)課的老師上了生動(dòng)的一節課。

　　心理課評課稿 5

　　我很榮幸能與二中合作，觀(guān)摩了馮老師的心理輔導課——《人，認識你自己》。這堂心理輔導課設計巧妙，給大家留下了深刻的印象。以下是我課堂中所感受到的幾點(diǎn)想法：

　　1、整堂課思路清晰，整體性強，各個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成；這種設計形式新穎體現了馮日平教師的素質(zhì)，也體現了他具有很強的駕御課堂的能力，課堂從頭到尾體現了“關(guān)注—傾聽(tīng)—民主—同感”的團體心理輔導課的特點(diǎn)，讓學(xué)生在尊重、傾聽(tīng)、關(guān)心這種氛圍中慢慢去發(fā)現自己，認識自己。

　　2、課堂遵循以學(xué)生為主體、心理輔導師為主導的原則，主題選擇有針對性強，根據高一學(xué)生心理特征，通過(guò)“簡(jiǎn)單互動(dòng)—猜猜我是誰(shuí)---發(fā)現自己是金礦---悅納自我---榜樣學(xué)習”五個(gè)環(huán)節緊扣主題而展開(kāi)，有效地幫助學(xué)生認識到生理、心理、社會(huì )三個(gè)層面的自我，發(fā)掘自身的優(yōu)勢和不足，學(xué)會(huì )接納自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面準確的認識自己。

　　3、寓言小故事與課件設計與主題情景非常協(xié)調，很好地起到了多媒體的輔助作用，與活動(dòng)主題相輔相成。教師娓娓道來(lái)，引導學(xué)生感受故事的真諦，其中有《找金礦》和《缺口的蘋(píng)果》，使課堂自然地過(guò)渡到下一環(huán)節，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　4、本節心理輔導課的高潮出現在“集體朗讀《為青春喝彩》”部分，全班師生的集體朗讀，鏗鏘有力，給到場(chǎng)的所有的`人的內心產(chǎn)生了強烈的震撼，使課堂推向了高潮。

　　5、心理輔導師在第二環(huán)節《猜猜我是誰(shuí)》所花時(shí)間得當，整整10分鐘，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給與學(xué)生足夠的時(shí)間活動(dòng)來(lái)認識自己，以互動(dòng)的形式來(lái)猜一猜，使學(xué)生迅速地解開(kāi)枷鎖，打開(kāi)心扉，增強了心理輔導活動(dòng)課的團體張力。

　　6、最值得一提的是，教師課堂設計收放結合，在活動(dòng)之后給與學(xué)生理論指導，提出了生理自己、心理自己和社會(huì )自己，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )全面認識自己，這既是課堂的重點(diǎn)也是課堂的亮點(diǎn)。

　　以上我個(gè)人聽(tīng)課的感悟，僅代表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。不當之處歡迎大家批評指正！

　　心理課評課稿 6

　　聽(tīng)了張老師的一堂精彩的心理健康課——《拒絕的藝術(shù)》。這節課課程設計巧妙，層層遞進(jìn)，從一開(kāi)始的任務(wù)大挑戰設計不同的難度，讓學(xué)生體驗遇到想要拒絕的時(shí)候心里的為難，然后讓學(xué)生體驗拒絕的時(shí)候不同的拒絕會(huì )帶給你什么樣不同的感受，體驗應對不同的人可能需要不一樣的拒絕方式，然后設計一個(gè)情境讓學(xué)生自己想辦法拒絕，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )拒絕需要的技巧，最后提供一些拒絕的技巧和方法給學(xué)生，還通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )拒絕可能會(huì )使我們 的`生活更和諧、更美好。

　　這節課張潔老師做到了讓課堂上的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，我認為這是一堂很成功的心理輔導課，因為它達到了讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有所動(dòng)、有所思、有所悟、有所得的教學(xué)目標，教學(xué)方式得法。這節課的成功，我認為有以下幾個(gè)原因：

　　1、選題合適，適合學(xué)生的階段需要，以及修改性理特征和認知水平；選題合適能引起學(xué)生的激烈的討論，成功了一半。

　　2、從整體上講，主題明確，活動(dòng)層次分明，圍繞著(zhù)拒絕這個(gè)主題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，引入主題。一堂好的心理課，就應該簡(jiǎn)潔，內容不復雜，只圍繞一個(gè)主題有層次地開(kāi)展活動(dòng)。

　　心理課評課稿 7

　　課無(wú)完課，人無(wú)完人，再好的一堂課也是有瑕疵的，馮老師今天向我們展示了一堂心理輔導活動(dòng)課，讓我們看到了一堂適應環(huán)境課題也是可以上出心理輔導活動(dòng)課的色彩，下面的幾點(diǎn)非常值得我學(xué)習：

　　一、教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰

　　我們從教案上可以看出，馮老師制定的活動(dòng)目標：

　�。�1）讓學(xué)生認識到初中與職高的不同點(diǎn)，學(xué)會(huì )良好的角色轉換。

　�。�2）積極面對新環(huán)境中存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì )自我調整，形成適應的能力。

　�。�3）通過(guò)“藍瘦與香菇”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內在的積極能量，從而能更好的去適應新環(huán)境。

　　二、形式多樣，活動(dòng)有效

　　課堂教學(xué)活動(dòng)應是師生有效、高質(zhì)量的多項活動(dòng)，作為教師，應有目的、有計劃地安排教學(xué)活動(dòng)、情境，刺激維持學(xué)生的有效活動(dòng)，馮老師設計的活動(dòng)貼近學(xué)生，深受學(xué)生喜歡。讓孩子們感悟到生命中存在許多美好的事物；從名人的事例中，孩子們體悟到了生命的`頑強和無(wú)限可能。

　　三、精彩評價(jià)，讓課堂生輝

　　評價(jià)本身也是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，是幫助學(xué)生提高素養不可缺少的重要手段。馮老師能及時(shí)把握課堂中孩子們的點(diǎn)滴亮點(diǎn)，進(jìn)行精彩評價(jià)。從評價(jià)角度來(lái)說(shuō)具有多元性，在課堂上關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，注重學(xué)生的感受。大家都知道，我們在學(xué)生心目中的地位——很厲害！讓課堂增輝不少。

　　心理課評課稿 8

　　聆聽(tīng)了兩節常規性主題班隊活動(dòng)課和心理健康教育輔導活動(dòng)課。第一節是殷老師上的《生命中的感動(dòng)》，整節課以“感動(dòng)”為主線(xiàn)把一個(gè)個(gè)環(huán)節串聯(lián)起來(lái)，感動(dòng)了在場(chǎng)的學(xué)生、家長(cháng)和聽(tīng)課的老師。殷老師首先出示了班里一位學(xué)生成長(cháng)經(jīng)歷的照片，讓全班同學(xué)猜一猜她是誰(shuí)？然后展示了她媽媽給她寫(xiě)的`一封信，讓孩子們感受到了父母對他們無(wú)微不至的愛(ài)。還有一個(gè)很感人的環(huán)節是班里有一個(gè)孩子為媽媽過(guò)生日，媽媽因為工作長(cháng)期不在孩子身邊，對孩子的愧疚之情無(wú)以言表，她當場(chǎng)對孩子說(shuō)了一段很感人的話(huà)，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有經(jīng)過(guò)彩排，非常自然，效果很好。唯一覺(jué)得不足的地方就是每個(gè)環(huán)節之后，教師的評價(jià)語(yǔ)言不是很精彩，有待改進(jìn)。

　　第二節是干老師執教的一節心理輔導課，這節課從“小紅為什么事情和父母鬧矛盾？”這樣一個(gè)小故事的情境引入，讓學(xué)生在輕松的氛圍中回到童年時(shí)光，回憶生活中是誰(shuí)為你做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。傾斜的“情感天平”讓學(xué)生很直觀(guān)地感受到父母為孩子所做的遠遠多于孩子為父母所做的。小潘子的故事令在場(chǎng)的所有人都感動(dòng)了，也讓學(xué)生體會(huì )到了父母的愛(ài)是偉大的、無(wú)私的。教師的板書(shū)也別具匠心，評價(jià)語(yǔ)言也很豐富感人。

　　第一次聽(tīng)關(guān)于心理輔導的課，感觸比較深，收獲也頗多。

　　心理課評課稿 9

　　今天聽(tīng)了季曉丹老師在三年級（1）班執教的《快樂(lè )的秘訣》，季老師這節課的目標定為：知道快樂(lè )的積極意義，逐步確立樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的心態(tài)，學(xué)會(huì )做一個(gè)快樂(lè )的人，準備了情景劇《快樂(lè )的故事》和歌曲《歌聲與微笑》。整堂課分四個(gè)環(huán)節：游戲引入，揭示課題；看情景劇，說(shuō)秘訣；動(dòng)手做一做；活動(dòng)總結。環(huán)環(huán)相扣，妙趣橫生，師生活動(dòng)的氛圍很濃，整堂課給人帶來(lái)愉快、輕松的氛圍，為這節課的主題提供了良好的環(huán)境。

　　在這堂課中，活動(dòng)和游戲是主要部分。一開(kāi)始的熱身活動(dòng)，符合小學(xué)中年級兒童的心理與年齡特點(diǎn)，可以調動(dòng)他們的積極性與興趣，讓孩子們以一種積極的態(tài)度參與課堂活動(dòng)。在正式的教學(xué)活動(dòng)中，各活動(dòng)都符合孩子的心理與年齡特點(diǎn)，以音樂(lè )帶動(dòng)課堂，增加了樂(lè )趣。觀(guān)看情景劇的形式也很好，老師編學(xué)生演，這樣，孩子們更有興趣，也能更積極地參與到討論中去。在接下來(lái)的“動(dòng)手做一做”的活動(dòng)，符合小朋友的心理與年齡特點(diǎn)。小學(xué)中年級的兒童，喜歡用類(lèi)似這種的獎勵方式，因此，學(xué)生的積極性提高。不僅如此，在課堂中，采用了小組比賽式的游戲活動(dòng)，不僅學(xué)生喜歡，課堂氣氛也變得活潑有趣，符合小學(xué)兒童的心理與年齡特點(diǎn)。每個(gè)小活動(dòng)，都是為目標服務(wù)的，基本能夠達到預定目標。

　　季老師這節課以下幾方面做得比較好：

　　首先，教學(xué)目標明確。陳老師這節課活動(dòng)目標的確立，是在了解學(xué)生的認知起點(diǎn)，根據三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征確定的，活動(dòng)目標明確具體，可操作性強。

　　其次，教學(xué)思路清晰。本課活動(dòng)四個(gè)環(huán)節組成，讓學(xué)生在會(huì )心的笑聲中、愉快的游戲中提高認識，感悟道理，指導自己的行為。通過(guò)情景劇故事，游戲活動(dòng)等，讓學(xué)生親身參與，體驗感悟積極樂(lè )觀(guān)態(tài)度的重要性。

　　第三，活動(dòng)設計目的性強。本節課的活動(dòng)設計符合三年級學(xué)生的'，活動(dòng)開(kāi)展扎實(shí)深入，給學(xué)生充分的感悟空間�；顒�(dòng)中，季老師充分發(fā)揮主導作用，在課堂上創(chuàng )設活動(dòng)情景，靈活多樣地開(kāi)展各項活動(dòng)，讓他們在豐富多彩的活動(dòng)中，主動(dòng)地學(xué)習，健康地發(fā)展。學(xué)生通過(guò)直接參與游戲、活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，形成內化的品質(zhì)，從而達到活動(dòng)目標。

　　第四，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。季老師在課堂中努力創(chuàng )設一種寬松的課堂氛圍，關(guān)注每個(gè)孩子的心理狀態(tài)，活動(dòng)的設計，關(guān)注學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與到活動(dòng)中，使孩子能夠親自體驗和感悟，學(xué)生通過(guò)直接參與游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，形成內化的品質(zhì)，并在活動(dòng)中達到助人自助的目的。

　　第五，本節課季老師沒(méi)有用過(guò)多負面的事例強化不良情緒行為，而是從如何克服態(tài)度消沉的方法、有意識培養積極樂(lè )觀(guān)的良好意志品質(zhì)，給孩子的是一種積極的心理暗示。

　　季老師這節課需要改進(jìn)的方面：

　　1.多讓孩子說(shuō)，教師不必顧忌學(xué)生不愿談，讓學(xué)生認識到，消沉態(tài)度是正常的心理現象，每個(gè)人或許都有過(guò)不快樂(lè )的經(jīng)歷。老師也可以從自己的經(jīng)歷談起，拉近與學(xué)生的距離。消除學(xué)生的顧忌，使學(xué)生能夠暢所欲言。教師注意引導學(xué)生說(shuō)出不快樂(lè )給自己帶來(lái)哪些煩惱，什么樣的情緒，是學(xué)生認識到不快樂(lè )的危害，為下面的找快樂(lè )方法的教學(xué)環(huán)節做鋪墊，達到水到渠成的效果。

　　2.教師還需要多學(xué)習心理課程的教學(xué)方法，提高學(xué)科教學(xué)能力。

　　此外，心理輔導課的根本取向并不是要讓學(xué)生懂得幾條心理原理，或掌握調節心態(tài)的方法技巧，而是促使學(xué)生在團體的幫助下，審視自己的內心，反思自我的成長(cháng)，思考學(xué)習，思考自我與外界的關(guān)系，以推動(dòng)自我的完美發(fā)展。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生只要能在某一個(gè)問(wèn)題的某一方面真正有所感悟，有所觸動(dòng)，有所體驗，那就是一種成長(cháng)，一種發(fā)展。

　　我想這也是我們今后的努力方向。

　　心理課評課稿 10

　　聽(tīng)了歐老師的《張開(kāi)隱形的翅膀》這堂心理輔導活動(dòng)課，這堂有關(guān)自信心的心理課演繹得很精彩。在課堂上，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行了一次自信心之旅。

　　一．從課堂的教學(xué)看老師備課 創(chuàng )造適宜的學(xué)習環(huán)境

　　教學(xué)目標明確。歐老師這節課活動(dòng)目標的確立，是在了解學(xué)生的認知起點(diǎn)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征確定的，活動(dòng)目標明確具體，可操作性強。當一個(gè)人處于寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境中時(shí)，他的心情就會(huì )比較放松，用這種放松情緒投入到學(xué)習中去，感受能力就會(huì )大大提高。首先從教師自身出發(fā)。教師的個(gè)人魅力很重要，一開(kāi)始就要注意與學(xué)生拉近距離才能很好調動(dòng)學(xué)生的情緒。課堂上，歐老師始終保持積極向上的精神面貌，教師的情緒直接影響學(xué)生的情緒。歐老師懷著(zhù)愉快的心情，以親切自然的教態(tài)面對學(xué)生，真心平等對待每一位學(xué)生，建立了良好的師生關(guān)系。為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎。課伊始，歐老師對學(xué)生說(shuō)：“今天開(kāi)始上課前，我們要完成一件重要的大事，我們有幾支新組建的營(yíng)隊要來(lái)招募隊員了，我很好奇他們需要怎樣的人呢？你們好奇嗎？快聽(tīng)聽(tīng)他們有什么要求吧！歐老師以富有感染力的語(yǔ)言，以招募新成員的游戲方式，學(xué)生很感興趣，使他們產(chǎn)生了新奇感，感到老師很親切，學(xué)生的情緒一下子調動(dòng)開(kāi)來(lái)。接下來(lái)的課堂氣氛當然是相當活躍的，這就是積極情緒帶來(lái)的課堂效果。其次是學(xué)生的積極行為帶動(dòng)學(xué)生的積極情緒。課中，歐老師讓學(xué)生寫(xiě)下自身的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人至少要寫(xiě)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。每寫(xiě)好一個(gè)就用彩筆畫(huà)上一輪翅膀，你找到的優(yōu)點(diǎn)越多，你的翅膀就會(huì )張得越大。歐老師在巡視的過(guò)程中發(fā)現有一生寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)很多，老師及時(shí)表?yè)P了他。后來(lái)在匯報的時(shí)候，學(xué)生踴躍、快樂(lè )地和同學(xué)們分享自己的優(yōu)點(diǎn)，看著(zhù)一雙雙美麗的翅膀貼到黑板的大翅膀上，相信每一個(gè)孩子都會(huì )為自己驕傲、喝彩。還有運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)。在學(xué)生寫(xiě)自身優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，老師配以愉快的輕音樂(lè )，營(yíng)造一種輕松安全的心理氛圍，給學(xué)生以美的精神愉悅。以及結尾入營(yíng)儀式，播放歌曲的旋律，呈現一段文字，學(xué)生在歌曲的旋律聲中朗誦《為自己喝彩》。自然而然，學(xué)生的積極情緒就能調動(dòng)起來(lái)了。

　　二．利用多種形式的教學(xué)手段

　　縱觀(guān)整堂課，教師采用了多種教育方法：講授法、案例分析法、提問(wèn)法、情境教學(xué)法等，給學(xué)生留下了較為深刻的印象。如果學(xué)生在課堂上反復學(xué)習同一內容，教師不用一些新穎的方式，很難提高學(xué)生學(xué)習的積極性�，F在的心理課堂教學(xué)的內容很豐富，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)——《韋爾奇的故事》；找一找——發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)；說(shuō)一說(shuō)——互相分享優(yōu)點(diǎn)；寫(xiě)一寫(xiě)——張開(kāi)隱形的翅膀；誦一誦——為自己喝彩。謝教師在課堂上運用多種內容相互動(dòng)靜結合更好地激發(fā)學(xué)生積極情緒。而充滿(mǎn)美感的音樂(lè )，文字，圖片，動(dòng)畫(huà)，影像等多媒體綜合信息，能自然地調動(dòng)起學(xué)生的情緒，在一種積極、主動(dòng)的狀態(tài)下去很好地感知、學(xué)習。在這一堂課中學(xué)生的積極情緒一直是貫穿課堂始終的。從教學(xué)方法看教師基本功十分扎實(shí)，但是我覺(jué)得傳授的內容可以更多一些，會(huì )顯得更加豐富多彩。

　　三．設置懸念讓學(xué)生自主探索

　　只有學(xué)生自己愿意去學(xué)習，他們學(xué)習的積極情緒才能鋪展開(kāi)來(lái)。歐老師用盡一切辦法讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中去體驗積極的情緒，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。

　　如：“同學(xué)們你們認識他嗎？你猜他是誰(shuí)呢？”

　　“多么了不起的韋爾奇！在擔任通用電氣公司首席執行官的20年中，韋爾奇顯示了非凡的'領(lǐng)導才能。而小時(shí)候的他曾經(jīng)默默無(wú)聞，也曾覺(jué)得自己什么也干不成，想知道是什么讓他發(fā)生改變嗎？”

　　“同學(xué)們，他猶豫什么呢？他將會(huì )面臨怎樣的處境？”

　　“同學(xué)們，你說(shuō)男孩子心里會(huì )怎樣想呢？如果你是他的朋友，你會(huì )跟他說(shuō)些什么？”

　　“韋爾奇的故事讓你感受到什么？”

　　交給學(xué)生聽(tīng)猜的任務(wù)，學(xué)生的注意力才能夠集中，以此來(lái)繼續提高積極學(xué)習的情緒。

　　四．選擇適合學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)的話(huà)題

　　埃里克森的個(gè)性發(fā)展理論認為，人的發(fā)展具有階段性，每一階段都具有其特殊的目標、任務(wù)和沖突，均面臨著(zhù)一個(gè)發(fā)展危機，每個(gè)危機都涉及到一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。從這一意義上說(shuō)，開(kāi)設“心育”活動(dòng)課，根據學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)設計活動(dòng)課內容，解決學(xué)生內心的心理沖突，有助于學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)和積極的人生觀(guān)。

　　《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》明確規定了學(xué)生心理健康教育的主要內容，其中就包括了在初中階段逐步學(xué)會(huì )調節和控制自己的情緒，控制自己的沖動(dòng)性行為。在高中階段正確認識自己的人際關(guān)系狀況等�，F在的學(xué)生，由于多種原因造成了許多個(gè)性的偏差，人際關(guān)系適應不良等，他們渴望認識自我，希望在遇到心理沖突時(shí)有人能夠成為他們的朋友。今天的活動(dòng)課，都是針對學(xué)生生理心理發(fā)育特點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切的話(huà)題，學(xué)生渴望得到解決，因此樂(lè )于參與其中。

　　過(guò)這節活動(dòng)課，我們能體驗到這種和諧的氣氛。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中師生平等、信任、合作，教師對學(xué)生的表現給予肯定性評價(jià)，杜絕說(shuō)“不”，我們經(jīng)常聽(tīng)到的是教師贊美、鼓勵、肯定。學(xué)生的情緒也達到興奮狀態(tài)，對同學(xué)精彩的表現不由自主地給以掌聲，這本身就是積極的情緒表現，是合作帶來(lái)的快樂(lè )。

　　總而言之 ，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，實(shí)現有效課堂，需要教師與學(xué)生共同努力。以積極情緒點(diǎn)燃積極情緒，以自信生命影響自信生命。根據班級學(xué)生心理發(fā)展方面存在的突出或急于解決的問(wèn)題確定活動(dòng)內容，但從這堂課來(lái)看，我們的教學(xué)還是偏重于“知識傳授”，忽略了“能力培養”，注重于課程的“知識性”，輕視了課程的“教育性”、同時(shí)，聽(tīng)完這堂課后，我感覺(jué)我的教學(xué)還存在著(zhù)許多不足。心理健康課是以學(xué)生的生活為基礎，以培養良好心理品質(zhì)的型綜合課程。真實(shí)有效的品德課堂，來(lái)源于生活，同時(shí)也能指導生活，真正讓孩子受益，應教給孩子學(xué)會(huì )選擇，因為講臺屬于孩子，交流屬于孩子，收獲屬于孩子！

　　此外，心理輔導課的根本取向并不是要讓學(xué)生懂得幾條心理原理，或掌握調節心態(tài)的方法技巧，而是促使學(xué)生在團體的幫助下，審視自己的內心，反思自我的成長(cháng)，思考學(xué)習，思考自我與外界的關(guān)系，以推動(dòng)自我的完美發(fā)展。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生只要能在某一個(gè)問(wèn)題的某一方面真正有所感悟，有所觸動(dòng)，有所體驗，那就是一種成長(cháng)，一種發(fā)展。

　　我想這也是我今后的努力方向。

　　心理課評課稿 11

　　首先，非常感謝xx中學(xué)初三年的顏xx老師的習作指導，在本節課上，我個(gè)人收獲很大。這是一節扎實(shí)有效的寫(xiě)作指導課。整節課教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出，環(huán)節緊湊，層層深入，教學(xué)效果顯著(zhù)。

　　首先，導入新穎，鋪墊自然。

　　顏老師以提問(wèn)背誦為引子，來(lái)激發(fā)學(xué)生當時(shí)的內心活動(dòng)。然后讓抽到的學(xué)生和沒(méi)抽到的學(xué)生來(lái)談自己當時(shí)的心情。學(xué)生談完之后，顏老師適時(shí)總結：剛才大家說(shuō)出了自己真實(shí)的心理感受，其實(shí)這就是我們的思想情感活動(dòng)，把這種心理感受寫(xiě)出來(lái)就是心理描寫(xiě)。由此鋪墊出本節課的教學(xué)內容。

　　第二，復習舊知，引導認識。

　　在揭示課題之后，緊接著(zhù)讓學(xué)生欣賞以前學(xué)過(guò)的《最后一課》和《賣(mài)火柴的小女孩》這兩篇文章中的心里描寫(xiě)片段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這兩處心理描寫(xiě)中讀懂了什么?教師及時(shí)歸納總結了心理描寫(xiě)的重要作用：心理描寫(xiě)既能揭示人物內心世界，又能表現豐富而復雜的思想情感。它是刻畫(huà)人物性格的重要手段之一。利用以前學(xué)過(guò)的文章片段，不僅起到溫故而知新的效果，也為學(xué)生的理解降低了難度，因為學(xué)過(guò)的文章，學(xué)生容易把握，有話(huà)可說(shuō)。

　　第三，寫(xiě)作指導，輕松有序。

　　在學(xué)生認識到心理描寫(xiě)的重要性之后，顏老師引申過(guò)渡；“那么我們怎樣進(jìn)行心理描寫(xiě)呢？”古人云“授之魚(yú)，不如授之以漁”鄭老師緊接著(zhù)從“內心獨白法，動(dòng)作暗示法，景物襯托法”三個(gè)方面來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行心理描寫(xiě)。

　　這一環(huán)節緊扣寫(xiě)作技巧突破，教學(xué)重點(diǎn)解決，是本節課的重點(diǎn)，也是一大亮點(diǎn)。教學(xué)中，老師分三個(gè)板塊進(jìn)行。每個(gè)板塊基本上都按“片段賞析——方法歸納——再設情境，及時(shí)練筆——引導評價(jià)的步驟，循循善誘，層層深入，讓學(xué)生輕松地學(xué)到了心理描寫(xiě)的三種方法。

　　在賞析例文環(huán)節，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )文字反映出人物怎樣的心理，進(jìn)而總結心理描寫(xiě)的方法。

　　方法掌握與否，還要在實(shí)踐中檢驗，這時(shí)，老師將“小練筆”這種有效的教學(xué)方式引入課堂，挖掘學(xué)生的心理活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高習作水平，體現讀，學(xué)，寫(xiě)相結合的思想。

　　另外，在運用“內心獨白法”和“動(dòng)作暗示法”寫(xiě)小練筆時(shí)，老師都創(chuàng )設了情境，擬好了練習題，讓學(xué)生在虛擬的情境中體驗，在運用“景物襯托法”來(lái)小練筆時(shí)，老師讓學(xué)生寫(xiě)自己內心經(jīng)歷過(guò)的最深刻的一次心理活動(dòng)，當老師看到學(xué)生不知從何下筆時(shí)，又及時(shí)地給予提示“如考試沒(méi)考好時(shí)，做了錯事時(shí)等”而這些情景，如路上遇到壞人，得倒老師表?yè)P，考試沒(méi)考好都是大多數學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的'，所以，學(xué)生有話(huà)說(shuō)，有內容寫(xiě)，降低了寫(xiě)作難度，也提高了學(xué)生寫(xiě)作的信心。

　　這種情境的創(chuàng )設，寫(xiě)作方法的指導，有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，從成果展示上來(lái)看，學(xué)生基本掌握了三種心理描寫(xiě)的方法。

　　在評價(jià)環(huán)節上。鄭老師展示學(xué)生作品，采用學(xué)生點(diǎn)評法，重點(diǎn)集中在是否恰當有效地運用了心里描寫(xiě)，旨在強調這種心理描寫(xiě)的方法及其表達效果，再次突出了本文的重難點(diǎn)。大多數同學(xué)能通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)反映人物心理，突出人物特點(diǎn)。

　　但我有一點(diǎn)不成熟意見(jiàn)，想與顏老師交流 ，在評價(jià)環(huán)節能否增加生生互評的環(huán)節，讓同桌互相欣賞評價(jià)，這樣既不會(huì )耽誤太多時(shí)間，又能讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，最重要的是學(xué)生在相互賞析時(shí)也能相互學(xué)習，取長(cháng)補短。如果說(shuō)得不好，還望各位批評指正。

　　此外，本堂課在教學(xué)細節上出現了一個(gè)小小的失誤，即講解《我的叔叔于勒》一文中，將菲利普夫婦的神情、動(dòng)作反映內心狀態(tài)，說(shuō)成了是“可以通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)描寫(xiě)心理活動(dòng)”。這樣說(shuō)，可能造成學(xué)生把各種人物描寫(xiě)方法混淆起來(lái)。

　　心理課評課稿 12

　　王老師上了《愛(ài)上獨特的我》這一課，感觸頗多。王老師是我校心理健康輔導老師。本節課上，王老師語(yǔ)言親切，教態(tài)大方；教學(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)氛圍和諧均值得學(xué)習。下面我就來(lái)談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)感受。

　　一、課前熱身，激發(fā)興趣

　　上課伊始，王老師安排了熱身游戲，老師口述“大風(fēng)吹”的內容，學(xué)生做相應的動(dòng)作，這一活動(dòng)設計非常有價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，訓練了學(xué)生的反應能力，又克服了心理定勢對行為的影響，充分顯示了心理健康課的特點(diǎn)，又極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　二、精心設計活動(dòng)

　　新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生間教與學(xué)的溝通和交往的.多維活動(dòng)，教學(xué)設計重在設計兒童的活動(dòng)，在活動(dòng)中體現兒童的主體性，突出兒童的個(gè)性，解放兒童的創(chuàng )造性，“告訴我，我會(huì )忘記，讓我看，我會(huì )記得，讓我參加，我會(huì )理解”這句話(huà)深刻地揭示心理健康課就是引導學(xué)生感受。本課教學(xué)設計，教師將活動(dòng)有機引入課堂。

　　課堂教學(xué)活動(dòng)應是師生有效、高質(zhì)量的多項活動(dòng)，作為教師，應有目的、有計劃地安排教學(xué)活動(dòng)、情境，刺激維持學(xué)生的有效活動(dòng)，生活貼近兒童，深受學(xué)生喜歡。如“畫(huà)出我的樹(shù)”認識自已，讓學(xué)生興奮不已；“說(shuō)說(shuō)我是怎樣的人”讓每個(gè)同學(xué)非常專(zhuān)注努力地尋找自己身上的優(yōu)、缺點(diǎn)，尤其是在和同學(xué)、老師一起分享自己閃光點(diǎn)時(shí)更是心情激動(dòng)，情緒熱烈。為自己有這么多的優(yōu)點(diǎn)而感到自豪。

　　三、善于挖掘課內外資源

　　王老師在教學(xué)“別人的態(tài)度和評價(jià)”這一環(huán)節時(shí)，大膽開(kāi)發(fā)、利用課內外資源。讓學(xué)生回憶生活中的往事，尋找學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。其次是巧用其他學(xué)科資源，如繪本《失落的一角》，當同學(xué)們在觀(guān)看書(shū)的時(shí)候，配上優(yōu)美的音樂(lè )，渲染氣氛。最后，在音樂(lè )聲中以卡耐基名言“你慶幸自己是世上獨一無(wú)二的，應該把自己的稟賦發(fā)揮出來(lái)，經(jīng)驗、環(huán)境、遺傳造就了你的面目，無(wú)論是好是壞，你都得耕耘自己的園地，無(wú)論是好是壞，你都得彈起生命的琴法”結束了本節課。

　　縱觀(guān)心理健康課，讓我們明白心理健康課不同于其他課程。它應該是“心靈與心靈的撞擊”，我們老師只有為學(xué)生打開(kāi)一扇心窗，才能讓他們領(lǐng)悟到人生的真諦。

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