- 農村教育調查報告 推薦度：
- 農村教育現狀調查報告 推薦度：
- 農村教育現狀調查報告 推薦度：
- 相關(guān)推薦
農村教育調查報告(15篇)
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告的用途越來(lái)越大，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？以下是小編整理的農村教育調查報告，歡迎大家分享。
農村教育調查報告1
教育是一個(gè)國家持續發(fā)展的關(guān)鍵。在中國這樣一個(gè)發(fā)展中國家尤其應加大對教育的投入和投資。我國是農業(yè)大國，農村人口占據8.8億人，相應的農村教育更應加強。為更好地了解農村教育現狀，我在假期通過(guò)走訪(fǎng)和詢(xún)問(wèn)，對廣東地區的農村教育情況進(jìn)行調查，發(fā)現農村教育出現如教育經(jīng)費不足和學(xué)校負債嚴重等問(wèn)題。
這些問(wèn)題不僅影響農村孩子接受教育，而且使農民對新知識的吸收及民主與法治的貫徹實(shí)行造成障礙。這不但是問(wèn)題而且將是農村教育的危機。一、鄉村學(xué)校負債累累由于農村學(xué)生的學(xué)費難收齊，而教師的辦公經(jīng)費又不足，很多農村學(xué)校只得向私人借款維持學(xué)校的正常運作。有的學(xué)校為達到"普九標準"向私人借貸修建設施，等到新學(xué)年開(kāi)始就從學(xué)雜費中提取一部分支付債務(wù)。
有些地方主管教育部門(mén)不顧農村的現狀而要求一些小學(xué)、中學(xué)一定要達到"普九標準"，這無(wú)異是在讓學(xué)校背負沉重的債務(wù)。更有些學(xué)校為應付上級的各種檢查，花費巨額的招待費。導致農村教育的發(fā)展變得越來(lái)越艱難，有很多農村少年兒童無(wú)法得到公平的受教育機會(huì )，造成很多農村少年兒童"望學(xué)興嘆"，以致不得不離開(kāi)學(xué)校。農村學(xué)校的負債累累將嚴重阻礙農村教育的發(fā)展。
二、雜費和書(shū)費讓學(xué)生家長(cháng)難以承受在調查中了解到，農村經(jīng)濟發(fā)展較落后，農民相對較貧困。政府在財政支出吃緊，教師工資難以發(fā)放的情況下，就通過(guò)增加學(xué)雜費，從中提取一部分發(fā)放給教師，以彌補財政虧空。有的學(xué)校為拿到出版社的回扣，把出版社的一些"輔導材料"強行要學(xué)生購買(mǎi)；一些九年義務(wù)教育的課程如美術(shù)、音樂(lè )、手工等因沒(méi)有師資和條件完成教學(xué)如同虛設，但這些書(shū)還得學(xué)生購買(mǎi)，這些書(shū)除了增加他們的負擔還有什么用？而農村還有一種怪現象就是攤派多，修路筑橋建戲臺等，都要他們出錢(qián)，農民靠種幾畝地如何能應付這么沉重的負擔？
三、師資力量嚴重不足，教師問(wèn)題多多鄉村學(xué)校任教的老師大多是民辦教師，他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規的師范教育。根據規定要轉正參加培訓考試得花一筆不少的錢(qián)，由于地方財政支出有限，教師工資又難發(fā)齊，這給教師帶來(lái)沉重的負擔。而很多鄉村任教的教師還要承擔一些攤派，如修建公路、地方報紙的征訂，這些費用全都直接從教師工資中扣除，這些攤派根本就不同教師商量，猶如強盜攔路搶劫，這些做法直接損害了教師的利益。一方面當地專(zhuān)科師范畢業(yè)生回鄉任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無(wú)力接收，另一方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學(xué)生的引導及培養造成阻礙。這就導致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領(lǐng)域變得越來(lái)越狹窄。
四、資源分配不公平在調查中，可以看到資源分配不公平的現象：各政府、電力、交通等機構擁有資源支配的權力，它們利用部門(mén)所掌握的權力最大限度地實(shí)現部門(mén)利益，或從財政分配計劃中優(yōu)先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿(mǎn)足，農村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無(wú)法滿(mǎn)足農村人口接受教育的需要。在一所農村中學(xué)中我看到一種現象：籃球場(chǎng)是黃泥地，足球場(chǎng)是一塊荒田，實(shí)驗室的儀器陳舊的難以利用。如此的設施怎么進(jìn)行有效的教學(xué)呢？相反在城鎮的.小學(xué)，教學(xué)活動(dòng)多種多樣，體育設施和其它教學(xué)設備可以說(shuō)是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無(wú)法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村少年的發(fā)展而且使農村青年就業(yè)更難。
五、改變教育問(wèn)題的策略據調查的情況，當地政府拿出的有限資金來(lái)辦鄉村教育，是不能滿(mǎn)足廣大農村青少年對教育的需求的。而且有的貧困地區由于財政吃緊還會(huì )挪用教育經(jīng)費。為改變農村教育現狀，我們要首先加大農村教育資源的投入，最大限度地改變農村教育資源不足的狀況。首先要把教育經(jīng)費的挪用作為重點(diǎn)抓，把有限的教育資源用到實(shí)處。迅速成立一個(gè)調查小組，查清鄉村小學(xué)、中學(xué)的負債狀況以及教師的工資問(wèn)題，對因負債建校舍的，要通過(guò)財政撥款支付，使學(xué)校能較好地運轉；其次加大對農村教育的投資。放寬私人投資辦學(xué)，來(lái)補充政府投資教育的不足，建立一個(gè)機制對農村教育投資監督。再次，教育管理權限下放學(xué)校，增加學(xué)校的決策權，并向學(xué)校提供良好的辦學(xué)環(huán)境。
農村教育調查報告2
黨的“十六大”報告中指出：“教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養人才的基礎，在現代化建設中具有先導性和全局性的作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰略地位上”。
教育是一個(gè)國家持續發(fā)展的關(guān)鍵。在中國這樣一個(gè)發(fā)展中國家尤其應加大對教育的投入和投資。我國是農業(yè)大國，農村人口大約為8.8億，所以相應的農村教育就更應加強。盡管中央不斷加大對農村教育的重視及投入，但仍遠遠不足改變中國農村教育的現狀。
在此次大學(xué)生暑期三下鄉社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我們走訪(fǎng)了壽光市的部分農村。通過(guò)與村民們的交談和調查問(wèn)卷，我們對壽光市的農村教育情況有了進(jìn)一步的了解，并發(fā)現了一些亟待解決的問(wèn)題，主要有：
�。ㄒ唬�、教師結構失調，教學(xué)質(zhì)量嚴重滑坡
目前，城鄉教育不斷拉大。由于絕大多數農村教師工資、待遇比城市教師低，工作條件也比城市教師差，所以，有文憑、素質(zhì)高的教師都奔向了大城市，致使農村中青年教師流失嚴重。中青年優(yōu)秀教師的外流直接導致農村教師隊伍結構失調。授課教師的素質(zhì)不夠高，缺乏一定的專(zhuān)業(yè)基礎知識和相應的教育理論知識，這就使得他們在具體的教學(xué)活動(dòng)中只能“照本宣科”，所傳授的知識也跟不上時(shí)代的發(fā)展，因此，嚴重影響了教學(xué)的質(zhì)量。
�。ǘ�、教學(xué)設施落后，辦學(xué)條件較差
從調查中發(fā)現，26.7%的村民認為農村教育問(wèn)題主要在于學(xué)校教學(xué)條件差。確實(shí)，從整體上看，農村中小學(xué)的硬件設施建設相對滯后。不少農村中小學(xué)既沒(méi)有電腦、語(yǔ)音教室等先進(jìn)的教學(xué)設備，也沒(méi)有圖書(shū)館和實(shí)驗室等培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的場(chǎng)所。有的學(xué)校雖然有了，但它們的作用卻很難發(fā)揮出來(lái)。圖書(shū)館的圖書(shū)幾乎是擺設，難得對學(xué)生開(kāi)放；實(shí)驗室設備簡(jiǎn)陋，幾乎不能做實(shí)驗。
�。ㄈ�、農村家長(cháng)素質(zhì)偏低
農村家長(cháng)的學(xué)歷普遍較低，文化底蘊差，大多數農村家庭很少看得見(jiàn)紙筆和書(shū)籍，大部分家長(cháng)沒(méi)有能力輔導孩子功課。農村中健康的文化娛樂(lè )活動(dòng)較少，許多家長(cháng)閑時(shí)不看書(shū)讀報，而是沉湎于喝酒、搓麻將、打撲克，給子女的學(xué)習和成長(cháng)帶來(lái)了較為消極的影響。
�。ㄋ模�、家庭教育方法不當
有的家長(cháng)信奉“棍棒出孝子”的說(shuō)法，對孩子的教育方式非常粗暴，經(jīng)常打罵、懲罰孩子，損傷了孩子的自尊心。有的家長(cháng)則過(guò)分溺愛(ài)孩子，對孩子有求必應，而對孩子的學(xué)習卻很少過(guò)問(wèn)。
�。ㄎ澹�、家庭成員中對子女教育的觀(guān)念不統一
農村家庭中幾代同堂的情況較多，在教育子女的觀(guān)念上存在嚴重分歧，祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對立的局面。有的農村家庭是父母中收入高的一方只管賺錢(qián)，而把教育孩子的事完全交給另一方。此外，由于農村家長(cháng)外出打工較多，家庭隔代教育的現象比較嚴重，對孩子的個(gè)性發(fā)展有許多負面影響。
�。�、青少年的厭學(xué)思想
由于大部分農村經(jīng)濟欠發(fā)達，缺乏文化氛圍，群眾沒(méi)有愛(ài)學(xué)習的風(fēng)氣，暫時(shí)的利益在農村群眾心中占據了主要位置，普遍崇尚物質(zhì)利益的現象對廣大青少年身心的成長(cháng)造成了負面的影響，致使許多中小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，主觀(guān)上沒(méi)有對學(xué)習的渴望，不思進(jìn)取，再受客觀(guān)條件的制約，起初就沒(méi)有好的開(kāi)始，課程越缺越多，最后跟不上就只有輟學(xué)了。但是在每年的高考中都會(huì )有許多農村學(xué)生以?xún)?yōu)異的`成績(jì)脫穎而出，同樣的環(huán)境得到不同的結果，差別就在于學(xué)生是否肯勤學(xué)好問(wèn)，積極進(jìn)取了。
針對我們對部分農戶(hù)的走訪(fǎng)和調查所發(fā)現的幾個(gè)問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議：
�。ㄒ唬�、建立一支高質(zhì)量的農村教育師資隊伍
千秋基業(yè)，教育為本。硬件只是教育發(fā)展的外部條件，教師的素質(zhì)才是問(wèn)題的根本所在。國家之間的競爭歸根到底就是人才的競爭。世界上的名牌大學(xué)也好，國內的一些名校也罷，都是建立在名師的基礎上的。而目前農村教育面臨的最大挑戰就是師資隊伍的補充和教師素質(zhì)的提高。
為此，地方政府首先要制定優(yōu)惠政策、完善教師福利待遇，吸引更多優(yōu)秀的師范畢業(yè)生到農村工作。其次，要實(shí)行教師資格制度和教師聘任制度。再次，就是要鼓勵城鎮教師到農村中小學(xué)任教，并把它作為教師晉升職稱(chēng)的條件之一。
�。ǘ�、改善農村中小學(xué)的辦學(xué)條件
當地政府應加大對農村中小學(xué)的教育投入，要將投入資金切實(shí)落到實(shí)處。盡量縮小農村與城市學(xué)校的差距，給農村學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習成長(cháng)的空間。
�。ㄈ�、幫助家長(cháng)提高家庭教育水平
有關(guān)部門(mén)要加強農村家長(cháng)學(xué)校的建設，組織豐富多彩的家庭教育活動(dòng)，大力宣傳先進(jìn)的家庭教育理念，倡導形成科學(xué)的、關(guān)愛(ài)的、民主的家庭教育方法，把家長(cháng)希望子女成才的迫切愿望引導到正確的方向上來(lái)，使家長(cháng)重視孩子的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等非智力因素培養，促進(jìn)家庭形成良好教育環(huán)境，使孩子在家庭中愉快、健康地成長(cháng)。此外，學(xué)校也要向家長(cháng)介紹、講解一些實(shí)實(shí)在在的家教知識、家教理論。
�。ㄋ模�、增強家庭的文化教育氛圍
要向農村家長(cháng)推薦優(yōu)秀的家庭教育報刊，建議家長(cháng)訂一兩份有益智力的報刊雜志，作為家長(cháng)和孩子共同學(xué)習的資料，培養孩子對讀書(shū)的興趣，增強家庭的文化氛圍。
�。ㄎ澹�、改變家長(cháng)傳統的就業(yè)觀(guān)和人才觀(guān)
要著(zhù)力改變家長(cháng)片面的就業(yè)觀(guān)和人才觀(guān)，讓家長(cháng)擁有長(cháng)遠眼光，重視孩子的全面發(fā)展教育，全面提高孩子德、智、體等各方面的素質(zhì)。
�。�、加強農村青少年思想道德教育工作
學(xué)生作為教育的主題和對象，又處于思想的成長(cháng)階段，本身具有較強的能動(dòng)性，如果學(xué)生主觀(guān)上就不愿意讀書(shū)，那么就算是有再好的老師、教學(xué)設備再完善的學(xué)校也無(wú)濟于事，因此加強農村青少年思想道德教育工作是改變農村教育狀況的一個(gè)重要組成部分。
我國仍是一個(gè)發(fā)展中國家，又是農業(yè)大國。農村教育發(fā)展的好壞對國家的發(fā)展有著(zhù)一定的影響，所以，我們必須把它擺在優(yōu)先發(fā)展的戰略地位上，重視農村教育的發(fā)展。
農村教育調查報告3
按照《關(guān)于開(kāi)展__活動(dòng)的通知》，我采取個(gè)別走訪(fǎng)、問(wèn)卷調查相結合的方式，作了深入細致的調研，現將有關(guān)情景報告如下：
一、農村各小學(xué)課程開(kāi)設齊全，執行從簡(jiǎn)。
各學(xué)校雖然都能按照國際教育部及省、市、區級要求開(kāi)齊，開(kāi)足科目，可是能夠真正貫徹落實(shí)的除語(yǔ)數英以外的課程微乎其微。體育、音樂(lè )、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、班會(huì )等等，很多課程既缺乏專(zhuān)職的教師也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教室，沒(méi)有落到實(shí)處的必要條件。如信息技術(shù)，各學(xué)校微機室的電腦早已廢棄、淘汰，有的學(xué)校甚至沒(méi)有微機室，怎樣將信息技術(shù)課上好科學(xué)課，雖然有些學(xué)校實(shí)驗室的設備異常齊全，可是根本沒(méi)有能夠領(lǐng)著(zhù)孩子們去做實(shí)驗的教師，每一次科學(xué)課都在教室進(jìn)行，在這樣的教育中，孩子們的科學(xué)素養能夠得到多大程度的提高音樂(lè )、美術(shù)既無(wú)專(zhuān)職教師也無(wú)獨立的教室，樂(lè )器、素材更是少之又少，即使有，也會(huì )被長(cháng)期束之高閣。
二、學(xué)校道德教育虛浮，片面追求升學(xué)率，忽視、輕視道德教育。
各學(xué)校的德育時(shí)間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會(huì )課中，還常常要除去被代課教師占用的課時(shí)，并且即使是上課，也僅停留在說(shuō)教、灌輸層面。沒(méi)有學(xué)生自我的`活動(dòng)，沒(méi)有道德教育的陣地，沒(méi)有保證活動(dòng)開(kāi)展的必要措施。學(xué)校、班級幾乎不組織德育活動(dòng)，更談不上持課內外結合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗，閉門(mén)造車(chē)的道德教育，效果微乎其微。
三、撤點(diǎn)并校，安全隱患增多。
學(xué)生上放學(xué)路途遙遠，學(xué)校沒(méi)有校車(chē)，很多小學(xué)生因無(wú)人接送，自我騎自行車(chē)上學(xué)；更有甚者，路上攔車(chē)上學(xué)；還有一部分由老年人負責接送，這部分人群的安全問(wèn)題不容小覷。
另外，上放學(xué)期間道路擁堵，汽車(chē)、電動(dòng)車(chē)、自行車(chē)，老人、年輕人、小學(xué)生瞬間擠滿(mǎn)街道，同樣存在安全隱患。
四、留守子女問(wèn)題突出。
農村各小學(xué)留守兒童所占比例逐年攀升。因為產(chǎn)業(yè)結構的調整，家長(cháng)們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因為觀(guān)念和意識的局限，老人一方面存在溺愛(ài)心理，另一方面只關(guān)注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質(zhì)、心理健康、學(xué)習習慣、生活習慣等方面的培養著(zhù)實(shí)有限。留守兒童在校打架、上網(wǎng)、違反紀律、不完成作業(yè)現象極為普遍。
五、校長(cháng)素質(zhì)堪憂(yōu)。
校長(cháng)是一方教育的引路人，很多校長(cháng)沒(méi)有自我的辦學(xué)方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無(wú)目的。如此辦學(xué)，貽誤子孫后代。
六、教師工作缺乏活力。
這是長(cháng)久以來(lái)的痼疾因為地理位置的關(guān)系，農村學(xué)校條件艱苦，待遇缺乏優(yōu)勢，要求不斷提高。長(cháng)久以來(lái)，到相橋的教師有條件的選擇機會(huì )進(jìn)城，沒(méi)條件的尋找機會(huì )進(jìn)城，留下來(lái)的教師工作進(jìn)取性不高。
七、學(xué)校教育與社會(huì )脫節。
學(xué)校、家庭、社會(huì )三方育人網(wǎng)絡(luò )的構成僅限于最多每學(xué)期一次的家長(cháng)會(huì )。學(xué)校教育脫離時(shí)代，脫離社會(huì )，閉門(mén)造車(chē)。
綜上所述，隨著(zhù)時(shí)間的推移，因為社會(huì )、家庭、學(xué)校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅僅輸在文化課上，學(xué)生的道德品質(zhì)、創(chuàng )新本事、動(dòng)手及社會(huì )實(shí)踐本事的缺憾也會(huì )日益增多，如不及時(shí)改良現狀，相橋將有更多的孩子輸在起跑線(xiàn)上。
農村教育調查報告4
基礎教育，就是人們在成長(cháng)中為了獲取更多學(xué)問(wèn)而在先期要掌握的知識。 基礎教育，作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。本報告的研究范圍主要是有關(guān)我國農村地區基礎教育的現狀。
調研目的
1、通過(guò)進(jìn)行實(shí)地調查和網(wǎng)上搜集農村基礎教育現狀的信息和資料。
2、分析農村基礎教育所存在的問(wèn)題，并找出出現問(wèn)題的原因 。
3、通過(guò)分析具體農村地區的基礎教育現狀的案例，切實(shí)掌握農村基礎教育問(wèn)題出現的原因和解決的途徑。
4、對本地區的農村基礎教育問(wèn)題進(jìn)行調研，掌握第一手資料。
5、探索解決農村基礎教育問(wèn)題的途徑，探究建設社會(huì )主義和諧社會(huì )的方法。
中國農村基礎教育現狀分析
自1986年國家義務(wù)教育法出臺以來(lái)，特別是《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》實(shí)施以來(lái)，我國的農村基礎教育事業(yè)有了很大發(fā)展。但由于農村教育先天不足，再加上后天失調，所以農村教育狀況并沒(méi)有實(shí)現質(zhì)的飛躍，依然存在諸多問(wèn)題。
(一)政府投入有限，農村基礎教育經(jīng)費嚴重不足，辦學(xué)條件差。
教育的發(fā)展離不開(kāi)一定的財政支持。農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，農村財政緊張，各種經(jīng)費特別是義務(wù)教育經(jīng)費嚴重不足，導致農村學(xué)校的'持續發(fā)展難以實(shí)現。中國是個(gè)農業(yè)大國，義務(wù)教育階段農村在校生占全國在校生的絕大多數。目前，義務(wù)教育階段在校生合計約1.93億人，按農村人口占總人口的比例70%算，農村在校生約1.3億人。
然而，長(cháng)期以來(lái)，我國各級各類(lèi)學(xué)校教育經(jīng)費總投入中義務(wù)教育階段所占比例過(guò)低，義務(wù)教育經(jīng)費投入占總投入的比例始終低于60%，而農村義務(wù)教育投入占總投入的比重近年還不足30%。而且，在農村義務(wù)教育總投人中，公共財政撥款所占比例也不高。盡管近年中央教育財政轉移支付向農村義務(wù)教育傾斜有所增加，但最高也只達到64.9%。國務(wù)院發(fā)展研究中心“縣鄉財政與農民負擔”課題組XX年發(fā)表的調查報告顯示，在農村義務(wù)教育的投人中，鄉鎮一級的負擔竟高達78%左右，縣財政負擔約9%，省地負擔約11%，中央財政只負擔了2%。而在國外，中央政府是義務(wù)教育資金來(lái)源的主渠道，有的國家中央政府投入占整個(gè)基礎教育投入的比重高達80%。
長(cháng)期以來(lái)，農村義務(wù)教育主要以農民投入為主。尤其是農村稅費改革以前，農村義務(wù)教育事實(shí)上主要由農民承擔。稅費改革后，農村基礎教育的經(jīng)費來(lái)源基本是以鄉鎮財政撥款為主，輔之以農村教育費附加以及收取學(xué)雜費、教育集資等。鄉級財政在農村義務(wù)教育中承擔了全部責任。農民的“合理”負擔成為農村義務(wù)教育的重要支柱。農村稅費改革之后，在農民減負的同時(shí)，教育也大幅度減收，一些地方農村義務(wù)教育財政狀況供需矛盾更加突出。
由于經(jīng)費不足，農村中小學(xué)的教學(xué)設施十分落后，一些中小學(xué)的基本辦學(xué)條件得不到保障。XX年，我國農村地區危房比例仍然較高，全國小學(xué)和初中共有4542.3萬(wàn)平方米的d級危房。此外，每年新增危房約1750萬(wàn)平方米，因自然災害受損的校舍約200萬(wàn)平方米，小學(xué)和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%。雖然XX年，國家實(shí)行了九年義務(wù)教育新的保障機制，許多學(xué)校新修了教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍，但在教學(xué)儀器、實(shí)驗設備、圖書(shū)資料、現代化的教學(xué)手段等方面，農村中小學(xué)與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術(shù)水平更低，從而最終導致農村學(xué)生流失。
(二)師資力量嚴重不足，教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)。
教師隊伍的建設，在整個(gè)教育環(huán)節中至關(guān)重要。師資力量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。調查發(fā)現，農村教師隊伍的現狀不盡如人意。
農村教育調查報告5
內容提要：冷靜、客觀(guān)分析農村教育的發(fā)展現狀和存在的問(wèn)題，制定科學(xué)有效的發(fā)展對策，克服計劃經(jīng)濟形成的巨大障礙，推進(jìn)農村教育的改革與創(chuàng )新，是擺在每一農村、農業(yè)教育工作者面前的緊要課題。
關(guān)鍵詞：農村經(jīng)濟 農村教育 改革創(chuàng )新
教育是一個(gè)國家持續發(fā)展的關(guān)鍵。在中國這樣一個(gè)發(fā)展中國家尤其應加大對教育的投入和投資。我國是農業(yè)大國，農村人口占據8.8億人，相應的農村教育更應加強。農村教育出現如教育經(jīng)費不足和學(xué)校負債嚴重等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響農村孩子接受教育，而且使農民對新知識的吸收及民主與法治的貫徹實(shí)行造成障礙。這不但是問(wèn)題而且將是農村教育的危機。
1、農村義務(wù)教育："基本普及"之后的問(wèn)題
自?xún)赡昵罢?基本普及了九年制義務(wù)教育"之后，許多擔心中國農村教育問(wèn)題的人士似乎松了一口氣。但是透過(guò)表面的"達標"我們會(huì )發(fā)現，農村的教育狀況并沒(méi)有登上一個(gè)"新的臺階"。相反，在并沒(méi)有根除導致問(wèn)題的根源而又遭遇農村稅費改革等新的制度環(huán)境時(shí)，它變得似乎更加突出了。只是問(wèn)題的表現形式不同而已。
首先，"基本普及"這一含糊的語(yǔ)義背后所隱藏的問(wèn)題是，在15%的人口--大約為1億8000萬(wàn)人--所居住的區域還遠沒(méi)有普及，這也就意味著(zhù)每年有數百萬(wàn)少年兒童作為共和國的公民難以充分享受他們接受義務(wù)教育的權利。即以官方公布的"學(xué)齡兒童"入學(xué)率達到99.1%來(lái)看，由于學(xué)齡兒童的基數過(guò)于龐大，沒(méi)有入學(xué)的0.9%的兒童數量實(shí)際上超過(guò)了110萬(wàn)人。這龐大人群的絕大多數當然是在農村，他們將成為未來(lái)的新文盲。
第二，正如20世紀90年代中后期各地政府的作為所顯示的那樣，這種"普及"是在壓力型體制下"沖刺"的結果，一些縣鄉政府為了達成這一目標使用了各種手段，包括"弄虛作假"這一經(jīng)典式的法寶。而不擇手段的結果是導致了許多后遺癥，比如許多鄉鎮所背負的沉重的"教育債務(wù)"，此外還包括入學(xué)率的下降和失學(xué)率的反彈。兩年前的一項抽樣調查表明：在已經(jīng)通過(guò)"普九"驗收的1242個(gè)縣中，失學(xué)率超過(guò)5%的有209個(gè)縣，超過(guò)10%的有63個(gè)。在中西部，初中生輟學(xué)是一個(gè)帶有全局性的問(wèn)題。而湖南省有關(guān)部門(mén)今年夏天對6個(gè)縣市的一項調查表明，農村貧困生的失學(xué)率高達30.4%（其中小學(xué)為39.7%，初中為20.0%），農村家庭用于教育的支出占家庭收入的比例仍然居高不下，其中貧困家庭教育支出占其收入的比例竟高達92.1%.
第三，從1986年《義務(wù)教育法》頒布之后到xx年實(shí)現"基本普及"之前的15年間，總計有1億5000多萬(wàn)少年兒童完全沒(méi)有或沒(méi)有完全接受義務(wù)教育。這其中包括未入小學(xué)的近3200萬(wàn)人、小學(xué)階段失學(xué)的3791.5萬(wàn)人、小學(xué)畢業(yè)后未能升學(xué)的5000多萬(wàn)人，以及初中階段失學(xué)的3067.6萬(wàn)人。這一龐大人群的一部分顯然在以各種各樣的方式顯示著(zhù)他們的存在：從國家今年公布的"8500萬(wàn)青壯年文盲"，到各地以種種暴力手段威脅著(zhù)社會(huì )的低文化層青少年犯罪。這些事實(shí)尤其需要教育行政官員們的深刻反思，同時(shí)也為教育改革提供了一面耀眼刺目的鏡子。
2、城鄉教育對比：差距究竟有多大
農村教育問(wèn)題的另一個(gè)表現在于同城市的比較。這方面的直觀(guān)感受往往會(huì )讓有良知的人痛心疾首：從北京市某所花費3億元人民幣建設的小學(xué)，到貴州、甘肅乃至于距北京數十公里內存在的"危險校舍"；從城市的"中產(chǎn)階級"或"白領(lǐng)"們每年要花費數千元去培養其子女的"綜合素質(zhì)"，到農村那些尚未實(shí)現溫飽的家長(cháng)們要為籌集數十元的學(xué)雜費而一籌莫展；從城里重點(diǎn)小學(xué)或"實(shí)驗小學(xué)"的教師們到"新馬泰"去度假旅游，到廣大農村里的多數教師領(lǐng)不全他們每月的薪水……新世紀的天空下"農村中國"與"城市中國"的兩幅圖景，的確顯得"光怪陸離"，讓我們看到城市教育的虛假的'繁榮和農村教育的真實(shí)的危機。
農村教育要徹底摒棄以升學(xué)為目的，單純教人學(xué)知識的偏頗做法，從這一認識出發(fā)，高度重視學(xué)生知識、技能和綜合素質(zhì)的培養，同時(shí)注重學(xué)生精神品質(zhì)的培養。精神品質(zhì)是人的精神存在，它包括思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理品質(zhì)三個(gè)方面，是人的最根本的素質(zhì)。教育治貧，首先必須從解決精神貧困入手。要教育和引導學(xué)生在認識人與自然（包括社會(huì )）的矛盾中樹(shù)立創(chuàng )業(yè)理想；在認識人與他人的矛盾中提升道德境界；在認識人與自我的矛盾中確定生命理念。通過(guò)社會(huì )理想、群體道德、個(gè)體生命理念三個(gè)層次動(dòng)機的持久培養，激發(fā)并使學(xué)生最終形成比較穩定的想農村之所想，急農村之所急，為農村的振興奮斗終生的責任感和積極性。同時(shí)，要取得國家的政策支持與傾斜，通過(guò)有效的方式，辦起富有地方特色的農村高等教育，從本地區經(jīng)濟發(fā)展與社會(huì )進(jìn)步的實(shí)際需要出發(fā)，培養和造就一批留得住、用得上，能為家鄉脫貧致富盡心竭力的高級人才。
�。ㄈ⿲�(shí)施初中分流教育
農村初中在農村教育中占有十分重要的地位。從教育效益看，初中是農村新增勞動(dòng)力的出口；從實(shí)現"普九"和鞏固"普九"成果看，初中是重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，改革農村初中教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是農村教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。當今世界，發(fā)達國家為推動(dòng)和促進(jìn)農業(yè)的發(fā)展，使農業(yè)科學(xué)技術(shù)迅速轉化為生產(chǎn)力，在實(shí)施農村教育過(guò)程中普遍重視農業(yè)職業(yè)技術(shù)教育，向農業(yè)輸送高素質(zhì)的農業(yè)技術(shù)人才和農業(yè)工人，農業(yè)職業(yè)技術(shù)教育成為其農村教育的主體。同樣，發(fā)展中國家也將農業(yè)職業(yè)技術(shù)教育作為農村教育發(fā)展的戰略選擇，采取各種措施，把農業(yè)職業(yè)技術(shù)教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰略地位。相比之下，我國廣大農村地區，農業(yè)職業(yè)技術(shù)教育卻十分薄弱，相當一部分學(xué)校仍然是以升學(xué)為主要目的，學(xué)校的一切活動(dòng)都圍繞著(zhù)升學(xué)率，學(xué)校自我評價(jià)和社會(huì )評價(jià)的惟一標準也是升學(xué)率，分流教育根本無(wú)從談起。在有些地區，當我們問(wèn)及初中分流教育時(shí)，幾乎所有的校長(cháng)、鄉教辦主任都回避這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)他們承認，在農村初中如果真的實(shí)行分流教育的話(huà)，學(xué)生輟學(xué)率會(huì )大大減少。實(shí)施農村初中分流教育，缺少師資設備是客觀(guān)原因，但思想觀(guān)念不轉變、思想認識不到位，農業(yè)職業(yè)技術(shù)教育在農村教育中沒(méi)有位置，這一主觀(guān)原因是不能忽視的。
目前，我國農業(yè)正在由傳統的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向智力密集型產(chǎn)業(yè)轉化，急需各級各類(lèi)技術(shù)人才，這就向農村教育提出了更新、更高的要求，即如何適應這種變化，加速培養新的農業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍和技術(shù)人才，推進(jìn)農業(yè)向現代化產(chǎn)業(yè)轉化。據調查問(wèn)卷,有86.7%的農戶(hù)迫切希望孩子從小接受農業(yè)科普知識、基本農業(yè)勞動(dòng)技能等方面的教育。為此，應當把農村初中教育定位在為學(xué)生全面發(fā)展和為農村經(jīng)濟、社會(huì )進(jìn)步服務(wù)上，在學(xué)生掌握必需的文化知識基礎上，重視培養為農業(yè)服務(wù)的基本技術(shù)和基本技能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
�。ㄋ模┘哟髮r村教育投入力度
長(cháng)期以來(lái)，農村教育投入嚴重不足， xx年三門(mén)峽市教育部門(mén)預算內教育事業(yè)費支出占全市國民生產(chǎn)總值的1.7%,距離《教育法》規定的占國民生產(chǎn)總值4%的要求還有很大差距，從提高全民素質(zhì)與維護國家穩定的需要出發(fā)，教育經(jīng)費預算仍需向欠發(fā)達的農村地區傾斜，建立起義務(wù)教育由公共資源負擔的原則框架。這樣才能杜絕義務(wù)教育普查中弄虛作假現象，提高義務(wù)教育的質(zhì)量。
參考文獻：
(1)溫鐵軍：《“三農問(wèn)題”：世紀末的反思》，《讀書(shū)》，一九九九年十二月
(2)孫傳釗《隱蔽的遺產(chǎn)》，《讀書(shū)》二○○一年九月
(3)李書(shū)磊：《村落中的“國家”———文化變遷中的鄉村學(xué)�！�，浙江人民出版社一九九九年十月版
農村教育調查報告6
教育在我國現代化建設中有著(zhù)不可動(dòng)搖的重要地位，我們黨和政府也十分重視，而小學(xué)階段是培養良好的習慣和思維能力、創(chuàng )新能力的黃金時(shí)期，因此打好小學(xué)教育的基礎，對今后中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習將起到極大的作用。而從近幾年的情況看，政府對義務(wù)教育較為重視，投入也是越來(lái)越多，農村小學(xué)的整體面貌也發(fā)生了巨大的變化。為進(jìn)一步了解農村小學(xué)教育發(fā)展情況，我深入部分鄉鎮進(jìn)行了調查，從調查情況看，依然存在著(zhù)很多問(wèn)題，主要包括以下幾方面：
一、學(xué)校規模小，硬件設施落后
盡管目前農村小學(xué)在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農村教育經(jīng)費有限，很多需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，大部分農村小學(xué)微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書(shū)館的書(shū)籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也因經(jīng)常缺乏資金無(wú)法買(mǎi)新的。
二、教師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負擔重
1、教師負擔重。在我們農村小學(xué)中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多， 造成小學(xué)教師的教育觀(guān)念滯后，教育教學(xué)能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書(shū)”的傳統方法來(lái)完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應當代教學(xué)的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí)，農村家長(cháng)為生活所迫紛紛外出打工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長(cháng)承擔的教育責任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無(wú)疑加重了教師的負擔。
2、教師思想觀(guān)念落后。部分老教師受固有傳統教學(xué)思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學(xué)模式，存在思想守舊、觀(guān)念落后、改革創(chuàng )新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實(shí)課程創(chuàng )新的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)中很自然地還走傳統教學(xué)的老路，影響著(zhù)教育質(zhì)量的提高。
3、教師問(wèn)題
調查發(fā)現，相當數量的教師對生活表示不滿(mǎn)意（51。8%）和比較不滿(mǎn)意（7。8%），感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個(gè)方面原因：（一）不合理的農村教育編制導致農村教師的工作量很大。（二）盡管近些年來(lái)大力倡導素質(zhì)教育，積極推進(jìn)實(shí)施著(zhù)新課程改革，但誰(shuí)都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學(xué)率 也就關(guān)乎學(xué)校生存。面對動(dòng)輒“下崗”“走人”的內部管理體制，老師們?yōu)榱吮Ｗ 帮埻搿�，感覺(jué)壓力很大。（三）教師培訓落后。做好教師培訓，提高教師的素質(zhì)勢在必行。教師觀(guān)念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴(lài)于教師培訓工作�？墒�，目前農村學(xué)校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。很多學(xué)校的教師外出就會(huì )影響校內教學(xué)。其次在于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費緊張，缺少培訓經(jīng)費。校本培訓不到位，主要原因在于學(xué)校學(xué)科教師數量不足，缺少校本培訓的師資和條件，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓和教學(xué)研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。（四）最近幾年教育部門(mén)出于維護學(xué)生權益考慮，對老師限制很多，然而受社會(huì )大環(huán)境的影響，學(xué)生個(gè)性越來(lái)越強，紀律越來(lái)越差，暴力傾向突出，打架斗毆時(shí)有發(fā)生，談戀愛(ài)的越來(lái)越多，教師對學(xué)生的組織與管理難度也越來(lái)越大。同時(shí)受社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，學(xué)校和社會(huì )越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問(wèn)題，這使得老師們經(jīng)�！疤嵝牡跄憽薄叭缏谋”�。
4、教師自學(xué)自研落后。新課程強調學(xué)科教學(xué)內容要具有開(kāi)放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專(zhuān)業(yè)知識儲備已經(jīng)不能滿(mǎn)足實(shí)施新課程教學(xué)的需要，教師必須加強自學(xué)自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來(lái)對待�？墒�，農村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )，缺少圖書(shū)。有限的圖書(shū)得不到及時(shí)更新，多數已經(jīng)過(guò)時(shí)。教師自學(xué)苦于沒(méi)有資料可學(xué)，自研苦于沒(méi)有資料可查，搜集資料，完善知識結構，改進(jìn)教學(xué)策略受到影響，解決教學(xué)中遇到的新情況、新問(wèn)題缺少輔助資料。另外，由于學(xué)校學(xué)習資源的限制，教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時(shí)消化理解，不能內化和深化，久而久之，出現培訓成果的流失。教師自學(xué)自研的落后嚴重影響了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。
三、學(xué)生問(wèn)題
學(xué)生自主學(xué)習的現狀與思考，在調查學(xué)生的學(xué)習態(tài)度或學(xué)習主動(dòng)性方面，大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習目標，但學(xué)生的學(xué)習目標大部分是家長(cháng)、老師壓出來(lái)的，成績(jì)認可高，重視分數的達80%。在所學(xué)課程中，選擇英語(yǔ)最薄弱的學(xué)生比例最高，占了47。67%。然而對于“你想如何提高”這一問(wèn)，我原先設計了“自己復習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個(gè)選項，結果有56。3%的同學(xué)選了其他，詢(xún)問(wèn)后發(fā)現學(xué)生們想到的更多方式包括家長(cháng)指導，向同學(xué)、老師請教等等。調查表明，46。1%的農村學(xué)生在平時(shí)能努力學(xué)習，并持之以恒，但也有34。5%的農村學(xué)生平時(shí)學(xué)習沒(méi)有規律，主要靠在考前加班學(xué)習來(lái)應付考試。
通過(guò)和學(xué)生們接觸，結合自己的經(jīng)歷，我覺(jué)得制約農村學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的主要因素是農村小學(xué)生學(xué)習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學(xué)習。學(xué)生們將學(xué)習效果不理想主要原因歸于學(xué)習方法有待改進(jìn)，但由于59。3%的農村學(xué)生一般都要承擔部分家務(wù)勞動(dòng)，難以保證他們擁有充足的學(xué)習時(shí)間。此外，農村基礎教育條件較差、學(xué)習資源匱乏、教師的教育思想觀(guān)念落后等問(wèn)題也嚴重制約著(zhù)農村學(xué)生的學(xué)習。
四、家長(cháng)問(wèn)題
在回答“你覺(jué)得所在地區教育狀況如何”的問(wèn)題時(shí)，75%的家長(cháng)選擇“一般”，25%的家長(cháng)認為“較差”�？梢钥闯�，很多家長(cháng)對當地教育狀況并不滿(mǎn)意，不滿(mǎn)足于當地教育，就將孩子送往城里上學(xué)。
當問(wèn)及“您對孩子在校表現情況了解程度”時(shí)，只有17。5%的家長(cháng)表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學(xué)習上關(guān)心程度”時(shí)，卻有58。75%的家長(cháng)表示很關(guān)心。這其中似乎存在著(zhù)矛盾，即對孩子在校表現基本不知道又何以說(shuō)對孩子學(xué)習很關(guān)心呢？對此我詢(xún)問(wèn)了部分家長(cháng)，原來(lái)很多家長(cháng)認為對孩子學(xué)習成績(jì)的關(guān)心即是對孩子學(xué)習關(guān)心的全部表現。
對家長(cháng)問(wèn)題的一些思考：
�。�1）家長(cháng)沒(méi)有家教意識。絕大多數家長(cháng)認為教育就是在學(xué)校讀書(shū)，學(xué)生有問(wèn)題就是學(xué)校教育的問(wèn)題，把自身臵之于外。
�。�2）家長(cháng)沒(méi)有教育能力。絕大部分家長(cháng)最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業(yè)，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。
�。�3）家庭影響大于學(xué)校。家長(cháng)們希望孩子們能考出去“將來(lái)出息會(huì )大一點(diǎn)”，“將來(lái)不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調查卻發(fā)現沒(méi)有一個(gè)家長(cháng)有超前教育的想法。
五、素質(zhì)教育難以實(shí)行，課程改革舉步維艱
農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的一個(gè)重要目標，學(xué)校也用學(xué)生的成績(jì)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據。音樂(lè )體育美術(shù)英語(yǔ)等課程雖然開(kāi)設，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識面狹窄，觀(guān)念滯后。
新課程專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)落后。特別是新課改后，農村教師由于習慣于運用傳統教學(xué)模式，對新課程的組織實(shí)施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強對教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用和輻射作用。農村學(xué)校普遍感到新課程實(shí)施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程的轉化率不高，不能較好地將培訓所得轉化為教學(xué)實(shí)踐，很難成為學(xué)校實(shí)施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點(diǎn)，學(xué)校課改工作缺乏上級業(yè)務(wù)部門(mén)經(jīng)常、有效的指導。對課改實(shí)施引領(lǐng)的力度不大，制約了農村學(xué)校新課改工作的順利進(jìn)行。
六、村級小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便
我所調查的一些村級小學(xué)，但由于教學(xué)條件差，教學(xué)設備落后等因素，以及越來(lái)越多的家長(cháng)外出打工，隨之把孩子也送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮學(xué)校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學(xué)校合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育資源，節省教育開(kāi)支，實(shí)際上并校也并非一件容易的事，它涉及到學(xué)生上學(xué)路途遙遠，傷害部分村民感情等問(wèn)題，當時(shí)并校也是遇到了很多困難，后來(lái)由政府出錢(qián)給上學(xué)超過(guò)5公里以上的學(xué)生每年每生150元的交通補貼，并校才得以順利成功。但目前農村小學(xué)不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學(xué)生上學(xué)的不便，小學(xué)生年齡小，每天來(lái)回跑不僅浪費時(shí)間，而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障�？墒且⌒�，學(xué)校又無(wú)宿舍。
七、城鄉差距越來(lái)越大
在教學(xué)水平上農村小學(xué)是無(wú)法與城鎮小學(xué)相提并論的，而且差距越來(lái)越大，歸結原因大致有5點(diǎn)：
1、硬件方面，即教學(xué)設備簡(jiǎn)陋，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習條件；
2、軟件方面即師資力量薄弱，農村各方面條件都差，年輕的畢業(yè)生大都不愿到農村任教，教師平均年齡較大，知識結構相對陳舊，工作也缺乏年輕人的'激情與活力。
3、家長(cháng)素質(zhì)較低，督促孩子讀書(shū)的意識淡薄，有的甚至是抱著(zhù)讓小孩呆在學(xué)校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進(jìn)學(xué)校的。
4、孩子天性愛(ài)玩，在缺乏適當的外部壓力的情況下，不會(huì )自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
5、現在社會(huì )就業(yè)形勢不容樂(lè )觀(guān)，大專(zhuān)院校的畢業(yè)生找不到工作的現象很普遍，而這時(shí)許多同齡的打工者已能基本維持自己的生活了，許多農民就會(huì )認為“讀書(shū)無(wú)用”、“多培養一個(gè)大學(xué)生，就多出一個(gè)貧困戶(hù)”，這種認識和環(huán)境的存在，學(xué)生學(xué)習的積極性也會(huì )慢慢減弱。
綜上所述，當前農村由于各地經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，農村教育的發(fā)展舉步維艱，令人難以樂(lè )觀(guān)。農村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端�；A教育不扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當于丟掉了小學(xué)階段的大多數，丟掉了整個(gè)基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，農村教育必須跟上社會(huì )發(fā)展的步伐，更不應該成為被社會(huì )遺忘的角落�！霸俑F不能窮教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到何其難也！只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環(huán)節，才能促使農村小學(xué)教育走出困境，才能為農村基礎教育發(fā)展打下扎實(shí)的基礎，推動(dòng)農村教育的發(fā)展。
同志有兩段膾灸人口的名言，“忽視教育的領(lǐng)導者，是缺乏遠見(jiàn)的不成熟的領(lǐng)導者，就領(lǐng)導不了現代化建設，各級領(lǐng)導要像抓好經(jīng)濟工作那樣抓好教育工作”�！拔覀円Х桨儆�，在別的方面忍耐一些，甚至于犧牲一點(diǎn)速度，把教育問(wèn)題解決好”�；A教育是面向未來(lái)的事業(yè)，今天的學(xué)生到了將來(lái)就是建設現代化的中堅力量。不要“偏心”，抓好義務(wù)教育，尤其是農村義務(wù)教育刻不容緩！因此，我呼吁各級教育部門(mén)和社會(huì )各界都應意識到發(fā)展農村教育的迫切性，給予農村教育更多的支持，把更多優(yōu)秀的教師吸引到農村小學(xué)去，提高農村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農村教育和經(jīng)濟社會(huì )的協(xié)調發(fā)展。
農村教育調查報告7
“百年大計，教育為本�！敝袊怨乓詠�(lái)就非常重視教育,而且當今時(shí)代的競爭實(shí)質(zhì)是人才的競爭，中國要走向世界必須培養優(yōu)秀的人才，而“農民問(wèn)題是中國的問(wèn)題，中國的問(wèn)題就是農民問(wèn)題”，農村要可持續發(fā)展，必須有人才的支撐，農村要轉型，必須有農民思想、心態(tài)、人格的轉型，這使我們必須關(guān)注農村的教育事業(yè)。最近，我在我工作的地方建寧鄉作了一次關(guān)于農村教育的社會(huì )實(shí)踐調查，有很大的觸動(dòng)。
一事實(shí)調查
我主要在小學(xué)詢(xún)問(wèn)了一些情況，在每個(gè)班發(fā)出四十張問(wèn)卷，一半是向學(xué)生調查課程開(kāi)設，教師上課情況，及自己對學(xué)校、對老師有何建議，一半是向家長(cháng)調查孩子的作業(yè)、成長(cháng)和發(fā)展、對孩子所在班級的教師和學(xué)校是否滿(mǎn)意、對當前國家的教育政策有何看法。發(fā)出240張問(wèn)卷全部收回。然后又去了初中對初二學(xué)生作了份問(wèn)卷調查，我的同事們非常支持我的調查。我的問(wèn)卷共發(fā)出了150張，收回有效問(wèn)卷130張，調查了中學(xué)生的學(xué)習態(tài)度,學(xué)習目的,學(xué)習方法,對學(xué)校的看法,對家長(cháng)的看法,對現在教育的看法。
我在鄰居、親戚和我班學(xué)生家里對鄉親們作了許多詢(xún)問(wèn)，并和老師們作了一些探討，上網(wǎng)查找了相關(guān)資料，發(fā)現了不少問(wèn)題。
二調查結果
1、小學(xué)的調查情況
從對問(wèn)卷的統計來(lái)看85%的小學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，上課積極，能夠自覺(jué)地獨立完成作業(yè)，10%的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，有時(shí)需在家長(cháng)的督促下才做作業(yè)，5%的學(xué)生害怕學(xué)習，節假日總是不能完成作業(yè)。100%的學(xué)生認為老師要求嚴格，90%的學(xué)生希望老師能按照課程表上課，尤其是體育和藝術(shù)，并且希望老師能夠多與同學(xué)們溝通。
家長(cháng)認為現在國家的政策非常好，孩子上學(xué)不用交一分錢(qián)，學(xué)校的辦學(xué)條件有了很大的變化，老師上課水平有了一定的提升，對孩子的要求嚴格。20%的家長(cháng)關(guān)心孩子的學(xué)習；70%的家長(cháng)認為教育是學(xué)校和老師的事，基本不看孩子做作業(yè)，只看最后的考試成績(jì)；10%的家長(cháng)認為學(xué)習不學(xué)習無(wú)所謂，沒(méi)有知識照樣能生活。
2、中學(xué)的調查情況
同學(xué)們對我的問(wèn)卷作了非常認真的回答，從對問(wèn)卷的統計來(lái)看，61%的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，19.5%的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，19.5%的學(xué)生害怕學(xué)習。而且，我在調查中還發(fā)現，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有56%的學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的興趣不高，其中大多數是男生。關(guān)于學(xué)習目的，對于初中畢業(yè)后的打算，約一半的學(xué)生選擇讀高中或中專(zhuān)，約五分之一的學(xué)生選擇就業(yè)，約三分之一的學(xué)生還沒(méi)有考慮。約三分之一的同學(xué)有考大學(xué)的的打算。而有務(wù)農打算的學(xué)生很少，不足十分之一。學(xué)習態(tài)度上，同學(xué)們還都比較認真，約三分之二的學(xué)生說(shuō)能認真聽(tīng)課，認真完成作業(yè)，但仍有三分之一的同學(xué)認為老師講得不好或聽(tīng)不懂老師的課。對老師的看法上，80%的同學(xué)認為老師的講課方法古板，和同學(xué)們的交流不多。還有一些同學(xué)不理解九年義務(wù)教育，說(shuō)沒(méi)有學(xué)完的必要。一半以上的同學(xué)覺(jué)得家長(cháng)教育很不得當，只關(guān)注自己的成績(jì)。
許多鄉親認為有了錢(qián)才是孩子最大的幸福，可是沒(méi)有認識到家庭教育的重要性。家里農活家務(wù)一大堆，自己常常忙得不可開(kāi)交，很難再顧及孩子的教育和培養。而且很多家長(cháng)對學(xué)生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(cháng)越來(lái)越少，從而在學(xué)習上對學(xué)生形成了一種內家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。家長(cháng)表示高中和大學(xué)高額的學(xué)費是他們更愿意認孩子學(xué)習一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)技能（比如電工，修車(chē)，焊工等）的重要原因。
三問(wèn)題與分析
（一）關(guān)于對學(xué)生的分析：
1、國家高等教育改革的影響
隨著(zhù)高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機會(huì )，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生制度的改革，對同學(xué)們的負面影響也很大。調查結果表明，約三分之一的同學(xué)認為家庭難以負擔未來(lái)讀大學(xué)的高額費用而放棄考大學(xué)的愿望，約一半的同學(xué)認為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫。
2、市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的影響
農村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，市場(chǎng)經(jīng)濟在農村的逐步深入，使農業(yè)的生產(chǎn)結構、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的.生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農村初中生對于這些變化既興奮又陌生，他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學(xué)業(yè)而外出打工。
3、思想教育落后
農村初中生對國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，對未來(lái)感覺(jué)比較迷茫，學(xué)習目的不明確，與老師家長(cháng)溝通不夠。
（二）關(guān)于對家長(cháng)的分析：
1、只重視學(xué)生的文化成績(jì)而忽視思想道德建設。
他們衡量一個(gè)孩子往往只注重文化課的成績(jì)，總認為文化成績(jì)一好能帶百好，這樣的關(guān)心，給孩子產(chǎn)生一種概念，學(xué)習成績(jì)絲毫不能馬虎，只要學(xué)習成績(jì)好就能受寵，家長(cháng)也誤認為，孩子只要學(xué)習成績(jì)好將來(lái)就能有出息，因而對未成年人的思想道德建設擺不上位置，更談不到抓到點(diǎn)子上了。
2、家長(cháng)思想道德行為的誤導
目前，農村家庭教育中對未成人思想道德產(chǎn)生不良影響的現象很多：迷信鬼神，找地理先生看風(fēng)水，，特別是農閑季節，有的家長(cháng)有時(shí)還讓孩子“弄兩把”，缺乏孝敬意識，見(jiàn)利忘義等，都給孩子的成長(cháng)帶來(lái)了很壞的影響。
（三）關(guān)于對老師和學(xué)校的分析：
1、專(zhuān)業(yè)教師不足
我們小學(xué)特別是在低年級和村小的學(xué)校普遍存在一個(gè)老師包班的情況，一個(gè)老師“包辦”所有科目。而且代課老師隊伍龐大。
2、教師素質(zhì)普遍不高
正如我們幾個(gè)小學(xué)校長(cháng)所言：村小的學(xué)校初中畢業(yè)生在教師隊伍中占了絕大多數。而且他們長(cháng)期生活、學(xué)習、工作在鄉村，信息閉塞，無(wú)法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。又沒(méi)有高素質(zhì)的后備教師隊伍。
四解決辦法分析
1、制定合理標準，任用優(yōu)秀教師人才。
根據農村小學(xué)教育現狀，制定嚴格的考試考核辦法，吸引農村中具備小學(xué)教師資格的人員受聘，堅決清除不合格的在校代課教師，甚至是公辦教師，以打開(kāi)被擠占的編制空間。并且增加政策導向，使更多的優(yōu)秀人才流向基層，為農村教育注入新的血液。
2、優(yōu)化教師隊伍，開(kāi)足開(kāi)全課程
按照國家課程要求，配備各科專(zhuān)職教師，嚴格按照課程標準的要求，開(kāi)足開(kāi)全課程，尤其是農村的美育，以及地方課程的開(kāi)發(fā)。
4、重視家庭教育對孩子的影響
完善鄉規民約，純正家風(fēng)、民風(fēng)，把加強未成年人思想道德建設的內容納入鄉規民約，農民道德評議會(huì )把每個(gè)家庭未成年人監護人的思想道德、行為習慣，對孩子的教育方式方法和效果立項評議，并且及時(shí)反饋到每個(gè)家庭，一方面用高尚的道德規范每個(gè)監護人的言行，消除少數家庭教育對孩子的負面影響，使未成年人無(wú)論是在學(xué)校，或是在家庭都有一個(gè)健康成長(cháng)的環(huán)境。
五總結
農村教育是個(gè)很大的問(wèn)題，也是黨和政府一直關(guān)注解決的問(wèn)題，我從自己身邊的事實(shí)出發(fā)，對周?chē)霓r村教育有所了解，提出一點(diǎn)自己力所能及的措施。這次實(shí)踐活動(dòng)我試圖從學(xué)生本身、家庭、老師三個(gè)方面分析，可能分析有些膚淺和幼稚，但這是我努力調查之后并查閱相關(guān)資料之后才得到的結論，這次實(shí)踐活動(dòng)我也有了很大的收獲。
農村教育調查報告8
本次調查以小學(xué)的農村教師、學(xué)生、家長(cháng)為主要對象，調查的四個(gè)部分分別是：教學(xué)問(wèn)題、教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、家長(cháng)問(wèn)題。其中以教師問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題為重點(diǎn)�；经h(huán)節如下：
一、調查的目的、意義以及調查方法
全面推行新課程改革和教學(xué)改革，于是出現了很多問(wèn)題。老師不愿意改變他們已有的教學(xué)模式，教學(xué)方法。本次調查采用采訪(fǎng)法。通過(guò)采訪(fǎng)，了解了農村教師、學(xué)生和家長(cháng)對教育的看法及其總體教育狀況。
1、教學(xué)問(wèn)題
在我們農村，九年義務(wù)教育已無(wú)法滿(mǎn)足絕大多數家長(cháng)和學(xué)生對教育的要求，他們要求上高中、上大學(xué)。有62。5%的家長(cháng)希望孩子拿到大學(xué)以上學(xué)歷。在回答升高中的原因時(shí)，64。18%的學(xué)生選擇是他們自己喜歡讀書(shū)，而選擇是家長(cháng)要求的僅為3。49%。由此看來(lái)，教育已經(jīng)受到了家長(cháng)和學(xué)生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識的，知識可以讓他們開(kāi)拓視野，知識可以讓他們進(jìn)一步的高升，知識可以讓他們增長(cháng)見(jiàn)識。當然，農村也是需要人才和技術(shù)的。沒(méi)有技術(shù)，人才也是普通大眾中的一員；沒(méi)有人才，技術(shù)只能等待有人來(lái)駕駑。從調查情況來(lái)看，農村小學(xué)教育存在著(zhù)很多問(wèn)題：教育經(jīng)費短缺，以至于辦學(xué)條件和辦學(xué)效益差，教學(xué)設施簡(jiǎn)陋，教師隊伍教法相對陳舊，嚴重影響著(zhù)素質(zhì)教育的實(shí)施；思想觀(guān)念落后，教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化，調查發(fā)現沒(méi)有一個(gè)孩子表示將來(lái)會(huì )回到自己的家鄉廟臺來(lái)；教學(xué)內容和教學(xué)手段脫離農村實(shí)際，人才培養與農村經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展不相適應。
2、教師問(wèn)題
在農村，教師的工作量很大，一些老師很不滿(mǎn)；盡管近些年來(lái)大力倡導素質(zhì)教育，積極推進(jìn)實(shí)施著(zhù)新課程改革，但是，當地老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學(xué)率也就關(guān)乎學(xué)校的生存問(wèn)題，最近幾年教育部門(mén)出于維護學(xué)生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學(xué)生，不準變相體罰學(xué)生，不準開(kāi)除學(xué)生等。然而受社會(huì )這個(gè)大環(huán)境的影響，學(xué)生個(gè)性越來(lái)越強，但是紀律越來(lái)越差，暴力傾向突出，打架斗毆時(shí)有發(fā)生，教師對學(xué)生的組織與管理難度也越來(lái)越大。于是，老師感到有很大的壓力。同時(shí)受社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，學(xué)校和社會(huì )越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問(wèn)題，這使得老師們經(jīng)常提心吊膽。農村現有教師隊伍中存在許多無(wú)心從教的現象，其表現形式主要有：
�。�1）跳槽：包括徹底調離教育系統或由村級學(xué)校向區、鎮級學(xué)校轉移。跳槽教師多為農村中的佼佼者，這部分人員的離去無(wú)疑會(huì )降低師資隊伍的總體水平。
�。�2）厭教：部分學(xué)校常規工作管理落實(shí)不利，教師敬業(yè)精神缺乏、工作倦怠、責任心淡化，不愿鉆研教材，對任何形式的教研活動(dòng)絲毫不感興趣。近年來(lái)各級政府及教育主管部門(mén)為了引進(jìn)和穩定人才普遍重視了提高教師待遇，卻往往放松了對教師的思想教育工作，對于不良傾向不大膽批評，造成教師為人師表意識淡薄、見(jiàn)異思遷。
另外，農村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說(shuō)教師整體學(xué)歷在提高，但大部分的學(xué)歷是通過(guò)函授和自考取得的，正規的全日制本科大學(xué)生回來(lái)的還是比較少，反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師，他們不愿意呆在農村，是農村的教學(xué)條件比較差；隨著(zhù)普及九年義務(wù)教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來(lái)的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂(lè )、美術(shù)，微機等教師嚴重不足。就我們學(xué)校來(lái)說(shuō)吧，幾乎沒(méi)有一個(gè)老師懂音樂(lè )，叫他們如何給學(xué)生傳授這方面的知識呢？懂計算機的人更是沒(méi)有；老師的年齡老齡化，學(xué)校中差不多都是臨近退休的老師。
3、學(xué)生問(wèn)題
通過(guò)和學(xué)生們的接觸，結合自己的經(jīng)歷，我覺(jué)得制約農村小學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的主要因素是農村小學(xué)生學(xué)習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學(xué)習。這方面的原因不能排除心理發(fā)展的因素，小學(xué)生的學(xué)習是無(wú)意識的，缺乏主動(dòng)性，需要家長(cháng)及其老師的監督指導才行。學(xué)生們將學(xué)習效果不理想主要歸因于學(xué)習方法有待改進(jìn)，老師教的不好，歸于外界，沒(méi)有考慮自身的因素。60%的農村學(xué)生一般都要承擔部分家務(wù)勞動(dòng)，這就難以保證他們擁有充足的學(xué)習時(shí)間。此外，農村基礎教育條件較差、學(xué)習資源匱乏、教師的教育思想觀(guān)念落后等問(wèn)題也嚴重制約著(zhù)農村學(xué)生的學(xué)習。
4、家長(cháng)問(wèn)題
在農村，家長(cháng)一般考慮的是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，能不能考上大學(xué)？對學(xué)生課外知識的了解極大的限制，大多數家長(cháng)認為課外讀物是閑書(shū)，廢書(shū)，看那些書(shū)只會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習，對學(xué)生的考試沒(méi)有好處。還有大多數家長(cháng)沒(méi)有家教意識，他們認為教育就是在學(xué)校讀書(shū)，學(xué)生有問(wèn)題就是學(xué)校教育的問(wèn)題，把自身置之于外；家長(cháng)沒(méi)有教育能力，絕大部分家長(cháng)最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業(yè)，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的；家庭影響大于學(xué)校，家長(cháng)希望自己的孩子能考出去，不要像他們一樣，面朝黃土背朝天，一人三曲的在地里刨食吃。但這些也許是條件、思想上的多種因素的影響吧。
二、解決農村小學(xué)教育問(wèn)題的對策和建議
結合調查情況以及自己的想法，我認為，要解決農村教育問(wèn)題，應該從以下幾方面入手： 第一、改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理的、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問(wèn)題。解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法：提高教師的工資，為他們提供接受繼續教育和進(jìn)行終身學(xué)習的經(jīng)濟保障；改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理的、高效的競爭環(huán)境；提高繼續教育和終身學(xué)習的質(zhì)量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
第二、解除封閉傳統體制，充分利用社會(huì )資源，。改革學(xué)校管理機制和教育教學(xué)方法，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
第三、加強教育隊伍建設，不斷提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，不斷充實(shí)教師隊伍數量。吸引更多的具有專(zhuān)業(yè)知識的高學(xué)歷高素質(zhì)的教師，比如現在正在進(jìn)行的特設崗位的教師到偏遠地區支教。
目前，農村希望小學(xué)普遍存在經(jīng)費不足問(wèn)題，國家撥款只能滿(mǎn)足維修校舍和購買(mǎi)必需的.辦公用品的基本需求，許多村不僅沒(méi)錢(qián)添置現代化的教學(xué)設備，就連維持正常教學(xué)運轉所需資金都缺乏。資金不足導致了硬件設備的匱乏，大部分村級小學(xué)存在用地狹窄，教室破舊，沒(méi)有體育、音樂(lè )、美術(shù)教學(xué)設施，教師宿舍緊缺，廁所條件簡(jiǎn)陋等問(wèn)題。大部分學(xué)校仍然是黃泥地，下雨后到處都是泥漿，學(xué)生活動(dòng)和上廁所都很不安全。
農村小學(xué)師資匱乏的問(wèn)題也相當嚴重，特別是30—50歲的中年骨干教師和音樂(lè )、體育、美術(shù)、英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師極度緊缺。目前大多數鄉村小學(xué)以20—30歲的年輕老師和50歲以上的老教師為教學(xué)主力軍，但年輕教師經(jīng)驗不足，老教師知識結構老化與現代教學(xué)理念脫節，兩者難以適應現代化的教學(xué)要求。
此外，缺少專(zhuān)業(yè)的音體美教師，大部分學(xué)校采取“復合型”的教學(xué)，即由一位教師同時(shí)擔任幾門(mén)課程教學(xué)，但一名教師將5門(mén)以上的課程全部以高質(zhì)量教授是基本不可能的，且大部分老師只擅長(cháng)語(yǔ)文或數學(xué)教學(xué)，學(xué)校的音體美課程形同虛設，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。既便如此，鄉村小學(xué)還要面對優(yōu)質(zhì)師資的流失問(wèn)題。目前農村學(xué)校的條件和待遇都無(wú)法留住優(yōu)秀的教師，好老師都會(huì )爭取調到縣級以上的學(xué)校任教，越優(yōu)秀的教師從村校流失的可能性越大。
學(xué)前教育和家庭教育的缺失問(wèn)題也不容忽視。調查發(fā)現，大部分學(xué)校沒(méi)有條件開(kāi)設學(xué)前班，因而使得該校學(xué)生的學(xué)前教育處于真空狀態(tài)，為以后的教學(xué)造成了很大困難，最終影響到學(xué)生的學(xué)習能力和素質(zhì)的提高。而且當前農村外出務(wù)工人員達到80—90%，“留守兒童”多由爺爺奶奶照顧，他們都沒(méi)有能力給予孩子學(xué)習上的輔導，對孩子也比較溺愛(ài)，無(wú)法與學(xué)校教育相互協(xié)調，為兒童營(yíng)造一個(gè)良好的受教育環(huán)境，這給教師的教學(xué)工作帶來(lái)很大的困難。
朔里農村小學(xué)教育的發(fā)展前景：充實(shí)義務(wù)教育。鞏固“兩基”成果，提高質(zhì)量，在保持兩基現有成果的基礎上，全面提高教育質(zhì)量，全面提高辦學(xué)水平，形成完善的義務(wù)教育體系和制度，普及義務(wù)教育的成果得到進(jìn)一步鞏固和提高，人均受教育年限達到9年；發(fā)展學(xué)前教育。重視兒童早期教育，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)前教育，使絕大部分鄉村兒童都能接受多種形式的學(xué)前教育，為小學(xué)階段的學(xué)習做好準備。
農村教育調查報告9
一、當前形勢：農村職業(yè)教育既出現低迷，又面臨發(fā)展的機遇
安徽是個(gè)農業(yè)大省，目前農村人口仍占70%以上。八十年初，安徽省委、省政府在全面開(kāi)展縣級經(jīng)濟教育調查的基礎上，大力推進(jìn)“農科教統籌結合”積極實(shí)施以“三教統籌”位主要內容的農村教育綜合改革，農村職業(yè)教育走進(jìn)全國先進(jìn)行列。近二十年來(lái)，全省農村職業(yè)教育共培養各類(lèi)中初級人才70萬(wàn)人，在農村經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)重要作用。但是，近幾年安徽省職業(yè)教育特別是農村職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢逆轉，發(fā)展規模逐年下降，全省中等職業(yè)學(xué)校招生數和在校學(xué)生數占高中階段的比例由1996年的61。37%和59。60%下降到XX年的32。24%和41。95%
二、癥結所在：農村職業(yè)教育在社會(huì )需求日益旺盛的新形勢下走入低迷，起癥結在于指導思想，工作措施等諸多方面存在問(wèn)題。
�。ㄒ唬┺k學(xué)指導思想急需調整。
農村教育要轉軌的指導思想，即從升學(xué)教育轉移到主要為當地兩個(gè)文明建設服務(wù)和大面積提高農村勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)的指導思想。應當說(shuō)已經(jīng)越來(lái)越明確。但是，農村職業(yè)教育的辦學(xué)指導思想或者說(shuō)辦學(xué)定位問(wèn)題，顯然沒(méi)有很好解決。主要表現：一是對“農”字的理解太狹隘，往往局限于傳統農業(yè)；二是對培養目標的定位太落后，仍局限于培養“不離土，不離鄉”的“扎根派”三是對農村職業(yè)教育的劃分不科學(xué)，統計口仍然局限于縣及縣以下，實(shí)際上城市里許多職業(yè)學(xué)校、大中專(zhuān)學(xué)校、民辦學(xué)校主要招收的是農村學(xué)生，僅以合肥市四所中華職業(yè)學(xué)校為例，XX年四校在校生7000余人面向農村招收學(xué)生占85%以上；四是對農村和就業(yè)時(shí)常的新需求不適應，仍然在開(kāi)辦有游離于經(jīng)濟建設主戰場(chǎng)的，對農民青年毫無(wú)吸引力的傳統專(zhuān)業(yè)；五是把農村職業(yè)教育限于高中階段或者職業(yè)高中，忽視了大批不能升高中階段的初中畢業(yè)生，而這些占初中畢業(yè)生60%以上的農村青年更加迫切需要接受不同程度的職業(yè)培訓。有資料表明，外出打工或在城市就業(yè)的農村青年80%以上未經(jīng)政府組織或介紹，其中在打工前經(jīng)過(guò)培訓的農村青年80%以上未經(jīng)政府所辦學(xué)校的教育培訓。
�。ǘ⿲逃Y構的宏觀(guān)調控亟待加強
高等職業(yè)學(xué)校擴招和職業(yè)中學(xué)對口招生規模的擴大，農村職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例逐年增加，對辦好農村職教育當是利大于弊。但從調查情況看，在貫徹執行中存在一些不足。具體表現：一是對“兩高”存在片面的理解。一些地方的.領(lǐng)導把其中的高中階段教育僅僅理解為普通高中，這種理解甚至出現在一些黨政領(lǐng)導重要的工作報告之中。二是對弄粗擬制業(yè)教育難得的發(fā)展機遇沒(méi)有很好把握，一些地方的教育主管部門(mén)放松了對職業(yè)教育的領(lǐng)導，對普通高中和中等職業(yè)教育的發(fā)展統籌不夠，對農村職業(yè)學(xué)校的招生工作放任自流，招生部門(mén)只抓普教招生，重普教，輕職教的傾向再次抬頭，有些地方甚至面臨中等教育結構改革成果毀于一旦的危險，三是農村職業(yè)教育仍然被曲解為終結性教育，與高等教育之間未能形成體制上的聯(lián)系和溝通，“立交橋”尚未構建起來(lái)，當前高等職業(yè)學(xué)校主要招收普通高中畢業(yè)生，用于對口招收職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例很小。四是崇高學(xué)歷的輿論導向愈演愈烈，充斥報紙，電視是博士生、博導 、高考狀元等等，而對職業(yè)教育，對普通勞動(dòng)者，對“行行出狀元|”的宣傳十分薄弱。三是對策建議：當前農村職業(yè)教育存在的問(wèn)題是發(fā)展中的問(wèn)題，是經(jīng)過(guò)努力完全可以解決的問(wèn)題，關(guān)鍵在于認清形勢，正視差距，抓住癥結，創(chuàng )新制，突破難點(diǎn)，帶動(dòng)全局。
�。ㄒ唬﹫猿忠匀藶楸镜闹笇枷�，重新確定農村職業(yè)教育的辦學(xué)定位和培養目標。
�。ǘ﹫猿终y籌協(xié)調的工作方法，進(jìn)一步加大轉變政府職能的力度。
農村教育調查報告10
一、調查內容及目的
伴隨新世紀的到來(lái)，人類(lèi)正在邁向一個(gè)嶄新的知識經(jīng)濟時(shí)代�？梢灶A言，人類(lèi)經(jīng)濟發(fā)展將比以往任何時(shí)候都更加依賴(lài)于知識的生產(chǎn)、傳播和應用，知識將成為我們經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的驅動(dòng)力�？茖W(xué)技術(shù)尤其是高新技術(shù)將成為社會(huì )生活的重要內容，成為推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的重要力量。教育是一個(gè)國家持續發(fā)展的關(guān)鍵，近年來(lái)國家提出了一項強國戰略——“科教興國”，就是說(shuō)要用科學(xué)、教育的快速發(fā)展，達到富民強國之目的。
在中國這樣一個(gè)發(fā)展中國家，再加之我國是農業(yè)大國，農村人口占據8.8億人，因而農村教育更應改受到國家的重視，國家更應加大對教育的投入和投資。為更好地了解農村教育現狀，我利用課余時(shí)間對家鄉的農村的教育狀況進(jìn)行了相關(guān)的調查。
目前，在我國農村普遍實(shí)施了根本意義上的九年義務(wù)教育免費機制，不僅鞏固和加強了農村義務(wù)教育“普九”成果，同時(shí)還促進(jìn)了社會(huì )主義新農村與和諧社會(huì )的創(chuàng )建進(jìn)程。然而，由于受傳統教育的束縛和影響，長(cháng)期以來(lái)，我國農村教育結構單一，職業(yè)教育和成人教育薄弱，應試教育積重難返，一些地方往往把升學(xué)率作為評價(jià)教育工作近乎唯一的目標，致使農村教育與當地生產(chǎn)和群眾生活脫節，忽略了學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力培養。長(cháng)此以往，必將影響國民整體素質(zhì)的提高。
二、調查方式及對象
我選擇了實(shí)地調查和問(wèn)卷調查相結合的調查方式。通過(guò)調查，得到豐富的、個(gè)性化的信息。然后經(jīng)過(guò)歸納、分析、綜合、整理，得出帶有規律性的結論。本次調查我重點(diǎn)采用實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)法，正是想通過(guò)這種面對面的交談的方式，了解當地農村義務(wù)教育的現狀。在訪(fǎng)談對象選擇上，依據典型性、廣泛性原則，分別和一部分學(xué)生、教師、家長(cháng)等進(jìn)行了訪(fǎng)談。
三、調查時(shí)間：20xx年3月
四、調查結果：對農村中小學(xué)教育現狀的分析
現狀一：教育經(jīng)費嚴重短缺
農村中小學(xué)教育教學(xué)資源的嚴重短缺首先體現在教育經(jīng)費的嚴重不足。最近幾年，國家對教育的投入很不足的，20xx年教育投入僅占GDP3.32%的比例，20xx年為3.28%，20xx年是2.79%，20xx年是2.16%。而絕大部分的經(jīng)費主要投入到到高等教育上，從擴招、學(xué)校擴建、廣招名師教授、“爭創(chuàng )一流高�！钡鹊�；此外城市中小學(xué)教育也是投入的重點(diǎn)，城市人口的教育需要被優(yōu)先滿(mǎn)足，農村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無(wú)法滿(mǎn)足農村人口接受教育的需要。本來(lái)就十分有限的經(jīng)費等到了區、縣、鎮一級教育行政部門(mén)手中，在城里興辦“示范�！�、“窗口�！�，不遺余力地將大部分的財政投入到已經(jīng)很好的學(xué)校里。經(jīng)過(guò)層層克
扣，最后才輪得到農村的中小學(xué)受蠅利的恩惠，到達農村中小學(xué)的財政撥款幾乎是微乎其微。由于教育經(jīng)費的嚴重短缺，更加劇了農村中小學(xué)受教育情況的基礎教育教學(xué)設施缺乏、落后，造成正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，音體美勞等不少課程都因教學(xué)設施的缺乏而無(wú)法保證教學(xué)任務(wù)的完成，所謂現代化的教育設施都是農村學(xué)校師生所不敢想的，遠程教育資源的共享成為了夢(mèng)想。
現狀二：教育資源分配不公平
學(xué)校還需要在教育設施上支出一筆巨大的費用，有的學(xué)校為達到“普九標準”向私人借貸修建設施，等到新學(xué)年開(kāi)始就從學(xué)雜費中提取一部分支付債務(wù)。有些地方主管教育部門(mén)不顧農村的現狀而要求一些小學(xué)、中學(xué)一定要達到"普九標準"，這無(wú)異是在讓學(xué)校背負沉重的債務(wù)。導致農村教育的發(fā)展變得越來(lái)越艱難，有很多農村少年兒童無(wú)法得到公平的受教育機會(huì )，造成很多農村少年兒童“望學(xué)興嘆”，以致不得不輟學(xué)回家。農村學(xué)校的負債累累將嚴重阻礙農村教育的發(fā)展。
在一所農村中學(xué)中我看到一種現象：教設陳舊、師資匱乏、教學(xué)設備陳舊。而城鎮的中小學(xué)，教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，教學(xué)設施和活動(dòng)場(chǎng)地可以說(shuō)是配備完善。為什么會(huì )有如此的差距呢？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無(wú)法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村少年的發(fā)展而且使農村青年就業(yè)更難。學(xué)�？倳�(huì )希望學(xué)生盡量得到更好的教育，因此，不得不花費一些本就不多的經(jīng)費，來(lái)盡量滿(mǎn)足學(xué)生的需要。這樣，本就貧困的學(xué)校就更加貧困。
現狀三：師資力量薄弱，優(yōu)秀資源的流失
農村的中小學(xué)除了中心小學(xué)師資力量相對較為好一點(diǎn)以外，其他村小學(xué)沒(méi)有幾個(gè)是個(gè)正規師范學(xué)校畢業(yè)的，幾乎是“民轉公”的教師。他們中只有極少數受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗開(kāi)展工作的，相當一部分教師教法陳舊、觀(guān)念落后。教師隊伍整體存在著(zhù)年齡偏大、知識結構老化、知識面窄的問(wèn)題。且教師整體素養不高，普遍缺乏現代教育知識與理念。與城市教師相比，農村教師學(xué)歷不高，創(chuàng )新意識不強，科研能力較差，教學(xué)方法、教學(xué)理念停滯不前，沿用長(cháng)時(shí)間來(lái)逐漸形成的一些習以為常的觀(guān)念、思想和方法，嚴重影響了當前素質(zhì)教育和新課程改革的推行。
其次，教師專(zhuān)業(yè)結構不合理，課程單一。由于部分學(xué)科教師不足，許多老師不得不身兼數科教學(xué)。語(yǔ)文老師教數學(xué)，數學(xué)老師兼勞衛，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師在參加短期培訓或“自我鉆研”后就走上了英語(yǔ)教學(xué)講臺。另外像體、音、美等“副科”在缺少教師的情況下不得不由“主科”教師兼代。農村許多學(xué)校的體音美老師都是如此半路出家的。而且這些“副課”往往流于形式，有時(shí)上，有時(shí)不上，有時(shí)“理所當然”地被挪用來(lái)上主課。另外身兼數科教學(xué)的老師往往會(huì )因超負荷工作而
影響本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。致使農村小學(xué)的素質(zhì)教育在起跑線(xiàn)上就遠遠落后于城區小學(xué)。
另外，俗話(huà)說(shuō)“人往高處走，水往低處流”。教師樂(lè )進(jìn)城，難下鄉。首先鄉村居住、交通等諸方面條件不如城區，另外在教學(xué)上缺少外出學(xué)習、交流和晉升的機會(huì )，許多師范院校的畢業(yè)生不愿下鄉工作，勉強去的也不安于現狀，隨時(shí)想調入城區�！敖潭鴥�(yōu)則入城”，在鄉村小學(xué)中教學(xué)上取得成績(jì)的骨干教師更紛紛要調入城區學(xué)校以尋求更廣闊的發(fā)展空間。農村學(xué)校成了培養老師的地方，成為向上走的踏腳石。高素質(zhì)人才不愿下鄉，鄉下也無(wú)法長(cháng)期留住人才。這是一直阻礙和困擾農村小學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性難題。骨干教師流失使本來(lái)已處于弱勢的農村學(xué)校猶如釜底抽薪，嚴重影響了農村教育的發(fā)展，拉大了城鄉間的距離。要想提高農村教學(xué)質(zhì)量可謂是舉步艱難。
農村教師發(fā)展正面臨著(zhù)嚴峻的形勢和困難，這一系列狀況如不及時(shí)改變，會(huì )嚴重影響農村教育的普及與提高。如何使農村教師跟上教育與時(shí)代發(fā)展的需要是我們必須思考并解決的問(wèn)題。農村教師素質(zhì)亟待提高農村孩子對優(yōu)秀教師的需要迫在眉睫。
現狀四：應試色彩濃郁，師生不堪重負
中國的教育一直都是應試教育，“考試是教師的法寶，分數是學(xué)生的命根”。農村中小學(xué)教師更是無(wú)法走出應試教育，每到期中、期末考試區、縣、鎮級教育管理部門(mén)拿中考升學(xué)率、非畢業(yè)班優(yōu)秀率、合格率進(jìn)行統一排位，排位的名次、學(xué)生成績(jì)的好壞，直接關(guān)系到老師的晉級加薪。本來(lái)就沒(méi)有師資、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設備方面優(yōu)勢的農村中小學(xué)面臨更大的壓力，師生都是苦不堪言。
現狀五：德育教育令人堪憂(yōu)
智育方面都成問(wèn)題的農村學(xué)校怎還顧得重視德育的教育，因而重智育輕德育是農村中小學(xué)教育教學(xué)中存在的普遍現象。在一些學(xué)校，有的老師可以公開(kāi)容忍成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生犯錯誤，少數學(xué)生家長(cháng)在自己孩子與同齡孩子發(fā)生沖突時(shí)，竟然給予縱容和支持。學(xué)校缺乏對學(xué)生德智體美勞的教育使得學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的缺失，造成一些農村中小學(xué)生法制觀(guān)念淡薄，道德品質(zhì)敗壞的主要原因是學(xué)校、家庭、社會(huì )都沒(méi)有對之引起足夠的重視。
現狀六：進(jìn)城求學(xué)，造成農村學(xué)校生源緊張
近幾年，隨著(zhù)農村經(jīng)濟發(fā)展，部分農民的生活水平不斷提高，雖然農村一些中心學(xué)校條件也相應有所改善與提高。但是一些思想進(jìn)步且有經(jīng)濟條件的農村學(xué)生的父母對孩子都寄予厚望，舍得教育投資。農村家長(cháng)往往為了讓孩子能夠得到高質(zhì)量的教育，學(xué)更多的知識，走出農村，許多家長(cháng)紛紛送孩子進(jìn)城求學(xué)，只為孩子接受更好的教育。農村中小學(xué)的生源開(kāi)始減少、好的生源也被城市吸收了，農村中小學(xué)面臨很大的辦學(xué)壓力。與鄉村小學(xué)形成鮮明對比的是一些城區小學(xué)人滿(mǎn)為患，�！皩W(xué)生少，課堂氣氛弱，學(xué)生競爭意識差，同時(shí)也引發(fā)了教育資源閑置和浪費的現象�！绷硗膺�有一個(gè)原因是由于農村學(xué)校的公用經(jīng)費撥付不夠及時(shí)到位，致使很多農村學(xué)校向學(xué)生家長(cháng)等私人借款維持學(xué)校的正常運作。農村學(xué)校尤其是“國有民辦”學(xué)校的負債累累，將嚴重阻礙農村教育的又好又快科學(xué)發(fā)展。
面對兩種性質(zhì)的學(xué)校，面對兩種相差懸殊的教育質(zhì)量，面對掌上明珠的兒女和捉襟見(jiàn)肘的家庭境況，望子成龍、望女成鳳的家長(cháng)們處于兩難境地。那就是，如果讀免費的公辦學(xué)校，家長(cháng)將無(wú)經(jīng)濟負擔，但由于優(yōu)質(zhì)的師資被抽調到城里實(shí)驗學(xué)校，因此孩子要付出自己的前程；如果進(jìn)城求學(xué)，孩子得到較為優(yōu)質(zhì)的教育，但家長(cháng)得承擔巨大的'經(jīng)濟負擔。這種兩難境地，正是目前農村教育的困境。隨著(zhù)
義務(wù)教育保障機制的逐步完善，隨著(zhù)基礎教育改革的不斷推進(jìn)，農村學(xué)校面臨的沖擊與日俱增。
五、改變農村教育現狀的策略
根據調查的情況，為改變農村教育現狀，應當采取以下策略：
對策一：加大農村教育的資金投入，提高農村學(xué)校教師的待遇。
據調查，政府拿出的有限資金來(lái)辦鄉村教育，是不能滿(mǎn)足廣大農村青少年對教育的需求。因而需要政府重視農村人口的教育，解決農村學(xué)校出現的問(wèn)題，最大限度地改變農村教育資源不足的狀況。首先要把教育經(jīng)費的挪用作為重點(diǎn)抓，把有限的教育資源用到實(shí)處。通過(guò)財政撥款支付修建教學(xué)需求的硬件設施，提高農村教師的工資待遇，鼓勵廣大的師范畢業(yè)生下鄉服務(wù)農村基層，完善相關(guān)的管理機制。
對策二：全面提升農村中小學(xué)教師整體的綜合素質(zhì)。
加大師資培訓力度，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的形成。清退或分流不合格教師，招收、鼓勵大專(zhuān)學(xué)歷的師范院校畢業(yè)生回鄉任教，同時(shí)對教師的福利等問(wèn)題要根據實(shí)際給予改善。完善農村教育資源尤其師資資源配置，促進(jìn)農村教育的公平正義。
對策三：重視德育，促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性和諧發(fā)展。
加強和改進(jìn)農村中小學(xué)學(xué)生德育工作，首先要把握好中小學(xué)教育階段青少年身心成長(cháng)發(fā)育的特點(diǎn)，把握好不同學(xué)生個(gè)體的個(gè)性心理特征和思想、學(xué)業(yè)基礎，從而有的放矢的對他們進(jìn)行道德情操、心理品質(zhì)和行為習慣的養成教育，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，確立健康向上的人生目標。抓緊這時(shí)期的德育工作，將對他們一生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，我們的德育教育必須全面貫徹黨的教育方針，并有機結合傳統美德，把握新時(shí)代特點(diǎn)，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，要把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要的任務(wù)，納入教育的全過(guò)程。要把愛(ài)國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育和民主法制教育有機統一于教材之中，積極改進(jìn)教育教學(xué)方法和形式，把傳授知識、訓練技能、培養創(chuàng )新精神和養成良好的行為習慣結合起來(lái)。努力營(yíng)造出寬松、和諧、愉悅的“三位一體”德育教育環(huán)境，為培育德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)接班人奠定良好的基礎。
對策四：深化教育改革，徹底改變農村學(xué)生“升學(xué)無(wú)望，就業(yè)無(wú)路，致富無(wú)術(shù)”的局面。
農村中小學(xué)教育要與農村實(shí)際相結合。國家要著(zhù)力改革農村中小學(xué)課程，設置一些體現農村教育特點(diǎn)的實(shí)用性課程，使之在提高農村人口整體素質(zhì)的同時(shí)還能更好地為農村經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展服務(wù)。
對策五：有力實(shí)施減負控輟措施。
針對農村學(xué)生輟學(xué)的現象，一方面要加大義務(wù)教育宣傳和實(shí)施力度，確保困難學(xué)生不會(huì )因貧失學(xué)；另一方面要推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)善學(xué)，確保學(xué)生不會(huì )因厭學(xué)而輟學(xué)。同時(shí)，要完善學(xué)校辦學(xué)水平評估機制，切實(shí)把“減負控輟”工作納入教育督導評估序列并不斷提高評價(jià)指數。從而把“減負控輟”工作納入政府、學(xué)校、家庭、社會(huì )四位一體的工程中，最大限度的控制學(xué)生流失，最大限度的促進(jìn)農村教育的發(fā)展。
六、調查體會(huì )
農村教育是中國教育最為基礎和龐大的部分，直接關(guān)系8億多農民的切身利益，如何改變農村教育的薄弱現狀，應引起國家、社會(huì )及每個(gè)人的積極關(guān)注。農村教育任重而道遠，國家需要對農村教育加大重視程度、投入資金建設、推進(jìn)切實(shí)可行的措施。辦好農村教育這件大實(shí)事，必須每個(gè)人攜手努力，讓我們期待農村教育取得很好的成績(jì)，期待未來(lái)的農村教育能促進(jìn)國家的發(fā)展。
通過(guò)這次考察活動(dòng)，我不僅對農村中小學(xué)教育的現狀有了較為深入的了解和分析。同時(shí)，還增強了對教師事業(yè)的熱愛(ài)和向往，增強了發(fā)奮學(xué)習、努力完善自己，為報效祖國、促進(jìn)教育發(fā)展奠定良好的思想基礎。
農村教育調查報告11
一、當前形勢：農村職業(yè)教育既出現低迷,又面臨發(fā)展的機遇
安徽是個(gè)農業(yè)大省,目前農村人口仍占70%以上.八十年初,安徽省委、省政府在全面開(kāi)展縣級經(jīng)濟教育調查的基礎上,大力推進(jìn)“農科教統籌結合”積極實(shí)施以“三教統籌”位主要內容的農村教育綜合改革,農村職業(yè)教育走進(jìn)全國先進(jìn)行列.近二十年來(lái),全省農村職業(yè)教育共培養各類(lèi)中初級人才70萬(wàn)人,在農村經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)重要作用.但是,近幾年安徽省職業(yè)教育特別是農村職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢逆轉,發(fā)展規模逐年下降,全省中等職業(yè)學(xué)校招生數和在校學(xué)生數占高中階段的比例由1996年的61.37%和59.60%下降到xx年的32.24%和41.95%
二、癥結所在:農村職業(yè)教育在社會(huì )需求日益旺盛的新形勢下走入低迷,起癥結在于指導思想,工作措施等諸多方面存在問(wèn)題.
(一)辦學(xué)指導思想急需調整.
農村教育要轉軌的指導思想,即從升學(xué)教育轉移到主要為當地兩個(gè)文明建設服務(wù)和大面積提高農村勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)的指導思想.應當說(shuō)已經(jīng)越來(lái)越明確.但是,農村職業(yè)教育的辦學(xué)指導思想或者說(shuō)辦學(xué)定位問(wèn)題,顯然沒(méi)有很好解決.主要表現:一是對“農”字的理解太狹隘,往往局限于傳統農業(yè);二是對培養目標的定位太落后,仍局限于培養“不離土,不離鄉”的“扎根派”三是對農村職業(yè)教育的劃分不科學(xué),統計口仍然局限于縣及縣以下,實(shí)際上城市里許多職業(yè)學(xué)校、大中專(zhuān)學(xué)校、民辦學(xué)校主要招收的是農村學(xué)生,僅以XX市四所中華職業(yè)學(xué)校為例,xx年四校在校生7000余人面向農村招收學(xué)生占85%以上;四是對農村和就業(yè)時(shí)常的新需求不適應,仍然在開(kāi)辦有游離于經(jīng)濟建設主戰場(chǎng)的,對農民青年毫無(wú)吸引力的傳統專(zhuān)業(yè);五是把農村職業(yè)教育限于高中階段或者職業(yè)高中,忽視了大批不能升高中階段的初中畢業(yè)生,而這些占初中畢業(yè)生60%以上的'農村青年更加迫切需要接受不同程度的職業(yè)培訓.有資料表明,外出打工或在城市就業(yè)的農村青年80%以上未經(jīng)政府組織或介紹,其中在打工前經(jīng)過(guò)培訓的農村青年80%以上未經(jīng)政府所辦學(xué)校的教育培訓.
(二)對教育結構的宏觀(guān)調控亟待加強
高等職業(yè)學(xué)校擴招和職業(yè)中學(xué)對口招生規模的擴大,農村職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例逐年增加,對辦好農村職教育當是利大于弊.但從調查情況看,在貫徹執行中存在一些不足.具體表現:一是對“兩高”存在片面的理解.一些地方的領(lǐng)導把其中的高中階段教育僅僅理解為普通高中,這種理解甚至出現在一些黨政領(lǐng)導重要的工作報告之中.二是對弄粗擬制業(yè)教育難得的發(fā)展機遇沒(méi)有很好把握,一些地方的教育主管部門(mén)放松了對職業(yè)教育的領(lǐng)導,對普通高中和中等職業(yè)教育的發(fā)展統籌不夠,對農村職業(yè)學(xué)校的招生工作放任自流,招生部門(mén)只抓普教招生,重普教,輕職教的傾向再次抬頭,有些地方甚至面臨中等教育結構改革成果毀于一旦的危險,三是農村職業(yè)教育仍然被曲解為終結性教育,與高等教育之間未能形成體制上的聯(lián)系和溝通,“立交橋”尚未構建起來(lái),當前高等職業(yè)學(xué)校主要招收普通高中畢業(yè)生,用于對口招收職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例很小.四是崇高學(xué)歷的輿論導向愈演愈烈,充斥報紙,電視是博士生、博導 、高考狀元等等，而對職業(yè)教育，對普通勞動(dòng)者,對“行行出狀元|”的宣傳十分薄弱.三是對策建議:當前農村職業(yè)教育存在的問(wèn)題是發(fā)展中的問(wèn)題,是經(jīng)過(guò)努力完全可以解決的問(wèn)題,關(guān)鍵在于認清形勢,正視差距,抓住癥結,創(chuàng )新制,突破難點(diǎn),帶動(dòng)全局.
(一)堅持以人為本的指導思想,重新確定農村職業(yè)教育的辦學(xué)定位和培養目標.
(二)堅持政府統籌協(xié)調的工作方法,進(jìn)一步加大轉變政府職能的力度.
農村教育調查報告12
一、調研背景
改革開(kāi)放以來(lái)，我國人均GDP的增長(cháng)取得了令世人矚目的成就。然而，隨著(zhù)人均GDP的增長(cháng)，城鄉收入差距也在急劇加大。20xx年全國城鎮居民可支配收入為10493元，農民人均純收入為3255元，兩者的收入比為3、22：1。隨著(zhù)我國社會(huì )發(fā)展的加速和不一樣地區之間、社會(huì )階層之間的差距拉大，教育公平問(wèn)題進(jìn)一步凸顯，成為社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)。黨的十六屆四中全會(huì )提出了構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的新命題。和諧社會(huì )的基礎是公平、公正，而教育公平則是實(shí)現社會(huì )公平的重要資料，教育公平是社會(huì )公平的基礎和核心，沒(méi)有教育的公平公正，就不可能實(shí)現真正的社會(huì )和諧。教育作為推動(dòng)社會(huì )變革與發(fā)展的重要力量，既能夠影響經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的效率目標，又能夠影響經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的公平目標。社會(huì )的教育在社會(huì )流動(dòng)、社會(huì )分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩定器、平衡器的功能，被視為實(shí)現社會(huì )平等“最偉大的工具”。按照現階段提出的新要求，我們應當以和諧理念來(lái)引領(lǐng)教育發(fā)展，經(jīng)過(guò)推進(jìn)教育的公平、公正，來(lái)促進(jìn)社會(huì )的公平、公正，經(jīng)過(guò)構建和諧教育，來(lái)推動(dòng)構建和諧社會(huì )的步伐。我國是一個(gè)農業(yè)大國，僅有農村得以發(fā)展，才能真正實(shí)現社會(huì )的和諧發(fā)展。農村發(fā)展的基礎是搞好農村的基礎教育�；A教育是地方事業(yè)，擔負著(zhù)為地方培養人才的重要任務(wù)�；A教育辦得好壞，直接關(guān)系到地方經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展與提高。然而，農村基礎教育現狀卻不容樂(lè )觀(guān)。
二、調研對象
此次我調查的對象就是針對農村的基礎教育現狀展開(kāi)的�；A教育，就是人們在成長(cháng)中為了獲取更多學(xué)問(wèn)而在先期要掌握的知識�；A教育，作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。本報告的研究范圍主要是有關(guān)我國農村地區基礎教育的現狀
三、調研目的
1、經(jīng)過(guò)進(jìn)行實(shí)地調查和網(wǎng)上搜集資料，活的農村基礎教育現狀的信息
2、分析農村基礎教育所存在的問(wèn)題，并找出出現問(wèn)題的原因
3、經(jīng)過(guò)分析具體農村地區的基礎教育現狀的案例，切實(shí)掌握農村基礎教育問(wèn)題出現的原因和解決的途徑
4、對本地區的農村基礎教育問(wèn)題進(jìn)行調研，掌握第一手資料
5、探索解決農村基礎教育問(wèn)題的途徑，共同探究建設社會(huì )主義和諧社會(huì )的方法
四、中國農村基礎教育現狀分析
自1986年國家義務(wù)教育法出臺以來(lái)，異常是《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》實(shí)施以來(lái)，我國的農村基礎教育事業(yè)有了很大發(fā)展。但由于農村教育先天不足，再加上后天失調，所以農村教育狀況并沒(méi)有實(shí)現質(zhì)的飛躍，依然存在諸多問(wèn)題。
�。ㄒ唬┱度胗邢�，農村基礎教育經(jīng)費嚴重不足，辦學(xué)條件差
教育的發(fā)展離不開(kāi)必須的財政支持。農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，農村財政緊張，各種經(jīng)費異常是義務(wù)教育經(jīng)費嚴重不足，導致農村學(xué)校的持續發(fā)展難以實(shí)現。中國是個(gè)農業(yè)大國，義務(wù)教育階段農村在校生占全國在校生的絕大多數。目前，義務(wù)教育階段在校生合計約1、93億人，按農村人口占總人口的比例70%算，農村在校生約1、3億人。
然而，長(cháng)期以來(lái)，我國各級各類(lèi)學(xué)校教育經(jīng)費總投入中義務(wù)教育階段所占比例過(guò)低，義務(wù)教育經(jīng)費投入占總投入的比例始終低于60%，而農村義務(wù)教育投入占總投入的比重近年還不足30%。并且，在農村義務(wù)教育總投人中，財政撥款所占比例也不高。盡管近年中央教育財政轉移支付向農村義務(wù)教育傾斜有所增加，但最高也只到達64、9%。國務(wù)院發(fā)展研究中心“縣鄉財政與農民負擔”課題組20xx年發(fā)表的調查報告顯示，在農村義務(wù)教育的投人中，鄉鎮一級的負擔竟高達78%左右，縣財政負擔約9%，省地負擔約11%，中央財政只負擔了2%。而在國外，中央政府是義務(wù)教育資金來(lái)源的主渠道，有的國家中央政府投入占整個(gè)基礎教育投入的比重高達80%。
長(cháng)期以來(lái)，農村義務(wù)教育主要以農民投入為主。尤其是農村稅費改革以前，農村義務(wù)教育事實(shí)上主要由農民承擔。稅費改革后，農村基礎教育的經(jīng)費來(lái)源基本是以鄉鎮財政撥款為主，輔之以農村教育費附加以及收取學(xué)雜費、教育集資等。鄉級財政在農村義務(wù)教育中承擔了全部職責。農民的“合理”負擔成為農村義務(wù)教育的重要支柱。農村稅費改革之后，在農民減負的同時(shí)，教育也大幅度減收，一些地方農村義務(wù)教育財政狀況供需矛盾更加突出。
由于經(jīng)費不足，農村中小學(xué)的教學(xué)設施十分落后，一些中小學(xué)的基本辦學(xué)條件得不到保障。20xx年，我國農村地區危房比例仍然較高，全國小學(xué)和初中共有4542、3萬(wàn)平方米的D級危房。此外，每年新增危房約1750萬(wàn)平方米，因自然災害受損的校舍約200萬(wàn)平方米，小學(xué)和初中校舍危房率分別為5、6%和3、7%。雖然20xx年，國家實(shí)行了九年義務(wù)教育新的保障機制，許多學(xué)校新修了教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍，但在教學(xué)儀器、實(shí)驗設備、圖書(shū)資料、現代化的教學(xué)手段等方面，農村中小學(xué)與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術(shù)水平更低，從而最終導致農村學(xué)生流失。
�。ǘ⿴熧Y力量嚴重不足，教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)
教師隊伍的建設，在整個(gè)教育環(huán)節中至關(guān)重要。師資力量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。調查發(fā)現，農村教師隊伍的現狀不盡如人意。
1、師資力量匱乏，農村師資“缺血”
由于農村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現象嚴重，很多人不愿到農村任教。一些剛畢業(yè)的大學(xué)生，寧愿在家待崗，也不愿當鄉村教師。同時(shí)，家里有門(mén)路的、教學(xué)水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學(xué)校擴招，一些學(xué)校的師資力量不足，也開(kāi)始從農村招聘教師。隨著(zhù)進(jìn)城教師的擇優(yōu)錄取，越來(lái)越多的優(yōu)秀教師流向了城市。由于師資的流失，貧困農村的中小學(xué)校里一個(gè)教師跨年級、包班上課的現象司空見(jiàn)慣。在農村許多學(xué)校，、機、、、美術(shù)等方面的教師嚴重缺乏，無(wú)法適應新課改后的需求。另外，造成農村教育師資力量不足的一個(gè)重要因素就是教師的單向流動(dòng)，即優(yōu)秀教師只具有向上的流動(dòng)性。如果村里的教師教得好，則入編進(jìn)入鎮里的學(xué)校，鎮里的教師如果教得好，則進(jìn)入縣城里的學(xué)校。依此類(lèi)推。這種帶有剛性的評選機制導致農村基礎教育系統只能得到較差的師資來(lái)源。農村師資原本“先天”不足，無(wú)奈又遭流失之痛，農村師資嚴重“缺血”。
2、教師素質(zhì)參差不齊，教師專(zhuān)業(yè)化程度偏低
農村中小學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低，學(xué)歷達標與本事達標存在較大落差，教師素質(zhì)參差不齊。以湖南省為例，農村小學(xué)專(zhuān)任教師中本科以上學(xué)歷占的比例不到城鎮的20%，初中也只相當于城鎮的一半，如衡陽(yáng)市農村學(xué)校教師第一學(xué)歷合格率為22、7%。盡管經(jīng)過(guò)大規模的學(xué)歷補償教育和在職培訓，農村教師學(xué)歷達標率得到極大提高，但教師素質(zhì)仍然不能滿(mǎn)足義務(wù)教育快速發(fā)展的需要。農村一些學(xué)校的大部分教師是本鎮（縣）未考上大學(xué)的高中畢業(yè)生，甚至一些初中畢業(yè)生也當起了教師，很多貧困縣還有一部分教師小學(xué)畢業(yè)。另外，相當一部分農村教師教育觀(guān)念陳舊，知識老化，教學(xué)方法落后，難以適應教育改革發(fā)展的需要。尤其是在信息化迅速發(fā)展的今日，他們無(wú)法趕上時(shí)代前進(jìn)的步伐，使得農村中小學(xué)教師隊伍構成不了梯隊，專(zhuān)業(yè)化程度不高。教師的低素質(zhì)直接影響、限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。由于教學(xué)質(zhì)量不高，農村一些學(xué)校的生源逐漸流失。在一些地區，“村小學(xué)到中心小學(xué)，中心小學(xué)到縣城小學(xué)，優(yōu)生不斷流向縣城”已成了趨勢。長(cháng)此以往，學(xué)校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著(zhù)這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。
�。ㄈ┘彝ヘ毨�，出現了新的“讀書(shū)無(wú)用論”
在農村，尤其是貧困地區，由于教育投資少，本應由財政支付的教育經(jīng)費負擔轉移到農民家庭，義務(wù)教育已無(wú)義務(wù)之實(shí)，老百姓需要自我負擔學(xué)費。農民一年的收入本來(lái)就很少，大部分用來(lái)支出子女的學(xué)費，一些多子女的家庭出現了教育致貧現象。農民不堪教育費用的重負，導致其子女失學(xué)、輟學(xué)。另外，近年就業(yè)形勢不太樂(lè )觀(guān)，職業(yè)教育極不發(fā)達，導致學(xué)生在大學(xué)學(xué)的知識在農村派不上用場(chǎng)，使得農村出現了新的“讀書(shū)無(wú)用論”。一些家長(cháng)認為，與其讓孩子讀書(shū)，還不如讓孩子早點(diǎn)出去打工掙錢(qián)以貼補家用。尤其是那些家庭比較困難而成績(jì)又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，甚至連小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)。貧困人口失去學(xué)習機會(huì )，也就限制了他們獲得個(gè)人發(fā)展的機會(huì )。
五、營(yíng)勝村基礎教育案例分析
此次調研我來(lái)到了遼寧省丹東市五龍背鎮的一個(gè)普通的鄉村—營(yíng)勝村，調研結果如下
�。ㄒ唬┙逃F狀
據20xx年數據顯示該村約有人口1500多，學(xué)齡兒童接近200多，全村僅有一所小學(xué)，六個(gè)年級共有教師9名，9名教師中無(wú)本科以上學(xué)歷者，7名專(zhuān)科學(xué)歷，2名初中學(xué)歷，中級職稱(chēng)4人，初級職稱(chēng)5人。調查發(fā)現，該村基礎教育存在的主要問(wèn)題有，一方面，師資力量缺乏教師不配套和跨年級上課現象嚴重，很多教師都是上了這門(mén)課再上那門(mén)，由于照顧可是來(lái)，只能讓一些班級學(xué)生自習或做作業(yè)。我們還了解到由于農村教師的待遇低，辦公條件差，農村基礎教育崗位難留人，教師調動(dòng)頻繁。另一方面，教師隊伍普遍存在學(xué)歷低、職稱(chēng)低、素質(zhì)低的“三低”現象。大部分教師為“民轉公”教師，由于他們的年齡偏大，業(yè)務(wù)素質(zhì)在短期內不可能有很大的提高。
�。ǘ┟媾R的主要問(wèn)題
1、教師隊伍數量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。由于受政策因素的制約，該村近3年未補充過(guò)教師，導致教師嚴重不足和失衡。而鎮上的中心學(xué)校和交通條件較好的學(xué)校教師普遍超編教師隊伍數量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。同時(shí)由于一批學(xué)歷低、素質(zhì)不全面的人員進(jìn)入教師隊伍，再加上“民轉公”教師，
使得教師隊伍整體素質(zhì)不高，年齡結構也不合理。農村課程改革對目前的農村教師提出了巨大的挑戰，它要求教師的教育理念、教學(xué)主角行為必須實(shí)行全
方位的轉變。由于農村教師隊伍年齡資歷、學(xué)識水平、身心狀況差異較大，所以轉變過(guò)程困難很多。
2、學(xué)校管理方面有待改善。一是校長(cháng)結構欠合理，老的老了，工作精力有限；年輕的又過(guò)于年輕，沒(méi)有什么工作經(jīng)歷，更談不上有較好的工作經(jīng)驗。二是部分校長(cháng)對學(xué)校的管理工作較為片面，只注重學(xué)
校教學(xué)管理，對教學(xué)管理以外的，如學(xué)校安全管理，學(xué)生的德育工作、疾病防治、社會(huì )治安綜合治理等，管理的力度不夠。
3、學(xué)校經(jīng)費困難。實(shí)施“一費制”和“兩免一補”后，人民群眾的負擔的確減輕了，但學(xué)校的辦公經(jīng)費受到必須影響，由于政府財力有限，上頭的撥款也難以及時(shí)足額到位，使學(xué)校日常工作的正常運轉受到必須的影響，一些基礎設施建設無(wú)法實(shí)施，如校舍建設、綠化學(xué)校的創(chuàng )立等。
六、關(guān)于農村基礎教育問(wèn)題的對策思考
針對農村基礎教育出現的困難，今年我國提出了實(shí)施教育救助。教育救助是國家、社會(huì )團體和個(gè)人為保障適齡人口獲得理解教育的機會(huì )，從政策、物質(zhì)和資金上對貧困地區和貧困學(xué)生所供給的援助。限于農村的基礎，農村地區難以實(shí)現教育的自救，所以，進(jìn)取發(fā)揮政府的調節功能，及時(shí)實(shí)施農村地區的教育救助就成為促進(jìn)農村教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。
�。ㄒ唬┙逃�(jīng)費方面
1、加大對農村教育的投資力度，同時(shí)建立農村教育財政保障機制
緩解基礎教育投入問(wèn)題的關(guān)鍵是解決財政乏力的問(wèn)題。教育是一種公共產(chǎn)品，應當由政府承擔職責。提議國家增加對教育的投入，并嚴格規定農村教育投入的恰當比例。我國許多省在農村稅費改革后，農村教育費附加和農村教育集資被取消，縣鄉財政收入減少，為了保證縣鄉對基礎教育的投入，中央應確定必須比例的稅收進(jìn)行轉移支付，專(zhuān)門(mén)用于農村基礎教育。切實(shí)發(fā)揮國家公共財政資金在配置農村義務(wù)教育資源中的絕對主體作用，構建基礎教育投入主要由中央財政、省級財政承擔的財政轉移支付體制，最終實(shí)現農村義務(wù)教育和保障農民子女平等享受教育機會(huì )的長(cháng)效機制。
2、拓寬籌資渠道，多渠道籌措教育經(jīng)費
由于我國的經(jīng)濟發(fā)展水平和綜合國力還沒(méi)有到達完全支付農村義務(wù)教育經(jīng)費的水平，所以從長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，農村教育經(jīng)費完全靠國家長(cháng)久支付的可能性并不大。要想使農村義務(wù)教育得到更好的發(fā)展，除了國家對農村義務(wù)教育經(jīng)費的保證外，還應當經(jīng)過(guò)其他渠道盡可能多地籌措經(jīng)費。比如能夠建立“義務(wù)教育基金會(huì )”理解來(lái)自社會(huì )各界的捐助；發(fā)行教育彩票，讓全社會(huì )都來(lái)關(guān)注和支持義務(wù)教育。所得的資金由政府根據有關(guān)政策統一進(jìn)行調配，切實(shí)定向用于農村教育。同時(shí)提議國家出臺農村教育救助法，以保證農村教育的優(yōu)先發(fā)展。
�。ǘ⿴熧Y方面
1、加強對農村教師的培訓，不斷提高農村教師的專(zhuān)業(yè)水平
農村教師信息閉塞，理解培訓的機會(huì )少之又少，其教育理念、教學(xué)方式都與城市的教師有很大差距。所以，各級政府要大力開(kāi)發(fā)并充分利用國內外教育援助項目，加強對農村校長(cháng)和教師的培訓。同時(shí)在教師繼續教育政策方應對農村教師要有所傾斜，比如為農村教師供給免費的培訓，適當增強教師培訓名額等。對農村教師進(jìn)行培訓，要增加一些新的`理念方面的資料，同時(shí)還要結合農村的實(shí)際情景，注重教師實(shí)際教育教學(xué)素質(zhì)的提高和教師的實(shí)際教學(xué)效果，以切實(shí)提高農村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
2、建立合理的教師流動(dòng)機制
政府要采取有效措施，實(shí)現教師的雙向流動(dòng)。實(shí)施“教師交流機制”，把城里的教師交流到農村支教半年或一年，帶動(dòng)農村的教育；農村教師則到城市學(xué)校去實(shí)習，充實(shí)提高，以解決農村教師單向流動(dòng)的問(wèn)題，切實(shí)提高農村教育質(zhì)量。從根本上解決教育公平問(wèn)題，從而有效控制輟學(xué)率。比如河南省在1995年就硬性規定，剛畢業(yè)的大學(xué)生必須到農村支教一年，并把支教作為將來(lái)評職稱(chēng)的一項條件。同時(shí)給予支教大學(xué)生提前半年轉正的優(yōu)惠條件。20xx年，鄭州市又出臺了新的教育救助政策，從20xx年起，鄭州市將在5年內實(shí)現所有城市教師到農村學(xué)校支教1年。鄭州市教育局文件規定：從20xx年起，市直學(xué)校每年下鄉交流人數應不低于全體教職工的10%。另外，政府也能夠在政策方應對農村有所傾斜，比如鼓勵優(yōu)秀教師到農村巡回授課，鼓勵緊缺學(xué)科教師的流動(dòng)等。
3、制定可行的措施吸引師范院校畢業(yè)生到農村任教
由于農村學(xué)校條件差，工資待遇低，大部分大學(xué)畢業(yè)生不愿到農村去。他們一是害怕無(wú)機會(huì )再進(jìn)城市的學(xué)校，二是擔心自我到農村會(huì )被同化。因為農村教師教育觀(guān)念落后，教師專(zhuān)業(yè)化水平不高，再加上農村學(xué)校硬件設施嚴重不足，新教師難以進(jìn)行教學(xué)改革。為吸引師范院校畢業(yè)生到農村任教，政府就要給予到農村任教的師范畢業(yè)生必須的優(yōu)惠政策。
4、充分利用農村的現有資源與條件開(kāi)發(fā)本土的教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)水平
農村學(xué)校和城市學(xué)校在硬件上相差甚遠，在短期內不能改變現狀的情景下，農村學(xué)校的教師也不能總是一味的抱怨，要充分利用農村一切可用的現有教育資源，揚長(cháng)避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補不足，開(kāi)發(fā)適合本土的教育教學(xué)模式，提高農村的教育教學(xué)水平。
�。ㄈ┴毨Ъ彝シ矫�
教育是改變一個(gè)人命運的重要途徑。貧困家庭在社會(huì )資源尤其是教育資源的享有方面，處于不利的地位，如果沒(méi)有輔助性的機制保證他們得到教育的公平，那么貧困本身則有可能成為“世襲”的不幸命運。這種個(gè)人命運的惡性循環(huán)。最終使整個(gè)社會(huì )受到危害。所以政府要采取措施，把對貧困學(xué)生的教育救助作為農村教育救助的重中之重。
1、建立穩定的教育救助機制
各級政府要成立貧困家庭學(xué)生救助工作領(lǐng)導小組，建立貧困學(xué)生救助聯(lián)席會(huì )議制度，成立“中小學(xué)救助受援捐贈中心”，同時(shí)還要增配全額撥款事業(yè)編制，設立中小學(xué)貧困學(xué)生救助專(zhuān)項資金，并將助學(xué)工作列人政府年度工作目標管理，明確各部門(mén)職責，整合各方面力量，統籌協(xié)調和指導本地區的經(jīng)常性助學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)救助貧困學(xué)生工作。
2、加大教育救助力度
對貧困學(xué)生的救助要以政府資金為主，繼續執行“兩免一補”政策并要落到實(shí)處。同時(shí)要以經(jīng)常性捐贈活動(dòng)為載體，組織和發(fā)動(dòng)各界人士捐款助學(xué)，對口幫扶。目前，無(wú)論是政府的救助、社會(huì )的捐助，還是學(xué)校的獎勵與減免，總體來(lái)看教育救助覆蓋面不大，平均到人的額度較低，救助力度偏小。所以，各級財政要每年安排貧困學(xué)生專(zhuān)項救助金，加大救助力度。
3、努力擴大教育救助范圍
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，國民收入不斷提高，我國逐步實(shí)行免費的義務(wù)教育已成為可能。20xx年11月10日，國務(wù)院新聞辦公室在京舉行記者招待會(huì )，教育部首次發(fā)布《全民教育國家報告》。該報告列出了我國實(shí)施免費義務(wù)教育的時(shí)間表：到20xx年，使全國農村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生都能享受到“兩免一補”（免雜費、免書(shū)本費、補助寄宿費），保證不讓一個(gè)孩子因為家庭困難而失學(xué)。到20xx年，全國農村地區將全部實(shí)行免費的九年義務(wù)教育，到20xx年，全國將普遍實(shí)行免費義務(wù)教育。然而，政府、社會(huì )對高中教育的貧困救助問(wèn)題，相對來(lái)說(shuō)關(guān)注不夠，雖然有一些相關(guān)政策，但執行中存在若干問(wèn)題。從全國范圍看，多數地區至今缺少剛性的制度和措施。所以，在進(jìn)行教育救助時(shí)，要把救助的范圍擴大到高中。
總之，逐步建立起以政府為主導、多管齊下的教育救助體系，制定合理的教育救助政策，是農村教育救助及時(shí)性、長(cháng)效性的重要保證。
七、啟示與結語(yǔ)
經(jīng)過(guò)幾天時(shí)間的調研，我對農村基礎教育的現狀有了初步的認識，以上就是這次實(shí)踐活動(dòng)所獲得的一些具體情景，但光了解情景并不夠，既然是調研報告，就要在調查的基礎上進(jìn)行深入的研究和思考，下頭我將結合我校在09級學(xué)生中開(kāi)設的《毛澤東思想和中國特色社會(huì )主義理論體系概論》這門(mén)課程的具體資料，來(lái)簡(jiǎn)單闡述和總結下關(guān)于這次對農村基礎教育現狀的調研活動(dòng)，以便更好的到達“關(guān)注民生，和諧發(fā)展”的主題實(shí)踐活動(dòng)的目的。
從調研的對象——營(yíng)勝村以及參考整個(gè)中國的農村基礎教育來(lái)看，我認為，中國農村的基礎教育之所以令人堪憂(yōu)的原因有：一是國家對教育的投資力度不夠。農村本身的經(jīng)濟水平十分有限，而教育是促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的的一個(gè)重要環(huán)節，中國是個(gè)農業(yè)大國，對教育的投資力度不夠，教育對經(jīng)濟的促進(jìn)就體現不出，長(cháng)此以往，便構成了惡性循環(huán)。這是中國農村基礎教育面臨的最嚴重的問(wèn)題。二是師資力量的嚴重缺乏和不精。廣大農村地區師資稀少并且專(zhuān)業(yè)度相比之下嚴重不足，這對農村教育是嚴重不利的。三是農村家庭本身的貧困問(wèn)題致使農村基礎教育始終得不到提高，“沒(méi)錢(qián)上學(xué)”是廣大農村孩子受教育的一個(gè)嚴重的障礙。
中國是農業(yè)大國，農村的問(wèn)題是中國的重要問(wèn)題，而農村的教育問(wèn)題更是解決農村問(wèn)題的重中之重，就本次調研的是營(yíng)勝村而言，他們就亟待靠經(jīng)濟去幫忙教育、靠教育去反哺經(jīng)濟、推動(dòng)經(jīng)濟增長(cháng)，以此來(lái)實(shí)現民生的發(fā)展和社會(huì )的和諧，才能讓營(yíng)勝村變得富有，和諧，完美，才能讓中國更加強大，富強，和諧，穩定！
農村教育調查報告13
家在農村的我，從小學(xué)到初中，從初中到高中，再從高中到大學(xué)一路走來(lái)，身后一輩輩農村的孩子也將這樣走著(zhù)，如今看著(zhù)家鄉的教育狀況，不由為所有的家村孩子們捏了一把汗，于是想努力做這份名為關(guān)于農村中小學(xué)教育的調查報告。
近幾年隨著(zhù)國家科教興國方略的實(shí)施，我國的教育狀況有了明顯的改觀(guān)�！禭X—XX年年教育振興行動(dòng)計劃》的起動(dòng)，讓人們看到了一道道教育振興的光明航線(xiàn)。在農村實(shí)施九年義務(wù)教育免費制，也初步得到落實(shí)。但當我看到自己的家鄉河北省邯鄲市邱縣的基層教育現狀時(shí)，不免對從媒體上得知的一些些關(guān)于農村教育的消息產(chǎn)生懷疑。也意識到目前“新農村建設”和“大學(xué)生支教”的必要與必然。
一、農村學(xué)校的變遷
由于種種限制，農村的教育層次只限于對孩子們的九年義務(wù)教育，而更高層的教育絕大部分集中到了大小城市。以我所處的邱縣為例，全縣僅邱縣第一中學(xué)擁有高中部，作為向高等教育輸送人才的窗口。其它均為中小學(xué)，且可分為“公辦”和“私立”兩種性質(zhì)。所謂“公辦”是指直接歸屬教育局管理的一類(lèi)學(xué)校�！八搅ⅰ笔怯山逃峙鷾试O立而由民間個(gè)人或集體建設并管理的一類(lèi)學(xué)校。
近些年來(lái)，隨著(zhù)國家相關(guān)部門(mén)對教育事業(yè)支持力度的加大，尤其是“普九”以來(lái)，大部分公辦學(xué)校的基礎設施已相當完善，農村學(xué)生所承受的經(jīng)濟負擔也大大減小了。但讓人難以接受的事實(shí)卻是，辦公學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量卻急劇下降，并不能滿(mǎn)足農村孩子的學(xué)習要求和部分家長(cháng)的愿望，以至于農村學(xué)生大量涌入由私人管理的私立學(xué)校。截至XX年，邱縣共擁有公辦中小學(xué)207所，私立學(xué)校4所，而在XX年，公辦學(xué)校數量減少至135所，相反私立學(xué)校卻增加至18所。
在我所處的邱縣石佛寺村曾擁有邱縣第六中學(xué)（公辦），我曾在那里——邱縣第六中學(xué)附小讀完了我的小學(xué)，當時(shí)，1997年，全校在生共有600多人，教職工40多人，占地10余畝，校內綠草如茵，高大的梧桐覆蓋著(zhù)小徑，教學(xué)樓前的榕樹(shù)花開(kāi)滿(mǎn)樹(shù)，那口鐵鐘的聲音波及全村。而在現在，也就是八年之后，XX年，我再次回到村子的時(shí)候，邱縣第六中學(xué)已被取消，學(xué)校名字變?yōu)槭鹚侣?lián)辦小學(xué)，仍是那個(gè)校園，仍是那片土地，可在校生已銳減至50多人，這塊10余畝的土地變得異常的空曠和安靜了，就連那校內的數十棵大梧桐也在幾年前被村干部賣(mài)光了。如今我們全村的孩子不得不另求求學(xué)之地，遠至十幾里，數十里。于此同時(shí)，私立學(xué)校在縣內卻如雨后春筍一樣悄然崛起。兩年前，在與石佛寺東附近的公辦大馬堡中學(xué)東面尚為一片空地，但就在XX年，那塊土地上，由個(gè)人集資興建了私立大馬堡希望學(xué)校，至今僅一年多時(shí)間學(xué)校已發(fā)展為擁有中小學(xué)學(xué)生四百多人，教職工20多人的中等規模的學(xué)校，并仍處于擴招狀態(tài)。而鄰近的公辦大馬堡中學(xué)則處于明顯的劣勢和即將被淘汰的危險之中。據了解，私立學(xué)校較之公辦學(xué)校唯一的缺點(diǎn)就是收費較高，有的能高出十倍以上。但盡管如此，農村的孩子還是紛紛涌向了私立學(xué)校。在這樣的大趨勢之下，因生源嚴重不足，丘縣第二至第六中學(xué)、謝里莊鄉中等10所公辦中學(xué)和數十所村辦小學(xué)相繼被取消。與此同時(shí)，奧博、東方、暑光、向陽(yáng)、廣大、華夏、育才等十幾所私立中小學(xué)蓬勃發(fā)展。
我經(jīng)過(guò)走訪(fǎng)各類(lèi)學(xué)校，了解農村在校學(xué)生以及家長(cháng)的反應，最后得出造成此現象的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，就公辦學(xué)校而言，雖然其物質(zhì)條件良好，但由于管理制度不善，造成教育質(zhì)量急劇下降。在公辦學(xué)校內，教師們只管抱緊了自己的鐵飯碗，吃國家的固定財政，教學(xué)質(zhì)量的好壞于其自身毫無(wú)利害沖突，以至于大部分教師的'育人態(tài)度產(chǎn)生不良轉變。這也反應出農村教育工作者自身素質(zhì)的問(wèn)題，想要成千上萬(wàn)個(gè)徐本禹，恐怕不簡(jiǎn)單。另外農村學(xué)校領(lǐng)導層教育理念落后，得不到及實(shí)更新，基層教育人才的缺乏，教育工作者更新周期過(guò)長(cháng)，都是造成公辦學(xué)校教育質(zhì)量下降的原因。第二，縣教育局對公辦學(xué)校的教育質(zhì)量監督力度不夠，公辦學(xué)校在其教學(xué)質(zhì)量上容易疏忽。雖然縣教育局有時(shí)到各鄉鎮村的學(xué)校進(jìn)行檢查，但往往都是片面的，對于“教學(xué)質(zhì)量”這一項起不到?jīng)Q定性的作用�？h教育局雖然依上級指示對各級教師進(jìn)行過(guò)素質(zhì)培訓和再教育，但對其效果和質(zhì)量的把握上卻遠遠不夠，甚至陷入形式主義的旋渦。第三，就私立學(xué)校而言，優(yōu)越的管理制度保證了其教學(xué)質(zhì)量。私立學(xué)校都進(jìn)行封閉式管理，學(xué)生皆寄宿于校內，滿(mǎn)足了學(xué)生對求學(xué)環(huán)境的要求。教師工資與自已所教的課時(shí)和教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤，調動(dòng)了廣大教師的積極性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。第四，私立學(xué)校與私立學(xué)校之間存在著(zhù)激烈的生存競爭，這也就促使了私立學(xué)校自身良好發(fā)展，最重要的是促使著(zhù)各私立學(xué)校努力提高教學(xué)質(zhì)量以求生存。
由此，可以得出，農村家長(cháng)往往為了讓孩子能夠得到高質(zhì)量的教育，學(xué)更多的知識，走出農村，而將孩子們送入學(xué)費昂貴私立學(xué)校學(xué)習，放棄收費較低甚至免費的公辦學(xué)校。從而得知，國家支持農村的大量教育經(jīng)費，并未能給廣大農民減輕負擔，反而使他們的負擔較往日大大加重了。這就是問(wèn)題的所在。
二、農村家長(cháng)的選擇
面對兩種性質(zhì)的學(xué)校，面對兩種相差懸殊的教育質(zhì)量，面對即將接受教育的下一代，面對自己的收成，農村的家長(cháng)們無(wú)不考慮再三。一般來(lái)講農民們對于教育孩子存在兩種思路：其一，讀書(shū)只求識字，將來(lái)還當農民，像是一種“放羊娃”式的哲學(xué)。其二，讀書(shū)還求讀書(shū)，將來(lái)走出農村，走出貧困，走進(jìn)城市。對于在農村生活了幾輩子甚至幾十輩子的農民來(lái)說(shuō)，他們飽經(jīng)了農民的貧困與苦難，也充滿(mǎn)了對那些高層次生活的向往，于是在為下一代的道路選擇上，他們往往選擇后者，渴望兒女成龍成鳳，飛出去，以免孩子們因自己而輩輩受累。因此大部分農民為孩子選擇了學(xué)費昂貴的私立學(xué)校，而對于把自己的孩子都送入私立學(xué)校的農村家長(cháng)來(lái)說(shuō)，他們將承受怎樣的經(jīng)濟壓力呢？
我家住在河北省邱縣，也就是華北南部平原的農村，這里盛產(chǎn)小麥和棉花。在我們村中，每一個(gè)人最多可分到二畝地，為了增加收入人們都種棉花。鄰居吳大叔一家現在五口人，當時(shí)沒(méi)能接受計劃生育，生了三個(gè)孩子——一個(gè)兒子，兩女兒。為了使兒女成才，早在五六年前，就將大兒子送入了縣城的向陽(yáng)私立學(xué)校讀小學(xué)。而今兒子接著(zhù)考入了縣城的私立英才中學(xué)，年學(xué)費1500元，書(shū)費200元。兩個(gè)女兒也都長(cháng)大了，并都在居家較近的大馬堡私立希望學(xué)校讀小學(xué)，兩人的年學(xué)費共800元，書(shū)費150元。三個(gè)孩子的生活費包括吃穿住行加起來(lái)大約每年得1500元。而按人口計算，吳大叔家可分到10畝地，這10畝地都種上棉花，每畝每年大約可產(chǎn)棉花500斤，純收入按多的算可以達到600元，那么他們全家一年的純收入為6000元，而對于農村的成人來(lái)說(shuō)，把消費降低到最小，平均每天至少花4元錢(qián)，每人每年得花1400元，也就是說(shuō)吳大叔和吳大嬸兩個(gè)人每年的生活費至少得2800元，這樣算來(lái)，吳大叔家每年還得承受950元的赤字。吳大叔的院子里再養上五頭豬，也入不敷出。對于最大的孩子才十幾歲的大人來(lái)說(shuō)，也正是蓋房修家的時(shí)候，人到中年，還得照顧自己的爹娘，一年年過(guò)來(lái)，家里根本拿不出錢(qián)。為了不使家庭過(guò)多地透支，吳大叔還在村里的建筑隊干活，但吳大叔叔往往是不等現在的建筑活干完，就找工頭把自己下一次干活所要掙的錢(qián)支走。如果吳大叔將三個(gè)孩子都送入公辦學(xué)校讀書(shū)的話(huà)，家里每年可以省下了三四千元，但是他沒(méi)有那樣做，還堅持讓孩子讀私立，堅決不能讓孩子因為沒(méi)錢(qián)而讀不到好學(xué)校。接下來(lái)，上初中的兒子為了出路，還得上高中讀大學(xué)，要上好的高中，還得跑到省城去上，那樣的話(huà)就意味著(zhù)孩子的消費更高了，家庭的經(jīng)濟負擔更大了……
而對于孩子上了公辦的家長(cháng)來(lái)說(shuō)，他們往往又承受著(zhù)一種精神壓力。公辦學(xué)校不能滿(mǎn)足孩子們的學(xué)習要求，九年下來(lái)，國家的義務(wù)教育只是為國家培養了識字的農民而已。由于農村這種公辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，即便是從公辦學(xué)校上到高中，也無(wú)法改變輟學(xué)的命運，或是得不到好的結果。因為在高中他們將面臨從未有過(guò)的學(xué)習壓力和競爭，再加上自己底子薄，只能被淘汰。只能順從自己在就業(yè)上的宿命。
于是，在我所處的地區農民在受教育方面所面臨著(zhù)一種不平衡，那就是，如果讀公辦學(xué)校，家長(cháng)將無(wú)經(jīng)濟負擔，但孩子要付出自己的前程；如果讀私立學(xué)校，孩子可以爭取自己的前程，但家長(cháng)要付出具大的犧牲。這種兩難境地，正是農村教育的困境。據調查，現在重點(diǎn)大學(xué)生中農村學(xué)生所占的比例正在減少，這也將成為我所談的問(wèn)題的佐證。前些時(shí)間，陳桂棣、春桃夫婦做了《中國農民調查》，轟動(dòng)一時(shí)，但又不知，在農民那包含勞累與痛苦的眼中，所折射的對下一輩的希冀是多么得讓人心寒也是多么的難得和偉大。
農村教育調查報告14
這篇大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐調查報告主要是關(guān)于本人利用寒假時(shí)間當一名農村英語(yǔ)教師勤工儉學(xué)的經(jīng)歷和感想，分為做人篇和為師篇兩個(gè)部分。
第一部分：做人篇
我于1月20日清晨乘上返鄉度假的列車(chē)，下午到家后，稍做一晚的休息，便又匆匆背上行囊，踏上前往莊河旅程。由于在那里有姐姐照應，因此我并不十分害怕。在汽車(chē)行駛途中下起了大雪，我的心情也像這漫天飛舞的雪花有點(diǎn)亂，也有喜悅的激動(dòng)。因為這畢竟是我人生中的第一份工作，我將收獲這20年來(lái)第一份報酬，將擁有自己支配的一筆數額可觀(guān)的工資。我為它做了無(wú)數美妙的計劃，我最終決定應為父母各買(mǎi)一套新年的衣服，想讓他們在走親訪(fǎng)友的時(shí)候感到自己是最幸福的父母。但我的這個(gè)心愿最終還是未能達成，因為從莊河回來(lái)的時(shí)候已經(jīng)是臘月二十四，父母都忙著(zhù)添置年貨，沒(méi)有時(shí)間和精力陪我逛街，最主要的是他們都舍不得花我的錢(qián)。最后這筆錢(qián)進(jìn)入了我大一下學(xué)期的生活費中。
做人——血濃于水的親情是普天之下最珍貴的情感，當我們羽翼漸豐即將翱翔于天宇之際，我們是不是應該先學(xué)會(huì )感激我們的父母，用我們的實(shí)際行動(dòng)答謝父母多年的養育之情呢？
路途中的景象對我的觸動(dòng)很大：道路兩旁放眼望去稀稀兩兩的人家，且相距很遠，這讓我想到農村的孩子上學(xué)不容易��！這里屬于山區，從收割后遺留的莊稼茬可以看出，這里的農民是靠種玉米為生，沒(méi)有種水稻和小麥，更沒(méi)有建大棚的。我想，這里農民的收入一定不會(huì )很高，接下來(lái)的所見(jiàn)更加肯定了我的猜想。這里的'房子很少有磚瓦房，大多是石頭砌的房子和泥土房，有一些農民甚至還住的是破舊的茅草房。我心里開(kāi)始有一種說(shuō)不出的酸楚。我們國家的一些地區也許也像這里一樣落后，新農村建設任重而道遠。但這里荒涼卻并不頹廢，因為這里的農民已經(jīng)意識到教育的重要性，更重要的是有一批像我姐姐那樣甘愿在農村吃苦的普通教師，我相信通過(guò)一代人、兩代人甚至幾代人的努力，社會(huì )主義新農村建設一定會(huì )在這里取得成功！雪依然漫天飛舞著(zhù)，隨著(zhù)離目的地越來(lái)越近，我的心情更多的是一種因責任感而產(chǎn)生的緊張與不安：盡管即將面對的是小學(xué)三年級的英語(yǔ)教育工作，但我沒(méi)有做老師的經(jīng)驗，萬(wàn)一教不會(huì )孩子怎么辦？我怎么對得起姐姐的信任，怎么對得起把自己的血汗錢(qián)拿來(lái)讓孩子上課、渴盼他們成才的父老鄉親？我暗下決心一定要用十倍的認真和努力做好我的工作。
做人——要有責任感，要對得起自己的良心，對得起他人的期待，更要對得起對社會(huì )的責任。
第二部分：為師篇
1月21日下午，我來(lái)到超凡英語(yǔ)培訓學(xué)校，與校長(cháng)匆匆見(jiàn)過(guò)面，姐姐就把我拉到教室進(jìn)行培訓，讓我了解上課的流程，如何管理學(xué)生，如何帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，上課時(shí)應注意哪些問(wèn)題等等。聽(tīng)到這些，我腦袋一下子就大了，心里異常緊張。為了增加我的實(shí)戰經(jīng)驗，姐姐找來(lái)幾個(gè)小孩臨時(shí)當我的學(xué)生。開(kāi)始時(shí)我講課的聲音非常小，而且經(jīng)常笑場(chǎng)。經(jīng)過(guò)姐姐的多次糾正和指導，我漸漸進(jìn)入角色。
第二天，我一大早就起床了，把昨天剛剛學(xué)到的東西又演練幾遍，不到七點(diǎn)鐘，已有學(xué)生和家長(cháng)陸陸續續地來(lái)到了教室�？吹侥且粡垙埧蓯�(ài)的面孔，我真想笑，不過(guò)我一直提醒自己要嚴肅，記住自己是老師而不再是學(xué)生。那些來(lái)早的小孩自覺(jué)的坐在座位上讀單詞。不一會(huì )，學(xué)生都來(lái)了。上課鈴一響，他們都自覺(jué)的坐好，不再說(shuō)話(huà)。我用英語(yǔ)簡(jiǎn)短的做了一下自我介紹，便開(kāi)始講課。第一節課校長(cháng)還來(lái)聽(tīng)課了呢！當時(shí)我默默暗示自己越是這樣越要保持鎮定，不能出差錯。第一節課就這樣在焦慮和緊張中匆匆上完了。有了第一節課的“開(kāi)門(mén)紅”，接下來(lái)的三節課上得還比較輕松。不知不覺(jué)一上午的四節課都結束了，我長(cháng)長(cháng)的松了一口氣，此時(shí)的我，腿站得生疼，嗓子都快冒煙了，可我還是很高興，一種成就感在我心中慢慢生長(cháng)，這給我以后上課增添了信心。
一些學(xué)生沒(méi)有書(shū)，我就天天給他們抄錄課文。為了增加他們的閱讀興趣，我還在每篇課文的旁邊用彩筆畫(huà)了一些圖案，為了獎勵表現好的同學(xué)，我還自己出錢(qián)給他們買(mǎi)粘貼。他們盡管上課時(shí)也有走神和做小動(dòng)作的時(shí)候，但都非常聽(tīng)話(huà)，讀單詞的時(shí)候聲音都非常響亮，回答問(wèn)題也都搶著(zhù)舉手。二十天悄悄的從眼前飛逝。其間也遇到過(guò)不少麻煩，比如上課孩子突然哭了，放學(xué)時(shí)領(lǐng)生病的孩子回家，處理我們班的學(xué)生被高年級學(xué)生欺負的事情等等，但現在想起來(lái)卻覺(jué)得很有趣。不過(guò)和有趣比起來(lái)，這二十天給我最多的還是感動(dòng)。這些孩子的家離學(xué)校都很遠，可他們每天都能在天剛剛亮的時(shí)候提前到學(xué)校學(xué)習。他們有的是在家長(cháng)的陪護下來(lái)的，有的是騎自行車(chē)來(lái)的，有的是步行來(lái)的。盡管路很遠，盡管天很黑很冷，盡管很累并且少了許多玩的時(shí)間，可他們從來(lái)不遲到。這讓我想起了今年春晚那些打工家庭的孩子說(shuō)的一句話(huà)：“別人和我比父母，我和他們比明天�！鞭r村的孩子深知上學(xué)的機會(huì )來(lái)之不易，因此他們分外珍惜。雖然他們的家庭條件比不上城里的孩子，但他們唯獨不缺少的就是吃苦耐勞的堅毅品質(zhì)。只要他們的這種品質(zhì)加上家長(cháng)對教育的重視，社會(huì )主義新農村建設必將取得成功。從孩子那渴求知識的眼神中，我看到了對農村的未來(lái)……
農村教育調查報告15
針對多年來(lái)城鄉義務(wù)教育的失衡，以及因學(xué)校布局調整帶來(lái)的種種問(wèn)題，本報兩名記者歷時(shí)三個(gè)月，走訪(fǎng)了我省近20個(gè)縣40所鄉村學(xué)校、專(zhuān)家學(xué)者中國的鄉村，始終是叫人牽掛的熱土。當這一社會(huì )始終注目的焦點(diǎn)“鄉村”與另一個(gè)焦點(diǎn)“教育”勾連起來(lái)時(shí)，熱土中的焦點(diǎn)愈發(fā)熾烈。
從1986年《義務(wù)教育法》的 “人人有學(xué)上”到現今學(xué)雜費的全免除“人人上好學(xué)”，伴隨著(zhù)這個(gè)漫長(cháng)過(guò)程的是中國鄉村教育不可忽視的現實(shí)：
學(xué)校越來(lái)越“小”，學(xué)生越來(lái)越少，老師越來(lái)越“老”;城市教育的壓力越來(lái)越大，競爭越來(lái)越激烈，城市學(xué)�！按蟀囝~”比比皆是。
這一系列問(wèn)題，是在當前城鄉二元化結構的大背景下，中國社會(huì )轉型過(guò)程中教育改革引發(fā)的一種必然的普遍的陣痛與無(wú)奈，值得關(guān)注和思考。
帶著(zhù)這一課題，今年6月中旬至8月底，本報兩名記者走訪(fǎng)了我省陜北、關(guān)中、陜南的近20個(gè)縣40所鄉村學(xué)校，與基層教育職能部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(cháng)以及教育研究者等多個(gè)層面的近百人，進(jìn)行了深入交流、探訪(fǎng)和調查。
這里為讀者呈現的相關(guān)調查報告和個(gè)案解剖報道中反映出的問(wèn)題，其癥結就在于多年來(lái)城鄉義務(wù)教育天平的失衡。
新任教育部部長(cháng)袁貴仁11月7日表示，要科學(xué)確定農村中小學(xué)布局調整的規模、層次和速度，建立義務(wù)教育均衡發(fā)展激勵機制，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。
這也許是解決問(wèn)題的`關(guān)鍵，也是全社會(huì )的期待。
空殼學(xué)校的典型性“樣本” 發(fā)展陷入惡性循環(huán)
縣城的教學(xué)質(zhì)量好，家住紅旗小學(xué)隔壁的白永霞將兒子轉到了縣城上學(xué)
今年秋季開(kāi)學(xué)，位于黃土高原上的榆林市清澗縣下二十里鋪鄉紅旗小學(xué)只剩下了4個(gè)學(xué)生。
和很多西部縣城的鄉村小學(xué)一樣，下二十里鋪鄉的書(shū)所鄉村小學(xué)也不得不面對“生源荒”的殘酷現實(shí)。
當生源一點(diǎn)一點(diǎn)衰減的時(shí)候，經(jīng)受考問(wèn)的不只是學(xué)生，還有家長(cháng)對學(xué)校逐漸喪失的信心以及鄉村老師們對未來(lái)或多或少的迷茫。
撤校是遲早的事，紅旗小學(xué)的老師幾乎都這么認為。
這所距離榆林市清澗縣城約15公里的山村小學(xué)正在走向空殼。盡管學(xué)校曾有高峰期400多名學(xué)生的輝煌歷史，如今也不得不“忍受”6個(gè)老師10個(gè)學(xué)生的凄涼。落寞的學(xué)�？帐幨幍慕淌�
6月8日，星期一。記者一大早就從縣城出發(fā)，本想從升國旗開(kāi)始，擁有對這所學(xué)校最完整的印象。
紅旗小學(xué)坐落在八斗岔村村口水泥路邊的高坡上：一排八九孔窯洞正對著(zhù)校門(mén)，門(mén)框窗欞清一色地刷成了淺藍色;窗戶(hù)上沒(méi)有鑲玻璃，而是用白紙糊著(zhù);久經(jīng)風(fēng)吹，有的白紙已七零八落，有的干脆已被撕掉。
可惜，還是“錯過(guò)”了升旗時(shí)間。上午7時(shí)許，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始上課。后來(lái)，記者才得知：學(xué)校的作息時(shí)間和城里不同，孩子們每天7時(shí)到校，半小時(shí)早讀，接下來(lái)上兩節課，9時(shí)放學(xué)回家吃早飯;中午12時(shí)到校，3時(shí)半放學(xué)。
一間窯洞里傳來(lái)了講課的聲音。教室門(mén)開(kāi)著(zhù)，一個(gè)年過(guò)半百、兩鬢斑白的男老師站在講臺上，正用特有的陜北普通話(huà)向孩子們講授著(zhù)“同分母分數加減法”。緊貼著(zhù)講臺的一角，放著(zhù)兩排兩張課桌，坐著(zhù)3個(gè)學(xué)生。這個(gè)至少容納40個(gè)學(xué)生的教室里空蕩蕩的。
男老師叫白隨寶，今年56歲，是數學(xué)老師。5年前，他從溝口的梨家灣小學(xué)調到這里，就開(kāi)始面對學(xué)生流失的殘酷現實(shí)。5年間，學(xué)校的人數從起初的七八十個(gè)，減少到了如今的10個(gè)。眼看著(zhù)一間間教室空了出來(lái)，白隨寶的心也變得空蕩蕩的。
三年級教室里，3張課桌正對講臺中央豎著(zhù)擺放著(zhù)。11歲的任旭和比他小一歲的趙小寶在教室里坐著(zhù)，有些不安。
這個(gè)班的3個(gè)學(xué)生那天少了一個(gè)。沒(méi)來(lái)的學(xué)生叫賀賢，是數學(xué)老師劉祝蘭的兒子。老師和她的兒子竟然都沒(méi)來(lái)，任旭分析：“估計趕事兒去了�！薄摆s事兒”是當地人對參加紅白喜喪事的稱(chēng)呼。
患有先天性心臟病的任旭較為安靜，坐在那里東張西望，而趙小寶時(shí)不時(shí)走出教室看看，再轉回來(lái)。
上午就這樣過(guò)去。6個(gè)老師只來(lái)了1個(gè)，8個(gè)學(xué)生中的5個(gè)就像沒(méi)了領(lǐng)頭羊的小羊羔。初次到訪(fǎng)，這個(gè)學(xué)校多少讓人覺(jué)得有些落寞。再后來(lái)，記者聽(tīng)說(shuō)了一個(gè)更受打擊的事情：上午并沒(méi)有升旗。
學(xué)生沒(méi)了學(xué)校秩序也沒(méi)了
學(xué)生人數的銳減，打亂了這所學(xué)校本應有的秩序。就連上下課打鈴這樣最基本的事情，都落在了一個(gè)14歲的小男孩身上。
男孩叫賀露，是五年級的學(xué)生。因為年齡最大，他成了這里的“孩子王”。
其實(shí)，賀露應該讀六年級。去年秋季開(kāi)學(xué)時(shí)，本應和他一起升到六年級的五六個(gè)同學(xué)都沒(méi)來(lái)報名，只剩下了賀露一個(gè)。六年級這個(gè)班最終沒(méi)有開(kāi)起來(lái)，賀露只好回到五年級“重讀”。對此，白隨寶解釋?zhuān)钪饕脑蜻�是“成績(jì)太差”。
上午8時(shí)10分，正在教室里自習的賀露突然從教室里沖了出去，跑到院子里的一棵大樹(shù)前，敲響了掛在樹(shù)上的一個(gè)生銹的鐵鈴鐺——下課了�！拔沂亲约涸敢獯蜮彽��！辟R露笑著(zhù)，露出兩顆兔牙。自從一個(gè)多月前有了手腕上戴著(zhù)的那塊黑色電子表，他主動(dòng)承擔起了打鈴的任務(wù)�！叭绻淮蜮�，就不知道啥時(shí)候上課，啥時(shí)候玩了�！辟R露說(shuō)。其實(shí)，學(xué)校以前有電鈴，后來(lái)壞了，就再也沒(méi)修好。
【農村教育調查報告】相關(guān)文章：
農村教育調查報告06-27
農村教育的調查報告03-09
關(guān)于農村教育調查報告01-15
農村教育現狀的調查報告12-04
農村教育情況調查報告12-28
農村教育現狀調查報告06-27
農村教育狀況調查報告02-07
農村教育問(wèn)題調查報告03-22
關(guān)于農村教育調查報告范文04-30
農村教育調查報告15篇09-27