幼兒老師的教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的幼兒老師的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
幼兒老師的教學(xué)反思1
本課的活動(dòng)目標是在讓小朋友理解故事資料的基礎上會(huì )講故事，明白大人對我們很重要。在活動(dòng)過(guò)程中，我首先為小朋友們介紹一個(gè)生氣的小朋友——阿貴，他為什么不高心呢？由此引起小朋友的注意，使幼兒能有較高的興趣，跟教師一齊聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，在導課部分充分調動(dòng)了小朋友的進(jìn)取性，使幼兒注意傾聽(tīng)。
聽(tīng)完故事后，引導小朋友說(shuō)出，阿貴為什么會(huì )期望這個(gè)世界上沒(méi)有大人呢？他的愿望是在哪里實(shí)現的？在夢(mèng)境中阿貴在沒(méi)有大人的.世界里遇到了什么困難？在此部分經(jīng)過(guò)提問(wèn)的方式使幼兒充分理解故事。能夠大膽來(lái)表述故事，進(jìn)行自由的交流，鍛煉了小朋友的理解本事、表達本事、交流本事。在練習鞏固的環(huán)節，讓小朋友們對阿貴所遇到的困難按順序進(jìn)一步進(jìn)行表述，在那里進(jìn)行這樣的處理是為了讓小朋友更好的理解故事，訓練小朋友們表達事物的條理性，讓小朋友們進(jìn)一步理解大人在對自我的重要性。
在授課過(guò)程中，沒(méi)能更好地、全面地使訓練幼兒的表達本事，如果在此活動(dòng)中將此部分進(jìn)一步深化、擴大，幼兒的本事將得到更好的培養。
中班后期幼兒已經(jīng)能夠完全欣賞理解短小的散文詩(shī)的涵義和意境。在看到幼兒對欣賞活動(dòng)充滿(mǎn)興趣的時(shí)候，我覺(jué)得，停留在讓幼兒感受意境，創(chuàng )編幾句還是不夠的，還能夠進(jìn)行第二次欣賞教學(xué)活動(dòng)，教幼兒朗讀詩(shī)歌及再次創(chuàng )編。因為幼兒對詩(shī)歌已經(jīng)產(chǎn)生興趣了，他們愛(ài)聽(tīng)，想念，教師就能夠在幫忙幼兒理解詩(shī)歌的基礎上熟記詩(shī)歌資料，并學(xué)會(huì )有表情地朗誦，更是對散文詩(shī)意境的深入。同時(shí)，教學(xué)時(shí)，除了讓幼兒說(shuō)一說(shuō)外，還能夠啟發(fā)模仿，并把幼兒模仿的詩(shī)句編成一篇散文詩(shī)。并可用身體動(dòng)作表演，體驗調皮的情緒。我想用不一樣藝術(shù)形式的同構活動(dòng)，會(huì )讓幼兒在欣賞活動(dòng)中多一份真切的感受。
幼兒老師的教學(xué)反思2
活動(dòng)描述：
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原來(lái)活躍了許多，我園活動(dòng)空間也大，孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
恒志就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)恒志打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
在我觀(guān)察了恒志之后發(fā)現，其實(shí)并不是恒志愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當。例如：早上活動(dòng)區時(shí)恒志在建筑去玩搭積木，他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂(lè )場(chǎng)，而這時(shí)醒醒正巧坐在恒志搭的建筑物旁穿鞋，不小心擋住了恒志的搭建，于是恒志就推了醒醒一把，結果手重了，醒醒哭著(zhù)向我告狀說(shuō)恒志打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把恒志叫了下來(lái)，對他說(shuō)：“恒志，你為什么打他��？”恒志說(shuō)：“我沒(méi)打他，他碰到我的樓房了�！蔽矣謫�(wèn)他：“你是不是想讓他讓開(kāi)一些��？”恒志點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推醒醒，還能怎么告訴他��？”恒志想了想，對我說(shuō)：“請你讓一下行嗎？”我笑了，摸著(zhù)恒志的頭說(shuō)：“對��！你要是這么對醒醒說(shuō)，他不就不會(huì )給你告狀了嗎？”恒志點(diǎn)點(diǎn)頭，對我說(shuō)：“老師，我改了�！�
反思：
中班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的`是源于中班幼兒社會(huì )交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往情況，并有針對性的進(jìn)行指導，使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì )化”。
幼兒老師的教學(xué)反思3
剛拿到《小兔逃跑》這一故事時(shí)，首先被這個(gè)故事的趣味性所吸引，笑過(guò)之后才發(fā)現其中蘊涵的深刻道理。
在備課和準備教具時(shí)才發(fā)現，《小兔逃跑》這個(gè)故事并沒(méi)有配套圖片，也沒(méi)有相關(guān)的活動(dòng)材料，之后去網(wǎng)上搜了一下發(fā)現有小兔逃跑的課件，思考到一些設備的問(wèn)題，我就選取了幾張圖片作為上課時(shí)的教具，以便幼兒能更好的理解故事資料。在活動(dòng)的中間環(huán)節中我加入了“如果老師逃跑了，你們怎樣辦”這一問(wèn)題，進(jìn)一步引導幼兒學(xué)說(shuō)“要是老師變成……我就變成……”的句式。這不僅僅有利于幼兒對句式的掌握，也使幼兒體會(huì )師幼之情，在開(kāi)學(xué)之初也有必要讓幼兒了解師幼之情。在最后環(huán)節，建構式課程上是以游戲為結尾的，但我思考到，這學(xué)期才剛開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假很多幼兒很難靜下來(lái)，再加上對與幼兒來(lái)說(shuō)我是一位新老師，他們一下子還不會(huì )認同我，使我在管理上有點(diǎn)困難，因此我把游戲活動(dòng)該成了美術(shù)活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì )靜坐，要求幼兒將自己討論后的.結果以繪畫(huà)的形式表現出來(lái)。
整個(gè)活動(dòng)從孩子們的表現來(lái)看，有兩個(gè)地方還是令我比較滿(mǎn)意的。一是孩子們對畫(huà)面的觀(guān)察比較仔細，從高山上的大石頭到花園里的小花，孩子們很快就發(fā)現了小兔子變成了什么，也能?chē)L試著(zhù)用故事中的句式來(lái)表達自己的發(fā)現和理解。二是幼兒從故事中的一些語(yǔ)句中體會(huì )到濃濃親情，如“因為你永遠是媽媽的寶貝”、“把你吹回家”……
隨著(zhù)故事的展開(kāi)，孩子們在觀(guān)察、講述中也出現了很大的差異，有的始終專(zhuān)注、用心參與，也有在講述時(shí)開(kāi)小差的，課后想來(lái)，或許我的設計還需要調整，不能引起每個(gè)幼兒的興趣；其次，在情緒情感上沒(méi)能很好的喚醒孩子，雖然在上的過(guò)程中我有提到母子、父子之間的親情，但并沒(méi)有很著(zhù)重的講述，愿意是期望孩子在我的啟發(fā)下自己感受親情，但此刻大多獨生子女，他們并沒(méi)有真正去體會(huì )過(guò)父母對于自己的愛(ài)。所以幼兒在情感的把握上不夠，同時(shí)對于這一點(diǎn)跟自己在講述時(shí)的處理有關(guān)，在講述時(shí)不能把語(yǔ)調和動(dòng)作神態(tài)很好的結合是導致這一原因的問(wèn)題之一。
從總體上來(lái)說(shuō)，對于這節課的目標基本上到達了，幼兒對于“要是……就……”的句式也已初步掌握，缺點(diǎn)是肯定得存在的，還需要自己更加努力，但這節課也使我發(fā)現幼兒的仿編潛力滿(mǎn)強的，讓我對幼兒的了解也更深一步。
幼兒老師的教學(xué)反思4
來(lái)幼兒園當中班老師有三個(gè)月了，在這三個(gè)月的教學(xué)中，我的感觸挺多的，記下來(lái)以便日后學(xué)習參考用，幼兒園的教學(xué)反思。
來(lái)到幼兒園首先給我的震撼就是顛覆了我對傳統幼兒園的概念，幼兒園里的孩子雖然小，但他們也是有教學(xué)任務(wù)的，只不過(guò)他們的 教學(xué)任務(wù)并不是教孩子認識多少漢子，學(xué)會(huì )多少數學(xué)題，幼兒園的目的是開(kāi)發(fā)孩子的腦細胞突觸，增進(jìn)孩子大腦的發(fā)育。比如說(shuō)，我認識的一個(gè)兩歲的小孩子，他可能背過(guò)三字經(jīng)，現在卻背不出來(lái)一句，也可能他還不會(huì )做一道算術(shù)題，但每一個(gè)第一次看見(jiàn)他的人都會(huì )驚嘆：這個(gè)孩子太聰明了。為什么？因為他的眼睛給人的感覺(jué)是有靈氣的，而且他看一件事情的思維方式比同齡人要強很多，也可以說(shuō)超出了他這個(gè)年齡段孩子該有的思維。也比如我們平時(shí)會(huì )看到這樣一個(gè)孩子，他聽(tīng)不懂大人的話(huà)，而有的孩子，你跟他說(shuō)的話(huà)他能理解，這就是孩子的差距。
但我要說(shuō)的并不是什么所謂的天才、神童，這樣的孩子很少，不是沒(méi)有，但大部分孩子出生的時(shí)候還是一樣的，都是普通的嬰兒，至所以會(huì )有不一樣的成長(cháng)結果，跟他們的成長(cháng)經(jīng)歷是分不開(kāi)的，教學(xué)反思《幼兒園的`教學(xué)反思》。有的父母比較重視孩子的教育問(wèn)題，但他并不知道如何科學(xué)的教育孩子，給孩子真正想要的知識，讓孩子自由成長(cháng)，這樣的孩子也可能會(huì )是很優(yōu)秀的，但他們的大腦細胞浪費了很多，影響的他們可能會(huì )成為天才的可能。有的父母則干脆是不管不顧，任憑孩子發(fā)展，這樣的孩子很危險，因為，他們會(huì )自發(fā)的跟外界學(xué)習新知識，而這個(gè)新知識有可能是好的，也不排除有壞的信息的傳入，以至于孩子有走向歧途的危險。還有一類(lèi)父母，他們對孩子管理的特別嚴，讓孩子學(xué)習很多東西，比如鋼琴、小提琴、舞蹈、繪畫(huà)等等，也不管孩子愛(ài)不愛(ài)上，這樣我個(gè)人認為會(huì )抹殺了孩子的童真，或者換句話(huà)說(shuō)就是把孩子的童年該有的童趣直接扼殺在搖籃里了。讓孩子多學(xué)點(diǎn)東西的想法是好的，但要讓孩子自主選擇。最后一類(lèi)家長(cháng)，就是既知道教育的重要性，又懂得如何教育孩子，這樣的家長(cháng)教育出來(lái)的孩子，即使先天有缺陷，但他也會(huì )不虛此生的。
幼兒老師的教學(xué)反思5
以自我為中心是當今社會(huì )里獨生子女普遍存在的一種心理。表現在孩子身上就是當自己的利益受到一點(diǎn)點(diǎn)的損害時(shí)，他就會(huì )表現出及壞的情緒甚至打人。作為一名幼兒教師怎樣去教育一個(gè)從小被嬌生慣養的孩子，這是一個(gè)大家都值得探索和深思的話(huà)題。
在一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)孩子都在滑梯上高興的玩著(zhù)，這時(shí)候一位小朋友從地面上抓了一把土往滑梯上扔，弄得塵土飛揚并弄臟了小朋友的`衣服。我急忙制止了此事，把她叫到了一邊，用比較重的口氣對她說(shuō)“瞧你把小朋友的衣服弄得多臟呀？你這樣做，對不對？”剛開(kāi)始她不屑一顧，對我的話(huà)不理睬，又過(guò)了一會(huì )兒，她哭了。
面對著(zhù)一個(gè)三歲多的孩子，我從心里不停的問(wèn)自己“如何教育孩子，尤其是當她犯錯誤的時(shí)候？”。她哭得越來(lái)越傷心了，看著(zhù)那張被淚水滑過(guò)的臉，我的心砰砰直跳，我為自己過(guò)分的語(yǔ)言感到后悔。幾分鐘后她不哭了，我讓其他的小朋友回教室了，惟獨留下了她，我蹲下來(lái)問(wèn)她“剛才你做的對不對？”，看到其他小朋友都回教室了，她有點(diǎn)著(zhù)急，眼淚又出來(lái)了，我輕輕地抱起她，幫她擦干了淚。悄悄的告訴她“把小朋友的衣服弄臟是不對的，這樣做是不禮貌的”，簡(jiǎn)短的一句話(huà)，她似乎明白了，撅著(zhù)小嘴巴對我說(shuō)“老師，剛才我做的不對�！笨粗�(zhù)她那紅彤彤的眼睛我笑了，告訴她“有錯能改就是好孩子”。她沖著(zhù)我使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
用一顆真誠的心去對待孩子，你得到的將是孩子最真誠的回報。下午奶奶來(lái)接她時(shí)，我詳細告訴了她媽媽今天發(fā)生的事情經(jīng)過(guò)，家長(cháng)贊同了我的做法。當她要離開(kāi)幼兒園時(shí)沖著(zhù)我就喊“明天我還來(lái)上學(xué)”！
一句真誠的話(huà)深深的打動(dòng)了我的心，雖然我已經(jīng)很疲憊，但我的心里是高興的，我正在期待明天的到來(lái).
幼兒老師的教學(xué)反思6
“助跑跨跳”是幼兒園大班體育基本動(dòng)作訓練之一。以往我們都是透過(guò)示范、講解和練習的方式教幼兒學(xué)習，幼兒既不了解學(xué)習的好處，又對單調的練習不感興趣，所以很難到達好的學(xué)習效果。去年11月，受培訓的啟發(fā)，針對大班幼兒的年齡特點(diǎn)和體育活動(dòng)目標，我班嘗試設計并開(kāi)展了以學(xué)習“助跑跨跳”基本動(dòng)作為主要資料、以“學(xué)做解放軍”情景游戲為主要形式的體育活動(dòng)，深受孩子們的喜愛(ài)。
播放背景音樂(lè )《小號手》用雄壯有力的音樂(lè )和模仿動(dòng)作激發(fā)幼兒學(xué)做解放軍的用心性
來(lái)到戶(hù)外，我告訴孩子們玩學(xué)做解放軍游戲，并發(fā)給他們一顆紅五星佩戴在胸前。孩子們臉上洋溢著(zhù)自豪感。隨著(zhù)節奏鮮明、雄壯有力的《小號手》音樂(lè )，孩子們自然地挺起胸脯抬起頭，精神抖擻地排好隊伍，開(kāi)始了準備活動(dòng)。在音樂(lè )的伴奏下，我帶領(lǐng)孩子們學(xué)著(zhù)解放軍的樣貌雄赳赳、氣昂昂地練習分隊走，按口令做敬禮、吹號、射擊、投彈等動(dòng)作。情境逼真，具有鮮明特點(diǎn)的準備活動(dòng)，激發(fā)了幼兒參加體育活動(dòng)的用心性。
“跨戰壕運子彈”讓孩子在體驗中領(lǐng)會(huì )動(dòng)作要領(lǐng)
我以班長(cháng)的身份給“戰士們”布置了“跨戰壕運子彈”的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)需要跨兩道“戰壕”，為了保證成功地將“子彈”運回，我讓“戰士們”自選分成兩組，嘗試跨兩種“戰壕”。孩子們一聽(tīng)跨“戰壕”，都高興地跳了起來(lái)，我的任務(wù)剛布置完，他們就分組進(jìn)行了嘗試。
助跑跨跳要想獲得成功就要學(xué)會(huì )用力蹬地，向前邁腿，這是我們在備課和親身體驗中摸索出的經(jīng)驗。為了讓幼兒自己感受到這一點(diǎn)，我用纏上綠色皺紋紙的松緊帶設置了兩條寬窄不同的“戰壕”(一條是60厘米，另一條是75厘米)。
在初次嘗試中，跨窄“戰壕”的孩子多是對跨跳信心不足或潛力弱的孩子，但由于“戰壕”比較窄，他們跨起來(lái)比較容易;跨寬“戰壕”的孩子們因為潛力強，跨起來(lái)也沒(méi)有感到太困難。為了讓他們充分體驗跨越寬窄不同的“戰壕”的方法，在第二次練習時(shí)我將這兩組幼兒調換了一下。這樣一來(lái)，一些較弱小的孩子就有些畏難。這時(shí)，我就鼓勵他們向解放軍叔叔學(xué)習不怕困難�？吹嚼蠋煿膭畹哪抗�，孩子們鼓足了勇氣站到起跑線(xiàn)后，聽(tīng)到口令就向“戰壕”飛快地奔去。蹬地、起跳、邁腿，嘿!真棒，多數“小戰士”都跳過(guò)去了。
在試跳兩次以后，我及時(shí)組織孩子們進(jìn)行交流，讓他們談?wù)勛约菏窃鯓犹^(guò)去的，跳寬的和跳窄的有什么不同。他們總結了經(jīng)驗，共同分享了成功的喜悅。交流時(shí)，成功跨過(guò)“戰壕”的孩子們表現得既興奮又自豪。那些沒(méi)有跳過(guò)去的孩子聽(tīng)了別人的經(jīng)驗也受到了啟發(fā)，有的已經(jīng)開(kāi)始躍躍欲試了。但是，再次試跳時(shí)，仍然有幾個(gè)孩子跳但是去。于是，我又引導他們觀(guān)察同伴的動(dòng)作，分析跳但是去的原因。孩子們觀(guān)察后發(fā)現，這幾個(gè)小朋友之所以跳但是去，有的是因為離“戰壕”距離相差很遠就起跳，有的是因為跑得慢，缺乏沖勁兒，有的是因為沒(méi)邁腿。在同伴的幫忙下，這幾個(gè)孩子經(jīng)過(guò)總結經(jīng)驗，最后勇敢地跳過(guò)了“戰壕”。
幾次嘗試之后，幼兒自己得出了結論：跨窄的不用跑得太快，跨寬的要使勁跑，用力蹬地;跨窄的輕輕一邁步，跨寬的要邁大步。
在充分體驗的基礎上，我讓孩子們6人一組自由組合，分成4隊進(jìn)行“運子彈”的比賽。比賽開(kāi)始了，聽(tīng)到口令后，“小戰士”就像離弦的箭一樣，飛快地跨過(guò)“戰壕”，陣地上的“小戰士”在不停地為自己的“戰友”加油，場(chǎng)面十分熱烈。但是，因為孩子們求勝心切，有的顧不上用力蹬地邁腿跨跳就掉進(jìn)了“戰壕”，影響了動(dòng)作的完成。于是，我引導幼兒重新調整了規則。新的規則規定，掉進(jìn)“戰壕”的戰士所運的“子彈”不算數。這樣一來(lái)，孩子們將注意力轉向了跨越“戰壕”的動(dòng)作，使游戲真正到達了鍛煉的目的。
“跨戰場(chǎng)炸碉堡”讓幼兒在游戲中體驗成功的喜悅
“跨戰壕炸碉堡”是這次活動(dòng)的高潮。為了讓孩子充分體驗助跑跨跳的動(dòng)作要領(lǐng)，在鞏固動(dòng)作的練習中仍然感到搞笑，樂(lè )于參與，也為了使大班幼兒的游戲更具有情景性和挑戰性，我將大班冬鍛的投擲資料和跑的資料結合在這個(gè)游戲中，以期促進(jìn)幼兒上肢力量和全身協(xié)調潛力的發(fā)展，讓幼兒在游戲中感受成功的樂(lè )趣。
我們用紙箱子制作了3個(gè)能倒塌的“大碉堡”，并安上了紙做的'兇相畢露的大頭敵人，然后按照大班投擲達標的距離，在碉堡前拉起了一條1米高的障礙，以促使幼兒往高往遠投擲。
“碉堡”的出現，再次激發(fā)了幼兒游戲的用心性。他們迫不及待地要求我趕緊發(fā)布命令，于是，我又以班長(cháng)的口吻命令“小戰士們”：“前方的陣地上，碉堡上的敵人正端著(zhù)槍向我們瞄準，我們怎樣辦?”“小戰士們”異口同聲地說(shuō)：“炸掉它!”“對!我們要跨過(guò)‘戰壕’，跑到封鎖線(xiàn)前，再投‘手榴彈’炸掉“碉堡”。
一聲令下，孩子們拿起“手榴彈”輪流向“碉堡”沖去。當小朋友投出去的“手榴彈”炸倒了一個(gè)“碉堡”時(shí)，他們高興地跳了起來(lái)：“炸倒了，炸倒了!”為了增強游戲的情境性，在第二次炸碉堡時(shí)，我又播放了《小號手》的音樂(lè )�！靶鹗俊甭�(tīng)到激昂振奮的音樂(lè )后，勁頭更足了。他們依次跨越“戰壕”，把“手榴彈”狠狠地投向了“碉堡”�！皯鸲贰苯Y束了，我與他們一齊押著(zhù)俘虜(拿著(zhù)被炸壞的敵人的頭像)勝利而歸。
這次活動(dòng)之所以得到了孩子的歡迎，并到達了引導幼兒主動(dòng)學(xué)習的預期目標，我想，主要得益于我們在活動(dòng)前，對該動(dòng)作關(guān)鍵點(diǎn)、幼兒特點(diǎn)和原有經(jīng)驗的研究和把握。試想，如果我們僅靠教師的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行示范講解，又怎能設計出為幼兒喜愛(ài)并適合其發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程和適宜的教育資料呢?
幼兒老師的教學(xué)反思7
在《歌聲與微笑》活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境，讓孩子們在音樂(lè )聲中互送微笑，大部分孩子找到了自我的好朋友相互贈送著(zhù)微笑。有小朋友說(shuō)：“我把微笑送給你讓你歡樂(lè )！”還有個(gè)異常善于交往的孩子找到了聽(tīng)課教師，微笑著(zhù)說(shuō)：“教師我喜歡你，祝你歡樂(lè )！”一個(gè)小女孩走到一位教師的身邊，微笑著(zhù)說(shuō)：“教師，你教我唱歌比賽得了三等獎，所以我要把微笑送給你�！�
從此次活動(dòng)中能夠發(fā)現：情感交流有利于進(jìn)一步豐富孩子們的生活經(jīng)驗，音樂(lè )又能給人歡樂(lè )和一種美的享受。讓孩子們在優(yōu)美、富有節奏的.《歌聲與微笑》的音樂(lè )聲中互送微笑，體現了“情感與音樂(lè )”的交融，使活動(dòng)在簡(jiǎn)便、愉快、溫馨、和諧的氛圍中進(jìn)行，給人一種意猶未盡的感覺(jué)，讓孩子們從內心深處感受到了微笑的完美和所蘊涵的力量。
這次突發(fā)事件，使我悟出一個(gè)道理：同情心離孩子們已經(jīng)越來(lái)越遠了，孩子們被大人的愛(ài)包得水泄不通，不懂得怎樣去同情、關(guān)心別人，事事以“自我”為中心，在生活中也缺乏謙讓、友愛(ài)、團結的精神，常常為了玩具你爭我?jiàn)Z，不會(huì )謙讓�？珊⒆觽兛倳�(huì )長(cháng)大，總會(huì )離開(kāi)父母筑造的窩，他們要生存，不僅僅靠一技之長(cháng)，更重要的是學(xué)會(huì )如何與人交往，如何同情、關(guān)愛(ài)別人，建立良好的人際關(guān)系。作為幼兒教師，培養幼兒高尚的道德品質(zhì)是幼兒教育目標之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契機，方可收到事半功倍的成效。
幼兒老師的教學(xué)反思8
在《長(cháng)大了》活動(dòng)中，當活動(dòng)進(jìn)行到仿編兒歌資料時(shí)出現了讓我覺(jué)得比較棘手的問(wèn)題，幼兒在仿編兒歌時(shí)總是轉可是彎來(lái)，總是圍繞自我說(shuō)，思維受到了限制，而聯(lián)想不到自我的東西也會(huì )變長(cháng)變短。我想了想可能是我的引導上出了偏差吧，因為剛開(kāi)始我只是口頭上簡(jiǎn)單地解釋和引導了一下，似乎有點(diǎn)高估了幼兒的抽象思維本事，之后我便用食物和動(dòng)作進(jìn)行引導，這時(shí)才有一部分孩子反應過(guò)來(lái)。
從那里能夠很清楚地明白：?jiǎn)l(fā)孩子的思維必須借助具體事物來(lái)進(jìn)行，采用直觀(guān)教具，幫忙幼兒積累豐富的表象。同時(shí)要調動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)。讓幼兒經(jīng)過(guò)視覺(jué)觸覺(jué)等來(lái)認識事物，描述事物。
�。�1）充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)揮其進(jìn)取性、主動(dòng)性�；顒�(dòng)開(kāi)始，就請幼兒去戶(hù)外有陽(yáng)光有樹(shù)蔭的地方，使得孩子對這個(gè)活動(dòng)很期待。經(jīng)過(guò)教師的提問(wèn)和引導，孩子們會(huì )很欣喜的看到，原先歌曲中的資料竟然是平�？吹降臇|西，他們就在我們的身邊，并且活動(dòng)進(jìn)取性也提高了，不是一節普通的音樂(lè )課所能到達的效果。而教師的作用也不再是簡(jiǎn)單的教授知識的人，而是孩子們的玩伴，就在旁邊適當引導，把孩子說(shuō)的`話(huà)整理一下，然后編成完整的歌曲。
�。�2）創(chuàng )設良好的環(huán)境，讓幼兒邊玩邊學(xué)。藍天白云，紅花綠草，暖暖的陽(yáng)光使孩子沉靜在大自然的和諧中，身心能夠放松。教師改變以往的教育者的身份以同伴出此刻孩子面前。時(shí)而用神秘的聲音，時(shí)而用歡快的聲音吸引著(zhù)孩子。給孩子一個(gè)表現自我的機會(huì )，讓他們能夠沒(méi)有顧慮的邊做邊唱，不怕說(shuō)錯，不怕唱錯，能開(kāi)心地跟著(zhù)教師唱起來(lái)做起來(lái)就已經(jīng)到達教學(xué)目的了。
幼兒老師的教學(xué)反思9
做為一名幼兒教師，我明白生活常規在幼兒一日生活中，占有重要地位。常規教育既是幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園團體生活的“必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。教育心理學(xué)指出：人的發(fā)展有兩個(gè)重要的領(lǐng)域：一是情感領(lǐng)域;二是認知領(lǐng)域。作為一名大班教師，我在管理中應當改變傳統的教育方法，應當強調讓每一個(gè)孩子都受到充分全面的教育，尤其要關(guān)注孩子的情感領(lǐng)域，關(guān)心每一個(gè)孩子，使每一個(gè)孩子的主動(dòng)性都得到充分發(fā)揮，爭取消滅教育死角。那么，如何幫幼兒建立良好的生活常規，并取得良好的效果呢?我覺(jué)得的有以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )造融洽的師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系是教學(xué)與管理的前提。平時(shí)，我比較喜歡和孩子們“瘋”到一齊，拉著(zhù)衣服玩老鷹捉小雞，做他們喜歡的游戲和想做的事情，經(jīng)過(guò)與他們的交談和眼神交流來(lái)了解他們，發(fā)現他們成長(cháng)的需要。我明白，僅有真正的走進(jìn)他們的心里我的教育才是成功的，為了這個(gè)我也在更加的努力。
二、重視孩子的習慣養成
此刻的孩子，都嬌生慣養，過(guò)慣了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，難以適應自理的日子，到了幼兒園養成良好的習慣是首要的，經(jīng)過(guò)學(xué)習與實(shí)踐我深深的體會(huì )到有著(zhù)良好習慣的班級是多么的優(yōu)秀與便于管理，良好的秩序不僅僅能保證課程教育的順利實(shí)施更能大大的降低常見(jiàn)事故的發(fā)生，孩子們不爭不搶?zhuān)淮虿霍[，不抓不咬，教師還有什么可累的，當然這是個(gè)不小的工程，需要教師的耐心教導和日復一日的訓練養成。還有很多如良好的用餐習慣、良好的喝水習慣、良好的睡眠習慣、良好的語(yǔ)言習慣等這都要靠教師平時(shí)的仔細觀(guān)察與發(fā)現總結。例如：玩大型玩具時(shí)，也是先讓幼兒想一想，這么多的小朋友都要玩，哪些事情很危險，是不能夠做的呢。雖然孩子們講述發(fā)言的時(shí)間占用了玩玩具的時(shí)間，但卻有效的使孩子們掌握了玩大型玩具的常規要求，并且，記得牢，很少有孩子會(huì )犯規。避免教師的過(guò)多指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。
三、樹(shù)立孩子的主人翁意識
讓孩子有機會(huì )參與班級的創(chuàng )設與管理，讓他親身體會(huì )到構成一個(gè)班級的'不容易：打掃衛生，裝飾教室，管理小朋友，適時(shí)體會(huì )一下教師的辛苦，使他能更珍惜勞動(dòng)成果和體諒教師。
四、重視孩子的個(gè)性化教育
我們的教育對象是一個(gè)個(gè)有思想、有個(gè)性的孩子，并且他們每個(gè)人的個(gè)性都存在很大的差異。所以，在平時(shí)的教育過(guò)程中，我十分注重孩子的個(gè)性差異，針對孩子的性格、興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教育工作。
五、加強家園聯(lián)系
幼兒園的班級管理是離不開(kāi)家長(cháng)的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過(guò)程中，嘗試利用家長(cháng)資源進(jìn)行班級管理。利用家園橋，家園聯(lián)系手冊和家長(cháng)進(jìn)行溝通交流心得;平時(shí)我比較注重和家長(cháng)的語(yǔ)言交流，為了保證班級管理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，在學(xué)期初召開(kāi)了家長(cháng)會(huì )，在家長(cháng)會(huì )上向家長(cháng)介紹我們將要開(kāi)展的一些工作、家長(cháng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長(cháng)了解到，僅有家長(cháng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級管理得更好。另一方面，家長(cháng)在了解了我們的常規工作后，很樂(lè )意參與我們的教育活動(dòng)，幫忙孩子搜集相關(guān)的學(xué)習資源和區角材料，這樣既方便了我們的教學(xué)又節省了我們的財力。
轉眼間開(kāi)學(xué)一個(gè)月了，在這一個(gè)月的時(shí)間里，小班幼兒在行為習慣，禮儀等方面有很大的提高，在此基礎上，如何讓幼兒愛(ài)上幼兒園，是我一向在研究的問(wèn)題.
孩子剛滿(mǎn)三周歲，突然到一個(gè)陌生的環(huán)境，見(jiàn)到的都是陌生的人，心里很不適應，于是用哇哇大哭來(lái)表達自我的情緒，這時(shí)候作為一名教師，如何安撫幼兒，讓幼兒信任你，喜歡你，并且愛(ài)上幼兒園，是我們應當做的。
首先，幼兒剛入園時(shí)，要穩定幼兒的情緒。教師應在班上準備好各種各樣，有聲有色的玩具，毛毛玩具具對孩子來(lái)說(shuō)具有安全感，對班上的環(huán)境布置要有主題。氣球、汽泡泡、山楂片都要準備齊全，不哭的孩子由主班教師帶上看電視，做游戲，玩玩具�？薜暮⒆佑膳浒嘟處煄е�(zhù)圍成一個(gè)圓圈，教師伸手就能摸到孩子的臉，給予他們安全感。不哭的孩子給一片山楂片，然后不斷提醒幼兒不哭了，就能夠到那邊看電視，玩游戲等，哭的孩子把眼淚擦掉。
其次，和孩子做朋友，和孩子們玩在一齊。在不拘于傳統形式的課堂，教師要敢于創(chuàng )新課堂形式，以各種形式讓幼兒的精神集中，再以玩兒的形式多樣化的把每一節課你想教給孩子們的東西傳授給孩子們。小孩子是天真的，你要對他溫柔的微笑，牽他的手把他帶在孩子中，給他稱(chēng)贊，給他勇氣，小孩子很聰明的，領(lǐng)悟本事好，誰(shuí)喜歡他他就會(huì )喜歡和誰(shuí)在一齊，和誰(shuí)做朋友。
最終，做好家園共育，跟家長(cháng)及時(shí)溝通，家長(cháng)也要在家多說(shuō)一些關(guān)于幼兒園趣味的話(huà)題，使幼兒對幼兒園充滿(mǎn)好感，幼兒自然也就喜歡幼兒園啦!
幼兒老師的教學(xué)反思10
案例描述：
午飯后,蔡寶寶急匆匆地跑過(guò)來(lái)對我說(shuō):“沁沁在走廊上哭，幼兒園教學(xué)反思：善待孩子的發(fā)現�！甭�?dòng)嵑�，我馬上來(lái)到沁沁身邊，一邊幫她擦去眼角的淚水一邊問(wèn)；“沁沁，你怎么了？”“我種的豆苗死了�！鼻咔呖薜酶鼈牧�，我安慰她說(shuō)：“你眼睛真亮，快別哭了，我會(huì )幫你把它救活的�！币宦�(tīng)說(shuō)能救活，沁沁破涕為笑，又天真地問(wèn)：“泥土媽媽都干了，是不是眼淚哭干了？”我對沁沁的發(fā)現煞是奇怪，豆苗的土每天都是小朋友自己澆的水，濕濕的。前段時(shí)間老是下雨，我讓孩子少澆點(diǎn)水，可是這幾天又太干了，我忘了提醒孩子及時(shí)澆水，難怪土有些裂了。沁沁對她的豆苗關(guān)愛(ài)倍加，這么細微的變化她居然發(fā)現了。更讓我感到內疚的是我清楚地記得：昨天早晨，沁沁拿杯子澆水時(shí)，我因忙于接待家長(cháng)而阻止了她的行為。沁沁深邃的雙眸里透露著(zhù)一線(xiàn)失望………
分析和反思：
多么好的發(fā)現，多么富有愛(ài)心，多少細微關(guān)注，而我卻沒(méi)有讀懂孩子的語(yǔ)言，如果我不以孩子的行為關(guān)注孩子，我怎么能真正地了解孩子的探究意圖和重要發(fā)現呢？所以，作為老師不能按常理來(lái)阻止幼兒某些看來(lái)不好的行為，而應該走進(jìn)孩子，傾聽(tīng)孩子，這才是了解孩子的`重要方式，才能真正體驗到孩子的真實(shí)感受，真正讀懂孩子。
這件事讓我深切地體會(huì )到加德納教授的一句話(huà)：“一個(gè)成熟的自然觀(guān)察者不僅應該具有在觀(guān)察的基礎上進(jìn)行分類(lèi)和辨別的能力，而且還應該在對大自然的探索中感到輕松愉快，同時(shí)還能擁有照料、飼養各種生物體的天賦�！� 加德納教授的這一觀(guān)點(diǎn)對我們在自然角活動(dòng)中培養幼兒對大自然的熱愛(ài)和好奇心具有重要的啟發(fā)意義。幼兒園自然角的目標應該把培養幼兒“對周?chē)挛锏年P(guān)心、現象感興趣、好奇心”作為首要任務(wù)，把讓幼兒“愛(ài)護動(dòng)植物、觀(guān)察動(dòng)植物、關(guān)心周?chē)h(huán)境、親近大自然、有初步的環(huán)保意識”作為落腳點(diǎn)。幼兒的心靈是純潔美好的，他們熱愛(ài)現實(shí)生活中一切有生命的甚至無(wú)生命的物體，在他們眼里，大自然中的一切事物都像他們自己一樣具有感覺(jué)和感情，值得他們付出情感去愛(ài)，他們樂(lè )于探索世界中各種事物，對自然界的一切奧秘充滿(mǎn)著(zhù)好奇，正是這種好奇，推動(dòng)著(zhù)幼兒不斷地去探索，不斷去發(fā)現。在幼兒園的自然角活動(dòng)中培養幼兒熱愛(ài)大自然、關(guān)注自然界的變化，提高幼兒的觀(guān)察能力也是我們創(chuàng )設自然角的主要目標。教師在組織幼兒園的自然角活動(dòng)中，要注意保護幼兒的愛(ài)心，尊重幼兒的情感，善待幼兒的發(fā)現。引導并支持他們善于觀(guān)察、善于發(fā)現。幼兒對自然的熱愛(ài)和好奇可能會(huì )影響幼兒的一生，使幼兒終生投入到對大自然奧秘的探索中去，也可能使幼兒一輩子具有環(huán)保意識，更可能會(huì )使幼兒終生具有積極的人生態(tài)度。
幼兒老師的教學(xué)反思11
回顧自己走過(guò)的教學(xué)之路，歡樂(lè )與辛酸同行，收獲與遺憾同在。我有幾點(diǎn)成長(cháng)感悟與大家分享：
一、時(shí)刻保持一個(gè)良好的心態(tài)。
教師是一份平靜的職業(yè)，教師的工作是平平常常的，心態(tài)決定教師的素質(zhì)和教育教學(xué)工作業(yè)績(jì)。教師要以良好的心態(tài)勇敢地面對挑戰，適應時(shí)代發(fā)展的需要。工作中有很多事情需要我們主動(dòng)去做，這樣不但會(huì )鍛煉自己，也提高了自身的素質(zhì)，同時(shí)也為自己爭取到更多的機會(huì )。作為一名教師要有奉獻精神，不去計較個(gè)人得失。如果什么事情都需要別人來(lái)告訴我們，我們就已經(jīng)很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對較弱的地方，只要不斷學(xué)習，去吸收時(shí)代的、別人的、科學(xué)的、優(yōu)秀的東西。學(xué)會(huì )學(xué)習，就會(huì )成功。
二、懂得感恩是教師成長(cháng)的必備素質(zhì)
要想成為一個(gè)優(yōu)秀老師，得有一顆感恩的心，也就是要具有良好的教育心態(tài)。因為感恩，你才有愛(ài)心，才會(huì )愛(ài)生活，愛(ài)從事的工作；有了愛(ài)心，才能長(cháng)智慧，有了愛(ài)心，你才會(huì )努力，才會(huì )勤奮，才會(huì )反思，才會(huì )堅持，才會(huì )成長(cháng)……現在回顧自己的成長(cháng)歷程，我覺(jué)得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中靜心學(xué)習，盡心工作，用愛(ài)心回報社會(huì )。
三、做個(gè)有心人，及時(shí)的反思教學(xué)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平
美國教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。我們最需要反思的就是自己教學(xué)行為,從教材解讀與設計、教法與學(xué)法的選擇、課堂細節的處理等層面去反思。作為日常的教學(xué)，近年來(lái)我常常用這樣的`幾個(gè)問(wèn)題去反思自己的教學(xué)：這節課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當的角度嗎?這節課的教學(xué)目標合理可測嗎？這節課中最難忘的一個(gè)細節是什么？這節課最大的遺憾是什么？如果重新來(lái)教這節課，哪個(gè)地方最值得改進(jìn)？反思的深度，決定著(zhù)教學(xué)所能達到的高度�；钴S在教壇上的大師們，其實(shí)也是反思的高手，也是通過(guò)一步步的成長(cháng)，才成為今日的“明星”。
作為一個(gè)老師，我們除了反思教學(xué)，還可以反思為人處事，反思一切可以反思的東西。同時(shí)，要邊反思，邊記錄，用鍵盤(pán)留下文字，為研究自己的教育教學(xué)提供鮮活的案例。
四、有承擔才有成長(cháng)
除了做好本職的工作之外，更要兼顧好領(lǐng)導安排的工作。這個(gè)學(xué)期我接管少先隊工作，我覺(jué)得是領(lǐng)導給了我一個(gè)很好的學(xué)習和鍛煉的平臺�？傊�，我會(huì )盡我所能、用心地做好領(lǐng)導安排給我的這份工作。
五、有愛(ài)心、耐心，認真對待每一個(gè)孩子
人的智力是不等的，有差距的，也就造成了學(xué)習的差異。要想把孩子都達到統一標準是不可能，也就是說(shuō)教好所有的孩子是不容易的。用統一的眼光看不同的孩子是不對的。要用不同的尺子來(lái)量孩子，發(fā)現孩子與與眾不同的長(cháng)處。千萬(wàn)不要用一把尺子來(lái)量所有的孩子，那樣你滿(mǎn)眼基本上都是差的孩子�？鬃拥茏尤�，賢者才七十二。愛(ài)因斯坦小學(xué)呆頭呆腦，學(xué)校開(kāi)除；黑格爾大學(xué)畢業(yè)，輔導員的評價(jià)：“此人智力中等，不善長(cháng)哲學(xué)”。沒(méi)有想到開(kāi)了個(gè)天大的玩笑，黑格爾成為哲學(xué)大師。孩子的發(fā)展有快有慢，我們怎能憑孩子的一時(shí)表現，判斷他的一生呢？
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。我知道自己身上還有許多需要改進(jìn)的地方，但我要說(shuō)年輕就是我們的資本，我們有著(zhù)不甘落后的進(jìn)取心， 我會(huì )充滿(mǎn)激情地奮斗、開(kāi)拓、進(jìn)取，將青春揮灑在自己熱愛(ài)的教育熱土上，我無(wú)怨無(wú)悔！
幼兒老師的教學(xué)反思12
語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習材料的選擇是第一關(guān)鍵——《耷拉耳朵的小兔》也是選材于幼兒畫(huà)報，來(lái)源于幼兒中間。我用電腦放大情節，根據目標需要改編并制作了部分情節，色彩明快，動(dòng)作表情明顯，直接刺激幼兒的感官。一出示這樣的圖書(shū)孩子們立即有了興趣，也營(yíng)造了良好的閱讀氣氛�！掇抢涞男⊥谩愤x材貼近幼兒的生活，每個(gè)孩子都有自尊心，并且大班孩子在交往中會(huì )出現被嘲笑時(shí)和生氣時(shí)控制不了自我的情緒，他們在故事中會(huì )找到相同的感受，我想這樣的選材有利于清楚地表達孩子的想法和感受，激發(fā)孩子的表現力。
有了適宜的材料以后，我感覺(jué)提問(wèn)的技巧是展開(kāi)幼兒想象力，引導幼兒觀(guān)察，充分表達自我的第二個(gè)關(guān)鍵。每一個(gè)畫(huà)面我都抓住了關(guān)鍵點(diǎn)去提問(wèn)，每一幅圖都讓孩子學(xué)會(huì )怎樣觀(guān)察，“世界上有很多的兔子，有胖的、瘦的還有---但他們都有一對豎著(zhù)的耳朵，看這只小兔有什么不一樣的呢?”孩子們很快將注意力集中到所出示的小兔子身上，發(fā)現小兔的耳朵不一樣。我覺(jué)得開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì )讓孩子們更仔細地觀(guān)察、思考、再表達，所以每一幅圖片我都不會(huì )給孩子直接地講述，讓孩子自我猜測下一個(gè)情節，“你們看小伙伴們見(jiàn)到這只異常的兔子會(huì )怎樣說(shuō)?”“它是怎樣對待小兔子的?你是怎樣看出來(lái)的?”“小兔子心境是什么樣的，你是怎樣看出來(lái)的'?”“小兔子十分難過(guò)一心想把耳朵豎起來(lái)，怎樣辦呢?你快來(lái)想一想�！苯處熥罱K再引導孩子簡(jiǎn)單地整理或鞏固幼兒的回答，到達分享的目的，我也發(fā)現孩子們由只能續編結尾的本事發(fā)展到猜測高潮以至于續編開(kāi)始部分�！掇抢涞男⊥谩肥购⒆觽兂两诶m編的歡樂(lè )中。孩子們?yōu)閹托⊥米影讯湄Q起來(lái)及怎樣救小兔子想出了十余種辦法，在這次創(chuàng )編中我沒(méi)有把孩子想象的整個(gè)畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，因為在以前的創(chuàng )編中這種方法雖然直觀(guān)但耗費時(shí)間太長(cháng)，使注意力差的孩子精神渙散，所以我用簡(jiǎn)單的圖譜來(lái)表示，
孩子們一看就明白是什么，如：用繩子幫忙，用曲線(xiàn)表示，請大象則畫(huà)出他長(cháng)長(cháng)的鼻子，用老虎的尾巴則畫(huà)一個(gè)粗粗的尾巴。對孩子來(lái)說(shuō)我想這是一個(gè)肯定，既肯定了孩子們的想法又豐富了幼兒對續編想象的理解，他也記錄了我們班不一樣孩子們的語(yǔ)言表達及想象水平，為后面的繪畫(huà)結尾及制作成完整的圖書(shū)供給了依據。
在創(chuàng )編結尾小兔看病的過(guò)程中，孩子們猜測小兔肯定有病，這是醫生的話(huà)需要教師點(diǎn)明中心“小兔沒(méi)有病，世界上沒(méi)有相同的兩只耳朵�！�，這種間接地講道理，讓孩子心理更容易理解，所以后面的討論更結合了實(shí)際生活中的感受，“如果小朋友有了錯你會(huì )怎樣辦?如果你遭到了嘲笑，你生氣了怎樣辦?你遇到了小兔這樣的困難怎樣辦?”那里融入社會(huì )性領(lǐng)域的問(wèn)題，既發(fā)展了語(yǔ)言表達本事，又解決了孩子們的情緒和心理問(wèn)題。
幼兒老師的教學(xué)反思13
李琳是一個(gè)內向的女孩子，開(kāi)學(xué)很長(cháng)一段時(shí)間都聽(tīng)不到她的聲音，這不光是說(shuō)她上課不發(fā)言，下課的時(shí)候，我也經(jīng)常留心觀(guān)察她，她總是皺著(zhù)眉頭坐在教室的角落里，靜靜地看別人玩耍，不理其他的同學(xué)。上課的時(shí)候，她很專(zhuān)心，但那眼神卻從不與老師相遇，有時(shí)看到我看她，總會(huì )急忙避開(kāi)。
我覺(jué)得她不快樂(lè )，心理壓力很大。于是就打聽(tīng)了一下她的家庭情況，發(fā)現問(wèn)題不在父母身上，她有一個(gè)幸福健康的家庭，父母雖然工作忙，但是給予她的關(guān)心和愛(ài)心卻不比別人家孩子少。那到底是怎么回事呢？思前想后，我還是覺(jué)得可能是膽子小的緣故，她是一個(gè)非常要好的孩子，生怕學(xué)不好，被老師批評。
一次音樂(lè )課上，小朋友們的發(fā)言都很熱烈，唯獨她睜著(zhù)大大的眼睛在聽(tīng)，絲毫沒(méi)有要說(shuō)話(huà)的意思，我就主動(dòng)出擊，輕輕地叫了一聲"李琳，你來(lái)說(shuō)！好嗎？"她看著(zhù)我，臉紅紅的，嘴角動(dòng)了動(dòng)，沒(méi)有聲音。于是，我溫和地對她笑著(zhù)，伸出手做了一個(gè)"請"的姿勢，她終于慢慢地站起來(lái)了，戰戰兢兢地回答著(zhù)，雖然，我和小朋友們都聽(tīng)不清她說(shuō)了些什么，但我還是露出滿(mǎn)意的笑容，這對她來(lái)說(shuō)，已經(jīng)非常了不起了，她終于說(shuō)話(huà)了。
接下來(lái)的幾個(gè)星期里，她的變化越來(lái)越大，課堂上，我能看到她的小手了，不自信的小手有時(shí)在躲閃，我總是對她微笑，甚至去撫摸她的頭，希望她能感受到我的鼓勵。我的愛(ài)心得到了回報，課間，我在準備教具，好多的小朋友都圍在我的身邊，她的身影終于也出現了，我拍拍她的小臉，告訴她，"你很棒啊，你的故事講得真好聽(tīng)��！"她笑了�，F在的她啊，說(shuō)來(lái)大家也許不信，課堂里發(fā)言最積極的有她，聲音最響亮的也有她，她甚至還能與其他的.孩子爭辯。一個(gè)好學(xué)上進(jìn)，樂(lè )觀(guān)自信的女孩就在我們眼前。
"誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì )愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子。"我們要善于接近孩子，體貼和關(guān)心孩子，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛(ài)"。我們對孩子要有滿(mǎn)腔熱情，用愛(ài)的情感去打開(kāi)孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負擔，為孩子們營(yíng)造一個(gè)良好、和諧的成長(cháng)氛圍，讓他們擁有健康的心理，健全的人格，增強承受各種心理壓力的能力，以迎接明天社會(huì )的嚴峻挑戰。
幼兒老師的教學(xué)反思14
在培養幼兒主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中，我的教育觀(guān)念發(fā)生了變化，對教師在一日生活中過(guò)多地組織團體活動(dòng)有了一些思考，并嘗試著(zhù)減少對孩子的一些不必要的要求。
今日，我沒(méi)有按照往常的做法讓孩子們團體行動(dòng)。有的三五成群地在自然角觀(guān)察，談?wù)撝?zhù)什么;有的站在新貼出的活動(dòng)區記錄表前，尋找著(zhù)自我的名字，議論著(zhù)誰(shuí)的紅花最多;有的干脆走到桌前，翻閱起教師中午備課時(shí)留在那兒的書(shū)。我沒(méi)有打擾他們，因為孩子們都在做著(zhù)有意義的事情，說(shuō)著(zhù)感興趣的話(huà)題。幼兒園生活要有紀律，同時(shí)要讓孩子生活得簡(jiǎn)便，給他們支配自我的權利和機會(huì )，讓他們自我決定先干什么，后干什么，這對他們今后主動(dòng)適應社會(huì )生活，主動(dòng)約束自我的行為，構成必須的時(shí)間觀(guān)念，有著(zhù)更深遠的意義。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時(shí)間，讓他們生活得更簡(jiǎn)便些。
幼兒園的孩子什么時(shí)間做什么事，歷來(lái)由教師安排，好像是天經(jīng)地義。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，很多活動(dòng)都得團體進(jìn)行。當然，班級里孩子多，排隊、等待就難免。孩子們消極、無(wú)奈地等待著(zhù)，他們的時(shí)間被白白浪費，他們的主動(dòng)精神被逐漸磨蝕。為了不"亂"，教師必然要規定"排好隊'，"不要隨便講話(huà)"……一些控制本事差的孩子，活躍的孩子，主動(dòng)性、自主性強的孩子耐不住這無(wú)聊的等待，會(huì )經(jīng)常不斷地影響紀律。從而招致教師的批評。過(guò)多的批評，造成幼兒與教師的`關(guān)系緊張;過(guò)多的指責，又使得他們的自尊心受挫，失去上進(jìn)心�？梢�(jiàn)，過(guò)多的團體約束會(huì )影響幼兒的主動(dòng)發(fā)展，應當盡早改革。
教師率先行動(dòng)，嘗試把自主權還給孩子。給孩子們自我支配自我的權利和機會(huì )，讓他們根據情景決定先做什么再做什么，學(xué)習合理地使用時(shí)間，安排自我的活動(dòng)，做一個(gè)有頭腦的、主動(dòng)的人。這種鍛煉，能夠使孩子構成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)。它不但為幼兒今日的生活變得更加豐富、趣味創(chuàng )造了條件，并且為他們今后從容地應對社會(huì )打下了良好的基礎。
幼兒老師的教學(xué)反思15
"工欲善其事，必先利其器"。教師的專(zhuān)業(yè)水平是影響幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，提高教師專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是幼兒園工作的根本宗旨。那么影響教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的因素又是什么呢?教學(xué)反思對于提高幼兒教師的教育水平具有重要意義，大凡優(yōu)秀的教師都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐-反思-總結這條途徑成長(cháng)的。但是，深入實(shí)際我們會(huì )發(fā)現一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題：不少幼兒教師，或由于對教師反思的意義認識不到位，或由于缺乏教育激情，或由于對教學(xué)反思還是一頭霧水，抓不住有價(jià)值的切入點(diǎn)，其撰寫(xiě)的教學(xué)反思往往流于形式，難以產(chǎn)生啟發(fā)實(shí)踐的價(jià)值，針對這個(gè)問(wèn)題，談?wù)勎易约旱目捶�，但愿能給大家以啟發(fā)。
一、明確認識教學(xué)反思是提高教師反思能力的關(guān)鍵因素隨著(zhù)教育改革的不斷深入，教學(xué)反思越來(lái)越引起教育界的有識之士的關(guān)注。沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響，那么，如何提高教師教學(xué)反思能力呢?首先，明確教學(xué)反思的價(jià)值和意義是提高反思能力的關(guān)鍵。我們應該清楚地認識到真正有意義、有價(jià)值的教學(xué)反思，應當是教育教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題、總結經(jīng)驗教訓、提高認識、改進(jìn)行為的過(guò)程。教師正是在這一過(guò)程中不斷提高和獲得發(fā)展的，讓幼兒充滿(mǎn)快樂(lè )并獲得有效發(fā)展的課程也是在這一過(guò)程中產(chǎn)生的。
需要指出的是，具有反思精神的教師通常會(huì )以更客觀(guān)的態(tài)度對待教學(xué)以更科學(xué)的眼光看待、尊重每一個(gè)兒童，思考兒童的需要，設計相宜的活動(dòng)和教學(xué)，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，形成寬松、和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)效果顯著(zhù)。因為，教學(xué)反思可以對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行邏輯化、條理化、理論化的表述，逐漸使自己對問(wèn)題的思考趨于全面和深入，提煉自己的教學(xué)的成功之處，記載失敗教訓，進(jìn)行整理、總結，作為自己今后教學(xué)的第一手借鑒資料，使自己在今后的工作中少走彎路。促成自身經(jīng)驗的積累與提升。堅持久了，必能把經(jīng)驗的"點(diǎn)"連成"線(xiàn)"，最后鋪成"面"，形成自己的體系，這是教師成長(cháng)過(guò)程中的寶貴"財富"。假如，一名教師僅僅滿(mǎn)足于經(jīng)驗的獲得，而不對經(jīng)驗進(jìn)行思考，他就只能在低水平上進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復。假如，教師不善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，總結成功與否，或認為什么都好，或認為什么都不好，他就有可能永遠停留在一個(gè)水準上。相反，能夠和善于教學(xué)反思的教師會(huì )及時(shí)以現問(wèn)題，總結教學(xué)的得與失，并不斷自我剖析，自我診斷自我調整，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略，并形成理性認識，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，加快自身的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。但深入實(shí)際，發(fā)現有些教師對教學(xué)反思的目的不明確，應付了事把教學(xué)反思看成是走"教育秀"，是例行公事，收集書(shū)面材料……使教學(xué)反思表面化、形式化，如果教師是如此理解和貶低教學(xué)反思的價(jià)值和意義，并以這樣的心態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，那么教學(xué)反思對教師的教育行為的改進(jìn)究竟能起多大的作用呢?因此，只有明確教學(xué)反思的價(jià)值和意義，才能認真對待反思的過(guò)程，從而切切實(shí)實(shí)地去寫(xiě)好教學(xué)反思，使自己不斷進(jìn)步。
二、樹(shù)立專(zhuān)業(yè)精神是提高教師反思能力的內在動(dòng)力由于幼兒園的工作煩瑣而繁重，難免給教師帶來(lái)疲倦和厭煩，同時(shí)，這種"職業(yè)倦怠"給教師的工作態(tài)度也帶來(lái)了負面影響。在對教師進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，我們常聽(tīng)到這樣的言論："明天的教具和材料還沒(méi)準備好呢，哪有時(shí)間去撰寫(xiě)教學(xué)反思"，"課前要準備教具，課后還要進(jìn)行教學(xué)反思，簡(jiǎn)直是要把我們累死……"。這表明在不少教師心中，教學(xué)反思僅僅是一項他們不得不應付的工作，是他們本職工作之外的額外負擔，是忙上加忙，不能正確地認識教學(xué)反思的價(jià)值和意義，因此，在反思的過(guò)程中敷衍了事。
然而，這種形式化、無(wú)效的教學(xué)反思往往出自缺乏教育激情的教師之手，"職業(yè)倦怠"的教師沒(méi)有責任心，工作缺乏主動(dòng)性、積極性，于是，寫(xiě)教學(xué)反思僅僅滿(mǎn)足于完成任務(wù)。對這些教師必須引導其認識到工作和事業(yè)的意義，認識所有職業(yè)的辛苦，使之重新樹(shù)立職業(yè)理想，增強職業(yè)信心。只有解決了這個(gè)根本問(wèn)題，才能讓教師逐步走上主動(dòng)反思的道路，只有在反思自己過(guò)程中，得到真正的、積極的回饋，內心得到真正的感動(dòng)，才能形成內在動(dòng)力，才會(huì )愿意反思，愿意堅持反思。
三、加強指導是提高教師反思能力的有效途徑教學(xué)反思主要是指教師對自身或他人的教育行為及效果的分析與思考。教師通過(guò)觀(guān)察和反思幼兒在活動(dòng)中的反應和表現，分析和判斷活動(dòng)內容的選擇是否符合幼兒的興趣與需求，確定的教學(xué)目標，設計的教學(xué)過(guò)程和所投放的材料是否適宜，教育的組織形式和教師的指導策略是否有助于幼兒自己建構知識經(jīng)驗……通過(guò)這樣的思考進(jìn)行
總結梳理，并及時(shí)調整教育的相關(guān)因素，構想出更加完善的教育策略，然后再實(shí)踐、再反思、再總結，這一循環(huán)往復的過(guò)程是教師理解和內化新的教育理念并將其轉化為自己的教學(xué)行為的實(shí)踐過(guò)程。但教師往往在教學(xué)反思時(shí)不夠深入、應付了事，或找不到切入點(diǎn)，感到茫然，有些教師甚至受到不良心理的`影響，導致"重思優(yōu)，輕思缺"的現象，只找出閃光之處，對不足之處較為忽視，缺乏深刻的反思，作為教師應避免這種不良心理，否則將在教學(xué)過(guò)程中多走彎路，影響教學(xué)能力的提高。筆者認為："在教學(xué)反思的過(guò)程中，把閃光點(diǎn)、亮點(diǎn)梳理成理性的經(jīng)驗供人借鑒和共享這固然重要，但對于不足之處的反思更加重要"。只有在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思，查找不足，分析原因，進(jìn)行調整，才能使教師在以后的教學(xué)活動(dòng)中，不斷創(chuàng )新，更加精彩。
誠然，幼兒園應該重視教師反思能力的培養，把教學(xué)反思當成學(xué)園教研工作的重要方面來(lái)抓，努力提高教師的反思能力。然而，有些教師對教學(xué)反思找不到切入點(diǎn)，有茫然、有困惑，對于這些教師應給予指導和幫助，通過(guò)批閱反思，集體研討、個(gè)別指導，個(gè)案分析、學(xué)習優(yōu)秀教學(xué)反思等形式進(jìn)行實(shí)效性的指導，引導教師從教學(xué)活動(dòng)中，抓住較有代表性的案例為切入點(diǎn)，然后分析原因，再提出整改措施，這三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行突破，提高教師反思能力，讓教師在教學(xué)中不斷重塑與創(chuàng )新。
四、搭建平臺是提高教師反思能力的效率保障教師寫(xiě)教學(xué)反思主要是以不斷增強自身積累，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。他具有回顧性，也有過(guò)程性，但更需要有前瞻性。隨著(zhù)園本課程的步步深入，研討活動(dòng)越來(lái)越引起重視，這樣就給每位老師創(chuàng )建了反思的各種機會(huì )，搭建了展示反思的平臺，拓展了學(xué)習、交流反思的空間，使教師的教學(xué)反思得到更多層面的展示。如：幼兒園重視教師反思能力的培養，業(yè)務(wù)園長(cháng)把閱讀教師的反思作為工作任務(wù)，對教師交來(lái)的一篇篇反思認真閱讀，給予點(diǎn)評，對精彩片段和亮點(diǎn)還要給予肯定;對有一定討論價(jià)值的教學(xué)反思，應在一定教研范圍內交流，以引發(fā)對"熱點(diǎn)"或"困惑"的討論，促進(jìn)反思者與大家的思想交流，共同研討問(wèn)題;對有深刻的反思，可以利用幼兒園網(wǎng)站、班級網(wǎng)站、教師博客等將其公開(kāi)，引導全園教師、家長(cháng)及園外同行交流互動(dòng);對有思想、有借鑒價(jià)值的教學(xué)反思，要及時(shí)推薦給相關(guān)刊物發(fā)表;還可在學(xué)園舉行優(yōu)秀教學(xué)反思的評選活動(dòng)等等。這樣，教師才會(huì )互相促進(jìn)、認真對待、深入思考，反思的效率才會(huì )得到保障，反思的價(jià)值和意義才能真正得到體現。
我們應該清楚地認識到教學(xué)反思能力在教師成長(cháng)中的作用和地位。的確，有價(jià)值的反思能促進(jìn)教師對自我行為的改造和重塑，能幫助教師實(shí)現教學(xué)的不斷創(chuàng )新，因此，在教育改革的今天，注重教師教學(xué)反思能力的培養勢在必行。
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