體育教師教學(xué)反思

體育教師教學(xué)反思通用15篇

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的體育教師教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

體育教師教學(xué)反思1

　　由于體育課很多班都是在室外進(jìn)行，組織教學(xué)的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。只有合理而周密地組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從物質(zhì)上、從心理上作好充分準備，從而保證體育教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)因此，組織教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵。 在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材三者通過(guò)復雜的相互作用，使學(xué)生成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統一過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師采取一定的組織教學(xué)形式來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的。然而，教無(wú)定法，任何教學(xué)方法和組織形式都是根據一定的教學(xué)內容和教學(xué)對象而變化的，怎樣抓好初中體育課的'組織教學(xué)、更好地為教學(xué)服務(wù)呢？

　　在初中體育教學(xué)中，教師要根據體育課是通過(guò)身體的各種練習，使體力活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點(diǎn)，行之有效地組織教學(xué)。

　　抓好體育課堂常規的組織教學(xué)。體育課堂常規是規范體育課必要條件，教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規教育。尤其本節課依據新程標準精神及體育與健康課教學(xué)大綱的要求，堅持把“以學(xué)生發(fā)展為本”、落實(shí)“健康第一”作為指導思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，在教學(xué)中注重，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導作用，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益，鼓勵和引導學(xué)生在學(xué)習中積極動(dòng)腦，互相協(xié)作，互相探討，提高學(xué)生

　　在學(xué)習過(guò)程中的感興趣程度，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課堂中，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境。

　　從新課程標準所設置的學(xué)習目標來(lái)看，在義務(wù)教育階段，應注重學(xué)生基本的運動(dòng)知識、運動(dòng)技能的掌握和應用，不過(guò)分追求運動(dòng)技能傳授的系統和完整，不苛求技術(shù)動(dòng)作的細節。本節課我選擇游戲，游戲，是一項深受廣大學(xué)生喜歡的運動(dòng)。長(cháng)期以來(lái)，我們在教學(xué)中更多地追求它的技術(shù)性，忽略它的趣味性、娛樂(lè )性、觀(guān)賞性；忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，這樣嚴重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性。隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，如何以人為本，全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正把“健康第一”的指導思想落到實(shí)處；如何改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人；如何使教學(xué)做到源于游戲，回歸游戲，真正做到寓教于樂(lè )，是本節課力求探索的問(wèn)題。

體育教師教學(xué)反思2

　　1.體育自主學(xué)習是素質(zhì)教育的需要

　　素質(zhì)教育的推行是一種迎合于時(shí)代特征的拓展，而研究型的學(xué)習與自主學(xué)習也正是為了更好提高學(xué)生素質(zhì)的需要。無(wú)論是從理論上講還是從實(shí)踐來(lái)說(shuō)，人的素質(zhì)提高應該說(shuō)是在反復學(xué)習的過(guò)程中完成的，這種學(xué)習包含著(zhù)終身學(xué)習，從體育教學(xué)的角度講，就是終身體育。我們通過(guò)自主學(xué)習教育，使學(xué)生掌握自我學(xué)習與鍛煉的方法，也就是說(shuō)自主學(xué)習是終身學(xué)習、終身體育的基礎所在，也是人的素質(zhì)基礎所在。

　　2.體育自主學(xué)習是終身健康的需要

　　黨的教育方針要求學(xué)生“德、智、體”全面發(fā)展，并且有良好的身心素質(zhì)，體育教學(xué)的目標之一也是讓學(xué)生成為終身體育者。我們通過(guò)自主學(xué)習，讓學(xué)生掌握科學(xué)自我鍛煉的方法與習慣，培養終身體育觀(guān)和終身健康觀(guān)，打下終身體育的基礎，所以學(xué)生應該而且必須掌握自我鍛煉與自主學(xué)習�，F行的體育教育比較注重于課堂中的學(xué)習，注重于跟著(zhù)老師學(xué)習，只重視學(xué)生在校時(shí)間的身體素質(zhì)提高，同時(shí)也由于課堂教學(xué)過(guò)分的強調規定性、規范化以及過(guò)多的強調統一標準，也有些教師過(guò)多考慮應試問(wèn)題，因此忽視了體育方法和體育能力的培養，我們所進(jìn)行的自主學(xué)習研究就是為了很好的解決學(xué)生體育方法與體育能力的提高，此法在實(shí)踐中也得到了證實(shí)。

　　3.體育自主學(xué)習是增強學(xué)生身心健康的需要

　　傳統的體育教學(xué)使學(xué)生在體育課中缺少互相之間的溝通，缺少心

　　理上、個(gè)性化的發(fā)展空間，在自主學(xué)習的教學(xué)過(guò)程中，教師提供大量的自我學(xué)習機會(huì )，讓學(xué)生有大量的自主學(xué)習空間與同學(xué)之間互相交往和討論的時(shí)間，培養一種對問(wèn)題的研究能力，爭議并提出疑問(wèn)的能力，有效發(fā)展與同伴、老師的技能交流，同時(shí)也有效培養社交方面的能力，對心理的健康大有幫助。而自主學(xué)習對有個(gè)性特長(cháng)的學(xué)生更有一種深入個(gè)體研究機會(huì )，體現個(gè)性發(fā)揮的可能性。通過(guò)自主學(xué)習探究掌握體育知識，思考決策解決問(wèn)題的技能，促進(jìn)認知、情感、社交技能的發(fā)展，表現學(xué)習的責任感，更能學(xué)會(huì )對學(xué)習的評價(jià)，形成一種更積極向上的自我概念。體育教學(xué)比其它學(xué)科更能體現出一個(gè)集體配合的精神與要求，所以體育教學(xué)對學(xué)生的社交能力提高，對心理素質(zhì)的提高更有幫助。

　　4.構建體育課堂中學(xué)生自主學(xué)習的基本手段

　　(1)組織體育教學(xué)：

　　組織體育教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習與自你鍛煉是否成功的主要途徑，所以組織教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節。教師在鉆研體育教材時(shí)，考慮體育教案時(shí)就必須想到對自主學(xué)習的安排，在整個(gè)課堂的安排中就必須留有相當多的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習，自主鍛煉的機會(huì )。并要考慮好學(xué)生自主學(xué)習、自主鍛煉的方法，包括學(xué)生自主鍛煉與自主學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節。其中也包括安全措施，這是因為體育鍛煉的項目有許多帶有一定難度，有難度的項目必須要考慮安全因素，更必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)校的場(chǎng)地、器械等的實(shí)際情況。

　　(2)布置體育學(xué)習的內容：

　　布置體育學(xué)習的內容在依據新課程標準的基礎上，根據新的教學(xué)

　　綱要的要求、根據學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生自主鍛煉、自主學(xué)習的內容安排應循序漸進(jìn)的進(jìn)行，也可突破教材的一些內容進(jìn)行，但不可盲目性的安排，或者說(shuō)超之過(guò)急。動(dòng)作的練習從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，慢慢的過(guò)渡，讓學(xué)生有一個(gè)適應的過(guò)程，開(kāi)始的時(shí)候教師可多采用啟發(fā)式的的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生根據老師所教的內容想出一些新的練習方法，做到了這一步，再繼續的深入下去。一種練習、一次安排、每樣手段多要有明確的目的性。

　　(3)自主練習中正確的指導方式

　　體育課堂教學(xué)中教師的指導是否確當關(guān)系到能否使學(xué)生正確的掌握自主學(xué)生的能力，所以教師的指導與指導學(xué)生的研究對深層次教學(xué)十分重要，在自主學(xué)習、自主鍛煉的過(guò)程中教師要避免采用“手把手”的教學(xué)方法，避免采用“一刀切”的教學(xué)手段。如支撐跳躍中的跳相，有些學(xué)生稍加指導就可以完成較難的動(dòng)作，而有些學(xué)生就是經(jīng)過(guò)多次的指導仍很難完成動(dòng)作，這就需要教師根據學(xué)生的實(shí)際分層進(jìn)行指導與安排，不能采用同一高度、同一方法進(jìn)行教學(xué)對基礎好的，能力強的給于的自主時(shí)間可以更多一些。許多教學(xué)中的練習內容可以采用“留一手”的.方法。讓學(xué)生能夠自己想出來(lái)豈不是更好嗎？點(diǎn)撥法比常規的教學(xué)手段也許更能使學(xué)生引起思考。當然在指導學(xué)生研究方面更需要一種比較科學(xué)的手段。更需要根據學(xué)生的基礎進(jìn)行引導。

　　(4)觀(guān)察檢驗自主學(xué)習、自主鍛煉的成果

　　安排了自主學(xué)習、自主鍛煉的內容之后，必須定期的不定期的進(jìn)行檢驗，教師一定要了解自己所安排的方法是否有效，學(xué)生的整個(gè)練習效果是否達到預期目標，不能僅為自主鍛煉的安排而安排。沒(méi)有效

　　果的自主鍛煉那是沒(méi)有意義的鍛煉。我們不能把學(xué)生有限的學(xué)習時(shí)間給白白的浪費，所以檢驗是自主學(xué)習與自主鍛煉中的一項不可缺少的工作，檢驗學(xué)習效果可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

　　(5)檢驗學(xué)生的學(xué)習積極性

　　可以通過(guò)觀(guān)察、座談的形式了解學(xué)生對自主學(xué)習安排之后的學(xué)習積極性。一般的情況下，學(xué)生對體育課的積極性有所提高證明所安排的方法有作用或有明顯的作用，對學(xué)習有幫助，反之，則應考慮安排的有欠妥之處或安排方法有問(wèn)題，應積極改進(jìn)。

　　(6)檢驗學(xué)生學(xué)習的成績(jì)

　　通過(guò)對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的反饋，檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，假如我們所安排的方法經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運用未能體現出一定的作用，那么在某種意義上說(shuō)，至少其方法是欠佳的。我們既要考慮學(xué)生自主學(xué)習、自主鍛煉的掌握，還需要學(xué)生身體素質(zhì)的有效提高。學(xué)習成績(jì)的檢測除了考慮“硬指標”（如體鍛、考核標準）方面的內容，還要考慮對原有基礎成績(jì)的提高的內容。

　　(7)檢驗學(xué)生創(chuàng )造能力與創(chuàng )新能力是否提高

　　這一問(wèn)題也許比較難，但我們至少可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較；第一，看學(xué)生自己的活動(dòng)能力，從安排自主學(xué)習、自主鍛煉之后學(xué)生自己活動(dòng)的具體效果，觀(guān)察其活動(dòng)能力是否提高。第二，看學(xué)生在教師安排自主學(xué)習、自主鍛煉之后的活動(dòng)是否經(jīng)常的出現有意義的創(chuàng )新活動(dòng)與練習，并且對技術(shù)學(xué)習與掌握有一定的幫助。再用其行為能力與以前學(xué)生上課自我鍛煉與成績(jì)的情況進(jìn)行對比，來(lái)檢驗學(xué)生通過(guò)你的安排與指導是否有所進(jìn)步。

　　5.在自主學(xué)習的教學(xué)過(guò)程中，因體育課有其自身的特殊情況，有幾個(gè)問(wèn)題必須加以重視：

　　第一、自主學(xué)習的教學(xué)方法一定要符合學(xué)生的特點(diǎn)，主要是年齡特征、性別特征、興趣特征等。

　　第二、自主學(xué)習、自主鍛煉一定要遵循循序漸進(jìn)的原則。

　　第三、自主學(xué)習、自主鍛煉教學(xué)過(guò)程中教師的指導一定要以啟發(fā)教育為主。

　　第四、自主學(xué)習、自主鍛煉的教學(xué)過(guò)程中教師一定要加強觀(guān)察，主要是及時(shí)糾正不良的練習，加強對組織紀律的控制，防止傷害事故的發(fā)生。

　　第五、自主學(xué)習、自主鍛煉教學(xué)教師要注重引導與檢驗。

　　第六、自主學(xué)習教學(xué)過(guò)程中要防止新一輪“放羊式”教學(xué)的出現。

　　自主學(xué)習是當代學(xué)生適應時(shí)代的需要，是當前素質(zhì)教育的需要，也是終身學(xué)習與終身體育的需要，更是使學(xué)生身心健康與提高社交能力的需要。教師首先要轉變體育課堂教學(xué)只重視技術(shù)學(xué)習與課堂鍛煉，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習、自主鍛煉的觀(guān)念，要敢于給學(xué)生充分發(fā)揮才能的機會(huì )，只有這樣，才能適應新課程的需求，才能培養出新一代合格、健康的人才。

體育教師教學(xué)反思3

　　挫折教育，也叫抗挫折教育是一種提高學(xué)生對挫折的心理承受能力和培養學(xué)生對受挫折的恢復力的教育。作為體育教學(xué),它的實(shí)踐性、集群性和互動(dòng)性在培養學(xué)生的抗挫折能力方面有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢。且體育教學(xué)本身就是人為地設置困難，使參與者在克服和戰勝各種內部（生理、心理）困難和外部（環(huán)境）困難的過(guò)程中，培養頑強的意志，鍛煉自我，完善自我和超越自我。使學(xué)生在一次次的失敗中感悟挫折，在一次次的成功中體驗戰勝挫折的愉悅，使學(xué)生的意志品質(zhì)，心理活動(dòng)以及個(gè)性持點(diǎn)，都表現得極直觀(guān)、具體、生動(dòng)、鮮明，因此，在體育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育是其他學(xué)科無(wú)法替代的。

　　我們經(jīng)�？梢园l(fā)現，在上體育課時(shí)，有的學(xué)生在同其他同學(xué)進(jìn)行比賽時(shí)，輸了就說(shuō)：“不玩了，沒(méi)意思！”在400米的練習中，有的學(xué)生在前200米時(shí)還認真堅持的跑，可還是落后于同小組的其他同學(xué)，于是，他氣餒了，干脆不跑了，停了下來(lái)、、、、、、學(xué)生在遇到有力的對手時(shí)，那些自視甚高，一慣爭強好勝的“常勝將軍”，為了維護自己的自尊，往往采取消極的態(tài)度，這時(shí)教師可側面引導他們暫時(shí)放棄，敢于失敗。勸誡他們“世上沒(méi)有常勝將軍”，“失敗乃兵家常事”。事后幫助他們認真分析原因，潛心鍛煉，等時(shí)機成熟，以備再戰。做為一名體育教師，我們要走近學(xué)生的心里。根據不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，做到教學(xué)內容豐富多彩，從各方面鍛煉我們的學(xué)生。在學(xué)生遇到挫折時(shí)，要不失時(shí)機的幫助學(xué)生樹(shù)立信心。不要怕受挫折，不要害怕失敗，只要擁有一個(gè)良好的心態(tài)，擁有必勝的信念，去面對它，戰勝它，一定會(huì )成功的。

　　激勵主體參與 提高教學(xué)效益

　　在體育教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以使學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，從而提高課堂教學(xué)效益。

　　一、尊重主體差異要使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要認識到學(xué)生的差異，尊重他們。如：接力跑教學(xué)一般都是教師分好組，排好隊，依次進(jìn)行�？捎幸淮卧诮恿ε芙虒W(xué)時(shí)，突然一位學(xué)生告訴我：“老師，第二組有同學(xué)調換人�！蔽衣�(tīng)了很惱火，走過(guò)去問(wèn)：“你們?yōu)槭裁匆�調換人？”學(xué)生都低頭不語(yǔ)。這時(shí)體育委員跑來(lái)告訴我：“他們這組老是輸，而且總是輸在這個(gè)同學(xué)這一棒，其他同學(xué)都讓他跑下一棒，讓后面跑得快的同學(xué)先上……”聽(tīng)了他的話(huà)，我一下子明白了。于是，我帶著(zhù)微笑對全體學(xué)生說(shuō)：“輸并不可怕，怕就怕輸了還不知道輸在哪。第二組同學(xué)在這方面做得很好，讓我們一起祝愿他們在比賽中獲勝�！痹谖业�'引導鼓勵下，學(xué)生練習的興趣更加高漲了。是的，在課堂上，教師期待的目光、會(huì )心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都會(huì )讓學(xué)生感受到愛(ài)的鼓舞和情感的激勵，從而使學(xué)生“親其師,信其道，樂(lè )其學(xué)”，學(xué)習的主動(dòng)性、積極性得以充分發(fā)揮。

　　二、鼓勵自選方法學(xué)生沒(méi)有選擇權，就不能體現自主性和主動(dòng)性。因此，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生選擇感興趣的、符合實(shí)際、切實(shí)可行的練習方法。如：耐久跑教學(xué)，大家都知道耐久跑是一項枯燥無(wú)味、而且很辛苦的項目。于是我改變了讓學(xué)生在田徑場(chǎng)跑圈的習慣做法，而是在跑前征求學(xué)生的意見(jiàn)，設計好幾種耐久跑的練習方法，讓學(xué)生選擇。

　�。�1）變換環(huán)境跑。讓學(xué)生體驗在不同的環(huán)境下進(jìn)行耐久跑，如可以利用學(xué)校的自然地形場(chǎng)地。

　�。�2）變換路線(xiàn)跑。有螺旋形跑，沿對角線(xiàn)跑，折返跑，“8”字形跑。

　�。�3）競賽法。有追逐跑、讓距跑、換領(lǐng)頭人跑等。

　�。�4）在音樂(lè )伴奏下跑。

　�。�5）游戲法。

　　把耐久跑教學(xué)同學(xué)生喜歡的游戲結合起來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生選擇方法，學(xué)生的興趣一下子調動(dòng)了起來(lái)。特別值得一提的是，把耐久跑和游戲結合在一起，學(xué)生非常投入。加上在跑的途中，我時(shí)時(shí)鼓勵、關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生增添了信心。結果，每個(gè)學(xué)生都完成了學(xué)習任務(wù)，而且在下課時(shí)，許多學(xué)生還要求再來(lái)一次 在三年級“障礙跑”活動(dòng)中，要求學(xué)生用各種方法跑過(guò)、跳過(guò)、爬過(guò)、繞過(guò)若干障礙。游戲開(kāi)始，教師讓各組嘗試做一遍游戲，然后請各組討論：“為什么有的同學(xué)過(guò)障礙很快，而且不犯規；有的很慢還犯規？”各組經(jīng)過(guò)討論，進(jìn)一步明確游戲既要快過(guò)障礙，又不能犯規的要求�！澳敲�，怎樣才能達到這兩個(gè)要求呢？”教師啟發(fā)學(xué)生從活動(dòng)中去體驗，去尋找答案。接著(zhù)各組在做第二次嘗試練習。這一次各組過(guò)障礙的速度比第一次明顯加快，犯規也少了。同學(xué)們在體驗還發(fā)現了一些規律性的做法：“跳溝”前要加速，繞桿前要減速。尤其是一名同學(xué)與眾不同的“爬過(guò)”低橡皮筋的方法引起了大家的興趣：其他同學(xué)到達低橡皮筋前，都采用從頭到腳依次爬過(guò)的方法，而他卻把身體橫過(guò)來(lái)與低橡皮筋平行，采用俯臥“橫爬”方法，所以他的動(dòng)作比其他人都快。教師及時(shí)肯定了大家的“發(fā)現”，有表?yè)P了這位學(xué)生肯動(dòng)腦筋、大膽創(chuàng )新的精神，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“想想，只要不犯規，還有什么更快、更好的過(guò)障礙的方法？”學(xué)生的練習情緒更加高漲，又出現“繞桿時(shí)身體主動(dòng)內傾”和用“翻滾動(dòng)作過(guò)低橡皮筋”的一系列“創(chuàng )舉”。

　　分析反思：

　　創(chuàng )造性地培養應該從小開(kāi)始。實(shí)際上，兒童在幼兒時(shí)期就常表現出良好的創(chuàng )造力，他們會(huì )用積木在自己的床上、地板上構建自己想象中的天地。因此激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習，并使他們形成創(chuàng )造性學(xué)習的習慣，不僅能使學(xué)生獲取更多的知識與技能，挖掘出更多的潛能，而且還能使學(xué)生形成創(chuàng )新的意識和能力，獲得更多的成功體驗。在體育教學(xué)中我們要創(chuàng )設條件，提供誘發(fā)創(chuàng )新思維的刺激，讓學(xué)生獲得充分的創(chuàng )新體驗。本課從教學(xué)中的問(wèn)題出發(fā)，刺激和引發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使他們充分體驗到創(chuàng )新的滿(mǎn)足，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。另外，在教學(xué)過(guò)程中，如果發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )意與我們的設想不一致時(shí)，千萬(wàn)別“一棒子打死”，新的活動(dòng)方式或游戲規則常常會(huì )在這樣的情境中產(chǎn)生。提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習比不意味著(zhù)排斥教師的指導，也不是說(shuō)樣樣事情都需要學(xué)生去創(chuàng )造，教師的指導作用是不能忽視的，在體育教學(xué)中將教師的指導與學(xué)生的創(chuàng )造結合起來(lái)。

體育教師教學(xué)反思4

　　我進(jìn)行的是ｘ年級的單編跳繩教學(xué)，跳繩是發(fā)展跳躍能力的傳統性運動(dòng)項目。在教學(xué)中如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是我首先要突破的難點(diǎn)。為此我在開(kāi)始部分和準備部分中設計了一些訓練游戲。如：報數比快、我是木偶兵、正反話(huà)等調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高他們參加體育活動(dòng)的積極性、注意力。教師又在訓練中賦予適時(shí)的點(diǎn)評、鼓勵，學(xué)生表現出了很高的學(xué)習積極性。

　　為了突破本節教學(xué)重點(diǎn)雙手交叉編花跳。我在基礎部分的設計中以激情引趣的方式讓學(xué)生通過(guò)展示他們所掌握的各種不同的跳法，從而引出本節教學(xué)重點(diǎn)“單編跳”。當學(xué)生看到他們的同伴雙手交叉編花跳得那麼好，早早已躍躍欲試。再聽(tīng)到教師激勵性的話(huà)，學(xué)生們都迫不及待的嘗試起來(lái)，但絕大多數學(xué)生失敗了。

　　此時(shí)正是提示方法的有利時(shí)機。為了培養學(xué)生的表述能力及互動(dòng)、合作學(xué)習的意識。我邀請會(huì )跳單編的學(xué)生說(shuō)出跳單編的技術(shù)要領(lǐng)。學(xué)生們聽(tīng)完后又紛紛嘗試起來(lái)。經(jīng)過(guò)多次的嘗試個(gè)別學(xué)生學(xué)會(huì )了單編跳的動(dòng)作要領(lǐng)，但大多數學(xué)生仍舊焦急的練習。這時(shí)的學(xué)生渴望有人能幫助他練習，看到他進(jìn)步。于是我解決完在練習中學(xué)生們紛紛提出的各種問(wèn)題后，針對學(xué)生不會(huì )雙手交叉跳，跳過(guò)去繩搖不過(guò)來(lái)，不會(huì )連續跳等問(wèn)題，為學(xué)生們創(chuàng )設了小組互助合作學(xué)習的氛圍。

　　讓學(xué)得快的學(xué)生幫助學(xué)得慢的學(xué)生。學(xué)生們在學(xué)習中不但自身的優(yōu)勢、進(jìn)步得到了展示，而且樹(shù)立了堅韌的意志品質(zhì)和良好的合作學(xué)習的態(tài)度。

　　為了更好的發(fā)展學(xué)生跑、跳的靈活性和合作意識。我在基礎部分又設計了“老鷹捉小雞”的傳統游戲。學(xué)生在游戲中充分體驗到了集體活動(dòng)快樂(lè )。

　　一節課下來(lái)，學(xué)生們的收獲很大，而我的收獲更大。在這節課中我的優(yōu)點(diǎn)是：

　　1、教態(tài)自然親切，注意了教法的運用，注意了以學(xué)生學(xué)習為主體，注意了在練習中自己找尋方法與教師提示相結合。

　　2、教學(xué)目標較清楚，圍繞教學(xué)目標學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、意志品質(zhì)、合作意識、自信心、身體的靈活性等方面都得到了鍛煉。

　　3、課程環(huán)節清楚，基本完成了教學(xué)任務(wù)。本節課的教學(xué)也使我找到了自身的不足：

　　1、作為一名體育教師，專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習由為緊迫。如：教學(xué)方法、游戲方法、訓練形式等。

　　2、在學(xué)生的訓練中，如何梯進(jìn)式練習，如何有針對性指導及指導方法的多樣性。

　　3、對實(shí)際教學(xué)的'預測性備課經(jīng)驗不足。

　　總之作為一名新任教師，如何備好一節課，如何上好一節課將是我今后工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我會(huì )把反思作為突破口時(shí)刻督促自己改進(jìn)、學(xué)習。

　　由于體育課大都是在室外進(jìn)行，組織教學(xué)的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。只有合理而周密地組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從物質(zhì)上、從心理上作好充分準備，從而保證體育教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。因此，組織教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材三者通過(guò)復雜的相互作用，使學(xué)生成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統一過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師采取一定的組織教學(xué)形式來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的。然而，教無(wú)定法，任何教學(xué)方法和組織形式都是根據一定的教學(xué)內容和教學(xué)對象而變化的，怎樣抓好初中體育課的組織教學(xué)、更好地為教學(xué)服務(wù)呢？

　　在高中體育教學(xué)中，教師要根據體育課是通過(guò)身體的各種練習，使體力活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點(diǎn)，行之有效地組織教學(xué)。

　　抓好體育課堂常規的組織教學(xué)。體育課堂常規是規范體育課必要條件，教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規教育。尤其本節課依據新程標準精神及體育與健康課教學(xué)大綱的要求，堅持把“以學(xué)生發(fā)展為本”、落實(shí)“健康第一”作為指導思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，在教學(xué)中注重，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導作用，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益，鼓勵和引導學(xué)生在學(xué)習中積極動(dòng)腦，互相協(xié)作，互相探討，提高學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感興趣程度，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課堂中，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境。

　　從新課程標準所設置的學(xué)習目標來(lái)看，在義務(wù)教育階段，應注重學(xué)生基本的運動(dòng)知識、運動(dòng)技能的掌握和應用，不過(guò)分追求運動(dòng)技能傳授的系統和完整，不苛求技術(shù)動(dòng)作的細節。本節課我選擇排球，而排球源于游戲，是一項深受廣大學(xué)生喜歡的球類(lèi)運動(dòng)。長(cháng)期以來(lái)，我們在教學(xué)中更多地追求它的技術(shù)性，忽略它的趣味性、娛樂(lè )性、觀(guān)賞性；忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，這樣嚴重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性。隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，如何以人為本，全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正把“健康第一”的指導思想落到實(shí)處；如何改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人；如何使球類(lèi)教學(xué)做到源于游戲，回歸游戲，真正做到寓教于樂(lè )，是本節課力求探索的問(wèn)題。

體育教師教學(xué)反思5

　　一、概念解釋

　　自 20 世紀 80 年代以來(lái)，“反思”一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來(lái)越多地加以引用，并很快影響到了西方世界以外的各國教育。大量的研究表明，反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵因素，應該說(shuō)培養具有反思能力的教師，是當今教師教育追求目標的應有之意，同時(shí)也是教師教育者、教師教育研究者以及關(guān)注教師及教師教育的人們所期待的。

　　1、反思

　　反思，《漢語(yǔ)大辭典》將其解釋為，對過(guò)去的事情進(jìn)行深入的再思考�！墩軐W(xué)辭典》將其解釋為，對事物的思考和對現象的本質(zhì)研究。教育學(xué)、心理學(xué)將其理解為一種心理素質(zhì)、思維能力和教學(xué)能力。盡管對反思的表述不盡相同,但對反思的認識在本質(zhì)上是基本相同的,即反思是一種自省、思考、探究和評價(jià),是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過(guò)程。

　　2、教學(xué)反思

　　張立昌認為教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據通過(guò)回顧、診斷、自我監控等方式或給予肯定與強化、或給予否定與修正、從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。熊川武認為教學(xué)反思指教師借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”統一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。李鳳俠認為教學(xué)反思指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，用先進(jìn)的理念來(lái)審視已有的教學(xué)行為，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，找出其中差距，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習”結合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中揚長(cháng)避短，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性進(jìn)而提升自身教育教學(xué)效能和素養的過(guò)程。

　　綜上所述，教學(xué)反思應該是教師立足于教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，對教學(xué)過(guò)程本身以及教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行理性的審視和分析，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，從而提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為反思型教師的過(guò)程。

　　二、進(jìn)行教學(xué)反思的意義

　　1. 推動(dòng)新課程的順利實(shí)施

　　我國新一輪課程改革在原有的課程基礎上,在教材編寫(xiě)、課程設置、教學(xué)目標、教學(xué)結果、教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)等方面給教師更大的發(fā)揮空間,更加注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān),注重科學(xué)探究的方法,因此在教學(xué)中存在著(zhù)很多不確定性。面對撲面而來(lái)的種種

　　變化,教師最困難的一點(diǎn)就是如何同習慣化的教育觀(guān)念和教育模式做斗爭,這就需要教師積極參與到新課改中去,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,不斷對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結,這是教師角色適應與發(fā)展的必要條件。新課程改革的主體是教師,改革的成敗在教師,教師是把理想課程轉變成現實(shí)課程的載體。只有通過(guò)增強教師的反思意識和反思能力,才能促使其以新的課程理念為指導,積極審視、質(zhì)疑、研究和改進(jìn)自身的教育教學(xué)實(shí)踐,從而積極推進(jìn)國家新一輪基礎教育課程改革的順利實(shí)施。

　　2. 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　長(cháng)期以來(lái),教師只作為一種職業(yè),而未被看做一種專(zhuān)業(yè),主要因為教師沒(méi)有自己的專(zhuān)業(yè)標準,他們具有的只是一些狹隘的教學(xué)技能,對教學(xué)及其外部狀況并不進(jìn)行思考。過(guò)去,人們總是習慣于教育方法和訣竅的傾銷(xiāo),把教學(xué)改良的關(guān)鍵看做是教師能否正確地按照程序行事,能否復制和照套有效教學(xué)的行為標準,而不是教師根據自己對學(xué)生和教材的深層理解做出復雜批判的能力的發(fā)展。反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎,是否具有反思的意識和能力,是區別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究者的專(zhuān)家型教師的主要指標之一。教師職業(yè)的特征決定了教師本身應是研究者、反思者,而且“教師越能反思,在某種意義上越是好的教師”;對教學(xué)的反思, 反映了人類(lèi)對教學(xué)實(shí)踐合理性的.不斷追求,是現階段培養優(yōu)秀教師、學(xué)者型教師,加速教師專(zhuān)業(yè)化的有效形式。由此可見(jiàn),在教師的實(shí)踐活動(dòng)中,反思被廣泛地看做教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決定因素。

　　3.提高教學(xué)質(zhì)量

　　高水平高質(zhì)量的教育需要有高素質(zhì)的教師隊伍做支撐。長(cháng)期以來(lái),教師在傳統教學(xué)背景下形成了一些習慣的工作方式,限于程序性的一套方法或技術(shù),很難顧及教學(xué)的情境性,對課堂中出現的問(wèn)題缺少必要的關(guān)注,其結果是學(xué)生個(gè)性和想象力的抹殺,學(xué)生成為技術(shù)加工塑造出來(lái)的模式化產(chǎn)品。教學(xué)反思要求教師建立科學(xué)的教學(xué)理念,并促使教師由“經(jīng)驗型教師”向“反思型教師”轉變。新的教育理念強調以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者,而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構知識意義的幫助者、促進(jìn)者。教師的教學(xué)反思,主要是反思師生在課堂教學(xué)中教、學(xué)行為的得與失。由此可見(jiàn),教學(xué)反思就是教師對教學(xué)活動(dòng)中的各種現象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調節,從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過(guò)程,這無(wú)疑會(huì )促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　三、反思性教學(xué)的過(guò)程

　　反思起源于問(wèn)題。杜威認為：任何反思都有三個(gè)階段，即：?jiǎn)?wèn)題的定義；手段———目的分析；概括�？祁D和斯巴克斯—蘭格，提出了一個(gè)教師反思的框架（如下圖）：

　　發(fā)現、選擇問(wèn)題 → 分析問(wèn)題 → 構建假設 → 驗證假設

　�。�1）發(fā)現、選擇問(wèn)題：教師反觀(guān)自己的教育教學(xué)并梳理出其中存在的問(wèn)題，

　　選擇特定的問(wèn)題予以關(guān)注并在可能的范圍內收集與此相關(guān)的資料。

　�。�2）分析問(wèn)題：分析收集到的資料，形成問(wèn)題的一般框架，同時(shí)在自己已有的知識中收搜尋與當前問(wèn)題有關(guān)的信息，以批判的眼光審視自己的觀(guān)點(diǎn)和行為，進(jìn)一步對發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)和論證。

　�。�3）構建假設：一旦對問(wèn)題情境形成明確框架，就應建立各種假設，以解釋情境和指導行動(dòng)，并在內心對行動(dòng)的短期和長(cháng)期效果加以考慮。

　�。�4）驗證假設：在對假設進(jìn)行深入思考后，開(kāi)始實(shí)行行動(dòng)計劃，積極驗證各種假設，當這種行動(dòng)能被觀(guān)察和分析時(shí)，教師就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思鏈。

　　四、反思教學(xué)在體育教學(xué)中的應用

　　體育教師的教學(xué)反思是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要一環(huán),教師在不斷反思與探究的教學(xué)過(guò)程中提升自己的專(zhuān)業(yè)水平和教育教學(xué)能力,這既是體育課程教學(xué)改革的需要,也是體育教師自身發(fā)展的需要。在實(shí)施體育與健康課程標準過(guò)程中，“教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”已經(jīng)成為體育教師的共識。但在實(shí)踐過(guò)程中，體育教師進(jìn)行個(gè)體反思時(shí)往往習慣于已有的經(jīng)驗，很難擺脫其封閉性和局限性。因此要想適應體育課程與教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)能力提高，體育教師就必須掌握一定的教學(xué)反思方法。

　　1、寫(xiě)反思日記

　　反思日記是教師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面,連同自己的體會(huì )和感受訴諸于筆端,從而實(shí)現自我監控的最直接、最簡(jiǎn)易的方式。反思日記可以涉及有關(guān)實(shí)踐主體(教師) 方面的內容;有關(guān)實(shí)踐客體(學(xué)生) 方面的內容;或有關(guān)教學(xué)方法方面的內容。教師不僅可以對課堂的事件進(jìn)行誠實(shí)、客觀(guān)地描述,對事件的發(fā)生進(jìn)行細致地分析,還可以提出對相關(guān)問(wèn)題的研究方案。教學(xué)后記是反思日記的一種,在每次教學(xué)課結束后，多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，并及時(shí)記載下簡(jiǎn)單的后記，可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中學(xué)生鍛煉的情況、教學(xué)中的改革創(chuàng )新等。

　　2、學(xué)習中反思

　　在新課改實(shí)施過(guò)程中，成功體驗、合作學(xué)習、情境教學(xué)、快樂(lè )體育等體育教學(xué)模式層出不窮。要想明辨是非、判定真偽，真正掌握新課改的脈絡(luò )，就要求體育教師進(jìn)行系統的理論學(xué)習。在學(xué)習中反思是教師在認真學(xué)習教學(xué)理念的過(guò)程中，誘發(fā)質(zhì)疑、思考、批判教學(xué)行為與策略，尋覓教學(xué)理論支撐的方式。學(xué)習的內容不僅僅是教材，還可以是專(zhuān)著(zhù)或是體育教學(xué)及訓練類(lèi)的雜志、報刊，在學(xué)習中取人之長(cháng)，補己之短。

　　3、觀(guān)摩中反思

　　“他山之石，可以攻玉”。觀(guān)摩他人的體育教學(xué)并積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反復研究他人的成功與失誤，去其糟粕，取其精華，能更多地提升教師的反思能力。通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，解析方法手段上的差異，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。教師還通過(guò)觀(guān)看自己或其他教師的教學(xué)錄像，思考反省當時(shí)的組織教學(xué)是否合理、運動(dòng)強度是否妥當、下次應如何改進(jìn)等內容。如果有專(zhuān)家從旁幫助進(jìn)行分析和評價(jià)，這一反思方法的作用將會(huì )發(fā)揮得更好。

　　4、交流反思

　　“當局者迷，旁觀(guān)者清”。教師個(gè)體單獨進(jìn)行反思時(shí)，相對來(lái)說(shuō)具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內省反思活動(dòng)，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。特別是對于青年教師來(lái)講，工作時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗又不是很豐富，教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)小問(wèn)題也可能讓你措手不及，這時(shí)交流就顯的尤為重要，經(jīng)過(guò)集體的討論或者其他教師的指點(diǎn)，問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。交流反思既可以是同事之間的交流分析，可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，也可以與專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行交流探討，還可以利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行交流學(xué)習。

　　5、績(jì)效反思

　　對每堂課的教學(xué)效果或是對某項運動(dòng)技能的測試成績(jì)進(jìn)行反思、分析、比較，可以為下一步調節教學(xué)過(guò)程、修正教學(xué)目標提供依據。

　　五、結束語(yǔ)

　　教學(xué)反思是對教育教學(xué)規律的探究與發(fā)現，是教學(xué)創(chuàng )新的基礎，教師成長(cháng)的開(kāi)始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己的教學(xué)行為，教師才能“形成自我反思的意識和自我監控的能力”。只有把教學(xué)反思當作一種行為習慣，體育教師才能不斷提升自我能力，完善教學(xué)藝術(shù)，減少“教學(xué)遺憾”，與新課程共同成長(cháng)。

　　教師反思能力的培養是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，需要教師、學(xué)校和教師教育部門(mén)的共同努力，也需要廣大教育理論工作者的繼續努力，使教學(xué)反思行為更好的為初中各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

體育教師教學(xué)反思6

　　由于新課標大大拓寬了原來(lái)體育課的學(xué)習領(lǐng)域，這對擔任體育課的教師提出了更高的要求，完全沿襲原來(lái)體育課的教法顯然不能滿(mǎn)足新課準的要求，如何在教學(xué)中加強對學(xué)生社會(huì )適應能力的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生運動(dòng)興趣的保持和良好行為習慣的養成，是教師應該特別注意研究的重點(diǎn)。

　　小學(xué)的體育教學(xué)可根據學(xué)生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大而身心發(fā)育快的特點(diǎn)，采用主題教學(xué)、情景教學(xué)、復式教學(xué)等方法，充分發(fā)揮游戲活動(dòng)的作用，激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣，更要加強對新的教學(xué)內容和方法的研究，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

　　案例：

　　學(xué)習目標

　　為與他人合作共同完成體育活動(dòng)任務(wù)。

　　學(xué)習內容

　　集體合作跑。

　　主要學(xué)習步驟為：

　　1、教師講解：練習的'基本形式是以小組為單位的各種合作跑。

　　2、第一次練習：各小組分成甲乙兩隊，各成一路縱隊，輪流練習。甲隊練習時(shí)乙隊幫助，用繩將參加者的左、右腳分別捆綁在一起。甲隊每人雙手扶在前面人肩上（領(lǐng)頭第一人除外），各組甲隊同時(shí)出發(fā)，看哪隊能最先“跑”完半個(gè)籃球場(chǎng)。甲乙兩隊互換位置，繼續練習。

　　3、第二次練習：分組方法同前，但換成橫隊。甲隊練習時(shí)乙隊幫助，用繩將參加者相鄰兩腳捆綁在一起。各甲隊隊員可以用手相互搭在肩上，同時(shí)出發(fā)，看哪隊最先"跑"完規定距離（10m）。

　　4、第三次練習："開(kāi)火車(chē)"（變異一，由"跑"轉成"跳"）各小組成一路縱隊。小組的每一個(gè)參與者，右手扶在前面人的右肩膀上，左腳向前直腿抬起，前面人用左手接住后面人的左腿，成一路縱隊單腳站立姿勢。聽(tīng)口令后出發(fā)，必須保持隊伍的整齊，堅持跳完規定距離（半個(gè)籃球場(chǎng)）。

　　5、第四次練習：（變異二）同上練習，各小組全體蹲立，兩手扶住前面人的腰，聽(tīng)口令后出發(fā)，采取集體同節奏的蹲跳方式，先進(jìn)距離約2～15 m。

　　6、小組討論：成功的關(guān)鍵是什么？（合作、默契、協(xié)同、節奏、速度??）

　　通過(guò)合作學(xué)習讓學(xué)生更加積極的參與到練習中，使教學(xué)過(guò)程遠遠不只是一個(gè)認知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程，特別是要提倡自主、探索、合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力。

體育教師教學(xué)反思7

　　第一、課后小結與教學(xué)反思相比同樣要寫(xiě)“實(shí)”。要有針對性，可以選幾個(gè)比較突出的問(wèn)題有重點(diǎn)的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負擔，相反，應該把它視為一種需要、一種樂(lè )趣，記錄的內容必須真實(shí)，對今后的教學(xué)有促進(jìn)作用。

　　第二、課后小結與教學(xué)反思相比同樣要“快”。要及時(shí)寫(xiě)，只有及時(shí)才能把教學(xué)中的問(wèn)題、心得如實(shí)地記錄下來(lái)。否則，隨時(shí)間的推移將會(huì )逐漸淡忘。同時(shí)也要注重貴在堅持。寫(xiě)課后反思不能三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，貴在堅持，日積月累。

　　第三、課后小結要與教學(xué)反思相比關(guān)注的內容大致是相同的'，不同的是課后小結的撰寫(xiě)不需要像教學(xué)反思那樣“深”。主要是對教學(xué)中存在的問(wèn)題做好記錄外，結合學(xué)生實(shí)際情況，以及教育教學(xué)理論適當地、簡(jiǎn)單地進(jìn)行分析，從而發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。不求數量，但求質(zhì)量，有感則長(cháng)，無(wú)感則短，切中要點(diǎn)，避免形式，能表述清楚存在的問(wèn)題就行，不必要求多少字數，少則幾十個(gè)字，多則一兩百個(gè)字。

　　體育教學(xué)反思與課后小結案例

　　教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生了解籃球行進(jìn)間上籃的基本知識，知道“一大二小三高跳”；

　　2、使80%以上的學(xué)生能掌握行進(jìn)間上籃的基本技術(shù)，動(dòng)作協(xié)調連貫，并展現出較好的技能水平；

　　3、培養學(xué)生學(xué)習籃球的興趣，引導學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現出積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，并能較好的和同伴合作交流，培養合作精神。

　　教學(xué)內容：籃球——行進(jìn)間上籃

　　小結：

　　從教學(xué)來(lái)看，有60%左右的學(xué)生在進(jìn)行行進(jìn)間上籃時(shí)能做到協(xié)調連貫。有10%左右的學(xué)生還有走步現象。分析原因，一是目標定位太高，對學(xué)生了解不夠；二是部分學(xué)生協(xié)調能力有待提高；三是個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有形成跨步拿球的概念，造成走步。

　　教學(xué)反思：

　　本課教學(xué)目標明確、具體，教材內容的選擇科學(xué)合理，教學(xué)環(huán)節設計環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)手段清晰而有實(shí)效，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)效果良好。尤其是課的開(kāi)始采用運球和球性練習作為準備活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，達到熱身運動(dòng)效果，也為進(jìn)一步學(xué)習行進(jìn)間上籃作了知識和技能儲備。不過(guò)從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，僅60%左右的學(xué)生在進(jìn)行行進(jìn)間上籃時(shí)能做到協(xié)調連貫，有10%左右的學(xué)生還有走步現象，沒(méi)有很好地達成預設的教學(xué)目標。分析原因，一是目標定位太高，對學(xué)生了解不夠；二是部分學(xué)生作動(dòng)不太協(xié)調，其原因，是學(xué)生運球節奏掌握不好，運球接二大步上籃的過(guò)程中存在上下肢動(dòng)作不協(xié)調，拿球不穩，跨步點(diǎn)不合理起跳投籃時(shí)機不合適。三是有個(gè)別學(xué)生走步，其原因是，1名學(xué)生還沒(méi)有形成跨步拿球的概念，習慣先跨步再拿球，2名學(xué)生沒(méi)有很好的理解行進(jìn)間三步上籃其實(shí)是兩步就要投籃。

　　今后的教學(xué)還需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，了解學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)生的學(xué)力基礎。同時(shí)，還可以采用分層教學(xué)或小組學(xué)習的方式，解決學(xué)生學(xué)習差異性的問(wèn)題，可以讓學(xué)習的好的學(xué)生幫助學(xué)習不足的學(xué)生，讓學(xué)生一幫一。也可以，引導學(xué)生在練習過(guò)程中由徒手到持球、由慢到快進(jìn)行多次反復練習，從而解決問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)目標的達成度。

體育教師教學(xué)反思8

　　從“高抬腿跑”教學(xué)觀(guān)摩課出現低質(zhì)量后的會(huì )議析評會(huì )后，同上課教師進(jìn)行了單獨交談，對此，心有感觸，以至引起了對我們體育教師的教學(xué)進(jìn)行反思。我們基層體育教師需要反思些什么？如何反思？以下提出自己的觀(guān)點(diǎn)和建議，以引起廣大體育教師、體育管理者與領(lǐng)導的共鳴，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

　　一、什么是教學(xué)反思

　　教學(xué)反思應該分為“直接反思”和“間接反思”兩種�！爸苯臃此肌笔侵干险n教師根據他人對教學(xué)過(guò)程提出的意見(jiàn)或建議去充實(shí)并提高自己教學(xué)能力的行為�！伴g接反思”是指指導教師、觀(guān)摩教師以及組織領(lǐng)導者們對上課教師在課堂教學(xué)上體現的能力產(chǎn)生反應、對觀(guān)摩教師自己所表現出的行為、責任與工作態(tài)度方面進(jìn)行客觀(guān)性思維整理的行為。教學(xué)反思主要是通過(guò)體育教師組織的公開(kāi)觀(guān)摩課形式促使體育教師去反思，教學(xué)反思必須是教師本人自覺(jué)主動(dòng)和積極的意愿進(jìn)行。通過(guò)本次觀(guān)摩課后，筆者就避開(kāi)優(yōu)點(diǎn)，著(zhù)重從弱點(diǎn)方面進(jìn)行剖析。

　　二、背景浮現

　　上課教師：A老師（中教一級）；上課班級：八年級2班，男生32人，女生17人；內容：高抬腿跑（水平四）；上課時(shí)間：中午12：30-13：15（為了讓大部分體育教師能夠參加，特別調了課）；課堂時(shí)間：45分鐘；場(chǎng)地：八跑道田徑場(chǎng)百米跑終點(diǎn)端；教學(xué)質(zhì)量評估：質(zhì)量較低。觀(guān)摩隊伍工作質(zhì)量：低。

　　三、觀(guān)摩課組織目的與反思對象的提出

　　（一）觀(guān)摩課組織的目的意義是什么

　　組織觀(guān)摩課的主要目的是：為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，專(zhuān)業(yè)能力，提高教師在教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，組織教師隊伍進(jìn)行某些項目的教師公開(kāi)觀(guān)摩課是最好的方法和手段。但是，如果隊伍對觀(guān)摩課上出現的問(wèn)題不能作出及時(shí)合理的評價(jià)，不但使觀(guān)摩隊伍組建失去了意義，而且會(huì )使任課教師在教學(xué)上產(chǎn)生誤區。

　　（二）反思的對象與反思的因子是什么

　　確切地說(shuō)，教師的教學(xué)反思對象應該包括多個(gè)對象或群體，即上課教師個(gè)人、指導上課的教師、觀(guān)摩教師人群、組織領(lǐng)導人員。各對象反思內容因子不一樣，任課教師主要是教學(xué)能力，包含備課，策劃創(chuàng )新、組織安排等。如考慮學(xué)生群體（如安全問(wèn)題，下大雨、太陽(yáng)猛烈暴曬等），指導教師則是自己的指導能力能否被他人信任等；觀(guān)摩教師人群則是工作態(tài)度是否端正，觀(guān)看課與欣賞課的能力，評價(jià)是否科學(xué)與合理，執行中是否帶有個(gè)人情緒等；組織領(lǐng)導人員主要集中在全部責任方面，除了以上對象的內容因子外，是否起到了監督和處理過(guò)程出現事態(tài)的作用等一系列問(wèn)題的能力。

　　四、體育教學(xué)反思的思路與內容因子有哪些

　　為什么會(huì )出現教學(xué)質(zhì)量低，評價(jià)質(zhì)量低？從本次觀(guān)摩課總體情況與結果分析，是對體育教師最好的反思。

　　（一）觀(guān)摩課的思想反思

　　由于本次觀(guān)摩課事先沒(méi)有做夠準備，在組織思想上沒(méi)有積極展開(kāi)動(dòng)員，導致本次公開(kāi)課的質(zhì)量較低，這是組織領(lǐng)導人員要自覺(jué)反思的重要方面。即必須要對隊伍進(jìn)行五方面的思想統一。

　　1.把握核心

　　以提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平能力為核心，檢驗任課教師教學(xué)能力和觀(guān)摩教師觀(guān)摩學(xué)習的能力。評價(jià)要合理，不能存在任何個(gè)人情感，情緒或虛假行為。

　　2.達成目的

　　在課堂上教師既要求學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，必須提高學(xué)生的技能以至達到鍛煉身體，又要提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的雙向目的。

　　3.公正嚴明

　　把握對上課教師的合理評價(jià)，能夠真正體現任課教師存在的優(yōu)缺點(diǎn)，但在評價(jià)時(shí)可以把優(yōu)點(diǎn)簡(jiǎn)單敘述，而不足的方面則應大刀闊斧地提出探討。

　　4.從嚴整合

　　要求對觀(guān)摩教師、指導上課教師、組織領(lǐng)導人員以及任課教師之間的“情感”要有機融合，理順彼此之間的目的和任務(wù)。在觀(guān)摩課前期最好先同上課教師溝通，讓教師樂(lè )意接受，有充分的心理準備工作，故組織領(lǐng)導人員不能帶情緒去指定某個(gè)教師。

　　5.盲評量化

　　采用盲評量化具有必要性，從本次觀(guān)摩課結果發(fā)現，析評會(huì )上各教師的發(fā)言都是贊多批少，忠言逆耳的討論幾乎聽(tīng)不到。但是從不留名的紙質(zhì)資料的顯示，恰好與析評矛盾，這樣對任課教師非常不公正，到底哪些是優(yōu)點(diǎn)可取，哪些是缺點(diǎn)需要改進(jìn)尚不清楚。對教師的評價(jià)中采用盲評量化和會(huì )議講評雙向總結更能彰顯評價(jià)意義。

　　（二）觀(guān)摩課上教師們必須反思的因子

　　從觀(guān)摩課現場(chǎng)獲得的資料發(fā)現，大多數教師看到什么就寫(xiě)什么，全體觀(guān)摩教師記錄的內容很散，沒(méi)有一個(gè)系統性，可謂是老生常談，沒(méi)有創(chuàng )新意義，比較難體現出實(shí)質(zhì)問(wèn)題，通過(guò)反思認為，統一內容因子，有助于提高教師的教學(xué)能力和觀(guān)摩課質(zhì)量。

　　1. 反思教師上課時(shí)的工作態(tài)度（認知情感）

　　這個(gè)因子主要觀(guān)察上課時(shí)教師的心態(tài)行為，教師是否愿意承擔本次的公開(kāi)課是非常重要的。就本次課言，教師從上課前直到最后下課止，均沒(méi)有親近過(guò)學(xué)生，也沒(méi)有了解和學(xué)生溝通，這種狀態(tài)下，即使教師臉帶笑容，也不能說(shuō)教師有飽滿(mǎn)的上課精神。析評會(huì )上觀(guān)摩教師特別贊許A老師的教態(tài)，做到關(guān)心學(xué)生等好評，這會(huì )對A老師產(chǎn)生誤區，認為自己這樣對待班里的學(xué)生就可以了。

　　2. 反思課堂上教師體現的專(zhuān)業(yè)水平能力

　　專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不精通，講解能力有待提高。A老師對“高抬腿跑”的動(dòng)作示范很標準，很到位，不足之處是技術(shù)原理講的不透，尤其是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)比較欠缺，如膝關(guān)節、踝關(guān)節、髖關(guān)節、軀干等與動(dòng)作技術(shù)相關(guān)層面沒(méi)有講解清楚，只是用手拍打或觸摸高抬腿跑時(shí)相關(guān)的幾個(gè)部位。說(shuō)明老師對人體解剖學(xué)、運動(dòng)生理學(xué)理論課程的學(xué)習不夠扎實(shí)。那是否在大學(xué)期間類(lèi)似的課程考核要求不嚴格的問(wèn)題也值得間接反思。

　　3. 反思學(xué)生學(xué)習的氛圍

　　學(xué)習參與練習熱情不高。學(xué)生組隊時(shí)間較長(cháng)，男、女生分開(kāi)站隊考慮不周到，起碼對本次課的內容是不太合適，因為高抬腿跑練習過(guò)程中，男生速度要比女生快，男生用22秒完成一輪，女生則用了30秒完成。所以整理隊形時(shí)，女生應均勻安排在縱路隊列的同排位置比較合理，使學(xué)生做到同步練習。

　　4. 反思學(xué)生掌握技術(shù)提高技能的程度

　　沒(méi)有達到（水平四）要求。學(xué)生在做高抬腿跑練習時(shí)，手型與擺臂沒(méi)有強調正確動(dòng)作，并且腿部分的太開(kāi)，呈“V”字型跑，全腳掌著(zhù)地，重心不穩形成左右顛簸嚴重。反思認為指導教師也有責任，在出現問(wèn)題而A老師沒(méi)有發(fā)現的'情況下，指導教師應當及時(shí)提醒。

　　5. 反思課堂上學(xué)生練習的強度與運動(dòng)量是否合理

　　整堂課的密度與強度分別是28和132，基本達到目的。析評中有提議過(guò)大，也有提議過(guò)小。說(shuō)明老師們對強度與運動(dòng)量的關(guān)系也沒(méi)有弄清楚，對體育教學(xué)基礎理論研究不透切，對這方面的知識也應該進(jìn)行反思，教師們到底掌握多少。

　　6.反思教師在課堂上對學(xué)生是否有敏銳的觀(guān)察能力

　　A老師缺乏敏銳的觀(guān)察能力。例如：第3、4排有幾個(gè)同學(xué)在玩小動(dòng)作若干次，學(xué)生口袋有手機等老師卻沒(méi)有察覺(jué)；100米終點(diǎn)線(xiàn)前端4米處有個(gè)1平方米的無(wú)蓋下水道口。老師也沒(méi)有采取安全措施，如提醒或調動(dòng)隊伍離開(kāi)等信號。因為教案中有強調注意事項，但在課堂上沒(méi)有體現，盲評教師均沒(méi)有提及有關(guān)安全問(wèn)題，而在安全教育內容評價(jià)中給出了10分（滿(mǎn)分）。說(shuō)明老師只看教案，忽視了實(shí)踐操作的過(guò)程。

　　7.反思評價(jià)教師的工作態(tài)度

　　工作態(tài)度不認真。有些比較明顯的問(wèn)題觀(guān)摩教師都沒(méi)有看出，比如太陽(yáng)正對著(zhù)學(xué)生臉面猛烈暴曬，沒(méi)有調整隊伍方向，高抬腿跑練習距離太長(cháng)（35米）等。觀(guān)摩課上觀(guān)摩教師不嚴肅，閑聊與課堂無(wú)關(guān)的內容，嘈雜聲較大。交談時(shí)得知，觀(guān)摩教師不愿意利用這段時(shí)間進(jìn)行公開(kāi)課，產(chǎn)生個(gè)人情緒。組織領(lǐng)導人員沒(méi)有及時(shí)提醒和制止，這個(gè)問(wèn)題也是值得領(lǐng)導人員的反思。

　　五、結論與建議

　　（一）結論

　　1.通過(guò)本次高抬腿跑教學(xué)觀(guān)摩課的反思后發(fā)現，任課教師（田徑）專(zhuān)業(yè)水平有待提高，觀(guān)摩教師工作態(tài)度需要端正。組織公開(kāi)課觀(guān)摩課前，組織領(lǐng)導人員應先有個(gè)會(huì )議，先從思想上對觀(guān)摩隊伍做好工作，強調觀(guān)摩思路和內容因子。

　　2.反思對象必須包括 ①任課教師本人②指導任課教師③觀(guān)摩課教師群體④組織領(lǐng)導人員以及學(xué)生的受益方面。

　　（二）建議

　　為了體育教學(xué)隊伍的壯大發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力，建議在日后的觀(guān)摩課開(kāi)展前先有次組織會(huì )議，要求做到五方面思想灌輸：①把握核心②達成目的③公正嚴明④從嚴整合⑤盲評量化；七方面的內容統一：①教師上課時(shí)的工作態(tài)度（認知情感）②課堂上教師體現的專(zhuān)業(yè)水平③學(xué)生學(xué)習的氛圍④學(xué)生掌握技術(shù)提高技能的程度⑤課堂上學(xué)生練習的密度即強度與運動(dòng)量是否合理⑥教師在課堂上對學(xué)生是否有敏銳的觀(guān)察能力⑦評價(jià)教師工作態(tài)度的內容因子，做到有的放矢。

體育教師教學(xué)反思9

　　在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、主動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程實(shí)施中的反思，這種反思能使課堂教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法、手段以及目標達成的效果。捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整組織教學(xué)方法，做到教學(xué)靈活，巧妙調控，使課堂效果達到最佳。

　　1.學(xué)生在課中的參與

　　學(xué)生是課堂中的主體，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒(méi)有參與或少參與，就算不上“主體”了。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否全面參與到課堂教學(xué)中來(lái)，是否參與了課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節;就深度而言，學(xué)生是主動(dòng)的、積極的，還是被動(dòng)的、應付的。

　　2.學(xué)生在課中的交流

　　交流是培養學(xué)生友好往來(lái)，合作精神的重要途徑，也是學(xué)生為主體的具體體現。課堂中，教師只有創(chuàng )設民主、和諧、平等和寬松的學(xué)習氛圍，才能讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境中是安全的、融洽的、自主的，可以與教師、同學(xué)之間進(jìn)行平等對話(huà)的。教學(xué)中我常用“隨機式”的分組方法進(jìn)行交流，這有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，但由于素質(zhì)的差異不能進(jìn)行很好的交流;于是可以用“朋友式”的`組合方式進(jìn)行合作學(xué)習，這有利于學(xué)生相互學(xué)習、相互促進(jìn)，交流的氣氛相當濃厚，學(xué)生的個(gè)性更能無(wú)拘無(wú)束的發(fā)揮。因為他們是朋友，從而也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習積極性，也減少了個(gè)體的差異，因為他們?yōu)榱诉@個(gè)合作體進(jìn)行互助，使自己的這個(gè)合作小組能全面發(fā)展和提高。在變向運球的學(xué)習中學(xué)生通過(guò)“朋友式”交流，合作式的學(xué)習，發(fā)現許多變向運球的方法是豐富多彩的。

　　3.學(xué)生的目標達成

　　在課堂中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握動(dòng)作技術(shù)，并將所學(xué)的技術(shù)納入自己原有的技術(shù)中融會(huì )貫通。同時(shí)還要關(guān)注在目標的達成過(guò)程中是否積極主動(dòng)的投入，是否熟練地掌握和運用，在致力于面向全體的同時(shí)，是否能讓素質(zhì)好的“吃得飽”，讓慢生“吃得了”。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，各得其所。本節課以“變向”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在相互“追逐”的游戲中獲得身體變向的腳步動(dòng)作。然后結合籃球運球追逐，讓學(xué)生自定目標，在目標的統領(lǐng)下合作學(xué)習，分別達成自己的目標，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。同樣也體驗到了成功的樂(lè )趣，從而使每個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展。

體育教師教學(xué)反思10

　　“教而不思則罔, 思而不學(xué)則殆”(《論語(yǔ)》)。教育反思是教師成長(cháng)的重要機制。體育教師要提高自己的職業(yè)形象,就必須在教學(xué)實(shí)踐中以自己的行為表現及其行為之依據為對象, 主動(dòng)反思, 深入探究, 推進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　一．教師的反思本質(zhì)及意義

　　什么是反思? 簡(jiǎn)單地說(shuō), 反思就是對思維的思維。對思維前提進(jìn)行審視, 對思維的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行批判, 對認識所得結果的再思考、反思實(shí)踐的過(guò)程。只有在“反思- 更新-發(fā)展- 再反思- 再更新- 再發(fā)展”這樣一個(gè)無(wú)限往復、不斷上升的過(guò)程中, 教師才能不斷地實(shí)現個(gè)人的成長(cháng)與發(fā)展, 提高其專(zhuān)業(yè)化水平, 符合作為研究型教師、教育家式的教師的角色定位。

　　二．體育教師教學(xué)反思的內容

　　1 信念系統

　　體育教師的.教學(xué)觀(guān)念是一個(gè)信念系統, 對體育教師在教學(xué)工作中的態(tài)度、情感和行為的影響支配作用極其明顯。體育教師在日常教學(xué)生活中持有各種各樣的信念和假設, 比如,認為體育教學(xué)就是“講———練———考”; 課程是政府和學(xué)科專(zhuān)家關(guān)注的事, 與己無(wú)關(guān), 教師的任務(wù)只是教學(xué); 快樂(lè )體育就是只要上課有笑聲, 學(xué)生活躍、有興趣就行, 這些信念或者假設如果沒(méi)有認真地反思, 體育教師可能習以為常地以為它們是正確的、合理的, 并支配著(zhù)自己的行動(dòng)。這些不合理的假定必然會(huì )影響體育教學(xué)的效果, 當然也阻礙著(zhù)體育教師持續成長(cháng)�！罢�確先進(jìn)的觀(guān)念和活躍的思維, 可以使我們開(kāi)闊視野, 放開(kāi)思路, 善于在無(wú)路之處走路, 開(kāi)闊屬于自己的新視角、新領(lǐng)域。反之, 如果觀(guān)念陳舊, 思想保守, 固守舊思維定勢, 必定目光短淺, 思路狹隘, 優(yōu)柔寡斷, 坐失良機�！币虼�, 體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先應該是體育教師信念的發(fā)展和觀(guān)念的轉變。

　　2 知識系統

　　知識系統是教師教學(xué)決策和行動(dòng)的基礎。體育教師的知識系統包括: 本體性知識(體育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識, 如解剖學(xué)知識, 生理生化理論知識、運動(dòng)訓練學(xué)知識等) ; 條件性知識(教育學(xué)、心理學(xué)等知識) 和實(shí)踐性知識(在面臨實(shí)現有目的的行為中所具有的課堂情景知識及) 。固然, 經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的系統學(xué)習, 體育教師已經(jīng)獲得了一些專(zhuān)業(yè)知識, 但是大量必需的知識必須在實(shí)踐中產(chǎn)生。無(wú)論是從他人那里學(xué)習、借鑒來(lái)的知識, 還是自身實(shí)踐的知識, 都難以保證它們是合理的、有效的。即使教材也只能被作為參考書(shū), 而不是絕對的真理。因此, 為了保證擁有知識的合理性和實(shí)踐的有效性,體育教師必須進(jìn)行批判性反思, 通過(guò)不斷地反思自己的知識系統, 清楚自己理論上的誤解和偏執, 增進(jìn)對教育實(shí)踐及其復雜情景的洞察和見(jiàn)識。

　　3 專(zhuān)業(yè)能力

　　教育科研能力和教學(xué)實(shí)踐能力是體育教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的兩個(gè)重要標志。教學(xué)反思是促進(jìn)這兩種能力發(fā)展的重要途徑。反思性教學(xué)是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究, 不斷探究與解決自身和教學(xué)目的, 以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題, 將‘學(xué)會(huì )教學(xué)’與‘學(xué)會(huì )學(xué)習’結合起來(lái), 努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性, 使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。這意味著(zhù)體育教師始終扮演著(zhù)研究者的角色, 進(jìn)行著(zhù)創(chuàng )造性的勞動(dòng)。教師不僅要知道結果, 而且要對結果及有關(guān)原因進(jìn)行反思和追問(wèn), 這種追問(wèn)將會(huì )增進(jìn)體育教師的問(wèn)題意識和“解題”能力, 促進(jìn)教師的科研探究能力的發(fā)展。反思性教學(xué)還提倡體育教師對自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不斷進(jìn)行自覺(jué)的反思, 獨立自覺(jué)地調節和管理自己的教學(xué)過(guò)程。體育教師要關(guān)注學(xué)生運動(dòng)中的感受、運動(dòng)技能的掌握、心理的承受力、學(xué)習情感和學(xué)習過(guò)程等,還要關(guān)注自己的教學(xué)效果。在此基礎上, 主動(dòng)調節教學(xué)過(guò)程,改進(jìn)自己的教學(xué), 逐步提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力。

體育教師教學(xué)反思11

　　通過(guò)多來(lái)年的體育教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現小學(xué)生們有一種天性就是愛(ài)玩好動(dòng)，且不太喜歡聽(tīng)從教師的細心講解，不太喜歡按照老師所規定的練習方式和要求去做，他們總愛(ài)根據自己的愛(ài)好和想象來(lái)進(jìn)行體育活動(dòng)，其實(shí)這就是小學(xué)生這個(gè)年齡段所特有的一個(gè)特性，他們對各種事物總是充滿(mǎn)著(zhù)好奇，因此，作為一個(gè)有洞察力的老師應該就從這一點(diǎn)入手來(lái)進(jìn)行教學(xué)探究與改革。

　　小學(xué)生的興趣特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中應注重“教”與“玩”的結合。在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動(dòng)力，這就要求體育教學(xué)應從學(xué)生的'情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在娛樂(lè )游戲中體現體育教學(xué)內容，達到體育教學(xué)目的。

　　小學(xué)生的身體素質(zhì)決定了在體育教學(xué)中應注重“教”與“玩”的結合。小學(xué)生正處于身體發(fā)、育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學(xué)生的運動(dòng)負荷不能過(guò)大，運動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，否則，非但起不到通過(guò)上體育課來(lái)強身健體的作用，反而會(huì )給身體健康造成影響。因此，在體育教學(xué)中，把“教”與“玩”有機結合，使少年學(xué)生在上體育課過(guò)程中有張有弛，無(wú)疑是必要的。

　　小學(xué)生的接受能力決定了在體育教學(xué)中應注重“教”與“玩”的結合。小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生，理解能力和應用能力都比較差，在體育教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì )遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，這就說(shuō)明體育教學(xué)只強調“教”是不夠的，還必須同“玩”結合起來(lái)，通過(guò)做游戲等趣味活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內容，做到潛移默化。

　　小學(xué)生的成才需求決定了在體育教學(xué)中應注重“教”與“玩”的結合。體育教學(xué)的目的在于育人，即為社會(huì )主義事業(yè)培養合格人才，這就要求在體育教學(xué)中應體現出能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、增強學(xué)生體質(zhì)和培養學(xué)生思想品德，要達到這一目的，需要教師的精心教導和學(xué)生的自我鍛煉，“教”，可以使學(xué)生明確體育課的目的、原則、方法�！巴妗�，則可以促進(jìn)學(xué)生消化理解教學(xué)內容，增強實(shí)踐能力，同時(shí)，通過(guò)有目的的“玩”，還可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，增強其創(chuàng )造能力。

體育教師教學(xué)反思12

　　課堂教學(xué)都是在教學(xué)后的評價(jià)反思、反饋糾正中得以升華，反思取“好壞”，得“揚棄”，求“糾正”，促“提高”。是找出原因和解決問(wèn)題的捷徑，是實(shí)踐經(jīng)驗的系統化、理論化過(guò)程。

　　1.成功的經(jīng)驗

　　它可以是教學(xué)設計的奇思妙想，靈機一動(dòng);也可以是教學(xué)方法的精心安排，巧妙之舉;更可以是師生交流的精彩的對話(huà)……這些成功的教學(xué)經(jīng)驗值得以后的借鑒。本課最成功之處就是在運球中利用了“相互追逐”的游戲;在游戲中體驗身體的變向，體驗腳步的移動(dòng)，為延伸到本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)伏下美好一筆。

　　2.失敗的教訓

　　再好的教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中也有節外生枝的，可怕的是沒(méi)有進(jìn)行系統地回顧、梳理，沒(méi)有對其作深刻的反思、探究和剖析。那么在今后的教學(xué)中要更上一層樓很困難，只有吸取教訓，總結、反思失敗的'原因，找出解決問(wèn)題的方法，才能使我們的教學(xué)再接再厲。在變向運球的教學(xué)中，一味的講究“變向”，而忽視了學(xué)生帶球的變向，所以在協(xié)調能力較差的學(xué)生展示時(shí)，球是變向了，身體沒(méi)有及時(shí)變向，發(fā)現自己沒(méi)有深入到這一層次的學(xué)生中去。因而這部分學(xué)生對自己的目標達成是不理想的。

　　3.教學(xué)的應變

　　課堂教學(xué)中，隨著(zhù)基本部分的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這種“做法”要比自己平時(shí)想的高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人后悔莫及。

　　4.教案的修正

　　課上完后，靜心沉思：除了上述提到過(guò)的問(wèn)題以外，組織教學(xué)方法還有何新招?教法、學(xué)法上有哪些創(chuàng )新?易發(fā)生的誤區有沒(méi)有突破?引導是否得當?練習是否到位?體現了哪些教學(xué)規律?等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的整合與取舍，考慮一下再教其它內容時(shí)應如何處理，并記錄下來(lái)，可成為今后教學(xué)的豐富素材。

　　總之，教師在進(jìn)行教學(xué)后反思時(shí)要及時(shí)做好筆記。教學(xué)的探索創(chuàng )新不是一兩天就能完成的。要做到常思常想，常想才能常新，善于捕捉靈感的火花，勤于動(dòng)筆。同時(shí)還要經(jīng)常學(xué)習教育理論，積累教學(xué)資料，以便更好地指導自己的教學(xué)實(shí)踐。把自己磨煉成適應新課程改革的科研型教師。

體育教師教學(xué)反思13

　　如：在立定跳遠的教學(xué)中，過(guò)去就是利用沙池，學(xué)生排隊練習，練習密度和成績(jì)都很低。由于貫穿了游戲教學(xué)，使學(xué)生的成績(jì)和練習密度都有較大的提高。如讓學(xué)生模仿小兔子的形態(tài)和動(dòng)作在平地也可以進(jìn)行 練習，在練習中帶一些鼓勵性的語(yǔ)言，讓學(xué)生兩手放在頭的兩側做兔的耳朵，然后雙腳向前跳，跳之前問(wèn)學(xué) 生：“小兔子的'耳朵是怎樣動(dòng)的呢？”然后先讓學(xué)生模仿小兔子的耳朵動(dòng)一會(huì )兒，接著(zhù)教師又說(shuō)：“看誰(shuí)跳 的動(dòng)作最好、距離最遠，誰(shuí)最象小兔子�！边@樣，先提高學(xué)生的學(xué)習興趣，再增強他們的好勝心理，最后再 進(jìn)行練習，使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行練習，不覺(jué)得累和討厭。但有些教材，并不能全部都運用競賽性的游戲。

　　如：耐久跑教材（50*8往返跑）就可以運用“追打球”、“螺旋形跑”、“S形跑”等游戲進(jìn)行耐久跑的練習。既激發(fā)學(xué)生能積極進(jìn)行鍛煉，又能達到耐久跑的要求，使學(xué)生不覺(jué)得累和討厭。以上的游戲完畢進(jìn) 行便步走，走成圓圈，再進(jìn)行一個(gè)“找伙伴”的游戲，再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在結束部分的整理運 動(dòng)，用一個(gè)唱游來(lái)代替，既可以達到放松的目的，又能使學(xué)生最終都保持輕松、愉快的心情。

　　因此，在體育 課中能有效地貫穿游戲教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，也能排除學(xué)生的“逆反心 理”，更是提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

體育教師教學(xué)反思14

　　記得在一次體育教師培訓中,有專(zhuān)業(yè)老師說(shuō),只要學(xué)生在有限的時(shí)間充分活動(dòng),全身心的投入就是一堂好課。認為上體育課沒(méi)有必要排著(zhù)整齊的隊伍集合,慢跑。要考慮學(xué)生的興趣及想法,不能讓學(xué)生覺(jué)得上操場(chǎng)好象上刑場(chǎng)一樣。也有老師說(shuō)還得以競技項目為主,以增強體質(zhì)為教學(xué)目標。

　　素質(zhì)教育與現代思想要求我們要教會(huì )學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”和“學(xué)會(huì )健體,要重視培養獨立從事科學(xué)鍛煉身體的能力。于是我們有些教師由此認為體育教學(xué)要實(shí)現多項轉變:由“重視學(xué)會(huì )”轉變?yōu)椤爸匾晻?huì )學(xué)”;由“重視體育技能學(xué)習”轉變?yōu)椤爸匾曮w育能力的培養”;由“重視技能掌握”轉變?yōu)椤爸匾暻楦畜w驗”。于是在教學(xué)中就出現了“自定目標、自主學(xué)習、自主鍛煉”等名目繁多的教學(xué)手段。學(xué)生在課堂上愛(ài)怎么學(xué)就怎么學(xué),只要課堂上學(xué)生始終是在歡笑中度過(guò)就是成功的好課。

　　作為基層的體育教師的總有一種迷茫的感覺(jué),總覺(jué)得體育課程改革純理論的東西過(guò)多,具體實(shí)際指導的、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養學(xué)生的體育興趣,不進(jìn)行體育訓練與競賽?理論與實(shí)踐總是存在著(zhù)一定的距離。象我們學(xué)校幾乎每個(gè)班都有60多人,每個(gè)人的`身體素質(zhì)不一樣,興趣不相同,更何況體育項目種類(lèi)繁多,有的喜歡打籃球,有的喜歡踢足球、賽跑、投擲等等。假如都依照學(xué)生的興趣,讓他們在玩樂(lè )中學(xué)習。在學(xué)生的心里可能會(huì )認為這是一堂活動(dòng)課,在其他老師的眼里認為這是一堂“放羊課”。其實(shí)“放羊課”是特別難上的課。

　　所謂“放羊”,要有足夠的“草”讓“羊”吃,要有安全的場(chǎng)地讓“羊”吃飽。象這類(lèi)課我不敢上,一來(lái)讓人看了似乎有些不務(wù)正業(yè),讓學(xué)生在操場(chǎng)瘋玩,自己到處轉悠、巡視。二來(lái)學(xué)校的環(huán)境有些不允許,一堂體育課,操場(chǎng)上班二個(gè)班算少的了,甚至有三個(gè)班在場(chǎng)地上。這兒跑去撞到人,那兒投球砸到人了,更別說(shuō)其它項目。高喊了幾年的素質(zhì)教育,快樂(lè )體育,還是在傳統的教學(xué)方法上打轉,四列橫隊集合、慢跑、講解示范等等。

　　一個(gè)人安靜的時(shí)候仔細回味真是酸甜苦辣盡有。私下以為,不管怎樣,符合學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)才是最好的。

體育教師教學(xué)反思15

　　從教幾年，“快樂(lè )體育”、“終身體育”、“以人為本”、“健康體育”的理念，逐個(gè)滲透到我的教學(xué)思想。幾種理念孰輕孰重，曾經(jīng)令我迷惑。從學(xué)生的角度看，學(xué)習自己感興趣的內容和項目，更樂(lè )意接受，枯燥的田徑不學(xué)。從教師的角度看，挑自己拿手的項目教，危險的單、雙杠、足球等項目少教，最好不教，避免麻煩。這樣，嬌生慣養的學(xué)生已失去了吃苦耐勞的意志，健康的個(gè)體在體育能力的方面有著(zhù)很大的缺陷。因而如何培養學(xué)生的體育能力就成了我教學(xué)的目標。提倡素質(zhì)教育的今天，體育能力的培養正是體育素質(zhì)教育的.要求。從以往乃至當前中學(xué)生體育能力，不難看出中學(xué)體育存在著(zhù)相當嚴重的問(wèn)題，在體育教學(xué)的教材、教法、組織形式等方面，基本上沿襲命令式、模仿式、檢查式的傳統教學(xué)模式。嚴重忽視對體育意識、興趣愛(ài)好以及獨立自主鍛煉能力與習慣的培養。熱衷于片面追求競技體育成績(jì)，或過(guò)分強調“達標”及初中升學(xué)考試的體育項目檢測，導致了本來(lái)是學(xué)校教育中的素質(zhì)教育手段的體育，反而成為應試教育的附庸。體育能力培養是體育教學(xué)的目標之一。

　　1、能力是知識、技能、智力在一定教學(xué)條件和實(shí)踐途徑中逐步形成和發(fā)展的綜合心理特征。

　　體育能力則是一個(gè)人的體育知識、技術(shù)技能、素質(zhì)和體驗等諸因素的綜合能力，并在參與具體體育活動(dòng)中可體現出來(lái)的各種鍛煉方法和健身手段。根據中學(xué)生年齡特點(diǎn)，體育能力的培養必須建立在教師鉆研教材的基礎上，使教學(xué)內容和方法服從于目標，服務(wù)于目標，教學(xué)手段上注重誘導、激發(fā)與調節、控制，在不斷改進(jìn)和革新中做到多樣化、生動(dòng)活潑、富有情趣。激發(fā)學(xué)生內在力，使自覺(jué)參與主動(dòng)投入，在主動(dòng)參與中體驗成功、感受喜悅，促使能力的形成，鞏固并發(fā)展。

　　2、現代教育強調終身教育。

　　終身體育作為一種新思想，是受終身教育思想的影響，隨著(zhù)體育功能、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和人們生活觀(guān)念、行為的變化而產(chǎn)生的。當代社會(huì )人們對體育需求的日益高漲，科學(xué)鍛煉、終身受益，已形成一股社會(huì )體育的新潮流。學(xué)校體育應以終身體育為主線(xiàn)，以學(xué)生終身受益為出發(fā)點(diǎn)，著(zhù)眼未來(lái)，奠定終身體育的基礎。根據終身體育的思想和學(xué)校體育現狀，強化學(xué)生體育能力的培養，是現代體育教學(xué)的目標之一。

　　3、重視學(xué)生體育能力的培養，達到終身受益的目的。

　　作為學(xué)校體育工作的基本任務(wù)和體育教學(xué)的目標之一，也就是將學(xué)生的個(gè)體行為納入終身體育行為方式，拓寬了學(xué)校體育培養目標的內涵，在培養學(xué)生個(gè)體行為的基礎上發(fā)展體育特長(cháng)，使學(xué)生掌握體育鍛煉的知識技能，培養和提高學(xué)生的體育能力，養成經(jīng)常參加體育鍛煉的習慣，有利于促進(jìn)全民健身活動(dòng)的普及與提高

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