《游山西村》教學(xué)設計（精選17篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的《游山西村》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《游山西村》教學(xué)設計 1
教學(xué)要求：
1、知識與技能
�。�1）能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
�。�2）能借助工具書(shū)理解詩(shī)中的詞句
�。�3）背誦并會(huì )寫(xiě)古詩(shī)
2、過(guò)程與方法
�。�1）熟讀：反復誦讀，疏通詩(shī)意
�。�2）剖析：對詩(shī)句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情
�。�3）體情：通過(guò)討論交流，感悟詩(shī)中包含哲理的句子，并聯(lián)系生活獲得啟示。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）體會(huì )詩(shī)中富有人生哲理的句子
�。�2）激發(fā)對祖國山河的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì )詩(shī)中描繪的景象。
2、理解詩(shī)中富有哲理的話(huà)，并聯(lián)系生活獲得啟示。
教師準備：
廬山的掛圖
學(xué)生準備：
1、預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜愛(ài)的陸游和蘇軾的詩(shī)詞
課時(shí)劃分:
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入、揭示課題
1、師：同學(xué)們。你們平時(shí)到公園或其他名勝古跡游玩，有沒(méi)有注意刻在樹(shù)柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？
學(xué)生能會(huì )說(shuō)出“某某到此一游”……
2、師：是啊，在公共場(chǎng)合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀�？墒窃诠糯�，這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天，我們要學(xué)習的這首詩(shī)，就是宋代詩(shī)人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書(shū)課題）
3、誰(shuí)能根據文中的注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)課題是什么意思呢？
4、說(shuō)得很好，下面讓我們共同來(lái)學(xué)習這首詩(shī)。
二、吟讀詩(shī)句，理解詩(shī)意
1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫(huà)的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山�？戳诉@幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？
鼓勵學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng )意的想象
2、聽(tīng)錄音、畫(huà)出詩(shī)的節奏。
3、理解詩(shī)的前兩句
a、找出這兩句中表示方位角度的詞
b、根據注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)這兩句話(huà)的意思
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書(shū)？
D、有感情朗讀這兩句詩(shī)。
4、理解后兩句詩(shī)
a、根據注釋?zhuān)涣鲗υ?shī)句的理解
b、與前兩句相比內容上有什么不同？
三、體會(huì )詩(shī)境、感悟哲理
1、集體朗讀詩(shī)，指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思。
2、作者為什么說(shuō)“不識廬山真面目”？
3、討論：你認為怎樣說(shuō)才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發(fā)？
�。◣煿膭顚W(xué)生大膽發(fā)表自己的看法）
4、“不同的角度觀(guān)察，結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說(shuō)說(shuō)。
四、朗讀、背誦古詩(shī)
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入課題
1、師：上節課我們領(lǐng)略了祖國名山廬山的雄偉風(fēng)姿，這節課我們將跟隨宋代詩(shī)人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰(shuí)來(lái)跟我們談陸游的`有關(guān)情況呢？
師生共同交流對陸游的認識。
2、解題：“山西村”是什么地方？
3、板書(shū)課題—游山西村。
二、讀詩(shī)、整體感知
1、集體朗讀、注意讀書(shū)節奏。
2、根據書(shū)中注釋?zhuān)涣鲗υ?shī)句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會(huì )意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境
詩(shī)人當時(shí)在什么地方？他有什么感受？
“莫笑”“足”等詞你能體會(huì )到什么？
�。w會(huì )到農家的熱情好客）
2、理解后兩句、想象意境。
a、詩(shī)人會(huì )在哪里？他當時(shí)遇到怎樣的情景
b、你認為這兩句詩(shī)中，哪個(gè)詞用得很好？為什么？
�。◣熞龑W(xué)生理解“疑”和“又”用在這里的好處）
c、你心目中的山西村是個(gè)怎樣的地方？
3、討論交流：我們在什么地方會(huì )產(chǎn)生“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)？舉例說(shuō)說(shuō)。（引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談）
四、背誦古詩(shī)《游山西村》
五、作業(yè)：
背誦：默寫(xiě)古詩(shī)《題西林壁》《游山西村》
板書(shū)設計
橫看成嶺側成峰
不識廬山真面目
題西林壁
遠近高低各不同
只緣身在此山中
游山西村
莫笑農家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）
山重水復疑無(wú)路，
柳暗花明又一村。（又一村——山西村）
《游山西村》教學(xué)設計 2
【教學(xué)目標】
1、品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對農村生活的真摯感情。
2、品悟詩(shī)情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
【教學(xué)時(shí)間】
7分鐘
【教學(xué)過(guò)程】
1、品詩(shī)情
莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
首聯(lián)渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指臘月釀制的酒。豚，是豬。足雞豚，意謂飯菜足。這兩句是說(shuō)農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字，表達了農家待客盡其所有的盛情�！澳Α倍�，道出了詩(shī)人對農村淳樸民風(fēng)的贊賞。
山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
頷聯(lián)寫(xiě)山間水畔的景色，寫(xiě)景中寓含哲理，如此流暢絢麗、開(kāi)朗明快的詩(shī)句，我們仿佛可以看到詩(shī)人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見(jiàn)濃茂，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認。正在迷惘之際，突然看見(jiàn)前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間，詩(shī)人頓覺(jué)豁然開(kāi)朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見(jiàn)。
人們在探討學(xué)問(wèn)、研究問(wèn)題時(shí)，往往會(huì )有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續前行，忽然間眼前出現一線(xiàn)亮光，再往前行，發(fā)現一個(gè)前所未見(jiàn)的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩(shī)特有的理趣。
從剛才的“疑無(wú)路”到現在的“又一村”，從絕處逢生、到豁然開(kāi)朗。它蘊含著(zhù)深刻的哲理，困境中蘊含著(zhù)希望，在我們感覺(jué)疑無(wú)路的時(shí)候只要我們不放棄，堅持下去，就會(huì )有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入困境，你也可能會(huì )絕處逢生。
這眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境相吻合嗎？陸游被罷官了，他以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民沒(méi)有嫌棄他，看著(zhù)眼前柳暗花明、美麗的小山村，感受著(zhù)山西村村民的熱情、淳樸的民風(fēng)，陸游也看到了新的.景象，新的希望。
詩(shī)人被投降派彈劾罷歸故里，心中當然憤憤不平。對照偽詐的官場(chǎng)，家鄉純樸的生活，自然會(huì )產(chǎn)生無(wú)限的欣慰之情。此外，詩(shī)人雖貌似閑適，卻未能忘情國事。執掌朝政的人目光短淺，無(wú)深謀長(cháng)策，然而詩(shī)人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來(lái)。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了傳誦千古的“山重水復疑無(wú)路”“柳暗花明又一村”。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。
此聯(lián)由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風(fēng)俗畫(huà)卷。社”為土地神。春社，在立春后第五個(gè)戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿(mǎn)著(zhù)豐收的期待。陸游在這里以“衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”，贊美著(zhù)這個(gè)古老的鄉土風(fēng)俗，顯示出他對吾土吾民之愛(ài)，對傳統文化的深情。
從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)。
無(wú)時(shí)，即隨時(shí)。詩(shī)人已“游”了一整天，此時(shí)明月高懸，整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過(guò)后的村莊染上了一層靜謐的色彩。但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語(yǔ)，此情此景，不亦樂(lè )乎!一個(gè)熱愛(ài)家鄉，與農民親密無(wú)間的詩(shī)人躍然紙上。
詩(shī)人陶醉在山西村人情美、風(fēng)物美、民俗美中，有感于這樣的民風(fēng)民俗及太平景象，反映了他鄉居閑散的思想情感，也表達了詩(shī)人對農村生活、農人的熱愛(ài)。
2、布置作業(yè)
用喜歡的方式感悟詩(shī)境：配畫(huà)編故事、配樂(lè )朗誦。
結束語(yǔ)：
生活中誰(shuí)沒(méi)有困難，誰(shuí)沒(méi)有挫折，誰(shuí)沒(méi)有失敗，只要我們堅持不放棄，就一定能走向希望，走向光明，看到我們的世界春暖花開(kāi)。
《游山西村》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀，背誦古詩(shī)，并能默寫(xiě)詩(shī)中的名句。
2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句，并根據需要搜集信息，擴大知識面。
3、能用自己的話(huà)或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境。
4、能發(fā)表對詩(shī)的獨特見(jiàn)解。
5、認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能用自己的話(huà)或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境；能發(fā)表對詩(shī)的獨特見(jiàn)解。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、學(xué)習生字。
教師讀詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出不認識的或讀不準的生字。
二、讀詩(shī)，整體感知。
1、自由讀，教師指導檢查讀詩(shī)情況。
2、個(gè)別讀。
3、組內讀，并在組內說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的。遇到不會(huì )的字查字典。提問(wèn)：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典、咨詢(xún)老師、同學(xué)討論。
三、再讀詩(shī)，感語(yǔ)交流。
仔細讀詩(shī)，試著(zhù)用自己的話(huà)或自己喜歡的方式交流自己的`感受。感情讀詩(shī)，在理解詩(shī)意的基礎上體會(huì )作者的感受，并能用連貫、正確的語(yǔ)言表述。
四、熟讀成誦。
采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。
五、檢查反饋。
1、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦、組內背誦小組競賽等不同形式。
2、檢查生字識記情況。
3、檢查對重點(diǎn)字、句的理解情況。
六、作業(yè)布置
1、繼續讀詩(shī)，用喜歡的方式感悟詩(shī)境。
2、搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。
《游山西村》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1.認識“臘”“渾”“豚”三個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“莫”“臘”“渾”“疑”四個(gè)生字。
2.有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，積累古詩(shī)名句。
3.理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)句中蘊含的人生哲理。了解農民淳樸、好客的品性，體會(huì )詩(shī)人對農村生活的真摯感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )含有人生哲理的詩(shī)句。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊詩(shī)，導入新詩(shī)。
1、同學(xué)們，我們一起跟隨著(zhù)蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目，只緣身在此山中。
2、這節課，就讓我們跟隨宋朝詩(shī)人陸游一起來(lái)《游山西村》。
二、初讀古詩(shī)，整體感知。
�。ㄒ唬┏踝x古詩(shī)，讀準字音，認清字形。
1、請大家自由朗讀《游山西村》，注意讀準字音，讀通詩(shī)句。
2、指名朗讀，隨機糾正字音和詩(shī)句朗讀。
�。�1）指名朗讀古詩(shī)，注意評點(diǎn)字音的準確和詩(shī)句朗讀的味道。
�。�2）（點(diǎn)擊課件）認讀生字,學(xué)生提出書(shū)寫(xiě)注意事項。
臘là渾hún豚tún疑yí
�。�3）老師指導詩(shī)句朗讀的味道，學(xué)生試讀，老師范讀，學(xué)生齊讀。
�。ǔ鍪菊n件）
莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。
山重/水復/疑無(wú)路，柳暗/花明/又一村。
�。ǘ┙柚⑨�?zhuān)私庠?shī)意。
1、請大家結合注釋?zhuān)虏逻@首詩(shī)的意思。同桌之間可以互相講講。
2、全班交流古詩(shī)的大概意思。
3、思考：你讀出來(lái)了陸游的心情沒(méi)有？
三、品讀古詩(shī)，體會(huì )感情。
品讀古詩(shī)，體會(huì )農民淳樸、好客的品性，體會(huì )陸游快樂(lè )的心情。
1、體會(huì )農民淳樸、好客的品性。（陸游快樂(lè )心情的原因之一——人好）
�。�1）請大家默讀詩(shī)句，想想農家人招待游客給你印象最深的一個(gè)字是什么？（足）理解“足”的意思。
�。�2）農家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么？
�。�3）一個(gè)“足”字可以看出什么？
�。�4）想象畫(huà)面，感情朗讀1、2句。
“豐足”之年，農家人殺雞宰豬，熱情招待外來(lái)游客，陸游在這里喝著(zhù)酒、吃著(zhù)肉，他快樂(lè )嗎？
2、體會(huì )陸游的快樂(lè )心情。（陸游快樂(lè )心情的原因之二——景好）
陸游的快樂(lè )從什么地方可以看出來(lái)？
�。�1）指名回答，引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )：
�、倮斫狻澳Α�，從農家人熱情地招待可以體會(huì )到快樂(lè )。
�、凇吧街厮畯汀焙汀傲祷鳌钡挠瓮媲榫皩Ρ瓤闯隹鞓�(lè )�！耙蔁o(wú)路”和“又一村”的`心理對比看出快樂(lè )。
�。�2）拓展理解“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！钡囊馑�。
�。�3）想象畫(huà)面，感情朗讀3、4句。
同學(xué)們，陸游到山西村游玩，農民熱情款待他，詩(shī)中一個(gè)“足”字可以看出當地農民的好客、純樸的性格。當陸游結束這次愉快的旅游，他的心情是快樂(lè )的，他由衷感激農民的熱情好客，他無(wú)比留戀農村的純樸生活，其實(shí)，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿(mǎn)足”。
四、配樂(lè )朗誦，背誦古詩(shī)。
游山西村
人好豐足
足
景好滿(mǎn)足
《游山西村》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、知識與技能：了解有關(guān)陸游的知識及相關(guān)寫(xiě)作背景。理解詩(shī)句的含義；賞析詩(shī)歌中蘊含哲理的名句；體味詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
2、過(guò)程與方法：朗讀、合作探究；讀說(shuō)結合，想象畫(huà)面，體會(huì )借景抒情的表現手法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，培養熱愛(ài)大自然的思想感情，培養積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句的含義；領(lǐng)悟詩(shī)歌中所蘊含的哲理；體味詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析詩(shī)句，領(lǐng)悟詩(shī)歌中所蘊含的哲理。
教學(xué)方法：
朗讀，自主探究、合作互動(dòng)
教學(xué)過(guò)程：
導入新課：
中國是一個(gè)詩(shī)歌的國度，各種題材、不同風(fēng)格的古代詩(shī)歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來(lái)欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書(shū)課題：《游山西村》
知詩(shī)人，解詩(shī)題：
陸游（1125－1210），字務(wù)觀(guān)，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著(zhù)名愛(ài)國詩(shī)人，存詩(shī)9300多首，是中國文學(xué)史上存詩(shī)最多的詩(shī)人。有《渭南文集》、《劍南詩(shī)稿》傳世。
宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉。居住在山陰鏡湖之三山村�！吧轿鞔濉�，指三山鄉西邊的村落。這首詩(shī)作于次年春。
聽(tīng)范讀，想畫(huà)面：
學(xué)生活動(dòng)：認真聽(tīng)，自由朗讀；
分組合作，結合注釋?zhuān)胂螽?huà)面，能準確、流利地描述各詩(shī)句的內容。
明確：
不要笑話(huà)農家臘月里釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無(wú)路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現一個(gè)山村。吹著(zhù)簫打起鼓春社的日子已經(jīng)接近，村民們衣冠簡(jiǎn)樸古代風(fēng)氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著(zhù)拐杖隨時(shí)來(lái)敲你的家門(mén)。
釋詩(shī)句，明詩(shī)意：
1、教師板書(shū)，總結詩(shī)句含義：
首聯(lián)：熱情好客
頷聯(lián)：山村美景
�。▽ε迹╊i聯(lián)：淳樸民風(fēng)
�。▽ε迹┪猜�(lián)：抒寫(xiě)愿望
2、引導，分析詩(shī)歌中的表達方式以及借景抒情的表現手法：
風(fēng)景美，民俗美，人情更美
喜悅、贊頌、熱愛(ài)、留戀（情景交融）
入意境，悟哲理：
頷聯(lián)“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。
既生動(dòng)地寫(xiě)出了江南農村山水環(huán)繞、絢麗明媚的自然風(fēng)光。又在寫(xiě)景中蘊含哲理：身處困境之時(shí)，只要你堅定信念，鍥而不舍，繼續前行，就會(huì )迎來(lái)一個(gè)充滿(mǎn)光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）
小結：
《游山西村》是一首記游的七言律詩(shī)。本詩(shī)緊扣“游”字，按照“敘事—寫(xiě)景—抒情”的.順序，生動(dòng)描畫(huà)出一幅色彩明麗的江南農村風(fēng)光圖，表達了對古樸淳厚的鄉村民俗的留戀和熱愛(ài)之情。
再拓展，作比較：
過(guò)故人莊
�。ㄌ疲好虾迫唬�
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜（xiá）。
開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話(huà)桑麻。
待到重陽(yáng)日，還（huán）來(lái)就菊花。
注釋?zhuān)?/p>
1、過(guò)：拜訪(fǎng)，探訪(fǎng)，看望。
2、故人：老朋友。
3、具：準備。
4、雞黍：指燒雞和黃米飯。
5、合：環(huán)繞。
6、郭：指村外。
7、斜：（xiá）
8、軒：窗戶(hù)。
9、場(chǎng)圃：農家的小院。（場(chǎng)：打谷場(chǎng)。圃：菜園。）
10、話(huà)桑麻：談?wù)撉f稼。
11、就：赴。這里指欣賞的意思。
�。ū容^閱讀，學(xué)生分組探討學(xué)習）
明確：
《過(guò)故人莊》以親切的語(yǔ)言，如話(huà)家常，寫(xiě)詩(shī)人到農家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風(fēng)光，歌頌了淳樸誠摯的友情，表達出對寧靜的田園生活的熱愛(ài)。
比較兩首田園詩(shī)：
1、相同之處：都是律詩(shī)；都先寫(xiě)做客原因，再寫(xiě)路途見(jiàn)聞，最后寫(xiě)重游之愿；都表達了對優(yōu)美田園風(fēng)光的熱愛(ài)。
2、不同之處：《游山西村》中，“拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)”，表明詩(shī)人重游的時(shí)間不確定；而《過(guò)故人莊》中，“待到重陽(yáng)日”，表明重游時(shí)間是確定的。
《游山西村》側重表達了詩(shī)人對農村古樸民風(fēng)的留戀；《過(guò)故人莊》更側重于表達對深厚友情的贊美。
課堂練習：
1、一般來(lái)說(shuō)，格律詩(shī)的（）聯(lián)和（）聯(lián)需要運用對偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩(shī)的韻腳，標記出來(lái)。此詩(shī)所押的韻是（）。
2、既寫(xiě)景又蘊含哲理的詩(shī)句是（）
3、贊賞農民朋友熱情好客的詩(shī)句是（）
4、表現村民淳樸風(fēng)俗的詩(shī)句是（）
5、表明留戀田園風(fēng)光和古樸民俗的詩(shī)句是（）
課后作業(yè)：
1、背誦并默寫(xiě)《游山西村》。
2、搜集幾首田園詩(shī)，摘抄下來(lái)，積累知識。
翁卷的《鄉村四月》、范成大的《田園四時(shí)雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂(lè )、村居》等等。
3、閱讀并摘抄陸游的詩(shī)，體會(huì )他的愛(ài)國情懷和創(chuàng )作風(fēng)格。
板書(shū)設計：
游山西村
�。ㄆ哐月稍�(shī)）
首聯(lián)：熱情好客
頷聯(lián)：山村美景{對偶}
頸聯(lián)：淳樸民風(fēng){對偶}
尾聯(lián)：抒寫(xiě)愿望
表現手法——借景抒情
《游山西村》教學(xué)設計 6
教學(xué)目的:
1.理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)中深刻哲理。
2.體會(huì )詩(shī)歌表達的凝練，用詞準確，體會(huì )陸游詩(shī)歌的風(fēng)格與特色。
教學(xué)流程：
一、初讀詩(shī)句，體會(huì )古詩(shī)韻味。
1、同學(xué)們平時(shí)積累了很多好詞佳句，能說(shuō)說(shuō)“山”“柳”開(kāi)頭的成語(yǔ)嗎？
當中有兩個(gè)耳熟能詳、千古流傳的成語(yǔ)都出于同一首詩(shī)�！景鍟�(shū)：山重水復、柳暗花明】
2、在這首詩(shī)中，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河，有密密層層的柳，有明艷的花。這之間，幾間農舍若隱若現�！編熯呌煤�(jiǎn)筆畫(huà)描述邊板畫(huà)，指出山、水、柳、花四景物】
3、知道這么美的景色在什么地方嗎？【板書(shū)：山西村】這樣美麗的景色被誰(shuí)發(fā)現了？板書(shū)：陸游
4、初讀詩(shī)句，學(xué)習生字詞。
指名讀，師生合作讀，配樂(lè )讀，齊讀。
讀準生字：莫臘渾豚疑理解：豚
二、了解背景，學(xué)習查找資料。
1、查找資料
現在我們和陸游一起游山西村，板書(shū)：游山西村
古詩(shī)難讀難懂，讀古詩(shī)不論誰(shuí)都要做一件事：查找資料
如果讓你查找，和這首古詩(shī)必有關(guān)系，必須要查的，你認為要查什么？學(xué)生交流
2、關(guān)注信息
篩選信息是學(xué)習古詩(shī)很重要的一步。這個(gè)信息告訴你什么？
你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣？
小結：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學(xué)習、感悟詩(shī)歌有幫助。學(xué)習古詩(shī)特別需要－－借助資料
三、讀詩(shī)入境，贊民風(fēng)民情。
1、了解詩(shī)意。讓我們一起去山西村，走進(jìn)農莊，走進(jìn)農家，看看他們在干什么？（招待客人）
出示：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
2、想像動(dòng)詞。大家注意到“留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長(cháng)的過(guò)程，大家可以展開(kāi)豐富的想象，在這過(guò)程中主人和客人之間會(huì )有哪些活動(dòng)？
�。▽W(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書(shū)其中的動(dòng)詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）
生：殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒……
就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過(guò)程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現當時(shí)熱鬧的情景？
�。ㄉ翰恍�，詩(shī)歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵這么多的動(dòng)詞。）
師：對呀，詩(shī)歌的語(yǔ)言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩(shī)就要善于想象，還原當時(shí)的生活情景。
3、【看圖】想象說(shuō)話(huà)：
莫笑臘酒渾：讓你想到什么？
豐年足雞豚：你又會(huì )想到什么？
留客：農家人會(huì )怎么挽留？
帶著(zhù)想象再讀這兩句古詩(shī)。
4、聯(lián)系背景，體會(huì )陸游收到款待以后的獨特心境。
此時(shí)，陸游罷官免職在家，面對這樣的農家人，他會(huì )怎么樣？他覺(jué)得這群農家人怎樣？
他會(huì )怎么表達此時(shí)此刻的心情？讀詩(shī)句
5、指導朗讀：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚�！保崆榈慕哟龍�(chǎng)面、勤勞的村民、農家的幸�？鞓�(lè )）
四、品詞析句，悟人生哲理。
1、將詩(shī)句“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！迸c“山清水秀疑無(wú)路，柳綠花紅又一村�！边M(jìn)行比較，體會(huì )詩(shī)句的意境及表達的準確。
同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫(huà)，山清水秀，我有點(diǎn)納悶，詩(shī)人怎么不說(shuō)“山清水秀疑無(wú)路”，而卻說(shuō)“山重水復疑無(wú)路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說(shuō)，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說(shuō)“柳綠花紅又一村”，而卻說(shuō)“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？
2、結合背景資料，體會(huì )作者的心情及詩(shī)句所蘊含的人生哲理。
3、片斷描寫(xiě)，體會(huì )心情。
�、僖蛔街刂丿B疊，一條條水縱橫交錯，走著(zhù)走著(zhù)，我，我的心里。
�、诹a深深，前路迷茫，穿過(guò)柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個(gè)村莊，我想那村莊（村莊會(huì )是什么樣的？陸游雖然未見(jiàn)，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中。
拿起筆展開(kāi)想像，寫(xiě)下當中的'情景吧
小結：此時(shí)，詩(shī)人的心情有變化嗎？怎么變的？你能讀出這樣的對比、變化嗎？
讀出對比，“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！�
你看到了一個(gè)怎樣的陸游？（不怕失敗堅持到底）
4、聯(lián)系背景，體會(huì )道理。
六、適度拓展，賞詩(shī)人情懷
會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》
行到水窮處，坐看云起時(shí)。王維《終南別業(yè)》
君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回。李白《將進(jìn)酒》
七、聯(lián)系實(shí)際，升華人生道理。
千百年過(guò)去了，這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩，當我們＿＿＿＿＿＿的時(shí)候，我們相信——（山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。）
生活中誰(shuí)沒(méi)有困難，生活中誰(shuí)沒(méi)有挫折，誰(shuí)沒(méi)有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→（山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來(lái)！
板書(shū)設計：
游山西村－－陸游
資料
山重水復疑無(wú)路，想象
柳暗花明又一村。道理
名師名言：
給孩子上一堂課，想孩子一輩子�！州�
“留”下你的笑靨如夏花
——聽(tīng)林莘老師《游山西村》所感
林志芳
都說(shuō)“見(jiàn)過(guò)林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬(wàn)人”的講臺上，那笑依然明媚，一如夏花。
這次她帶來(lái)的是古詩(shī)教學(xué)《游山西村》。
《游山西村》是宋代詩(shī)人陸游的作品。本是一首七言律詩(shī)，全詩(shī)如下：
莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，柱杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)。
詩(shī)人運用凝練的筆觸，全篇圍繞著(zhù)一個(gè)“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農村風(fēng)光圖�？上нM(jìn)入教材時(shí)，編者只截了前兩聯(lián)。
“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開(kāi)頭似是平淡，細品卻意蘊豐富。怎么讓學(xué)生去體會(huì )當時(shí)主人盛情留客的熱情，怎么讓學(xué)生去感受農家豐收后歡暢？
“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián)，自然天成，又富于哲理。如何讓學(xué)生去品味那“有如彈丸脫手”的語(yǔ)言，又如何引導學(xué)生去參悟詩(shī)中蘊含的哲理呢？且看林莘。
第一聯(lián)：著(zhù)一個(gè)“留”字，意境全出。
入詩(shī)朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進(jìn)農莊，走進(jìn)農家，看看他們在干什么？”自然地引出了“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚�！苯又�(zhù)就抓住一個(gè)“留”，借助插圖，巧妙引導學(xué)生想象。
師：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚�！敝�，大家注意到“留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長(cháng)的過(guò)程，大家可以展開(kāi)豐富的想象，在這過(guò)程中主人和客人之間會(huì )有哪些活動(dòng)？
�。▽W(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書(shū)其中的動(dòng)詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）
師：就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過(guò)程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現當時(shí)熱鬧的情景？
生：不行，詩(shī)歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵這么多的動(dòng)詞。
師：對呀，詩(shī)歌的語(yǔ)言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩(shī)就要善于想象，還原當時(shí)的生活情景。
接下來(lái)，林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客”等關(guān)鍵字詞通過(guò)角色扮演、師生對話(huà)，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的同時(shí)真切地感受到了當時(shí)熱鬧的場(chǎng)景。
“留”字的教學(xué)就像一個(gè)巧妙的支點(diǎn)，由此，課堂變活，詩(shī)歌變活。畫(huà)面還原了，情境再現了。法國作家福樓拜說(shuō)：“無(wú)論你所要講的是什么，真正能表現它的句子只有一個(gè)，真正適當的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準確的一句，最準確的動(dòng)詞�！闭Z(yǔ)文教學(xué)又何嘗不是要找準這“一個(gè)”？
第二聯(lián)：對比賞詞，品悟詩(shī)理。
這一聯(lián)的教學(xué)，仍然是從品詞入手。
師：同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫(huà)，山清水秀，我有點(diǎn)納悶，詩(shī)人怎么不說(shuō)“山清水秀疑無(wú)路”，而卻說(shuō)“山重水復疑無(wú)路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說(shuō)，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說(shuō)“柳綠花紅又一村”，而卻說(shuō)“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？
一石激起千層浪，品評之后，是拓展寫(xiě)話(huà)，學(xué)生在充分的進(jìn)入情境之后在聯(lián)系陸游當時(shí)的境遇，這才驚喜地發(fā)現：原來(lái)，這詩(shī)中言說(shuō)的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事，它更含著(zhù)詩(shī)人的心境，蘊著(zhù)深刻的哲理。
課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩(shī)與這一聯(lián)相比照，既是對詩(shī)人情懷的升華解讀，又是對這一名句的內化鞏固。
兩聯(lián)賞過(guò)之后，黑板上除了形象的板畫(huà)、經(jīng)典的詩(shī)句，還留下了三個(gè)關(guān)鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個(gè)關(guān)鍵詞無(wú)疑濃縮著(zhù)目標與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。
先說(shuō)“資料”，林老師帶著(zhù)學(xué)生賞讀古詩(shī)，始終不忘提醒學(xué)生學(xué)會(huì )查找資料，運用資料，既得傳統詩(shī)學(xué)“知人論世”的精髓，又為古詩(shī)的鑒賞注入了現代因素。
再言“想象”，這實(shí)在是詩(shī)歌鑒賞不二的法則，古詩(shī)本就是詩(shī)人曾經(jīng)鮮活的生命呈現，傳遞的是他們彼時(shí)的歡笑或者嘆息。只有想象，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫(huà)面、生動(dòng)的故事。
至于“道理”。宋詩(shī)與唐詩(shī)最大的區別就在于唐詩(shī)多言事抒情而宋詩(shī)多以事說(shuō)理。教者對詩(shī)中哲理的解讀品悟，應該是對《游山西村》這一文本真正“秘妙”的自覺(jué)皈依。
總之，在《游山西村》一課，“得言”“得意”“得味”“得法”，不啻為古詩(shī)教學(xué)的優(yōu)秀范例。
曾經(jīng)很多次看林莘的課，總覺(jué)得目不暇及。我也曾經(jīng)抱著(zhù)《二十四詩(shī)品》，試圖想為林莘的課堂教學(xué)風(fēng)格做點(diǎn)概括，卻發(fā)現那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來(lái)，勉強找到八個(gè)字：“纖膿適度，綺麗自然”。大概是這樣吧？——不肥不瘦、不偏不倚，綺麗精彩、自然大氣。
見(jiàn)到林莘總是慨嘆，嘆得最多的是她永遠神采奕奕，永遠笑靨如花。想來(lái)，無(wú)論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》，她從來(lái)不在課品中重復自己，一直在變，一直在走、一直在挑戰、一直在創(chuàng )新。若問(wèn)她那課堂為何如此燦爛、若問(wèn)她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。
《游山西村》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )生字，能借助注釋理解生詞；
2、讀懂詩(shī)句意思，體會(huì )作者詩(shī)中的哲理；
3、背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《游山西村》。
教學(xué)重難點(diǎn)：
背誦古詩(shī)，理解詩(shī)中所含哲理。
教學(xué)準備：
風(fēng)景畫(huà)、課本插圖教學(xué)過(guò)程:
一、復習檢查
1.指名背誦《題西林壁》。
2.說(shuō)說(shuō)從《題西林壁》這首詩(shī)中得到了什么啟示。
二、初讀古詩(shī)，讀準字音，了解詩(shī)意
1.自由讀《游山西村》，借助拼音讀準生字的音。2.指名讀古詩(shī)，相機正音。
3.再次自由讀古詩(shī)，思考詩(shī)中主要寫(xiě)了什么？
三、讀懂詩(shī)句，感悟詩(shī)理1.自由讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)句。
〔學(xué)法嘗試：要讀懂這幾句詩(shī)，可以想一些辦法。詩(shī)句下面有一些詞語(yǔ)的注釋?zhuān)x一讀注釋?zhuān)苍S會(huì )有幫助；書(shū)上還有插圖，看一看插圖，說(shuō)不定會(huì )受到啟發(fā)，還可以與同學(xué)討論討論�！�
2.按照：“學(xué)法嘗試”中的思路
讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩(shī)句。3.集體交流。
(1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語(yǔ)的意思，讀懂了第
一、二行詩(shī)。
(2）從插圖中，了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無(wú)路”的意思，知道了“又一村”是指什么�！舱n本中的注釋對我們讀通詩(shī)句有很大幫助；課本上的插圖對我們了解詩(shī)中描寫(xiě)的`景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩(shī)句的根本�！�
4.感悟詩(shī)理。
(1）指名讀詩(shī)句“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。(2）出示課本插圖，思考：“山重水復”與“疑無(wú)路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯(lián)系？想象詩(shī)人心理活動(dòng)的變化？
(3）指名回答。
(4）再次啟發(fā)思考：我們在什么情況下會(huì )產(chǎn)生“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，你能舉個(gè)例子嗎？
(5）從詩(shī)人游山西村的經(jīng)歷、從你舉的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。
四、作業(yè)
1.背誦、默寫(xiě)《游山西村》。
2.結合生活事例，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。
《游山西村》教學(xué)設計 8
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標：
�。�.認識３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)４個(gè)生字。
�。�.有感情地朗誦并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《題西林壁》。
�。�.理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
�。ǘ�、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。
�。ㄈ�、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )含有人生哲理的詩(shī)句。
�。ㄋ模�、教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時(shí)留下了千古佳句。今天，高老師就帶來(lái)了兩首古詩(shī)，一首是北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛(ài)國詩(shī)人陸游的《游山西村》。
二、自讀古詩(shī)，讀準字音
你知道這兩首古詩(shī)是寫(xiě)哪兒?jiǎn)�？�?lái)，同學(xué)們，看著(zhù)手中的書(shū)，自由讀一讀，注意讀準字音。
�。�.指導學(xué)生讀《題西林壁》題目，解題：題寫(xiě)在廬山西林寺的墻壁上。
�。�.學(xué)生讀《游山西村》
正音
渾豚重
三、學(xué)習《題西林壁》一、二句：
�。�.讓我們隨著(zhù)蘇軾來(lái)游覽一下美麗的廬山吧�。ㄅ錁�(lè )課件）教師有感情地朗讀。
�。�.詩(shī)人從哪幾個(gè)角度來(lái)觀(guān)察廬山，請大家在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)。
�。�.“橫看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學(xué)生判斷選擇。
�。�.從正面看，你看見(jiàn)了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫(huà)一畫(huà)嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“橫看成嶺”。
�。�.從側面看，你看見(jiàn)了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導讀第一句。
�。�.那么，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說(shuō)是“遠近高低各不同”。
�。�.（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見(jiàn)的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收�？纯茨隳馨褟]山的美讀出來(lái)嗎？（個(gè)別讀，集體讀，配樂(lè )讀）真是百看不厭，越看越美呀！
四、學(xué)習《題西林壁》三、四句：
�。�.廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩(shī)人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？
�。�.是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因為＿＿＿＿＿，視野受到局限。我們還可以換個(gè)說(shuō)法，因為＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。
�。�.是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點(diǎn)什么？讓我們一起來(lái)讀讀后兩句詩(shī)。有的同學(xué)已經(jīng)背出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)適一適？
�。�.看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應了那句老話(huà)“當局者迷，旁觀(guān)者清”。
五、學(xué)習《游山西村》一、二句：
�。�.學(xué)了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風(fēng)景，又明白了一些生活的哲理。（板書(shū)：賞景明理）下面我們隨著(zhù)詩(shī)人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？
�。�.詩(shī)人陸游因為被朝廷罷官回歸故里，途經(jīng)山西村，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，鄉親們又是怎樣招待這位從遠方歸來(lái)的`游子呢？請讀讀一、二句。
�。�、讀著(zhù)讀著(zhù)，你眼前仿佛看見(jiàn)了什么？又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉親們說(shuō)了些什么？指導朗讀。
六、學(xué)習《游山西村》三、四句：
�。�.受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個(gè)美麗的小山村。
�。�.眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實(shí)的鄉親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來(lái)嗎？（指導朗讀）
�。�.在學(xué)習中，生活中，你有過(guò)和詩(shī)人相同的感受嗎？當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)，＿＿＿＿＿＿。當你和小伙伴下棋，感覺(jué)無(wú)路可走，打算放棄時(shí)，＿＿＿＿＿＿。
七、配樂(lè )朗誦，感悟情境
同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著(zhù)詩(shī)文再次來(lái)賞景明理。
八、課外鏈接，拓展延伸
其實(shí)，還有很多詩(shī)像這樣于寫(xiě)景中蘊含著(zhù)深刻的道理，有興趣的同學(xué)不妨在課后把它找來(lái)，讀一讀，背一背。
登飛來(lái)峰
宋·王安石
飛來(lái)峰上千尋塔，
聞?wù)f(shuō)雞鳴見(jiàn)日升。
不畏浮云遮望眼，
只緣身在最高層。
《游山西村》教學(xué)設計 9
一、教學(xué)目標
【知識與能力】學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語(yǔ)的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過(guò)程與方法】通過(guò)反復誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】感受鄉親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對農村生活的真摯感情。體會(huì )“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對農村生活的真摯感情。
【難點(diǎn)】理解“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的`意思，并嘗試加以運用。
三、教學(xué)過(guò)程
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蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩(shī)寫(xiě)詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩(shī)人，在游歷一座村落時(shí)，也寫(xiě)下了千古絕唱！這位詩(shī)人他是誰(shuí)呢？又留下了怎樣“絕唱”？今天就一起來(lái)學(xué)習下《游山西村》。
�。ǘ┏踝x感知
1、讀過(guò)標題你是否有疑問(wèn)？
預設：山西村在什么地方？
過(guò)渡：山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì )有什么收獲呢？
2、老師范讀課文，要求學(xué)生聽(tīng)準讀音和停頓。
3、學(xué)生自由朗讀，解決生字詞。
指導：學(xué)習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點(diǎn)，寫(xiě)法上左窄右寬。
4、學(xué)生齊讀，思考概括詩(shī)歌大意。
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1、試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)四句詩(shī)都是什么意思？
2、作者這次出游到底收獲了哪些呢？（小組合作）
收獲一：村民的熱情
�。�1）從哪里看出來(lái)村民熱情好客？
明確：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚
�。ú灰υ�(huà)農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時(shí)的情景，他們會(huì )盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀表達出來(lái)嗎？現在詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩(shī)人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡(jiǎn)單、淳樸，但包含了村民對詩(shī)人的深厚情誼。）
�。�2）再次齊聲朗讀，讀出情感。
收獲二：人生哲理
�。�1）從哪句詩(shī)獲得哲理？
明確：山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
�。ㄉ街厮畯驼婧孟褚褵o(wú)路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）
�。�2）在山重水復，作者以為無(wú)路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么？這里景色怎么樣？
�。�3）這句詩(shī)看出了怎樣的哲理？
明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂(lè )觀(guān)豁達。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開(kāi)拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。
�。�4）詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來(lái)嗎？（指導朗讀）
�。ㄋ模╈柟烫岣�
詩(shī)人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習，你有哪些收獲呢？
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
小結：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩(shī)歌，結束課堂。
作業(yè)：1.將這首詩(shī)背給你的家長(cháng)聽(tīng)，并和他們談?wù)勀銓@首詩(shī)的理解。
2、制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學(xué)生自己設計，不要拘泥課本中的形式，可配畫(huà)，編目錄，題寫(xiě)前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習資料。
四、板書(shū)設計
略
《游山西村》教學(xué)設計 10
一、導入。
這首詩(shī)寫(xiě)于宋孝宗乾道三年（1167），當時(shí)詩(shī)人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩(shī)題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩(shī)中記敘了當地的風(fēng)俗，饒有興味。
二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。
問(wèn)：這首詩(shī)跟《錢(qián)塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩(shī)兩遍后，說(shuō)說(shuō)它在記游上跟《錢(qián)塘湖春行》有何異同。(異：詩(shī)人在村民家做客；游蹤用了概括的寫(xiě)法。同：也寫(xiě)了游中可見(jiàn)；也用抒情作結。)
問(wèn)：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現什么?(農家的熱情和樸實(shí))客人是誰(shuí)?(詩(shī)人；也許還有他的游伴，以及主人請來(lái)的陪客。)
講：起勢突兀，乍看似與游覽無(wú)關(guān)，須讀到最后才能懂得詩(shī)人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說(shuō)菜之豐盛。
問(wèn)：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說(shuō)這兩句的內容。(寫(xiě)行路人的感覺(jué)，迷茫中突然發(fā)現了美好的去處。)這“又一村”指什么說(shuō)的?(指山西村，即詩(shī)人此刻所在的村莊。)由此可見(jiàn)，這是詩(shī)人回憶來(lái)村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說(shuō)是倒敘。由此可深入一步，繼續問(wèn)：這個(gè)村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹(shù)花草的掩映之中。)
講：詩(shī)人這樣來(lái)寫(xiě)山西村，又是為下文“古風(fēng)”一語(yǔ)張本的，因為這是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風(fēng)。
問(wèn)：第五、六句寫(xiě)游山西村所見(jiàn)。請同學(xué)們用自己的話(huà)來(lái)復述。(略)這是寫(xiě)村中的習俗。
問(wèn)：第七、八句是抒情語(yǔ)，請先說(shuō)大意。(今后如果有可能趁著(zhù)月夜出來(lái)閑游，說(shuō)不定什么時(shí)候我會(huì )拄著(zhù)拐杖來(lái)敲你的門(mén)的。)按：詩(shī)人當時(shí)雖在家賦閑，但他有志報效國家，說(shuō)不定什么時(shí)候仍會(huì )外出的.，所以說(shuō)“若許”，意思是“如果有機會(huì )”。
再問(wèn)：這殲結尾方式跟《過(guò)故人莊》的結尾相似嗎?(相似之處是，都是詩(shī)人對招待自己的主人說(shuō)的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門(mén)”等都是美好韻意境。不相似的是，《過(guò)故人莊)把重來(lái)拜訪(fǎng)說(shuō)得很肯定，而這一首說(shuō)得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)
�。ā冻踔姓Z(yǔ)文第一冊教案》人民教育出版社延邊教育出版社）
補充問(wèn)：這個(gè)結尾跟開(kāi)頭是怎樣呼應的?(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風(fēng)，深受感動(dòng)，故有重游之念。)
三、總結。
這首詩(shī)描寫(xiě)了山西村古樸的民風(fēng)，也表達了詩(shī)人的向往之情，這是容易看出來(lái)的。但陸游是愛(ài)國詩(shī)人，雖是寫(xiě)記游的詩(shī)，未必與政治無(wú)關(guān)，因為當時(shí)世風(fēng)衰頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對照。
詩(shī)中“山重”一聯(lián)是歷來(lái)膾炙人口的名句，其意義不止于表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。
《游山西村》教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、知識與技能
(1)認識并掌握課后生字。
(2)有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
(3)了解詩(shī)句意思。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)朗讀理解詩(shī)意，感悟是詩(shī)歌的含義。
(2)通過(guò)背誦積累知識。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
懂得在人生路上要不怕艱難，勇于開(kāi)拓進(jìn)取。
重難點(diǎn)與關(guān)鍵：
1、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
2、了解詩(shī)句的意思。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)準備：
教學(xué)掛圖、生字卡片、多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
出示教學(xué)掛圖：說(shuō)說(shuō)圖上景物。
師：今天我們學(xué)一首對我們人生有啟示的古詩(shī)《游山西村》。板書(shū)詩(shī)題。
二、學(xué)習生字
1、自由朗讀，找出生字。
2、檢查生字
(1)出示帶生字的句子進(jìn)行朗讀。
(2)出示生字卡片組詞
莫(莫非)臘(臘月)渾(渾身)疑(懷疑)
(3)出示整首詩(shī)進(jìn)行測試。
三、學(xué)習詩(shī)歌
1、自由朗讀，讀準字音，讀出節奏。
莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。
山重/水復/疑無(wú)路，柳暗/花明/又一村。
2、看注解，自由了解詩(shī)意。
(1)了解詞語(yǔ)意思。
臘酒渾：臘月里自家釀的酒很渾濁。
足雞豚：雞和豬很充足。
山重水復：走過(guò)一座座青山，經(jīng)過(guò)一條條溪水。
柳暗花明：柳色蔥郁鮮花明媚。
(2)了解詩(shī)句意思。(出示課件)
不要笑農家臘酒渾濁，豐收之年，他們以豐盛的菜肴招待留下來(lái)的客人。
走過(guò)一座座青山，經(jīng)過(guò)一條條溪水，突然看見(jiàn)柳色蔥郁鮮花明媚，又是一個(gè)村莊。
(3)交流：這首詩(shī)的1、2句與3、4句各寫(xiě)了什么？
1、2句：寫(xiě)了淳樸的村民習俗。
3、4句：寫(xiě)了秀麗的山村風(fēng)光。
3、欣賞詩(shī)句，朗讀詩(shī)句。
(1)找出最喜歡的詩(shī)句讀一讀，并說(shuō)說(shuō)從中感悟到什么？
一生讀“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。(用課件出示)
談感悟：這兩句詩(shī)寫(xiě)出了主人的盛情留客，渲染出農家豐收后的'歡樂(lè )氣氛，為下面的出游寫(xiě)景抒情作了有力鋪墊。(師總結)
喜歡這兩句的一起來(lái)讀一讀。
師：喝著(zhù)農家的酒，吃著(zhù)農家的美味，此時(shí)，你若是詩(shī)人會(huì )說(shuō)什么？吟一吟。
······
詩(shī)人吃好喝好之后又干什么去了？
(游歷去了)
師：請讀出相應的詩(shī)句。(多媒體出示)
山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
師：喜歡這兩句的站起來(lái)讀一讀。
師：這兩句詩(shī)，大家欣賞什么，從中悟出了什么？
“疑”字用得好，一個(gè)“疑”字把陸游游山村時(shí)四周山巒重疊、流水縈繞的迷惑感覺(jué)，刻畫(huà)得形神畢現。
“又”字用得好，一個(gè)“又”字把鄉村處處繁花似錦的美景，描繪的宛然在目。
談感悟：只要不懼困難、艱險，勇于開(kāi)拓進(jìn)取，就一定會(huì )達到光明與希望的嶄新境界。
師：你平時(shí)有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷，舉例說(shuō)一說(shuō)。
(2)朗讀詩(shī)句。
師：這么純樸的民風(fēng)，這么優(yōu)美的景色，我們心中會(huì )油然而生什么之情？
(向往)
師：請大家帶著(zhù)這份向往一起朗讀《游山西村》
(3)齊讀古詩(shī)
四、背誦古詩(shī)《游山西村》
五、課堂小結：“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”是千古名句，常用來(lái)比喻遇到困難，勇于克服不畏艱險，就一定會(huì )達到光明與希望的嶄新境界。
六、布置作業(yè)
背、默寫(xiě)古詩(shī)。
《游山西村》教學(xué)設計 12
一、導入：
南宋著(zhù)名詩(shī)人陸游，偉大的愛(ài)國主義詩(shī)人，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，內心郁悶。對照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì )重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
二、《游山西村》賞析
1、解析題目：題目交代的主要事件是“游”，地點(diǎn)是“山西村”。
2、首聯(lián)“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，A.渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。
B這兩句是說(shuō)農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。
C一個(gè)“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情，又照應“豐”字，暗示出去年農民又過(guò)了一個(gè)豐收年。
D“莫笑”二字，道出了詩(shī)人對農村淳樸民風(fēng)的贊賞。
頷聯(lián)“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！�
A描寫(xiě)的是詩(shī)人置身山陰道上，信步而行，疑若無(wú)路，忽又開(kāi)朗的情景，突出了山村景色的優(yōu)美。
B這兩句寫(xiě)出了詩(shī)人在“疑無(wú)路”后，“柳暗花明”時(shí)豁然開(kāi)朗的喜悅興奮的心情。
C這兩句詩(shī)常被后人引用，蘊含哲理，困境中會(huì )出現希望和轉機。無(wú)論前途多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開(kāi)拓，就會(huì )出現光明與希望的新境界。
�。ê芎�，在生活中，學(xué)習中，我們時(shí)常會(huì )遇到山重水復疑無(wú)路的情景，無(wú)論多么困難，只要我們勇于堅持，相信總會(huì )到達柳暗花明又一村，希望同學(xué)們）
頸聯(lián)“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”，A頸聯(lián)由上一聯(lián)的寫(xiě)景，轉到了敘事，敘述了江南農村春社日的熱鬧景象。
B熱鬧的春社活動(dòng)，表達除了人們祈禱一年風(fēng)調雨順的美好愿望。
C在敘事中融入了描寫(xiě)，衣冠簡(jiǎn)樸贊美了古老的`鄉土風(fēng)俗，顯示了詩(shī)人對家鄉人民的喜愛(ài)之情。
尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)�！�
A無(wú)時(shí)，隨時(shí)。既寫(xiě)出了詩(shī)人希望能隨時(shí)拜訪(fǎng)農家的愿望，又暗示出了農家人的熱情好客。
B尾聯(lián)生動(dòng)的描寫(xiě)出了一個(gè)熱愛(ài)家鄉，與農民親密無(wú)間的詩(shī)人形象。喜歡農村，向往田園，隨時(shí)到農家拜訪(fǎng)，與老農親切交談。
三、詩(shī)歌的主題：
陸游《游山西村》描述了農村優(yōu)美的風(fēng)光,農人淳樸的品格，表達了詩(shī)人對農村生活、農人的熱愛(ài)。
《游山西村》教學(xué)設計 13
【自學(xué)目標】
1.學(xué)習本課生字詞。
2.理解詩(shī)意，有感情地朗讀并背誦這首古詩(shī)。
3.習得學(xué)習古詩(shī)的方法，體會(huì )詩(shī)人的心境，理解詩(shī)中所含的哲理。
【學(xué)習點(diǎn)與難點(diǎn)】
引導學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。理解詩(shī)句中所含哲理，并能聯(lián)系實(shí)際談體會(huì )。
學(xué)習課時(shí)：
1課時(shí)教具：課件
【學(xué)習方式】
1.自主、合作、探究的方式。
2.誦讀法，并養成多動(dòng)筆的習慣，品味、積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
【課前自學(xué)檢測案】
※自學(xué)一：自讀古詩(shī)，學(xué)習字詞
1.讀詩(shī)，讀準字音，讀通詩(shī)句。
a.借助工具書(shū)或結合詩(shī)文注音讀準生字新詞
臘酒渾()足雞豚()疑無(wú)路()
b.借助工具書(shū)、結合詩(shī)文注釋或聯(lián)系詩(shī)文理解詞語(yǔ)
臘酒渾：_____疑無(wú)路：_____
2.查閱作者陸游的有關(guān)資料。
3.根據注釋?zhuān)醪嚼斫庠?shī)意。
詩(shī)意：
※自學(xué)二：自主學(xué)詩(shī)，讀悟詩(shī)文
1.農家是怎樣熱情待客的?2.受到農家的熱情待客，詩(shī)人內心的感嘆是什么?
2.結合有關(guān)詩(shī)人的背景“資料袋”，領(lǐng)悟三四句詩(shī)的含義：____________________。
3.聯(lián)系生活實(shí)際運用詩(shī)句：____________________________________。
4.朗讀全詩(shī)。
※自練三：鞏固訓練，拓展延伸
1.背誦古詩(shī);
2.搜集蘊含的哲理的詩(shī)句
(即面對困境，遭受挫折，永不放棄，心存希望詩(shī)句);
3.想象訓練：假如你家來(lái)客，你會(huì )說(shuō)什么?會(huì )做什么?_________________。
4.拓展朗讀《過(guò)故人莊》
過(guò)
�、俟嗜�
�、谇f(唐：孟浩然)
故人具
�、垭u黍
�、躶hǔ，邀我至田家。綠樹(shù)村邊合
�、�，青山郭
�、尥庑�
�、選iá。
開(kāi)軒
�、嗝鎴�(chǎng)圃
�、�，把酒話(huà)桑麻
�、�。待到重陽(yáng)日，還huán來(lái)就
�、暇栈�。
【注釋】
過(guò)：拜訪(fǎng)，探訪(fǎng)，看望。
2.故人：老朋友
3.具：準備。
4.雞黍：指燒雞和黃米飯。
5.合：環(huán)繞。
6.郭：指村外。
7.斜：(xiá)
8.軒：窗戶(hù)。
9.場(chǎng)圃：農家的小院。(場(chǎng)：打谷場(chǎng)。圃：菜園。)
10.話(huà)桑麻：談?wù)撉f稼。
11.就：赴。這里指欣賞的意思。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導入，解讀詩(shī)題
(一)緊扣詩(shī)眼“游”，導入課題。
1.師談話(huà)引入：宋朝有一位詩(shī)人在游玩山野鄉村，領(lǐng)略田園風(fēng)光時(shí)作了這樣一首詩(shī)——游山西村。
2.板書(shū)課題，注意“游”的書(shū)寫(xiě)(右邊不是“反文”而是“臥人下子”)3.生讀題，讀出游的味道。
(二)解詩(shī)題(先質(zhì)疑——再結合注釋解疑——總結學(xué)詩(shī)方法：借助注釋學(xué)詩(shī))
1.設疑：看到詩(shī)題，你知道了些什么?你知道山西村在哪?是怎么知道的呀?2.讀注釋總結學(xué)詩(shī)方法：借助注釋學(xué)詩(shī)法。
(三)知作者(匯報課前查閱的資料——閱讀資料袋——小結學(xué)詩(shī)方法二：看料資料)
1.學(xué)生匯報課前查閱有關(guān)陸游的資料。
2.師出示陸游簡(jiǎn)要的生平資料，學(xué)生閱讀。
文字媒體：
陸游是南宋著(zhù)名愛(ài)國詩(shī)人。他一生處于金兵入侵、國家動(dòng)亂、人民苦難的時(shí)期，他才華橫溢，一生創(chuàng )作了大量作品，留下上萬(wàn)首詩(shī)篇，他的詩(shī)歌大部分抒寫(xiě)愛(ài)國之情，豪邁奔放;也有的描寫(xiě)田園風(fēng)光，清新自然。
3.小結學(xué)詩(shī)方法二：看資料袋。
(說(shuō)明：這首詩(shī)屬于后者，寫(xiě)的是詩(shī)人罷官閑居紹興老家時(shí)的一次鄰村之游。見(jiàn)文字媒體：整首詩(shī))
二、初讀古詩(shī)，讀通讀準
1.自由讀古詩(shī)兩到三遍，注意讀準字音，讀通詩(shī)句。
2.匯報自讀詩(shī)句、學(xué)習生字的情況。
第一步：出示生字，多方法認讀生字：①比較法辨析生字的讀音，②聯(lián)系上下文識記生字，③替換詞語(yǔ)理解運用識記生字，④在語(yǔ)言運用中理解生字詞。
即師引導學(xué)生結合注釋理解“臘酒”、“臘酒渾”的含義。并結合詩(shī)句語(yǔ)“田舍家家藏家釀，驛路處處飄酒香”稱(chēng)贊紹興人家的酒。
第二步指名讀詩(shī)，相機正音。
3.點(diǎn)撥評議，小結。
三、再讀古詩(shī)，讀出詩(shī)味
1.師引言：讀古詩(shī)，要慢慢地，有輕有重地讀，讀出詩(shī)的韻味。還要抓重點(diǎn)詞讀。
2.師范讀，生練讀(學(xué)生有的讀得抑揚頓挫，搖頭晃腦;有的讀得瑯瑯上口，韻味十足。)
3.師生合作讀(說(shuō)發(fā)現——結合讀音了解押韻——注意詩(shī)的韻味——練習合作讀詩(shī)：如引讀前四字或接讀后三字。)
4.放唱詩(shī)兒歌，學(xué)生拍掌吟唱詩(shī)。
5.多次讀詩(shī)，你們感受到詩(shī)人這一趟山西村之游心情如何呀?
四、自主學(xué)詩(shī)，讀懂詩(shī)意，品悟詩(shī)境
過(guò)渡語(yǔ)：讓我們跟著(zhù)詩(shī)人一塊來(lái)到山西村，看看那兒的農家是怎樣待客的?
(一)出示學(xué)習要求
文字媒體：
1.讀：借助注釋?zhuān)宰x理解詩(shī)意。
2.想：農家是怎樣熱情待客的?受到農家的熱情待客，詩(shī)人內心的感嘆是什么?
3.說(shuō)：小組內交流詩(shī)意及問(wèn)題。
(二)先自學(xué)：默讀古詩(shī)，借助注釋?zhuān)x懂詩(shī)意。
(三)再小組內互學(xué)交流：匯報說(shuō)詩(shī)的大意及其體會(huì )。
(四)然后全班匯報。
1.品讀匯報一二句。
匯報內容：
�、僮x一讀，理解詩(shī)句;
�、谡f(shuō)一說(shuō)，說(shuō)其體會(huì );
�、燮芬黄�，扣重點(diǎn)字詞(莫笑”和“足”，體會(huì )農家的熱情、好客。)
�、芟胍幌�，結合豐年的場(chǎng)景。
�、菸蛞晃�，吟誦一二句。
2.同法品讀匯報三四句。
�、僮x一讀，理解詩(shī)句;
�、谡f(shuō)一說(shuō)，說(shuō)其體會(huì );
�、燮芬黄�，扣重點(diǎn)字詞;重點(diǎn)理解“山重水復”和“柳暗花明”，換詞理解柳綠花紅;
�、芟胍幌�，結合景物描寫(xiě)詞想象情景：綠樹(shù)成蔭、繁花似錦，枝繁葉茂、萬(wàn)紫千紅，柳蔭深深、鮮花簇簇。
�、菸蛞晃�，體會(huì )不同的心情，讀出兩種不同的心情(懷疑、著(zhù)急——高興、驚喜)。
3.讀資料袋，出示資料袋：
陸游20歲就定下報國之志。
30歲禮部考試名列第一，遭投降派打擊，被除名。
40歲左右，受朝廷重用，北伐失利后被削職還鄉。
50歲任參議官,因其他官員的誹謗(fěibàng)，被罷官。
65歲最后一次任史官，又因痛訴時(shí)局黑暗，再次被罷官。
84歲詩(shī)人仍不忘“收復中原”的大志，臨終之前寫(xiě)下詩(shī)句“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁�！�
�、倭私庠�(shī)人相關(guān)背景，領(lǐng)悟詩(shī)句所蘊含的哲理。
a.結合詩(shī)人的處境、坎坷來(lái)談。例如：詩(shī)人陸游一次又一次被罷官，一次又一次遭受挫折，就好像詩(shī)中所寫(xiě)的到了“……”的境地。
b.贊美陸游的心境。在人生的道路上，陸游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……面對這樣的困境，陸游是怎么樣?他始終心存希望，相信總有一天會(huì )：柳暗……
c.這兩句詩(shī)哪僅僅是在寫(xiě)景啊，原來(lái)是他生活的哲理呀;告訴我們在面對困境的時(shí)候，要怎樣?
�、诼�(lián)系生活實(shí)際談感受，學(xué)會(huì )運用“山重……，水復……”。
例：
a.當我們自己遇到困難，心灰意冷時(shí)，我們就可以給自己鼓鼓勁，說(shuō)：―――――
b.當我們的同學(xué)遇到困難，垂頭喪氣時(shí)，我們也可以用這兩句詩(shī)來(lái)鼓勵同學(xué)，那就是——
c.當我們正視困難，不斷努力，走出困境的那一瞬間，我們也可以感嘆道：這真象是——
�、埤R讀最后兩句詩(shī)。是啊，同學(xué)們，在我們平時(shí)的.學(xué)習、生活中也會(huì )遇到各種各樣的困難，這就是詩(shī)人要與我們分享的“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！�
4.全班起立誦讀全詩(shī)。(配樂(lè )誦讀，鼓勵學(xué)生上臺挑戰讀，還可加上動(dòng)作。)
5.背誦全詩(shī)。
六、品味升華，拓展延伸
1.鏈接相關(guān)詩(shī)句，朗讀詩(shī)句。
a.引語(yǔ)：這樣的千古名句怎么來(lái)的，不是陸游憑空創(chuàng )作出來(lái)的。從古至今，巳有許多文人墨客都有過(guò)這樣相似的感慨：(出示圖文并茂的詩(shī)文)
b.讀資料袋，出示資料袋：
唐朝王維在《藍田山石門(mén)精舍》中寫(xiě)道：
遙看云木秀，初疑路不通;安知清流轉，忽與前山通。
就在陸游作此詩(shī)大約一百年前，
宋朝王安石在《江上》吟出：
青山繚繞疑無(wú)路，忽見(jiàn)千帆隱映來(lái)。
就在陸游作此詩(shī)大約數年前，
宋朝強彥文也說(shuō)：遠山初見(jiàn)疑無(wú)路，曲徑徐行漸有村。
1167年，宋朝的陸游青出于藍而勝于藍，在前人的基礎之上加以創(chuàng )新，寫(xiě)出了超越前人的詩(shī)——《游山西村》
2.拓展朗讀《過(guò)故人莊》。
結束語(yǔ)：課雖止，境無(wú)止，我相信：博覽群書(shū)的愛(ài)國詩(shī)人陸游，他那永不放棄的精神永留我們心中;他寫(xiě)下的《游山西村》中的名句“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！庇肋h激勵我們永不放棄;我們還會(huì )銘記他要求孩子們多讀課外書(shū)的話(huà)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外�！�
《游山西村》教學(xué)設計 14
一、教學(xué)目的
1、知識：背誦這首詩(shī)；理解詩(shī)的意境。
2、潛力：誦讀潛力；聯(lián)想、想象潛力。
3、德育：陶冶美的情操。
4、重點(diǎn)目標：背誦此詩(shī)。
5、目標難點(diǎn)：理解詩(shī)的意境。
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳髡呒氨尘昂�(jiǎn)介：
愛(ài)國詩(shī)人陸游在斗爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩(shī)作于次年春。詩(shī)中生動(dòng)地描述了農村淳樸的習俗和美麗的自然風(fēng)光，表現出作者對農村生活的真摯的情感。
�。ǘ├斫庠�(shī)的意境：
1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫(xiě)農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的狀況�！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛�！白恪�，“足夠”�！半唷�，小豬，那里泛指豬。
2、“山重水復疑無(wú)踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復雜紆曲的美麗風(fēng)光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫(xiě)的是眼前景，述的是真實(shí)感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經(jīng)無(wú)路可通了，但是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。
兩句之后常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個(gè)狹小的圈子奔向一個(gè)開(kāi)闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”。前一聯(lián)寫(xiě)村外風(fēng)光，這一聯(lián)轉為寫(xiě)村中所見(jiàn)所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的.穿載簡(jiǎn)潔樸素，還保留著(zhù)古代的風(fēng)俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風(fēng)俗畫(huà)。
4、“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)�！币馑际钦f(shuō)，從今以后，假如你們允許我在空閑的時(shí)候趁著(zhù)晚上的月色前來(lái)訪(fǎng)問(wèn)的話(huà)，那么，我會(huì )隨時(shí)在夜間拄著(zhù)杖叩啟你們的家門(mén)的。那里，不僅僅說(shuō)明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩(shī)人對山西村和山西農民無(wú)限喜愛(ài)的真摯情感。
《游山西村》教學(xué)設計 15
類(lèi)別:教學(xué)設計
課程簡(jiǎn)介：田園是一種耕作方式，棲居方式，也是生活向大自然皈依表示眷戀的一種宗教儀式。田園是生長(cháng)糧食也是生長(cháng)詩(shī)意的地方，讓我們穿過(guò)陶淵明、陸游他們那些猶如畦壟般整齊的詩(shī)行，去尋找我們在都市的鋼筋叢林中久違了的輕風(fēng)流水、桃紅柳綠、蟬鳴蛙唱、晨露月華，找尋我們在喧囂之后的心靈歸依。
課程資源：
人教版八年級語(yǔ)文上第六單元詩(shī)四首中的《歸園田居》《游山西村》
學(xué)生根據詩(shī)歌的內容制作的課件或者繪畫(huà)；適合這兩首詩(shī)歌朗讀的背景音樂(lè )；powerpoint.
課程目標：
�。�、知識與技能：
能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩(shī)；通過(guò)對詩(shī)歌語(yǔ)言的探究，細品詩(shī)中所表達的詩(shī)人的情感；在反復的吟詠之中感受詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè )美；還要學(xué)會(huì )充分調動(dòng)自己的情感、想象去感悟詩(shī)人所描繪的形象。
�。�、過(guò)程與方法：
�。ㄒ唬┱n前指導：通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明、陸游的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解詩(shī)意；搜集有關(guān)田園詩(shī)的有關(guān)資料，讓學(xué)生能夠用一種寬闊的視野來(lái)欣賞田園詩(shī)作。對于那些能力強的同學(xué)還可以讓他們寫(xiě)一寫(xiě)對田園生活的理解。
�。ǘ┱n堂應該充分體現學(xué)生對田園詩(shī)以及對田園生活的理解，老師則應做好提煉與升華的工作。
�。�、情感與態(tài)度：
通過(guò)反復的朗讀吟詠，通過(guò)對田園詩(shī)歌的比較欣賞，真正體會(huì )到田園詩(shī)給我們帶來(lái)的巨大美感，感受田園生活寧靜以致遠的恬淡曠達。
課程重點(diǎn)難點(diǎn)：穿過(guò)語(yǔ)言的表象領(lǐng)悟精神的.內涵。
課程實(shí)施理念：以詩(shī)歌本身所具有的魅力牽引著(zhù)學(xué)生“披文入情”，再輔以?xún)?yōu)揚的音樂(lè )、美麗的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩(shī)意的田園。
課程實(shí)施：
一、課前的指導
�。�、熟讀《歸園田居》《游山西村》兩首詩(shī)，并搜集兩位詩(shī)人的相關(guān)資料。
�。�、有能力的同學(xué)寫(xiě)出對田園生活的理解的文章。
�。�、根據自己的特長(cháng)或用電腦制作或者親自畫(huà)出與詩(shī)歌相符的圖片。
�。�、找到適合的背景音樂(lè )。
二、導入：
先聽(tīng)一首老歌《鄉間的小路》，聽(tīng)聽(tīng)這首歌里都唱出了鄉間的什么特有景色和怎樣的心情？
走在鄉間的小路上
暮歸的老牛是我同伴
藍天配朵夕陽(yáng)在胸膛
繽紛的云彩是晚霞的衣裳
荷把鋤頭在肩上
牧童的歌聲在蕩漾
喔喔喔喔他們唱
還有一支短笛隱約在吹響
笑意寫(xiě)在臉上
哼一曲鄉居小唱
任思緒在晚風(fēng)中飛揚
多少落寞惆悵
都隨晚風(fēng)飄散
遺忘在鄉間的小路上
三、朗讀《歸園田居》（個(gè)人自由讀、師生范讀，最好能談?wù)勀菢幼x的理由）
思考：
�。�、陶淵明算得上中國山水田園詩(shī)的鼻祖，你覺(jué)得他的這首詩(shī)和這首劉文正的老歌有無(wú)異曲同工之妙呢？又有著(zhù)哪些不同？
�。�、陶淵明歸隱田園后，他快樂(lè )嗎？從哪些詩(shī)句可以看出？你們還了解陶淵明的哪些情況？
�。�、請各組同學(xué)展示自己制作的配詩(shī)圖片，并用自己的方式來(lái)解讀圖文，其他同學(xué)評析優(yōu)劣。
四、教師小結：
�。�、詩(shī)人如釋重負，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來(lái)到了向往已久的田園。來(lái)到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩(shī)人只好一大早起來(lái)就扛著(zhù)鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩(shī)人不以為苦，而深深地體味其中的樂(lè )趣。
�。�、衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”寫(xiě)出了作者對田園生活的喜愛(ài)與怡然自得�！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸�！痹�(shī)人披星戴月辛勤耕耘，寫(xiě)出了那份勤勞與執著(zhù)。
五、學(xué)生來(lái)介紹陸游的情況，教師可以根據學(xué)生的介紹補充以下內容：
南宋著(zhù)名詩(shī)人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，內心郁悶。對照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì )重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
六、聽(tīng)錄音朗讀后學(xué)生自由朗讀。
思考：
�。�、全詩(shī)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)的？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要內容。
�。�、詩(shī)歌表現了詩(shī)人怎樣的心情？（全班討論、交流）
教師小結：
�。�、圍繞一個(gè)“游”字展開(kāi)。在一個(gè)豐收的年景，詩(shī)人受到邀請，來(lái)到農家。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來(lái)到山西村。在山西村，正值社日臨近，農民們衣著(zhù)簡(jiǎn)樸，吹簫擊鼓，結隊往來(lái)，熱鬧非凡。詩(shī)人盼望著(zhù)以后能夠有時(shí)間乘月色出游，隨時(shí)拄著(zhù)手杖來(lái)敲門(mén)拜訪(fǎng)。
�。�、表現了詩(shī)人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風(fēng)光和農村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。
七、配樂(lè )詩(shī)朗誦（可以由一人完成，也可由多人共同完成，音樂(lè )自己選擇）
八、在朗誦基礎上，進(jìn)行比較欣賞閱讀。
這兩首詩(shī)你更喜歡哪一首，為什么？(可以從詩(shī)的語(yǔ)言、詩(shī)的結構、詩(shī)的內容、詩(shī)人的背景等方面來(lái)談)
九、拓展討論：
你認為身處都市的你如何才能常常保持與田園的約會(huì )？
十、課程小結：
“春無(wú)鳥(niǎo)聲，夏無(wú)蟬聲，秋無(wú)蟲(chóng)聲，冬無(wú)雷聲，因為四季都有馬達轟鳴�！边@句話(huà)深深道出了都市的無(wú)奈，當然我們不可能要求每一只都市侯鳥(niǎo)都重返田園，但請我們在心底常常憶起“稻禾、豆架、蓑衣、草帽、犁鏵、鋤頭、耕牛、牧童、村姑……”，常常哼唱《鄉間的小路》，常常吟詠《歸園田居》，也許它會(huì )洗去煩躁、郁悶，讓我們的心靈保持一種寧靜與曠達。
《游山西村》教學(xué)設計 16
設計理念：
引領(lǐng)學(xué)生品讀重點(diǎn)字詞，加強感情朗讀，體會(huì )鄉親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對農村生活的真摯感情。
教學(xué)目標：
1、能真確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)。
2、品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對農村生活的真摯感情。
3、理解“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運用。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)復習導入，引出課題
1、上一堂課和大家一起學(xué)習《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會(huì )不會(huì )背誦這首詩(shī)，個(gè)人背——齊背。
2、今天，我們學(xué)習第二首古詩(shī)《游山西村》，作者是陸游，你們都讀過(guò)陸游的那些詩(shī)呢？《秋葉出籬門(mén)迎涼有感》《示兒》能談?wù)勀銓υ?shī)人陸游的了解嗎？出示課件：陸游（1125—1210）字務(wù)觀(guān)，號放翁，今浙江紹興人，南宋著(zhù)名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫(xiě)下許多憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)篇，是一位受人敬仰的愛(ài)國詩(shī)人。
3、山西村在什么地方？山西村只是一個(gè)山村，作者去一個(gè)山村游玩會(huì )有什么新的收獲呢？請同學(xué)們先自由讀一讀這首詩(shī)，并劃出詩(shī)中的生字。要求把詩(shī)讀通，讀正確，讀出詩(shī)的節奏。
4、指名讀。注意在讀的時(shí)候注意節奏要分明一點(diǎn)，不能讀斷。出示古詩(shī)（表明節奏）師范讀，生自由讀，生齊讀。
5、學(xué)習豚注意:不要在豚的上面加點(diǎn).你有什么需要給其他同學(xué)提醒的？學(xué)生到黑板前寫(xiě)生字,其他同學(xué)書(shū)空，針對生字特點(diǎn)強調記憶.
二、學(xué)習《游山西村》一、二句：
1.為了更好地去讀懂課文，體會(huì )詩(shī)人內心的真實(shí)情感，我們還是先來(lái)了解詩(shī)人當時(shí)寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的時(shí)代背景。出示寫(xiě)作背景：詩(shī)人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，途經(jīng)山西村時(shí)受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩(shī)就是這個(gè)時(shí)候寫(xiě)的。
�。�1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方歸來(lái)的游子呢？出示古詩(shī)的一二兩句。自由讀讀一、二句詩(shī)，然后借助注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。指名說(shuō)，同桌相互說(shuō)。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）
�。�2）請同學(xué)們再去反復地讀這兩句詩(shī)，告訴老師你讀到了什么？
�。�4）能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎？也就是說(shuō)你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì )到了山民的熱情。預設：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì )讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會(huì )盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀不折不扣的，足足的表達出來(lái)嗎？自由讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀，足嗎？要突出“足”個(gè)人讀，齊讀�？吹缴矫袢绱藷崆榈恼写h方的客人，同學(xué)們，你們還可以想到那些古詩(shī)文呢？a,有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )呼。B，花徑不曾緣客少，蓬門(mén)今始為君開(kāi)。杜甫《客至》
�。�5）山民對待詩(shī)人是那樣的熱情、好客，而詩(shī)人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關(guān)鍵詞來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì )嗎？莫笑是什么意思？詩(shī)人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒(méi)有大酒店里的精致，由此可見(jiàn)，在詩(shī)人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內心的這份感動(dòng)表達出來(lái)吧！自由讀——個(gè)人——齊讀。如果我們稍稍改動(dòng)一下李白的詩(shī)，是不是可以表達詩(shī)人此時(shí)的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”
�。�6）同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見(jiàn)了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫(huà)面？又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉親們和詩(shī)人說(shuō)了些什么？同桌之間互相說(shuō)說(shuō)。匯報。
�。�7）是��！山民無(wú)比敬愛(ài)詩(shī)人，詩(shī)人熱愛(ài)山民，這是一份多么真摯的情感��！讓我們把這兩句詩(shī)連起來(lái)讀。板書(shū)：情誼真。
2、引讀：
�。�1）看到鄉親們殺雞宰豬，用滿(mǎn)桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩(shī)人的心開(kāi)始慢慢地融化了，讓我們帶著(zhù)詩(shī)人的感動(dòng)一起再來(lái)讀這兩句詩(shī)——
�。�2）聽(tīng)著(zhù)山民淳樸、真切的話(huà)語(yǔ)，看著(zhù)鄉親們一張張寫(xiě)滿(mǎn)熱情的臉，詩(shī)人郁悶的心情頓時(shí)豁然開(kāi)朗，讓我們一起讀，讀出詩(shī)人內心的喜悅。
�。�3）山民敬重詩(shī)人，詩(shī)人熱愛(ài)山民，這份真摯的情感始終充盈著(zhù)整個(gè)場(chǎng)面，他需要我們通過(guò)讀把這幅其樂(lè )融融的畫(huà)面不折不扣再次呈現。一起讀——
三、學(xué)習《游山西村》三、四句：
�。�、受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩(shī)句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎？個(gè)人說(shuō)——同桌說(shuō)。（山重水復真好像已無(wú)路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）
2、在山重水復，作者以為無(wú)路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）這景色怎么樣？板書(shū)：景色秀。
3、誒！這眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官了，他的心情怎樣？以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民有沒(méi)有嫌棄他?
4、是��！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì )絕處逢生�？粗�(zhù)眼前的美景，想著(zhù)山西村村民的熱情，陸游他對自己的前途會(huì )有什么新的想法呢？他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外，其實(shí)他還看到什么？請同學(xué)們用“他還看到什么——”這樣的句式說(shuō)一句話(huà)。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的.民風(fēng)，新的景象，新的希望）
詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來(lái)嗎？（指導朗讀）本來(lái)以為自己是陷入絕境，無(wú)路可走的，突然發(fā)現一片無(wú)限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個(gè)人讀——齊讀。
5.在學(xué)習中，生活中，你有過(guò)和詩(shī)人相同的感受嗎？請根據提示寫(xiě)話(huà)。
出示：
�。�1）當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)，＿＿＿＿＿＿。
�。�2）當你和小伙伴下棋，感覺(jué)無(wú)路可走，打算放棄時(shí)，＿＿＿＿＿＿。
四、朗誦，感悟情境
過(guò)渡：同學(xué)們，詩(shī)人回歸故里，內心郁悶。對照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì )重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來(lái)讀讀這首千古流傳的《游山西村》。
1、大家有沒(méi)有發(fā)現我們這首詩(shī)跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫(xiě)，又蘊含著(zhù)深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”說(shuō)明什么道理呢？看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩(shī)句卻蘊含著(zhù)深刻的道理，看來(lái)，這句詩(shī)句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒(méi)有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩(shī)永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把他背下來(lái)，個(gè)人——集體。
3、對于古詩(shī)，我們不但要會(huì )背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們自由試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。
五、課外鏈接，拓展延伸其實(shí)，還有很多詩(shī)像這樣于寫(xiě)景中蘊含著(zhù)深刻的道理，我們一起來(lái)讀讀下面這首詩(shī)，來(lái)結束我們今天的這堂語(yǔ)文課。
出示：登飛來(lái)峰宋·王安石飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f(shuō)雞鳴見(jiàn)日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
教學(xué)板書(shū)：
風(fēng)景秀情意真
教學(xué)反思:
古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生在凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中馳騁想象，理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情呢？在教學(xué)古詩(shī)《游山西村》時(shí)，我充分發(fā)揮了教師作為課堂引導者、組織者、參與者的作用，從實(shí)際出發(fā)，激情導學(xué)，引導學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系生活情景，大膽想象，張揚個(gè)性，建構文本意境。
一、詩(shī)句理解，在“追問(wèn)”下突破我讓一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一句的詩(shī)意，但學(xué)生就站著(zhù)，一句話(huà)也不說(shuō)。于是，我問(wèn)他：“有哪一個(gè)字，你不理解呢？”他很肯定地說(shuō)他沒(méi)有不理解的字，但就是不知道如何理解整句詩(shī)的意思。于是，我從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，以追問(wèn)的形式幫助學(xué)生克服思維惰性，找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習方法，看到了自己的進(jìn)步，體驗到了成功的快樂(lè )。
二、角色體驗，在朗讀中悟情讓學(xué)生讀出感情，最好的辦法是能讓學(xué)生入情入境，體驗文本中角色的感情。因此，我用語(yǔ)言描述創(chuàng )設一個(gè)情境，我扮演大詩(shī)人，學(xué)生扮演農家人。我為學(xué)生創(chuàng )設了古詩(shī)中的情境，學(xué)生興趣十足地扮演了農家、扮演了大詩(shī)人陸游，走進(jìn)文本，走進(jìn)了農家人、詩(shī)人的內心世界，感悟到了他們的思想情感。只有感悟到了詩(shī)句中的情感，學(xué)生才能有感情地誦讀古詩(shī)。
三、畫(huà)面想象，在入情中悟理古詩(shī)一般都是情景交融的，我讓學(xué)生找出詩(shī)句中描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)，然后結合自己的生活實(shí)際想象畫(huà)面，感受畫(huà)面的美。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )文意是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要手段。詞語(yǔ)是有含義的，有情感的，如何借助詞語(yǔ)詮釋一個(gè)畫(huà)面，一個(gè)意思，一種情感呢？我讓學(xué)生把詞語(yǔ)還原為一幅幅真實(shí)生動(dòng)的生活場(chǎng)景。學(xué)生用心眼看到了詩(shī)中的畫(huà)，悟到了詩(shī)中的情，再表現于自己的感情朗讀中。此外，如何讓感性認識上升到理性認識的層面呢？關(guān)鍵之處要學(xué)會(huì )順勢引導，讓學(xué)生從熟悉的事例中領(lǐng)悟詩(shī)句蘊含的道理。
《游山西村》教學(xué)設計 17
一、說(shuō)教材
《游山西村》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第二組的一首古詩(shī)，本組教材是圍繞“觀(guān)察和發(fā)現”這一專(zhuān)題編排的�！队紊轿鞔濉凡粌H寫(xiě)了詩(shī)人觀(guān)景的所見(jiàn)所聞，還寫(xiě)了從觀(guān)察事物中得到的啟示。詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線(xiàn)，生動(dòng)地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風(fēng)光風(fēng)俗，刻畫(huà)了農民淳樸好客的本性，表現了詩(shī)人對農村生活的真摯感情。
教學(xué)本詩(shī)的重點(diǎn)是引導學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，體會(huì )這個(gè)含有人生哲理的詩(shī)句。
二、說(shuō)學(xué)生
對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習經(jīng)驗，會(huì )背許多古詩(shī)。但學(xué)生在理解詩(shī)句和體會(huì )詩(shī)人思想感情方面卻存在很大差異。對于語(yǔ)文能力較好的學(xué)生就不覺(jué)得詩(shī)句難以理解，能夠基本領(lǐng)會(huì )詩(shī)句的含義；而對于理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較困難。因此，課堂上教師要引導到位，因材施教。
同時(shí)為了更好的理解詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)人的思想感情，課前引導學(xué)生閱讀詩(shī)人的經(jīng)歷和寫(xiě)作此詩(shī)的背景。然后引導學(xué)生把自己了解到的知識進(jìn)行交流，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，這樣不僅體現了合作學(xué)習的快樂(lè )和優(yōu)越性，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習積極性，使懂得多的學(xué)生有一種被認可的成就感；使發(fā)言少的同學(xué)也能感到獲取知識的滿(mǎn)足感。
三、說(shuō)目標
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀,背誦古詩(shī),并能默寫(xiě)詩(shī)中的名句。
2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句,并根據需要搜集信息,擴大知識面。
3、能用自己的話(huà)或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意,感悟詩(shī)的意境。
4、在明白古詩(shī)意思的基礎上理解詩(shī)中富有哲理的詩(shī)句。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)中描繪的景象，感悟詩(shī)意。
理解富有哲理的詩(shī)句，“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，并聯(lián)系生活實(shí)際獲得啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解富有哲理的詩(shī)句，“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，并聯(lián)系生活實(shí)際獲得啟示。
四、說(shuō)思路：
回憶舊詩(shī),總結學(xué)法
依據學(xué)法，理解內容
拓展資料，讀寫(xiě)結合
五、說(shuō)過(guò)程：
一、回憶舊知,提出學(xué)法
學(xué)生已有以前學(xué)習古詩(shī)的積淀，所以采用先回憶以前學(xué)過(guò)的在描寫(xiě)自然風(fēng)光的同時(shí)蘊涵
著(zhù)深刻的道理的詩(shī)：
《登鸛雀樓》
唐王之渙
白日依山盡，
黃河入海流。
欲窮千里目，
更上一層樓。
《題西林壁》
宋蘇軾
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
通過(guò)前四年的學(xué)習，及第一課時(shí)學(xué)完的《題西林壁》的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習方法，教師引導學(xué)生總結回顧出：知詩(shī)人，解詩(shī)題；抓字眼，明詩(shī)意；入詩(shī)境，悟詩(shī)情的方法。
二、依據學(xué)法，理解內容
�。ㄒ唬�、網(wǎng)絡(luò )背景
網(wǎng)頁(yè)展示：陸游(1125-1210),字務(wù)觀(guān)，號放翁。越州山陰人（今浙江紹興）。勤于創(chuàng )作，一生寫(xiě)詩(shī)60年，保存下有9300多首，集成《渭南文集》、《劍南詩(shī)稿》傳世。
陸游是南宋著(zhù)名的愛(ài)國詩(shī)人。他的詩(shī)抒發(fā)了抗金愛(ài)國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當官。但朝中的官員百般排擠他，并不斷上書(shū)皇帝誣陷他，結果陸游被貶回鄉。
�。ǘ┙忸}引學(xué)
看到這個(gè)題目，學(xué)生可以找出最重點(diǎn)的“游”字。
游，就當有游覽的心境，山路重重，流水往復，我們跟著(zhù)內心充滿(mǎn)失意的詩(shī)人腳步開(kāi)始游覽吧，當陸游正懷疑無(wú)路可走的時(shí)候，他看到了柳樹(shù)成蔭，繁花耀眼的山西村。
再齊讀課題。
指讀古詩(shī)。
�。ㄈ⿲W(xué)習詩(shī)句
請學(xué)生依據自學(xué)提示學(xué)習古詩(shī)。
自學(xué)提示：
1、初讀古詩(shī)，畫(huà)出不懂的地方。
2、依據課下的注解和字典自學(xué)古詩(shī)。
3、與同學(xué)交流不懂的內容。
4、認真練習朗讀。
�。ㄋ模┙涣鲄R報。
1、學(xué)習詩(shī)歌前兩句。
綠柳成蔭，繁花似錦的山西村是美麗的，那里的'人呢？
讀詩(shī)的前兩句，你有什么不懂的地方？
莫笑農家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。
莫笑：不要笑。
渾：渾濁。（因農家自己制作的酒，所以顯得渾濁）。
句意：不要笑話(huà)弄家人的臘酒渾濁不清；
過(guò)渡：但這絕不妨礙鄉親們對遠方客人的熱情，有一個(gè)字最能體現這種熱情。
足：（白板出示學(xué)生選擇。）
�。�1）、腳；
�。�2）、充分，充足;
�。�3）、值得。
句意：豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。
小結：農家人是如此地淳樸熱情，那么通過(guò)你的朗讀把這種盛情讀出來(lái)。
詩(shī)歌是最富于表現力的文字，通過(guò)多種形式的反復朗讀，讓學(xué)生真正理解詩(shī)歌前兩句。
2、學(xué)習詩(shī)歌后兩句。
多么質(zhì)樸的真情啊，這種真情深深地打動(dòng)了作者的心，于是作者由衷地寫(xiě)下了此詩(shī)的后兩句。
指人讀、反復讀。
引申義理解：
這兩句描寫(xiě)景致的詩(shī)，已經(jīng)成為千古佳句，我們再來(lái)靜心思考一下這句詩(shī)僅僅是在寫(xiě)景嗎？陸游為什么寫(xiě)下這首詩(shī)？我們重新利用網(wǎng)絡(luò )資源再看一下這首詩(shī)的時(shí)代背景，這首詩(shī)寫(xiě)于陸游被貶職回鄉之后，鄉親們對他的熱情撫慰了他失意的心，他由衷地發(fā)現了人生的又一番天地，有一種絕處逢生的喜悅。在困境中看到希望。
再讀。
三、拓展資料，讀寫(xiě)結合
1、文章補充：
平凡的景色描寫(xiě)中蘊涵著(zhù)深刻的哲理，因這種哲理，這兩句詩(shī)更是被許多后人引用到自己的文章中。
寫(xiě)景的文章：
只見(jiàn)兩旁的高山象刀削斧砍一般直立在江邊，江面很窄，輪船似乎是在幽深的小胡同里行進(jìn)。走著(zhù)走著(zhù)，一座大山擋住了去路，可是輪船繞過(guò)了山腳，又在狹窄的江面上曲曲折折地前進(jìn)了，真是“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。（節選自《我愛(ài)三峽》）
寫(xiě)人文章：
那少年很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來(lái)。在一個(gè)大幅度轉身的剎那間，那一大摞碗突然從他頭上掉了下來(lái)！這意想不到的失誤，讓所有的觀(guān)眾都驚呆了。一位矮小結實(shí)的白發(fā)老人從后臺走到少年面前，把手中的碗交給少年，然后撫摩著(zhù)少年的肩，輕輕搖了搖，嘴里低聲說(shuō)了一句什么。少年鎮靜下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深地向觀(guān)眾們鞠了一躬。當那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩住了。這真是“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村啊”。（節選自《頂碗少年》）
這兩句詩(shī)的運用，把作者的感受凝練地表現出來(lái)，真可以稱(chēng)之為文章畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。
寫(xiě)事的文章：
昨天晚上，我在做一道數學(xué)題的時(shí)候，盡管不斷思考，反復計算，還是找不到正確的解題思路。爸爸走過(guò)來(lái)，給我做了指點(diǎn)，我很快就解出了這道難題。這真是“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”��！
找準古詩(shī)中的重點(diǎn)句，進(jìn)行延伸拓展地讀寫(xiě)結合訓練，對學(xué)生理解詩(shī)句，練習寫(xiě)作奠定了很好的基礎。
2、寫(xiě)小練筆：試著(zhù)寫(xiě)一小段話(huà)，恰當用上“山重水復疑無(wú)路,柳暗花明又一村
3、講評總結
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