游山西村的教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的游山西村的教學(xué)設計，歡迎大家分享。
游山西村的教學(xué)設計1
教學(xué)要求：
1、知識與技能
�。�1）能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
�。�2）能借助工具書(shū)理解詩(shī)中的詞句
�。�3）背誦并會(huì )寫(xiě)古詩(shī)
2、過(guò)程與方法
�。�1）熟讀：反復誦讀，疏通詩(shī)意
�。�2）剖析：對詩(shī)句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情
�。�3）體情：通過(guò)討論交流，感悟詩(shī)中包含哲理的句子，并聯(lián)系生活獲得啟示。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）體會(huì )詩(shī)中富有人生哲理的句子
�。�2）激發(fā)對祖國山河的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì )詩(shī)中描繪的景象。
2、理解詩(shī)中富有哲理的話(huà)，并聯(lián)系生活獲得啟示。
教師準備：
廬山的掛圖
學(xué)生準備：
1、預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜愛(ài)的陸游和蘇軾的詩(shī)詞
課時(shí)劃分：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入、揭示課題
1、師：同學(xué)們。你們平時(shí)到公園或其他名勝古跡游玩，有沒(méi)有注意刻在樹(shù)柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？
學(xué)生能會(huì )說(shuō)出“某某到此一游”……
2、師：是啊，在公共場(chǎng)合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀�？墒窃诠糯�，這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天，我們要學(xué)習的這首詩(shī)，就是宋代詩(shī)人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書(shū)課題）
3、誰(shuí)能根據文中的注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)課題是什么意思呢？
4、說(shuō)得很好，下面讓我們共同來(lái)學(xué)習這首詩(shī)。
二、吟讀詩(shī)句，理解詩(shī)意
1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫(huà)的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山�？戳诉@幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？
2、聽(tīng)錄音、畫(huà)出詩(shī)的節奏。
3、理解詩(shī)的前兩句
a、找出這兩句中表示方位角度的詞
b、根據注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)這兩句話(huà)的意思
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書(shū)？
d、有感情朗讀這兩句詩(shī)。
4、理解后兩句詩(shī)
a、根據注釋?zhuān)涣鲗υ?shī)句的理解
b、與前兩句相比內容上有什么不同？
三、體會(huì )詩(shī)境、感悟哲理
1、集體朗讀詩(shī)，指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思
2、作者為什么說(shuō)“不識廬山真面目”？
3、討論：你認為怎樣說(shuō)才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發(fā)？
�。◣煿膭顚W(xué)生大膽發(fā)表自己的看法）
4、“不同的角度觀(guān)察，結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說(shuō)說(shuō)。
四、朗讀、背誦古詩(shī)
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入課題
1、師：上節課我們領(lǐng)略了祖國名山廬山的雄偉風(fēng)姿，這節課我們將跟隨宋代詩(shī)人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰(shuí)來(lái)跟我們談陸游的有關(guān)情況呢？
師生共同交流對陸游的.認識。
2、解題：“山西村”是什么地方？
3、板書(shū)課題—游山西村。
二、讀詩(shī)、整體感知
1、集體朗讀、注意讀書(shū)節奏。
2、根據書(shū)中注釋?zhuān)涣鲗υ?shī)句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會(huì )意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境
詩(shī)人當時(shí)在什么地方？他有什么感受？
“莫笑”“足”等詞你能體會(huì )到什么？
�。w會(huì )到農家的熱情好客）
2、理解后兩句、想象意境。
a、詩(shī)人會(huì )在哪里？他當時(shí)遇到怎樣的情景
b、你認為這兩句詩(shī)中，哪個(gè)詞用得很好？為什么？
�。◣熞龑W(xué)生理解“疑”和“又”用在這里的好處）
c、你心目中的山西村是個(gè)怎樣的地方？
3、討論交流：我們在什么地方會(huì )產(chǎn)生“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)？舉例說(shuō)說(shuō)。（引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談）
四、背誦古詩(shī)《游山西村》
五、作業(yè)：
背誦：默寫(xiě)古詩(shī)《題西林壁》《游山西村》
游山西村的教學(xué)設計2
《游山西村》是宋代詩(shī)人陸游的作品，抒寫(xiě)江南農村日常生活，詩(shī)人緊扣詩(shī)題“游”字，但又不具體描寫(xiě)游村的過(guò)程，而是剪取游村的見(jiàn)聞，來(lái)體現不盡之游興。
一、教學(xué)目標
1、認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字，游山西村教案。
2、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
3、理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，讀背古詩(shī)；
難點(diǎn)：理解詩(shī)中包含的哲理，有所啟發(fā)，體會(huì )作者細心觀(guān)察，用心思考的`觀(guān)察方法。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
1、上節課我們學(xué)習了一首記錄旅游見(jiàn)聞的詩(shī)，這節課學(xué)習陸游的《游山西村》，看看作者又寫(xiě)了哪些見(jiàn)聞。
2、同樣，在學(xué)習古詩(shī)之前，我們先來(lái)了解一下詩(shī)人和寫(xiě)作背景。(課件出示：陸游，字務(wù)觀(guān)，號放翁，南宋著(zhù)名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂，人民苦難的嚴重關(guān)頭。他的詩(shī)歌中，總的主題是抗金復過(guò)和同情人民苦難。這首詩(shī)是詩(shī)人罷官閑居，住在紹興市的三山鄉時(shí)寫(xiě)的。詩(shī)題中"山西村"，指三山鄉西邊的村落。)
二、自學(xué)，交流。
1、自由朗讀古詩(shī)。(借助課后注釋、課文插圖、詞語(yǔ)手冊自學(xué)這首詩(shī)，把自己的收獲和理解標注在課文旁邊。)
2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學(xué)生弄明白以下幾項內容：
(1)對題目的理解；
(2)對重點(diǎn)詞句的理解：莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為，懷疑)
(3)對這首古詩(shī)詩(shī)意的理解，教案《游山西村教案》。
三、難點(diǎn)點(diǎn)撥
1、師點(diǎn)撥：第一、二句的大意是什么？(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)
特別是哪個(gè)字看出"豐盛"(足)表現什么？(農家的熱情和樸實(shí))
客人是誰(shuí)？(詩(shī)人；也許還有他的游伴，以及主人請來(lái)的陪客。)
2、第三、四句寫(xiě)什么？(作者回憶來(lái)時(shí)路上的經(jīng)歷)
這"又一村"指什么？(指山西村，即詩(shī)人此刻所在的村莊。)由此可見(jiàn)，這是詩(shī)人回憶來(lái)村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說(shuō)是倒敘。由此可深入一步，繼續問(wèn)：這個(gè)村子美不美？(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹(shù)花草的掩映之中。)
3、正因為這是一個(gè)與世隔絕的"世外桃源"，所以才能保存古風(fēng)，民風(fēng)如此淳樸，使作者深受感動(dòng)。
四、拓展思考
1、三、四兩句連起來(lái)寫(xiě)行路人的感覺(jué)，迷茫中突然發(fā)現了美好的去處。但同時(shí)，也蘊涵了一定的人生哲理�，F在常常用來(lái)形容事情已經(jīng)陷入困境，看起來(lái)已經(jīng)絕望了，而忽然又絕處逢生，出現新的契機，使人增加了信心。
2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？
五、作業(yè)
1、背誦兩首古詩(shī)，并默寫(xiě)。
2、完成《課堂作業(yè)》
3、選做題：
(1)選一首古詩(shī)，改寫(xiě)成一篇游記。
(2)針對兩首古詩(shī)中的名句，選擇一句，寫(xiě)寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷及感受。
游山西村的教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀，背誦古詩(shī)，并能默寫(xiě)詩(shī)中的名句。
2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句，并根據需要搜集信息，擴大知識面。
3、能用自己的話(huà)或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境。
4、能發(fā)表對詩(shī)的獨特見(jiàn)解。
5、認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能用自己的話(huà)或自己喜歡的.方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境；能發(fā)表對詩(shī)的獨特見(jiàn)解。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、學(xué)習生字。
教師讀詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出不認識的或讀不準的生字。
二、讀詩(shī)，整體感知。
1、自由讀，教師指導檢查讀詩(shī)情況。
2、個(gè)別讀。
3、組內讀，并在組內說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的。遇到不會(huì )的字查字典。提問(wèn)：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典、咨詢(xún)老師、同學(xué)討論。
三、再讀詩(shī)，感語(yǔ)交流。
仔細讀詩(shī)，試著(zhù)用自己的話(huà)或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩(shī)，在理解詩(shī)意的基礎上體會(huì )作者的感受，并能用連貫、正確的語(yǔ)言表述。
四、熟讀成誦。
采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。
五、檢查反饋。
1、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦、組內背誦小組競賽等不同形式。
2、檢查生字識記情況。
3、檢查對重點(diǎn)字、句的理解情況。
六、作業(yè)布置
1、繼續讀詩(shī)，用喜歡的方式感悟詩(shī)境。
2、搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。
游山西村的教學(xué)設計4
教學(xué)目的:
1.理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)中深刻哲理。
2.體會(huì )詩(shī)歌表達的凝練，用詞準確，體會(huì )陸游詩(shī)歌的風(fēng)格與特色。
教學(xué)流程：
一、初讀詩(shī)句，體會(huì )古詩(shī)韻味。
1、同學(xué)們平時(shí)積累了很多好詞佳句，能說(shuō)說(shuō)“山”“柳”開(kāi)頭的成語(yǔ)嗎？
當中有兩個(gè)耳熟能詳、千古流傳的成語(yǔ)都出于同一首詩(shī)�！景鍟�(shū)：山重水復、柳暗花明】
2、在這首詩(shī)中，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河，有密密層層的柳，有明艷的花。這之間，幾間農舍若隱若現�！編熯呌煤�(jiǎn)筆畫(huà)描述邊板畫(huà)，指出山、水、柳、花四景物】
3、知道這么美的景色在什么地方嗎？【板書(shū)：山西村】這樣美麗的景色被誰(shuí)發(fā)現了？板書(shū)：陸游
4、初讀詩(shī)句，學(xué)習生字詞。
指名讀，師生合作讀，配樂(lè )讀，齊讀。
讀準生字：莫臘渾豚疑理解：豚
二、了解背景，學(xué)習查找資料。
1、查找資料
現在我們和陸游一起游山西村，板書(shū)：游山西村
古詩(shī)難讀難懂，讀古詩(shī)不論誰(shuí)都要做一件事：查找資料
如果讓你查找，和這首古詩(shī)必有關(guān)系，必須要查的，你認為要查什么？學(xué)生交流
2、關(guān)注信息
篩選信息是學(xué)習古詩(shī)很重要的一步。這個(gè)信息告訴你什么？
你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣？
小結：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學(xué)習、感悟詩(shī)歌有幫助。學(xué)習古詩(shī)特別需要－－借助資料
三、讀詩(shī)入境，贊民風(fēng)民情。
1、了解詩(shī)意。讓我們一起去山西村，走進(jìn)農莊，走進(jìn)農家，看看他們在干什么？（招待客人）
出示：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
2、想像動(dòng)詞。大家注意到“留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長(cháng)的過(guò)程，大家可以展開(kāi)豐富的想象，在這過(guò)程中主人和客人之間會(huì )有哪些活動(dòng)？
�。▽W(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書(shū)其中的動(dòng)詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）
生：殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒……
就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過(guò)程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現當時(shí)熱鬧的情景？
�。ㄉ翰恍�，詩(shī)歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵這么多的動(dòng)詞。）
師：對呀，詩(shī)歌的語(yǔ)言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩(shī)就要善于想象，還原當時(shí)的生活情景。
3、【看圖】想象說(shuō)話(huà)：
莫笑臘酒渾：讓你想到什么？
豐年足雞豚：你又會(huì )想到什么？
留客：農家人會(huì )怎么挽留？
帶著(zhù)想象再讀這兩句古詩(shī)。
4、聯(lián)系背景，體會(huì )陸游收到款待以后的獨特心境。
此時(shí)，陸游罷官免職在家，面對這樣的農家人，他會(huì )怎么樣？他覺(jué)得這群農家人怎樣？
他會(huì )怎么表達此時(shí)此刻的心情？讀詩(shī)句
5、指導朗讀：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚�！保崆榈慕哟龍�(chǎng)面、勤勞的村民、農家的幸�？鞓�(lè )）
四、品詞析句，悟人生哲理。
1、將詩(shī)句“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！迸c“山清水秀疑無(wú)路，柳綠花紅又一村�！边M(jìn)行比較，體會(huì )詩(shī)句的意境及表達的準確。
同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫(huà)，山清水秀，我有點(diǎn)納悶，詩(shī)人怎么不說(shuō)“山清水秀疑無(wú)路”，而卻說(shuō)“山重水復疑無(wú)路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說(shuō)，柳是綠的.，花是紅的，可作者偏不說(shuō)“柳綠花紅又一村”，而卻說(shuō)“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？
2、結合背景資料，體會(huì )作者的心情及詩(shī)句所蘊含的人生哲理。
3、片斷描寫(xiě)，體會(huì )心情。
�、僖蛔街刂丿B疊，一條條水縱橫交錯，走著(zhù)走著(zhù)，我，我的心里。
�、诹a深深，前路迷茫，穿過(guò)柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個(gè)村莊，我想那村莊（村莊會(huì )是什么樣的？陸游雖然未見(jiàn)，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中。
拿起筆展開(kāi)想像，寫(xiě)下當中的情景吧
小結：此時(shí)，詩(shī)人的心情有變化嗎？怎么變的？你能讀出這樣的對比、變化嗎？
讀出對比，“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！�
你看到了一個(gè)怎樣的陸游？（不怕失敗堅持到底）
4、聯(lián)系背景，體會(huì )道理。
六、適度拓展，賞詩(shī)人情懷
會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》
行到水窮處，坐看云起時(shí)。王維《終南別業(yè)》
君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回。李白《將進(jìn)酒》
七、聯(lián)系實(shí)際，升華人生道理。
千百年過(guò)去了，這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩，當我們＿＿＿＿＿＿的時(shí)候，我們相信——（山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。）
生活中誰(shuí)沒(méi)有困難，生活中誰(shuí)沒(méi)有挫折，誰(shuí)沒(méi)有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→（山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來(lái)！
板書(shū)設計：
游山西村－－陸游
資料
山重水復疑無(wú)路，想象
柳暗花明又一村。道理
名師名言：
給孩子上一堂課，想孩子一輩子�！州�
“留”下你的笑靨如夏花
——聽(tīng)林莘老師《游山西村》所感
林志芳
都說(shuō)“見(jiàn)過(guò)林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬(wàn)人”的講臺上，那笑依然明媚，一如夏花。
這次她帶來(lái)的是古詩(shī)教學(xué)《游山西村》。
《游山西村》是宋代詩(shī)人陸游的作品。本是一首七言律詩(shī)，全詩(shī)如下：
莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，柱杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)。
詩(shī)人運用凝練的筆觸，全篇圍繞著(zhù)一個(gè)“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農村風(fēng)光圖�？上нM(jìn)入教材時(shí)，編者只截了前兩聯(lián)。
“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開(kāi)頭似是平淡，細品卻意蘊豐富。怎么讓學(xué)生去體會(huì )當時(shí)主人盛情留客的熱情，怎么讓學(xué)生去感受農家豐收后歡暢？
“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián)，自然天成，又富于哲理。如何讓學(xué)生去品味那“有如彈丸脫手”的語(yǔ)言，又如何引導學(xué)生去參悟詩(shī)中蘊含的哲理呢？且看林莘。
第一聯(lián)：著(zhù)一個(gè)“留”字，意境全出。
入詩(shī)朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進(jìn)農莊，走進(jìn)農家，看看他們在干什么？”自然地引出了“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚�！苯又�(zhù)就抓住一個(gè)“留”，借助插圖，巧妙引導學(xué)生想象。
師：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚�！敝�，大家注意到“留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長(cháng)的過(guò)程，大家可以展開(kāi)豐富的想象，在這過(guò)程中主人和客人之間會(huì )有哪些活動(dòng)？
�。▽W(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書(shū)其中的動(dòng)詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）
師：就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過(guò)程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現當時(shí)熱鬧的情景？
生：不行，詩(shī)歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵這么多的動(dòng)詞。
師：對呀，詩(shī)歌的語(yǔ)言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩(shī)就要善于想象，還原當時(shí)的生活情景。
接下來(lái)，林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客”等關(guān)鍵字詞通過(guò)角色扮演、師生對話(huà)，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的同時(shí)真切地感受到了當時(shí)熱鬧的場(chǎng)景。
“留”字的教學(xué)就像一個(gè)巧妙的支點(diǎn)，由此，課堂變活，詩(shī)歌變活。畫(huà)面還原了，情境再現了。法國作家福樓拜說(shuō)：“無(wú)論你所要講的是什么，真正能表現它的句子只有一個(gè)，真正適當的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準確的一句，最準確的動(dòng)詞�！闭Z(yǔ)文教學(xué)又何嘗不是要找準這“一個(gè)”？
第二聯(lián)：對比賞詞，品悟詩(shī)理。
這一聯(lián)的教學(xué)，仍然是從品詞入手。
師：同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫(huà)，山清水秀，我有點(diǎn)納悶，詩(shī)人怎么不說(shuō)“山清水秀疑無(wú)路”，而卻說(shuō)“山重水復疑無(wú)路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說(shuō)，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說(shuō)“柳綠花紅又一村”，而卻說(shuō)“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？
一石激起千層浪，品評之后，是拓展寫(xiě)話(huà)，學(xué)生在充分的進(jìn)入情境之后在聯(lián)系陸游當時(shí)的境遇，這才驚喜地發(fā)現：原來(lái)，這詩(shī)中言說(shuō)的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事，它更含著(zhù)詩(shī)人的心境，蘊著(zhù)深刻的哲理。
課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩(shī)與這一聯(lián)相比照，既是對詩(shī)人情懷的升華解讀，又是對這一名句的內化鞏固。
兩聯(lián)賞過(guò)之后，黑板上除了形象的板畫(huà)、經(jīng)典的詩(shī)句，還留下了三個(gè)關(guān)鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個(gè)關(guān)鍵詞無(wú)疑濃縮著(zhù)目標與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。
先說(shuō)“資料”，林老師帶著(zhù)學(xué)生賞讀古詩(shī)，始終不忘提醒學(xué)生學(xué)會(huì )查找資料，運用資料，既得傳統詩(shī)學(xué)“知人論世”的精髓，又為古詩(shī)的鑒賞注入了現代因素。
再言“想象”，這實(shí)在是詩(shī)歌鑒賞不二的法則，古詩(shī)本就是詩(shī)人曾經(jīng)鮮活的生命呈現，傳遞的是他們彼時(shí)的歡笑或者嘆息。只有想象，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫(huà)面、生動(dòng)的故事。
至于“道理”。宋詩(shī)與唐詩(shī)最大的區別就在于唐詩(shī)多言事抒情而宋詩(shī)多以事說(shuō)理。教者對詩(shī)中哲理的解讀品悟，應該是對《游山西村》這一文本真正“秘妙”的自覺(jué)皈依。
總之，在《游山西村》一課，“得言”“得意”“得味”“得法”，不啻為古詩(shī)教學(xué)的優(yōu)秀范例。
曾經(jīng)很多次看林莘的課，總覺(jué)得目不暇及。我也曾經(jīng)抱著(zhù)《二十四詩(shī)品》，試圖想為林莘的課堂教學(xué)風(fēng)格做點(diǎn)概括，卻發(fā)現那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來(lái)，勉強找到八個(gè)字：“纖膿適度，綺麗自然”。大概是這樣吧？——不肥不瘦、不偏不倚，綺麗精彩、自然大氣。
見(jiàn)到林莘總是慨嘆，嘆得最多的是她永遠神采奕奕，永遠笑靨如花。想來(lái)，無(wú)論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》，她從來(lái)不在課品中重復自己，一直在變，一直在走、一直在挑戰、一直在創(chuàng )新。若問(wèn)她那課堂為何如此燦爛、若問(wèn)她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。
游山西村的教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、初步了解陸游，理解詩(shī)意；背誦本詩(shī)。
2、理解主題，學(xué)會(huì )賞析名句，體味詩(shī)詞意境。
3、增強熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)方法：
朗讀、研討。
課時(shí)數：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
陸游是南宋著(zhù)名的愛(ài)國詩(shī)人。他的詩(shī)抒發(fā)了抗金愛(ài)國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書(shū)皇帝，誣陷他終日賞花吟詩(shī)，不務(wù)正業(yè)，皇帝偏聽(tīng)偏信，結果陸游被棄。
陸游懷著(zhù)滿(mǎn)腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪(fǎng)友人，友人及左鄰右舍聽(tīng)說(shuō)陸游來(lái)訪(fǎng)，都熱情地接待他，家家戶(hù)戶(hù)擺酒設宴相迎。那淳樸的民風(fēng)使陸游十分感動(dòng)，他詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)下詩(shī)篇《游山西村》。詩(shī)中有這樣兩句：山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
詩(shī)句既描繪了大自然的景象，又表達了詩(shī)人對未來(lái)寄予希望的心境�！傲祷鳌焙笥脕�(lái)比喻環(huán)境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜復雜的情況下找到了解決問(wèn)題的方法。
二、整體感知：
1、“游”，出游�！吧轿鞔濉�，是指當時(shí)三山附近的一個(gè)小村。這首詩(shī)寫(xiě)的是作者在鄉下做客時(shí)，農民殷勤好客的情形，表達了詩(shī)人熱愛(ài)農村的真摯感情。
2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩(shī)人。字務(wù)觀(guān)，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過(guò)寶章閣待制。幼年時(shí)正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛(ài)國主義教育。中年時(shí)期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進(jìn)一步激發(fā)了愛(ài)國激情，對他的創(chuàng )作有很大的影響。由于他堅決主張抗戰，政治上經(jīng)常受到投降集團的壓制。愛(ài)國詩(shī)人陸游在政治中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒(méi)有衰退。一生留下九千多首詩(shī)，大都洋溢著(zhù)愛(ài)國熱情，充滿(mǎn)收復失地的信心。風(fēng)格豪邁是他詩(shī)歌的特色。
三、細讀品味：
1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫(xiě)農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況�！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛�！白恪�，“足夠”�！半唷�，小豬，這里泛指豬。
2、“山重水復疑無(wú)踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復雜紆曲的美麗風(fēng)光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫(xiě)的是眼前景，述的是真實(shí)感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經(jīng)無(wú)路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。
兩句后來(lái)常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個(gè)狹小的圈子奔向一個(gè)開(kāi)闊、明朗、優(yōu)美的'嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”。前一聯(lián)寫(xiě)村外風(fēng)光，這一聯(lián)轉為寫(xiě)村中所見(jiàn)所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡(jiǎn)潔樸素，還保留著(zhù)古代的風(fēng)俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風(fēng)俗畫(huà)。
4、“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)�！币馑际钦f(shuō)，從今以后，假如你們允許我在空閑的時(shí)候趁著(zhù)晚上的月色前來(lái)訪(fǎng)問(wèn)的話(huà)，那么，我會(huì )隨時(shí)在夜間拄著(zhù)杖叩啟你們的家門(mén)的。這里，不僅說(shuō)明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩(shī)人對山西村和山西農民無(wú)限喜愛(ài)的真摯情感。
四、教師小結：
這首抒寫(xiě)江南農村日常生活的詩(shī)篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。
詩(shī)中表現了農家的殷勤好客和風(fēng)俗古樸的特點(diǎn)，表達了作者對田園生活的熱愛(ài)和向往。
五、布置作業(yè)：
背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
游山西村的教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)。
2.品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對農村生活的真摯感情。
3.理解“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。
教學(xué)重點(diǎn)：借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，引出課題
上一堂課學(xué)習了《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會(huì )不會(huì )背誦這首詩(shī)。個(gè)人背——齊背。
二、解詩(shī)題，知作者
1.今天，我們學(xué)習第二首古詩(shī)《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過(guò)陸游的那些詩(shī)呢?
陸游(1125—1210)字務(wù)觀(guān)，號放翁，今浙江紹興人，南宋著(zhù)名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫(xiě)下許多憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)篇，是一位受人敬仰的愛(ài)國詩(shī)人。
2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?
三、抓字眼，明詩(shī)意
1.教師引導學(xué)生回憶上節課學(xué)詩(shī)的方法。
2.學(xué)生結合注釋?zhuān)杂砷喿x，自主思考。教師巡視指導。
3.指名讀詩(shī)，正音。
4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進(jìn)行指導。
(1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方來(lái)的客人呢?出示古詩(shī)的一二兩句。(不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)
請同學(xué)們再去反復地讀這兩句詩(shī)，告訴老師你讀到了什么?
能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎?也就是說(shuō)你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì )到了山民的熱情。
預設：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì )讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會(huì )盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀不折不扣的，足足的表達出來(lái)嗎?
自由讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀。
山民對待詩(shī)人是那樣的熱情、好客，而詩(shī)人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關(guān)鍵詞來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì )嗎?莫笑是什么意思?詩(shī)人叫人不要笑什么呢?對，這里的酒菜肯定沒(méi)有大酒店里的精致，由此可見(jiàn)，在詩(shī)人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內心的這份感動(dòng)表達出來(lái)吧!自由讀——個(gè)人——齊讀。
同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見(jiàn)了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫(huà)面?又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉親們和詩(shī)人說(shuō)了些什么?同桌之間互相說(shuō)說(shuō)。匯報。
(2)受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩(shī)句，他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的'是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎?個(gè)人說(shuō)——同桌說(shuō)。(山重水復真好像已無(wú)路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)
是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì )絕處逢生。
詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來(lái)嗎?(指導朗讀)本來(lái)以為自己是陷入絕境，無(wú)路可走的，突然發(fā)現一片無(wú)限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。個(gè)人讀——齊讀。
四、多誦讀，悟詩(shī)情
1.大家有沒(méi)有發(fā)現我們這首詩(shī)跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫(xiě)，又蘊含著(zhù)深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”說(shuō)明什么道理呢?看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩(shī)句卻蘊含著(zhù)深刻的道理，看來(lái)，這句詩(shī)句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒(méi)有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2.同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩(shī)永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來(lái)。個(gè)人——集體。
3.對于古詩(shī)，我們不但要會(huì )背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們自由試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。
五、課堂作業(yè)
1.背誦、默寫(xiě)《游山西村》。
2.結合生活事例，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這句詩(shī)的意思。
板書(shū)設計：
游山西村
宋陸游
莫笑/農家/臘酒渾，
豐年/留客/足雞豚�！⑹� 盛情待客
山重/水復 /疑無(wú)路，
柳暗/ 花明/又一村。 寫(xiě)景抒情 景色迷人
景美人更美
游山西村的教學(xué)設計7
教學(xué)目的：
1、體味詩(shī)歌的內涵。
2、培養學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內涵。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
1、導入：南宋著(zhù)名詩(shī)人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，內心郁悶。對照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì )重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
2、作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。
陸游(1125～1210)，南宋詩(shī)人。字務(wù)觀(guān)，號放翁，山陰(今浙江紹興)人。生當北宋滅亡之際，少年時(shí)即深受家庭中愛(ài)國思想的熏陶，紹興中應禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，賜進(jìn)士出身，曾任鎮江、隆興通判。乾道八年，入四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅決抗戰，充實(shí)軍備，一直受到投降集團的壓制。晚年退居家鄉，但收復中原的信念始終不渝。一生創(chuàng )作詩(shī)歌很多，今存九千多首，內容極為豐富。抒發(fā)政治抱負，反映人民疾苦，批判當時(shí)統治集團的屈辱投降，風(fēng)格雄渾豪放，表現出渴望恢復國家統一的強烈的愛(ài)國熱情�！蛾P(guān)山月》《書(shū)憤》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫(xiě)日常生活，也多清新之作�！队紊轿鞔濉穼�(xiě)于宋孝宗乾道三年(1167)，當時(shí)詩(shī)人罷官閑居，住在山陰鏡湖的三山鄉�！吧轿鞔濉奔慈洁l西邊的村落。
3、《游山西村》賞析
這是一首紀游抒情詩(shī)。
首聯(lián)“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，.渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀制的米酒。渾，酒水混濁，指酒的質(zhì)量不好。古人飲米酒，需要濾去酒釀（酒糟），方為清酒。未經(jīng)過(guò)濾的則為濁酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說(shuō)農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字，表達了農家款客盡其所有的。盛情�！澳Α倍�，道出了詩(shī)人對農村淳樸民風(fēng)的贊賞。
次聯(lián)寫(xiě)山間水畔的景色，“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！睂�(xiě)景中寓含哲理，千百年來(lái)廣泛被人引用。讀了如此流暢絢麗、開(kāi)朗明快的詩(shī)句，仿佛可以看到詩(shī)人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見(jiàn)濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見(jiàn)前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間，詩(shī)人頓覺(jué)豁然開(kāi)朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見(jiàn)。人們在探討學(xué)問(wèn)、研究問(wèn)題時(shí)，往往會(huì )有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在？于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續前行，忽然間眼前出現一線(xiàn)亮光，再往前行，便豁然開(kāi)朗，發(fā)現了一個(gè)前所未見(jiàn)的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩(shī)特有的理趣。人們讀后，都會(huì )感到，在人生某種境遇中，與詩(shī)句所寫(xiě)有著(zhù)驚人的契合之處，因而更覺(jué)親切。這里描寫(xiě)的是詩(shī)人置身山陰道上，信步而行，疑若無(wú)路，忽又開(kāi)朗的情景，不僅反映了詩(shī)人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長(cháng)變化的哲理。于是這兩句詩(shī)就越出了自然景色描寫(xiě)的范圍，而具有很強的藝術(shù)生命力。
第三聯(lián)“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”，由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風(fēng)俗畫(huà)卷。讀者不難體味出詩(shī)人所要表達的熱愛(ài)傳統文化的深情�！吧纭睘橥恋厣�。春社，在立春后第五個(gè)戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿(mǎn)著(zhù)豐收的期待。這個(gè)節日來(lái)源很古，《周禮》里就有記載。到宋代還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”，贊美這個(gè)古老的鄉土風(fēng)俗，顯示出他對吾土吾民之愛(ài)。
前三聯(lián)寫(xiě)了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩(shī)人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉：“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)�！睙o(wú)時(shí)，隨時(shí)。詩(shī)人已“游”了一整天，此時(shí)明月高懸，整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過(guò)后的村莊也染上了一層靜謐的'色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿從今而后，能不時(shí)拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語(yǔ)，此情此景，不亦樂(lè )乎！一個(gè)熱愛(ài)家鄉，與農民親密無(wú)間的詩(shī)人形象躍然紙上。
詩(shī)人陶醉在山西村人情美、風(fēng)物美、民俗美中，有感于這樣的民風(fēng)民俗及太平景象，反映了他鄉居閑散的思想情感。
4. 試比較《歸園田居》《游山西村》兩首詩(shī)的異同
可從思想內容、情感抒發(fā)、風(fēng)格等幾方面比較。
兩首詩(shī)都以農村生活為題材，都選擇了“一天”中農村生活的剪影，都表達了對農村生活的熱愛(ài)。
不同之處：
《歸園田居》是五言古詩(shī)，寫(xiě)了田園的勞作之樂(lè )，平淡而又富于情趣，樸素的語(yǔ)言和醇美的詩(shī)意和諧統一，表現了詩(shī)人意訣官場(chǎng)、熱愛(ài)田園、回歸田園的意愿。風(fēng)格質(zhì)樸醇美�！队紊轿鞔濉肥且皇子浻蔚钠哐月稍�(shī)，寫(xiě)自己在村民家做客的所見(jiàn)、所聞、所感，生動(dòng)描繪了美的田園風(fēng)光，展示了農村特有的人情美、風(fēng)物美、民俗美，表達了詩(shī)人的向往之情，但不是決意歸隱。因為詩(shī)人雖賦閑在家，但仍有志報效國家，所以?xún)H有重游之念，而無(wú)歸隱之意。詩(shī)風(fēng)自然閑適。
游山西村的教學(xué)設計8
一、導入
這首詩(shī)寫(xiě)于宋孝宗乾道三年（1167），當時(shí)詩(shī)人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩(shī)題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩(shī)中記敘了當地的風(fēng)俗，饒有興味。
二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)
問(wèn)：這首詩(shī)跟《錢(qián)塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩(shī)兩遍后，說(shuō)說(shuō)它在記游上跟《錢(qián)塘湖春行》有何異同。(異：詩(shī)人在村民家做客；游蹤用了概括的寫(xiě)法。同：也寫(xiě)了游中可見(jiàn)；也用抒情作結。)
問(wèn)：第一、二句的大意是什么？(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現什么？(農家的熱情和樸實(shí))客人是誰(shuí)？(詩(shī)人；也許還有他的。游伴，以及主人請來(lái)的陪客。)
講：起勢突兀，乍看似與游覽無(wú)關(guān)，須讀到最后才能懂得詩(shī)人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說(shuō)菜之豐盛。
問(wèn)：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說(shuō)這兩句的內容。(寫(xiě)行路人的感覺(jué)，迷茫中突然發(fā)現了美好的去處。)這“又一村”指什么說(shuō)的？(指山西村，即詩(shī)人此刻所在的村莊。)由此可見(jiàn)，這是詩(shī)人回憶來(lái)村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說(shuō)是倒敘。由此可深入一步，繼續問(wèn)：這個(gè)村子美不美？(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹(shù)花草的掩映之中。)
講：詩(shī)人這樣來(lái)寫(xiě)山西村，又是為下文“古風(fēng)”一語(yǔ)張本的，因為這是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風(fēng)。
問(wèn)：第五、六句寫(xiě)游山西村所見(jiàn)。請同學(xué)們用自己的話(huà)來(lái)復述。(略)這是寫(xiě)村中的.習俗。
問(wèn)：第七、八句是抒情語(yǔ)，請先說(shuō)大意。(今后如果有可能趁著(zhù)月夜出來(lái)閑游，說(shuō)不定什么時(shí)候我會(huì )拄著(zhù)拐杖來(lái)敲你的門(mén)的。)按：詩(shī)人當時(shí)雖在家賦閑，但他有志報效國家，說(shuō)不定什么時(shí)候仍會(huì )外出的，所以說(shuō)“若許”，意思是“如果有機會(huì )”。
再問(wèn)：這殲結尾方式跟《過(guò)故人莊》的結尾相似嗎？(相似之處是，都是詩(shī)人對招待自己的主人說(shuō)的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門(mén)”等都是美好韻意境。不相似的是，《過(guò)故人莊)把重來(lái)拜訪(fǎng)說(shuō)得很肯定，而這一首說(shuō)得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)
補充問(wèn)：這個(gè)結尾跟開(kāi)頭是怎樣呼應的？(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風(fēng)，深受感動(dòng)，故有重游之念。)
三、總結
這首詩(shī)描寫(xiě)了山西村古樸的民風(fēng)，也表達了詩(shī)人的向往之情，這是容易看出來(lái)的。但陸游是愛(ài)國詩(shī)人，雖是寫(xiě)記游的詩(shī)，未必與政治無(wú)關(guān)，因為當時(shí)世風(fēng)衰頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對照。
詩(shī)中“山重”一聯(lián)是歷來(lái)膾炙人口的名句，其意義不止于表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。
游山西村的教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
1、有感情朗讀，背誦古詩(shī)，并默寫(xiě)詩(shī)中的名句。
2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句，并根據需要搜集信息，擴大知識面。
3、能用自己的話(huà)或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境。
4、讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習、匯報展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗到學(xué)習帶來(lái)的喜悅，培養學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本文的重點(diǎn)是引導學(xué)生以自主學(xué)習、合作探究的方式欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì )含有人生哲理的詩(shī)句。
【教學(xué)流程】
一、談話(huà)導入，引出課題
南宋著(zhù)名詩(shī)人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，內心郁悶。對照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì )重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。板書(shū)課題
二、明確目標，自主學(xué)習
1、生自讀古詩(shī)提出學(xué)習目標
�。ń處熛鄼C指導學(xué)生明確把古詩(shī)讀通順，畫(huà)出詩(shī)的節奏。在熟讀的基礎上借助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人心境。能抓住重點(diǎn)詩(shī)句山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。所包含的意義等。）
2．展示學(xué)習成果
�。ㄒ孕〗M為單位進(jìn)行基礎知識展示）
a．生字詞展示
指名匯報生字：莫、臘、渾，開(kāi)展我會(huì )組詞并說(shuō)一句話(huà)的活動(dòng)，小組合作流利地朗讀古詩(shī)。
b．學(xué)文悟情展示
學(xué)生按節奏讀古詩(shī)，（1）悟文本
生1：我知道笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。的意思是：不要笑農家臘酒渾濁，豐收之年，他們全以豐盛的菜肴招待留下的�？腿�。
生2：我知道山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。的意思是：走過(guò)一座座青山，經(jīng)過(guò)一條條溪水，突然看見(jiàn)柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。
�。�2）悟寫(xiě)法
我知道是采用先抑后揚的寫(xiě)法：笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。是抑的寫(xiě)法；山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。是揚的.寫(xiě)法。
�。ㄒ螅簺](méi)有展示的同學(xué)可做補充、答疑、記錄）
c、創(chuàng )作性展示
1．展示個(gè)性感受
�。▽W(xué)生充分地發(fā)表自己的讀詩(shī)感受，可以使自己懂得的道理或者是語(yǔ)文學(xué)習上的收獲等或者聯(lián)想起詩(shī)人陸游寫(xiě)的其它詩(shī)予以展示。）
2、學(xué)生自由展示心得體會(huì )。
三、知識拓展，深化感情
1、口語(yǔ)訓練：結合你的生活事例，我們在什么情況下會(huì )產(chǎn)生“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！钡母杏X(jué)？
2、生齊背此詩(shī)
四、板書(shū)
游山西村
宋陸游
莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
游山西村的教學(xué)設計10
教學(xué)目標
1,有感情地朗讀，背誦古詩(shī)，并能默寫(xiě)詩(shī)中的名句。
2,能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句，并根據需要搜集信息，擴大知識面。
3,能用自己的話(huà)或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境。
4,能發(fā)表對詩(shī)的獨特見(jiàn)解。
5,學(xué)會(huì )一類(lèi)生字豚。
教學(xué)重難點(diǎn)
能用自己的話(huà)或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境；能發(fā)表對詩(shī)的獨特見(jiàn)解。
資料準備
背景音樂(lè )與詩(shī)境相關(guān)的掛圖
字典
教學(xué)時(shí)數
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)內容：學(xué)習生字，熟讀古詩(shī)，了解詩(shī)句大意感悟詩(shī)的情感
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習豚
教師讀詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出一類(lèi)生字豚
注意：不要在豚的上面加點(diǎn)。
學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。
學(xué)生到黑板前寫(xiě)生字，針對生字特點(diǎn)強調記憶。
二、讀詩(shī)，整體感知
1,自由讀，教師指導檢查讀詩(shī)情況。
2,個(gè)別讀。
3,組內讀，并在組內說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的。遇到不會(huì )的字。
4,完成課后練習1
莫：不要渾：(1)水不清，污濁；(2)罵人糊涂，不明事理；(3)全，滿(mǎn)：~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈
提問(wèn)：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：咨詢(xún)老師
同學(xué)討論
三、再讀詩(shī)，感語(yǔ)交流
仔細讀詩(shī)，試著(zhù)用自己的話(huà)或自己喜歡的方式交流自己的感受。
重點(diǎn)理解：山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村的意思
學(xué)習先抑后揚的寫(xiě)法：山重水復疑無(wú)路抑柳暗花明又一村揚
感情讀詩(shī)，在理解詩(shī)意的基礎上體會(huì )作者的`感受，并能用連貫，正確的語(yǔ)言表述。
四、熟讀成誦
采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦
五、檢查反饋
檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦組內背誦小組競賽等不同形式
檢查生字識記情況
檢查對重點(diǎn)字，句的理解情況
六、作業(yè)布置
繼續讀詩(shī)，用喜歡的方式感悟詩(shī)境：配畫(huà)編故事配樂(lè )朗誦
搜集有關(guān)作者陸游的生平資料
板書(shū)設計：
游山西村
莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
拓展空間
創(chuàng )新火花
《游山西村》另外一首
學(xué)法指導：咨詢(xún)老師同學(xué)討論
寫(xiě)法指導：先抑后揚
擴展閱讀：建立作者檔案，擴大閱讀面
教學(xué)后記：
第二課時(shí)
教學(xué)內容：理解詩(shī)句意思感悟詩(shī)的情感能用自己的話(huà)或喜歡的方式表達對詩(shī)的獨到理解
教學(xué)過(guò)程：
一、背誦引入
個(gè)人背小組背競賽背配樂(lè )背等不同形式
二、合作，探究學(xué)習再次感悟詩(shī)的意境
�。�、小組內討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感？
詩(shī)的首聯(lián)莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚寫(xiě)出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。
詩(shī)的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫(xiě)景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫(xiě)的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。
山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村之所以留傳幾百年，是因為這不是詩(shī)人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會(huì )，是面對困難，迷茫的另類(lèi)人生體驗。寫(xiě)景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生根據自己的體會(huì )理解，不必求同。
�。�、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料
生卒年代
生活時(shí)代人品介紹
著(zhù)名作品
自己的見(jiàn)解
�。�、班內交流提升對詩(shī)的認識
說(shuō)說(shuō)你找到的有關(guān)本課，作者的一切資料。要說(shuō)得盡量流利，完整，不羅嗦。
針對同一類(lèi)話(huà)題，相互補充。訓練歸納總結的能力
教師針對學(xué)生發(fā)言作適當說(shuō)明，要尊重學(xué)生的認知差異，相機點(diǎn)撥即可。
三、制作陸游小檔案
教師鼓勵學(xué)生自己設計，不要拘泥課本中的形式�？膳洚�(huà)，編目錄，題寫(xiě)前言，后記，也可做成本周的綜合學(xué)習資料。
四、作業(yè)
將這首詩(shī)背給你的家長(cháng)聽(tīng)，并和他們談?wù)勀銓@首詩(shī)的理解。
預習下一課
游山西村的教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字，能借助注釋理解生詞；
2、讀懂詩(shī)句意思，體會(huì )作者詩(shī)中的哲理；
3、背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《游山西村》。
教學(xué)重難點(diǎn)：背誦古詩(shī)，理解詩(shī)中所含哲理。
教學(xué)準備：風(fēng)景畫(huà)、課本插圖
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查
1.指名背誦《題西林壁》。
2.說(shuō)說(shuō)從《題西林壁》這首詩(shī)中得到了什么啟示。
二、初讀古詩(shī)，讀準字音，了解詩(shī)意
1.自由讀《游山西村》，借助拼音讀準生字的音。
2.指名讀古詩(shī)，相機正音。
3.再次自由讀古詩(shī)，思考詩(shī)中主要寫(xiě)了什么
三、讀懂詩(shī)句，感悟詩(shī)理
1.自由讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)句。
〔學(xué)法嘗試：要讀懂這幾句詩(shī)，可以想一些辦法。詩(shī)句下面有一些詞語(yǔ)的注釋?zhuān)x一讀注釋?zhuān)苍S會(huì )有幫助；書(shū)上還有插圖，看一看插圖，說(shuō)不定會(huì )受到啟發(fā)，還可以與同學(xué)討論討論�！�
2.按照：“學(xué)法嘗試”中的'思路讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩(shī)句。3.集體交流。
(1)從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語(yǔ)的意思，讀懂了第一、二行詩(shī)。
(2)從插圖中，了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無(wú)路”的意思，知道了“又一村”是指什么。
〔學(xué)法反思：課本中的注釋對我們讀通詩(shī)句有很大幫助；課本上的插圖對我們了解詩(shī)中描寫(xiě)的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩(shī)句的根本�！�
游山西村的教學(xué)設計12
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
�。保J識３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)４個(gè)生字。
�。玻懈星榈乩收b并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《題西林壁》。
�。常斫庠�(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )含有人生哲理的詩(shī)句。
�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程：
一、揭題導入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時(shí)留下了千古佳句。今天，高老師就帶來(lái)了兩首古詩(shī)，一首是北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛(ài)國詩(shī)人陸游的《游山西村》。
二、自讀古詩(shī)，讀準字音
你知道這兩首古詩(shī)是寫(xiě)哪兒?jiǎn)�？�?lái)，同學(xué)們，看著(zhù)手中的.書(shū)，自由讀一讀，注意讀準字音。
�。保笇W(xué)生讀《題西林壁》題目，解題：題寫(xiě)在廬山西林寺的墻壁上。
�。玻畬W(xué)生讀《游山西村》
正音
渾 豚 重
三、學(xué)習《題西林壁》一、二句：
�。保屛覀冸S著(zhù)蘇軾來(lái)游覽一下美麗的廬山吧�。ㄅ錁�(lè )課件）教師有感情地朗讀。
�。玻�(shī)人從哪幾個(gè)角度來(lái)觀(guān)察廬山，請大家在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)。
�。常皺M看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學(xué)生判斷選擇。
�。矗畯恼婵�，你看見(jiàn)了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫(huà)一畫(huà)嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“橫看成嶺”。
�。担畯膫让婵�，你看見(jiàn)了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導讀第一句。
�。叮敲�，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說(shuō)是“遠近高低各不同”。
�。罚ㄕn件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見(jiàn)的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收�？纯茨隳馨褟]山的美讀出來(lái)嗎？（個(gè)別讀，集體讀，配樂(lè )讀）真是百看不厭，越看越美呀！
四、學(xué)習《題西林壁》三、四句：
�。保畯]山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩(shī)人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？
�。玻茄�，之所以看不清廬山的真面目，是因為＿＿＿＿＿，視野受到局限。咱們還可以換個(gè)說(shuō)法，因為＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。
�。常茄�，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點(diǎn)什么？讓我們一起來(lái)讀讀后兩句詩(shī)。有的同學(xué)已經(jīng)背出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)適一適？
�。矗瓷饺绱�，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應了那句老話(huà)“當局者迷，旁觀(guān)者清”。
五、學(xué)習《游山西村》一、二句：
�。保畬W(xué)了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風(fēng)景，又明白了一些生活的哲理。（板書(shū)：賞景明理）下面我們隨著(zhù)詩(shī)人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？
�。玻�(shī)人陸游因為被朝廷罷官回歸故里，途經(jīng)山西村，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，鄉親們又是怎樣招待這位從遠方歸來(lái)的游子呢？請讀讀一、二句。
�。�、讀著(zhù)讀著(zhù)，你眼前仿佛看見(jiàn)了什么？又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉親們說(shuō)了些什么？指導朗讀。
六、學(xué)習《游山西村》三、四句：
�。保艿洁l親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個(gè)美麗的小山村。
�。玻矍爸安徽完懹未藭r(shí)的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實(shí)的鄉親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來(lái)嗎？（指導朗讀）
�。常趯W(xué)習中，生活中，你有過(guò)和詩(shī)人相同的感受嗎？當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)，＿＿＿＿＿＿。當你和小伙伴下棋，感覺(jué)無(wú)路可走，打算放棄時(shí)，＿＿＿＿＿＿。
七、配樂(lè )朗誦，感悟情境
同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著(zhù)詩(shī)文再次來(lái)賞景明理。
八、課外鏈接，拓展延伸
游山西村的教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本詩(shī)中的生字、新詞。
2、有感情的朗讀、背誦并能默寫(xiě)《游山西村》。
3、理解詩(shī)句含義，體會(huì )詩(shī)人的心境。
學(xué)情分析：
本文是一首古詩(shī)，由于古今用詞的差異，學(xué)生對詩(shī)意的理解有些困難，需要教師耐心引導，逐字譯解，結合地方習俗，幫助學(xué)生透徹理解這首詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生欣賞古詩(shī)，積累古詩(shī)名句。
2、體會(huì )詩(shī)中所蘊含的人生哲理。
課前準備：
背景音樂(lè )、課件
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入，簡(jiǎn)介作者
1、上一堂課我們一起學(xué)習宋代詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的《題西林壁》，同學(xué)們會(huì )不會(huì )背誦這首詩(shī)?(齊背)
2、今天，我們來(lái)學(xué)習第二首古詩(shī)《游山西村》，這首詩(shī)是宋朝另一位著(zhù)名詩(shī)人陸游寫(xiě)的，你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下。
3、詩(shī)人簡(jiǎn)介：
陸游(1125—1210)字務(wù)觀(guān)，號放翁，今浙江紹興人，南宋著(zhù)名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫(xiě)下許多憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)篇，是一位受人敬仰的愛(ài)國詩(shī)人。
4、解詩(shī)題。
山西村在什么地方?山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì )有什么收獲呢?
二、朗讀古詩(shī)，初步感知
1、請同學(xué)們先自由讀一讀這首詩(shī)，并劃出詩(shī)中的生字。要求把詩(shī)讀通，讀正確，讀出詩(shī)的節奏。
2、指名讀。提醒在讀的時(shí)候要讀出詩(shī)歌節奏和詩(shī)歌韻味。
3、師示范讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩(shī)，標明節奏)
5、學(xué)習生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加點(diǎn)，你用什么方法記住這個(gè)字。
三、學(xué)習詩(shī)文，理解感悟
1、學(xué)習《游山西村》一、二句：
(1)出示古詩(shī)的一二兩句。自由讀讀一、二句詩(shī)，然后借助注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
(2)同桌相互說(shuō)詩(shī)意，指名串講詩(shī)意。(不要笑話(huà)農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)
(3)請同學(xué)們再去反復地品讀這兩句詩(shī)，告訴老師你讀到了什么?
(4)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行研讀，說(shuō)說(shuō)你從哪那些關(guān)鍵詞中體會(huì )到了山民的熱情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)的情景，他們會(huì )盡其所有、想盡辦法的`去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀表達出來(lái)嗎?此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩(shī)人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡(jiǎn)單、淳樸，但包含了村民對詩(shī)人的深厚情誼。讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內心的這份感動(dòng)表達出來(lái)吧!
(5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個(gè)人讀、齊讀)
(6)同學(xué)們此刻我們眼前仿佛出現了山西村村民招待客人的畫(huà)面?這個(gè)畫(huà)面是怎樣的?又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉親們和詩(shī)人說(shuō)了些什么?(同桌之間互相說(shuō)說(shuō)，匯報)。
2、學(xué)習《游山西村》三、四句：
(1)、出示詩(shī)句，詩(shī)人一邊游玩，一邊欣賞風(fēng)景，他看到了那些景物?(山重水復、柳暗花明)。這里的疑是什么意思?
(2)、同學(xué)們試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎?(同桌互說(shuō)，指名說(shuō))(山重水復真好像已無(wú)路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)
(3)、在山重水復，作者以為無(wú)路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?
(4)、詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來(lái)嗎?(指導朗讀)本來(lái)以為自己是陷入絕境，無(wú)路可走的，突然發(fā)現一片無(wú)限
的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。(個(gè)人讀——齊讀)。
(5)、在學(xué)習中，生活中，你有過(guò)和詩(shī)人相同的感受和經(jīng)歷嗎?(絕處逢生)
四、體會(huì )心境，感悟哲理
1、同學(xué)們，詩(shī)人回歸故里，內心郁悶。對照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì )重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來(lái)讀讀這首千古流傳的《游山西村》。
2、這首詩(shī)既有美麗的景色描寫(xiě)，又蘊含著(zhù)深刻的哲理。詩(shī)里的“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說(shuō)明什么道理呢?(小組交流討論)
3、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩(shī)永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來(lái)。
五、作業(yè)布置
1、將這首詩(shī)背給你的家長(cháng)聽(tīng),并和他們談?wù)勀銓@首詩(shī)的理解.
2、制作"陸游小檔案"。教師鼓勵學(xué)生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫(huà),編目錄,題寫(xiě)前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習資料.
游山西村的教學(xué)設計14
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )生字，能借助注釋理解生詞；
2、讀懂詩(shī)句意思，體會(huì )作者詩(shī)中的哲理；
3、背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《游山西村》。
教學(xué)重難點(diǎn)：
背誦古詩(shī)，理解詩(shī)中所含哲理。
教學(xué)準備：
風(fēng)景畫(huà)、課本插圖教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查
1．指名背誦《題西林壁》
2．說(shuō)說(shuō)從《題西林壁》這首詩(shī)中得到了什么啟示。
二、初讀古詩(shī)，讀準字音，了解詩(shī)意
1．自由讀《游山西村》，借助拼音讀準生字的音。
2．指名讀古詩(shī)，相機正音。
3．再次自由讀古詩(shī)，思考詩(shī)中主要寫(xiě)了什么？
三、讀懂詩(shī)句，感悟詩(shī)理
1．自由讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)句。
〔學(xué)法嘗試：要讀懂這幾句詩(shī)，可以想一些辦法。詩(shī)句下面有一些詞語(yǔ)的注釋?zhuān)x一讀注釋?zhuān)苍S會(huì )有幫助；書(shū)上還有插圖，看一看插圖，說(shuō)不定會(huì )受到啟發(fā)，還可以與同學(xué)討論討論�！�
2．按照：“學(xué)法嘗試”中的思路
讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩(shī)句。
3．集體交流。
( 1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語(yǔ)的.意思，讀懂了第一、二行詩(shī)。
( 2）從插圖中，了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無(wú)路”的意思，知道了“又一村”是指什么�！舱n本中的注釋對我們讀通詩(shī)句有很大幫助；課本上的插圖對我們了解詩(shī)中描寫(xiě)的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩(shī)句的根本�！�
4．感悟詩(shī)理。
( 1）指名讀詩(shī)句“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。
( 2）出示課本插圖，思考：“山重水復”與“疑無(wú)路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯(lián)系？想象詩(shī)人心理活動(dòng)的變化？
( 3）指名回答。
( 4）再次啟發(fā)思考：我們在什么情況下會(huì )產(chǎn)生“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，你能舉個(gè)例子嗎？
( 5）從詩(shī)人游山西村的經(jīng)歷、從你舉的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。
四、作業(yè)
1．背誦、默寫(xiě)《游山西村》。
2．結合生活事例，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。
游山西村的教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1．認識“臘”“渾”“豚”三個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“莫”“臘”“渾”“疑”四個(gè)生字。
2．有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，積累古詩(shī)名句。
3．理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)句中蘊含的人生哲理。了解農民淳樸、好客的品性，體會(huì )詩(shī)人對農村生活的真摯感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )含有人生哲理的詩(shī)句。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊詩(shī)，導入新詩(shī)。
1、同學(xué)們，我們一起跟隨著(zhù)蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目，只緣身在此山中。
2、這節課，就讓我們跟隨宋朝詩(shī)人陸游一起來(lái)《游山西村》。
二、初讀古詩(shī)，整體感知。
�。ㄒ唬┏踝x古詩(shī)，讀準字音，認清字形。
1、請大家自由朗讀《游山西村》，注意讀準字音，讀通詩(shī)句。
2、指名朗讀，隨機糾正字音和詩(shī)句朗讀。
�。�1）指名朗讀古詩(shī)，注意評點(diǎn)字音的準確和詩(shī)句朗讀的味道。
�。�2）（點(diǎn)擊課件）認讀生字,學(xué)生提出書(shū)寫(xiě)注意事項。
臘là 渾hún 豚 tún 疑yí
�。�3）老師指導詩(shī)句朗讀的味道，學(xué)生試讀，老師范讀，學(xué)生齊讀。
�。ǔ鍪菊n件）
莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。
山重/水復/疑無(wú)路，柳暗/花明/又一村。
�。ǘ┙柚⑨�?zhuān)私庠?shī)意。
1、請大家結合注釋?zhuān)虏逻@首詩(shī)的意思。同桌之間可以互相講講。
2、全班交流古詩(shī)的大概意思。
3、思考：你讀出來(lái)了陸游的心情沒(méi)有？
三、品讀古詩(shī)，體會(huì )感情。
品讀古詩(shī)，體會(huì )農民淳樸、好客的品性，體會(huì )陸游快樂(lè )的心情。
1、體會(huì )農民淳樸、好客的品性。（陸游快樂(lè )心情的原因之一——人好）
�。�1）請大家默讀詩(shī)句，想想農家人招待游客給你印象最深的一個(gè)字是什么？（足）理解“足”的意思。
�。�2）農家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么？
�。�3）一個(gè)“足”字可以看出什么？
�。�4）想象畫(huà)面，感情朗讀1、2句。
“豐足”之年，農家人殺雞宰豬，熱情招待外來(lái)游客，陸游在這里喝著(zhù)酒、吃著(zhù)肉，他快樂(lè )嗎？
2、體會(huì )陸游的快樂(lè )心情。（陸游快樂(lè )心情的原因之二——景好）
陸游的快樂(lè )從什么地方可以看出來(lái)？
�。�1）指名回答，引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )：
�、倮斫狻澳Α�，從農家人熱情地招待可以體會(huì )到快樂(lè )。
�、凇吧街厮畯汀焙汀傲祷鳌钡挠瓮媲榫皩Ρ瓤闯隹鞓�(lè )�！耙蔁o(wú)路”和“又一村”的心理對比看出快樂(lè )。
�。�2）拓展理解“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！钡囊馑�。
�。�3）想象畫(huà)面，感情朗讀3、4句。
同學(xué)們，陸游到山西村游玩，農民熱情款待他，詩(shī)中一個(gè)“足”字可以看出當地農民的.好客、純樸的性格。當陸游結束這次愉快的旅游，他的心情是快樂(lè )的，他由衷感激農民的熱情好客，他無(wú)比留戀農村的純樸生活，其實(shí)，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿(mǎn)足”。
四、配樂(lè )朗誦，背誦古詩(shī)。
游山西村
人好 豐足
足
景好 滿(mǎn)足
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