- 相關(guān)推薦
語(yǔ)文五年級語(yǔ)文教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文五年級語(yǔ)文教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文五年級語(yǔ)文教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、懂得將學(xué)到的民間故事和家人、同學(xué)進(jìn)行分享，創(chuàng )造性地復述故事。
2、體會(huì )兩組詞語(yǔ)在表達效果上的不同，練習將情節說(shuō)得更具體。
3、學(xué)習《乞巧》，理解想象其所描繪的畫(huà)面，體會(huì )作者是怎樣用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將節日寫(xiě)具體的。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地復述故事;
難點(diǎn)：
1.學(xué)習怎樣把一個(gè)情節寫(xiě)具體;
2、學(xué)習《乞巧》，理解想象其所描繪的畫(huà)面，體會(huì )作者是怎樣用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將節日寫(xiě)具體的。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)準備
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
1、本單元我們讀了特別有意思的民間故事，都有哪些故事呢?(生答：《獵人海力布》、《牛郎織女》一、《牛郎織女》二)
2、讀到好的故事，同學(xué)們是不是忍不住要跟別人分享，講給別人聽(tīng)呢?今天我們就來(lái)學(xué)習語(yǔ)文園地三。板書(shū)：語(yǔ)文園地三
二、交流平臺
1、民間故事流傳很廣，你想講的故事別人可能聽(tīng)過(guò)了，為了讓故事更有新鮮感，同學(xué)們可以來(lái)點(diǎn)兒小創(chuàng )作。那么有哪些好方法呢?請大家齊讀p45交流平臺中的句子，再來(lái)交流一下你的看法。
2、通過(guò)交流，學(xué)生明白有三種方法：
(1)可用第一人稱(chēng)來(lái)講;
(2)可對故事情節進(jìn)行“添油加醋”;
(3)也可進(jìn)行大膽想象，續編故事。
3、分小組討論，先確定要用哪種方法來(lái)講，在小組內說(shuō)一說(shuō)，互相提意見(jiàn)，教師巡視。
4、小組派代表上講臺復述自己喜歡的民間故事，其他同學(xué)認真聽(tīng)，然后評議。
三、詞句段運用
1、先出示課本中相關(guān)部分左邊的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。再出示右邊的詞語(yǔ)讀一讀。你有什么發(fā)現?(左右兩邊的兩組詞語(yǔ)表達的意思是一樣的)
2、思考：左右兩邊的詞語(yǔ)表達的`意思一樣，但表達效果有什么不同?你喜歡哪一種?學(xué)生交流。(左邊的是六字或七字成語(yǔ)，表達更加生動(dòng)形象;右邊的是四字成語(yǔ)，意思簡(jiǎn)練。)
3、教師出示七字成語(yǔ)，讓學(xué)生猜四字成語(yǔ)。
打破沙鍋問(wèn)到底(刨根問(wèn)底)此地無(wú)銀三百兩(欲蓋彌彰)
心有靈犀一點(diǎn)通(心有靈犀)知人知面不知心(口是心非)
四、小結
同學(xué)們要想創(chuàng )造性講好民間故事，就要動(dòng)腦筋多思考、多想象，把情節說(shuō)得更具體。本節課學(xué)習的成語(yǔ)，讓我們領(lǐng)略到中國文字的豐富內涵，請大家課后多多積累這樣的成語(yǔ)吧!它會(huì )讓你的表達更精彩、生動(dòng)哦!
第二課時(shí)
一、回顧舊課，導入新課
上節課，我們已經(jīng)學(xué)習了創(chuàng )造性講述民間故事的幾種方法，也了解了意思相同的幾組成語(yǔ)，體會(huì )到中國文字的豐富內涵。這節課，我們要來(lái)學(xué)習另一個(gè)新的內容——如何把一個(gè)情節說(shuō)得更具體。(板書(shū)：把情節說(shuō)具體)
二、詞句段運用
1、教師先出示P46的第一個(gè)片段，學(xué)生先讀一讀，再說(shuō)說(shuō)這個(gè)片段講了一件什么事。
2、教師再出示課本中的第二個(gè)片段，全班齊讀后思考：這個(gè)片段講了一件什么事?對比這兩個(gè)片段，你有什么發(fā)現?生舉手交流回答。
(兩個(gè)片段都是寫(xiě)狼把小羊吃了。第二個(gè)片段運用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)，把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得更加生動(dòng)、具體。)
3、師小結：是的，我們要把一個(gè)故事情節寫(xiě)得具體，就要充分運用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等，就能把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得更加生動(dòng)、形象、具體。
4、練習：把牛郎和織女初次見(jiàn)面的情節說(shuō)得更具體。四人一小組進(jìn)行練說(shuō)，互相補充。教師巡視、指導。
5、小組派代表講述，評出優(yōu)勝者。教師及時(shí)表?yè)P、小結。
三、日積月累
1、學(xué)生齊讀《乞巧》(板書(shū)：乞巧)，師正音，指導朗讀(注意讀音：乞、霄、盡;區分“氣”和“乞”，“霄”和“宵”)
2、了解作者
林杰(831年-847年)，字智周，唐代詩(shī)人。福建人，自幼聰慧過(guò)人，六歲就能賦詩(shī)，下筆即成章，又精書(shū)法棋藝。死時(shí)年僅十六歲�！度圃�(shī)》存其詩(shī)兩首，其中《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的名詩(shī)。(板書(shū)作者)
3、同學(xué)們知道這首詩(shī)寫(xiě)的是哪個(gè)節日嗎?(七夕)
4、師：農歷七月初七夜晚，俗稱(chēng)“七夕”，又稱(chēng)“女兒節”、“少女節”，是傳說(shuō)中隔著(zhù)“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會(huì )的日子。古代，七夕的民間活動(dòng)主要是乞巧。
5、大家知道題目“乞巧”是什么意思嗎?
所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線(xiàn)從針孔穿過(guò)，就叫得巧。這一習俗唐宋最盛。
6、請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思，意思理解對即可。
7、齊讀全詩(shī)，感受詩(shī)人豐富的想象，想想這首詩(shī)要表達什么情感?
8、師小結：《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的名詩(shī)，是一首想象豐富、流傳很廣的古詩(shī)。詩(shī)句淺顯易懂，涉及到家喻戶(hù)曉的神話(huà)傳說(shuō)故事，表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。
9、再次齊讀并練習背誦。
四、小結
民間故事歷來(lái)深受人們的喜愛(ài)，不僅故事情節曲折動(dòng)人，而且大多都是表達對美好生活的追求和向往。同學(xué)們課后可搜集更多的民間故事，并且把故事和家人、朋友分享，盡量講得生動(dòng)、具體、傳神。
五、布置作業(yè)
1.練習如何把情節說(shuō)得更具體;
2.朗讀并背誦《乞巧》。
板書(shū)設計
語(yǔ)文園地三
創(chuàng )造性地復述故事：第一人稱(chēng)添油加醋續編故事
乞巧
看碧霄渡河橋追求幸福
穿紅絲乞巧學(xué)習巧手
教學(xué)反思
1、學(xué)生通過(guò)創(chuàng )造性復述故事、將情節說(shuō)得更具體的練習，初步掌握通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等，來(lái)把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)得更加生動(dòng)、形象、具體，培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
2、積累了民間故事和寫(xiě)節日的古詩(shī)，明白祖國文化的豐富多彩，增強愛(ài)國主義情感和對美好生活的追求。
五年級語(yǔ)文教學(xué)方法
一、成功之處
1、學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的自主學(xué)習情境。
2、在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，把培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，當作語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、較好的處理了基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
5、在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，適當選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
二、存在的問(wèn)題
1、在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，，還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng )造能力上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。
2、進(jìn)一步引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
3、學(xué)生的學(xué)習方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。
4、還需進(jìn)一步擴展學(xué)生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。
5、學(xué)生的綜合性學(xué)習能力還需進(jìn)一步提高，能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題，展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。
6、加強寫(xiě)作訓練，提高作文水平。
語(yǔ)文五年級語(yǔ)文教學(xué)設計2
教學(xué)要求： 引導學(xué)生做小實(shí)踐，揭開(kāi)自然視象中的謎團。 通過(guò)學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生尊重科學(xué)，破除迷信，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)反對迷信的意識。 重難點(diǎn)： 導學(xué)生初顯身手，選擇題材寫(xiě)作。
課時(shí)劃分：三課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)目標 引導學(xué)生圍繞不怕鬼這一主題講故事。 教具準備 用于實(shí)驗的必需品。
教學(xué)過(guò)程
一、師講述故事引入。
二、揭示本課教學(xué)內容。完成暢所欲言和初顯身手。
三、開(kāi)故事會(huì )
四、做實(shí)驗室
1、過(guò)渡
2、生自由匯報
3、動(dòng)手做實(shí)驗，請注意安全。
�。�1）師表演；談?dòng)^后感受。
�。�2）閱讀課文，了解奧秘
4、分組做實(shí)驗。
第二課時(shí)
教學(xué)目標 指導學(xué)生圍繞四個(gè)選材進(jìn)行寫(xiě)作。
教學(xué)過(guò)程
一、評講作業(yè)
二、出示本次作文要求
1、讀要求。
2、選擇自己的意向。
3、按選擇的`題目分小組討論。
三、寫(xiě)前輔導
�。ㄒ唬�、選擇“報告”的如何寫(xiě)作。重點(diǎn)匯報“報告”的格式。拓展思路，尋找寫(xiě)作材料。
�。ǘ�、選擇寫(xiě)“經(jīng)歷”的如何寫(xiě)作。
四、習作過(guò)程
第三課時(shí)
教學(xué)目標： 指導學(xué)生欣賞佳作，修改病文，掌握“報告”的寫(xiě)法，提高敘述、修改能力。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬c(diǎn)評此次作文情況
�。ǘ┕餐蕾p
�。ㄈ┻x擇病文或片斷，指導修改。
�。ㄋ模┱n堂活動(dòng)。 分小組修改。 各自讀改，進(jìn)行對比。 抄寫(xiě)習作。
語(yǔ)文五年級語(yǔ)文教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字新詞，理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、使學(xué)生了解人與人之間地相互信任是美好的品質(zhì)，也使學(xué)生從文中感受被人信任的喜悅。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課文，體會(huì )信任與被信任的喜悅，從而感悟信任的含義。
教具準備
多媒體課件
課時(shí)劃分
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、告示質(zhì)疑導入新課
同學(xué)們，春暖花開(kāi)，人們都愿意到郊外去走一走，看一看。有一對夫婦在郊外路邊發(fā)現了這樣一則告示(師出示幻燈)，一起讀一下。
師：看了這則告示你有什么疑惑嗎?(學(xué)生質(zhì)疑�？赡軙�(huì )提到：真的有桃子嗎?桃子真的可以自己采嗎?桃園真的距離路邊三里路嗎?)(幻燈出示)
師：既然大家有這么多疑問(wèn)，想不想去看個(gè)究竟?現在就讓我們走進(jìn)課文《信任》。(板書(shū))
二、初讀課文，整體感知
1、采用自己喜歡的方式讀課文。要求：讀準字音、讀通句子。
師：三里之外真的有桃林嗎?這個(gè)桃林與其他桃林最大的不同是什么呢?
生：小狗帶路
生：沒(méi)有人
生：自己摘桃子，自己付款。
師：無(wú)人看管自己摘桃子，自己付款，也就是說(shuō)這個(gè)桃林最大的特點(diǎn)是充滿(mǎn)了?
生：信任
2、師：下面就讓我們再次走進(jìn)桃林去感受一下桃園主人對我們的信任之情。請同學(xué)們默讀課文1-6自然段，用筆劃出表現桃園主人信任客人的句子。(板書(shū)：主人、客人)
現在將找到的句子讀給同桌小伙伴聽(tīng)聽(tīng)，再談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
師：我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)你們都從哪些地方感受到了主人的信任。
指名生交流。
3、出示幻燈“桃子——自采——三里路”。
師：在課文中只有這一則告示嗎?(生交流其他幾則告示)
師：告示在這兒把我們引向了桃林，可見(jiàn)告示引路是一切信任的開(kāi)始。(板書(shū)：告示引路)
4、生交流出紙條內容。
桃園主人以什么方式傳遞著(zhù)自己的信任?(桃園主人還在用什么方式傳遞著(zhù)自己的信任呢?)(板書(shū)：紙條留言)
師：這位同學(xué)從紙條上感受到了桃林主人的信任。你們覺(jué)得紙條上哪個(gè)地方最能表現主人對客人的信任?
生：放在箱子里
生：盡管
師：我覺(jué)得紙條上還有一個(gè)詞也能表現主人對客人的信任，先聽(tīng)我說(shuō)兩句話(huà)，你比較一下有什么不同�！叭缓蟀彦X(qián)放在箱子里�！薄耙欢ú灰洶彦X(qián)放在箱子里�！毕啾戎履泱w會(huì )到了什么?
生：“一定不要”表示主人擔心別人不放錢(qián)�！叭缓蟆氨硎局魅撕芊判�。
師：對，一個(gè)“然后”不經(jīng)意間流露出主人的那份毫無(wú)疑慮、毫無(wú)擔憂(yōu)的信任之情。在這兒，我們可以自采自付(板書(shū))。
同學(xué)們，如果此時(shí)你們看到這樣一則留言，心情怎樣?那么可想而知“我”和先生的心情了。為什么我們都會(huì )都有這樣的'心情呢?(生：因為主人很相信我們)
我們能再來(lái)讀一下嗎?(齊讀)
5、大家看完這張紙條后，現在最想干什么?(生交流：采桃子)看來(lái)同學(xué)們的想法又與我的想法不謀而合了，那還等什么，去親自體驗一下吧，自己讀讀課文的第五自然段!
�、�、能不能告訴大家讀完后有什么感覺(jué)?
�、�、將你們的感受通過(guò)朗讀展現出來(lái)吧!指名讀
�、�、引導學(xué)生理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”的意思。
“沁人心脾”是什么意思?你能表演一下嗎?
生表演。
讓我們一起來(lái)感受一下“沁人心脾”吧!現在再來(lái)讀讀這個(gè)詞，你理解了嗎?“我”和先生為什么會(huì )有這種感覺(jué)呢?(因為這兒是一片美麗的桃林)
“饞涎欲滴”是什么意思?
指名生交流。
師拿出準備好的山楂片，交給這名同學(xué)。
師：其他同學(xué)想吃嗎?
師：告訴其他同學(xué)這是什么味道?
師：想得都流口水了吧，但是現在你們還不能吃，先讓你們“饞涎欲滴”一會(huì )兒。
�、�、理解了這些詞語(yǔ)，下面每個(gè)人都鉆進(jìn)果林，去美美地享受一下被信任的喜悅吧。再來(lái)讀讀這段話(huà)。
指名讀、齊讀。
6、引語(yǔ)：這兒不但有使人饞涎欲滴的桃子，還有讓人喜愛(ài)的小動(dòng)物們，在文中找出有關(guān)的句子讀一讀。
指名生交流。如：
“我們發(fā)現路邊有條大黃狗，它似乎在等著(zhù)我們的到來(lái)�！�
“顯然，它們是在為我們領(lǐng)路哩�！�
“我倆提著(zhù)沉甸甸的籃子跟著(zhù)小狗們往回走�！�
“我掏出錢(qián)包，這才發(fā)現錢(qián)箱旁躺這一只大花貓�！�
師：它們做的這些事本來(lái)都應該是誰(shuí)做的?
而現在主人卻讓貓狗代替他來(lái)招待客人，同學(xué)們也許會(huì )想主人也太沒(méi)有禮貌了吧?你們有什么想法?
指名生交流(因為主人信任客人)
教師小結：主人讓貓狗替他招待客人，是因為他充分信任每一位前來(lái)采摘的客人。(板書(shū)：貓狗待客)
師：同學(xué)們，回顧整篇文章，桃園主人從來(lái)沒(méi)有出現過(guò)。在這兒把主人的與人為善、熱情好客、對客人的信任等，通過(guò)對貓狗的描寫(xiě)充分地展示了再來(lái)。
三、點(diǎn)明中心升華感情
1、這次桃園之行，給“我”和先生深深的觸動(dòng)，所以當汽車(chē)慢慢朝來(lái)路駛去時(shí)，我不禁回頭，久久地注視著(zhù)那片果林，那間小屋，那張桌子和那道木柵欄。我為什么不禁回頭，又為什么久久地注視呢?(根據學(xué)生回答，教師板書(shū)“人與人之間地信任和被信任地喜悅”)
2、此時(shí)我們回過(guò)頭來(lái)再來(lái)看這則告示，你又有什么新的收獲嗎?(生齊讀告示一遍)
3、課堂小結：它不僅僅把人們引領(lǐng)到果園，更重要的是把人們引向了互相尊重的崇高境界，使人們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。
四、語(yǔ)言實(shí)踐，內化感悟。
“我”為什么禁不住回過(guò)頭去，久久地注視著(zhù)那片果林?這時(shí)，“我”心里會(huì )想些什么?請你根據提示，聯(lián)系課文內容或自己的感受展開(kāi)想象。
提示：我禁不住回過(guò)頭去，久久地注視著(zhù)那片果林，想：________________________________
五、板書(shū)設計
信任
桃園主人客人
告示引路
紙條留言
自采自付
貓狗待客
人與人之間地信任和被信任地喜悅
語(yǔ)文五年級語(yǔ)文教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1.讀懂課文內容，能回答課后問(wèn)題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
2.指導]學(xué)生學(xué)會(huì )本課：疚、胛、頹3個(gè)生字。理解部分詞語(yǔ)。
3.有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住課文對頂碗少年的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文中耐人尋味的語(yǔ)言，體會(huì )作者表達的思想感情。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過(guò)去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場(chǎng)，去感受那激動(dòng)人心的一幕。
二、出示預習提綱：
1.自讀課文，邊讀邊畫(huà)出本課生字和不懂的問(wèn)題。
2.熟讀課文，想一想：課文講了一個(gè)什么故事?
3.為什么說(shuō)頂碗少年是個(gè)強者?并認真體會(huì )他是怎樣進(jìn)行拼博的?
三、匯報展示：
1.學(xué)生自主匯報字詞：
2.想一想：課文講了一個(gè)什么故事?
3.深入理解：
(1)頂碗少年給你留下了怎樣的印象?
少年兩次失敗，當時(shí)情況如何?觀(guān)眾反映怎樣?
少年表現有何變化?你從中體會(huì )到什么?
有選擇的朗讀：抓住印象最深的場(chǎng)面，反復朗讀，想象當時(shí)的情景，和同學(xué)交流感受。
(2)為什么說(shuō)頂碗少年是個(gè)強者?抓住文中描寫(xiě)少年動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì )。
(3)朗讀文中最后一段，體會(huì )含義，有興趣的同學(xué)還可以背一背。
引導學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)談體會(huì )：人生會(huì )有許多挫折，即使在最困難的時(shí)候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的.韌性去戰勝困難，堅持到底，就是勝利。
4.有感情通讀全文，進(jìn)一步體會(huì )課文表達的思想感情。
四、課外延伸：
1.學(xué)習了這篇課文，對你今后做事有哪些啟發(fā)?想一想用一兩句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
2.你還了解哪些不怕困難，勇于拼搏的人物和事跡，給大家講一講。
五、反饋檢測：
1.有感情朗讀課文。積累詞句。
2.選做：寫(xiě)一寫(xiě)讀后的感想。
板書(shū)設計：
表演頂碗
19頂碗少年
深?lèi)?ài)啟迪
課后反思：本課教學(xué)基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹，寫(xiě)作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會(huì )更輕松，更到位。最后的環(huán)節可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開(kāi)想象，這樣或許會(huì )更好。
語(yǔ)文五年級語(yǔ)文教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
運用口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言，交流生活中獲得的啟示，想一想生活中給你以啟示的小事，給你啟發(fā)最大的名言警句，選擇一個(gè)角度進(jìn)行表達練習。
課前準備：
1、留心生活中帶給自己?jiǎn)⑹镜氖虑榛蚵?huà)。
2、搜集平時(shí)在書(shū)中和生活中讀到的有啟示意義的句子。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí) 口語(yǔ)交際
一、引入新課，明確要求
1、同學(xué)們，在我們的生活中常常會(huì )有一些小事、一句格言或一幅漫畫(huà)引起我們思考，讓我們獲得啟示。今天我們就來(lái)交流一下吧！
2、請三位同學(xué)閱讀一下書(shū)上的要求。
3、明確要求。
說(shuō)一說(shuō)生活中讓你受到啟發(fā)的事情，要求把事情的.經(jīng)過(guò)講清楚，把得到的啟示說(shuō)明白。
交流給你啟發(fā)最大的名言警句，要先說(shuō)說(shuō)是什么，再說(shuō)是怎樣理解的，還可以聯(lián)系生活，通過(guò)事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)對自己的啟發(fā)和幫助。
介紹一幅漫畫(huà)的形式可以多種多樣，可以直接寫(xiě)漫畫(huà)給自己帶來(lái)的啟示，也可以根據畫(huà)意編一個(gè)故事，讓讀故事的人自己體會(huì )漫畫(huà)的含義。
二、自主選擇，分組交流
1、自主選擇交流的內容——從下面的建議中選擇一個(gè)角度進(jìn)行交流：生活中給你帶來(lái)啟發(fā)的事情；給你帶來(lái)啟發(fā)最大的名言警句；給自己帶來(lái)啟示的一幅漫畫(huà)。
2、自己根據要求先想一想怎么說(shuō)，再練一練。
3、在小組內和同學(xué)進(jìn)行交流，別人講的時(shí)候要認真傾聽(tīng)，相互補充，也可以提出自己的問(wèn)題。
三、全班交流。師生評議
1、小組推薦代表在全班交流。
2、師生評議：不僅要評同學(xué)說(shuō)得怎么好，還要說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)后受到的啟發(fā)。
3、教師根據學(xué)生發(fā)言的不同角度給予不同的提示。
四、教師總結。提示積累
看來(lái)在生活中會(huì )給我們帶來(lái)啟示的東西還真有不少，一件小事，一句名言，一幅圖畫(huà)，甚至一件東西都會(huì )給我們帶來(lái)很多思考。在今后的生活中，我們一定要注意積累和思考。
第二課時(shí) 習作
一、談話(huà)導入
在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，同學(xué)們有的選擇了一些小事，有的選擇了一句格言或一幅漫畫(huà)。今天我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
二、閱讀提示，明確要求
學(xué)生默讀提示，明確習作要求及內容。
小組互說(shuō)。打開(kāi)思路
全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
三、試寫(xiě)初稿。自行修改
1、回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著(zhù)在自己的習作中加以運用。
2、要求書(shū)寫(xiě)工整，語(yǔ)句通順。
四、小組評議，互改
1、小組內互讀互改，提出修改建議。
2、根據同學(xué)的建議再次進(jìn)行修改。
五、佳作賞評
每個(gè)小組推選好的作品進(jìn)行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。教師引導學(xué)生進(jìn)行賞評。
請部分學(xué)生介紹自己習作成功的原因，對其它同學(xué)進(jìn)行一個(gè)啟發(fā)。
六、作業(yè)
自行修改，并工工整整抄在作文本上。
語(yǔ)文五年級語(yǔ)文教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、學(xué)習創(chuàng )造性復述故事、續編故事，讓故事情節更加生動(dòng)。
2、體會(huì )相同意思的不同詞語(yǔ)在表達效果上的不同。
3、學(xué)習擴寫(xiě)段落。
4、積累古詩(shī)詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習創(chuàng )造性復述故事、續編故事，讓故事情節更加生動(dòng)。
2、體會(huì )相同意思的不同詞語(yǔ)在表達效果上的不同。
3、積累古詩(shī)詞
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習擴寫(xiě)段落。
教具準備：
課件
一、情境導入。
同學(xué)們，我們學(xué)完了這一單元，現在，就讓我們走進(jìn)語(yǔ)文園地，去汲取里面的營(yíng)養吧。
板書(shū)：語(yǔ)文園地三
【設計意圖：創(chuàng )設情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)他們一探究竟的欲望。
二、自主學(xué)習，合作探究。
1、交流平臺(出示課件2)
同學(xué)們，你給別人講過(guò)故事嗎?你講故事的時(shí)候是不是增加了一些內容?是不是對故事進(jìn)行了創(chuàng )編?今天，我就教大家怎樣創(chuàng )編故事。
板書(shū)：創(chuàng )編故事
(1)師：同學(xué)們，你知道怎樣創(chuàng )編故事嗎?你知道創(chuàng )編故事的要求嗎?現在，老師就跟大家談一談。(出示課件3)
A、可以換一種人稱(chēng)講。根據講述的需要，我們可以改變原文的人稱(chēng)。
B、可以對故事“添油加醋”，為故事增加合理的情節，這樣會(huì )讓故事更加生動(dòng)。
C、可以大膽想象，續編故事。這樣會(huì )使情節更加完整。
【設計意圖：通過(guò)引導學(xué)生學(xué)習創(chuàng )編故事的方法，指導他們的習作，提高他們的寫(xiě)作能力�！�
(2)請同學(xué)們根據前面的要點(diǎn)，把課文中的例子說(shuō)一說(shuō)
【設計意圖：讓同學(xué)們在自學(xué)的基礎上把握詞語(yǔ)、段落的特點(diǎn)，提高他們對詞語(yǔ)運用的能力以及寫(xiě)作能力�！�
2、詞句段運用
(1)讀一讀，體會(huì )左右兩組詞語(yǔ)在表達效果上有什么不同。(出示課件4)
A、大聲朗讀詞語(yǔ)。
B、尋找左邊詞語(yǔ)和右邊詞語(yǔ)的差別。
C、體會(huì )表達效果。
生總結、匯報
(出示課件5)
左邊的詞語(yǔ)是俗語(yǔ)，比較口語(yǔ)化;右邊的是成語(yǔ)，較為簡(jiǎn)潔。在表達效果上，口語(yǔ)化的語(yǔ)言更貼近生活，顯得更為生動(dòng)。
板書(shū)：口語(yǔ)化的.語(yǔ)言更生動(dòng)
成語(yǔ)較為簡(jiǎn)練
如：一毛不拔鐵公雞
膽小怕事顧慮太多杞人憂(yōu)天
拿不定主意舉棋不定
(2)仿照例子，把牛郎織女初次見(jiàn)面的情節說(shuō)得更具體。(出示課件6)
A、讀44頁(yè)兩段文字，比較二者的不同。
師：我們讀文中給出的例子，發(fā)現原文比較簡(jiǎn)潔，而改寫(xiě)的文章較為生動(dòng)。這是因為在改寫(xiě)過(guò)程中，加入了作者的合理想象，把狼和小羊的對話(huà)描寫(xiě)得非常詳細。但是小羊的結局并沒(méi)有改變，這說(shuō)明改寫(xiě)的同時(shí)也要忠于原文。
B、師總結：我們在寫(xiě)牛郎織女初次見(jiàn)面的時(shí)候，也要加入合理的想象，把他們的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)得詳細一些。
【設計意圖：讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上把握詩(shī)歌的意思，從而達到對詩(shī)歌的理解�！�
3、日積月累
學(xué)習《乞巧》這首詩(shī)。
乞巧
七夕今宵看碧霄，
牽�？椗群訕�。
家家乞巧望秋月，
穿盡紅絲幾萬(wàn)條。
(1)指導朗讀這首詩(shī)。
(2)簡(jiǎn)介作者。
(出示課件7)
林杰(831-847)：字智周，唐代詩(shī)人，六歲就能賦詩(shī)，下筆即成章。又精書(shū)法棋藝。卒，年僅十六�！度圃�(shī)》存其詩(shī)兩首�！镀蚯伞肥翘拼�(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的名詩(shī)。
(3)板書(shū)：說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
(出示課件8)
七夕晚上，望著(zhù)碧藍的天空，就好像看見(jiàn)隔著(zhù)“天河”的牛郎織女在鵲橋上相會(huì )。
家家戶(hù)戶(hù)都在一邊觀(guān)賞秋月，一邊乞巧(對月穿針)，穿過(guò)的紅線(xiàn)都有幾萬(wàn)條了。
(4)學(xué)生讀讀背背。
(5)測試學(xué)生背誦。
三、課堂小結。
同學(xué)們，這節課我們明白了俗語(yǔ)和成語(yǔ)在表達效果上的不同，明白了怎樣進(jìn)行創(chuàng )編故事，還學(xué)習了古詩(shī)。希望我們在今后的學(xué)習中，運用所學(xué)的知識去解決問(wèn)題。
板書(shū)內容：
板書(shū)設計
創(chuàng )編故事
語(yǔ)文園地三口語(yǔ)化的語(yǔ)言更生動(dòng)成語(yǔ)較為簡(jiǎn)練
說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思
教學(xué)反思：
1、在本課的教學(xué)中，我抓住詞語(yǔ)、句子的重點(diǎn)，讓學(xué)生在品味詞語(yǔ)的基礎上，體會(huì )俗語(yǔ)和成語(yǔ)的表達效果;在“故事創(chuàng )編”這個(gè)環(huán)節上，我引導學(xué)生發(fā)現原文與新作的不同，從而讓他們明白創(chuàng )編故事的要點(diǎn)，取得了較好的效果。
2、我在“日積月累”的授課中，摒棄了以往的以“教師講解”為主的舊模式，鼓勵孩子們自己學(xué)習，培養他們自學(xué)的能力;同時(shí)，讓孩子們多讀，達到當堂成誦。效果較好。
美中不足之處在于，對《乞巧》這首詩(shī)的背景介紹得不夠詳細，致使同學(xué)們對我國這個(gè)傳統的節日了解得不多。在今后的教學(xué)中，我盡力做到講解詳細，讓同學(xué)們獲得更多的知識。
備課素材
古詩(shī)相關(guān)資料
《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的詩(shī)。這首詩(shī)簡(jiǎn)明扼要，形象生動(dòng)。詩(shī)人在詩(shī)中并沒(méi)有具體寫(xiě)出各種不同的心愿，而是留下了想象的空間，愈加體現了人們過(guò)節時(shí)的喜悅之情。
乞巧：中國古時(shí)風(fēng)俗，是七夕節最普遍的風(fēng)俗。農歷七月初一到七月七日夜(七天八夜)，穿著(zhù)新衣的少女們在庭院向織女星乞求智巧，稱(chēng)為“乞巧”。乞巧的方式大多是姑娘們穿針引線(xiàn)驗巧，做些小物品賽巧，擺上些瓜果乞巧，民間各地乞巧的傳統方式不盡相同，各有趣味。近代的穿針引線(xiàn)、蒸巧饃饃、烙巧果子、生巧芽以及用面塑、剪紙、彩繡等形式做成裝飾品等，亦是乞巧風(fēng)俗的延伸。
語(yǔ)文五年級語(yǔ)文教學(xué)設計7
一、教學(xué)設想
《珍珠鳥(niǎo)》是七年級下冊第六單元的一篇課文。該單元教學(xué)都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作，本單元的學(xué)習可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。還可以引發(fā)對人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。同時(shí)，進(jìn)一步學(xué)習觀(guān)察反映周?chē)拔锏幕痉椒�，培養觀(guān)察生活的良好習慣，提高觀(guān)察反映生活的能力�！墩渲轼B(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，主要記敘養鳥(niǎo)活動(dòng)，著(zhù)重描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調，親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情，信賴(lài)、尊重、和諧的人文之舉洋溢于字里行間。
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)要注重以人為本，以讀為本，采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話(huà)過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。
二、教學(xué)目標：
(1)有感情地朗讀理解，體會(huì )文章蘊含的深情。
(2)理解課文內容，了解雛鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍，體會(huì )小珍珠鳥(niǎo)的.心理變化過(guò)程及作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。
(3)初步學(xué)會(huì )觀(guān)察、描寫(xiě)動(dòng)物的基本方法，注意運用描寫(xiě)動(dòng)物的詞語(yǔ)。
(4)感受“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.了解雛鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍，體會(huì )作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。
2.理解“信賴(lài)就能創(chuàng )造出美好的境界”的深刻含義。
四、教學(xué)方法:
在學(xué)生預習課文的基礎上老師引導點(diǎn)撥，讓學(xué)生自讀自悟、合作探究。在學(xué)法指導上，引導學(xué)生抓住對象的主要特征，有順序地觀(guān)察，并發(fā)揮想象和聯(lián)想，加入作者自己的主觀(guān)感受，做到神形兼備，妙趣橫生。
五、教具準備：多媒體
六、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
七、教學(xué)程序：
1談話(huà)親近，導入新課
同學(xué)們，你們喜歡鳥(niǎo)嗎?你養過(guò)鳥(niǎo)嗎?鳥(niǎo)兒是大自然的寵兒，也是人類(lèi)的朋友。大作家馮驥才就曾養過(guò)一對珍珠鳥(niǎo)，他從珍珠鳥(niǎo)身上感受到了的生活樂(lè )趣，你們想了解嗎?(出示幻燈片)看著(zhù)圖，你想說(shuō)什么?學(xué)生回答：珍珠鳥(niǎo)好小、好可愛(ài)啊。(讀題時(shí)讀得很美、很輕。)(板書(shū)課題)
2聽(tīng)讀課文，整體感知
�、俨シ爬首x錄音
(師：同學(xué)們，這篇課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，聽(tīng)讀的時(shí)候讓畫(huà)面在腦中動(dòng)起來(lái)，注意體會(huì )作者的感情。)
�、谧鰝�(gè)小小思想家：
(1)從文中我們發(fā)現小鳥(niǎo)對“我”的態(tài)度有什么變化呢?
(由“怕人”到“親近”人)
(2)你認為變化的原因是什么呢?你能從文中找到那句話(huà)嗎?
(信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。)
3研讀賞析
�、傥摇焙驼渲轼B(niǎo)之間的信賴(lài)關(guān)系是怎樣逐步建立起來(lái)的?
請同學(xué)們朗讀課文，一邊讀一邊畫(huà)出文中有關(guān)語(yǔ)句：用“———”在文中畫(huà)出“我”為珍珠鳥(niǎo)做了哪些事?(即“我”的舉動(dòng))，用“~~~~~~”在文中畫(huà)出鳥(niǎo)兒的反應?
(方法：先自讀勾畫(huà)，后小組討論，最后大屏幕顯示)
我珍珠鳥(niǎo)
布置環(huán)境;很少扒開(kāi)葉蔓瞧一點(diǎn)點(diǎn)熟悉
不驚動(dòng)它們探出頭;在籠子四周活動(dòng);大鳥(niǎo)一叫就飛回去不管它決不飛出窗去;膽子漸漸大了，落在書(shū)桌上
不去傷害它挨近;蹦到杯子上喝茶，偏臉瞧瞧我的反應
微微一笑跑到稿紙上，蹦來(lái)蹦去
不動(dòng)聲色啄著(zhù)我顫動(dòng)的筆尖
撫一撫它細膩的絨毛友好地啄兩下我的手指
伏案寫(xiě)作趴在我肩上睡著(zhù)了
�、谧屛覀儊�(lái)做個(gè)小小欣賞家：作者在對小鳥(niǎo)神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)中融入了自己的喜愛(ài)之情。請你從文章中選擇一兩個(gè)例子，加以分析。
例如：起先這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì )兒落在柜頂上，一會(huì )兒神氣十足地站在書(shū)桌上，一會(huì )兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)。(故意去掉三個(gè)一會(huì )兒)
師：意思沒(méi)變啊，用與不用究竟有什么不同呢?
生齊讀這句話(huà)。
生：老師，你把“一會(huì )兒”丟掉了。
生：這個(gè)詞重復用了三次，說(shuō)明小家伙活動(dòng)的時(shí)間特別快，一會(huì )兒這樣，一會(huì )兒那樣，表現了它的調皮，讓人好喜歡。
生：用上三個(gè)“一會(huì )兒”，那可真叫“神氣十足”，(該生朗讀本句，表現了珍珠鳥(niǎo)的“神氣十足”。)
請學(xué)生在理解的基礎上再讀一遍原文。
“可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個(gè)頑皮的孩子初到新環(huán)境中流露的忐忑而好奇的神態(tài)。
“神氣十足”地“啄著(zhù)書(shū)背上那些大文豪的名字”，既淘氣有天真，不懂得尊重權威。
�、墼僮屑氉x讀課文，你認為這是一只什么樣的小鳥(niǎo)?從什么地方看出來(lái)?能用你的朗讀表現出來(lái)嗎?學(xué)生自由練說(shuō)后全班交流，并指名學(xué)生朗讀出珍珠鳥(niǎo)的性格特點(diǎn)。
4配樂(lè )朗讀，加深理解。
�、賻熍錁�(lè )范讀
�、谀阕钕矚g哪個(gè)自然段?能站起來(lái)背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)嗎?生配樂(lè )讀，可做動(dòng)作，其他同學(xué)評議。
【語(yǔ)文五年級語(yǔ)文教學(xué)設計】相關(guān)文章：
語(yǔ)文園地教學(xué)設計07-13
語(yǔ)文練習教學(xué)設計03-29
語(yǔ)文教學(xué)設計04-07
語(yǔ)文《爬山》教學(xué)設計03-22
五年級語(yǔ)文教學(xué)設計12-05