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教學(xué)過(guò)程設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)過(guò)程設計，希望對大家有所幫助。
教學(xué)過(guò)程設計1
教學(xué)目標：
1．讓學(xué)生自己去感知秋天的快樂(lè )，說(shuō)出秋天的快樂(lè )。
2．引導學(xué)生學(xué)會(huì )互動(dòng)交流，認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并積極提出問(wèn)題和意見(jiàn)。
3．培養學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚，能有一定條理的說(shuō)清楚、說(shuō)完整的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：口語(yǔ)表達清楚，交際大方、有禮貌。
教學(xué)準備:
1．讓學(xué)生到大自然觀(guān)察秋天。
2．搜集秋天的資料。
教學(xué)過(guò)程:
一、感悟秋天──創(chuàng )設情境，引發(fā)真情
1．圖片、錄像引入。
�。�1）師：同學(xué)們，上周我們學(xué)習了第三單元的四篇描繪秋天的課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天是怎樣的景象？
�。▽W(xué)生們可以根據手中搜集的秋天的資料或結合自己身臨秋天的感受來(lái)談秋天。）
�。�2）教師渲染：秋天是個(gè)美麗的季節，是個(gè)豐收的季節，秋天給我們帶來(lái)了很多的樂(lè )趣：小伙伴們放風(fēng)箏的身影、玩耍嬉戲的`場(chǎng)面都讓我們回味無(wú)窮。秋天里紅紅的楓葉，黃黃的葉子，清涼的秋雨??這么美麗的秋天，同學(xué)們想親眼去看看嗎？（播放錄像，幫助學(xué)生豐富秋天的印象。）
�。�3）師：剛才同學(xué)們自己描繪了秋天，現在我們又親眼看了看秋天的景象，我相信此時(shí)此刻你們心中的秋大一定是五彩斑斕、豐富多彩的吧！那就請你借助手中的畫(huà)筆，把心中的秋天畫(huà)出來(lái)吧！播放一段輕音樂(lè )，邊聽(tīng)邊畫(huà)。（通過(guò)音樂(lè )激發(fā)學(xué)生的想象空間，拓展習作思路。）
�。�4）教師小結：同學(xué)們利用畫(huà)筆畫(huà)出了心中的秋天，下面我們就一起來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天吧！
�。墼O計意圖：教師的任務(wù)不是硬性要學(xué)生怎么寫(xiě)，而是引導、啟發(fā)，讓學(xué)生在選材、構思的過(guò)程中產(chǎn)生不同的感受，自由抒發(fā)。讓學(xué)生在日常生活中找尋習作素材，為學(xué)生的自主習作提供條件和廣闊空間。因此本部分設計了學(xué)生親臨大自然感受秋天，在日常生活中捕捉秋天，放錄像回味秋天，描繪秋天。目的是讓學(xué)生身臨其境，從特定的環(huán)境中感知，豐富積累，為下一步“說(shuō)”好秋天埋下伏筆。］（本小節用時(shí)8分鐘）
二、說(shuō)秋天──拓展思路，展開(kāi)話(huà)題
1．小組交流。
師：請大家把你心中的秋天講給小組同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，怎么想的就怎么說(shuō)。（學(xué)生小組交流，教師巡視，參與交流。）
2．集體交流。
�。�1）指名上臺描繪秋天，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)與指導。
師：聽(tīng)了這位同學(xué)描繪的秋天，你們有什么感受？（學(xué)生自由說(shuō)）
生：他說(shuō)秋天里的楓葉像一枚枚郵票，黃黃的葉子像一把把小扇子，多美呀！師：你聽(tīng)得可真認真！是呀，剛才那位同學(xué)注意用上了咱們平時(shí)課文中積累的詞句來(lái)說(shuō)秋天，他多會(huì )學(xué)習呀�。S機板書(shū)：用上平時(shí)積累的詞句）
�。�2）再找一人描繪秋天后，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
師：他觀(guān)察得多仔細呀！不僅說(shuō)出美麗的景象，還體會(huì )到了秋收時(shí)人們的喜悅之情。這就說(shuō)描寫(xiě)秋天時(shí)不僅可以寫(xiě)秋景，還可以寫(xiě)秋天里的人（隨機板書(shū)：景、人）
�。�3）教師根據學(xué)生的評價(jià)，相機指導。
教師抓住學(xué)生發(fā)言，在習作的內容上繼續給予指導（例如，描寫(xiě)秋天的文章里還可以寫(xiě)秋天里的事情以及秋天帶給我們的歡樂(lè )。）
3．教師小結。
[設計意圖：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應在師生雙方平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，靈活運用多種教學(xué)策略，教師應引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中無(wú)拘無(wú)束、自由奔放地進(jìn)入習作中態(tài)。本部分的教學(xué)設計就是遵循以上理念通過(guò)學(xué)生自由的說(shuō)和教師的有機指導，使與生拓展思路、善于表達，為下一步“寫(xiě)”女秋天奠定基礎。]
�。ū拘」澯脮r(shí)10分鐘）
三、寫(xiě)秋天──引導習作，抒發(fā)真情
1．習作導入。
師：同學(xué)們描繪的秋天這么美，那現在請你提起筆，把你心中的秋大寫(xiě)下來(lái)，怎么想的就怎么寫(xiě)，別忘了用上咱們平時(shí)積累的詞句，好嗎？
2．開(kāi)始習作。
學(xué)生根據要求，結合自己的畫(huà)或圖片開(kāi)始進(jìn)行秋天的片斷寫(xiě)作，教師巡回指導。［設計意圖：寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，要鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意的表達。因此，在此部分的設計中，鼓勵學(xué)生暢所欲言、表達真情實(shí)感，最終寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。]
�。ū拘」澯脮r(shí)15分鐘）
四、品秋天──評析習作，交流真情
1．小組評析。
師：請同學(xué)們寫(xiě)好后讀給小組內同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，讓同學(xué)們評一評。
2．集體評析。
實(shí)物投影出示幾個(gè)學(xué)生的習作，讓全班同學(xué)評議。
3．小結延伸。
師：同學(xué)們，習作是心與心交流的書(shū)面表達形式，選擇真實(shí)的事例，抒發(fā)真實(shí)的感情，帶給我們無(wú)窮的樂(lè )趣。課后，請大家把習作念給家長(cháng)或同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，讓他們評一評，然后根據別人的意見(jiàn)自己改一改，抄一抄，把習作和圖畫(huà)一起貼在教室的學(xué)習園地里，互相交流，互相學(xué)習，好嗎？
�。墼O計意圖：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這一步的設計目的是重視學(xué)生在自我修改和相互修改中提高習作能力。]
(本小節用時(shí)7分鐘)
五、教師總結：
抓住人物的特點(diǎn)，描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。把人物寫(xiě)得栩栩如生，充分融入自己的真情，才能寫(xiě)出好文章。
教學(xué)過(guò)程設計2
講評目標：
1、通過(guò)講評，進(jìn)一步鞏固本單元知識點(diǎn)。
2、通過(guò)對典型錯誤的剖析、矯正、幫助學(xué)生掌握正確的思考方法和解題策略。
學(xué)習目標：
認真細致進(jìn)行錯例分析，用心思考，積極交流，總結經(jīng)驗，查漏補缺，體會(huì )數學(xué)方法和思想在解題中的應用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：典型錯誤的剖析與矯正。
講評過(guò)程：
一、 整體回顧、介紹本次考試情況
1、本次考試平均分87.3分，及格率94.1% ，優(yōu)秀率68.6%，最高分 110分，最低分21分。
2、根據本次成績(jì)對前五名和進(jìn)步比較大的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P和鼓勵。成績(jì)前五名:李俊寧110分，翁睿110分，張蒙丹110分，楊蕾，王燁，石殊凡，趙欣瑤，時(shí)若瑩，沈建翔，王朝暉107分。進(jìn)步比較大的前五名學(xué)生：張瓊月，劉子璇，董志強，吳姝靜，張軒。
二、教師分析學(xué)生在答題中存在的問(wèn)題
1、部分學(xué)生對基礎知識掌握不扎實(shí),沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣 表現在不認真審題,不細心答題,如第6小題結果沒(méi)有化簡(jiǎn)，第16小題沒(méi)有注意x與y的順序，第五大題的應用題，有的同學(xué)沒(méi)有按題目
的要求解，等。
2、部分學(xué)生計算的能力不強,表現為計算速度慢，計算的準確率低，不能靈活的使用運算律及一些運算方法。如第1小題判斷四個(gè)數能不能成比例的技巧，解比例時(shí)的一些運算方法，等。
3、不能運用所學(xué)知識靈活解決實(shí)際問(wèn)題,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有待提高.例如,解決實(shí)際問(wèn)題的第2題,有部分學(xué)生按邊長(cháng)和數量成反比例關(guān)系進(jìn)行計算，解決實(shí)際問(wèn)題的第3題，有的同學(xué)先算面積，然后再用比例尺算實(shí)際面積，有半數以上的學(xué)生對于附加題無(wú)從下手，等。
三、學(xué)生自我分析試卷
學(xué)生的有一些問(wèn)題是因為一時(shí)的疏忽做錯；有一些是自己的知識不夠牢固，經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習是可以自己解決的；有一些問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的再思考是可以自己解決的。象這一類(lèi)的問(wèn)題肯定可以學(xué)生自己處理好，那么就不需要老師來(lái)幫忙，只要給以時(shí)間和信心就可以了。
四、小組內互幫互助學(xué)習
當學(xué)生的問(wèn)題自己解決掉自己能解決的之后，這時(shí)轉入學(xué)生的互幫互助階段，在小組內由學(xué)生提出不會(huì )的問(wèn)題由會(huì )做的同學(xué)進(jìn)行講解。在這個(gè)階段由學(xué)生給學(xué)生講解達到學(xué)會(huì )的目的。組內都不會(huì )的問(wèn)題就由組長(cháng)記錄并交給老師。
五、老師組織講解
根據各小組的統計，根據各組情況由多到少（不會(huì )的小組數）的
順序來(lái)解決。經(jīng)過(guò)了兩次糾正（自糾和互糾），學(xué)生的問(wèn)題基本解決，剩下的問(wèn)題再由老師組織，讓會(huì )做的小組給同學(xué)們講解。講解題思路，老師適當補充、引導、評價(jià)。
六、老師檢查學(xué)生的掌握情況
學(xué)生自己的學(xué)習和相互幫助有沒(méi)有成效要靠自覺(jué)，老師可以檢查，拿出一部分比較有意義的，需要老師來(lái)講解的問(wèn)題檢查學(xué)生，順便讓學(xué)生說(shuō)出老師要說(shuō)的話(huà)，然后有必要就補充、評價(jià)。讓學(xué)生說(shuō)出每一道題的考察內容解題技巧。
七、當堂檢測
1、用2、4、8、4、寫(xiě)出比例式：( )。
2、行駛的路程一定,則車(chē)輪的周長(cháng)和它的轉數成( )比例.
3、一種精密零件長(cháng)5毫米，把它畫(huà)圖上長(cháng)6厘米，則比例尺是
( )
4、若5X-7Y=0，X：Y=( ) 5、在比例尺是1：200的圖上，一個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)是4㎝，寬是3㎝，
這個(gè)長(cháng)方形的實(shí)際面積是( )平方米。
6、一間房子要用方磚鋪地，用邊長(cháng)3分米的方磚，需要86塊。如果改用邊長(cháng)是2分米的方磚要( )塊.
當堂檢測：
1、用2、4、8、4、寫(xiě)出比例式：( )。
2、在A(yíng)×B=C中,當A一定時(shí),B和C 成( )比例.
3、一種精密零件長(cháng)5毫米，把它畫(huà)圖上長(cháng)6厘米，則比例尺是
( )
4、若5X-7Y=0，X：Y=( ) 5、在比例尺是1：200的圖上，一個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)是4㎝，寬是3㎝，
這個(gè)長(cháng)方形的實(shí)際面積是( )平方米。
篇二：數學(xué)試卷講評課教案
數學(xué)單元試卷講評課通用教案
教學(xué)目標
1.系統回顧學(xué)過(guò)的'知識，強化知識的薄弱環(huán)節；明確試卷存在的錯誤及原因、解題的方法及拓展。
2.課前學(xué)生獨立訂正——課上教師總體分析——師生互動(dòng)，重點(diǎn)講評、拓展。
3：樹(shù)立嚴謹的學(xué)習態(tài)度，自覺(jué)查漏補缺，認真訂正試卷錯誤。 教學(xué)重點(diǎn)
1、教師根據學(xué)生試卷中較為普遍的問(wèn)題，歸納、整理學(xué)生知識上的不足和答題方法、答題思路上的欠缺，使試卷分析更有針對性。
2、要求學(xué)生課前獨立訂正試卷，自己查漏補缺，最后確定自己不能解決的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗厩闆r分析：
與考數40人及格數40，其中成績(jì)較好的有； 楊嘉欣 楊 荷 成績(jì)比較差的有：陳昌裕 曾慶淵 林 鑫
�。ㄒ唬┰嚲碚w分析
分析試卷：
1、檢測題的形式與平常要求一致。
2、試卷的知識點(diǎn)分布，基礎知識、知識的應用安排較合理。
3、難度系數偏低。
分析學(xué)生：
1、答題不夠規范，部分學(xué)生不會(huì )表達自己的意思。
2、填空、選擇部分做得較好，拓展部分問(wèn)題較多。
�。ǘ┲攸c(diǎn)題目分析及知識拓展
第一題，考察知識點(diǎn)為XX的意義，學(xué)生存在的問(wèn)題及原因：審題不清。解題方法：①確定關(guān)鍵詞；
�、诘诙}，判一判�？疾熘R點(diǎn)為是否理清易混淆的概念。
第三題，選一選2。重點(diǎn)是對XX的理解。
第五題，解決問(wèn)題4。XX情況，對學(xué)生有難度，需要幫助。
�。ㄈ┢溆囝}目，學(xué)生講評，教師適當補充。
小結：希望同學(xué)們認真訂正，從中汲取經(jīng)驗，使知識和能力再上一個(gè)臺階。
�。ㄋ模└櫨毩�
教學(xué)反思
試卷講評是教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節。為避免講評“簡(jiǎn)單重復”和“高耗低效”，遵循先“生”后“師”，先“篩”后“講”，既“點(diǎn)”又“面”，明“路”后“果”的方法來(lái)上好單元評析課。
教學(xué)過(guò)程設計3
一、教學(xué)設計
《地毯下的塵土》是一篇充滿(mǎn)了神奇浪漫的想像、富有生活情趣的童話(huà)作品。本文的故事情節并不復雜，內容也比較簡(jiǎn)單，人物形象也好分析。故本課的教學(xué)設計著(zhù)眼于放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在理解和掌握了教材的基礎上，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
本課的教學(xué)目的有三：一是掌握動(dòng)作、心理描寫(xiě)塑造人物的方法；二是培養學(xué)生的審美情趣；三是引導學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)獲取知識和提高語(yǔ)文能力。
教學(xué)步驟：（本課設計為一課時(shí)）
(一)由“你最欣賞你的同學(xué)、朋友身上的什么品質(zhì)？”入手，導入新課：
(上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)，課堂氣氛活躍起來(lái)。)
(二)聽(tīng)讀課文：(課文朗讀錄音)
�。�、提出聽(tīng)讀要求：①給生字詞注音；
�、谒伎迹耗阏J為米妮是什么樣的人？
�。�、聽(tīng)完錄音后交流：米妮的形象
(鼓勵學(xué)生養成獨立思考的習慣，敢想敢說(shuō)，不人云亦云)
(三)自讀課文：整體把握課文內容
(四)學(xué)生自主合作學(xué)習
全班56個(gè)人，分成14個(gè)小組，四人一組自主合作學(xué)習。
�。�、思考討論
�、僬n文是怎樣寫(xiě)米妮的勤勞的？找出這些語(yǔ)句并加以分析？
�、谖闹袃纱螌�(xiě)到米妮觀(guān)望窗外的風(fēng)景意在說(shuō)明什么？
�、圩髡哂质窃鯓訉�(xiě)米妮是個(gè)誠實(shí)善良的孩子的？
�、苊啄莸墓适赂嬖V我們怎樣的道理？
�。�、交流活動(dòng)
�。�、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑
(讓學(xué)生全面深刻理解課文內容，為下文將知識轉化為能力作準備)
(五)說(shuō)話(huà)練習：培養學(xué)生的審美情趣
說(shuō)話(huà)題目：我跟米妮比一比
米妮，我想對你說(shuō)
(鼓勵學(xué)生勇于解剖自己，認識自己的不足，力爭不斷完善自己！)
(六)創(chuàng )設情景，遷移訓練，培養能力
作文片斷練習，學(xué)習通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)塑造人物的方法。
�。�、創(chuàng )設情景一：放錄相看楊麗萍的《孔雀舞》，描寫(xiě)其舞蹈動(dòng)作的優(yōu)美；
創(chuàng )設情景二：受到老師的表?yè)P或批評后的心理活動(dòng)描寫(xiě)。
(情景一：讓學(xué)生觀(guān)察、感受、體味；情景二：讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě))
�。�、學(xué)生習作：教師巡視
�。�、作品展示：師生評價(jià)
(七)總結全文，布置作業(yè)
二、精彩片斷
在教授本課時(shí)，有兩處最精彩的片斷。
�。�、說(shuō)話(huà)練習片斷：學(xué)生根據兩個(gè)題目大膽發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)出了自己在家從不干家務(wù)，過(guò)著(zhù)“衣來(lái)伸身，飯來(lái)張口”的生活；有的學(xué)生還大膽地承認了自己考試舞弊的行為；還有的學(xué)生不僅談到了自己的缺點(diǎn)，還指出了同學(xué)的不足……敢于坦露自己的心底，把缺點(diǎn)擺出來(lái)加以解決。既鍛煉了口頭表達能力，又提高了思想認識。
�。�、學(xué)生對習作評價(jià)片斷
這一環(huán)節形成了本堂課的最高潮，學(xué)生涌躍發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看法，從不同的角度進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)比較準確�，F將幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言實(shí)錄下來(lái)。
�、賹狭曌鞯脑u價(jià)：
學(xué)生甲：她的習作寫(xiě)的好，幾個(gè)動(dòng)詞用的好，比喻句也很形象。
學(xué)生乙：她從側面進(jìn)行了描寫(xiě)，寫(xiě)了觀(guān)眾的反映，正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)都有，突出了舞姿的優(yōu)美。
學(xué)生丙：我認為應該要重點(diǎn)寫(xiě)動(dòng)作，少發(fā)表一些自己的看法。
學(xué)生�。何彝鈱W(xué)生丙的看法。我認為文中的句子要盡量避免重復，用詞也要避免重復。
�、趯σ﹀P錚習作的評價(jià)：
學(xué)生甲：我很喜歡她的語(yǔ)言，很幽默，令人發(fā)笑，她的每篇文章的語(yǔ)言都是這樣的，值得我學(xué)習。
學(xué)生乙：她寫(xiě)了自己的高興心情，還寫(xiě)了她回家路上見(jiàn)到和想像的情景，這是運用了景物烘托的手法。
學(xué)生丙：這種寫(xiě)法與課文中寫(xiě)米妮的心理活動(dòng)的寫(xiě)法相似。
學(xué)生�。簩�(xiě)的太短了，還可以寫(xiě)長(cháng)一些。
�、蹖α沃怯铝曌鞯脑u價(jià)：
學(xué)生甲：廖志勇讀得很有感情。他寫(xiě)了受到老師批評后的心情。不過(guò)，他是我們班學(xué)習最認真表現也最好的學(xué)生，應該沒(méi)挨過(guò)老師的批評，本文是他想像出來(lái)的崐。
學(xué)生乙：他運用了對比的手法來(lái)寫(xiě)，更突出了他的心情。
學(xué)生丙：我受到批評后的心情和他寫(xiě)的一樣，我認為他寫(xiě)的很真實(shí)。
三、教學(xué)反思
�。�、通過(guò)讓學(xué)生自主合作學(xué)習，掌握了教材內的知識以后，再將知識進(jìn)行遷移訓練。這種教學(xué)體現了一種全新的教材觀(guān)：把教材看作是引導學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習、人格構建的一種范例，是由知識向能力素質(zhì)形成的中介。這符合教學(xué)改革的`理念。
�。�、童話(huà)這種體裁創(chuàng )作的目的就是要讓人受到教育，得到啟發(fā)，它一般都蘊含著(zhù)深刻的道理。所以童話(huà)是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的藍本�；谶@一點(diǎn)，我設計的兩個(gè)說(shuō)話(huà)訓練題目，就是讓學(xué)生在理解了課文寓意的基礎上，引導學(xué)生結合當前獨生子女身上的嬌驕之氣，不夠勤勞、缺乏生存能力等現象進(jìn)行討論，使他們認識到自己的不足，靈魂受到洗禮。這要既鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，又有利于學(xué)生良好品質(zhì)和正確的審美觀(guān)的形成。
�。�、在知識訓練中，學(xué)生通過(guò)片斷作文訓練，將課內的知識轉變?yōu)橐环N實(shí)踐活動(dòng)，把書(shū)本語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，這樣有利于提高學(xué)生運用語(yǔ)言去思考去表達的能力，從而有利學(xué)生語(yǔ)文素養的培養。
四、專(zhuān)家點(diǎn)評
本堂課的教學(xué)體現了新的教育教學(xué)理念：一是對教材處理得好，把它作為引導學(xué)生認知發(fā)展、能力形成的“范例”和“中介”這是一種全新的教材觀(guān)，與以往的只重視傳授知識而忽視能力、素質(zhì)培養的教材觀(guān)是截然不同的；二是教學(xué)按“知識──能力──素養”逐層推進(jìn)，向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面努力，這是一種大語(yǔ)文觀(guān)，是一種科學(xué)的教學(xué)理念；三是通過(guò)設計題目和創(chuàng )設情景等方式，充分調動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和思維，營(yíng)造了良好的課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性。
語(yǔ)言是文章的載體，要讓學(xué)生提高語(yǔ)言能力，課堂上應引導學(xué)生多對教材的語(yǔ)言進(jìn)行品味思考。這堂課在這方面有些欠缺。
教學(xué)過(guò)程設計4
我國職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過(guò)近二十年的探索和發(fā)展,已經(jīng)取得了很大的成就,但與歐美一些發(fā)達國家的職業(yè)教育相比,還是顯得落后�，F實(shí)狀況也不容樂(lè )觀(guān),職教類(lèi)生源數量聚減,職業(yè)學(xué)校面臨生存的危機。慶幸的是,各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導階層已經(jīng)關(guān)注到這些,校外辦班點(diǎn),東西南北學(xué)校合作等措施的實(shí)施,已逐漸緩解生源數量的問(wèn)題,但是生源的質(zhì)量卻受到了很大的影響。我就職校學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的厭學(xué)、學(xué)不懂等諸類(lèi)問(wèn)題,與大家一起探討,旨在解決學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題,讓職校學(xué)生能在學(xué)習上有所提高。
一、職校教學(xué)現狀
1.教材過(guò)少,學(xué)校制訂的教學(xué)計劃空洞。
中職教師都知道,現在的中職學(xué)生素質(zhì)逐年下降且學(xué)生成分較復雜,他們大多是中考成績(jì)較差的初中學(xué)生,這就對教材的選擇提出了更高的要求。而原有的中職教材只適應一般學(xué)生的教學(xué),對于本校以初中為起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得不相適應。如此,教師制訂的教學(xué)計劃就顯得空洞,不能切實(shí)有效地解決實(shí)際教學(xué)任務(wù)。
2.理論教學(xué)“本本主義”較重。
由于傳統教學(xué)觀(guān)念的誤導,許多職校教師在教學(xué)方式上采取的都是單一的書(shū)本教學(xué)法,上課的時(shí)候教師只要把書(shū)本上的知識講授給學(xué)生就可以了。殊不知這些書(shū)本知識已經(jīng)不適應時(shí)代的要求,不適應職校學(xué)生的學(xué)習要求,不能夠發(fā)揮他們的特長(cháng),更沒(méi)有足夠的空間讓他們展示自己的興趣和愛(ài)好�？菰餆o(wú)味的課堂教學(xué),必然會(huì )產(chǎn)生學(xué)生上課情緒低落,課堂氣氛沉悶的現象。
3.師資隊伍結構比較單一。
我國的職業(yè)教育還處于起步階段,加上我校招收的教師大多剛剛畢業(yè)或者任教不久。因此,在這方面有所建樹(shù)的教師很少,什么樣的教師適合職校教學(xué),還在摸索探討之中。加上現在職業(yè)學(xué)校走的基本是以實(shí)習為主,培養學(xué)生動(dòng)手技能,以理論文化課作為補充的新路。而由于現在的職業(yè)學(xué)生往往學(xué)習基礎較差,對文化課的學(xué)習總提不起精神,從學(xué)不懂到厭學(xué)再到不學(xué),形成惡性循環(huán),最終導致學(xué)生成績(jì)門(mén)門(mén)紅燈,而我們則失去了“因材教學(xué)”“因人教學(xué)”的意義。
二、過(guò)程評價(jià)方案設計
我認為,既然職業(yè)學(xué)校不是要求把學(xué)生培養成一個(gè)研究性人才,而是培養一個(gè)綜合素質(zhì)較高的能適應社會(huì )發(fā)展的.服務(wù)型社會(huì )勞動(dòng)創(chuàng )造者,那么怎樣上好職業(yè)學(xué)校的課,成了我們這些特殊的教育工作者一項艱巨的任務(wù)。我經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習研究,設計出一個(gè)對學(xué)生過(guò)程評價(jià)的方案,并用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式表示:
綜合評價(jià)分100%=試卷卷面分a%+平時(shí)綜合分(100-a)%
其中平時(shí)綜合分100%=筆記分30%+作業(yè)分30%+上課表現30%+平時(shí)印象分10%
公式中的試卷卷面分為最后考試試卷的最終得分,a取決于考試最終的難易程度分別為60和70。
針對現在的職校學(xué)生上課不記筆記的現狀,我要求學(xué)生每節課都要記筆記,并且每個(gè)月檢查評分一次。評分等級為優(yōu)100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分,如果有學(xué)生實(shí)在不能完成,則要求補全,并以及格計算成績(jì)。
為避免學(xué)生抄襲作業(yè),我一般會(huì )從90分鐘的教學(xué)時(shí)間中留20―30分鐘給學(xué)生完成作業(yè)。在學(xué)生做的作業(yè)中,如果認真完成的則在每次上課前進(jìn)行表?yè)P,得到表?yè)P的則給予2分獎勵。
上課表現分指學(xué)生上課時(shí)的各種表現。如回答問(wèn)題,舉手并答對的加5分,答錯的加2分;點(diǎn)名回答正確的加4分,答錯的不加分。這種獎勵的措施優(yōu)點(diǎn)是可以激勵學(xué)生回答問(wèn)題,缺點(diǎn)是回答問(wèn)題的總是那么一些人。所以我就規定舉手回答問(wèn)題的次數,一次課(兩節課)不能超過(guò)3次。
平時(shí)印象分一般是指學(xué)生上課有沒(méi)有遲到、曠課、睡覺(jué)、講話(huà),有沒(méi)有在未經(jīng)允許的情況下做其他事情,等等。
三、過(guò)程評價(jià)方案設計優(yōu)缺點(diǎn)分析
這種評價(jià)方案針對現在的職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)制定,我認為其優(yōu)點(diǎn)有:
1.教學(xué)中的多元互動(dòng)性,可以讓教師掌握學(xué)生學(xué)習的特性,讓學(xué)生積極參與教師所設計的教學(xué)“陷阱”。
2.評價(jià)內容的多維性,這種評價(jià)范圍廣,改變了以往“一張考卷,一張成績(jì)單”的單一評價(jià)方式,它對學(xué)生的心理、生理、智力、校能、情感、行為、態(tài)度、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方法,以及優(yōu)勢、不足等都進(jìn)行了記載,注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚,而且能夠讓學(xué)生對知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度有更多的認識和感悟。
3.評價(jià)形式的綜合性,這種評價(jià)形式可以充分把職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的表現出來(lái),能夠讓那些學(xué)習頭腦不“好”,但其他表現不差的學(xué)生也有機會(huì )進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生的行列。
但是,這種評價(jià)設計也有缺陷,比如加減分值的設定有時(shí)流于隨意,考試考查科及實(shí)習教學(xué)科目的考查容易主觀(guān)化,我認為可以根據實(shí)際情況進(jìn)行修改。
這種以教學(xué)過(guò)程評價(jià)方案為雛形的評價(jià)體系的建構,使我們能以全面發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生,幫助學(xué)生增強自信心,提高自我教育能力,有利于教師、學(xué)生兩者之間形成良好的溝通,共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。況且,從評價(jià)理念來(lái)看,此種評價(jià)方案也已經(jīng)注意了過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合,能夠全面、真實(shí)地評價(jià)學(xué)生;也注意了評價(jià)主體的多元互動(dòng)、評價(jià)內容的多維及評價(jià)方式的靈活多樣。從評價(jià)操作可行性來(lái)看,也容易操作,如綜合平時(shí)分也都是教師在對學(xué)生教育教學(xué)中已經(jīng)做過(guò)的,只要做好個(gè)體的記載就可以了。
教學(xué)過(guò)程設計5
教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)六年級上冊第67頁(yè)。
教學(xué)目標：
1靈活應用圓面積的知識解決實(shí)際問(wèn)題。
2在解決問(wèn)題中學(xué)習使用平移、旋轉等數學(xué)方法。
3培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，感受數學(xué)的樂(lè )趣。
教學(xué)難點(diǎn)：利用圖形變換(平移、旋轉)，實(shí)現未知向已知的轉化。
教具：多媒體課件、茶杯墊等。
設計思路：
本堂練習課本著(zhù)“數學(xué)源于生活，最終服務(wù)于生活”的理念進(jìn)行設計。通過(guò)層層深入、循序漸進(jìn)的探究，讓學(xué)生感受數學(xué)知識在生活中的廣泛應用。第一，強化基礎。學(xué)生利用手中的材料分組討論并計算“茶杯墊”面積，有效復習圓面積的計算方法(半徑一圓面積；直徑一半徑一圓面積；周長(cháng)一半徑一圓面積)。第二，變式練習。通過(guò)計算與圓有關(guān)的組合圖形的面積，感受生活中“圓”的美，引導學(xué)生“通過(guò)平移、旋轉等方法將不規則圖形變?yōu)橐巹t圖形”，靈活運用圓面積的計算方法解決問(wèn)題。第三，思考與發(fā)現。通過(guò)嘗試驗證，感悟數學(xué)規律，培養學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境。強化練習
展示情境：今天某制造廠(chǎng)來(lái)了一位客戶(hù)，他要求廠(chǎng)方為他們公司趕制一批圓形茶杯墊。但是他沒(méi)有給出杯墊的具體大小，而是帶來(lái)了樣品，要求按照樣品來(lái)制造。工人們很為難，同學(xué)們，你們能幫幫他們嗎?
1出示樣品。
師：老師把茶杯墊樣品帶來(lái)了，要生產(chǎn)出這種茶杯墊需要用多大面積的材料，這要用到我們學(xué)過(guò)的哪些知識?
(學(xué)生討論。師生小結：圓面積的計算。)
2小組合作(每4人為一組活動(dòng))。你能用直尺、彩帶等工具，按照大屏幕上的樣品計算出這個(gè)圓形杯墊的面積嗎?教師先請幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，要計算這個(gè)圓形杯墊的面積自己是怎么想的。如，需要用到哪些數據，怎樣得到它們，會(huì )測量嗎?
(教師巡視，和同學(xué)們一起活動(dòng)；發(fā)現問(wèn)題，啟發(fā)或指導學(xué)生討論解決。)
3師生小結：只要知道圓的'半徑、直徑或周長(cháng)中的任一條件都可以計算出圓的面積。
二、變式練習
師：同學(xué)們，這個(gè)制造廠(chǎng)還設計了其他款式新穎的產(chǎn)品，他們想知道做這些產(chǎn)品(陰影部分)各需要多大面積的材料，也請同學(xué)們幫他們算一算。
1每組任選一題，完成后集體訂正(得數保留兩位小數)。
(訂正時(shí)挑學(xué)生講講第(2)題的思考方法、計算過(guò)程與結果，其余兩題核對結果。)
課件出示：
2師：遇到這樣的題目，要先從整體上觀(guān)察，然后運用平移或旋轉的知識，變不規則為規則，使計算更合理、簡(jiǎn)潔。
三、拓展訓練
1設疑。
師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的練習，我們發(fā)現圓在生活中的應用是很廣泛的，比如說(shuō)(課件出示相關(guān)圖片：蒙古包、水桶、碗、太陽(yáng)傘、茶杯、鍋)這些物體上都有一個(gè)面是圓形的，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，這些物體的面為什么要設計成圓形?
2驗證。
(1)師：老師想用6.28米的繩子分別圍成圓形、正方形與長(cháng)方形，你認為圍成的圖形哪個(gè)面積最大?(在學(xué)生述說(shuō)自己想法的基礎上，提示：A.6.28米分別是三個(gè)圖形的什么?B.不論如何圍三個(gè)圖形的面積都是唯一的嗎?C.長(cháng)方形的周長(cháng)即使不變，但長(cháng)、寬改變了面積也將隨之而變。長(cháng)、寬的大小越接近，長(cháng)方形的面積越大。)請4人小組合作計算驗證。
(2)各小組匯報交流。
(3)結論：周長(cháng)相等的情況下，圍成的三個(gè)圖形中，圓的面積最大。
出示圖形，鞏固并深化認識。
師：現在同學(xué)們能解釋這些物體的橫截面為什么要設計成圓形了嗎?
小結：正因為在周長(cháng)相等的條件下，圓的面積是最大的(等周定律)，所以圓的應用在我們的生活中處處可見(jiàn)。
教學(xué)過(guò)程設計6
【活動(dòng)目標】
1、練習聽(tīng)信號走跑交替，鍛煉動(dòng)作的靈敏性。
2、樂(lè )意參與活動(dòng)，明白遵守交通規則。
【活動(dòng)準備】
1、小塑料圈每人一個(gè)。
2、了以參與活動(dòng)，明白遵守交通規則。
3、在操場(chǎng)上畫(huà)個(gè)大圓圈。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、情景感知：
幼兒在教師帶領(lǐng)手持小塑料圈模仿開(kāi)車(chē)的動(dòng)作小跑步進(jìn)入場(chǎng)地大圓圈。
2、幼兒游戲：
教師啟發(fā)：
“這天我們做交通警察，你們做小駕駛員，駕駛員要聽(tīng)從交通警察的指揮�！�
幼兒按“紅燈停，綠燈行”的信號，練習“開(kāi)車(chē)”、“停車(chē)”。
幼兒根據不同的'指令，變換不同的交通工具游戲。
“小司機分散在大圓圈內，根據教師出示的（紅綠燈）自由四散跑，同時(shí)，還要遵守交通規則。
游戲反復進(jìn)行，每進(jìn)行，幼兒變換一種交通工具。
3、講評結束：
教師簡(jiǎn)單講評，表?yè)P按信號要求活動(dòng)的孩子。
“小司機們，開(kāi)車(chē)回停車(chē)場(chǎng)了！”
教學(xué)過(guò)程設計7
教學(xué)設計的理論以其科學(xué)性和系統性的特點(diǎn)，已被越來(lái)越多的教育工作者所關(guān)注。本文從教學(xué)設計的發(fā)展歷程，基于建構主義和認知結構理論的教學(xué)設計模式的分析等方面來(lái)探討教學(xué)設計理論對課堂教學(xué)的指導意義，為素質(zhì)教育的改革實(shí)踐服務(wù)。
關(guān)鍵字：教學(xué)設計自主學(xué)習學(xué)生主體教學(xué)目標
教學(xué)設計的理論以其科學(xué)性和系統性的特點(diǎn)，已被越來(lái)越多的教育工作者所關(guān)注。如何使教學(xué)設計的理論和方法被廣大的中小學(xué)教師所掌握，并為素質(zhì)教育的改革實(shí)踐服務(wù)，是當前教學(xué)設計理論和教學(xué)實(shí)踐研究的重要課題。
縱觀(guān)目前國內外教育界對教學(xué)設計過(guò)程的研究狀況，不難發(fā)現教學(xué)設計本身有一個(gè)演變過(guò)程，它在不斷向深度和廣度方面發(fā)展。深度發(fā)展指教學(xué)設計過(guò)程的某些要素所涉及的研究的深化，這些理論與方法的發(fā)展使得教學(xué)設計的理論基礎更厚實(shí)，可選用的工具更豐富；廣度發(fā)展指教學(xué)設計的程序從初始的媒體觀(guān)到系統設計觀(guān)的演變，反映了范式的變化。
一．對目前教學(xué)設計理論的分析
1. 教學(xué)設計理論的發(fā)展歷程
前面已經(jīng)提及教學(xué)設計本身就有一個(gè)演變過(guò)程，這里就來(lái)探討一下范式的演變。美國弗吉尼亞大學(xué)的希夫曼教授于1986年撰文指出，人們對教學(xué)設計的領(lǐng)域有五種見(jiàn)解：即媒體觀(guān)、初期的系統觀(guān)、狹義系統觀(guān)、標準系統觀(guān)和教學(xué)系統設計觀(guān)�？v觀(guān)教學(xué)技術(shù)史，這些觀(guān)點(diǎn)反映了教學(xué)設計從簡(jiǎn)單到復雜，從片面到完整，從有序到整合的發(fā)展，頗有代表性。
持媒體觀(guān)或初期系統觀(guān)的人認為教學(xué)設計工作僅僅是媒體制作，是在學(xué)科教師確定教學(xué)大綱和編寫(xiě)教材之后的視聽(tīng)資料配套研制工作。在我國大多數學(xué)校中，電教工作的地位基本就是這樣的。
有些人把教學(xué)設計看作一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，即：確定課程目的、分析教學(xué)內容、闡明學(xué)習目標、開(kāi)發(fā)評價(jià)策略、選擇媒體和制作媒體，這種見(jiàn)解是狹義系統觀(guān)。在這些人看來(lái)，按這一模式設計教學(xué)，加強了媒體與教學(xué)過(guò)程的有機聯(lián)系，而且有利于推廣，可在短期內使廣大學(xué)科教師學(xué)會(huì )教學(xué)設計。然而，這種觀(guān)點(diǎn)與作法的局限是對需要分析和形成性評價(jià)兩方面的重要性缺乏認識。不開(kāi)展需要分析，對教學(xué)中實(shí)際存在的差距，對教育目的與社會(huì )需求是否吻合勞動(dòng)人民不了解，容易導致教學(xué)設計工作者的盲目性；由于缺乏需要分析，形成性評價(jià)也沒(méi)有評價(jià)基準。隨著(zhù)教學(xué)設計研究與實(shí)踐的深入，需要分析與形成性評價(jià)成了教學(xué)設計程序的有機組成部分，從而形成了一種標準系統觀(guān)。持這種觀(guān)點(diǎn)的人認為教學(xué)設計應是這樣的過(guò)程，即：首先，進(jìn)行需要分析；在此基礎上設計與開(kāi)發(fā)教學(xué)，包括內容分析，學(xué)習者分析，策略設計，媒體制作等；然后，對設計與開(kāi)發(fā)成果進(jìn)行形成性評價(jià)，根據試用效果進(jìn)行必要的修改；最后，對教學(xué)設計成果的實(shí)際使用情況作出總結性評價(jià)。這是目前我國教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習最多的教學(xué)設計類(lèi)型。
由于教學(xué)設計過(guò)程的模型說(shuō)明的是一系列可操作性的工作步驟，容易使人誤認為教學(xué)設計是一個(gè)有序的，線(xiàn)性的過(guò)程。其實(shí)，要真正認識教學(xué)設計，應采用教學(xué)系統設計的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)系統設計的觀(guān)點(diǎn)認為，需要系統分析至關(guān)重要。它要求教學(xué)設計者運用科學(xué)調查方法去收集和分析數據，了解差距及其原因，強調“對癥下藥”。針對教與學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，應重視各種教育理論與研究成果的應用，包括不同的學(xué)習理論和關(guān)于人的知識和能力的本質(zhì)的學(xué)說(shuō)等。這也正是我們要整體把握的教學(xué)設計過(guò)程的環(huán)節的精髓所在。
教學(xué)系統設計觀(guān)認識到，再完美的教學(xué)設計成果若得不到推廣使用，其前期投入都是徒勞的。故在教學(xué)設計的同時(shí)，要考慮推行的研究，即如何使設計成果得到認可和采用。在教學(xué)設計過(guò)程中，要運用教育心理學(xué)、學(xué)習理論、社會(huì )學(xué)和媒體制作技能等，這些知識與技能不太可能由一個(gè)人所全部掌握，因此教學(xué)設計者需要協(xié)調包括學(xué)科教師、媒體專(zhuān)家、客戶(hù)和試用學(xué)生等在內的各類(lèi)人員的工作關(guān)系，做好咨詢(xún)工作。顯然，離開(kāi)了科學(xué)的管理，整個(gè)教學(xué)設計項目難以運作。有效的管理是使教學(xué)設計工作的各方面相互配合，產(chǎn)生整體效應的關(guān)鍵。而教學(xué)設計者正是發(fā)揮這種關(guān)鍵作用的“工程師”。
綜上所述，教學(xué)系統設計觀(guān)要求教學(xué)設計者統攬全局，從教育改革的整體目標出發(fā)，對環(huán)境、資源、文化、改革意識等各方面進(jìn)行綜合分析，高屋建瓴，設計出最優(yōu)化的教學(xué)成果。教學(xué)系統設計觀(guān)已認識到，即使在教育機構中，教學(xué)設計也不是解決教學(xué)中存在問(wèn)題的唯一手段，應通過(guò)系統分析來(lái)確定最合適的解決方案。
2.基于建構主義的教學(xué)設計模式的分析
建構主義是由認知主義發(fā)展而來(lái)的哲學(xué)理念,在此基礎之上的學(xué)習理論與以往的行為主義的理論模式有很大的差別，它采取非客觀(guān)主義的哲學(xué)立場(chǎng)。建構主義認為，世界是客觀(guān)存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個(gè)人自己決定的。
建構主義認為，學(xué)習是建構內在心理表征的過(guò)程。學(xué)習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構新知識的過(guò)程。學(xué)生要主動(dòng)建構客觀(guān)事物及其關(guān)系的表征，但這種建構不是外界刺激的直接反應，而是通過(guò)已有的認知結構對新信息進(jìn)行主動(dòng)加工而建構成的。這種學(xué)習更加強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性、情景性、協(xié)作性。建構主義提倡一種更加開(kāi)放的學(xué)習。對每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，這種開(kāi)放的學(xué)習在學(xué)習方法和學(xué)習結果上都可能是不同的。
建構主義對教師與學(xué)生的作用有了重新的定位：學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，而是知識的主動(dòng)建構者，外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)習者的主動(dòng)建構才能變成自身的知識。它要求學(xué)生：(1)、在學(xué)習過(guò)程中用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義；(2)、在意義建構過(guò)程中要求學(xué)生去收集并分析有關(guān)的大量信息和資料；(3)、需要將新舊知識聯(lián)系起來(lái)，并對這種聯(lián)系加以認真思考。
教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇�、輔導學(xué)生的學(xué)習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學(xué)生建構意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現在：(1)、激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習動(dòng)機；(2)、通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容的要求的情景和提示新舊知識之間的聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義；(3)、為了使意義建構更加有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習，并對協(xié)作學(xué)習過(guò)程進(jìn)行引導。
基于建構主義的教學(xué)設計模式，是以問(wèn)題(或項目、案例)為核心，建立學(xué)習“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過(guò)設計“學(xué)習情景”、“學(xué)習資源”、“學(xué)習策略”、“認知工具”、“管理和幫助”而展開(kāi)，它們共同服務(wù)于由教學(xué)目標、學(xué)習者、學(xué)習內容而決定的學(xué)習任務(wù)(問(wèn)題、案例、項目)這一核心。結束部分的教學(xué)評價(jià)也是設計過(guò)程的重要環(huán)節，它是修改的基礎，是教學(xué)設計成果趨向完善的調控環(huán)節。
教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習者朝著(zhù)目標所規定的方向產(chǎn)生變化的過(guò)程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，建構主義指導下的學(xué)習同樣要遵循這一基本原則。分析教學(xué)目標是為了確定學(xué)生學(xué)習的主題，即與基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識內容。分析教學(xué)目標首先要考慮學(xué)習者這一主體。教學(xué)目標不是設計者或教學(xué)者施加給學(xué)習過(guò)程的，而是從學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程中提取出來(lái)的。其次，還應尊重學(xué)習主題本身內在邏輯集體系特征。建構主義教學(xué)目標的編寫(xiě)應有一定的彈性、可變性；在編寫(xiě)教學(xué)目標時(shí)，應避免傳統目標分析過(guò)度抽象、過(guò)分細化、過(guò)分分散、過(guò)分單調的邏輯關(guān)系，而應采用一種整體性的教學(xué)目標編寫(xiě)方法。建構主義強調要在真實(shí)情景與學(xué)習環(huán)境中體現學(xué)習知識，對所學(xué)知識結構的詳細分析，將有助于設計更合理的真實(shí)任務(wù)與真實(shí)的學(xué)習環(huán)境，減少非學(xué)習范圍的錯誤探索、提高學(xué)習效率。
建構主義教學(xué)設計中學(xué)生是學(xué)習的主體、是意義的主動(dòng)建構者。從哲學(xué)的.角度看學(xué)習者是內因，外界影響是外因，內因是事物發(fā)展變化的決定因素，外因通過(guò)內因起作用。這就可以解釋為什么在同一課堂中，教師實(shí)施同一教學(xué)，但不同學(xué)生的學(xué)習結果卻存在較大差異。為了取得較好的教學(xué)效果，就必須充分了解學(xué)習者的特征，并進(jìn)行有針對性的設計。學(xué)習者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎、認知能力和認知結構變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機、情感、意志和性格。對于學(xué)習者得分析，主要目的是設計適合學(xué)生能力與知識水平的學(xué)習問(wèn)題，提供適合的幫助和指導，設計適合學(xué)生個(gè)性的情景問(wèn)題與學(xué)習資源。
學(xué)習內容是教學(xué)目標的知識載體，教學(xué)目標要通過(guò)一系列的教學(xué)內容才能體現出來(lái)。建構主義強調學(xué)習要解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實(shí)任務(wù)中達到學(xué)習的目的，但真實(shí)的任務(wù)是否會(huì )體現教學(xué)目標，如何來(lái)體現，這需要我們對學(xué)習內容做深入的分析，明確所需學(xué)習的知識內容、知識內容的結構關(guān)系、知識內容的類(lèi)型(陳述性知識、程序性知識、策略性知識)，這樣，在后面設計學(xué)習問(wèn)題(任務(wù))時(shí)，才能很好地涵蓋教學(xué)目標所定義的知識體系，才能根據不同的知識類(lèi)型，將學(xué)習內容嵌入建構主義環(huán)境中的不同要素中，如陳述性知識可以通過(guò)學(xué)習資源的方式提供，而策略性知識，則可以通過(guò)設計自主學(xué)習活動(dòng)來(lái)體現并展開(kāi)。
建構主義所闡述的學(xué)習就是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索、學(xué)習的過(guò)程,就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,問(wèn)題構成了建構主義學(xué)習的核心。與客觀(guān)注意不同，建構主用問(wèn)題來(lái)驅動(dòng)學(xué)習，而不像原來(lái)那樣充當概念、原理的例子，學(xué)習是為了解決問(wèn)題，而不是把解決問(wèn)題看成是學(xué)習的一個(gè)應用。提出學(xué)習任務(wù)，是整個(gè)建構主義教學(xué)設計模式的核心與焦點(diǎn)，它為學(xué)習者提供了明確的目標、任務(wù)，其他輔助設計使得任務(wù)更加明確具體，使得學(xué)習者解決問(wèn)題成為現實(shí)的可能，使得學(xué)習者在解決問(wèn)題的過(guò)程中，確實(shí)能夠達到教學(xué)目標的要求。
建構主義強烈推薦學(xué)生要在真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習，要減少知識與解決問(wèn)題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養。因此，建構主義的教學(xué)設計需要將設計的問(wèn)題具體化，教科書(shū)上的知識內容是對現實(shí)生活的抽象和提煉，而設計學(xué)習情景則是要還原知識的背景，恢復其原來(lái)的生動(dòng)性、豐富性，同一個(gè)問(wèn)題，在不同的情景背景中，其表現是不相同的。為了了解問(wèn)題的背景與含義，建構自己的智力模式和提出問(wèn)題解決的假設，學(xué)習者需要知道有關(guān)問(wèn)題的詳細信息，并需要學(xué)習必要的預備知識，因此在教學(xué)設計時(shí)，必須詳細考慮學(xué)生要解決這個(gè)問(wèn)題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識，這些都可以以學(xué)習資源的方式為學(xué)生提供。
知識工具是支持、指引擴充使用者思維過(guò)程的心智模式和設備。在現代學(xué)習環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò )相結合的廣義上的計算機工具，用于幫助和促進(jìn)學(xué)習者的認知過(guò)程。認知工具可幫助學(xué)習者更好地表述問(wèn)題，更好地表述學(xué)習者所知道的知識以及正在學(xué)習的客體，或者通過(guò)認知工具自動(dòng)實(shí)現一些低層任務(wù)或代替做一些任務(wù)來(lái)減輕某些認知活動(dòng)。最終，認知工具幫助學(xué)習者搜集并處理解決問(wèn)題所必需的重要信息。認知工具在幫助和促進(jìn)認知過(guò)程，在培養學(xué)生批判性思維、創(chuàng )造性思維和綜合思維中起著(zhù)重要作用。
教學(xué)過(guò)程設計8
【設計意圖】
編花籃是我們小時(shí)候經(jīng)常玩的游戲，趣味性強，操作簡(jiǎn)單，不需要什么器械，它不但能鍛煉幼兒?jiǎn)瓮日玖�、單腳跳躍的潛力，還能促進(jìn)幼兒之間的相互團結，培養他們之間的感情，是孩子們十分喜愛(ài)的游
戲。
【活動(dòng)目標】
1、鍛煉幼兒?jiǎn)瓮日玖�、單腳跳躍的潛力。
2、通過(guò)游戲提高孩子們的合作潛力，培養他們互相協(xié)調、團結友愛(ài)的精神。
【活動(dòng)準備】
《健康歌》光盤(pán)、一塊平坦的場(chǎng)地。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、準備活動(dòng)
播放《健康歌》，幼兒隨著(zhù)《健康歌》的音樂(lè )在教師的指導下做熱身運動(dòng)。
二、游戲指導
1、孩子們先手拉手站好，其中一名孩子將自己的一只腿放在旁邊兩孩子的'手上，單腿站立。
2、孩子依次將自己的一條腿放在另一小孩的腿上，所有孩子將腿搭好后，最先那個(gè)孩子的腿放在最后一名孩子的腿上。
3、開(kāi)始游戲，邊單腿跳邊唱兒歌：“編、編、編花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫花籃”。
三、游戲規則：
1、參加游戲的人數在三人以上。
2、若有一個(gè)小孩的腿掉下來(lái)了，游戲務(wù)必重新開(kāi)始。
四、放松活動(dòng)
幼兒在音樂(lè )的伴奏下，活動(dòng)活動(dòng)四肢，使身體完全放松。
【活動(dòng)延伸】
回家和小朋友們繼續玩《編花籃》的游戲。
教學(xué)過(guò)程設計9
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)自己動(dòng)手泡茶，激發(fā)幼兒對花茶的興趣，知道花也能泡茶。
2、通過(guò)活動(dòng)引導幼兒初步了解各種花茶的名稱(chēng)。
3、感受粗淺的茶文化，嘗試以茶代客。
活動(dòng)準備：
各種各樣的花茶若干，一次性透明杯若干，小勺若干，開(kāi)水壺（茶桶）六只，各種花的字卡。
活動(dòng)過(guò)程：
一、情景導入
1、語(yǔ)言導入
玩了“老狼老狼幾點(diǎn)了”這個(gè)游戲，累嗎？（累）現在你最想做的一件事是什么？（休息、喝水）對��！我也累了，看看，這里有水嗎？（有，幼兒桌子上的茶杯里有白開(kāi)水）喝吧，喝吧！
2、情感深入
哈哈，我可是第一次和你們做游戲哦，來(lái)為我們的第一次合作成功干杯（幼兒在位子上舉杯）（讓幼兒發(fā)現我的茶里有東西，而且是有顏色的）想知道為什么？好，可以！
二、體驗理解
1、認識可以用來(lái)泡茶的花
那你們先來(lái)看看，我的'茶杯里有什么？（幼兒觀(guān)察后回答——花）真棒！ 找找啊，花在哪兒��？對。在你們的桌子上，認識嗎？哦，不認識，那怎么辦��？（幼兒想辦法認識）這樣吧，我們請今天來(lái)的客人老師告訴我們，你拿好你想知道名字的花的名字卡，找客人老師問(wèn)，它叫什么名字，喝了之后對我們有什么作用？知道后可要記住哦，把它告訴你周?chē)暮门笥�，這樣不就都認識了嗎？（幼兒開(kāi)始行動(dòng)，并要求幼兒認識后將字卡放回原處。）
2、了解粗淺的茶文化
來(lái)吧，把你認識的花名告訴大家吧�。ㄒ笳f(shuō)話(huà)完整）告訴你們哦，我們中國，是茶的故鄉，就象常州是我們的故鄉一樣，所以呢，這個(gè)泡茶啊，可有講究了，讓我先來(lái)泡一杯茶吧�。�
教師示范，并用語(yǔ)言講解步驟）
3、嘗試自己動(dòng)手泡茶
幼兒自己泡茶，并說(shuō)說(shuō)自己泡的茶：什么名字？什么顏色？味道如何？
聽(tīng)清楚要求和值得注意的事項
*茶葉不能放很多
*水只能倒半杯
*當心開(kāi)水燙，注意次序
*細心觀(guān)察，相互交流
教學(xué)過(guò)程設計10
活動(dòng)目的：
1、學(xué)編歌曲《母鴨帶小鴨》，引導幼兒把各種小動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作仿編成歌曲并能大膽的唱出來(lái)，體驗成功的快樂(lè )。
2、在音樂(lè )活動(dòng)中發(fā)展幼兒的想象力、表現力和創(chuàng )造力。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、引導幼兒創(chuàng )編歌詞。
2、引導幼兒根據旋律唱成歌曲。
活動(dòng)準備：背景圖小動(dòng)物錄音帶皺紙
活動(dòng)流程：
律動(dòng)進(jìn)場(chǎng)——集體舞——學(xué)編歌曲——集體律動(dòng)——退場(chǎng)
活動(dòng)過(guò)程
一、律動(dòng)《小鳥(niǎo)飛》進(jìn)場(chǎng)
我們一起去動(dòng)物園玩好嗎？
二、集體舞蹈：歡樂(lè )舞
有那么多小動(dòng)物歡迎我們，看看有些誰(shuí)？你們開(kāi)心嗎？一起來(lái)跳個(gè)歡樂(lè )舞！
三、學(xué)編歌曲《母鴨帶小鴨》
�。ㄒ唬�、聽(tīng)（呷嘎嘎、呷嘎嘎）母鴨帶著(zhù)小鴨也來(lái)了，我們一起來(lái)唱一唱。
1、集體唱一遍歌曲《母鴨帶小鴨》講評（分強弱唱）
2、再唱一遍歌曲。
�。ǘ�、學(xué)編歌曲
動(dòng)物園里會(huì )唱歌的小動(dòng)物可多了，今天我們要來(lái)學(xué)個(gè)新本領(lǐng)，把這些小動(dòng)物也編到《母鴨帶小鴨》這首歌曲中來(lái)唱。待一會(huì )在你們編得時(shí)候先講你編得小動(dòng)物是誰(shuí)？它是怎么唱歌的？它會(huì )干什么？
1、幼兒示范編（請一幼兒講講想給誰(shuí)編？它怎么叫？會(huì )干些什么？然后念一念再唱一唱。）
2、幼兒自由討論創(chuàng )編，教師巡回指導。
3、幼兒展示自己創(chuàng )編的歌曲（5—6組幼兒）。
教師及時(shí)給予肯定、鼓勵引導幼兒創(chuàng )編不同的.歌詞，體驗成功的快樂(lè )。
四、集體律動(dòng)
引導幼兒每人唱自己編的歌曲可以加上自己喜歡的動(dòng)作。
五、《走路》退場(chǎng)
動(dòng)物園里還有許多好玩的地方，我們到別處去看看。
教學(xué)過(guò)程設計11
教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )本課的4個(gè)生字，能據詞讀準多音字"假"的讀音；理解10個(gè)新詞語(yǔ)的意思。
2．能把反問(wèn)句改寫(xiě)成陳述句，能仿效例句用"只要……就能……"寫(xiě)句子。
3．能背誦課文。
4．能用閱讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語(yǔ)言所介紹的科學(xué)知識，培養愛(ài)大自然愛(ài)科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，用"只要……就能……"造句。
教學(xué)難點(diǎn)：運用閱讀兒童科普文章的方法讀懂課文，仿寫(xiě)詩(shī)句。
一、第一課時(shí)
(一)教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )4個(gè)生字，能據詞讀準多音字"假"；理解"準是"等詞語(yǔ)的意思；把反問(wèn)句改成陳述句。
2．嘗試背誦第2~6節。
3．能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語(yǔ)言所介紹的科學(xué)知識，培養愛(ài)大自然愛(ài)科學(xué)的興趣。
(二)教學(xué)過(guò)程
1．揭題，明確學(xué)習任務(wù)。
2．復習本單元提示，了解兒童科普文章的閱讀方法。
3．初讀課文，自學(xué)生字詞。
(1)根據音、形、義的不同要求自學(xué)生字詞。
(2)讀通課文，要求正確流利。
(3)質(zhì)疑問(wèn)難。
(4)自學(xué)檢查。
�、倌軗~讀準多音字"假"。
假如請假假裝弄虛作假病假
�、诮M詞
雁( ) 編( ) 逗( )
燕( ) 偏( ) 豆( )
�、坌〗M輪讀課文，集體正音。
�、苜|(zhì)疑釋疑。
4．再讀課文，學(xué)習2-6節。
(1)錄音范讀，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)介紹了哪些大自然的'語(yǔ)言，用"--"劃出。它們都說(shuō)些什么呢?用"--"劃出。
(2)學(xué)生交流歸納，教師板書(shū)。
觀(guān)察到了什么知道了什么
白云飄得高高明天準是晴天
螞蟻忙著(zhù)搬家出門(mén)要帶雨傘
蝌蚪在水中游泳春天來(lái)到人間
大雁在編隊南飛秋天已在眼前
(3)課文是怎樣用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹的?學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的一節濤反復研讀、體味。
(2-6節教學(xué)動(dòng)態(tài)控制，根據學(xué)生交流的順序編排教程。)
�、俚�2節：結合課文內容理解"準是"，用"因為……所以……"說(shuō)一句話(huà)。
�、诘�3節：用"因為……所以……"說(shuō)一句話(huà)。
�、鄣�4節：什么叫"逗點(diǎn)"?
出示：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點(diǎn)?
這是什么句?把反問(wèn)句改為陳述句。
�、艿�5節：結合課文理解"編隊"。
出示：大雁在編隊南飛，像不像省略號?
把反問(wèn)句改為陳述句。
�、莸�6節：借助插圖理解"年輪"。
(4)朗讀第2-6節，嘗試著(zhù)連起來(lái)背誦。
(5)討論：大自然的語(yǔ)言與人類(lèi)生活有什么關(guān)系呢?
5 作業(yè)。
(1)完成(作業(yè)本)第3、5題。
(2)收集信息：你平時(shí)還觀(guān)察到哪些大自然的語(yǔ)言。(用"觀(guān)察到什么--知道了什么"來(lái)摘錄)
二、第二課時(shí)
(一)教學(xué)目標
1．理解"假如、視而不見(jiàn)"等詞語(yǔ)。仿照例句用"只要……就能……"寫(xiě)句子。
2．模仿課文寫(xiě)詩(shī)句。
3．背誦全文。懂得平時(shí)要注意觀(guān)察大自然變化井動(dòng)腦思考的道理。
(二)教學(xué)過(guò)程
1．復習。
(1)檢查詞語(yǔ)：獨立完成<作業(yè)本)第1題。
(2)反饋、訂正。
(3)齊聲朗讀第2～6節。
2．學(xué)習第1、7節。
(1)自由讀第1、7節，思考：怎樣才能發(fā)現和看懂大自然的語(yǔ)言呢?
(2)聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)"假如、視而不見(jiàn)"等詞語(yǔ)的意思。
(3)齊聲朗讀第1、7節。
(4)背誦第1、7節。
(5)完成<作業(yè)本)第4題。
3．信息交流，仿寫(xiě)詩(shī)句。
(1)說(shuō)說(shuō)你還知道哪些大自然的語(yǔ)言?
(1)學(xué)習交流歸納，教師板書(shū)。
觀(guān)察到什么知道了什么
老鼠搬家就要地震
蜻蜒低飛天要下雨
迎春花開(kāi)春天來(lái)臨
(3)激發(fā)興趣：今天我們也來(lái)當個(gè)小詩(shī)人，仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一節好嗎?
(4)體味詩(shī)句的表達方式。(重點(diǎn)研讀第2、3、4、5節)
(5)根據自己收集的信息，學(xué)習課文寫(xiě)法仿寫(xiě)1-2節詩(shī)句。
舉例：
�、倌憧茨翘焐系臑踉�，
就是大自然的語(yǔ)言。
烏云擠滿(mǎn)天空，
大雨即將來(lái)臨。
�、诤永锏乃Y了冰，
不就像光滑的鏡子?
大自然在河面寫(xiě)著(zhù)：
寒冬已在跟前。
(6)學(xué)習交流片斷，進(jìn)一步了解大自然的語(yǔ)言。
4．作業(yè)。
(1)背誦全文。
(2)完成<作業(yè)本)第6題。
(3)嘗試著(zhù)寫(xiě)一首《大自然的語(yǔ)言》。
教學(xué)過(guò)程設計12
活動(dòng)目標
1、發(fā)展幼兒跑的潛力，增強腿部力量。
2、培養幼兒團結合作的精神。
活動(dòng)準備
在場(chǎng)地上畫(huà)好一條直線(xiàn)作起跑線(xiàn)和終點(diǎn)線(xiàn)
活動(dòng)玩法
老師把幼兒分成兩組，分別站在起點(diǎn)線(xiàn)后面，聽(tīng)信號，老師說(shuō)：“跑”各組第一名幼兒
將開(kāi)始跑，一向跑到終點(diǎn)線(xiàn)，然后各組第二名幼兒就之后跑，跑到終點(diǎn)線(xiàn)，就這樣依次進(jìn)行，直到最后一名幼兒跑完，那一組幼兒最先跑完，就那一組為勝。
活動(dòng)要求
跑的時(shí)候不能夠跨出起跑線(xiàn)，不然作犯規。
注意事項
跑的`時(shí)候注意安全，不要相互碰撞。
教學(xué)過(guò)程設計13
設計意圖：
根據本班幼兒的實(shí)際潛力，設計了玩報紙的游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中，鼓勵幼兒用心思考、嘗試，動(dòng)手�；顒�(dòng)旨在讓幼兒在愉悅的情緒下，用心動(dòng)腦，大膽參與，主動(dòng)地探索報紙的不
同玩法，在不斷地嘗試、游戲中，提高幼兒對體育活動(dòng)的興趣，增強幼兒用心的參與意識和自我表現意識。
活動(dòng)目標：
1、綜合發(fā)展幼兒頭腦靈活性、動(dòng)作的協(xié)調性，養成遵守游戲規則的好品質(zhì)
2、透過(guò)活動(dòng)，體驗合作游戲的快樂(lè )，成功的快樂(lè )。培養幼兒勇于克服困難的精神，
活動(dòng)準備：報紙若干小圓球若干膠帶
活動(dòng)過(guò)程：
1準備活動(dòng)：
在音樂(lè )的情境和節奏下，教師引導幼兒做走、跑等準備動(dòng)作，活躍活動(dòng)的氣氛。
2、創(chuàng )設情境，激發(fā)幼兒發(fā)現報紙不同的玩法
師：報紙是我們生活中常見(jiàn)的紙，除了閱讀，增長(cháng)知識外，它還是一個(gè)很好的玩具，小朋友你們想想，報紙能怎樣玩呢？
然后把本班幼兒分為四個(gè)小組，每個(gè)小組發(fā)報紙若干，教師運用啟發(fā)性的語(yǔ)言，激勵幼兒思考報紙的玩法，教師來(lái)回巡視，做及時(shí)的指導，糾正。發(fā)現好的.及時(shí)鼓勵，使幼兒在游
戲中與同伴交流玩法，嘗試別人的玩法，體驗游戲的樂(lè )趣。
透過(guò)幼兒的群眾思維和個(gè)別創(chuàng )新，真的發(fā)現了幼兒有很多不同的玩法，主要有以下幾種。
�。�1）、把報紙團成團，在地上滾，
這個(gè)游戲能夠兩個(gè)幼兒一齊玩，也能夠多個(gè)幼兒一齊玩，
�。�2）、四個(gè)小朋友撐起報紙，把小球放在上滾動(dòng)，
這個(gè)游戲務(wù)必是多個(gè)幼兒一齊合作才能完成，每個(gè)幼兒務(wù)必有用心的職責感和群眾榮譽(yù)感，才能順利的完成游戲。
�。�3）、把報紙進(jìn)行折疊，變成自己喜歡的模型，
這個(gè)游戲幼兒能夠根據自己的經(jīng)驗和喜好，用報紙去折疊和拼撕自己喜歡的東西，有而做這個(gè)游戲的時(shí)候很專(zhuān)注，很有成就感。
�。�4）、把報紙卷成小棍，扮孫悟空做搏打游戲，
這個(gè)游戲很新穎，獨特。吸引了很多幼兒的注意力，個(gè)性是小男孩十分的喜歡，爭相效仿，參與到游戲中來(lái)。
3、大家一齊做游戲，根據幼兒的喜好選取以上四個(gè)游戲，把幼兒重新分成四個(gè)小組，進(jìn)行游戲競賽。
幼兒在游戲中，自主的參與意識被充分的調動(dòng)起來(lái)，游戲熱烈而有序，有而在游戲中獲得了滿(mǎn)足與快樂(lè )。
整理活動(dòng)：
收拾物品，結束活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程設計14
設計理念：
1、樹(shù)立大作文的教學(xué)觀(guān)
《新課程標準》指出：寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活相等，作文更是如此�！艾F實(shí)生活是文學(xué)寫(xiě)作的唯一源泉”。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章之所以言之無(wú)物，內容空洞，蒼白無(wú)力，沒(méi)有時(shí)代感，其根本原因是學(xué)生遠離了文章的源泉--生活，或更準確地說(shuō)沒(méi)有真正接觸過(guò)生活。其實(shí)校園無(wú)閑事，家庭有新聞，社會(huì )有熱點(diǎn)，孩子間有生活，值得學(xué)生思考或者眾說(shuō)紛紜的話(huà)題應該是很多的。把作文教學(xué)與生活實(shí)際相結合，走作文生活化的道路，拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生的寫(xiě)作素材自然會(huì )豐富起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)也就會(huì )少些無(wú)奈。
2、減少束縛，引導自由表達
《新課程標準》強調，作文教學(xué)要“為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”，本次習作打破傳統的教學(xué)框框，沒(méi)有統一命題，沒(méi)有對習作要求做過(guò)多的分析，而是把習作指導滲透在作前談話(huà)，交流和作后評議之中，學(xué)生在寬松和諧的氣氛中自然而然進(jìn)入無(wú)拘無(wú)束，敢說(shuō)敢寫(xiě)，自由奔放的習作狀態(tài)。
3、誘發(fā)興趣，引導真情流露
興趣是寫(xiě)好文章的基礎。贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有想法表達出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，感情的'詞語(yǔ)�！绷曌饕彩且环N情感得體驗、流露、交流的需要。注重在教學(xué)中通過(guò)，情景引發(fā)--閉目回憶--互談發(fā)現（說(shuō)與寫(xiě)）--品讀交流等形式，引發(fā)學(xué)生情感興奮，開(kāi)啟學(xué)生心扉，引吐內心真情，確實(shí)把課堂當作一種情感體驗與交流的場(chǎng)所，把習作當作情感傾訴體驗交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”的作文宗旨得以實(shí)現。
[教學(xué)目標：]
1.通過(guò)對童年趣事的追憶和寫(xiě)作實(shí)踐，喚起孩子心靈深處對生活的熱愛(ài)與追求，學(xué)會(huì )從平凡小事中感受生活，感悟人生，學(xué)習做人的道理。
2.進(jìn)一步培養觀(guān)察的全面性和順序性，培養思維的邏輯性和條理性，能把一件事的基本要素和基本結構表達清楚。把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，懂得寫(xiě)事件要抓重點(diǎn)，寫(xiě)具體。
3.努力培養思維的靈活性和獨創(chuàng )性，鼓勵多角度表達。
[課前準備：]
1.學(xué)生回憶自己童年生活中的趣事，做好發(fā)言準備。
2. 學(xué)生網(wǎng)上搜集相關(guān)文章，好的開(kāi)頭、結尾及好詞好句。
3、教師準備好例文以及相關(guān)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、童年歌曲“我來(lái)聽(tīng)”
1、 欣賞歌曲：《童年》。
同學(xué)們，有誰(shuí)聽(tīng)過(guò)《童年》這首歌呢？好，下面我們就一起來(lái)欣賞一下(FLASH動(dòng)畫(huà))。其實(shí)，我們每個(gè)人都有美好的童年，每個(gè)人的童年也肯定會(huì )發(fā)生一些充滿(mǎn)情趣，又很有意思的事情，今天我們就圍繞這個(gè)主題上一節作文指導課。
2、出示習作要求，提問(wèn)：你讀懂了什么？
3、教師小結。
二、童年趣事“大搜捕”
1、課前，我已經(jīng)要求同學(xué)們在課外書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )上找一找，收集一下別人的童年趣事，我也收集了不少，下面我先把我覺(jué)得比較好的一篇與同學(xué)們分享一下。（課件出示文章《巧吃西瓜》）
2、我喜歡這篇文章的原因之一是它有一個(gè)非常清晰的結構，把事情的起因經(jīng)過(guò)結果說(shuō)得很清楚。你們知道它的起因是什么？經(jīng)過(guò)是什么？結果又如何？
3、學(xué)生討論回答。教師小結。（出示課件：寫(xiě)作要求1）
4、我喜歡這篇文章的原因之二是它很有趣。你們覺(jué)得這個(gè)故事哪個(gè)地方最有趣？(我故意把西瓜推到地上，讓它打破，我就吃上了西瓜)
5、為什么這個(gè)地方會(huì )讓你覺(jué)得有趣呢？（所選的生活事例典型，突出趣字；表達出真情實(shí)感；有趣的地方具體、生動(dòng)，體現在對人物進(jìn)行了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫(xiě)）
6、從上面的分析里我們可以總結出這篇文章之所以吸引人主要有下面幾點(diǎn)。(出示課件：寫(xiě)作要求2、3、4)
7、當然這個(gè)“趣”字還包含著(zhù)很多方面。（課件出示對“趣”的理解。）
�。�1）、意趣。對大自然，對生活的探索、發(fā)現、刨根究底；從趣事中體會(huì )道理、 得到啟示與反思。
�。�2）、情趣。表現對父母的親情、對伙伴的友情，反應童心、童真。
�。�3）、樂(lè )趣。貪玩、尋開(kāi)心。
�。�4）、 傻趣。做傻事、蠢事，鬧出種種笑話(huà)。
8、我喜歡這篇文章的原因之三是它有一個(gè)好的開(kāi)頭和結尾。（出示課件：寫(xiě)作要求5）。（出示課件：巧吃西瓜的開(kāi)頭和結尾）。
9、齊讀開(kāi)頭和結尾，大家知道這是哪一種方式的開(kāi)頭和結尾呢？（出示課件：首尾呼應式的開(kāi)頭和結尾）
10、老話(huà)說(shuō)“題好一半文”， 好的題目可以讓人耳目一新，更能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，還能吸引人很快的進(jìn)入閱讀狀態(tài)。（出示課件：寫(xiě)作要求6）。我喜歡這篇文章的原因之四就是它有一個(gè)好的題目。（出示課件：題目《巧吃西瓜》。）誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目好在哪？
11、教師小結。（出示課件：寫(xiě)作六點(diǎn)要求）
12、剛才同學(xué)們分享了老師收集的一篇文章，接著(zhù)就輪到同學(xué)們啦，下面哪一們同學(xué)能勇敢地站出來(lái)，把你收集到的最有趣的故事拿出來(lái)跟大家分享分享。
可以像老師一樣從幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)你喜歡它的原因。
13、小組互相交流收集到的童年趣事，學(xué)習別人的寫(xiě)作技巧。
14、堂上交流討論。
三、童年趣事“集中營(yíng)”
1、 分享了別人的趣味故事之后，你是不是也想起自己生活中的趣事了？下面請同學(xué)們把自已的童年趣事講給小組的同學(xué)聽(tīng)，聽(tīng)的同學(xué)要認真地聽(tīng)，聽(tīng)完后還要幫一下同學(xué)，說(shuō)說(shuō)他的內容符不符合本次作文的幾點(diǎn)要求，怎樣寫(xiě)還會(huì )更好些。
2、小組交流。
3、請同學(xué)到講臺上講自已的童年趣事，堂上討論。
四、教師總結
童年是一支歌，童年是一首詩(shī)，童年是一個(gè)美好的夢(mèng)。希望同學(xué)們能把童年那充滿(mǎn)稚趣而又很有意思的事，用我們童真的心，優(yōu)美的文字把它表達出來(lái)。
1、 說(shuō)就說(shuō)得很好了，但寫(xiě)得怎么樣呢？下面，請大家根據伙伴的建議，把你自己選出來(lái)的趣味故事寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候，注意把你或者同伴認為最有趣的地方寫(xiě)得細致一些。寫(xiě)好以后把文章認真修改一下。
2、小組內互改。
五、讓笑聲輕舞飛揚
前面說(shuō)了，寫(xiě)童年趣事，讓笑聲飛揚是本次習作的重要目的。所以，我們的故事寫(xiě)出來(lái)之后，一定要讓故事中的樂(lè )趣變成快樂(lè )的種子撒播到我們生活中來(lái)。老師為大家出個(gè)好主意：大家和班上的老師商量一下，每天都安排幾個(gè)人講自己的童年趣事，看看誰(shuí)的故事最有趣，最好笑。寫(xiě)得好又講得好的，就可以被評為班上的 “快樂(lè )天使”。
六、在笑聲中成長(cháng)
最后，我們可以把同學(xué)們寫(xiě)的童年趣事編印成小冊子，每人一份。然后我建議大家對這些故事進(jìn)行一下分類(lèi)：哪些故事給人以有益的啟示？哪些故事僅僅是讓人一笑了之？哪些故事是善意的？哪些故事不值得效仿的？以后的生活中我們應該注意什么？
教學(xué)過(guò)程設計15
教學(xué)過(guò)程與設計意圖：
(一)創(chuàng )設情境，溫故而知新。
1、復習詞語(yǔ)：“撿石頭”游戲。
2、寫(xiě)生字（隆、塌、掙、噴、缺、純、冶）
(1)共同點(diǎn)；(2)該注意哪些地方；（3）范寫(xiě)“噴”；（4）生練筆；（5）評議
【設計意圖】：課始，我利用課件的動(dòng)畫(huà)效果，讓孩子們延續第一課時(shí)學(xué)習《女?huà)z補天》故事的余韻，當一回“女?huà)z”，讀對課件中“石頭”上的詞語(yǔ)就能撿到“石頭”去補“天”了。一方面調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習情緒，另一方面又和課文內容密切聯(lián)系。第一環(huán)節除了復習詞語(yǔ)的讀音，還直接將詞語(yǔ)中這節課要求會(huì )寫(xiě)的字用紅顏色突出，用于第二環(huán)節的生字學(xué)習，達到一舉兩得的效果，優(yōu)化了課件資源，并順利完成由讀到寫(xiě)的過(guò)渡。我精心將課文中的生字進(jìn)行分類(lèi)，這節課要求掌握的生字都具有共同的結構特點(diǎn)——左右結構并且大部分是左窄右寬（“缺”字除外），在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生自主發(fā)現，共同交流，在輕松活躍的氣氛中識字寫(xiě)字。
3、師引讀，復習第一自然段。
師：上節課我們了解了課文內容，還學(xué)習了第一自然段，知道了自從女?huà)z創(chuàng )造了人類(lèi)，大地上到處是歡歌笑語(yǔ)，人們一直過(guò)著(zhù)快樂(lè )幸福的生活�？墒怯幸惶�，（天空——生接：塌下了一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上——生接：燃燒著(zhù)熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水。許多人——生接：被火圍困在山頂上，還有許多人——生接：在水里掙扎。）
【設計意圖】：通過(guò)師生之間的“一唱一和”，拉近了師生之間的距離，同時(shí)通過(guò)教師的引讀，讓學(xué)生加深對第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會(huì )，為下文學(xué)習女?huà)z不怕危險，冒著(zhù)重重困難把天補上的過(guò)程作鋪墊。
(二)在讀中悟，在悟中讀
一）、學(xué)習女?huà)z補天的過(guò)程
1、默讀課文2-4自然段思考：女?huà)z為人類(lèi)做了哪些事？
2、反饋。（求雨滅火、造船救人、尋石補天。）
生：女?huà)z向雨神求雨來(lái)滅火。
師：很好，這是第一件事，你能用四個(gè)字來(lái)概括嗎？
生：求雨滅火。
師：還有呢？女?huà)z還做了什么？請你學(xué)著(zhù)像這樣用四個(gè)字來(lái)概括一下吧。
生：造船救人，尋石補天。
【設計意圖】：通過(guò)默讀思考，讓學(xué)生對課文的主體內容有了總體的把握。經(jīng)過(guò)“輸入”與“輸出”這兩個(gè)過(guò)程，訓練了學(xué)生的快速閱讀能力、獲取并分析信息的能力以及歸納概括的能力。讓學(xué)生分別用四個(gè)字來(lái)概括女?huà)z所做的三件事，這有一定的難度，所以在教學(xué)中，我采取“由扶到放”的策略。
3、學(xué)習第二自然段。
師：這三件事，具體寫(xiě)了哪件事？
生：尋石補天。
師：那其它兩件事就是（略寫(xiě)），現在請自讀第二自然段，看看女?huà)z是懷著(zhù)怎樣的心情去求雨滅火，造船救人的。誰(shuí)來(lái)讀？
一生讀。(因為緊張讀得不夠流利)。鼓勵之后再請一生讀。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀出難過(guò)了，但還沒(méi)讀出著(zhù)急來(lái)。
師：哦，你覺(jué)得還要讀出著(zhù)急的語(yǔ)氣，你從哪里體會(huì )到的？
生：她立刻去找雨神。
師：你來(lái)讀一讀吧。
師：真棒！能把“立刻”換成其它詞嗎？
多生：立即、馬上、趕快、趕緊
全班齊讀。
【設計意圖】：通過(guò)自讀體會(huì )女?huà)z面對如此巨大的災難時(shí)的心情，接著(zhù)請學(xué)生把體會(huì )到的展示讀出來(lái)，然后請其他學(xué)生評價(jià)，結合自己讀中的體會(huì )，聽(tīng)中的收獲，把自己的理解說(shuō)出來(lái)，通過(guò)“讀-聽(tīng)-說(shuō)-讀”的環(huán)節來(lái)進(jìn)一步升華自己的感悟。在教學(xué)中，我還特別注意對語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行訓練，如給“立刻”換詞，通過(guò)舉一反三，既表達了自己的情感體會(huì )，又積累了詞匯。
4、重點(diǎn)學(xué)習三、四段：
�。�1）師：不久，天火熄滅了，洪水中的人們也被救上來(lái)了�？墒�，天上的大窟窿還在——噴火，女?huà)z決定（尋石補天），補天是一件容易的事嗎？.
生：不容易。
師：請讀課文3、4自然段，找出女?huà)z補天不容易的詞語(yǔ)或句子，邊讀邊畫(huà)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的感受、體會(huì )。
交流一：生：我從“女?huà)z決定冒著(zhù)生命危險，把天補上�！斌w會(huì )到女?huà)z不顧危險去補天。
師：你來(lái)讀一讀吧。
師：從“決定”一詞你們體會(huì )到什么？
生：女?huà)z很堅定，下定了決心。
全班讀。
交流二：生：我找到了“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石�！�，可以看出女?huà)z很辛苦。
師：特別是從哪個(gè)詞體會(huì )到的？
生：她忙了幾天幾夜。
師：你能再把這句話(huà)讀一讀嗎？
生讀，師評：從她的朗讀中老師還體會(huì )不到女?huà)z很辛苦，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
再請一生讀。
交流三：生：我還找到了“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了�！�，可以看出女?huà)z特別辛苦。
師：咱們一起來(lái)把這句話(huà)讀一讀。
【設計意圖】：帶著(zhù)問(wèn)題讀文，邊讀邊畫(huà)邊標注，這是語(yǔ)文學(xué)習的重要方法，在課堂中讓學(xué)生實(shí)踐這個(gè)學(xué)習方法并有一定的時(shí)間限制，這是培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的一個(gè)重要途徑。接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)交流收獲，雖然注重談感悟，但仍以讀為主，在“讀-悟-讀”中學(xué)習、內化。
�。�2）師：你們能想像女?huà)z在尋找純青石的過(guò)程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的嗎？
小組討論后交流。
生一：我覺(jué)得女?huà)z可能會(huì )先去森林，可能會(huì )遇到野獸，被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會(huì )去海邊，遇到鯊魚(yú)或者被海藻給纏住。
師：她怎么克服這些困難的？（生還未考慮清楚，先請坐）
生二：她可能去山上找純青石，找不到后來(lái)到荒漠，她當時(shí)已經(jīng)精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒服，她很渴很累，所以她走到了清泉邊，在泉水中竟發(fā)現了純青石。
【設計意圖】：通過(guò)挖掘文本空白，引導學(xué)生想像女?huà)z在尋石過(guò)程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的.。想像的空間很大，但通過(guò)三個(gè)提示使他們的想像更有針對性。先四人小組討論再全班交流，既保證了全班的參與，又使通過(guò)交流而碰撞出的思維火花得以在全班分享。通過(guò)想像、交流、分享，讓學(xué)生對女?huà)z不怕危險，冒著(zhù)生命危險把天補上的奉獻精神和善良勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)有了更深刻的理解。
師：女?huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦找到了純青石，多么不容易呀！
自讀，指名讀。
師：老師發(fā)現你把“終于”這個(gè)詞讀得比較重，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
生：因為女?huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的尋找，終于找到了。
師：“終于”一詞表示經(jīng)過(guò)一個(gè)艱難的過(guò)程，最后達到目的。你能用“終于”來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？
兩生造句，師評。
【設計意圖】：這個(gè)環(huán)節的設置目的是將文本理解和語(yǔ)言運用有機的結合起來(lái)。學(xué)以致用才是語(yǔ)文課文學(xué)習的最終目的。
�。�3）默讀第四自然段，畫(huà)一畫(huà)表示女?huà)z煉石補天時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)
A.反饋。（挖、放、冶煉、裝、端、對準、潑、補好）
B.談體會(huì )。
師：這些動(dòng)詞用得好不好呢？為什么？
生：用得好，用詞很準確，（除了用詞準確生動(dòng)，你還體會(huì )到什么？）寫(xiě)出來(lái)了女?huà)z補天很辛苦。
師：這段話(huà)運用了這些動(dòng)詞把女?huà)z補天的過(guò)程寫(xiě)得這么具體、生動(dòng)。平時(shí)我們寫(xiě)作文也用上這樣的寫(xiě)作方法，一定能把事情寫(xiě)得更具體、生動(dòng)、吸引人。
兩生反饋。
C. 同桌讀。（師：同桌之間讀一讀吧，體會(huì )作者是怎用運用這些動(dòng)詞把女?huà)z補天的過(guò)程寫(xiě)具體的。）
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