有關(guān)教師的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的有關(guān)教師的教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。
有關(guān)教師的教學(xué)反思 1
教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。華東師大葉瀾教授指出，“不會(huì )進(jìn)行教學(xué)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平最多只是狹隘經(jīng)驗的累積；能夠堅持不斷教學(xué)反思的教師，他的教育智慧就會(huì )不斷增長(cháng)�！比欢�，很多體育教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)卻很茫然，不知道對課堂教學(xué)哪些事件進(jìn)行反思，認為自己或他人的教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有反思的價(jià)值。這就直接導致體育教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，往往流于形式，沒(méi)有實(shí)效。那么如何改變普遍體育教師教學(xué)反思能力比較差的這種狀況呢？筆者認為應從以下幾方面著(zhù)手：
一、以“廣泛閱讀”為載體，提高體育教師的反思理論水平
生活中不乏一些人這樣評價(jià)體育教師：“四肢發(fā)達，頭腦簡(jiǎn)單，一介武夫而已”。雖說(shuō)這句話(huà)略顯偏頗，但也折射出部分體育教師的不足之處――讀書(shū)少。體育教師讀書(shū)少，眼界不夠開(kāi)闊，理論水平不夠高，這也正是制約我們體育教師進(jìn)一步發(fā)展的一大瓶頸。
讀書(shū)多了，眼界開(kāi)闊了，理論水平也就高了。反思就有了方向，反思就有了深度。所以，要提高教學(xué)反思能力，我們體育教師要多讀書(shū)，廣泛閱讀是體育教師進(jìn)行教學(xué)反思的基礎和源泉，廣泛閱讀有助于提高體育教師的反思理論水平。
1.讀教育理論書(shū)籍
一個(gè)好的教學(xué)反思是對課堂教學(xué)事件的深入分析，傳遞給人們一種價(jià)值選擇，同時(shí)能引起自己或他人的思考，這背后離不開(kāi)較強的教育理念作支撐。有些教師不能很好地進(jìn)行教學(xué)反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。因此，體育教師要結合教育教學(xué)實(shí)際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育理論書(shū)籍。比如，讀郭思樂(lè )的《教育走向生本》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，還有《體育教學(xué)論》《體育心理學(xué)》《學(xué)校體育學(xué)》《運動(dòng)訓練學(xué)》《運動(dòng)生理學(xué)》等，可以進(jìn)一步拓寬自己的教學(xué)視野，以更新的理念、更高的視角來(lái)解讀和指導自己的教育教學(xué)工作。
2.品名師課堂藝術(shù)
除了讀教育理論、專(zhuān)業(yè)知識等，體育教師還要讀人，品各類(lèi)刊物中名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗等。
我市的體育學(xué)科教育相對于體育教育較發(fā)達地區，如上海、江蘇、杭州……無(wú)論是教師素質(zhì)，還是培養的學(xué)生素質(zhì)，還是有一定差距的。只有多多揣摩他們設計的課堂，才能在本質(zhì)上迎頭趕上，減少差距。筆者幾乎用心研讀每期的《中國學(xué)校教育》《體育教學(xué)》等刊物，書(shū)本比較全面地展示各地優(yōu)秀教師如何把握新課程的理念并落實(shí)在課堂實(shí)踐中，展示他們如何理解、把握和處理教材中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。無(wú)論是現在教師極少關(guān)注的廣播操教學(xué)，還是似乎早已被遺忘的隊列教學(xué)……還有耳目一新的創(chuàng )編游戲。書(shū)本以名師視點(diǎn)闡述他們的理解和思考，接著(zhù)以精彩的課堂案例加以點(diǎn)破，最后通過(guò)專(zhuān)家“深度對話(huà)”為我們作引領(lǐng)。令筆者愛(ài)不釋手。
體育教師如果能長(cháng)期接受先進(jìn)理論的熏陶，享受崇高人格的陶冶……功夫不負有心人，我們教師在上課時(shí)就會(huì )游刃有余，進(jìn)行反思時(shí)就會(huì )更加精辟、獨到！
二、以“課堂教學(xué)”為陣地，增強體育教師的自覺(jué)反思意識
體育課堂是我們體育教師的主陣地。只有抓住課堂，認真反思自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，才能更好地提升教師自身的教學(xué)反思能力。因此，提倡體育教師要做到課前、課中和課后都要進(jìn)行教學(xué)反思。
1.課前反思
課前反思是小學(xué)體育教師打好課堂成功戰的首要環(huán)節，是教師對自己的教學(xué)設計進(jìn)行查缺補漏的過(guò)程，也充分體現了教學(xué)新理念倡導的“以學(xué)生為本”的一個(gè)微過(guò)程。體育教師只有對自己的教學(xué)設計，以及預期達到的教學(xué)目標、效果等都了然于胸，才能使40分鐘的課堂順利而且高效地進(jìn)行。
初步撰寫(xiě)完教案后，體育教師在上課之前可仔細自我發(fā)問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”“出現這些情況后如何處理”等等，把這些思考記錄下來(lái)，通過(guò)備注的形式標注在教學(xué)設計空白處。如，教師在前滾翻教學(xué)時(shí)，課前充分考慮到學(xué)生在“團身緊、滾動(dòng)圓”的技術(shù)動(dòng)作掌握上有難度。教學(xué)時(shí)，設計了“看誰(shuí)最有本領(lǐng)”為主題的夾繩子練習，要求作一個(gè)前滾翻同時(shí)繩子夾在腹部、下顎不脫落，此時(shí)，孩子們興趣高盎，迫不及待展示自己的本領(lǐng)，練習時(shí)自然地團緊身體，既減少學(xué)生無(wú)效、盲目作前滾翻的過(guò)程，又使整節課融會(huì )貫通，充滿(mǎn)新知學(xué)習的巨大快樂(lè )。而這一切完全得益于體育教師課前所思、所想。
2.課中反思
課中反思是一種難度較高的反思，也是極易被忽視和不值一提的環(huán)節。它是教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達到高效的一個(gè)微妙過(guò)程。
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，尤其是體育課堂是突發(fā)事件的高發(fā)地，教學(xué)中的“意外”更是層出不窮，因此，給體育教師的課中反思意識也提出更高的要求。體育教師要及時(shí)思考“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，如何及時(shí)調整教學(xué)計劃，怎樣應對策略與措施更有效”等。
如，在一次校本教研公開(kāi)課上，李老師在場(chǎng)地上用小墊子擺成了一個(gè)半圓，準備課堂練習用，正在做準備活動(dòng)時(shí)，忽然來(lái)了一陣風(fēng)，把擺好的墊子全刮亂了。聽(tīng)課的老師想上前去幫忙，都被上課老師婉言拒絕了。只見(jiàn)他用口令指揮學(xué)生兩人找一塊墊子圍成一個(gè)半圓，并把剛才的準備活動(dòng)全部改成坐在墊子上做，雖然動(dòng)作有點(diǎn)簡(jiǎn)單，但學(xué)生對這種新的練習方法表現出了極大的興趣。李老師在突發(fā)事件面前急中生智，沉著(zhù)應對，化被動(dòng)為主動(dòng)，彰顯了李老師過(guò)人的課中反思能力。
3.課后反思
教學(xué)是一門(mén)活的藝術(shù)，我們的教學(xué)對象是一個(gè)個(gè)有著(zhù)鮮活思想的小學(xué)生。教學(xué)內容的完成高效與否，往往由小學(xué)生身心直接參與課堂教學(xué)的特殊性決定。所以，教學(xué)過(guò)程中就難免會(huì )出現教師預料以外的“意外”。因此每次課授完后，做到每課必思、每課必想，需要教師把教學(xué)中的不足之處、課堂出現的閃光點(diǎn)等及時(shí)記錄下來(lái)，進(jìn)行認真的剖析、思考，設計新教學(xué)，以增強實(shí)際教學(xué)的合理性和高效性，從而達到不斷提高自身教學(xué)反思水平的目的。
A.反思成功之處：一節課上完后總有成功的地方。如教師靈活多樣的教學(xué)方法；合理的情境創(chuàng )設；有效的'課堂組織；及時(shí)的教學(xué)評價(jià)；課堂教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)與利用等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。
B.反思不足之處：課沒(méi)有最好，只有更好，教學(xué)中的不足和失誤是在所難免的，關(guān)鍵是看教師如何對待。如：教學(xué)時(shí)比較顧及離教師比較近的孩子，而那些離教師比較遠的孩子就會(huì )被忽略；教師的示范面沒(méi)有充分考慮全體學(xué)生；隊伍的調整很繁瑣；各環(huán)節時(shí)間上沒(méi)掌控好；教學(xué)重點(diǎn)不突出；教學(xué)手段不恰當等，這些都需要教師去作深刻反思和剖析，使之成為以后教學(xué)工作的前車(chē)之鑒。
C.反思學(xué)生學(xué)習中的困惑之處：學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑往往是本課的難點(diǎn)。教師應反思一下自己對教材挖掘是否深入，研究是否透徹；課堂上把握是否合理；對學(xué)生學(xué)情和已有知識是否了解。抓住學(xué)生的困惑，分析學(xué)生的接受能力，判斷問(wèn)題難度的大小，選擇什么樣的教學(xué)方法，然后對癥下藥，今后教學(xué)效果定會(huì )十分明顯。
D.反思教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新性見(jiàn)解：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有創(chuàng )新的“火花”在閃爍，體育教師應充分肯定學(xué)生在課堂中提出的獨特見(jiàn)解，并將學(xué)生的好見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)，可打破教師固有的思維定向，拓展教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
E.反思教學(xué)再設計：每教完一節課后，教師就對教學(xué)情況進(jìn)行全面的總結，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)和取舍，考慮各環(huán)節下次的教學(xué)思路，寫(xiě)出“再教設計”。這樣就可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，教學(xué)藝術(shù)芝麻開(kāi)花節節高。
三、以“教研活動(dòng)”為紐帶，培養體育教師共同反思的習慣
隨著(zhù)小學(xué)體育教師隊伍的不斷強大，隨著(zhù)新課程理念的不斷深入，區里區外大大小小的教研會(huì )輪番上演著(zhù)，以教研活動(dòng)為紐帶，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴交流等，培養體育教師共同反思的習慣。
1.專(zhuān)家引領(lǐng)，共同反思
專(zhuān)家從一個(gè)研究者的角度解剖我們的課堂，他們的闡述不僅在理論上支持教學(xué)一線(xiàn)的體育教師，而且具有很強的現實(shí)指導意義。體育教師要抓住每一次外出學(xué)習機會(huì )，細心體會(huì )，用心揣摩，反復推敲，取其精華，不斷充實(shí)和提高自我。在平時(shí)的區內各種教研會(huì )中，我們身邊也有很多的一線(xiàn)專(zhuān)家，如體育教研員、各級名師、學(xué)科帶頭人。需要教師自己學(xué)會(huì )多請教、多學(xué)習，才會(huì )有專(zhuān)家和教師的語(yǔ)言的碰撞，思想的交流，真正的成長(cháng)。如每次的區內體育教研會(huì )，教研員會(huì )前布置教研任務(wù)并安排幾位有著(zhù)非常豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗的老師作為觀(guān)察團。觀(guān)察團教師從課堂教學(xué)的有效性著(zhù)手，關(guān)注課堂教學(xué)目標設計，教學(xué)重難點(diǎn)把握，教學(xué)方法的運用，練習手段，教學(xué)組織，教學(xué)語(yǔ)言，練習時(shí)間和次數等元素進(jìn)行針對性的評價(jià)。并要求每位聽(tīng)課老師撰寫(xiě)聽(tīng)、評課分析報告，進(jìn)行點(diǎn)評和互動(dòng)交流，最后教研員進(jìn)行總結和引領(lǐng)。這樣，課堂中存在我們教師心中的疑難問(wèn)題，一下子豁然開(kāi)朗，煙消云散了�？磥�(lái)，我們的想法畢竟粗淺，離不開(kāi)專(zhuān)家的引導。
2.同伴交流，共同反思
進(jìn)行教學(xué)反思，光靠個(gè)人的獨立思考是不行的，同伴交流可以激發(fā)思維的火花，同伴交流時(shí)的表達可以讓思考的問(wèn)題真正內化為自己的東西，重要的是，從同伴交流中得到的啟發(fā)和再思考，又可以隨手記在課本或者教案的旁白處。因此，同伴交流也是教學(xué)反思的重要組成部分，同伴交流是對教學(xué)反思的提煉和升華。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們小學(xué)體育教師組內更多的是通過(guò)磨課進(jìn)行同伴交流。同伴要上公開(kāi)課，先是在體育組內進(jìn)行磨課幾次，通過(guò)組內教師的共同關(guān)注、共同交流，尋找課堂的創(chuàng )新點(diǎn)，大伙兒一起找問(wèn)題、解決問(wèn)題。如，今年一位新教師在我們學(xué)校掛職學(xué)習，要上一節新教師的匯報課，顯得非常重要。為了能讓新教師在教學(xué)中大放異彩，我們組內體育教師出謀劃策，群策群力。從教師的語(yǔ)言和體態(tài)，從課堂的每一個(gè)過(guò)程，每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，每一個(gè)細節。最后的定稿都是在我們每位教師的交流中誕生的，結果實(shí)屬不易。正是應了這句話(huà)：“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮�！敝挥羞@樣，將專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴交流碰撞產(chǎn)生的智慧進(jìn)行沉淀、消化與吸收，力爭將這些智慧內化到教師的思想里，從而不斷提高自己的反思能力。
總之，培養體育教師的教學(xué)反思能力是教師自身發(fā)展的需要，也是體育新課程改革的需要。體育教師只有做到廣泛閱讀書(shū)籍，提高理論水平；平時(shí)常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，逐漸養成對教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和創(chuàng )造性見(jiàn)解的習慣，才能使自身的反思能力得到發(fā)展，體育教學(xué)質(zhì)量得到提高。
有關(guān)教師的教學(xué)反思 2
今天講了第八單元的第四篇課文《火車(chē)的故事》，講過(guò)本節課感觸還是挺深的。本文是一篇介紹火車(chē)種類(lèi)的常識性課文，分別向我們介紹了蒸汽機車(chē)、內燃機車(chē)、電力火車(chē)、磁懸浮火車(chē)，以及火車(chē)提速、修建青藏鐵路等有關(guān)我國鐵路建設的成就，展現了我國鐵路建設迅速發(fā)展的大好形勢，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)、愛(ài)好科學(xué)的興趣。一年級的學(xué)生年齡小，之前幾乎都沒(méi)有接觸過(guò)類(lèi)似于關(guān)于火車(chē)的科學(xué)知識，講起這篇課文就沒(méi)有想象中的那么順利。
這篇課文總共有六個(gè)自然段，今天講課文的模式還是按原來(lái)的老規矩。我先讓學(xué)生聽(tīng)準字音、把自己弄不明白的字音先在課文里面圈出來(lái)同時(shí)認真聽(tīng)老師完整的讀一遍。第二次就是讓學(xué)生跟老師一塊讀課文，在跟老師讀課文的過(guò)程中要求學(xué)生讀準每個(gè)字音。第三次讀課文時(shí)是學(xué)生自己獨立完成，在讀課文的過(guò)程中要求學(xué)生把自然段標上去，并且把本節課所要學(xué)習的“我會(huì )認”和“我會(huì )寫(xiě)”里面的生字要求學(xué)生在課文里面圈出來(lái)，然后就是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題如：這篇課文主要出現了哪兩個(gè)人物？這篇課文主要介紹了哪幾種火車(chē)？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，在讀的過(guò)程中要求學(xué)生讀準每個(gè)字音，讀通順每句話(huà)，完整的讀過(guò)課文后讓學(xué)生把老師要求的任務(wù)完成，本想著(zhù)學(xué)生只要順利的把以上問(wèn)題解決了，這篇課文就差不多解決了一大半，可誰(shuí)知老師的預設和課堂的生成完全是兩碼事�？赡苁怯捎趯W(xué)生年齡小的原因，班里有一小部分學(xué)生跟不上老師的節奏。比如在學(xué)習《火車(chē)的故事》第三自然段時(shí)班里的情況是這樣的：我自己先讓學(xué)生們自己閱讀第三自然段，然后提問(wèn)學(xué)生：你從這個(gè)自然段知道了什么？接著(zhù)提問(wèn)：你能向其他同學(xué)簡(jiǎn)單介紹文中提到的三種類(lèi)型的火車(chē)嗎?然后再問(wèn)問(wèn)班里的學(xué)生們都喜歡哪一種火車(chē)?并且問(wèn)為什么?那么同學(xué)們還知道有什么樣的火車(chē)?給班里的其他學(xué)生介紹介紹。設計這個(gè)教學(xué)環(huán)節目的是讓學(xué)生鍛煉總結歸納的能力，另外就是讓學(xué)生總結歸納后自己主動(dòng)與班里其他同學(xué)分享一下自己答案，這樣也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
《火車(chē)的故事》是一篇常識性的.課文，這需要老師在課堂上做一下必要的課外補充，最好能加上相應的幻燈片這樣才能提升語(yǔ)文課堂的趣味性，否則語(yǔ)文課堂便會(huì )十分枯燥乏味，如果語(yǔ)文課堂缺乏趣味性的話(huà)低年級的學(xué)生在課堂上會(huì )很容易跑神開(kāi)小車(chē)的。所以，無(wú)論是怎樣的課堂老師都要費盡心思、想盡辦法提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
有關(guān)教師的教學(xué)反思 3
由傳統經(jīng)驗型向專(zhuān)家型教師發(fā)展，是一直困擾著(zhù)廣大教師一個(gè)相當沉重的話(huà)題。其實(shí)，教師作為專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主體，其主動(dòng)性是不言而喻的。教師群體中，大多數熱愛(ài)教育事業(yè)，都有一顆積極進(jìn)取之心，迫切希望在自己的崗位上實(shí)現自己的理想，體現生命的價(jià)值。但在教師中流傳著(zhù)的一句話(huà)——“醫生越老越吃香，教師越老越不行”，卻不由得引起我們深深的思考。盡管話(huà)說(shuō)得有點(diǎn)過(guò)頭，但由此也可知教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要性與緊迫性。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)自然需要各級行政機關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導的高度重視，但關(guān)鍵還是取決于教師自身。筆者作為一線(xiàn)教師，在教育的道路上也苦苦追求了近20年，有失敗的傷痛，也有成功的喜悅，雖離專(zhuān)家型教師還很遠，但自已心懷教育，情系學(xué)生，正在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上穩步前進(jìn)。而從中感受最為深刻的是，教師要使自己有所發(fā)展，就必須養成思考的習慣，擁有一顆時(shí)時(shí)反思的心，只有如此，才能不隨大流，才能使自己有個(gè)性地發(fā)展，才能始終站在課改的風(fēng)口浪尖上，使自己真正與新課程同行，與時(shí)代共發(fā)展。筆者認為，反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必由之路�，F結合個(gè)人的實(shí)踐，談一下這方面的做法、認識與體會(huì )。
一、通過(guò)課后反思，可以不斷提高教師的教學(xué)水平，打造自己的教學(xué)藝術(shù)
葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)多年的反思就有可能成為名師�！闭n沒(méi)有最好．只有更好。如果課后加以反思，就能不斷地認識到自己的不足之處，并在以后的教學(xué)中能盡可能地揚長(cháng)避短。因此、在平時(shí)執教的每一節課后我都堅持課后反思，除了寫(xiě)好每節備課后的教學(xué)一得外，還專(zhuān)門(mén)準備了筆記本作為“教學(xué)反思錄”。幾年下來(lái)，收益匪淺。以下是筆者所寫(xiě)的一則教學(xué)反思，以供同行參考：
“圓柱體的體積計算”教學(xué)反思
這節課學(xué)生學(xué)得比較順利，基本完成了知識教學(xué)的目標，但細細想來(lái)，總覺(jué)得與新課程所倡導的教學(xué)理念有相當大的差距，主要存在以下一些問(wèn)題：
1、學(xué)生是怎么知道可以根據國柱的體積計算公式來(lái)推導圓錐的體積計算公式的？學(xué)生又是怎么想到用裝水或裝沙的方法來(lái)實(shí)現圓柱和圓錐的相互轉化的？
2、學(xué)生是怎么知道只有用等底等高的`圓柱體和圓錐體，才能發(fā)現兩者體積之間的關(guān)系。
3、學(xué)生雖經(jīng)操作找到了等底等高的圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系、但這都是在教師的“精心安排”下，在教師的想當然情況下產(chǎn)生的，這能算是學(xué)生的探究實(shí)驗嗎，學(xué)生在操作中產(chǎn)生的心理感受及體驗深刻嗎？
4、在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生為什么不能自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并進(jìn)而展開(kāi)對問(wèn)題積極主動(dòng)的探索呢？學(xué)生的主體地位真的確立了嗎。
5、教師在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中為什么仍處于主宰地位？教師到底該怎樣參與學(xué)生的學(xué)習呢？
一系列的問(wèn)題竟一股腦兒地向我襲來(lái)，我沉浸在無(wú)盡的慚愧與困惑之中，并開(kāi)始不斷地思考，試圖尋找到產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源。因為，我深深地覺(jué)得在這些問(wèn)題的背后存在著(zhù)以下一些教學(xué)上的偏差：
1、教學(xué)思想上還沒(méi)有真正確立以“促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”為本的教學(xué)觀(guān)，課堂缺少應有的生氣與活力，沒(méi)有賦予課堂生命的意義。
2、教學(xué)關(guān)系仍是以“教”論“學(xué)”教師還沒(méi)有從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設真正意義上的學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索與合作交流的課堂氛圍。
3、師生關(guān)系仍沒(méi)有得到明顯改善，依舊是教師“牽”著(zhù)學(xué)生“走”，學(xué)生的主體地位得不到真正確立。
4、教材處理相對保守，不能創(chuàng )造性地使用教材。
5、教學(xué)重心仍放在知識結論上，探索過(guò)程沒(méi)能充分發(fā)展，缺乏對學(xué)生數學(xué)思想方法的滲透及態(tài)度情感等的培養。
從上面這則反思中，可以清楚地看出寫(xiě)課后反思的優(yōu)點(diǎn)：第一，能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，針對性強．言之有物；第二，能及時(shí)溝通理論與實(shí)踐之間的關(guān)系；第三能及時(shí)總結經(jīng)驗教訓，養成冷靜分析思考的習慣，使自己的教學(xué)藝術(shù)水平不斷得以提高；第四，能及時(shí)積累進(jìn)行教育教學(xué)研究的素材。這些無(wú)疑對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是極大有利的。
二、通過(guò)學(xué)習反思，可以有效提升自己的教育教學(xué)理念，形成深厚的文化底蘊
“終身學(xué)習”已是當今讓會(huì )對人的基本要求，作為教師更不能例外，因為教師承擔著(zhù)艱巨的育人任務(wù)。在快速的知識更新以及學(xué)生多渠道獲取信息的背景下，教師如不注意不斷地學(xué)習，是很難勝任教育教學(xué)工作的。鑒于此，所以我充分利用時(shí)間，堅持每天學(xué)習。我參加高等教育函授先后獲得了大專(zhuān)及本科畢業(yè)證書(shū)，并如饑似渴地閱讀各種教育教學(xué)雜志．還不時(shí)地去買(mǎi)教育教學(xué)方面的專(zhuān)著(zhù)加以研讀。在學(xué)習的過(guò)程中，我逐漸認識到，書(shū)上寫(xiě)的東西并不一定是真理、有些甚至是錯誤的。于是，在學(xué)習中我不時(shí)地進(jìn)行反思，在書(shū)中實(shí)現了與作者乃至于專(zhuān)家的對話(huà)。
例如，最近在一本教學(xué)雜志上看到一則有關(guān)“商中間有0的除法”的教學(xué)案例，在學(xué)習并反思該案例時(shí)，發(fā)現執教者在對待新課程理念上存在著(zhù)一定程度的極端做法，于是就作了以下反思：（1）數學(xué)教學(xué)非要生活化嗎？能實(shí)現數學(xué)教學(xué)生活化當然是好事，但并非所有數學(xué)知識的教學(xué)都要生活化，而應具體問(wèn)題具體對待；（2）算法越多越好嗎？在教學(xué)中我們下能把求異簡(jiǎn)單化，不應為求異而一味地追求算法多樣化；（3）教師的主導作用能丟嗎？教師牽著(zhù)學(xué)生走當然不對。但在課堂上教師被學(xué)生牽著(zhù)走也是不科學(xué)、不現實(shí)的。
顯然，通過(guò)這樣的不斷學(xué)習和反思，既可以使教師廣泛地領(lǐng)略到各種教學(xué)信息，積累豐富的科學(xué)文化知識，還能使教師的教育教學(xué)理念不斷地得以提升，使教師能以一位智者的形象出現在學(xué)生面前，出現在人們面前。
三、通過(guò)交流反思，可以及時(shí)聽(tīng)取他人意見(jiàn)，糾正不當的做法與想法
教師在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上，孤軍奮戰往往會(huì )多走歧路，必須學(xué)會(huì )與他人合作，并在合作中交流，在交流中反思，使自己的認識得以不斷地提高。教師不但可與同事交流，也可與專(zhuān)家交流，還可與我們的學(xué)生交流。
1、樂(lè )于與同事交換意見(jiàn)。
例如，對多媒體課件的使用．我曾很不以為然，認為還不如粉筆、黑板來(lái)得方便實(shí)用，但在一次與同行的交流中，卻使我感觸頗深。這位同行在肯定了我的一些看法（如有的課上教師常被課件束縛；有的課上動(dòng)不動(dòng)就是課體．卻沒(méi)有讓學(xué)生看書(shū)等等）后，說(shuō)了以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：（1）在實(shí)施教育現代化的今天，多媒體的使用一定要推廣，每一位教師都能制作課件；（2）對于在課件使用過(guò)程中的不當之處，應逐步加以糾正；（3）課件資源應共享，教師在教學(xué)中使用的課件并不一定要自己制作的。我聽(tīng)了之后，對自己原先拒課件于千里之外的想法進(jìn)行了反思，發(fā)現了認識上的不足，重新端正了對使用媒體課件的態(tài)度。于是我積極投入到了課件制作及使用等方面的學(xué)習之中，從而使自己又多了一項教學(xué)的本領(lǐng)。
2、大擔地與專(zhuān)家進(jìn)行零距離接觸。
教育教學(xué)上的專(zhuān)家一直是一線(xiàn)教師所崇拜的人，但在以往的教學(xué)公開(kāi)場(chǎng)合上，筆者總覺(jué)得專(zhuān)家是那么的高高在上．使人敬而遠之；可喜的是，在最近的幾次教學(xué)公開(kāi)活動(dòng)中．我們的專(zhuān)家能走下講臺。以更平易近人的態(tài)度走到教師中間，與教師交流。于是，我有幸實(shí)現了與專(zhuān)家的零距離接觸。如在不久前的一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，全國著(zhù)名特級教師潘小明老師先播放了一個(gè)教學(xué)片斷，然后就以下幾方面的問(wèn)題同與會(huì )教師作了誠懇的交流：（1）您認為這是一個(gè)合理的情境嗎？（2）您認為這個(gè)引入的教學(xué)起點(diǎn)是什么？（3）這樣的教學(xué)起點(diǎn)合適嗎？教學(xué)起點(diǎn)是高還是低好您認為開(kāi)放性的問(wèn)題有什么價(jià)值？（4）您認為在這段引入中學(xué)生的肢體活動(dòng)（包括說(shuō)話(huà)）與安靜思考之間的關(guān)系是否適當？教師是否引導學(xué)生如何進(jìn)行觀(guān)察？（5）您認為是否要讓學(xué)生把觀(guān)察到的內容完整地表達出來(lái)？為什么？與會(huì )教師積極參與，踴躍發(fā)言．我也對一些問(wèn)題談了自己的看法，并提出了自己的一些困惑。由此，在專(zhuān)家的啟迪下，使我茅塞頓開(kāi)，并催生了我新的反思。
四、通過(guò)研究反思，可以提高教師的綜合素質(zhì)，向研究型教師靠攏
“教師即研究工者”是國際教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要理念。教師要想獲得持續性發(fā)展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中進(jìn)行不斷地研究，在研究中反思，在反思中提高；一線(xiàn)教師常把研究看得很復雜，認為那是專(zhuān)家的事。其實(shí)大可不必這樣想，從某種角度說(shuō)，我們的教師更具有研究的條件，因為我們深入教育教學(xué)的第一線(xiàn)，同時(shí)我們也應充分認識到“教而不研則淺．研而不教則空”的道理。作為教師中的普通一員，我積極參與學(xué)校指定的課題研究。另外，我還自己確定課題進(jìn)行研究，如《小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課之研究》、《小學(xué)數學(xué)計算機輔助教學(xué)實(shí)驗探析》等分別在省教育廳主辦的《教學(xué)與裝備》上發(fā)表。我還積極參與學(xué)校的課題研究如《小學(xué)數學(xué)實(shí)踐課的研究》、《學(xué)科教學(xué)目標素質(zhì)化的研究》、《農村小學(xué)運用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)的研究》研究成果均獲得專(zhuān)家的好評。我還及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗總結，撰寫(xiě)的論文《農村小學(xué)新教師培養的研究》、《淺談創(chuàng )新型教師的基本素質(zhì)》、《喚醒數學(xué)課堂的人文價(jià)值》、《運用新理念教活舊教材》、《新理念下小學(xué)數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設計》等在各級比賽中均獲得一等獎，并在教育教學(xué)雜志上發(fā)表。通過(guò)這些研究，給了我很多啟發(fā)與幫助，使我感悟了許多嶄新的教育教學(xué)理念，并使我的綜合素質(zhì)得到了有力的提升。作為教師，我們應充分相信自己，只要行動(dòng)起來(lái)，就一定能成為一名研究型的教師，甚至于成為一名專(zhuān)家型的教師。
以上只是筆者一些粗淺的感受，也是微不足道的。我知道，在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上，要走的路還很長(cháng)，我將不斷地在學(xué)習中認識自我，在反思中挑戰自我，在實(shí)踐中超越自我。老師們，讓我們相互勉勵，攜手共進(jìn)吧！
有關(guān)教師的教學(xué)反思 4
一、現代教育需要一種科學(xué)的創(chuàng )新的反思性教學(xué)
反思，原為唯心主義哲學(xué)概念，指對思想本身進(jìn)行反復思索。后來(lái)泛指對某些事物或過(guò)程的重新回顧和認識。人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個(gè)體成熟與理智的標志，古有“捫心自問(wèn)”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“檢討”和“人貴有自知之明”之說(shuō)。反思，首先是思想界和知識界關(guān)于元科學(xué)（？）研究的一種理念與方法，后來(lái)移植于教育教學(xué)，便產(chǎn)生了反思性教學(xué)。筆者認為這種移植是教育改革與發(fā)展的需要，是教育科學(xué)自身發(fā)展與進(jìn)步的一種標志。誰(shuí)都知道，教育是面向生命的事業(yè)，是追求人類(lèi)文明進(jìn)步和科技發(fā)展的偉大理想的事業(yè)，因此是不容許隨意發(fā)生錯誤和問(wèn)題的事業(yè)。要做到不犯錯誤或者少犯錯誤，就要學(xué)會(huì )預防錯誤，繞過(guò)錯誤，那么辦法是什么？其一就是反思。只有經(jīng)常不斷地反思，科學(xué)地 反思，把反思運用于教育教學(xué)的全過(guò)程，才會(huì )實(shí)現以上目的。反思，從回顧總結入手，從遺憾中產(chǎn)生。因為教育不會(huì )沒(méi)有缺陷和遺憾，所以教育永遠是“一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。實(shí)際上遺憾是反思的結果，也是反思的開(kāi)始。一個(gè)不知道遺憾和懂得在遺憾中反思的`教師，實(shí)際上是一個(gè)不成熟的教師 、一個(gè)缺乏理智與創(chuàng )新發(fā)展的教師。同時(shí)，教育教學(xué)活動(dòng)是情感極為豐富的人文精神活動(dòng)。當人的情感豐富超限時(shí)往往產(chǎn)生“沖動(dòng)”和“冒險”，于是欠理智、欠科學(xué)（即不符合規律與不合理性）的教學(xué)行為也隨之產(chǎn)生，如果這時(shí)候不知道反思就會(huì )釀成大錯�？梢�(jiàn)，反思性教學(xué)既能讓教學(xué)永遠充滿(mǎn)改革與創(chuàng )新色彩，也讓教學(xué)永遠處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成為教師“學(xué)會(huì )教學(xué)”，學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的重要方法之一。
二、科學(xué)地整體地把握反思性教學(xué)的內涵
1．對于反思性教學(xué)的概念，眾說(shuō)不一。熊川武教授在他的《反思性教學(xué)》一書(shū)中所下的定義，是 “教學(xué)主體借助行動(dòng)研究 ，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì )教學(xué)’與‘學(xué)會(huì )學(xué)習’結合起來(lái) ，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師 的過(guò)程�！彼麖娬{了三點(diǎn)：第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)；第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力；第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過(guò)程。我們認為反思性教學(xué)，是指對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行回顧與重新認識（包括思考、評價(jià)、整改 等），以至產(chǎn)生新的更趨合理性的教學(xué)方案與行為的活動(dòng)過(guò)程 。通俗地說(shuō)，反思性教學(xué)，即“教學(xué)的反思”與“反思的教學(xué)”二者有機的統一。
2．反思性教學(xué)不同于教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反饋，也不全等于教學(xué)反思。教學(xué)評價(jià)一般是指對教學(xué)的價(jià)值判斷。它事先制訂一個(gè)評價(jià)方案（含評價(jià)標準與評價(jià)方法等），然后對教學(xué)作出是否達到標準、達到程度如何等等的價(jià)值評判。教學(xué)反饋一般是指將一部分教學(xué)的結果（知識結論）又返回其知識發(fā)生過(guò)程和教學(xué)過(guò)程中以檢驗其結果即知識結論的正確性與否。教學(xué)反思是關(guān)于教學(xué)是否符合教學(xué)規律、是否趨向合理性的一種理性思考，事先不可能拿什么規律和合理性作為標準，只是一些公認的教育常理或教育理念，以及那些體現教育規律和教育意志的教育方針、政策等。而反思性教學(xué)之所以不全等于教學(xué)反思，因為它豐富和發(fā)展了教學(xué)反思，不僅有教學(xué)的反思，更有反思的教學(xué)。即不僅只對教學(xué)經(jīng)驗作出靜態(tài)的反思，更有反思后的積極整改的更趨合理性的教學(xué)實(shí)踐。還值得指出的是，反思性教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中也常常離不開(kāi)教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反饋。
三、要構建反思性教學(xué)的教學(xué)機制與操作體系
要從反思性教學(xué)的教學(xué)目標（理念等）、教學(xué)內容、教學(xué)實(shí)踐形式、教學(xué)手段與教學(xué)方法、技巧等方面形成相應的全方位、多層次的整體設想與計劃。堅持把反思性教學(xué)列為教師繼續教育的內容，并作為教師教學(xué)改革的重要方法來(lái)予以推廣與落實(shí)。
1．反思性教學(xué)的教學(xué)策略有“五用五看”：
�。�1）用理想的眼光看現實(shí)的教學(xué)；
�。�2）用發(fā)展的眼光看過(guò)去的情況；
�。�3）用遺憾的眼光看成功的結果；
�。�4）用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題；
�。�5）用陌生的眼光看熟悉的經(jīng)驗。
實(shí)踐證明這“五用五看”是反思性教學(xué)的成功的重要策略之一。
2．反思性教學(xué)的教學(xué)方法有：案例反思法、專(zhuān)題反思法、過(guò)程反思法、因果反思法、辯證反思法、評價(jià)性反思法、技巧反思法、回頭看反思法等。如過(guò)程反思法，就是指教學(xué)過(guò)程中的事前反思、事中反思和事后反思等。又如因果反思法（也叫結果反思法），即由結果反思原因與行為的方法，可分由結果反思目標與計劃、由結果反思內容與策略、由結果反思過(guò)程與方法等。辯證反思法，即由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教，由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展，由現象反思到本質(zhì)，由個(gè)體反思到集體等。這里想特別介紹一種回頭看反思法。筆者曾在教學(xué)中總結創(chuàng )立了一種“課前三思、課后三想”的回頭看反思法。
課前三思，即在課前想好三個(gè)問(wèn)題：我在這堂課要讓學(xué)生學(xué)到什么（學(xué)習目標），學(xué)生會(huì )怎么樣去學(xué)（學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法等），我要用什么策略與方法去教學(xué)生學(xué)。下課后即回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行課后三想：這堂課學(xué)生到底學(xué)到了什么，他們是怎么樣學(xué)到的（經(jīng)驗），我還能不能有別的辦法讓學(xué)生學(xué)得更好。同時(shí)把這“課前三思、課后三想”的東西全部記在教后感或教學(xué)札記里（可單設一個(gè)本子，也可寫(xiě)在每堂課或每篇課文教案后邊預留下的空白頁(yè)里）。
有關(guān)教師的教學(xué)反思 5
本課是人教版二年級下冊的一篇課文，本課時(shí)是識字部分，我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和二年級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了精心的設計，教學(xué)中，注意教材的整合和實(shí)踐性，主要有以下特點(diǎn)：
1、運用記憶規律，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的部件、識字方法遷移到認記生字的學(xué)習當中。
出示生詞是為學(xué)生提供識記的環(huán)境，出示帶拼音的生字是為了幫助學(xué)生讀準。除去拼音認讀生字詞，是加強已認漢字的復現。在鞏固生字的教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)則采用多樣形式，運用已形成的初步的識字能力來(lái)獨立識字。再讓學(xué)生把課堂延伸到課外，做個(gè)生活的'有心人，在生活中記字，學(xué)字，更進(jìn)一步鞏固了生字記憶還拓寬了學(xué)習的途徑。六個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習中分享識字的樂(lè )趣。以詞識字，運用已形成的初步的識字能力識字，體現了二年級識字的教學(xué)的特點(diǎn)。
�。�、充分利用課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
《課程標準》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中一是安排了說(shuō)一說(shuō)“我知道，這是結合了課文內容的特點(diǎn)，以具體的實(shí)例向學(xué)生進(jìn)行引導，通過(guò)獲取與本課學(xué)習內容相關(guān)的資料，從而提高自身的語(yǔ)文素養；二是展示多種有趣的郵票讓學(xué)生欣賞，去激發(fā)學(xué)生的興趣；三是讓學(xué)生課后自己設計郵票，并加以說(shuō)明，培訓學(xué)生的動(dòng)手能力，和創(chuàng )造能力。這些實(shí)踐活動(dòng)的安排與教材內容緊密聯(lián)系，加強了語(yǔ)文的實(shí)踐性。最后通過(guò)下節課讓集郵的小朋友帶郵票，同學(xué)間欣賞的形式，讓孩子們走出校門(mén)，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文。
有關(guān)教師的教學(xué)反思 6
《萬(wàn)年牢》一課中三次提到了“萬(wàn)年牢”，含義十分深刻。在給學(xué)生們充分的時(shí)間理解這三處后，我就開(kāi)始引導他們理解三處的聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住“萬(wàn)年牢”這條主線(xiàn)，通過(guò)文中三次出現的“萬(wàn)年牢”來(lái)引導學(xué)生討論、探究，并以此貫穿全文，抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行探究和學(xué)習，繼而發(fā)現、體會(huì )文章所蘊含的做人道理。教學(xué)中，我還充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過(guò)我精心設計的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，圍繞著(zhù)“萬(wàn)年牢”這條主線(xiàn)，學(xué)生一步步進(jìn)入課文的情境中，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)生就進(jìn)一步體會(huì )到父親教育自己子女也是成功的，最終由文本的解讀上升到了情感的共鳴，達到了最初設想的教學(xué)效果，學(xué)生們也受到了美好情感的`熏陶。
其次，重視朗讀和受，強化學(xué)生對語(yǔ)言的感悟過(guò)程。在讀這一環(huán)節中，因課堂時(shí)間的有限性，更多采用學(xué)生自己選擇重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀體會(huì )，重視個(gè)人感受的抒發(fā)。
有關(guān)教師的教學(xué)反思 7
在實(shí)施體育與健康課程標準過(guò)程中，“教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”已經(jīng)成為體育教師的共識。但在實(shí)踐過(guò)程中，體育教師進(jìn)行個(gè)體反思時(shí)往往習慣于已有的經(jīng)驗，很難擺脫其封閉性和局限性。因此要想適應體育課程與教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)能力提高，體育教師就必須掌握一定的教學(xué)反思方法。
一、學(xué)習反思
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在新課改實(shí)施過(guò)程中，成功體驗、合作學(xué)習、情境教學(xué)、自主探究等體育教學(xué)模式層出不窮。要想明辨是非、判定真偽，真正掌握新課改的脈絡(luò )，系統的理論學(xué)習是必要的。學(xué)習反思是教師在認真學(xué)習教學(xué)理念的過(guò)程中，誘發(fā)質(zhì)疑、思考、批判教學(xué)行為與策略，尋覓教學(xué)理論支撐的方式。
學(xué)習反思要求體育教師擁有良好的學(xué)習習慣和深入思考的習慣。學(xué)習的內容既可以是專(zhuān)家學(xué)者的論著(zhù)，也可以是體育教學(xué)類(lèi)的報刊雜志;既可以學(xué)習體育教學(xué)理論，也可以學(xué)習他人的教學(xué)方法。只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，然后再到實(shí)踐中求證，才能使教學(xué)能力逐步得到提高。
二、觀(guān)摩反思
“他山之石，可以攻玉”。觀(guān)摩他人的體育教學(xué)并積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反復研究他人的成功與失誤，去除糟粕，吸取精華，則能更多地提升教師的反思能力。
教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(cháng)處，尤其是要研究?jì)?yōu)秀教師的教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，解析方法手段上的差異，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。
三、績(jì)效反思
對每堂課的教學(xué)效果或是對某項運動(dòng)技能的測試成績(jì)進(jìn)行反思、分析、比較，可以為下一步調節教學(xué)過(guò)程、修正教學(xué)目標提供依據。
在“利用小墊子做障礙進(jìn)行跳躍練習”時(shí)，有一女生把二個(gè)小墊子豎放擺成“十”字形進(jìn)行“東南西北跳”。我發(fā)現后，在全班同學(xué)面前及時(shí)給予“有創(chuàng )意”、“肯動(dòng)腦筋”的評價(jià)。結果出人意料，全體學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，竟然想出二十余種利用小墊子組合進(jìn)行跳躍練習的方法!并且興致極高，直至大汗淋漓，還絲毫不感疲憊!課后反思這堂課的成功之處就在于這及時(shí)肯定的評價(jià)。實(shí)踐證明，及時(shí)、正確、合理的多元評價(jià)，能使學(xué)生獲得某種精神上的滿(mǎn)足，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)和練的積極性和主動(dòng)性，從而達到初始設計的教學(xué)目標。
在側向滑步推鉛球測試后的成績(jì)對比中，我發(fā)現自己所教的班級與另一位老師所教的平行班的平均成績(jì)有較大的差距。是我在教學(xué)中動(dòng)作要領(lǐng)沒(méi)講清楚還是其他客觀(guān)因素?我進(jìn)行了細致的反思、分析，及時(shí)找到了原因并在后面的`教學(xué)中予以了修正。
四、交流反思
“當局者迷，旁觀(guān)者清”。教師個(gè)體單獨進(jìn)行反思時(shí)，相對來(lái)說(shuō)具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內省反思活動(dòng)，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。交流反思既可以是同事之間的交流分析，可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，也可以與專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行交流探討，還可以上專(zhuān)業(yè)的體育教學(xué)網(wǎng)站、論壇進(jìn)行交流學(xué)習。
在籃球教學(xué)中，小個(gè)子的男生以及絕大部分女生的情緒都不是很高，積極性不強。課后我與他們進(jìn)行交流時(shí)知道是因為這部分學(xué)生力量小而籃球圈又太高，她們大多投不進(jìn)去，影響了積極性。后來(lái)我用鋼筋彎成了五個(gè)籃圈，并分別固定在離地面2、0米、2、2米、2、4米、2、6米、2、8米高的墻上。然后讓學(xué)生按能力、身高自由選擇籃圈進(jìn)行投籃練習。結果學(xué)生興趣盎然，投籃命中率有了極大改善。甚至有個(gè)別學(xué)生還享受了回“喬丹大慣籃”的樂(lè )趣呢!
與同事一起觀(guān)看學(xué)生籃球教學(xué)賽時(shí)聊到學(xué)生不太會(huì )利用假動(dòng)作突破防守，我們一起交流探討了如何在籃球教學(xué)時(shí)提高學(xué)生利用假動(dòng)作的能力。后來(lái)我在體育課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行了實(shí)踐，而同事把它寫(xiě)成了一篇論文并發(fā)表在某雜志上。
中國體育教師論壇是一個(gè)比較大的體育教師交流平臺，既可以足不出戶(hù)地把自己在體育教學(xué)實(shí)踐中碰到的疑惑請教專(zhuān)家學(xué)者和同行，也可以從同行們發(fā)起的帖子中尋找答案或靈感。如網(wǎng)友凡人發(fā)表了“體育課能否上成游戲課”的帖子，響應者眾，其中不乏獨到的見(jiàn)解。反思自己以往的游戲教學(xué)中，有些游戲在組織時(shí)缺乏安全考慮，有些游戲沒(méi)有多少實(shí)際的教學(xué)意義，這為以后的游戲教學(xué)提供了非常好的理論依據。
五、事件反思
在體育教學(xué)中常會(huì )遇到教學(xué)錯誤、偶發(fā)事件等意外情況，教師應以積極、虛心的心態(tài)，自我批判、冷靜分析，從不同的角度進(jìn)行反思，認真審視自己教學(xué)實(shí)踐的決策過(guò)程，力求找到問(wèn)題的答案及其解決的辦法。
一次校內公開(kāi)課上，當課進(jìn)行到整理放松階段時(shí)，突然停電了，整理放松的音樂(lè )無(wú)法播放，怎么辦?唱!我就讓學(xué)生跟我一直哼唱起來(lái)，邊唱邊跳，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮，在場(chǎng)同行給予了高度的評價(jià)。
在教學(xué)花樣跳繩接力時(shí)，我規定每人只用一種跳繩方法且小組中不能重復。結果每組都“創(chuàng )造”出許多不同的跳繩方法。有一女生甚至意猶未盡，輪到她時(shí)一人表演了三種不同的跳法。對于這種個(gè)性行為是否制止?稍猶豫后我還是決定不予批評和干涉。結果，許多學(xué)生竟然“創(chuàng )造”出利用跳繩而非跳繩的跳躍游戲!課堂氣氛之活躍、學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性之高，令人咋舌。這在傳統教學(xué)中，無(wú)異于“異類(lèi)”。在實(shí)行體育課程與教學(xué)改革后，我認為也未嘗不可：不也照樣達到“提高跳躍能力”的目的了嗎?
課堂教學(xué)中，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。加強事件反思對于建立和諧的師生關(guān)系、提高隨機應變的能力、促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是大有裨益的。
六、隨筆反思
“教材搭配是否恰當?”“教學(xué)組織是否合理?”“這堂課的閃光點(diǎn)在何處?”“如果我是學(xué)生會(huì )怎么做?”“這是最佳的方案嗎?”“這是否體現新課程的理念?”教師在每次教學(xué)課結束后，應該多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，并及時(shí)記載下簡(jiǎn)單的教學(xué)隨筆，內容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中學(xué)生鍛煉的情況、教學(xué)中的改革創(chuàng )新等。在課后重新審視分析課的發(fā)展變化，反思與修正自己的教學(xué)行為，經(jīng)常進(jìn)行換位思考，可拓寬教師的教學(xué)思路。日后對隨筆進(jìn)行歸類(lèi)、整理、總結，是教學(xué)參考的第一手借鑒資料以及撰寫(xiě)論文的極好素材，會(huì )促使自己的教育理論不斷升華，教學(xué)水平不斷提高。
另外有條件的學(xué)校還可以利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思。教師可瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像，思考反省當時(shí)的組織教學(xué)是否合理、運動(dòng)強度是否妥當、下次應如何改進(jìn)等內容。如果有同事或專(zhuān)家從旁幫助進(jìn)行分析和評價(jià)，這一反思方法的作用將會(huì )發(fā)揮得更好。
教學(xué)反思是對教育教學(xué)規律的探究與發(fā)現，是教學(xué)創(chuàng )新的基礎，教師成長(cháng)的開(kāi)始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己的教學(xué)行為，教師才能“形成自我反思的意識和自我監控的能力”。只有把教學(xué)反思當作一種行為習慣，體育教師才能不斷提升自我能力，完善教學(xué)藝術(shù)，減少“教學(xué)遺憾”，與新課程共同成長(cháng)。
有關(guān)教師的教學(xué)反思 8
學(xué)生已經(jīng)掌握了直線(xiàn)、角的基礎知識，并且學(xué)生在日常生活中也能看到一些垂直與平行的現象，學(xué)生具備一些簡(jiǎn)單的分類(lèi)思想，能夠從實(shí)際的操作活動(dòng)中進(jìn)行分析、思考，這也為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習提供了可能。但由于學(xué)生生活的局限性，理解概念中的“永不相交”比較困難。還有學(xué)生年齡尚小，空間觀(guān)念及空間想象能力尚不豐富，導致他們對“同一平面”的理解相當困難。再加上以前學(xué)習的直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段等研究的都是單一對象的特征，而垂線(xiàn)和平行線(xiàn)等研究的是同一平面內兩條直線(xiàn)位置的相互關(guān)系，這種相互關(guān)系，學(xué)生還沒(méi)有建立表象。因而如何讓學(xué)生發(fā)現在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系并得出結論？如何把握垂直與平行的'本質(zhì)？如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力？這些將是我們在本節課應該考慮到的。
數學(xué)概念比較抽象，而解決“抽象”這一難點(diǎn)的最佳方法莫過(guò)于動(dòng)手操作，我想只有貼近學(xué)生生活的才是最易被學(xué)生接受的，只有學(xué)生親自動(dòng)手得來(lái)的才是真正理解不易遺忘的。因此，我在本課的設計中主要是讓學(xué)生在“畫(huà)、分、找、說(shuō)”等活動(dòng)中，認識平行線(xiàn)與垂線(xiàn)，了解垂直與平行的含義和特征，培養學(xué)生的自主探究意識和空間想像能力。
回顧自己的課堂，發(fā)現也存在著(zhù)許多不足之處，如：
1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應因材施教，照顧后進(jìn)生。
2、學(xué)生的發(fā)言不夠準確，或許是我的問(wèn)題不夠精煉。
3、時(shí)間把握不夠好，后面還有個(gè)環(huán)節沒(méi)有完成，這也算是一個(gè)遺憾吧。
有關(guān)教師的教學(xué)反思 9
以“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達麗瑪心里�！睘榫�(xiàn)索串聯(lián)整堂課的教學(xué)。并讓組織學(xué)生集體交流，通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得前后兩個(gè)“春天的雨點(diǎn)”所代表的.含義是不同的，進(jìn)而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點(diǎn)兒，同時(shí)又用來(lái)比喻師生之間真摯的感情。
注重學(xué)習方法的培養，鼓勵學(xué)生自己提問(wèn)、自己解決。在學(xué)習1—3自然段中，讓學(xué)生在自己讀書(shū)的基礎上同學(xué)間相互提問(wèn)，然后通過(guò)讀書(shū)自己解決問(wèn)題。學(xué)習4-6自然段依法進(jìn)行小組學(xué)習。使學(xué)生在讀書(shū)中養成愛(ài)問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)并能帶著(zhù)自己的問(wèn)題讀書(shū)、思考的良好習慣。注意對學(xué)生的及時(shí)評價(jià)和個(gè)性化評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都感受到老師對自己的關(guān)注和欣賞。
聯(lián)系實(shí)際,表達情感。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生思考并討論以下問(wèn)題：在你成長(cháng)的過(guò)程中，是否有跟達麗瑪相類(lèi)似的經(jīng)歷，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎?學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步感受到老師真摯的愛(ài)，為擁有這份愛(ài)而感到幸福。
有關(guān)教師的教學(xué)反思 10
《大樹(shù)的故事》是人美版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材，二年級第三冊中的第八課。教學(xué)目標基本實(shí)現，這一堂課圍繞大樹(shù)爺爺貫穿了整節課的教學(xué)內容，通過(guò)回答大樹(shù)爺爺的問(wèn)題、觀(guān)看錄象和對大樹(shù)的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，激起學(xué)生熱愛(ài)大自然，探索自然奧妙的興趣。
本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)明確�；貞洸�(huì )觀(guān)察大樹(shù)外形特征，能根據本課題的內容進(jìn)行想象、創(chuàng )作。學(xué)生學(xué)習積極性高，課前我做了大量的教學(xué)準備。關(guān)于大樹(shù)的模型、精彩錄象的創(chuàng )設等，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生自主控制學(xué)習活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)時(shí)選擇自己喜歡的小動(dòng)物或昆蟲(chóng)進(jìn)行創(chuàng )作，大膽地發(fā)揮想象，能使課堂活躍起來(lái)，更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng )新的火花”。做到“綱舉目張”，抓住重要問(wèn)題，引領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程。
我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的`形式引入新課。我告訴同學(xué)們：今天我從森林里請來(lái)了愛(ài)講故事的大樹(shù)爺爺。然后請一名同學(xué)讀了大樹(shù)爺爺的來(lái)信，組織同學(xué)回答大樹(shù)爺爺提出的問(wèn)題。然后通過(guò)錄像畫(huà)面引導、激發(fā)學(xué)生對大樹(shù)故事的聯(lián)想，營(yíng)造了一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習氣氛，為學(xué)生提供了很大的想象空間。并從中拓寬學(xué)生思維，大膽想象。然后我又把人們對大樹(shù)的破壞行為提了出來(lái)，讓同學(xué)們想想如果沒(méi)有了大樹(shù)，世界將會(huì )怎樣，以及我們該怎樣拯救大樹(shù)？這個(gè)問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生們極大的興趣，他們爭先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)，他們的答案也是五花八門(mén)。對于學(xué)生的回答，我不斷的鼓勵他們。接著(zhù)我請學(xué)生猜猜大樹(shù)活了以后會(huì )怎么樣，都有誰(shuí)會(huì )來(lái)到大樹(shù)的周?chē)�？通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生們也想自己也到大樹(shù)的周?chē)痛髽?shù)做朋友，這樣激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷。再讓學(xué)生結合自己的想象與本組同學(xué)討論，“可以設計什么樣的小動(dòng)物或者昆蟲(chóng)，能夠組成一個(gè)什么樣的故事，故事的經(jīng)過(guò)是怎樣的？”至此學(xué)生的設計方案已基本成熟。學(xué)生的作品內容各有千秋，有的是象啄木鳥(niǎo)幫大樹(shù)吃蟲(chóng)子的故事，有的是發(fā)生在大樹(shù)上的故事；作品的圖案充分的反映了兒童天真活潑；色彩有的響亮、熱烈；有的柔和、寧靜。很明顯，學(xué)生的設計構思較以前有了很大突破，最后我和學(xué)生們一起成為了大樹(shù)爺爺的朋友，并鼓勵學(xué)生在課后多找一些奇特的大樹(shù)的資料，來(lái)進(jìn)行課堂延伸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護綠色生命的情感。由于本課的教學(xué)使我想到，要把美術(shù)教材變成培養學(xué)生綜合素質(zhì)的載體，使美術(shù)課堂真正成為培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的沃土，就必須深入學(xué)習新課程標準。而學(xué)習新課標，首先要加深對美術(shù)課程的理解。只有這樣，才能綱舉目張，而不至犯穿新鞋走老路的錯誤。
但是由于在本節課開(kāi)始之前耽誤了一些時(shí)間，所以在活動(dòng)最后“收尾”部分較匆忙。我會(huì )在今后的工作中努力豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，爭取在以后的每一堂課上，都有更大的進(jìn)步。并且積極參加各種培訓，吸取先人的豐富課改經(jīng)驗，試圖借鑒這一做法的精髓，使“做”與“教”統一，成為一名優(yōu)秀美術(shù)教師。
有關(guān)教師的教學(xué)反思 11
在設計《選舉風(fēng)波》前，我一直思考著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題：《選舉風(fēng)波》相比較于其它的課文篇幅要長(cháng)，而且必須在短短的一節課完成，那么怎樣才能實(shí)踐長(cháng)文短教;《選舉風(fēng)波》寫(xiě)的是實(shí)實(shí)在在的中學(xué)生生活，通俗易懂，怎樣才能實(shí)現淺文深教!
最終的教學(xué)設計由四部分組成：理情節、評人物、品多味、說(shuō)心情。設計伊始，我準備只選某一個(gè)部分，給文本做一道減法，這樣整個(gè)課堂不會(huì )因為追求完整只有速度而沒(méi)有溫度，不會(huì )因為追求完整只有廣度而沒(méi)有深度!但是最終我放棄了這種設想，因為這樣極有可能是對文本的一種割裂，還因為這是一堂展示課，更多的是探討我們平時(shí)的課堂教學(xué)該怎樣操作。但是如果整個(gè)教學(xué)過(guò)程如果是為了追求完整而逐一展開(kāi)這四個(gè)環(huán)節，那么課堂就會(huì )因波瀾不驚而失去生機和活力。所以在教學(xué)過(guò)程上得追求環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，而且得有教學(xué)的高潮。
基于以上兩點(diǎn)考慮，我把短教與深教定位于“多味”?走進(jìn)文本，品味賈里多味的內心世界;走出文本，說(shuō)說(shuō)自己的多味經(jīng)歷。而將理情節與評人物作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)鋪墊。
上課的過(guò)程中，為了達到短教與深教這一目標，教學(xué)伊始，我直接從題目入課設置了兩個(gè)問(wèn)題：我們將《選舉風(fēng)波》這一題目換又指的是哪些事件?他成《選舉》行嗎?通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設置，從而高效地去“理情節”，也達到了短教的目的。在“評人物”這個(gè)環(huán)節上，我設置了這樣的一個(gè)問(wèn)題：卷進(jìn)這場(chǎng)風(fēng)波我們發(fā)現有賈里、魯艷青等人物置身其中，你最愿意和哪位交朋友?因為人物形象比較好理解，所以處理時(shí)在“放”的同時(shí)更多的受“收”，以便讓學(xué)生認識得全面而深刻，其目的也是為了達到短教。同時(shí)為了達到深教這一目標，在“品多味”這一環(huán)節上，我設置的問(wèn)題是：經(jīng)歷這場(chǎng)風(fēng)波后，賈里他們的感受是什么?學(xué)生很快就能找出“真正的人生滋味就是多味的”這句話(huà)，進(jìn)而我讓學(xué)生走進(jìn)文本中，去品味賈里內心多味的具體體現，通過(guò)思考討論交流探究，使學(xué)生真正理解“多味”的內涵。接下來(lái)“說(shuō)心情”這一環(huán)節實(shí)際上是品多味這一環(huán)節的.延伸，問(wèn)題我是這樣設置的:這賈里如果走到我們中間，他也一定很想聽(tīng)聽(tīng)我們多味的心情故事，不知同學(xué)能否說(shuō)說(shuō)看?學(xué)生走進(jìn)生活，暢談發(fā)生自己身上的多味故事，從而更好的“多味”的外延。這也也就實(shí)現了深教。
上完這節課，反復觀(guān)看這堂課的視頻，在多變的教學(xué)過(guò)程中：重視學(xué)生思維行為的引導、點(diǎn)撥，進(jìn)行有效的課堂調控，使課堂活動(dòng)始終圍繞“短教”與“深教”的目標展開(kāi)，通過(guò)“追問(wèn)”實(shí)現“有效學(xué)習”。在課堂上我始終做到：既不將知識和盤(pán)托出、全盤(pán)授予，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地設置學(xué)習目標用指令性的任務(wù)去驅動(dòng)學(xué)生，而是努力將一定的教學(xué)內容問(wèn)題化，用問(wèn)題驅動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思索，從而實(shí)現了一定的教學(xué)目標。
我感覺(jué)自己能根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活組織教學(xué)，相機進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，引領(lǐng)學(xué)生理解課文，師生互動(dòng)效果較好，但是老師還是有點(diǎn)越俎代皰，放得不夠開(kāi)，如：沒(méi)有提供足夠的時(shí)空，擴大學(xué)生參與的面，讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，再進(jìn)行全班交流，因而這節課生生互動(dòng)體現還不夠。
反復審視這堂課的教學(xué)實(shí)錄，便不斷心生遺憾：遺憾一，課堂上預設的內容多了點(diǎn)，生成的內容少了些，所以教學(xué)過(guò)程中有點(diǎn)越俎代庖。遺憾二：某些對話(huà)環(huán)節拖沓往復，完全可以更高效地駕馭課堂節奏。遺憾二。由此可見(jiàn)，更理性地思考教材，更詩(shī)意地駕馭課堂，實(shí)在應成為一個(gè)教師孜孜以求的境界。
有關(guān)教師的教學(xué)反思 12
教學(xué)反思是政治教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中必不可少的關(guān)鍵因素，是政治教師對自身的教學(xué)行為、技能、經(jīng)驗、理念和背景的自我審視、反省和超越。在此過(guò)程中，教師將不再局限于例行的、沖動(dòng)的經(jīng)驗性教學(xué)思維模式，不再是遵照權威的教育理念、套用公認的教學(xué)方法、完成既定的教學(xué)任務(wù)的工具式的教學(xué)操作者，而是成為教學(xué)現狀的自覺(jué)者、經(jīng)驗習見(jiàn)的重構者、教育觀(guān)念的變革者、教育教學(xué)理論的研究者和創(chuàng )造者，成為教學(xué)活動(dòng)中求新求變求發(fā)展的能動(dòng)鮮活的主體。
當前，政治教師的教學(xué)反思還存在著(zhù)涉及面窄、力度小、水平低等諸多不足:一是教師主觀(guān)素質(zhì)的缺陷，表現為反思意識薄弱、反思知識欠缺、反思能力不足；二是職業(yè)角色認知的錯位，政治教師在教學(xué)中扮演著(zhù)“教學(xué)權威”、“技術(shù)人員”、“社會(huì )代言人”的角色，人為地設定了反思的禁區；三是客觀(guān)環(huán)境，尤其是各種有形無(wú)形的規章制度的制約，縮小了教師反思的空間。要促進(jìn)政治教師教學(xué)反思水平的整體提高，不能僅僅依賴(lài)于教師個(gè)人的主觀(guān)努力，還需要營(yíng)造良好的外部環(huán)境，為教師的.內在反思提供強大的外在支持。政治教師教學(xué)反思的推進(jìn)策略有三：一是分類(lèi)引導，針對新手型、適應型、成熟型、專(zhuān)家型政治教師職業(yè)發(fā)展的不同需要、教學(xué)反思的不同特點(diǎn)，給予相應的幫助和引導；二是個(gè)群協(xié)作，使政治教師的個(gè)體反思水平在與學(xué)生、同事、專(zhuān)家的合作中得到提升；三是制度激勵，施行人本化的教師管理、培訓和評價(jià)制度，使其成為促進(jìn)政治教師教學(xué)反思的不竭動(dòng)力。<
有關(guān)教師的教學(xué)反思 13
《祁黃羊》這篇課文寫(xiě)了春秋時(shí)期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個(gè)人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節簡(jiǎn)單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話(huà)展開(kāi)的。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國，做事公正的人。
《祁黃羊》一課，教學(xué)前深入、細致、反復地品讀了這篇課文，參閱了教參對課文的解讀和思考，教學(xué)中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )，研讀對話(huà)，入情明理，感受祁黃羊一心為國、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。 1、以“外舉不避仇，內舉不避親”為切入點(diǎn)，理清層次。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線(xiàn)索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開(kāi)。于是在讓學(xué)生理清文章層次時(shí)，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )。引導學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分，8——11自然段是“內舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。
演讀對話(huà)，揣摩人物品性。
祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如在舉薦人才的時(shí)候，兩個(gè)“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的`。除此以外，文中悼公的表現是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究。教學(xué)這部分課文內容時(shí)，我有意識地教給學(xué)生一些積累詞語(yǔ)的方法，如“悼公聽(tīng)了祁黃羊的話(huà)，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學(xué)過(guò)的什么詞來(lái)形容?”“恍然大悟、茅塞頓開(kāi)”。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習“內舉”部分。
引入資料，加深體會(huì )
學(xué)生對文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽(tīng)說(shuō)他推舉了解狐，你會(huì )對他說(shuō)什么?” “如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì )說(shuō)什么?”再次點(diǎn)擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)所感動(dòng)，從中獲得有益的啟迪。
感悟心語(yǔ)：祁黃羊之所以流傳千古，是因為他大公無(wú)私的薦賢行為。同時(shí)祁黃羊這個(gè)故事在人們的傳誦中，也寄托了人們內心美好的愿望。真希望人人都有一顆公正之心，從國家、從事業(yè)的角度的出發(fā)，真正做到“外舉不避仇，內舉不避親”。那么我們的國家定會(huì )人才輩出，我們的國家定會(huì )繁榮富榮。
有關(guān)教師的教學(xué)反思 14
這一年來(lái)，在校領(lǐng)導的帶領(lǐng)和各位老師的配合下,我認真做好教育教學(xué)工作和班主任工作,積極完成學(xué)校布置的各項任務(wù)。下面我把本年度的工作做簡(jiǎn)要的反思并對下一學(xué)年的工作做如下設想：
一、本年來(lái)工作基本情況：
1、廉政建設。本人在工作中嚴格約束自己，淡泊明志，廉潔從教樂(lè )于奉獻，不利用職務(wù)之便謀取私利，不收取學(xué)生及其家長(cháng)的任何財物。
2、師德師風(fēng)。愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人，為人師表，言傳身教，熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，注重小
節，修煉人格，尊重家長(cháng)，服務(wù)家長(cháng)，廉潔從教，不謀私利。
3、教學(xué)實(shí)績(jì)。（1）20xx-2013學(xué)年度第二學(xué)期擔任四六年級班主任及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作，無(wú)安全事故發(fā)生，無(wú)學(xué)生流失。（2）20xx-2013學(xué)年度第二學(xué)期六年級語(yǔ)文在鎮組織期中檢測獲得第一名。（3）20xx-2013學(xué)年度第二學(xué)期四年級語(yǔ)文在鎮組織第二次月考中獲得第一名。
4、教育教學(xué)方面。備好課，認真鉆研教材；了解學(xué)生，考慮教法；組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋；要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導工作；積極參與聽(tīng)、評課，虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法，博采眾長(cháng)，提高教學(xué)水平；熱愛(ài)學(xué)生，平等的對待每一位學(xué)生，讓他們都感受到老師的.關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。
二、批評與自我批評：
1、理論學(xué)習不夠透徹，只停留在表面現象，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上進(jìn)一步進(jìn)行深入研究。因為帶的學(xué)科不是自己本專(zhuān)業(yè)，所以對于教材研究不夠透徹。
2、教研力度不夠。多年來(lái)只是備課、上課、聽(tīng)課、批改作業(yè)，只注重課堂教學(xué)，教研力度不夠。
3、對于班級管理還缺少得力的方法。
三、下年度工作設想：
通過(guò)深刻查找剖析，針對自身存在的問(wèn)題和不足，在今后的學(xué)習、工作、生活中，我將嚴格要求自己，認真做好以下幾點(diǎn)：
(一) 加強自身建設，提高素質(zhì)。
1、在政治理論素養上下功夫，加強對政策理論水平的提高。
2、在業(yè)務(wù)，在專(zhuān)業(yè)知識、法律法規方面加強學(xué)習，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力和服務(wù)水平，做到理論聯(lián)系實(shí)際，全面發(fā)展。
�。ǘ� 強化責任，提高效率。 樹(shù)立強烈的時(shí)間觀(guān)、效率觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，同時(shí)變壓力為動(dòng)力，積極促進(jìn)自身能力的不斷提高。
�。ㄈ╅_(kāi)拓創(chuàng )新，提高教育教學(xué)水平。 在工作中勤觀(guān)察、勤思考，全心全意做好教育教學(xué)各項工作。
總之，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天作出自己奉獻。
有關(guān)教師的教學(xué)反思 15
聽(tīng)完陳老師的評課，有喜也有憂(yōu)。喜的是終于找到點(diǎn)上語(yǔ)文課的感覺(jué)，大概抓住了文章的要點(diǎn)，這讓我想起第一節隨堂聽(tīng)課，我上的是《走進(jìn)秋天》，偏離了語(yǔ)文，像是美術(shù)課似的。憂(yōu)的是我什么時(shí)候能上優(yōu)質(zhì)的讓人認可讓人深深著(zhù)迷的像林清老師那么棒的語(yǔ)文課呢？展青老師笑著(zhù)說(shuō)：“別急嘛，會(huì )的。這才第一次聽(tīng)呢�！蔽乙残α�，是呀心急吃不了熱豆腐。俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難�！边@節課經(jīng)過(guò)陳老師指導點(diǎn)撥，讓我受益匪淺，撥云見(jiàn)日，以下是我的體會(huì )。
這節課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生知道維生素c的發(fā)現過(guò)程，難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得任何發(fā)現創(chuàng )造都離不開(kāi)細心的觀(guān)察與實(shí)踐。這2點(diǎn)我都做得不是很好，如何突破難點(diǎn)是今后我要努力的。
第一課時(shí)我學(xué)完第12兩個(gè)自然段和最后一個(gè)自然段。我是以讓學(xué)生看維生素c導入第二課時(shí)的。但維生素c只是空擺設，起不了作用，有時(shí)看似花俏的東西，卻是不可取的。如果換成復習第一課時(shí)的內容導入更好些，可以直接過(guò)渡到默讀3——6自然段，找出寫(xiě)哥倫布情感變化的詞語(yǔ)。導入課題是非常關(guān)鍵的，關(guān)系著(zhù)整節課的效果。
這節課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙著(zhù)眼淚，點(diǎn)頭→越來(lái)越……越來(lái)越…?→又驚又喜這條線(xiàn)索來(lái)理解課文的。主線(xiàn)是對了，但中間的過(guò)渡銜接不夠自然。如：當哥倫布的心情十分沉重時(shí)，病重的船員決定怎么做？自然過(guò)渡到他為什么噙著(zhù)眼淚。諸如此類(lèi)，我反思后覺(jué)得我把哥倫布與船員之間的聯(lián)系拖得太開(kāi)了，變成抓哥倫布就只關(guān)注哥倫布，船員先別開(kāi)不說(shuō)，處理時(shí)太死了，不靈活。分析課文不可能獨立出一部分孤零零的理解。我單獨解決完哥倫布的線(xiàn)索，再讓學(xué)生自學(xué)解決問(wèn)題分析船員的表現，問(wèn)題如下：1.病重的船員當時(shí)怎么對哥倫布說(shuō)的'？他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)？2.病重的船員再荒島上靠什么維持生命的？3.病重的船員為什么能轉危為安？4.“海上兇神”這種怪病的原因是什么？我讓學(xué)生分組解決問(wèn)題,但我沒(méi)把這幾個(gè)問(wèn)題與課后的問(wèn)題4聯(lián)系起來(lái),這是一大敗筆，問(wèn)題出示失去意義。單單解決這些問(wèn)題比如第2個(gè)問(wèn)題就太簡(jiǎn)單了。課后問(wèn)答題有時(shí)就是這篇課文要解決的重要點(diǎn)，充分利用課后問(wèn)答題，是解決課文內容的關(guān)鍵。
這節課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著(zhù)眼淚，點(diǎn)了點(diǎn)頭……”我沒(méi)有創(chuàng )設情境引導學(xué)生讀,因此學(xué)生也讀不出感情來(lái)。當哥倫布心情越來(lái)越沉重時(shí)，要引導與前面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“這次探險的成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來(lái)的呀！”注意這里感嘆號的讀法與平時(shí)感嘆號讀法的區別。我在處理第5自然段與第6自然段間的過(guò)渡比較好，只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創(chuàng )設�？梢�(jiàn)較難理解的內容老師一定要引導。蘇教版的課文讀還是比較重要的，一定要多讀。在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師一定要注意適時(shí)給予不同而有針對性的評價(jià)。
在課堂上我的評價(jià)語(yǔ)單調且一直重復，都是“很好”“不錯”“很棒”。經(jīng)過(guò)陳老師的點(diǎn)撥。讓我覺(jué)得教師的評價(jià)對學(xué)生是很關(guān)鍵，它可以起到激勵學(xué)生對朗讀感興趣，激起學(xué)生的熱情。我想提高自身的修養，豐富自身的知識，已是燃眉之急。以前有句老話(huà)“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水�！边@是很重要。
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